ايرينا باتلينا
التحليل النفسي والتربوي للتطور المعرفي GCD وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في مجموعة المدارس الإعدادية

معلومات عامة: الدرس الأخير في تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في المجموعة الإعدادية 6-7 سنوات, №15 "زنيكي",

موضوع: "رحلة إلى الحكاية الخيالية تسفيتيك - الزهور السبع"

هدف:

تدريب الأطفال على استخدام المعرفة الرياضية في موقف اللعبة، وإظهار معرفة ومهارات الأطفال المكتسبة في الفصول الدراسية حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية على مدار العام.

استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات عند التعرف على FEMP في المجال التعليمي « التطور المعرفي والكلام» .

أهداف تعليمية:

1. تحسين مهارات العد المباشر ضمن 20 والعد العكسي ضمن 10؛

2. توحيد المعرفة حول تسلسل أيام الأسبوع والفصول وأجزاء اليوم والشهر.

3. تنمية القدرة على تحليل الرقم إلى رقمين أصغر وتكوين رقم أكبر من رقمين أصغر (ضمن 10، الرقم 7 بوضوح)

4. الاستمرار في دمج المسائل الحسابية البسيطة وكتابة حلولها باستخدام الأرقام. تعزيز القدرة على تحديد الشرط والسؤال والإجابة في المشكلة.

2. تعزيز القدرة على التنقل بين الأوراق (الإملاء البياني);

3. تطوير القدرة على ملء البطاقة بشكل مستقل في كتابة أرقام الجيران.

4. تعزيز المهارات في حل ما يصل إلى 10 أمثلة (المجموع، الفرق)

المهام التنموية:

يطورالعمليات العقلية والانتباه والقدرة على التنقل في الفضاء ومقارنة الأشياء حسب الحجم.

يطوريتمتع الأطفال بالفضول والمساعدة المتبادلة ومهارات احترام الذات.

المهام التعليمية:

لتنمية الاستقلال والمثابرة والاهتمام والقدرة على فهم مهمة التعلم وتنفيذها بشكل مستقل.

تنمية اتجاهات إيجابية نحو أنشطة التعلم ومهارات التعاون.

المعدات والتدريب مواد:

تم استخدام الوسائل التعليمية التالية في الدرس: كيف:

1. تمارين التهدئة قبل الدرس.

2. الألعاب (استخدام اللحظات المفاجئة).

3. البصرية (استخدم الرسم التوضيحي).

4. لفظي (تذكير، تعليمات، أسئلة، إجابات فردية من الأطفال).

عمل تمهيدي: قراءة حكاية خرافية لفالنتين كاتاييف "زهرة الزهور السبعة"الألعاب التعليمية.

العمل الفردي (تفرد الأنشطة التعليمية): مع أرتيم، طوليا

الأساليب والتقنيات: لفظي: أسئلة وأجوبة من الأطفال. مواد توضيحية مرئية، ونشرات. أنشطة مستقلة عملية للأطفال

معدات: قفص الاتهام، والأرقام، والفطر.

مادة تجريبية: "منزل"، دمية، زهرة، فطر.

مذكرة: الفطر مع الأمثلة، مجموعة من الأرقام والعلامات لكل طفل، منازل بها مهام لتكوين الأرقام، بطاقة بها مهمة، أقلام رصاص، قطع من الورق متقلب.

تحليل

1. نوع ونوع GCD:

نوع النشاط: الدرس الأخير (تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية،

نوع النشاط: النشاط - السفر

2. محتويات GCD: يعتمد بناء الدرس النهائي على التنفيذ المنهجي للفصول الدراسية على FEMP، على التوالي، بشكل شامل - التخطيط المواضيعي. يتوافق الدرس مع أهداف البرنامج والمعايير العمرية للطلاب. ساهمت المواد المستخدمة في الدرس تطويرالإبداع والمهارة, تحليل، قارن، استخلاص النتائج.

جميع مراحل الدرس تم تطويره وفقًا لنفس المؤامرة"رحلة إلى الحكاية الخيالية تسفيتيك-سبعة-تسفيتيك".

3. تنفيذ المبادئ تمرين: كل ​​وسيلة مساعدة بصرية مستخدمة في الدرس تحل الأهداف والغايات المحددة. وتم استخدام التصور للتعرف على صورة واضحة عن معارف ومهارات المتدربين. تم إعطاء المهام المقترحة مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال. تضمنت أسئلة الواجبات الحاجة إلى التفكير المنطقي والمقارنة واستخلاص النتائج.

4. الأهداف والغايات الرئيسية نكون:

تحسين مهارة العد الكمي والترتيبي بالترتيب الأمامي والخلفي؛

تنمية مهارة الاعترافوتحويل اتجاه الورق؛

- توضيح وتوسيع فكرة العلاقات المؤقتة.

5. طرق التدريس:

جميع الأساليب المستخدمة تتوافق مع أهداف الدرس، وتضمن درجة عالية النشاط المعرفي. تم التخطيط للعمل المستقل مع مراعاة القدرات الفردية للأطفال.

6. المحاسبة نفسيخصائص التلاميذ مع التحضير لGCD

العلاقات بين الأطفال مجموعة إيجابية، مستوى الاستعداد على مستوى عال. أكمل الطلاب المهام. لم يؤثر تعقيد المهام المقترحة على الحالة العاطفية للأطفال

7. التنشيط النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة:

في مواقف المشاكل الناشئة، حاول الطلاب إيجاد الحل الصحيح باستخدام التقنيات المقترحة لهذه المهمة. تم تحليلهاوأعطوا أسباب اختيارهم. انتباه الطلاب مستقر وهادف.

8. الأنشطة أطفال ما قبل المدرسة في الصف:

خلال الدرس لوحظ اهتمام الطلاب. ساهمت المعرفة والمهارات التي اكتسبها الأطفال خلال العام في تسهيل حل المهام المعينة. أكمل الطلاب المهام بشكل فردي وجماعي. كان الجو في الفصل ودودًا. خلال الدرس، كان هناك اهتمام كبير، وانفتاح تواصلي، ونشاط، وحماس.

إن تغيير أنواع الأنشطة في كل مرحلة من مراحل الدرس جعل من الممكن منع التعب والإفراط في أي نوع من النشاط. يتحول الأطفال ديناميكيًا من نوع واحد من النشاط إلى آخر.

تحليلأنشطة الأطفال خلال الدرس، أود أن أشير إلى أنهم أظهروا النشاط المعرفي، كان رد فعله عاطفياً على أساليب تنشيط النشاط، واستخدم المعرفة والمهارات الموجودة. لقد كانوا مهتمين ومنتبهين ومنظمين.

الانضباط في الدرس جيد. يعامل التلاميذ المعلم بلطف واحترام.

9. أنشطة المعلم:

أعتقد أنني وزعت وقت الدرس بشكل عقلاني، والانتقالات من مرحلة إلى أخرى مرتبطة منطقيا، والانضباط جيد. تم اختيار الأساليب والتقنيات لتعزيز اهتمامات الأطفال. وبناء على ذلك قام الأطفال بإنجاز المهام باهتمام، وأنا كمعلمة كنت أتأكد من أن إجابات الأطفال كاملة، موسع. ملائم نفسيالجو يتحقق من خلال وسائل الاتصال (التشجيع، النصيحة، الموافقة). البيئة المكانية بأكملها كانت متورطة مجموعات(العمل على الطاولات، على السبورة، حرية الحركة، اختيار المواد المرئية). خلال الدرس، حاولت إقامة اتصال مع كل طالب وأظهر الاحترام للأطفال.

خلال الدرس، تم تبديل أنواع مختلفة من الأنشطة. منظر يتحكم: مسح أمامي، مراقبة أنشطة الأطفال.

10. النتائج العامة الطبقات:

تم الانتهاء من المهام المعينة في الدرس بالكامل. يتم مراعاة المعايير والقواعد الصحية. لا يتم تعطيل الحمل التعليمي. وفي نهاية الدرس يتم تلخيص الطلاب وتشجيعهم. لم تكن هناك انتهاكات للانضباط، وعمل جميع الأطفال بنشاط في جميع مراحل الدرس.

في نهاية الدرس، اختار جميع الأطفال الرموز التعبيرية التي تناسب حالتهم المزاجية.

منشورات حول هذا الموضوع:

خبرة في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في المجال التعليمي "التنمية المعرفية"يشهد نظام التعليم قبل المدرسي اليوم تغيرات جدية لم تحدث منذ بدايته. الرئيسي هو مرحلة ما قبل المدرسة.

التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليمولتنفيذ فكرة التعلم النمائي في عملنا، نجحنا في استخدام الألعاب التعليمية الحديثة لـ V.V Voskobovich, D. Cuisenaire.

زملائي الأعزاء! سنتحدث اليوم عن المجال التربوي "التنمية المعرفية". أولا وقبل كل شيء، أود أن أشكركم.

تحليل ووصف البيئة الموضوعية التنموية لـ MBDOU رقم 104 في المجموعة التحضيرية. المربي: سيبغاتولينا غالينا نيكولاييفنا كما تعلم.

نص

1 تحليل وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لاستشارة التعليم قبل المدرسي لمعلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة Maslova T.M. فبراير 2016

2 هيكل اللحظة التنظيمية إيقاظ اهتمام الأطفال؛ جذب الانتباه من خلال استخدام اللحظات المفاجئة مرحلة التوجيه التحفيزي قبول الأطفال "لموقف المشكلة" وصياغة وتحديد الأهداف والغايات مرحلة البحث تنظيم الأنشطة المشتركة (محادثة، محادثة إرشادية، طرح أسئلة إشكالية، تنشيط التفكير، مونولوج) وأشكال التواصل الحوارية المرحلة العملية النشاط الإنتاجي المباشر المستقل للأطفال مرحلة التقييم الانعكاسي حالة التحليل الذاتي والتقييم الذاتي لأنشطة الأطفال في الفصل الدراسي لتحقيق هدف أو حل مشكلة.

3 تقنيات تحليل اللحظة التنظيمية لتنظيم عمل الأطفال في الفصل الدراسي جوهر التقنيات المستخدمة (ما هي التقنيات المستخدمة: "إدراج" الدوافع التعليمية طويلة المدى ؛ إيقاظ اهتمام الأطفال ؛ جذب الانتباه من خلال استخدام لحظات المفاجأة ؛ استخدام " الأساليب التأديبية). تقييم التقنيات التي اختارها المعلم (ملاءمتها لعمر الأطفال؛ الفعالية؛ الامتثال للمؤامرة، الغرض من عمل الأطفال في الدرس، أهداف البرنامج). واعتمدت المعلمة على الدوافع الشخصية للأطفال مثل الرغبة في التواصل وتحقيق الذات. تحفيز النشاط المعرفي لدى الأطفال (زيارة متحف الروضة الذي أنشأوه بأنفسهم والتعرف على المعارض الجديدة). يتوافق الهدف مع الخصائص العمرية للأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم وأهداف البرنامج في التعليم والتدريب والتطوير. تم صياغة الهدف بشكل واضح (زيارة متحف النقل).

4 مرحلة التوجيه التحفيزي ما هو الأساس لصياغة الهدف (موقف المشكلة ؛ المهمة التعليمية ؛ المهمة العملية (الإبداعية) ، إلخ) صياغة الهدف من قبل الأطفال (وضوح الصياغة ؛ درجة الوعي وقبول الهدف من قبل الأطفال ؛ درجة مشاركة الأطفال في النظر في المشكلة (التعليمية) المهام)، صياغة الغرض من العمل القادم). الغرض من عمل الأطفال في الدرس لصياغة الغرض، استخدم المعلم مهمة تعليمية: تعميم وتوضيح المعرفة الحالية وإتقان المعرفة الجديدة. لقد فهم الأطفال الهدف وقبلوه. واتفقوا على أن يصبحوا مرشدين سياحيين والتعرف على المعارض الجديدة. موضوعية تحديد الأهداف التي يقترحها المعلم (امتثال الهدف للعمر والخصائص الفردية للأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم وأهداف برنامج التعليم والتدريب والتطوير). يتوافق تحديد الأهداف (رحلة إلى متحف النقل) مع عمر الأطفال واحتياجاتهم الفردية (ليكونوا مرشدين سياحيين). أظهر الأطفال اهتمامًا بالعمل القادم.

5 مرحلة التوجيه التحفيزي الأسس التحفيزية لأنشطة الأطفال في الفصل الدراسي: تركيز المعلم على إنشاء أساس تحفيزي (يجعل الأطفال يفهمون ويقبلون الأهداف والغايات، ويصوغ معايير لتحقيق الأهداف، ويعرف كيفية إثارة الاهتمام بأنواع مختلفة من الأنشطة و المعلومات التي يتم نقلها). قام المعلم بإنشاء أساس تحفيزي، كان الأطفال مهتمين بالمعلومات المنقولة (الإلمام بالمعارض الجديدة) الاعتماد على الدوافع الشخصية (الرغبة في التواصل، تحقيق الذات، تأكيد الذات)، الاهتمام المعرفي، المجال العاطفي للأطفال (ال الرغبة في إظهار المشاركة في مصير الشخصية، لمساعدة الرفاق، إرضاء أحبائك بعملك، وما إلى ذلك)، والقدرة على تنظيم المهمة حتى يشعر الأطفال بنجاحهم. تكوين أسس الدافع للتعلم (إظهار وتنظيم التطبيق العملي للمعرفة والكفاءات؛ وإظهار دور التعلم في حياة الشخص؛ والتعرف على أمثلة التعلم في حياة الأشخاص المهمين للطفل؛ وإظهار إنجازات الطفل في التعلم والأنشطة الإبداعية والعملية). واعتمدت المعلمة على الدوافع الشخصية للأطفال ورغبتهم في التواصل وتحقيق الذات وتأكيد الذات. كان الأطفال مهتمين بالتعلم. تمكن الأطفال من الشعور بنجاحهم (رحلة إلى المتحف الذي أنشأوه بأنفسهم). خلق المعلم الدافع للتعلم من خلال إظهار دور التعلم في حياة الشخص. عرض الطفل.

6 مرحلة البحث تنظيم المعلم للأنشطة المشتركة لتحديد طرق تحقيق هدف عمل الأطفال في الفصل الدراسي: أشكال وطرق تنظيم الأنشطة المشتركة (المحادثة ، المحادثة الإرشادية ، طرح الأسئلة الإشكالية ؛ تقنيات تنشيط التفكير ؛ العلاقة بين الأحادية وأشكال التواصل الحوارية). درجة مشاركة الأطفال في وضع خطة العمل، والاستقلالية في اختيار أشكال العمل، والمواد المرئية (عرض العروض التقديمية، وعرض الصور المواضيعية، وأفعال الأطفال وفقًا للرسوم البيانية (رسم طريق رحلة إلى الكواكب))، اللفظي (القصة) والشرح وعناصر المحادثة) والأساليب والتقنيات العملية (تمارين باستخدام مواد تعليمية (ترتيب النقل على النموذج حسب النوع؛ تمرين "ما هو مفقود" - ورشة إصلاح؛ "ساعد بطل الحكاية الخيالية في العثور على وسيلة النقل الخاصة به")، عرض طريقة العمل (العمل على النموذج)، اللعبة). خلال الدورة، أظهر الأطفال الاستقلال في اختيار المواد وأشكال العمل (يصورون أنواع النقل، وعملوا في ورشة إصلاح، ورسموا الطرق إلى الكواكب).

7 المرحلة العملية أشكال تنظيم أنشطة الأطفال: عقلانية اختيار الأساليب (امتثال الأساليب المستخدمة والأشكال التنظيمية للعمل مع أهداف وغايات ومحتوى التفاعل التربوي والاهتمامات والاحتياجات والخصائص الفردية وقدرات الأطفال ؛ معقولة تناوب أنواع أنشطة الأطفال والأنشطة ونسبة العمل الجماعي والجماعي والمجموعات الفرعية والفردية). العلاقة بين الإنجاب (القصة، العرض، الشرح) والإنتاجية (المواقف التربوية، المحادثة الإرشادية، المسألة الإشكالية، التجريب، النمذجة، المسابقات، المشاريع، وضع وحل المشكلات المعرفية والإبداعية والعملية واللعبية، مهام تنمية العمليات العقلية ) أساليب وتقنيات تنشيط القدرات الإبداعية والفضولية لدى الأطفال. تم اختيار الأساليب بعقلانية. باستخدام الطريقة البصرية، يقوم المعلم بتوجيه إدراك الطفل لتسليط الضوء على السمات الرئيسية والأساسية في الأشياء، وتكوين المعرفة حول خصائص الأشياء وصفاتها ("ورشة العمل"). وكانت الأساليب اللفظية في متناول فهم الأطفال (العروض التقديمية، قصة المعلم، قصة الأطفال). خلال الدرس، تم استخدام أساليب التحكم: ضبط النفس (العمل على "الشريط الزمني" - ربط لون صورتك باللون الموجود على "الشريط الزمني")، والتحكم المتبادل (التحقق من إكمال "الحصول على الطريق" " مهمة). وكانت نسبة الأساليب الإنجابية والإنتاجية في الدرس مناسبة (الطريقة التوضيحية والتوضيحية – العروض التقديمية الإنتاجية – خلق وسيلة نقل المستقبل). لقد تم تهيئة الظروف لكي يتكشف النمو العقلي للطفل كعملية تنمية ذاتية.

8 المرحلة العملية محتويات العمل في الدرس: الإمكانيات التعليمية للمحتوى (حل المشكلات الأخلاقية والجمالية والتنمية الشخصية). تم خلال الدرس حل المهام التعليمية: مهارات التفاعل، والشعور بالزمالة، والاستقلالية، والقدرة على فهم المهمة التعليمية. تنفيذ التكامل (تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة، أشكال العمل مع الأطفال، محتوى المجالات التعليمية). إن تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة وأشكال العمل مع الأطفال جعل من الممكن حل مشكلة عملية مهمة: تنظيم العملية التعليمية بشكل عقلاني.

9 المرحلة العملية محتويات العمل في الدرس: الامتثال للمبادئ التعليمية (العرض المنهجي للمادة، وملاءمتها للعمر، والبرنامج، والموضوعية، وإمكانية الوصول، والوضوح، والأهمية، والجدة، وحل المشكلات، والحجم الأمثل للمادة). وحدة الهيكل (اتساق القصة طوال الوقت، وجود علاقة منطقية بين أشكال العمل، والشظايا، والحفاظ على الأهداف، والتحفيز، والاهتمام والموقف الهادف تجاه العمل). وكان من السهل الوصول إلى المادة المقترحة ودعمها بالوضوح. أثناء التنفيذ، تم إيلاء أهمية كبيرة للامتثال للمبادئ التعليمية الأساسية (توافر المواد المقترحة، والوضوح، والنهج الفردي، ومبدأ التطوير، ومبدأ النهج المنهجي، ومبدأ ربط الكلام مع جوانب أخرى من الكلام التطور العقلي والفكري). يلبي الهيكل المهام التنموية للتدريب والتعليم والتصحيح. تم الحفاظ على القصة طوال الوقت، وتم الحفاظ على الدافع والاهتمام بالعمل. ترتبط الأجزاء بشكل منطقي مع بعضها البعض. تم إعطاء المهام المقترحة حسب الصعوبة المتزايدة. كانت جميع المراحل مترابطة ومترابطة، تابعة لموضوع وأهداف معينة.

10 المرحلة العملية المعدات المنهجية والتعليمية والتقنية: عقلانية اختيار المواد (التوافق مع العمر، اهتمامات الأطفال، المتطلبات الجمالية والصحية، سهولة التنسيب، مجموعة متنوعة من المواد التي تضمن تفرد العمل، نهج متكامل للنظر في الكائن أو ظاهرة، الاستخدام المعقول لتقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة، TSO ، الرؤية). للحصول على نتائج أداء أفضل للأطفال، تم استخدام مجموعة متنوعة من المواد: الوسائل البصرية، والنشرات التعليمية، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. أن تكون المادة المرئية متوافقة مع الموضوع والأهداف. استخدام التطورات التعليمية والمنهجية للمؤلف في الفصل الدراسي. استخدم الدرس الأدلة التعليمية للمؤلف: تخطيط تصنيف "أنواع النقل"، "النقل السحري"، مادة مونتيسوري المعدلة "الجدول الزمني". بمساعدة هذه الوسائل التعليمية، يمكنك تعليم الأطفال مواد جديدة بطريقة ممتعة، بالإضافة إلى تعزيز المعرفة المكتسبة.

11 المرحلة العملية الامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة: الامتثال لمدة الحدث لمعايير العمر (الامتثال للأطر الزمنية، وعقلانية وكفاءة استخدام الوقت، والإيقاع الأمثل). أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال كأحد عوامل الراحة النفسية للأطفال (سلطوي، ديمقراطي، متساهل). تناوب الأنشطة خلال الدورة (الامتثال لمتطلبات حجم النشاط الحركي، والحمل الفكري، والحمل على أجهزة الرؤية والسمع؛ ووجود مهام تضمن الاسترخاء، وقدرة المعلم على ضبط أشكال وحجم النشاط العمل بما يتوافق مع رفاهية الأطفال). وقد ساهمت الظروف الصحية والنظافة المثلى في نجاح التنفيذ. تم احترام الإطار الزمني حسب عمر الأطفال. كانت الوتيرة مثالية. تم خلق جو من حسن النية والتفاهم المتبادل خلال الدرس. إن أسلوب تواصل المعلم يزود الطفل بالشعور بالأمان النفسي والثقة. في هذه الحالة، كان كل من البالغين والطفل موضوعات للتفاعل على قدم المساواة. إن تغيير أنواع الأنشطة في كل مرحلة جعل من الممكن منع التعب والشبع من أي نوع من الأنشطة. تحول الأطفال ديناميكيًا من ألعاب الكلمات إلى الألعاب بالأشياء. كما تضمن الدرس دقيقة التربية البدنية "خذ جولة في النقل" والتي عكست موضوعات معجمية. تأكد المعلم من أن الأطفال لاحظوا وضعية العمل الصحيحة وأن الأثاث يتوافق مع طول الطفل. تم تعديل حجم العمل وفقًا للخصائص الفسيولوجية للأطفال. الإفراج المناسب عن التوتر في النهاية.

12 مرحلة التقييم التأملي محتويات نشاط التقييم (يدعو المعلم الأطفال إلى تسمية نتائج النشاط وكيفية تحقيقها؛ ويربط تقييم النتائج بالأهداف المحددة خلال مرحلة التوجيه التحفيزي وخطة العمل الدرس، ويعطي أسباب التقييم، ويبين للأطفال إنجازاتهم وعيوبهم). جودة تنظيم أنشطة التقييم (يعرّف المعلم الأطفال على المعلمات والمعايير الأكثر وضوحًا لتقييم أنواع مختلفة من الأنشطة وأشكال العمل ؛ ويأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للأطفال عند التقييم ؛ ويطبق طرق التقييم المختلفة ؛ يعرف كيف الجمع بين أساليب التقييم التربوي والتقييم المتبادل والتقييم الذاتي للأطفال، يساهم في تكوين مهارات التقييم الذاتي لدى الأطفال لأنواع مختلفة من الأنشطة) وفي النهاية تم تلخيص النتائج وإجراء التفكير. من خلال تحليل أنشطة الأطفال في الدرس، يمكن الإشارة إلى أنهم أظهروا نشاطًا معرفيًا، وتفاعلوا عاطفيًا مع أساليب تنشيط الأنشطة، واستخدموا المعرفة والمهارات الموجودة. لقد كانوا مهتمين ومنتبهين ومنظمين. قدمت طرق التدريس المختارة الدافع للأنشطة، وتنظيم الأطفال لتحقيق المهام المعينة، وساعدت في تعميم وتعزيز المعرفة المكتسبة. تم الانتهاء من المهام الإصلاحية والتنموية بالكامل تقريبًا وتم تحقيق الهدف.

13 شكرًا لك على اهتمامك المواد الاستشارية المقدمة من أخصائي منهجية التعليم ما قبل المدرسة، MMC في منطقة مدينة كولومنا، Stein S. A.

برامج ملاحظة الدرس الأول الغرض: دراسة ممارسة إدارة عملية تنمية النشاط العقلي للطلاب في الفصل الدراسي وتحديد شروط تحسينه. 1. ما هي أشكال التنظيم العقلي

تحليل الفصول يتضمن أي مجال من مجالات العمل مع الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة كلا من أشكال التدريب المنظمة خصيصًا، أي الفصول الدراسية، وتنظيم أنشطة الأطفال

البحث عن طرق تنظيم أنشطة الأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للأطفال Z.T. جاليمخانوفا، م.ر. الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة خيروتدينوفا هي الفترة التي

استشارة للمعلمين الموضوع: "منهجية إجراء الأنشطة التعليمية المنظمة مع الأطفال" يؤديها كبير المعلمين Kulyak L.N. شكل تنظيم التدريب هو نشاط مشترك

محتويات ورقة الغش OOD للمعلم محتويات التدريب في قسم ما قبل المدرسة (من إعداد المعلم الكبير N. V. Chepyzhnaya) يتم التدريب وفقًا لأقسام البرنامج. يتم إعطاء الأطفال الأساسية، ويمكن الوصول إليها

تذكير للمعلمين حول تهيئة الظروف لإجراء الأنشطة التعليمية مع أطفال ما قبل المدرسة في بيئات ما قبل المدرسة. وفقًا للمتطلبات الحديثة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الإضافي في العلوم والممارسة التربوية، فإن NOD هو تعليم مباشر

مخطط التحليل الذاتي للدرس وفقًا لمعايير الدولة التعليمية الفيدرالية موضوع الدرس (استنتاج حول درجة امتثاله للمعيار والمناهج الدراسية والتخطيط المواضيعي التعليمي) مراحل التحليل 1. مكان هذا الدرس في عنوان.

ملخص درس جماعي في إطار شهر الصحة النفسية في مجموعة ما قبل المدرسة 12 الموضوع: "تمايز الأصوات [ن]، [م]. تدريس تحليل الحروف الصوتية للكلمات." الغرض: 1. تقديم

التحليل الذاتي للدرس 1 تحليل أهداف الدرس. إن تحديد أهداف الدرس له ما يبرره مع مراعاة خصائص المادة التعليمية ومكانة هذا الدرس في نظام الدروس حول الموضوع. وتم توصيل أفكار الدرس للطلاب. أهداف الدرس

تحليل الموقف أهداف وغايات درس الطالب المعلم نتيجة MAUDO “DDT”. التوصيات المنهجية دورة تدريبية في نظام التعليم الإضافي. تحليل الدورة التدريبية النموذج الأساسي

تحديد الأهداف الدافع الخريطة التكنولوجية لتحليل الدرس وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية التاريخ الاسم الكامل للمعلم الغرض من الزيارة موضوع الدرس أهداف الدرس الاسم الكامل للشخص الذي حضر الدرس 1. 2. المعلمات نقاط المعايير ملاحظات 1 2 3 عاطفية

التحليل الذاتي لدرس اللغة الروسية حول موضوع: "ما هي الكلمات التي تجيب على السؤال: من؟، وأي الكلمات تجيب على السؤال: ماذا؟" في الصف الثاني من معلمي المدارس الابتدائية في المؤسسة التعليمية التابعة للميزانية البلدية

الموضوع: "تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة" الغرض: تحديد فعالية العمل التربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين المفاهيم الرياضية الأولية

"الدرس الفعال هو الأداة التربوية الرئيسية للمعلم في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة" "الدرس هو مرآة للثقافة العامة والتربوية للمعلم" V. A. Sukhomlinsky المحتويات الأهداف والغايات طرق وسائل الدرس

برنامج تنموي عام إضافي للتوجيه الاجتماعي والتربوي "تكيف الأطفال مع ظروف الحياة المدرسية" (المستوى الأساسي) عمر الطلاب: 5-7 سنوات فترة التنفيذ: سنتان المؤلف المترجم:

تحليل الدرس وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي ذ م م موضوع الدرس: نوع الدرس: المهمة التعليمية للدرس: أهداف الدرس (تعليمية، تعليمية، تنموية): الجوانب الرائدة في تحليل الدرس الجوانب الرائدة

لا يمكن أن تكون هناك مخططات عالمية للتحليل والتحليل الذاتي للدروس، لأن... هناك خيارات كثيرة لتنظيم العملية التعليمية، لكن يمكنك الاستغناء عن تقييم الدرس كعملية تعليمية على الإطلاق

تحليل الجلسة التدريبية يتكون كل بند من عبارتين متعارضتين في المعنى. يتم إعطاء التصنيف على مقياس مكون من 5 نقاط، حيث تشير النقطتان "5" و"4" إلى القطب الموجب، والنقطتان "1" و"2"

مصفوفة التحليل التربوي للدرس المستوى 1. تنظيم بداية الدرس، وتحديد الأهداف التعليمية للدرس، بما في ذلك الأهداف الخاصة والمتوسطة، يبدأ المعلم الدرس دون تنظيم مسبق

مخطط تحليل الدرس 1. الغرض من الدرس ما هي المشكلات العملية التي تم حلها أثناء الدرس؟ كيف تم تعريف الطلاب بأهداف الدرس؟ كيف تم ضمان التطور التدريجي؟

تكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي في مرحلة ما قبل المدرسة كإحدى مهام التعليم قبل المدرسي الحديث جمعية منهجية L D R S 4 L 1 D 2 R 3 S 3L فأر، رمادي، ذكي، صغير L

مؤسسة تعليمية خاصة للتعليم الإضافي ترخيص AUTOGRAPH TRAINING CENTER رقم 13369 بتاريخ 16 نوفمبر 2016 من وزارة التعليم والعلوم في منطقة تشيليابينسك 454080، تشيليابينسك، سفيردلوفسك

دار النشر "UCHITEL" تطوير النشاط البناء والإبداع الفني لأطفال ما قبل المدرسة من خلال بناء LEGO والروبوتات سفيتلانا ألكساندروفنا ليفينا، معلمة التعليم الإضافي

ملخص لبرنامج التطوير العام الإضافي "روستوك" للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "روضة الأطفال من النوع المشترك 92" التطوير العام الإضافي

مخطط التحليل النفسي والتربوي الشامل للدرس يتيح لنا المخطط المعقد للدرس المقدم في المقالة تحليل تنفيذ المعلم لمختلف المبادئ التعليمية ودرجة الاعتبار

مؤسسة تعليمية تابعة للميزانية البلدية برنامج مدرسة بورودينو الأساسية "مساهمة المعلم الشخصية في تحسين أساليب التدريس والتعليم"

ملخص لبرنامج عمل معلم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية "مركز تنمية الطفل ، روضة الأطفال 462" g.o. سامراء للعام الدراسي 2017-2018. سنة في ميزانية البلدية

أشكال تنظيم التدريب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شكل تنظيم التدريب هو وسيلة لتنظيم التدريب، والتي يتم تنفيذها بترتيب وطريقة معينة. تختلف النماذج: حسب عدد المشاركين،

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تابعة للميزانية البلدية مركز تنمية الطفل روضة أطفال "Kolokolchik" قرية شومياشي استشارة لمعلمي المؤسسة التعليمية الرائدة "تكنولوجيا الفصول المتكاملة في مقدم التعليم IOU" تم تجميعها بواسطة:

خريطة مصفوفية للمعلم للتحليل الذاتي والتحليل التربوي في شكل فصول لمجموعات من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية (3-5 سنوات) 1 1. تنظيم بداية التطوير التنظيمي وإنشاء التعليم

مذكرة للمعلمين وأساتذة التدريب الصناعي حول وضع خطة الدرس I. تصنيف الدروس. ثانيا. أهداف الدرس. ثالثا. مراحل التخطيط والتحضير للدرس. رابعا. جدول الدروس

التحليل الذاتي لفصل "عالم الأحياء الشاب" المؤسسة: المؤسسة التعليمية الحكومية لمدرسة خانتي مانسيسك ذاتية الحكم لأوكروج يوجرا "مدرسة بيريزوفسكي الداخلية للطلاب ذوي الإعاقة"

التحليل والتحليل الذاتي للخطة التعليمية (المحاضرة) 1. مفهوم التحليل التربوي ، أنواع التحليل 2. ميزات التحليل التربوي وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة 3. التحليل الذاتي للتعليم 4. معايير التقييم

المؤسسة التعليمية الحكومية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال نوفونينسكي 2 في منطقة بلدية نوفونينسكي بمنطقة فولغوجراد (MKDOU Novoanninsky d/s 2) 403958، روسيا، فولجوجرادسكايا

الندوة التدريبية: “هيكل دروس التدريب الصناعي” درس التدريب الصناعي، وفقا للموضوع والأهداف، له تسلسله الخاص وينقسم إلى مراحل (أجزاء) هيكلية مختلفة،

2-الكتلة: أصول التدريس وطرق التدريس الواجبات مع اختيار إجابة واحدة صحيحة 1. مراعاة الخصائص الفردية للطلاب مطلوبة بموجب مبدأ أ) النهج الشخصي ب) ربط التعليم بالحياة

تحليل موضوع الأسبوع المنهجي للفيزياء والرياضيات وعلوم الكمبيوتر والكيمياء التاريخ: 10 أبريل 14 2017 الهدف: رفع المستوى المنهجي للمعلمين من خلال تبادل الخبرات في التدريب و

التحليل النفسي والتربوي للأنشطة التعليمية المستمرة (CED) وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم التحليل النفسي والتربوي لـ CED معلومات عامة: المجموعة (العمر والاسم) والتاريخ

شعار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الدرس الحديث SEMIN A R U R O K 1 "الدرس هو الجزء الرئيسي من العملية التعليمية التي يقوم فيها المعلم يوميًا بتعليم الطلاب وتربيتهم وتطويرهم الشامل"

ورشة عمل كلية نيجني نوفغورود الصناعية "التحليل الذاتي للدرس: - التدريب النظري، - الممارسة التعليمية" مركز التدريب والمنهجية فبراير 2017 أهداف وأشكال ورشة العمل

بوميتكينا ناديجدا ألكساندروفنا، رئيسة القسم المنهجي في MBUDO “CDT “Rovesnik”، تقنية Chusovoy لتنظيم وإجراء وتحليل الفصول الحديثة في الفضاء التعليمي لـ UDO. كل

متطلبات إجراء الفصول التعليمية في نظام التعليم الإضافي للأطفال على الرغم من تنوع أنواع الفصول إلا أنها جميعها يجب أن تستوفي بعض المتطلبات العامة التي يساهم مراعاتها في

مدرس ما قبل المدرسة 1. من يلعب الدور القيادي في تربية الأبناء؟ 1) الأسرة؛ 2) رياض الأطفال؛ 3) المدرسة؛ 4) ملعب للأطفال. 5) الأقارب. 2. أثبتت الأبحاث التي أجراها العلماء أن العوامل الرائدة

"الدرس هو مرآة للثقافة العامة والتربوية للمعلم، ومقياس لثروته الفكرية، ومؤشر لآفاقه وسعة الاطلاع" V. A. Sukhomlinsky إعداد: Gulyaeva T. V.، مدرس الرياضيات وعلوم الكمبيوتر

تقرير تحليلي عن نتائج المراقبة المواضيعية في المجال التعليمي "التنمية المعرفية" لقسم ما قبل المدرسة بأكمله التابع لمؤسسة الموازنة الحكومية التعليمية مدرسة رومانوفسكايا الموضوع: "فعالية الأنشطة التي يتم تنفيذها في مرحلة ما قبل المدرسة

تحليل الدرس 1. الغرض من الدرس. هل تتم مراقبة تنفيذ أهداف الدرس؟ 2. تنظيم الدرس: نوع الدرس، بنية الدرس، المراحل وتسلسلها المنطقي وجرعاتها في الوقت المناسب، والامتثال

تم النظر فيها في المجلس التربوي لـ MBOU DO CDO "Scarlet Sails" pr. 1 بتاريخ 28 أغسطس 2013 وتمت الموافقة عليها من قبل مدير MBOU DO CDO "Scarlet Sails" D.V. لوائح تشيرنيخ "28" "أغسطس" 2013 بشأن فتح أبوابها

الخريطة التكنولوجية للدرس 16/02/2017 المعلم ميششينكو إن.في. الموضوع: فئة التكنولوجيا: 7 موضوع الدرس: إعداد طاولة الشاي لعطلة 8 مارس. عدد ساعات التدريس: 1 الغرض من الدرس: تهيئة الظروف

هيكل البرنامج القسم الفرعي اسم قسم البرنامج الصفحة الأولى ملاحظة توضيحية 1.1. تركيز البرنامج 3 1.2. أهمية البرنامج 3 1.3. السمات المميزة للبرنامج 4 1.4. وجهة

التحليل الذاتي وتحليل الدرس في سياق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي Aristova E.A.، نائب مدير التعليم وإدارة الموارد، المدرسة الثانوية لمؤسسة ميزانية الدولة التعليمية 456، Krupoderova L.A.، مدرس علم الأحياء، المدرسة الثانوية لمؤسسة ميزانية الدولة التعليمية 456، ملخص منطقة كولبينسكي: يقدم المؤلفون الخبرة

التحليل الذاتي للدرس. تم الدرس في الصف الرابع، وكان الموضوع الرياضيات، وكان هناك 6 أشخاص في الفصل، وكان 6 أشخاص حاضرين في الدرس. موضوع الدرس: "إيجاد عدة أجزاء من الكل"، هذا هو الدرس الأول في الموضوع، والذي ينص على

متطلبات الوسائل التعليمية لتعليم الأطفال المكفوفين وضعاف البصر الوسائل التعليمية: هذه أشياء مادية مخصصة لتنظيم وتنفيذ العملية التربوية التصنيف

بشأن تنظيم العمل التربوي

مع أطفال ما قبل المدرسة

المجموعة مخصصة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة

ملاحظة توضيحية

في علم أصول التدريس الحديث في مرحلة ما قبل المدرسة، تحتل مشكلة تنظيم العمل التعليمي في مؤسسات ما قبل المدرسة مكانا خاصا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن مسألة الحاجة إلى تصميم عمل تعليمي يركز على مبادئ الإنسانية واللاعنف والذاتية والنزاهة والتكامل تطرح اليوم بكل إلحاح. إن الموقف الإنساني تجاه الطفل كموضوع للعملية التعليمية والحاجة إلى تطوير إمكاناته الداخلية من أجل الخضوع للتنشئة الاجتماعية النشطة بشكل أكثر نجاحًا وأقل إيلامًا هي التي تعتبر اتجاهات رائدة في المرحلة الحالية من تطور التنشئة في مرحلة ما قبل المدرسة و تعليم. يعتمد التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على الموقف القائل بأن النمو الكامل للطفل يجب أن يتم من خلال أنشطة مثيرة للاهتمام وذات مغزى بالنسبة له. لذلك، يجب على المعلم الذي يبني العملية التعليمية أن يقدم للطفل جميع الأنشطة المتنوعة المتأصلة فيه، وتنسيقها بشكل تربوي ودمجها مع بعضها البعض.

يجب على المعلم الذي يعمل في برامج مختارة تنفيذ أنشطة متعددة التخصصات باستخدام التحليل متعدد البؤر. وهذا يعني أن المعلم في الفصل يجب أن يعمل في عدة مناصب: طبيب نفساني، مدرس، فني ألعاب. بالإضافة إلى "الصور" الموضعية للأطفال، يجب عليه أيضًا تكوين صورة متكاملة عن "النشاط الشخصي" للطفل. يجب على المعلم تحقيق الهدف الرئيسي للبرامج التطبيقية: من خلال تنمية القدرات الإبداعية، تهيئة الظروف للنمو العقلي العام لمرحلة ما قبل المدرسة، ولا سيما شروط تكوين استعدادهم للتعليم المدرسي الحديث (التنموي)، وتطوير المهارات و القدرة على حل المشكلات التربوية بشكل مستقل في عملية تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية بناءً على المناهج النظرية الأساسية

يقدم هذا الدليل مواد منهجية تمت مراجعتها مع مراعاة تنفيذ أهداف وغايات ومبادئ التعليم التنموي في إطار إدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، مما يسمح للمعلمين بتصميم وتحليل GCD.

منهجية إجراء التحليل التربوي.

التحليل التربوي -دراسة هادفة للدرس ككل وتقييمه الموضوعي وتحديد الأسباب التي حددت مستواه ونتيجته وتطويره اللاحق على هذا الأساس من التوصيات لتحسين عمل المعلم.

وبناء على هذا التعريف، يترتب على ذلك أن منهجية تنفيذها، من ناحية، يجب أن تساعد في الكشف عن جوهر الفصول الدراسية كشكل خاص من أشكال التعليم في رياض الأطفال، ومن ناحية أخرى، يجب أن تسمح بالتحليل على المستوى النظري، الذي يتميز من خلال إبراز الروابط الوظيفية للعناصر البنائية للدرس.

يتم إجراء التحليل التربوي لتحديد فعالية العملية التعليمية. إن تحديد الأسباب والعوامل التي تحدد جودة نشاط التدريس لا يمكن تحقيقه إلا على أساس نهج منهجي.

يتمثل النهج المنهجي للتحليل التربوي في دراسة الكائن من خلال منظور الروابط الوظيفية للعناصر الهيكلية للدرس، والتي تحدد سلامة الكائن وتوجهه التنموي.

العناصر الهيكلية تعني:

 الخصائص المهنية - يشمل قسم من البرنامج التعليمي، نوع الدرس، موضوع الدرس، شكل الدرس، أجزاء الدرس، الإطار الزمني، الخطوط العريضة، النموذج أو الخطة؛

 الهدف ، أهداف الدرس - العناصر التي تجمع بين أنشطة المعلم وأنشطة الأطفال والظروف في تعليم واحد كلي، حيث أنه من المستحيل تقييم أنشطة المعلم والأطفال خارج الأهداف والغايات التي يتم تنفيذها من أجلها؛

 شروط (المادية والصحية والتنظيمية والتربوية)، وضمان إمكانية الأنشطة الناجحة لكل من المعلم والأطفال؛

 نشاط المعلم, تهدف إلى تنظيم النشاط المعرفي للأطفال، وضمان تحقيق هدف الدرس باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل؛

 أنشطة الأطفال, تهدف إلى إتقان المعرفة أو القدرات أو المهارات أو أساليب اكتشاف المعرفة الجديدة.

تشكل العناصر المختارة ثلاثة أنواع من الروابط فيما بينها (الجيل، التطوير، التغيير) وتميز الدرس بأنه نظام تربوي.

رابط الجيلينشأ بين مهام البرنامج وأنشطة المعلم وظروف الدرس.

يتم إنشاء غرض وأهداف الدرس من خلال الظروف والأنشطة التنظيمية والتربوية للمعلم، وتوافر التقنيات والوسائل المساعدة التي تهدف إلى حل كل مهمة من مهام الدرس، وقدرة المعلم على استخدام الملاحظات بشكل إبداعي، ونموذج الدرس، وعقلانية مكان المعدات.

الاتصالات التنمويةتنشأ ضمن مجموعتين من العناصر الهيكلية للدرس: "مهام البرنامج - أنشطة الأطفال"؛ "نشاط المعلم هو نشاط الأطفال." يجب أن يؤدي تحديد أهداف وغايات معينة إلى مزيد من التقدم للطفل في نموه. عمل المعلم في الفصل ينمي الأطفال ويحدد وينظم سلوكهم. تغير أنشطة الأطفال في الفصل الدراسي الخصائص النوعية لعمل المعلم. القدرة على تعديل مسار الدرس مع مراعاة "التغذية الراجعة": تغيير شكل تنظيم الأطفال، واستخدام الراحة حسب درجة تعب الأطفال، وتغيير الطريقة، وطبيعة التأثير التربوي.

تغيير الاتصالاتتنشأ ضمن مجموعتين من العناصر الهيكلية للدرس: "الشروط - نشاط المعلم"؛ "الظروف - أنشطة الأطفال."

تنمية الطفولة المبكرة - النشاط التعليمي المباشر

أنواع

ألعاب لعب الدور

تنفيذ مؤامرة حكاية خرافية

نشاط خيالي

لعبة الأعمال

طاوله دائريه الشكل

تمرين العقل المنفتح

نشاط المنافسة

الدرس-KVN

اختبار

ويجري الخبراء التحقيق

مزاد المعرفة

المغلف السحري

فصل - منافسة

النشاط الإبداعي

الهوكي الرياضي

أداء الدرس

عرض المعرفة

لعبة النشاط

اختبار الدرس

سفر النشاط

مسابقة الدرس

هجوم الدماغ

المتطلبات الأساسية لتنظيم GCD

1. التزام المحتوى بأسس التدريب والتعليم.

2. التوجه التربوي.

3. الجمع بين مبدأ إمكانية الوصول والعمل المكثف إلى حد ما للأطفال.

4. علمية.

5. على مستوى الإنجازات في التربية وعلم النفس وأفضل الممارسات.

6. توافر التقنيات التي تنمي النشاط العقلي لدى الأطفال.

7. تحديد هدف الدرس وأجزائه الهيكلية.

8.المنطقية، مجموعة مبررة من التقنيات.

9. توحيد وتنوع التقنيات والأساليب.

10. توافر اتصالات متعددة التخصصات.

11. ربط المادة المدروسة بالمادة السابقة واللاحقة.

12. توافر التوحيد والتكرار وتعميم المواد.

13. مزيج من أشكال التدريب الجماعية والفردية والجماعية.

14. مستوى تحسين المعرفة: التوضيح والتوسع والتنظيم والجمع بين المعرفة والمهارات والتنمية الشخصية.

15. جودة معارف الأطفال (الوعي، القوة، الاتساق، الحجم، الحركة).

16. عدد الأطفال .

17.إكمال الدرس.

18. الاستعداد النفسي للمعلم لإجراء الدرس.

المتطلبات الصحية

SanPiN 2.4.1.2660 - 10 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم العمل في منظمات ما قبل المدرسة"

1. ظروف درجة الحرارة.

2. التهوية.

3. الإضاءة.

4. الوقاية من التعب والإرهاق.

5. تناوب الأنشطة.

6. جلسات التربية البدنية في الوقت المناسب وبجودة عالية.

7. المحافظة على الوضعية الصحيحة للأطفال.

8. مناسب لارتفاع أثاث الأطفال.

متطلبات تقنية إجراء GCD

يجب أن يكون GCD عاطفيًا ويثير الاهتمام بالتعلم ويعزز الحاجة إلى المعرفة.

يجب أن تكون وتيرة وإيقاع النشاط التعليمي الأمثل، ويجب أن تكون تصرفات المعلم والطفل كاملة.

مطلوب الاتصال الكامل في التفاعل بين المعلم والطفل، ويجب مراعاة اللباقة التربوية والتفاؤل التربوي.

يجب أن يهيمن جو من حسن النية والعمل الإبداعي النشط.

يجب على المعلم ضمان التعلم النشط لكل طفل.

إذا كان ذلك ممكنا، يجب عليك تغيير أنواع الأنشطة والجمع على النحو الأمثل بين أساليب وتقنيات التدريس المختلفة.

المهارات التربوية للمعلم العامل في البرامج التنموية.

المهارات الغنوصية: (من الكلمة اليونانية gnosis – المعرفة)

تشخيص تطور المجال الشخصي والفكري للطفل الفردي

تحديد المناخ النفسي في المجموعة، وتحليل الصحة النفسية والجسدية للطفل

قم بتحليل تجارب الآخرين وأنشطتك التعليمية واتصالاتك المهنية - اعمل بشكل مستقل مع الأدب

المهارات الإسقاطية والبناءة:

تنفيذ التخطيط الحالي والطويل الأجل

تنفيذ التصميم الديناميكي لتنمية المجموعات والأفراد الأطفال

تحليل المواقف التربوية الإشكالية، وتوقع الصعوبات المحتملة في العمل وتحديد طرق القضاء عليها

تحديد مهام تعليمية محددة مع مراعاة العمر والخصائص الفردية لأطفال ما قبل المدرسة

بناء العملية التربوية بكفاءة منهجية، باستخدام مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب والوسائل وتقنيات التعليم والتطوير وفقا للمهام المحددة المحددة

اختيار أشكال وأساليب التفاعل مع أولياء الأمور الأكثر ملاءمة للأهداف والغايات

خطط لحالة النجاح لكل طفل (خاصة أولئك الذين هم غير واثقين من أنفسهم وخجولين).

قم بتنسيق تأثيراتك التربوية على الأطفال مع الزملاء والمعلمين المساعدين وأولياء الأمور.

مهارات التواصل:

يمكنك التواصل بسهولة وسرعة مع الأطفال والزملاء وأولياء الأمور وإظهار المرونة والتسامح تواصل

خلق جو من حسن النية والتعاون في عملية الاتصال - إتقان وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية

استخدم الفكاهة والنكات في التواصل لتنظيم العلاقات الشخصية في فريق الأطفال.

بوستان أهداف OWKA

الأنشطة التعليمية المباشرة

إن تحديد هدف GCD ليس تعريفًا أوليًا للخطط، ولكنه تحديد منطقي لاتجاه ونتائج الحركة (نقطة الحركة التدريجية نحو الهدف على طول طريق معين).

الهدف من النشاط التربوي هو الترقب العقلي لنتائج العملية. في صياغته، يجب أن يعكس الهدف التربوي تلك الصفات نحو تطوير العملية التربوية.

الأهداف التنموية:

1. تركز الأهداف على تنمية الموقف الشخصي والدلالي تجاه المادة التي تتم دراستها وعملية النشاط المعرفي الخاص بالفرد: أهمية الموضوع الذي تتم دراسته ومعناه الشخصي للأطفال، ومساعدة الأطفال على فهم الجوانب الاجتماعية والعملية والشخصية أهمية المادة التي تتم دراستها.

2. الأهداف التي تهدف إلى تنمية علاقات القيمة لدى الأطفال بالواقع المحيط: تعزيز وعي الأطفال بقيم المادة التي تتم دراستها، لمساعدة الأطفال على إدراك قيمة الأنشطة المشتركة.

3. الأهداف التي تهدف إلى تنمية الثقافة الفكرية لدى الأطفال: تجهيز (أي إنشاء الظروف التنظيمية والمحتوى لتنمية مهارات الأطفال) بأساليب (تقنيات) النشاط العقلي: تعليم الأطفال تحليل الكائن المعرفي، وتطوير القدرة على المقارنة، التعميم، التصنيف، الارتباط، رؤية الأنماط، إيجاد التناقضات، إلخ.

4. الأهداف التي تركز على تنمية ثقافة البحث (مهارات البحث): تعزيز تنمية قدرة الأطفال على استخدام طرق الإدراك المختلفة: الملاحظة، وطرح الفرضية، والقدرة على تحليل شيء ما، وتسليط الضوء على سماته الأساسية ، مقارنة الحقائق المختلفة، واستخلاص النتائج.

5. الأهداف التي تهدف إلى تنمية ثقافة نشطة لدى الأطفال: تنمية قدرة الأطفال على تحديد الهدف وتخطيط أنشطتهم (مراقبة أنشطتهم وتقييمها ذاتيًا وتصحيحها ذاتيًا).

6. ركزت الأهداف على تنمية مهارات التواصل (الثقافة) لدى الأطفال: تعزيز تنمية قدرة الأطفال على التواصل، وضمان تنمية المونولوج والخطاب الحواري لدى الأطفال.

7. الأهداف التي تركز على تنمية الثقافة التأملية لدى الأطفال: تهيئة الظروف لتنمية القدرة على تعليق أنشطتهم لدى الأطفال، وتسليط الضوء على اللحظات الأساسية لنشاطهم أو نشاط شخص آخر، وضمان تنمية القدرة على تجسيد النشاط.

الصياغات الحديثة لمهام محتوى البرنامج:

الأهداف

أمثلة

1.تعليمية

2. التعليمية

3. النامية

التأكد من اكتساب المعرفة حول...

المساهمة في تكوين المعرفة حول...

يعلم…

يثبت…

تشكيل مفهوم...

المساهمة في تكوين أو مواصلة تكوين المهارات...

ضمان التكرار والتعميم وتنظيم المعرفة

تعزيز المعرفة والمهارات...

تلخيص وتنظيم المعرفة حول ...

سد الفجوات المعرفية...

مارس مهاراتك...

حسن مهاراتك...

توسيع وتعميق ... الخ.

تعزيز التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة؛

التأكد من تشجيع الأطفال على التواصل؛

تعزيز التعليم الجمالي.

ضمان تنمية المثابرة والمبادرة ،

تعزيز دوافع التعلم، والاتجاه الإيجابي نحو المعرفة، وتعزيز التسامح.

تنمية القدرة على التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم والتحديد والتصنيف؛ يراقب؛

تطوير القدرة على تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وتحديد السمات والخصائص المشتركة للكل، واستخلاص استنتاجات عامة؛

تنمية القدرة على النشاط المعرفي للبحث الجزئي؛

تنمية القدرة على طرح الفرضيات وحل المشكلات.

تطوير القدرة على تخطيط وتقييم نتائج الإجراءات المكتملة؛

تنمية عواطف الأطفال؛

تطوير القدرة على التصرف بشكل مستقل؛

تطوير القدرة على التعامل بشكل خلاق مع حل مجموعة واسعة من المشاكل؛

تطوير القدرة على تطبيق المعرفة في الممارسة العملية؛

تطوير الذاكرة والكلام والتفكير المنطقي

مخطط التحليل وتقييم فعالية GCD

الصفات المهنية للمعلم :

معرفة الموضوع وسعة الاطلاع العامة؛

مستوى المهارات التربوية والمنهجية؛

ثقافة الكلام (محو الأمية، والسرعة، والإلقاء، والصور، والعاطفية، وما إلى ذلك)؛

درجة اللباقة والديمقراطية في العلاقات مع الأطفال؛

المظهر، وتعبيرات الوجه، والمواقف والإيماءات.

تقييم أنشطة التلاميذ في المؤسسة التعليمية التربوية:

درجة النشاط المعرفي، مظهر من مظاهر الإبداع والاستقلال؛

وجود وفعالية أشكال العمل الجماعي والفردي (علاقات الأطفال في الفصل الدراسي؛ التعاون والإبداع المشترك)؛

تنظيم الأطفال والاهتمام بمواد الدرس.

تقييم محتوى GCD:

مدى ملاءمة اختيار محتوى الدرس من قبل المعلم؛

المبادئ التعليمية وتنفيذها (الطبيعة العلمية، وإمكانية الوصول، وأهمية المعرفة والارتباط بالحياة)؛

الحجم الأمثل للمواد.

تقييم فعالية GCD:

الاستخدام الرشيد للوقت (الوتيرة المثلى، تغيير الأنشطة)؛

درجة جدوى وفعالية استخدام المواد المرئية (العرض التوضيحي والنشرات) وTSO؛

فعالية استخدام الأساليب والأشكال التنظيمية للفصول؛

مستوى التغذية الراجعة أثناء الدرس؛

تقييم المعلمين ومراقبة الأطفال؛

درجة التأثير الجمالي على الأطفال.

تقييم الامتثال لمعايير النظافة والسلامة.

تقييم تحقيق الأهداف وفعالية GCD:

درجة خصوصية الأهداف والغايات (صياغتها للأطفال)؛

الواقع والجدوى وإمكانية تحقيق الهدف؛

درجة التفاعل مع الأطفال (العنصر التعليمي والتدريسي: ماذا وإلى أي مدى تم تعلمه، وما الذي ساهم في التعليم)؛

درجة تأثير محتوى الدرس على نمو الأطفال (ما ساهم في نموهم وإلى أي مدى).

سيختلف تصميم التحليل دائمًا حسب نوع النشاط.

تحليل جي سي دي

إعداد معلم GCD (دور GCD في التنمية الشخصية للأطفال؛ تشخيص التنمية الشخصية للأطفال: التدريب والتعليم والتخطيط للعمل الفردي).

تنظيم الأنشطة التعليمية (تحفيز الأطفال وإيقاظ الاهتمام؛ بنية الدرس؛ تغيير أنواع الأنشطة في المراحل الفردية من الدرس؛ حل المشكلات المعرفية والشخصية في مراحل الدرس).

محتويات GCD (القيمة التعليمية؛ تنمية الوضع الإنساني للأطفال؛ تباين GCD؛ مواقف الاختيار للأطفال؛ البحث الإبداعي؛ حل المشكلات؛ طرق التنمية الشخصية للأطفال: القدرة على التواصل والتعاون؛ مظهر من مظاهر التنظيم الذاتي والانضباط الذاتي ومعرفة الذات والتفكير في GCD).

4. التقييم العام لـ GCD كعنصر من عناصر نظام التعلم الموجه نحو الشخصية (تم إعداد الدرس لحل مشاكل التنمية الشخصية للأطفال؛ ويلبي الدرس مبادئ المطابقة الطبيعية والتوافق الثقافي والنهج الفردي؛ الأطفال - المشتركون - مؤلفو الدرس: نشيطون، يعرفون كيفية الاختيار، يشاركون في الحوار، يدافعون عن مواقفهم، منفتحون، يحترمون وجهات نظر الآخرين، يسعون جاهدين لتحقيق التفاهم المتبادل؛ ينفذ المعلم استراتيجية التعاون؛ يجمع بمهارة بين الأفراد و العمل الجماعي للأطفال ؛ يشجع إنجازاتهم الفردية والإبداعية ؛ الجو العام للدرس يعزز التعبير عن الذات وتقرير المصير للأطفال ؛ تتطور الخبرة الحسية ، ويتم تحفيز المعاني الشخصية للنشاط المعرفي ).

تحليل GCD مجتمعة

في النشاط التعليمي المشترك، يتم دمج المهام التعليمية للتعلم والتكرار وتوحيد المعرفة.

في هيكل GCD المشترك، يصبح التبعية والترابط بين الأجزاء المكونة له أمرًا مهمًا للغاية، نظرًا لأن الحل الناجح للمهام التربوية للجزء السابق من GCD هو الوحيد الذي يسمح للمرء بالانتقال إلى الجزء التالي، والتأثير النهائي يتم تحقيق الدرس من خلال تحقيق الأهداف المحددة لكل جزء من الدرس.

صحة هيكل GCD.

ما الأساليب والتقنيات المستخدمة لتحفيز الأطفال على الأنشطة القادمة؟

أشكال التنظيم لتحديث المعرفة واستخدامها كأساس لمزيد من النشاط المعرفي.

طبيعة المهام عند تعلم مواد جديدة.

مجموعة متنوعة من أشكال تنظيم تنظيم وتوحيد معارف أو أنشطة الأطفال.

فعالية الأدوات التعليمية المستخدمة في كل مرحلة من مراحل الدرس.

تحليل GCD المعقدة

في الدرس المعقد، يتم حل مشاكل نوعين أو أكثر من الأنشطة. من المهم ملاحظة أنه في هذه الحالة من الضروري الحفاظ على قصة واحدة لـ GCD وعدم السماح بمجموعة من التمارين لأنواع مختلفة من الأنشطة دون أي منطق

صلاحية اختيار نوع GCD.

أنواع الأنشطة التي تم حل مهامها في هذا الدرس.

أسباب اختيار سطر المحتوى.

طرق وتقنيات حل مشاكل كل نوع من النشاط وفعاليتها.

أشكال تنظيم أنواع الأنشطة المختلفة (فعاليتها وجدوى استخدامها).

مبررات الطبيعة التنموية لهذا الدرس.

نموذج تذكير للتحليل الذاتي لـ GCD

كيف أكمل المعلم المهام المكلف بها؟

التحضير (بما في ذلك شروط النظافة). المواد والمعدات.

ما هي طبيعة GCD: تنموية أم تعليمية، وهل تتوافق مع الأهداف المرسومة؟

هل يساهم GCD في تنمية الصفات العقلية والجسدية والأخلاقية؟ المصالح المعرفية؟

ما هو المناخ النفسي المحلي في المجموعة؟

كيف قام المعلم بالاختيار الأمثل لطرق ووسائل وأشكال التدريس؟

أشكال العمل (تقليدية، غير تقليدية، مع مجموعات فرعية، فردية، مسرحية، KVN، مسابقة، إلخ).

الوسائل التعليمية والتعليمية (البصريات، الشرائط السينمائية، التسجيلات، الفيديو، الصور، الجداول المرجعية، الخ).

طرق التدريس والتربية (اللعب والتعبير الفني وغيرها)، تقييم أنشطة الأطفال، أساليب التشجيع، الأسئلة المساعدة، نتيجة العمل مع الأطفال.

تهيئة الظروف للفرص الإبداعية للأطفال (البيئة التنموية).

يعرف كيفية تنظيم وإجراء الأنشطة التجريبية والبحثية.

ما هي أجهزة تحليل الأطفال التي تم استخدامها وكيف؟

هل يعرف المعلم منهجية إجراء تنمية الطفولة المبكرة؟

تكامل GCD، والاتصال مع الأنشطة الأخرى. (ربما يكون هذا نشاطًا معقدًا).

يهدف GCD إلى تكوين العمليات العقلية (الانتباه والتفكير والكلام والخيال والإرادة والتعليم العاطفي والأخلاقي).

هل الأطفال مرتاحون في هذا النشاط التعليمي، ما هي الحالة النفسية للمعلم؟

GCD التحليل الذاتي ونظام التقييم الذاتي

تنفيذ الهدف التعليمي الرئيسي لGCD

هل تنعكس جميع متطلبات البرنامج حول هذا الموضوع (المسألة) في GCD؟ ما مدى نشاط الأطفال عند التعرف على المواد الجديدة (الإدراك، الفهم، إيقاظ الاهتمام المعرفي)؟ هل كان لدى المعلم المعرفة الكافية؟ كيف تم فحص جودة معارف الأطفال ومهاراتهم وقدراتهم (ما هي التغطية للأطفال)؟ هل كان هناك نهج مختلف تجاه الأطفال؟ كيف؟

تنفيذ تنمية الأطفال في عملية التعلم.

هل كان هناك أي مشاركة للأطفال في العمليات العقلية الأساسية (التحليل، التوليف، التعميم، التصنيف، التنظيم؟) هل تم تنظيم التغلب على الصعوبات الممكنة؟ هل ظهرت الدوافع الفكرية؟ كيف وبأي وسيلة تم ضمان تنمية الاستقلال المعرفي للأطفال؟ هل كانت هناك اتصالات داخل الموضوع وبين الموضوع؟ هل تم استخدام وسائل تنمية التفكير الإبداعي (عناصر حل المشكلات، المهام ذات الطبيعة الإبداعية)؟ هل تطور الأطفال جماليا؟ ما هي الوسائل التي استخدمت لهذا؟

التعليم في عملية GCD

هل تم استغلال الإمكانات التعليمية للمادة بشكل كامل؟ ما الذي ساهم في تنمية النزاهة والموقف الإنساني تجاه الناس والموقف المحترم تجاه العمل ونتائجه تجاه التعلم؟ ما هو الأثر التربوي لشخصية المعلم؟

الامتثال للمبادئ الأساسية للتعليم

كيف تم استخدام العمل المستقل، هل هو صعب للغاية؟ ما هو حجمه؟ هل كانت فردية بما فيه الكفاية، وما إلى ذلك؟

اختيار الأساليب

هل تم اختيار الطريقة بشكل صحيح للتعرف على المواد الجديدة والدمج؟ هل تم إشراك مشغلي النقل اللازمين؟ فهل حققت المظاهرة أهدافها؟ هل أخذ المعلم كل ما يمكن من المظاهرات؟ هل كانت أساليب وتقنيات تطبيق المعرفة لتطوير المهارات والقدرات متنوعة بما فيه الكفاية؟ هل تمت مراعاة المتطلبات العامة لاختيار الأساليب؟

عمل المعلم في NOD

هل تم إعداد كل ما هو ضروري لبدء GCD؟ هل استخدم المعلم الملاحظات بشكل صحيح؟ ما هي العلاقة بين النشاط التنظيمي للمعلم والنشاط المعرفي للأطفال؟ ما هي أنواع الأنشطة التي تمت في الأنشطة التعليمية وبأي نسبة (نشاط الكلام، الاستماع، المساعدة في أنشطتهم المستقلة) ما هي أساليب تنظيم الأطفال للعمل؟ هل تم التواصل مع الأطفال؟ كيف كان مظهر المعلم؟ (هل يمكن أن يكون هناك شيء يجذب انتباه الأطفال أو يشتت انتباههم)؟

أطفال بابوتا في الإيماءة

هل تم التحقق من استعداد الأطفال للدرس؟ ما هو نشاط الأطفال في مراحل مختلفة من الدرس؟ على ماذا اعتمد ترددها؟ ما هي أنواع أنشطة الأطفال خلال الدرس (نشاط الكلام، الاستماع، الكتابة على السبورة، النشاط المستقل. ما هو موقف الأطفال تجاه الدرس؟

الشروط الصحية لتنفيذ GCD

الإضاءة والجلوس والعلامات والتدريب البدني وما إذا كان الأطفال قد تم احتجازهم بعد انتهاء الدرس في الوقت المحدد. الامتثال لـ SANPiN.

التحليل النفسي لـ GCD.

يتم تنفيذها مع طبيب نفساني أو مع التعليم المناسب.

التحليل النفسي لـ GCD

أسئلة للدراسة

نعم

لا

جزئيا

آخر

1.

التحليل النفسي للأنشطة التعليمية للأطفال:
الموقف النشط للأطفال في NOD
الموقف الإيجابي للأطفال تجاه المعلم
الرفاه السائد للأطفال في الأمراض غير السارية

2.

التقييم النفسي لمرض GCD:
مستوى تنظيم الدرس (الموقف النفسي، استخدام الجوانب التنظيمية للعبة)
نسبة المونولوج والتواصل الحواري بين الأطفال والمعلم في النشاط التربوي (غلبة كلام المعلم؛
هيمنة خطاب الأطفال.
نسبة متساوية)
امتثال أشكال وأساليب الأنشطة التعليمية للخصائص الفسيولوجية النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال (هل يأخذ المعلم في الاعتبار الخصائص الفردية والنفسية للأطفال عند إجراء الفصول الدراسية)

3.

التحليل النفسي لأنشطة المعلم:
وجود مسافة نفسية بين المعلم والأبناء («فوق»، «تحت»، «بجانب»، «معاً»)
مهارات الاتصال (القدرة على إقامة اتصال مع المجموعة وكل طفل)
مظهر المعلم (الوضعية، تعابير الوجه، التمثيل الإيمائي، الذوق والأسلوب في الملابس وتسريحة الشعر)

تاريخ الفحص _____________________________________
مجموعة ___________________________________________
مدرس ______________________________________________
من فحص _____________________________________

بطاقة تتبع الأداء

تنظيم وإجراء NOD

رقم المجموعة ____

الاسم الكامل للمعلم _______________________________________________

"____" _________201__

أسئلة للدراسة

معايير التقييم

تحديد أهداف GCD

خصائص محتوى البرنامج: امتثال الأهداف للبرنامج ومستوى نمو الأطفال في المجموعة؛ هل هناك أي مهام في الدرس (أيها تسود) تحسين الصحة، تربوية، تربوية، تنموية؛ خصوصية الصياغة.

0- الهدف غير محدد

1- الهدف محدد ولكن لم يتم التحقق من تحقيقه

2- الهدف تشخيصي والتحقق من تحقيقه

أنشطة المعلم:

تشكيل الدافع

0- لم يتم الاهتمام به

مراسلةمحتوى المواد التعليمية للهدف المعلن

0- لا تعطى المادة أعلى من مستوى البرنامج
1- يتم أحيانًا استكمال مادة البرنامج بعوامل أخرى
2- يتم استكمال مادة البرنامج باستمرار بعوامل مختلفة

نماذجيضمن تنظيم النشاط المعرفي: التعاون بين الأطفال، وإدراج كل طفل في الأنشطة لتحقيق الهدف التعليمي؛ مجموعة متنوعة من الأنشطة.

0- الإنجابية

1-جزء البحث

2- البحث بعناصر البحث الجزئي

منظمةنهج النشاط من أجل تنفيذ المجالات التعليمية

0- تكونت في حدها الأدنى أو لم تتكون على الإطلاق

1- أن تكون هذه الصفة كافية التكوين

2- أن يتم التعبير عن هذه الجودة بشكل واضح

طُرقالمقدمة: الدافع للنشاط والتعاون بين المعلم والأطفال.

0- لم يتم الاهتمام به

1- الاستعانة بالحوافز الخارجية

2- من أجل تعزيز الدافعية يقوم المعلم بإجراء تغييرات أثناء الدرس حسب مزاج الأطفال ونشاطهم

الامتثال للطريقةتدريس محتوى الدرس والغرض منه

0- رتابة الأساليب

1- من مزيج من 2-3 طرق

2- ترسانة واسعة، كمزيج من الأساليب

اختيار التقنياتتستخدم لحل المشكلات المعينة وصحة ودقة تطبيقها؛ مناسبة للعمر والطريقة.

0 - رتابة التقنيات

1- من مزيج من 2-3 تقنيات

تنظيم الأنشطة البحثية المستقلة لأطفال ما قبل المدرسة

0 - رتابة التقنيات

1- من مزيج من 2-3 تقنيات

2- ترسانة واسعة، كمزيج من الأساليب والتقنيات

معرفة علمية

0- مناهضة العلم

1-حسب متطلبات البرنامج

2- بما يتوافق مع متطلبات البرنامج والعمر وخصائص فئة الأطفال

مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال

0 - لا يوجد تمييز

1- التفريق دون تشخيص أولي

2- التفريق على أساس التشخيص

تكوين مهارات التحكم وضبط النفس لدى الأطفال

0 - تكونت بشكل طفيف أو لم تتكون على الإطلاق

1- أن تكون هذه الصفة مكتملة التكوين

2- أن يتم التعبير عن هذه الجودة بشكل واضح

مستوى تحقيق الهدف:

أ) الجانب التعليمي؛

ب) الجانب التنموي.

ج) الجانب التعليمي.

0 - لم يتحقق الهدف
1 - يتحقق جزئيا.
2- اكتمال تحقيق الهدف

توقيت الدرس:

تنظيم الوقت

المرحلة الرئيسية للدرس

توحيد ما تم تغطيته

العمل المستقل على أساس العينة (الموقف).

تعميم وتنظيم المعرفة

السيطرة على المعرفة

تلخيص الدرس.

0- لم يتم الاهتمام به

أنشطة الأطفال

1-المهارات متطورة بشكل كافي

2- يتم التعبير عن المهارات بشكل واضح حسب العمر

مهارات التعلم لدى الأطفال.

سلوك الأطفالفي جي سي دي:

أ) هل يظهر الأطفال نشاطًا معرفيًا وانتباهًا واهتمامًا وموقفًا تجاه الدرس؟

ب) استخدام المعرفة والمهارات لتحقيق هدف الدرس

ج) انفعالات الأطفال: البهجة، الإعجاب، الدهشة، الاهتمام، اللامبالاة، السلبية.

0- لم يتم الاهتمام به

1- الاستعانة بالحوافز الخارجية

2- من أجل تعزيز الدافعية يقوم المعلم بإجراء تغييرات أثناء الدرس حسب مزاج الأطفال ونشاطهم

جودة المعرفة: أ) الاكتمال والقوة والعمق والوعي والقدرة على العمل معهم؛

ب) يستوعب الأطفال الملاحظات والمعاني والمهارات والقدرات الجديدة أثناء شرح المعلم.

ج) القدرة على التعميم والمقارنة والتنبؤ: هل يستطيع الأطفال رؤية وفهم الروابط والعلاقات بين التغيرات التنموية؛ خصائص وصفات الأشياء. التفاعلات بين الطبيعة الحية وغير الحية؛

د) القدرة على التعبير عن الظواهر التقييمية والأهمية.

0 - إلى الحد الأدنى

1- يتوافق مع عمر الأطفال، ولكن لم يتم التحقق من مستوى إتقان مادة البرنامج

2- يتوافق مع عمر الأطفال، ويتم التحقق من مستوى استيعاب مادة البرنامج

القدرة على تطبيق المعرفة عمليا:

الاستقلال في تطبيق المعرفة؛ الاختيار الصحيح لظروف التشغيل وحل المهام المعينة؛

0- تكونت في حدها الأدنى أو لم تتكون على الإطلاق

1- تشكيل (يتمتع الأطفال بمهارات وقدرات قوية في إظهار المبادرة في الاستخدام المستقل للمعرفة والمهارات والقدرات في أنواع مختلفة من الأنشطة)

2-وجود القدرات الإبداعية لدى الأطفال

التحليل النفسي لأنشطة الأطفال:

الموقف النشط للأطفال. موقف إيجابي تجاه المعلم. العلاقة بين المونولوج والتواصل الحواري في الفصل الدراسي؛

وجود مسافة نفسية بين المعلم والأبناء ("فوق"، "تحت"، "بجانب"، "معاً").

0- لم يتم الاهتمام به

1- الاستعانة بالحوافز الخارجية

2- من أجل تعزيز الدافعية يقوم المعلم بإجراء تغييرات أثناء الدرس حسب مزاج الأطفال ونشاطهم

خصائص شروط إجراء GCD:الامتثال للشروط الصحية والوظيفية والتربوية والمادية والفنية.

0- لم يتم الاهتمام به

1- وفقاً للمتطلبات المنهجية

2- وفقا للمتطلبات المنهجية وSanPiN

تنظيم وإجراء NOD

أسئلة للدراسة

نعم

لا

جزئيا

آخر

خصائص محتوى البرنامج:
الامتثال للمهام مع برنامج المجموعة
الامتثال لمستوى نمو الأطفال في هذه المجموعة
حجم محتوى البرنامج
صياغة محددة لمحتوى البرنامج

خصائص أنشطة المعلم:
تحديد التقنيات المستخدمة لحل المشكلات المخصصة
مراعاة التقنيات مع عمر الأطفال ومتطلبات منهجية هذا البرنامج
صحة ودقة تطبيق هذه التقنيات

خصائص أنشطة الأطفال:
إتقان الأطفال لمحتوى البرنامج حسب المهمة
خصوصيات سلوك الأطفال في الفصل (النشاط، الاهتمام، الاهتمام، الموقف تجاه الفصل)
مهارات الدراسة لدى الأطفال

خصائص شروط إجراء الدرس:
الامتثال للشروط الصحية والنظافة
استيفاء متطلبات الشروط المادية والفنية
الإلتزام بمتطلبات الشروط الوظيفية والتربوية

تاريخ الفحص ________________________________
مجموعة _______________________________________
مدرس __________________________________
من فحص _________________________________

سلوك الطفل في الأنشطة التعليمية

أسئلة للدراسة

نعم

لا

جزئيا

آخر

يستمع للمعلم بانتباه أو يتشتت انتباهه

يؤدي مهمة شارد الذهن أو بتركيز

مستقلة من البداية إلى النهاية

يقلد أحد الجيران

يعمل بسرعة أو ببطء

تمكن من الانتهاء أو ترك العمل غير مكتمل

كيف يتفاعل مع الصعوبات أو الإخفاقات: يحاول التغلب عليها، ويستأنف المحاولة، ويلجأ إلى المعلم طلباً للمساعدة

كيف يقيم النتيجة: معجب، منزعج، محرج من الأخطاء، يظهر اللامبالاة

تاريخ الفحص _______________________________
الاسم الكامل للطفل _________________________________
مدرس _________________________________

بطاقة تحليل GCD

أسئلة للدراسة

نعم

لا

جزئيا

آخر

مراعاة محتوى البرنامج مع عمر الطفل

إن وجود مادة جديدة يوفر بعض الجهد والتوتر في الفكر.

الامتثال لمتطلبات النظافة

جماليات الدرس (مظهر الأطفال، المجموعة، المعدات)

مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات، وترابطها وصلاحيتها

تقنيات جذب وتركيز انتباه الأطفال (سواء كانت متوفرة أم لا).

تقنيات تفعيل التفكير المستقل لدى الأطفال.

إمكانية الوصول والمنطق والعاطفية والألوان في خطاب المعلم.

العمل الفردي مع الأطفال.

10.

سلوك الأطفال أثناء العمل.

11.

تقييم العمل من قبل المعلمين والأطفال.

تاريخ الفحص ______________________________
مجموعة _____________________________________
مدرس ________________________________
من قام بالفحص ________________________________

تكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

أسئلة للدراسة

نعم

لا

جزئيا

آخر

القدرة على سماع وقبول المهام

القدرة على الاستماع وسماع شرح المعلم

القدرة على إكمال المهام حسب خطة المعلم أو حسب خطته الخاصة

رد الفعل على تقييم المعلم أثناء المهمة أو في نهايتها

القدرة على الاستماع وسماع إجابات الرفاق

القدرة على التعبير عن أفكاره بطريقة يمكن للآخرين فهمها

درجة وعي الطفل بمهمة التعلم: ماذا كان يجب عليه أن يفعل؟ ماذا تعلمت؟

تاريخ الفحص_______________________________
الاسم الكامل للطفل__________________________________
مدرس_________________________________
من قام بالفحص ________________________________

مخطط مرجعي لتحليل وتصميم العقد

أهداف تعليمية

محتوى

مؤشرات تحقيق الأهداف التعليمية للمرحلة

شروط إتمام المهام التعليمية للمرحلة

الأساليب والتقنيات الممكنة

المرحلة 1 - التنظيمية

إعداد الأطفال للعمل في NOD

تأهيل الأطفال للعمل في GCD:

ضمان بيئة خارجية طبيعية للعمل في الفصول الدراسية؛

الإعداد النفسي للأطفال للتواصل في الأنشطة التعليمية

الموقف الودي من المعلم والأطفال ،

مدة المرحلة قصيرة

استعداد الأطفال للتعاون

صياغة الأهداف.

تركيز المعلم,

- الاتساق في تقديم المطالب،

استخدام وقفة نفسية قصيرة وأسئلة تحفز انتباه الأطفال للموضوع الذي يدرسونه،

سلوك واثق وهادئ

عدم الإسهاب.

- "مساء الخير. أنا سعيد برؤيتك وأريد حقًا العمل معك."

- "يدا بيد"

دعونا نبتسم لبعضنا البعض، وما إلى ذلك.

المرحلة 2 -إعداد الأطفال للعمل في المرحلة الرئيسية

توفير الدافع، وقبول الهدف من قبل الأطفال،

تحديث التجربة الذاتية للأطفال (المعاني الشخصية، المعرفة الأساسية وأساليب العمل، العلاقات الشاملة)،

ما يعرفه الأطفال، لماذا يحتاج الطفل؟

موضوع الرسالة GCD؛

إظهار الأهمية الاجتماعية والعملية لما تتم دراسته؛

عرض المشكلة على الأطفال؛

تفعيل تجربة الأطفال الذاتية.

استعداد الأطفال للأنشطة التعليمية والمعرفية النشطة.

صياغة الأهداف مع الأطفال؛

تنوع تقنيات الاتصال المستهدفة؛

فهم الأطفال للأهمية الاجتماعية والعملية للمادة التي تتم دراستها؛

توصيل الأهداف وأشكال تنظيم الأنشطة.

دراسة أولية من قبل المعلم لصياغة الأهداف والغايات والأهمية الاجتماعية والعملية لما تتم دراسته للأطفال؛

القدرة على صياغة الأهداف في تصرفات الأطفال؛

إتقان المعلم لمجموعة متنوعة من التقنيات لتحديث المعنى الشخصي للأطفال، وموقفهم الاجتماعي والشخصي تجاه كائنات الواقع المحيط؛

استخدام المعلم لمجموعة متنوعة من التقنيات لتحديث المعرفة وأساليب العمل؛

التفكير لغرض التدريب ليس فقط المعرفة والمهارات التي يجب أن يتعلمها الأطفال، ولكن أيضًا تطوير المجال الدلالي الشخصي والثقافة الفكرية والبحثية والتواصلية وثقافة العمل العقلي.

رسالة الهدف مع رسالة متزامنة لموضوع GCD؛

توصيل الهدف في شكل مهمة إشكالية؛

توصيل الهدف في شكل سؤال إرشادي؛

تحديد الأهداف من خلال إظهار النتائج النهائية؛

تحديد هدف جذاب؛

في بداية الدرس يتم تقديم لغز سيتم الكشف عن الإجابة عليه عند العمل على مادة جديدة؛

استكمال الوضع الحقيقي بالخيال؛

تحديد الأهداف بناءً على تسلسل دراسة المادة.

المرحلة 3 - مرحلة تعلم المعرفة الجديدة وطرق العمل

1. التأكد من إدراك الأطفال وحفظهم الأساسي للمادة المدروسة:

- الميزات الأساسية والمفاهيم وما إلى ذلك.

- القواعد والخوارزميات المبنية على أساسها.

2. تسهيل استيعاب الأطفال للأساليب والوسائل التي أدت إلى نتيجة معينة (التعميم).

3. تهيئة الظروف الموضوعية والتنظيمية للأطفال لإتقان أساليب إعادة إنتاج المادة المدروسة.

تنظيم انتباه الأطفال؛

إيصال الفكرة الرئيسية لما يتم دراسته (مبادئ، قواعد، الخ)

التأكد من فهم طريقة البحث للمعرفة التي تتم دراستها والأساليب والوسائل التي أدت إلى الاستنتاجات المستخلصة؛

تقديم المعرفة التي تؤدي إلى استنتاجات معينة (أين وكيف نبدأ، من أين نبدأ، ما الذي يجب الانتقال إليه، كيفية تبرير الاستنتاجات).

الاستفادة القصوى من استقلالية الأطفال في اكتساب المعرفة وأساليب العمل؛

إذا استخدم المعلم أسلوب القصة والشرح، فإن مؤشر إنجاز المهمة يمكن أن يكون جودة (صحة، وعي) إجابات الأطفال في المراحل اللاحقة؛

عند استخدام الأساليب العلاجية، فإن مؤشر فعالية استيعاب الأطفال للمعرفة وأساليب العمل هو صحة الإجابات ووعيها أثناء المحادثة أو إكمال المهمة.

التحديد الكامل والدقيق للسمات الرئيسية للأشياء المعرفية المدروسة؛

إدراج التجربة الذاتية للأطفال في محتوى المادة قيد الدراسة؛

تنفيذ نهج متمايز في عملية تقديم شيء جديد؛

تنفيذ المرحلة من خلال خلق مواقف يكون فيها الطفل موضوع النشاط؛

تهيئة الظروف للأطفال لاكتساب المعرفة في المقام الأول في شكل أنشطة.

عرض المادة الرئيسية في وقت واحد في أشكال لفظية ورمزية،

العمل على تعريف المفاهيم المقدمة (كلمة عامة + خصائص محددة)

استخدام القياسات اليومية كوسيلة لدمج تجربة الأطفال الذاتية في المحتوى

قصة المعلم (شرح)

التعليم التنموي

استخدام المواقف الإشكالية

المرحلة الرابعة - مرحلة الفحص الأولية لفهم ما تم تعلمه

1. إثبات صحة ووعي المادة المدروسة.

2. تحديد الفجوات في الفهم الأساسي للمادة المدروسة والمفاهيم الخاطئة لدى الأطفال

3. تصحيح الفجوات التي تم تحديدها في فهم الأطفال للمادة المدروسة.

يتحقق المعلم من فهم الأطفال لما هو الجوهر

المحتوى الرئيسي؛

التحقق من اكتمال ووعي استيعاب الأطفال للمعرفة وأساليب العمل الجديدة؛

تحديد الفجوات في فهم الأطفال الأساسي للمادة المدروسة؛

إزالة الغموض في فهم الأطفال للمادة المدروسة.

صحة ووعي الأغلبية بالمحتوى الرئيسي للمادة المدروسة؛

سد الفجوات في فهم الأطفال للمواد الجديدة.

إثارة الأسئلة ذات الطبيعة الإنجابية والأسئلة التي تتطلب نشاطاً ذهنياً.

استخدام المهام للأطفال للتعرف على الأشياء المعرفية المدروسة؛

إعداد الأمثلة الخاصة بك بناءً على مواد جديدة؛

سلسلة النقابي.

المرحلة الخامسة - مرحلة توحيد المعرفة الجديدة وطرق العمل

1. التأكد من أن الأطفال يحتفظون في ذاكرتهم بالمعرفة وأساليب العمل التي يحتاجونها لإنجاز المهام؛

2. التأكد أثناء التوحيد من زيادة مستوى معنى المادة المدروسة وعمق فهمها.

تنظيم أنشطة لإعادة إنتاج السمات الأساسية للأشياء المعرفية المدروسة؛

تنظيم أنشطة الأطفال لممارسة المعرفة المكتسبة وأساليب العمل من خلال تطبيقها في المواقف بناء على النموذج والمواقف المعدلة.

قدرة الأطفال على التعرف على الأشياء المتعلمة وإعادة إنتاجها؛

قوة معرفة الأطفال

استخدام نظام المهام بناءً على تسلسل إجراءات مخطط له بوضوح (للاعتراف وتطبيق المعرفة وفقًا للنموذج وفي موقف متغير)؛

استخدام أساليب وأشكال متنوعة لتعزيز معارف الأطفال وأساليب العمل؛

استخدام الأسئلة التي تتطلب نشاطاً فكرياً ونشاطاً مستقلاً وعقلياً؛

توفير التدابير لمساعدة الأطفال.

نموذج التواصل عبر الأسئلة والأجوبة؛

"ماذا سيحدث لو..."

"إنشاء مهمتك الخاصة"

المرحلة 6 - مرحلة تطبيق المعرفة وطرق العمل

1. التأكد من اكتساب الأطفال المعرفة وأساليب العمل على مستوى التطبيق في مجموعة متنوعة من المواقف؛

2. التأكد من أن الأطفال يطورون القدرة على تطبيق المعرفة بشكل مستقل في مجموعة متنوعة من المواقف.

تنظيم أنشطة الأطفال لتطبيق المعرفة في المواقف المتغيرة والجديدة

صحة واكتمال ووعي وفعالية معرفة الأطفال؛

استقلالية الطفل عند إكمال المهمة؛

تعميق المعرفة وأساليب العمل.

استخدام نظام من المهام يضمن استقلالية الأطفال في إنجازها؛

استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والأشكال لتنظيم أنشطة الأطفال لتطبيق المعرفة في مجموعة متنوعة من المواقف؛

استخدام المهام لإيجاد عدة طرق للحصول على نتيجة واحدة؛

تشجيع الأطفال على استخدام طرق متنوعة لإنجاز المهام في الفصل دون خوف من ارتكاب الأخطاء أو الحصول على إجابة خاطئة؛

تشجيع رغبة الطفل في اقتراح طريقه الخاص (في العمل، والحلول، وغيرها)؛

استخدام المهام المفتوحة.

التواصل بالأسئلة والأجوبة

العمل بمجموعات صغيرة

عمل مستقل متعدد المستويات

الألعاب التعليمية

مهام تتعلق باستقلالية بناء خوارزمية لحل المشكلات البسيطة؛

مهمة الدائرة وغيرها.

المرحلة السابعة – مرحلة تصحيح المعرفة وطرق العمل

تصحيح الفجوات التي تم تحديدها في معارف الأطفال وأساليب العمل في إطار النظام المدروس

تنظيم أنشطة الأطفال لتصحيح أوجه القصور التي تم تحديدها

ديناميات انتقال الأطفال من المستوى الأدنى إلى المستوى الأعلى لاكتساب المعرفة.

تنظيم الأنشطة:

- الحد الأدنى والمستوى العام لاكتساب المعرفة في تحديد الأخطاء بناء على الأسئلة المطروحة والتقييم والتصحيح.

المهام مع التمريرات

استخدام المهام المقسمة خصيصًا إلى مراحل صغيرة.

المرحلة 8 - مرحلة التفكير

في سن ما قبل المدرسة الأكبر: ماذا تعلمت؟ إذا كنت ستساعد شخصًا آخر الآن، كيف ستفعل ذلك؟ أخبرني كيف فعلت ذلك حتى يتمكن من فعل الشيء نفسه؟

الأدب:

اتيمسكينا يو نشاط مشروع المعلم: الجوهر والتكنولوجيا / يو اتيمسكينا // رياض الأطفال من الألف إلى الياء - م ، 2008. - رقم 3. - ص 15-17.

Lagoda T. S.، Chuikova M. B. طرق تحليل النشاط التربوي // إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، 2002، رقم 5، ص 55 - 60.

لوكينا إل. الدافع للأنشطة المهنية للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة / L.I. لوكينا//إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. – م، 2007. – رقم 6. – ص46-57.

Meshcheryakova S. تفاعل الموظفين مع الأطفال: بعض النصائح للخبراء والمعلمين // نشرة التعليم. 1996. العدد 11. ص 75 – 78.

طرق تحسين جودة التعليم قبل المدرسي: التحصيل. علمي آر/ إليتس. ولاية جامعة تحمل اسم I. A. بونينا. - يليتس 2005. - 187 ص.

Safronova T. I. التحليل التربوي هو أساس العمل الإبداعي.// إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، 2002، رقم 5، ص 61 -68.

Shakhovskaya N. N. البيئة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: شروط تحسين جودة التعليم قبل المدرسي // إدارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. – 2006. – العدد 2. – ص8-17.

كوماروفا تي.س. فيليبس أو يو. بيئة التطوير الجمالية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. – م: الجمعية التربوية لروسيا، 2005. 128 ص.

Novoselova S. L. تطوير بيئة الموضوع. – م: مركز الإبداع في أصول التدريس 1995. – 64 ص.

سبيرين إل إف. أساسيات التحليل التربوي. ياروسلافل، 1995.

ترويان أ.ن. دور التحليل التربوي في تحسين العمل التعليمي في مؤسسة ما قبل المدرسة // شروط تحسين العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة / تحرير ت. إس كوماروفا. م، 1985. س 43 - 49.

M.I.Makhmutov الدرس الحديث م. "علم أصول التدريس" 1985.

تاليزينا ن.ف. التحليل العام للعملية التعليمية.//منهجية إعداد البرامج التدريبية - م.، 1980، ص 3-16

لقد تم توجيه انتباهكم مباشرة إلى الأنشطة التعليمية الخاصة بـ FEMP، والتي تم تجميع الخطوط العريضة لها وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

هدف: توحيد مهارات العد ضمن 5. تحسين تجربة تحديد ومقارنة خصائص الأشياء وفقًا لخصائصها المختلفة.

مهام:

1) تدريب مهارة تصنيف الأشياء والقدرة على مقارنة الأشياء وفقًا لمعايير مختلفة (الطول والعرض واللون والشكل والحجم)؛

2) لتحديث قدرة الأطفال على ربط عدد وعدد الكائنات ضمن 5؛

3) تطوير الانتباه والذاكرة والكلام المتماسك والمهارات الحركية الدقيقة وتطوير تجربة ضبط النفس وتحديد سبب الخطأ؛

4) تنمية الاهتمام المعرفي والاستقلال وصفات الصداقة الحميمة والمساعدة المتبادلة.

تم تحديد مهام وأنواع أنشطة الأطفال مع مراعاة تكامل المجالات التعليمية وتم تنفيذها في "منطقة النمو القريب" للأطفال، أي. مع الحد الأدنى من مساعدتي.

يتوافق شكل ومحتوى النشاط مع الأهداف والغايات التعليمية والتنموية التي يقوم عليها البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ مستوى نمو التلاميذ وأعمارهم وخصائصهم الفردية.

لقد استخدمت الأشكال التالية لتنظيم الأطفال:

*المجموعة - د/لعبة "ترتيب الملابس"، "ترتيب السيارات وترتيب الأشكال الهندسية"، تمارين الأصابع "فتح المتجر"، الإيقاف الديناميكي "الحافلة".

*مجموعة فرعية من الأطفال - تمرين "المشي بين الأشكال الكبيرة والصغيرة".

*لعبة فردية "ابحث عن مكانك في الحافلة"، د/لعبة "رتب الشرائط على طول"، "اجمع زوج الشاي".

يتكون هيكل ومحتوى النشاط من 3 أجزاء مترابطة.

الجزء الأول يهدف إلى تحفيز الأطفال وتشجيعهم على النشاط. في هذه الحالة، كان تحفيز الأطفال هو التواصل مع شخص بالغ، وفرصة الحصول على الموافقة، وكذلك الاهتمام بفعل الأشياء معًا.

أما الجزء الثاني فقد اعتمد على استخدام الأساليب التالية: اللعب، اللفظي، البصري، العملي، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

الأطفال، نتيجة للمقارنة والتحليل، قاموا بتعميم النتيجة بشكل مستقل. باستخدام مبدأ الحد الأدنى، حاولت أن أقود الأطفال بهدوء إلى هذه النتيجة؛ تأخذ في الاعتبار الوتيرة الفردية لكل طفل، وبالتالي تحفيز خيالهم وذاكرتهم وتفكيرهم وكلامهم. وهذا يلغي التحميل الزائد، لكنه لا يقلل من الأداء.

في أنشطة الألعاب، تكون الاختلافات بين الأولاد والبنات ملحوظة بشكل خاص، لذلك عند أداء التمرين "المشي عبر الشخصيات الكبيرة والصغيرة"، أخذت في الاعتبار النهج الجنساني لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

لقد أولت اهتمامًا خاصًا للبيئة المكانية النامية وتنوعها وتقلبها يجب أن توفر أقصى قدر من الفرص للتواصل المشترك مع الأطفال ونشاطهم المستقل. لقد استفدت من السبورة التفاعلية. لقد جعل إكمال المهام أكثر جاذبية وإثارة وزيادة دافعية الأطفال. جعل تحسين النشاط البدني من الممكن تخفيف الضغط النفسي والعاطفي.

الجزء الثالث هو الجزء الأخير. وقد تم تلخيصه في محادثة عامة. من خلال الأسئلة الإرشادية، لم أسعى فقط إلى تعزيز معرفة الأطفال حول خصائص الأشياء، ولكن أيضًا لمواصلة تطوير مهارات التواصل لديهم والرغبة في التفاعل مع البالغين والأقران.

أعتقد أنني تمكنت من تحقيق أهدافي. أكمل الأطفال المهام الموكلة إليهم بكل سرور وكانوا منتبهين واستباقيين. هذا النهج في الأنشطة التعليمية له تأثير إيجابي على التطور المعرفي والكلام لطلابي.

نقدم انتباهكم إلى رسم تخطيطي تحليل جي سي ديفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في اتجاه الأطفال في المجال التربوي "التربية البدنية". تم تطوير المخطط من قبل معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في أورينبورغ كجزء من الدورات التدريبية الأساسية المتقدمة.

هدف: التأكد من أن كل طفل يختار نشاطًا حركيًا مستقلاً في بيئة تنموية قائمة على الموضوع.

مهام:

التعليمية:لتنمية الانفعالية، والقدرة على التفاعل مع الأقران والكبار، والقدرة على إدارة سلوك الفرد.

التعليمية:تطوير الصفات البدنية (البراعة، التنسيق، القدرة على القفز، البصر ودقة الحركة). تنمية الاهتمام بالألعاب والقدرات الفكرية من خلال التربية البدنية.

التعليمية:تعليم النشاط الحركي المستقل (المجاني) وفقًا لاهتماماتك واحتياجاتك وقدراتك.

تحليل أنشطة المعلم:

المعلمة مستعدة جيدًا للأنشطة التعليمية، وقد وضعت المعدات بشكل عقلاني (توجد المعدات ومعدات التمرين للأطفال في جميع أنحاء القاعة، وهي متاحة للعمل حسب الاهتمامات).

أثناء NOD، هيمنت الأنواع التالية من الأنشطة: البدنية، والمعرفية، والألعاب، والتواصل، والعمل، والموسيقى.

يستخدم المعلم تقنيات لتوجيه أنشطة الأطفال:

1. تقنيات تحديد الأهداف وتحفيز أنشطة الأطفال: أظهر للألعاب مدى روعتك في التربية البدنية!

2. تقنيات تفعيل أنشطة الأطفال في عملية الأنشطة التعليمية: تركيب كلمة "لعبة"، لعبة "على طريق مستوي"، لعبة "من سيأتي أسرع مع لعبته!"، "لا يحدث ذلك أبداً".

3. تقنيات تنظيم الأنشطة العملية للأطفال: التدريب المستقل، والمنافسة في الألعاب "من يمكنه الجري بشكل أسرع مع لعبته!" (اختيار البطل).

4. تقنيات الحفاظ على الاهتمام بالأطفال: المرافقة الموسيقية، وأنواع الأنشطة المتناوبة (تأليف الكلمات، والتمارين الرياضية ذات الشخصيات الخيالية، والتمارين البدنية).

5. طرق التقييم واحترام الذات: التشجيع والمساعدة المتبادلة للأطفال والتحليل الذاتي لنتائج النشاط التنافسي.

ينظم المعلم بمهارة سلوك الأطفال طوال الدرس بأكمله - التدريب، مع الحفاظ على اهتمام الأطفال وانتباههم. يعمل بشكل فردي مع الأطفال، ويعزز المهارات المكتسبة سابقًا. يتفاعل مع مدرس المجموعة.

تحليل أنشطة الأطفال في الأنشطة التعليمية:

1. النشاط: إظهار الاستقلالية في العمل مع المعدات. الاستقلال: أداء التمارين البدنية بشكل مستقل.

2. التفاعلات مع الأقران والكبار. إنهم يلجأون إلى البالغين للحصول على المساعدة ويتفقون مع أقرانهم على العمل مع المعدات.

3. التعاطف. إنهم يدعمون رفاقهم عند أداء الحركات.

4. العاطفة. لحظة المفاجأة حافظت على المزاج العاطفي ورفعته. أدت المرافقة الموسيقية للمهام التنافسية إلى زيادة عاطفية الأطفال.

5. مظهر من مظاهر الجهود الطوعية. وعلى الرغم من الأخطاء، حاولنا إكمال المهام بشكل صحيح.

6. احترام الذات. كان الأطفال قادرين على تقييم عملهم بشكل مناسب.

الاستنتاجات:

1. GCD يلبي متطلبات FGT وعمر الأطفال.
2. تم الانتهاء من الأهداف والغايات التي حددها المعلم بالكامل.
3. حقق الأطفال النتائج المخطط لها.

لا توجد إدخالات مماثلة.