قد تكون خصائص الطفل مفيدة في تقديمها عند القبول في المدرسة، والمحكمة، وسلطات الوصاية، والسلطات والمؤسسات الأخرى. يمكنكم تحميل نموذج الخصائص لطفل الروضة في أسفل المقال.

يتم كتابة خصائص الطفل، كقاعدة عامة، مباشرة من قبل المعلم الذي يربيه في المجموعة، ويمكن أن يكون أيضا رئيس رياض الأطفال. يمكن أيضًا لطبيب نفساني في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المشاركة في إعداد الوثيقة.

ويصف النص سلوك الطفل، وخصائص حالته العاطفية، وسمات شخصيته.

نحن نقدم لك تنزيل عينات من الخصائص الأخرى:

• لمعلمة ما قبل المدرسة - .

كيفية كتابة مرجع حرف بشكل صحيح لطفل ما قبل المدرسة؟

يجب أن يشير النص إلى من سيتم تقديم هذه الوثيقة إذا كانت هذه المعلومات معروفة. كقاعدة عامة، عند إعداد هذه الوثيقة لمرحلة ما قبل المدرسة، من المعروف مقدما ما هي الأغراض التي تتم كتابتها - للقبول في المدرسة، وحل القضايا القانونية المختلفة.

يجب أن يشير النص إلى اسم الطفل الكامل وتاريخ ميلاده ومكان ولادته وعنوان مكان إقامة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ومع من يعيش (تكوين الأسرة) والحالة الصحية.

غالبًا ما يتم أيضًا تضمين معلومات حول مدى استقلالية الطفل، وما إذا كان يستطيع تناول الطعام، وارتداء الملابس، والاغتسال، وما إلى ذلك.

ما هي الأنشطة والألعاب التي يميل إلى القيام بها أكثر، وما مدى استباقيته ونشاطه وفضوله؟

يمكن أن يتضمن النص على الإطلاق أي معلومات تتعلق بشخصية الطفل الذي يتم تربيته في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. من هذه الوثيقة يجب أن تكون درجة تطور الطفل ومستوى معرفته ومهاراته واضحة.

ألينا تشيليشيفا
خصائص الطفل

مميزة

على الاسم الكامل طفل(أليكسي)

حضور ___ المجموعة

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة «» النوع المدمج

أليكسي، المولود في هذا العنوان، كان أليكسي يحضر روضة الأطفال منذ أن كان عمره عامًا واحدًا. لقد مرت فترة التكيف بأمان: لم أمرض، لقد اعتدت بسرعة على الأطفال والكبار. تستمتع حاليًا بالذهاب إلى روضة الأطفال.

اليوشا لا يبدي اهتماما بالفصول الدراسية، وهو غير نشط في الفصول الدراسية، ولا يركز. يكشف اليوشا عن نفسه جيدًا في التواصل الفردي. أثناء دروس التعرف على البيئة، يقوم بتسمية الأشياء وخصائصها وصفاتها. يعرف الحيوانات الأليفة والبرية، ويسمي الخضروات والفواكه والمركبات، لكنه لا يستخدم دائمًا كلمات عامة. يشارك المعلومات مع مقدمي الرعاية حول عائلته.

في دروس الرياضيات يمكنه العد حتى 10، لكنه ليس على دراية بالحسابات الكمية والترتيبية. القدرة على مقارنة مجموعتين من الكائنات حسب الطول والارتفاع. يميز ويسمي هندسيا أرقام: مربع، دائرة، مثلث، مستطيل، كرة، مكعب. يحدد أجزاء اليوم، ويخلط بين الجانبين الأيمن والأيسر، وأيام الأسبوع.

في فصول تطوير الكلام، يعيد أليكسي سرد ​​الحكايات والقصص القصيرة وفقًا للخطة. تأليف قصة وصفية بالاعتماد على النموذج وبالاستعانة بأسئلة المعلم. المفردات كافية للتواصل مع أقرانهم. ضعف نطق الصوت، ومن الصعب تحديد مكان الصوت في الكلمة. عند تطوير البنية النحوية للكلام تم الكشف عن ما يلي: الصعوبات: صعوبة تنسيق الأرقام مع الأسماء والصفات في الجنس والرقم والحالة. لوحظت أخطاء في استخدام حروف الجر. ويلاحظ وجود صعوبات في تكوين صفات الملكية.

في فصول النمذجة، يتم تطوير المهارات التقنية بشكل جيد، والحرف اليدوية معبرة ومبتكرة. في فصول الفن، يرسم اليوشا وفقًا للنموذج ويظهر أحيانًا الإبداع. خلال دروس التربية البدنية، يكون الصبي نشطا، لكنه لا يسعى إلى القيام بتمارين عالية الجودة.

اليوشا نشيط ومضطرب طفل، لا يسعى للقيادة. إنه انتقائي في التواصل مع أقرانه ويلعب في مجموعة مكونة من 2-3 أشخاص. لا يحاول اليوشا إكمال العمل الذي بدأه، ولا يظهر انتقادات لعمله، وغالبا ما يكسر تسلسل الإجراءات.

يتم قبول المساعدة من البالغين بسهولة. انتباه طفل غير مستقرغالبًا ما يتحول إلى نشاط آخر، ويتعب بسرعة، والذاكرة جيدة، ولكنها قصيرة المدى.

عند اللعب، يفضل الألعاب الصاخبة والنشيطة، ويمكنه تنظيم اللعبة بنفسه في مجموعته الصغيرة، لكنه لا يعين نفسه الدور الرئيسي.

يُظهر اليوشا موقفًا ودودًا تجاه الآخرين ويحب التواصل مع البالغين.

أنا في مزاج متعة الطفل. يتم تطوير مهارات الخدمة الذاتية. يرتدي ملابسه ويخلع ملابسه بشكل مستقل، ويغسل يديه، ويتبع آداب المائدة.

يهتم والدا اليوشا بالتنمية والتعليم طفل. اتبع جميع توصيات المعلمين.

المربين

(إمضاء) (الاسم الكامل)

(إمضاء) (الاسم الكامل)

مدير

(إمضاء) (الاسم الكامل)

النفسية والتربوية

خصائص التلميذ

1. معلومات عامة: الاسم الكامل، تاريخ الميلاد، العمر المحدد وقت الفحص.

2. الانطباع العام والمظهر

أنيق، بدون ميزات؛

يبدو أكبر/أصغر من عمره، ومناسب لعمره؛

أنيق مع بعض الميزات.

الوهن، يبدو ضعيفًا جسديًا؛

التواصل البصري المستدام/غير المستقر.

3. الخصائص العامة للسلوك والنشاط

3.1. ميزات الاتصال مع البالغين، مظهر من مظاهر ردود الفعل العاطفية، طبيعة التعاون:

يكون الطفل هادئًا، ويظهر اهتمامًا، ويتفاعل بشكل إيجابي مع الشخص البالغ، ويسهل التواصل معه؛

يكون الطفل في حالة تأهب، ويلزم فترة تكيف لإقامة الاتصال، وهو متاح للاتصال؛

يطيع الطفل الكبار، لكن النشاط التواصلي غير كاف؛

يكون الطفل حذرًا، ولا يطيع التعليمات على الفور، وقد يظهر سلبية لفظية، ويتطلب جهدًا إضافيًا للمشاركة في الأنشطة، ويتردد في الاتصال.

يكون الطفل متحمسًا، ولا يستطيع التركيز، ويظهر رد فعل رفض، ويكون سريع الانفعال إلى درجة الهستيريا، ولا يستطيع الاتصال؛

يظهر الألفة المفرطة والارتباك. كل شيء يُجرف بعيدًا عن الطاولة، والنشاط ليس هادفًا، وفوضويًا، ومندفعًا، ولا يمكن إدراجه في النشاط؛

لا يدخل في اتصال وتعاون عاطفي، ويبقى صامتًا.

3.2. الحضور والتعبير عن الاهتمام بالأنشطة المقترحة:

يُظهر اهتمامًا قويًا ومستمرًا بالأنشطة؛

انتقائية الاهتمام، توفر مهام أسهل أو مألوفة؛

في بداية النشاط، يتم التعبير عن الاهتمام، ولكنه يتناقص مع التعب (الأداء)؛

الفائدة تتناقص مع الفشل. الدعم العاطفي مطلوب للاستمرار، نفس رد الفعل على التعليقات، رد الفعل على النجاح/الفشل (واضح، غير معبر عنه، وما إلى ذلك)؛

ضعف الاهتمام المعرفي. الطفل مندفع، لا يهتم بالمحتوى بل بالمادة نفسها، يطلب التجديد، ولا يتابع؛

لا يظهر أي اهتمام ولا يشارك في الأنشطة (السلبية، ردود الفعل الشبيهة بالتوحد).

3.3. فهم التعليمات وطبيعتها (لفظية، إيمائية):

يفهم التعليمات الشفهية بالكامل ويتصرف بشكل مناسب؛

مطلوب تكرار وتوضيح التعليمات، لا يوجد تركيز سريع، هناك مشاكل في فهم الهياكل المنطقية والنحوية، ونقص الذاكرة؛

صعوبات في فهم التعليمات الصعبة؛ مطلوب العرض خطوة بخطوة؛

يتطلب تعزيزًا أو عرضًا إيمائيًا؛

لا يفهم كلمات التعليمات، والتعزيز الإيمائي لا يحسن نتائج النشاط، بل يلتقط فقط الشكل المقترح للنشاط؛

3.4. طبيعة النشاط ودرجة الاستقلالية:

يتصرف الطفل بشكل نشط وهادف بشكل مستقل ويمكنه طلب التوضيح؛

في بداية النشاط، يكون التحفيز الخارجي أو تنظيم المرحلة الأولى ضروريا، ثم يتصرف بشكل مستقل، ولكن غير مؤكد (يبدو بطريقة أو بأخرى)؛

يتصرف الطفل باندفاع ويجد الحل المناسب بالمساعدة. المساعدة والرقابة الخارجية تعمل على تحسين النتائج

لا يمكن تنفيذ الصعوبات الكبيرة في إكمال المهمة إلا مع شخص بالغ، ويمكنه إكمال مهمة مماثلة تدريجيًا بعد التدريب؛

المساعدة غير فعالة بعد التدريب، ولا يمكن تحويلها إلى حالة مماثلة.

5. مميزات التنظيم الذاتي وضبط النفس:

من الممكن حدوث أخطاء منتبهة ومركزة ومعزولة، وهو يصححها ويلاحظها بنفسه، والتصحيح الذاتي موجود/غائب؛

يصحح الأخطاء باستخدام؛

يرتكب الأخطاء ولا يراها بمفرده أو بمساعدة.

3.6. القدرة على التعبير عن القضايا:

يقدم تقريرًا شفهيًا بشكل مستقل؛

النطق فقط بمساعدة والرد على أسئلة شخص بالغ؛

اللفظية مستحيلة حتى مع المساعدة.

4. خصائص الشخصية

4.1. النمو العقلي العام:

المعرفة حول العالم المحيط

إتقان العمليات العقلية الأساسية (المقارنة، التعميم، وما إلى ذلك)؛

تحديد السمات الأساسية وغير الأساسية للأشياء والظواهر؛

القدرة على التعلم.

4.2. الاهتمامات:

مجال الاهتمام

الاستدامة؛

الانتقائية.

وعي؛

نشاط المصالح

هل هناك أي قدرات خاصة لأي نوع من النشاط، وكيف تظهر نفسها؟

3. صفات الشخصية القوية الإرادة:

المثابرة؛

استقلال؛

الإيحاء؛

العناد.

السلبية.

نشاط؛

عزيمة؛

عزيمة؛

مقتطفات؛

تركيز.

4.4. احترام الذات:

قللت.

مبالغ فيها؛

مناسب.

4.5. مميزات البيئة العاطفية:

استقرار الحالة المزاجية، والميل إلى الانفجارات العاطفية، ومدة وكفاية الخبرات؛

ردود الفعل على النجاح والفشل؛

المزاج السائد، والإثارة العاطفية.

النشاط والسلبية.

5. سمات السلوك:

الخصائص العامة للسلوك.

تلبية متطلبات البالغين، وتنمية المهارات السلوكية، والاضطرابات السلوكية الأكثر شيوعًا، وأسبابها، ووجود السلوك المنحرف، وما هي مقاييس التأثير التي تعطي أفضل نتيجة.

. ميزات الاتصال

كيف يتصرف المرء عند التواصل مع الصغار والأقران والشيوخ:

ودي؛

عنيف؛

متوازن، وما إلى ذلك؛

موقفه في الفريق:

هل هو محترم؟

ما الذي يحدد هذا الموقف، هل أنت راضٍ عن منصبك؛

يوضح الصفات القيادية.

مسيجة اجتماعيا.

الموقف تجاه المعلمين: هناك اتصال ودرجة من الثقة والاحترام.

7. ديناميات التغيرات في الخصائص الشخصية

المشاكل الرئيسية في التعلم والتواصل والسلوك وأسبابها.

التشخيص.

وقاية؛

التطوير والتصحيح.

ما هي التغيرات الإيجابية:

في الشخصية؛

سلوك؛

تواصل.

ما هي التغيرات السلبية؟

في الشخصية؛

سلوك؛

تواصل.

تاريخ

توقيع الطبيب النفسي المعلم.

ختم وتوقيع المدير

مؤسسة تعليمية.

خصائص تلميذ مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ذو مستوى عالٍ من الاستعداد للمدرسة

المؤلف: آنا فاليريفنا كويكوفا، معلمة وعالمة نفسية، MDOU "روضة أطفال الغابة الخيالية" قرية لونغيوغان، منطقة ناديم
زملائي الأعزاء، أوجه انتباهكم إلى الخصائص التي طورتها لتلميذ نشط يبلغ من العمر ست سنوات ويتمتع بمستوى عالٍ من الاستعداد للمدرسة.

الخصائص النفسية والتربوية لتلميذ الروضة رقم 1 مواليد ___ 20__

الأسرة ليست كاملة: فهم يعيشون مع أمهم وجدتهم وأختهم الكبرى. أمي معلمة في مدرسة ابتدائية. وهو الطفل الثاني في الأسرة. يذهب إلى رياض الأطفال منذ 20__.
أثناء إقامتها في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، أظهرت مارينا نفسها كفتاة لطيفة وغير صراعية. قائد المجموعة. تظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال - اللعب والتواصل والرسم وفي حل المشكلات الاجتماعية واليومية الأساسية.
يتفاعل بنشاط مع أقرانه والكبار، ويشارك في الألعاب المشتركة، وينظمها. القدرة على التفاوض ومراعاة مصالح الآخرين. تظهر مارينا الاهتمام بالآخرين، وتستجيب لتجارب شخص آخر، ولديها شعور باحترام الذات، وتحترم كرامة الآخرين. خلال الأنشطة المشتركة، يناقش المشاكل والقواعد الناشئة.
كونها بصحبة أقرانها في بيئة غنية بالموضوعات، فإنها تختار بسهولة مهنتها وشركائها وتكتشف القدرة على توليد وتنفيذ أفكار متنوعة ومتعاقبة. تتجلى القدرات الإبداعية في الرسم واختراع القصص الخيالية والرقص والغناء. تحب مارينا التخيل بصوت عالٍ واللعب بالكلمات. تشير هذه القدرة إلى ظهور خطة عمل داخلية، وتطوير وظيفة الخيال وتشكيل تعسف العمل الموضوعي.
يتم تشكيل المهارات الاجتماعية واليومية العامة: تناول الطعام بعناية، وتمشيط شعره دائمًا، والذكاء، والأشياء مرتبة.
إنها تجري وتقفز وتتسلق بكل سرور.
يتجلى مبدأ الإرادة القوية في تصرفات مارينا في النشاط الإنتاجي. يحاول صنع منتج عالي الجودة، ويعيد إنتاجه إذا لم ينجح. يتجلى التعسف أيضًا في السلوك الاجتماعي: حيث يمكنه اتباع تعليمات المعلم واتباع القواعد المعمول بها.
تظهر الفتاة فضولاً واسعاً، وتطرح أسئلة تتعلق بالأشياء والظواهر القريبة والبعيدة، وتهتم بالعلاقات بين السبب والنتيجة. يحاول التوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الإنسان. يحب الملاحظة والتجربة. يُظهر اهتمامًا بالأدبيات التعليمية والرسوم البيانية ويحاول استخدامها بشكل مستقل. كمية المعرفة حول العالم من حولنا عالية. يمتلك تقنية القراءة. الكلام متعلم وواضح والمفردات غنية.
تتجلى كفاءة مارينا ليس فقط في امتلاكها المعرفة والمهارات والقدرات، ولكنها أيضًا قادرة على اتخاذ قراراتها بناءً عليها.
شكرًا لكم على اهتمامكم!
أتمنى لك النجاح المهني!

إذا كان الطفل طالبًا في روضة الأطفال، فقد يُطلب من المؤسسة دائمًا إعداد ملف تعريفي له. يحق للوالدين (أحدهما) أو الممثلين القانونيين الآخرين (الأوصياء، مدير دار الأيتام) طلب ذلك. هذا هو أحد متطلبات القانون الفيدرالي "بشأن البيانات الشخصية". من الممكن أيضًا تقديم طلب من مكتب المدعي العام أو المحكمة في قضية جنائية. لا يتم تزويد الأشخاص الآخرين بمرجع لطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من المعلم.

متطلبات تنفيذ الوثيقة

يشارك جميع المتخصصين الذين يعملون مع الطفل في تجميع الخصائص: عالم نفس تربوي، معالج النطق، ممرضة. عند كتابتها، يمكن استخدام جميع المستندات المتاحة لمؤسسة رعاية الطفل:

سجل طبي يحتوي على بيانات عن الحالة الصحية للطفل؛

مواد الدراسات التشخيصية، وامتثالها لمؤشرات البرنامج الموضوعية للقاعدة، وديناميكيات التنمية؛

معلومات عائلية.

يتم توقيع مرجع المعلم للطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من قبل رئيس الروضة ومصدق بختم المؤسسة. ورغم عدم وجود نماذج معتمدة لإعداده إلا أنه يخضع للمتطلبات الأساسية للعمل المكتبي. يجب أن يكون هذا نصًا مطبوعًا بعنوان المستند، وإشارة واضحة إلى الجهة التي تم كتابتها وإلى المنظمة التي سيتم تقديمها إليها. التاريخ موضح في الأسفل. وبعد فترة قد يُطلب منهم إعادة التوصيف، لذا ينصح المعلم بالاحتفاظ بمذكرة ملاحظة للطفل لتدوين التغييرات التي حدثت.

متطلبات المحتوى

عند تحديد مستوى نمو الطفل من أجل تطوير النهج الصحيح لتعليمه الإضافي، من الضروري الكشف عن كيفية استيعابه للبرنامج. وقد يكون من الضروري تقديم البيانات إلى اللجنة النفسية والتربوية الإقليمية إذا كانت هناك مخاوف حول تأخر نمو الطفل أو إذا كان يحتاج إلى النقل إلى مجموعة علاج النطق. كما قد تكون هناك حاجة إلى ورق للمدرسة الثانوية، عندما يتخرج من رياض الأطفال وفي حالة

ثم يتم كتابة صفة للطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من المعلم، ويرد أدناه مثال عليها. وينبغي أن تعكس الحقائق التالية:

• الطفل أثناء الفصول الدراسية: وجود الاهتمام، ما هي الصعوبات التي يواجهها ومدى قدرته على التغلب عليها بمفرده، وكيف يرى مساعدة البالغين، وما إذا كان التحول إلى أنواع مختلفة من الأنشطة يسبب له صعوبات، وكيف يقوم هو نفسه بتقييم نتائج النشاط.
• الطفل في اللعب: استخدام الأشياء، والكلام، والقدرة على تنظيم التفاعل بشكل مستقل مع المشاركين الآخرين في اللعبة، وفهم دور الفرد، والسلوك في حالات الصراع.

• التزام الطفل بتنمية مهارات الرعاية الذاتية، والالتزام بمعايير النظافة، وعادات الأكل، وأنماط النوم، والنشاط أثناء المشي.

خصائص الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من المعلم مع وصف الوضع العائلي

لاتخاذ قرار بشأن الترتيبات الحياتية المحتملة للطفل، تتطلب روضة الأطفال وثيقة مفصلة تصف الوضع العائلي. قد يُطلب من المعلم تقديم مرجع شخصي لطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى المحكمة أو لجنة القاصرين إذا تم الكشف عن انتهاكات في أداء مسؤوليات الوالدين فيما يتعلق بتلميذ في مؤسسة ما قبل المدرسة.

تُنظر القضية في المحكمة إذا اختلف الزوجان حول مسألة مكان إقامة الطفل أو ترتيب تواصله مع أقاربه؛ في حالة المطالبة بالحرمان أو تقييد حقوق الوالدين؛ بعد فتح قضية جنائية أصبح فيها طالب رياض الأطفال ضحية الجريمة.

الخصائص مهمة:

• تكوين الأسرة وفئتها (كبيرة، وحيدة الوالد، تربية طفل معاق، بديل)، درجة الأمن المالي، أي من أفراد الأسرة البالغين أكثر مشاركة في تربية الطفل: يأخذه إلى روضة الأطفال، ويشارك في العملية التعليمية مؤسسة ما قبل المدرسة، تحضر اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين. كيف يتفاعل أولياء الأمور مع أعضاء هيئة التدريس، وهل يستمعون إلى توصياتهم.
• هل يتم تلبية احتياجات الطفل بالكامل: هل الملابس مناسبة لهذا الموسم، وهل يتم توفير العلاج في الوقت المناسب، وهل يتم اتباع التوصيات الطبية؟ من المهم ملاحظة وجود النظافة، والمخاوف المحتملة لدى البالغين، والشكاوى من المعاملة القاسية من قبل الوالدين، وعلامات الضرب أو الكدمات مجهولة المصدر.

يؤثر رأي معلمي مرحلة ما قبل المدرسة على مصير الطفل، لذلك يجب التعامل مع كتابة الخصائص بمسؤولية كبيرة.

خصائص الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من المعلم عينة

الخصائص (الاسم، لقب القاصر)،

تلميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم _ المدينة _____gr. (اسم)

لتقديمه إلى المحكمة الجزئية _____ مقاطعة _____

الاسم الأول، الاسم الأخير؛ العمر وعنوان الإقامة والتسجيل (إذا كان هناك تناقض). الأم: الاسم الأول، الاسم الأخير، اسم العائلة؛ العمر، العمل (العمل، الدراسة)، العيش معًا أو بشكل منفصل مع الطفل. الأب: الاسم الأول، الاسم الأخير، اسم العائلة؛ العمر، العمل (العمل، الدراسة)، العيش معًا أو بشكل منفصل مع طفل، وجود تسجيل الزواج مع الأم. الأطفال الآخرون: الأسماء وتواريخ الميلاد والحالة (إشارة إلى الوالدين القانونيين) ومكان التعليم أو العمل. أقارب آخرون يعيشون معًا.

من أي فترة يذهب الطفل إلى مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؟ من أين أتى، ومن أين نشأ من قبل. انتظام الحضور. وصف موجز للتكيف. الحالة الصحية. المهارات المنزلية. عمرهم مناسب. العمليات المعرفية، والامتثال للقاعدة. طبيعة الصعوبات (إن وجدت). سمات الشخصية.

وصف موجز للأسرة وأسلوب الأبوة والأمومة. درجة مشاركة كل من الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين. التفاعل مع أعضاء هيئة التدريس وتنفيذ التوصيات. أمثلة تناقش موقف مؤشر داو جونز بشأن موضوع المطالبة. رأي الطفل (يشار إليه بالكلمات أو بناءً على نتائج الاستطلاع).

استنتاجات بشأن موضوع بيان المطالبة إلى المحكمة (النزاع بين الوالدين، والتربية غير السليمة).

توقيع رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.