معلومات عن الوالدين:

مكان العمل:

تعليم:

التحق الطفل برياض الأطفال منذ 17 نوفمبر 2007. وجاء إلى المجموعة الثانية من مجموعة الحضانة. لقد اعتدت بسرعة على البيئة الجديدة، لأن... كنت أعرف كل الأطفال. يذهب الصبي إلى روضة الأطفال بشكل شبه دائم ونادراً ما يمرض. العلاقات مع الأطفال ودية إلى حد ما، على الرغم من وجود صراعات حول الألعاب في كثير من الأحيان. إذا كان الطفل يحب لعبة ما، أو كانت تشبه الألعاب الموجودة في منزله، فقد يخطئ الطفل في أخذها لنفسه ويصعب إقناعه بخلاف ذلك. يتضايق من التعليقات، وينصرف، وقد يبكي، وينسحب.

في بيئة رياض الأطفال المألوفة، يتبع الطفل بشكل مستقل القواعد المألوفة للتواصل مع البالغين والأطفال. إنه دائمًا ما يدخل المجموعة بمزاج جيد: يقول مرحبًا، ويقول وداعًا، ويطلب المساعدة بكلمات منفصلة، ​​وغالبًا ما ينطق الكلمات بشكل غير صحيح.

تطوير الكلام. المفردات ضعيفة. يتكون خطاب الطفل من كلمات فردية، غالبًا ما تكون غير مفهومة للبالغين والأطفال. نادراً ما يبني التلميذ جملاً من ثلاث أو أربع كلمات، مستخدماً فقط تلك الكلمات التي يستخدمها غالباً: "أريد أن آكل"، "لعبتي". لتحقيق النتيجة المرجوة، غالبا ما يتعين على المعلمين تكرار الكلمات المحفوظة مع الطفل، عند التكرار، يقوم الصبي بإعادة ترتيب الأصوات.

لا يشارك الطفل في المحادثة ويحاول الابتعاد عن الأطفال. لا يستطيع تأليف قصة بناءً على صورة حبكة، أو مجموعة من الصور، أو إعادة سرد الأعمال القصيرة، أو تأليف قصة بناءً على صورة - فهو يسمي فقط الكلمات الفردية، وأحيانًا لا تتعلق ببعضها البعض.

يواجه صعوبة بالغة في تذكر الشعر، ولا يستطيع تحديد مكان الصوت في الكلمة، وفي بعض الأحيان لا يفهم ما يطلب منه. لتعلم بضعة أسطر من القصيدة مع طفل، تحتاج إلى بذل الكثير من الجهد، وأحيانًا أكثر من يوم واحد. عند قراءة الأعمال والحكايات الخيالية والقصائد وأغاني الحضانة، يصرف الصبي بأشياء غريبة وغالبا ما يغطي أذنيه بيديه، وفي بداية قراءة العمل. وعندما تسأله: لماذا تفعل هذا؟ الإجابات " أنا متعب، أريد أن ألعب” يعرف أنه صبي، لكنه في نفس الوقت يتحدث عن نفسه بالجنس الأنثوي.

التمثيل الرياضي. العد الترتيبي للطفل هو في حدود 10، فهو يعد بترتيب للأمام، لكنه يفكر لفترة طويلة في الاتجاه المعاكس (يحسب من البداية ويتوقف عند الرقم الذي يجب تسميته). يقوم بإحصاء العناصر من كمية كبيرة وفقًا للنمط المعطى بواسطة رقم. عند عد الكائنات: توزيع الأرقام على الطاولة كما هي موجودة على البطاقة (نسخها بصريًا، كما هو موضح في العينة). يضع الأشياء ذات الأحجام المختلفة بترتيب تصاعدي وتنازلي، وأحيانًا يرتبك، ويلاحظ الأخطاء ويصححها بنفسه، ويسأل المعلم ("هل هذا صحيح؟"). يعرف الأشكال الهندسية، لكنه لا يسميها بشكل صحيح دائمًا.

لا يحدد أو يعبر بالكلمات عن موقع الكائن لنفسه أو لأشياء أخرى. لا يعرف الطالب كيفية التنقل على ورقة، وترتيب جميع الأشكال الهندسية في خط من الأعلى إلى الأسفل. يخلط بين الجانبين الأيسر والأيمن، ولا يذكر اليوم الحالي من الأسبوع، ويخلط بين الأجزاء المتغيرة من اليوم، والفصول. يعرف الألوان الأساسية، ويخلط بين الأبيض والبني، ولا يعرف الظلال.

النشاط البصري.يظهر الطالب اهتماماً بالأعمال الفنية ويستجيب عاطفياً للأشياء الجميلة. يرسم وينحت بنفسه. يحمل الفرشاة والقلم الرصاص بشكل صحيح. عند رسم الخطوط العريضة لجسم بقلم رصاص بسيط، لا يستطيع التحكم في الضغط على قلم الرصاص، مما يترك خطوطًا خشنة. عند العمل بشكل فردي مع صبي، يستخدم الصبي مجموعة متنوعة من التقنيات في الرسم بالفرشاة.

إنه لا يعرف كيفية تطوير مؤامرة في الرسم، وتصويرها في أجزاء منفصلة، ​​\u200b\u200bوغالبا ما يكررها.

لا يربط الأشياء وأجزائها حسب الحجم أو الارتفاع أو الموقع بالنسبة لبعضها البعض.

ينقل في الصورة الخصائص الأساسية للكائنات (الشكل والحجم)، ويخلط اللون أحيانًا، ويستبدله بآخر. ينقل الصور بصريًا إلى رسومات (نسخ - رسم). عند الانتهاء من العمل، يتم ترتيب مكان العمل. لفترة طويلة، يرسم ما يحبه أكثر (الرجل العنكبوت، الخزان، إلخ). يستخدم مجموعة متنوعة من تقنيات القطع، ولا يتم القيام بذلك بعناية. لا يؤدي دائمًا إلى اكتمال الخطة.

يستخدم البلاستيسين وينحت الأشياء بأشكال مختلفة باستخدام التقنيات والأساليب المستفادة. لا ينقل دائمًا أبعاد الأشكال وأوضاعها.

النشاط البناء .يخطط لإنشاء مبنى خاص به، وينشئ المباني وفقًا للرسم، وفقًا للنموذج، وفقًا للمخطط. يحب الصبي استخدام مواد البناء. يجد الصبي حلولاً بناءة جديدة ويسعد عندما يتم الثناء عليه. ليس من الممكن دائمًا أن يعمل الطفل بشكل جماعي: فهو يأخذ أجزاء مجموعة البناء من الأطفال، ويحاول إنشاء مبنى خاص به بشكل مستقل. إنه يشعر بالإهانة إذا عرضوا دمج مبناه مع أطفال آخرين. قد يصبح عنيدًا ولا يشارك في المستقبل.

نشاط اللعبة.الألعاب المفضلة لدى الطفل: الألغاز، مجموعات البناء، يحب الرسم والتلوين. يلعب عن طيب خاطر الألعاب الخارجية والتعليمية، لكنه لا يتبع دائمًا قواعد اللعبة والدوران. إنه سعيد عندما يتم تعيينه في الأدوار الرائدة، لكنه لا يطيع دائما القواعد في الألعاب، وأحيانا لا يفهم ما هو مطلوب منه: إنه مستاء، ولا يعرف كيفية التفاوض مع شريك. نادرًا ما يلعب ألعاب لعب الأدوار مع الأطفال ولا يعرف كيفية تنسيق أفعاله مع تصرفات شركائه.

يلبي طلب شيوخه ويفرح عندما يتم مدحه. يظهر له ألعابه وكتبه المفضلة. يظهر التعاطف مع البالغين والأطفال.

يستخدم الألعاب للغرض المقصود منها. يتعامل مع ألعابه بعناية، ويطويها بشكل أنيق، ويضعها في أماكنها. يلاحظ الألعاب المكسورة ويحضرها إلى شخص بالغ: "اللعبة مكسورة". يلعب اللعبة التي يحبها لفترة طويلة. يمكنه وضع اللعبة التي يحبها في مقصورته.

التطور البدني.أداء الحركات الأساسية بشكل صحيح. لا يتم انتهاك التنسيق لدى الطفل. يتحول الصبي بفارغ الصبر ويتقن حركات جديدة ومتنوعة. يشارك بنشاط واهتمام في الألعاب الخارجية. لا يواكب دائمًا الوتيرة الإجمالية. عند تغيير المسارات، يصاب بالارتباك ويضطرب إحساسه بالإيقاع.

الأنشطة الموسيقية. لا يبدي اهتماماً بالأعمال الموسيقية، وغالباً ما يكون مشتتاً، ويتداخل مع الأطفال. لا يُظهر استقلالية في استخدام الأغاني، ولكن إذا كانت الأغاني تُغنى في كثير من الأحيان (استعدادًا للمتدربين) فإنه يغني.

الطفل في الرعاية الذاتيةمستقل، يعرف كيفية استخدام أدوات المائدة، يرتدي ملابسه ويخلع ملابسه بسرعة، ينظف أسنانه بشكل مستقل، يلاحظ مشاكل في مظهره، لكنه لا يحافظ دائمًا على ترتيب خزانة ملابسه (يرمي الأشياء، ولا يقلبها رأسًا على عقب)، ويطوي ملابسه الأشياء عند تذكيرها، وغالباً ما تكون عنيدة.

للحصول على النص الكامل للمادة خصائص طالب رياض الأطفال لبرنامج PMPK، راجع الملف القابل للتحميل.
تحتوي الصفحة على جزء.

التحق الطفل برياض الأطفال منذ أغسطس 2013، لكنه لم يذهب إلى المدرسة التمهيدية من قبل. كان التكيف سهلا. يذهب الصبي إلى روضة الأطفال كل يوم ونادراً ما يمرض. يدخل المجموعة حسب مزاجه.

في الوضع المعتاد لرياض الأطفال، لا يتبع الطفل بشكل مستقل قواعد التواصل المألوفة مع البالغين والأطفال. نادرًا ما يلجأ إلى البالغين للحصول على المساعدة، باستخدام الكلمات الفردية (غير المفهومة دائمًا للآخرين) والإيماءات. الطفل سريع الغضب (لا يشارك الألعاب مع الأطفال الآخرين). يتضايق من التعليقات، يبتعد، يبكي، يصرخ، ينسحب إلى العزلة.

KGN. وهو مستقل في الاعتناء بنفسه، ويعرف المنشفة، وفرشاة الأسنان، والمشط، ويستخدمها على النحو المنشود. يأكل بشكل مستقل، وليس بعناية، لكنه يحمل الملعقة بشكل صحيح. بعد الأكل، يقوم بتنظيف أدوات المائدة. دون أي تذكير، يشطف فمه ويغسل يديه، لكنه في الوقت نفسه يبلل نفسه في كثير من الأحيان ويرش الأطفال الآخرين. يعرف مقصورته وأشياءه، ولا يخلط بينه وبين أشياء الأطفال الآخرين. لا يرتدي دائمًا ملابسه بالترتيب الصحيح، فإذا لم يتمكن من ارتداء ملابسه، فإنه يرمي ملابسه على الأرض. يزعج الأطفال الآخرين أثناء ارتداء ملابسهم.

عند العمل معًا، يتشتت انتباهه ولا يكون مجتهدًا.

تطوير الكلام. يفهم الطفل كلام شخص بالغ موجه إليه. مفردات الطفل منخفضة. لا يستطيع وصف شيء أو لعبة بمفرده، إلا بمساعدة شخص بالغ. يجيب على الأسئلة في كلمة واحدة. وبناء على النموذج يقوم بتأليف جملة من كلمتين أو ثلاث كلمات. يستبدل بعض الأصوات الساكنة بأخرى (آلة-آلة). يعرف ويسمي أسماء عناصر الملابس والأحذية والأطباق والأثاث، ولكن لا يستطيع تلخيصها في كلمة واحدة. لا يظهر المبادرة أثناء النظر إلى الصورة أو مراقبة الكائنات الحية. يتذكر القصائد بصعوبة، فيقرأها حسب مزاجه، وليس بشكل معبر، وغير واضح للآخرين. عند قراءة القصص الخيالية، غالبًا ما يتشتت انتباهه ولا يظهر أي اهتمام بما يقرأه. عندما تسأله: "ما الذي قرأت عنه للتو؟" يبقى صامتا أو يبتعد. الكلام غير واضح وغير مفهوم دائمًا للآخرين. الاهتمام بالأنشطة التعليمية لم يتشكل بشكل كافٍ.

التطور والبناء الرياضي. يعرف الصبي الأشكال الهندسية ويسميها (دائرة، مربع، مثلث، بيضاوي) ويجدها في البيئة. - يعرف الألوان الأساسية (الأزرق، الأصفر، الأخضر، الأحمر). يميز بين مفهوم الكثير والواحد. يجد كائنًا واحدًا أو عدة كائنات في البيئة. لا يعرف كيفية التنقل بين الأجزاء المتناقضة من اليوم: النهار والليل، والصباح والمساء. لا يحدد الطفل أو يعبر بالكلمات عن موقع كائن ما بالنسبة إلى كائنات أخرى. يحب التصميم لكنه لا يعطي قوة للمباني ولا يعرف التفاصيل. أثناء الفصل لا يستمع للتعليمات حتى النهاية.

النشاط البصري. يُظهر اهتمامًا بالأنشطة الإنتاجية عند ممارسة التمارين الرياضية. أثناء الحصص يستخدم الفرشاة وأقلام الرصاص، ويمسكها بشكل صحيح، ويمارس ضغطًا قويًا. إنه لا يعرف كيفية تطوير مؤامرة في الرسم، يصورها بأشياء منفصلة. لا يربط الأشياء وأجزائها حسب الحجم أو الارتفاع أو الموقع بالنسبة لبعضها البعض. الصورة لا تنقل الخصائص الأساسية للأشياء (الشكل والحجم). - يعرف الألوان الأساسية: الأحمر، الأصفر، الأزرق، الأخضر.

النمذجة. يجد التلميذ صعوبة في التدحرج والتلطيخ والنتف والسحب، ولا يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة بشكل كافٍ. لا يعرف كيفية توصيل الكائنات المكونة من 2-3 أجزاء.

في التزيين، يقوم بإنشاء مؤامرة بمساعدة شخص بالغ من الأشكال الجاهزة، ويلصقها على نفسه، ولكن ليس بعناية، ولا يركز على قطعة من الورق. يمسك المقص بشكل صحيح.

التطور البدني. يتم تنسيق حركات الذراعين والساقين. وهي تحاول أداء الحركات الأساسية بشكل مستقل، وأحيانًا بمساعدة بسيطة من شخص بالغ. يقارن حركاته مع حركات الأطفال الآخرين. ينشط إيفان بفارغ الصبر ويتقن حركات جديدة ومتنوعة. تشارك بنشاط في الألعاب في الهواء الطلق. ليس لديه دائمًا الوقت للتحرك بالإيقاع العام والإيقاع.

النشاط الموسيقي. وبحسب حالته المزاجية فهو يبدي اهتماماً بالأعمال الموسيقية، وغالباً ما يكون مشتتاً، ويتدخل مع الأطفال. يؤدي الحركات الموسيقية والإيقاعية، ولكن ليس لديه دائمًا الوقت للتحرك بالإيقاع والإيقاع العام.

نشاط اللعبة. الألعاب الإبداعية للطفل رتيبة في المحتوى. يفضل الصبي مجموعات البناء وركوب السيارات. يعيد الطفل إنتاج نفس حركات اللعب ولا يحاول إثرائها. يعد استخدام العناصر البديلة مشكلة. اعتمادا على حالته المزاجية، يلعب ألعابا نشطة وتعليمية مع الأطفال. إنه سعيد عندما يُعرض عليه أدوار قيادية. يلعب ألعاب لعب الأدوار مع الأطفال، ولكن من الصعب تطوير حبكة اللعبة بشكل مستقل. استخدام الكائنات البديلة يسبب صعوبات.

في أنشطة العمل، لا يظهر المبادرة، ويشارك في حالته المزاجية: فهو يزيل الألعاب في مجموعة، ويزيل الثلج من الموقع، ولا ينفذ دائمًا تعليمات البالغين. الصبي يحب المكافآت.

يهتم والدا الطفل بنجاحاته، ويقومان بدور نشط في التطوير والتربية، ويحضران اجتماعات الوالدين والمعلمين، ويشاركان في المسابقات مع الطفل. خلق الآباء جميع الظروف اللازمة لتنمية وتعليم الطفل.

خصائص الطفل من معلمة رياض الأطفال

خصائص الطفل في رياض الأطفال، والتي قد يكون مطلوبا مثالا عليها للقبول في المدرسة، أو حل أي مسائل قانونية تتعلق بالطفل، أو للفحص النفسي. عادة ما يتم تجميع هذا الوصف بواسطة المعلم الذي ينتمي الطفل إلى مجموعته.

في البداية، تشير الخصائص إلى الاسم الأخير للطفل وتاريخ ومكان الميلاد وعنوان تسجيل الطفل وكذلك اللغة التي يتم تربية الطفل بها في المنزل وفي روضة الأطفال. تجدر الإشارة إلى المدة التي قضاها في روضة الأطفال هذه.

يصف المعلم ما إذا كان الطفل يستمتع بزيارة روضة الأطفال، وما إذا كان غالبًا ما يفتقد زيارات إلى مرحلة ما قبل المدرسة ولأي سبب. يجب إدراج الأمراض التي بسببها تغيب الطفل عن روضة الأطفال.

بعد ذلك، يتم وصف علاقات الطفل مع أقرانه والمعلم، ومدى اجتماعيته ومزاجه، ومستوى استقلاليته، ومراعاة قواعد النظافة الشخصية، وموقف الطفل من الأنشطة (ما هي الأنشطة التي تثير اهتمامه والتي تسبب صعوبات).

وصف المعلم لطالب رياض الأطفال يصف موقف الطفل من العمل: هل يكمل ما بدأه، الأنشطة التي تهم الطفل بشكل خاص، هل يحتاج الطفل إلى الدافع لبدء نوع معين من نشاط العمل.

من الضروري وصف موقع الطفل في اللعبة، وما هي الأدوار التي يحب تجربتها، وكيف يخرج من المواقف الحرجة. في نهاية الوصف، يقدم المعلم تقييمه للصورة النفسية للطالب، وما هي ميزات سلوك الطفل التي يجب على الآباء والمعلمين الانتباه إليها.

موقع شخصي - الخصائص النفسية لطفل ما قبل المدرسة الملتحق برياض الأطفال

الاسم الأخير، الاسم الأول _____________________ تاريخ الميلاد _______ النمو البدني العام ___ الحالة الصحية _______ تكوين الأسرة ________

دخلت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ______________________

التحقت برياض الأطفال منذ أغسطس 2006. لقد تكيفت بسرعة مع رياض الأطفال.

الصحة الجسدية. نادراً ما تمرض، ولديها شهية جيدة، وتنام بسرعة، وتتمتع بنوم مريح.

المهارات الاجتماعية مناسبة للعمر. يمكن للطفل استخدام أدوات النظافة بشكل مستقل، وغسل وجهه، وغسل يديه، وتمشيط شعره، ويمكنه ارتداء الملابس، وخلع ملابسه، وارتداء حذائه، واستخدام الملعقة بشكل مستقل.

يدرك الصبي قدراته البدنية. يدرك نفسه في الزمان والمكان.

ميزات نشاط الألعاب: يفضل الطفل الألعاب الإجرائية والنشطة القائمة على الموضوع، ويشارك في ألعاب لعب الأدوار، وأداء أدوار مختلفة فيها. يحب ممارسة الألعاب الخارجية والسيارات مع الأطفال الآخرين. إنه يستمتع باللعب بالليغو ويحب الاستماع إلى القصص الخيالية.

الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في التواصل: تطور لدى الطفل موقف ودي تجاه الأطفال وتنمية الرغبة في التعاون معهم. توجد بين الرجال في المجموعة دائرة ثابتة من الأصدقاء ذوي الاهتمامات المشتركة. يتواصل عن طيب خاطر مع البالغين.

ملامح العمليات المعرفية الفردية: يتميز الطفل بمستوى عالٍ من تطور الانتباه والذاكرة السمعية والبصرية والخيال. تم تطوير العناصر البصرية والتفكير المنطقي بشكل جيد.

تطوير الكلام: يتمتع الطفل بتطور جيد في الكلام. ينطق جميع الصوتيات، ويعرف كيفية التعرف على الصوتيات في الكلمة. الطفل لديه مفردات كبيرة.

يبني الجمل بشكل صحيح. يسود خطاب المونولوج: يبني بشكل صحيح الرسائل الشفهية والتفكير حول طرق تنفيذ الإجراءات.

الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في التدريب: يتقن الطفل البرنامج بسهولة، وتيرة العمل أثناء الفصول الدراسية موحدة. يظهر الاهتمام بالأنشطة. إنه يستمتع بعمله ويشعر بالثقة هناك.

يتفاعل بشكل سلبي مع النقد، وقد يتعرض للإهانة ويتوقف عن إكمال المهمة. يحب الثناء والموافقة التي يحاول كسبها. مستوى التطور الأخلاقي لدى الطفل طبيعي. الولد يعرف ما هو الخير وما هو الشر.

يحب أن يكون في رياض الأطفال. يسود النوع المعرفي للتواصل مع المعلم. إنه يفهم أنه في رياض الأطفال يتعلم القراءة والرسم والتحدث باللغة الإنجليزية والرقص.

وهذا هو بالضبط سبب حبه لمعلمه.

الصفات الشخصية. الولد مؤنس، حنون، ودود، حساس.

مدير المدرسة التمهيدية رقم ___: ___________________

الخصائص التربوية للطالب في MADU

1. إيفانوفا ماشا 07/07/2010 تعيش في:

يحضر المجموعة التحضيرية ويدرس في برنامج "الطفولة". تولي الأسرة الاهتمام الكافي لتربية الطفل ونموه.

تستطيع ماشا استخدام أدوات النظافة بشكل مستقل، وغسل وجهها، وغسل يديها، وارتداء ملابسها، وخلع ملابسها، وارتداء حذائها، واستخدام الملعقة والشوكة، ويمكنها تنظيف أغراضها وسريرها.

في أنشطة الألعاب، يُظهر اهتمامًا بألعاب تمثيل الأدوار، ويفهم قواعد اللعبة، ويتبعها، ويمكنه إجراء تغييرات على محتوى اللعبة، وينشط في لعبة جماعية، ويعكس تجربته في اللعبة.

ماشا قادرة على التحكم في أنشطتها، وإنجاز الأمور، ولديها اهتمام ثابت، ويمكنها التبديل بسرعة. في موقف صعب، يحاول إيجاد طريقة للخروج من تلقاء نفسه، ولكن إذا لزم الأمر، يقبل المساعدة اللفظية والعملية من المعلم.

الفتاة عاطفية، نشطة في مختلف الأنشطة، في عملية التواصل مع أقرانها والبالغين تظهر الامتثال، ليست متقلبة، المزاج السائد هادئ، مناسب للموقف، تحاول المساعدة، وليس الإساءة إلى الآخرين، تعرف كيف يطيع مطالب الكبار، وهو أنيق. تستطيع ماشا الرسم والنحت والرقص وتحبها، لكنها ليست جيدة بما يكفي في القطع بالمقص. يستطيع الطفل فهم الفكرة الرئيسية للحكاية الخيالية، الصورة، والجمع بين عدة صور بناءً على ميزة مشتركة، وفرز الصور في مجموعات وفقًا لميزة أساسية، وتوجيه نفسه بشكل جيد إلى حد ما في المكان والزمان.

2. أرتيمكين أرتيم 22/11/2010،

يعيش في:يحضر المجموعة التحضيرية ويدرس في برنامج "الطفولة". تولي الأسرة الاهتمام الكافي لتربية الطفل.

يمكن لأرتيم استخدام أدوات النظافة بشكل مستقل، وغسل وجهه، وغسل يديه، ويمكنه ارتداء ملابسه وخلع ملابسه وارتداء حذائه بشكل مستقل، ولكن ليس بالسرعة والدقة الكافية، فهو يعرف كيفية استخدام الملعقة والشوكة وتنظيف أغراضه وسريره.

في أنشطة الألعاب، يظهر اهتمامًا بألعاب تمثيل الأدوار، والألعاب بمواد البناء، ويلعب الألعاب الخارجية برغبة خاصة، ويفهم قواعد اللعبة، ويتبعها، ويمكنه إجراء تغييرات على محتوى اللعبة، وينشط في المجموعة الألعاب، ويعكس تجربته في اللعبة.

أرتيم قادر على التحكم في أنشطته، وإنهاء الأمور، وانتباهه ليس مستقرًا بدرجة كافية، ولا يمكنه دائمًا التبديل بسرعة. في المواقف الصعبة، يحاول اللجوء إلى أقرانه طلبا للمساعدة، ولكن إذا لزم الأمر، يقبل المساعدة اللفظية والعملية من المعلم.

الولد عاطفي، نشيط في مختلف الأنشطة،يهدف باستمرار إلى التواصل، ويسهل الاتصال به، وفضولي، ومنفتح، ومليء بالاهتمامليس متقلبا، المزاج السائد هادئ، مناسب للموقف، يحاول المساعدة، وليس الإساءة إلى الآخرين، يعرف كيفية الانصياع لمطالب البالغين. يمكن للطفل أن يفهم الفكرة الرئيسية للحكاية الخيالية، وهي الصورة، والجمع بين عدة صور بناءً على ميزة مشتركة، وفرز الصور في مجموعات بناءً على ميزة أساسية، ولكنه ليس موجهًا جيدًا في المكان والزمان.

خصائص الطفل، عينة

اسم العائلة الاسم الأول _______
تاريخ الميلاد ______
التطور البدني العام _____
الحالة الصحية _____
تكوين الأسرة _____

دخلت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة____

لقد التحقت بروضة الأطفال منذ 20 أغسطس __. لقد تكيفت بسرعة مع رياض الأطفال.

طفل من عائلة كاملة. العلاقات مع الوالدين مبنية على أساس دافئ وودود. في الأسرة، يتواصل الطفل أكثر مع والدته. في المنزل، يفضل الرسم ولعب الداما والرسم ولعبة الليغو. يستجيب بسهولة لعروض والدته للمساعدة في تنظيف المنزل. أماكن اللعب بشكل مستقل.

الصحة الجسدية. نادراً ما تمرض، ولديها شهية جيدة، وتنام بسرعة، وتتمتع بنوم مريح.

مهارات اجتماعيةمناسبة للعمر. يمكن للطفل استخدام أدوات النظافة بشكل مستقل، وغسل وجهه، وغسل يديه، وتمشيط شعره، ويمكنه ارتداء الملابس، وخلع ملابسه، وارتداء حذائه، واستخدام الملعقة بشكل مستقل. يدرك الصبي قدراته البدنية. يدرك نفسه في الزمان والمكان.

ميزات أنشطة الألعاب: يفضل الطفل الألعاب الإجرائية والنشطة القائمة على الموضوع، ويشارك في ألعاب لعب الأدوار، وأداء أدوار مختلفة فيها. يحب ممارسة الألعاب الخارجية والسيارات مع الأطفال الآخرين. إنه يستمتع باللعب بالليغو ويحب الاستماع إلى القصص الخيالية.

الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في الاتصالات: ينمي لدى الطفل موقف ودود تجاه الأطفال وتنمي لديه الرغبة في التعاون معهم. توجد بين الرجال في المجموعة دائرة ثابتة من الأصدقاء ذوي الاهتمامات المشتركة. يتواصل عن طيب خاطر مع البالغين.

ملامح العمليات المعرفية الفردية: يتمتع الطفل بمستوى عالٍ من تنمية الانتباه والذاكرة السمعية والبصرية والخيال. تم تطوير العناصر البصرية والتفكير المنطقي بشكل جيد.

تطوير الكلام: يتمتع الطفل بتطور جيد في الكلام. ينطق جميع الصوتيات، ويعرف كيفية التعرف على الصوتيات في الكلمة. الطفل لديه مفردات كبيرة. يبني الجمل بشكل صحيح. يسود خطاب المونولوج: يبني بشكل صحيح الرسائل الشفهية والتفكير حول طرق تنفيذ الإجراءات.

الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في التدريب:يتقن الطفل البرنامج بسهولة، وتيرة العمل أثناء الفصول الدراسية موحدة. يظهر الاهتمام بالأنشطة. إنه يستمتع بعمله ويشعر بالثقة هناك. يتفاعل بشكل سلبي مع النقد، وقد يتعرض للإهانة ويتوقف عن إكمال المهمة. يحب الثناء والموافقة التي يحاول كسبها. مستوى التطور الأخلاقي لدى الطفل طبيعي. الولد يعرف ما هو الخير وما هو الشر.

يحب أن يكون في رياض الأطفال. يسود النوع المعرفي للتواصل مع المعلم. إنه يفهم أنه في رياض الأطفال يتعلم القراءة والرسم والتحدث باللغة الإنجليزية والرقص. وهذا هو بالضبط سبب حبه لمعلمه.

الصفات الشخصية.الولد مؤنس، حنون، ودود، حساس.

الأخصائي النفسي بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم ___: ____

رئيس مرحلة ما قبل المدرسة
رقم المؤسسة ___: _____

الخصائص النفسية والتربوية لخريج مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للقبول في المدرسة

الخيار الأول

الاسم الكامل، تاريخ الميلاد، العنوان ______________

تلاميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم _______ المجموعة رقم ________

تاريخ القبول في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ______________

1. معلومات عن العائلة: اسم الأم الكامل، سنة الميلاد، مكان العمل؛ اسم الأب الكامل، سنة الميلاد، مكان العمل؛ شروط التعليم. الأسرة كاملة، ناقصة، أحوالها مرضية أم لا، دل على أسباب الظروف غير المرضية.

2. مخزون المعلومات حول البيئة ______________

3. خصائص العمليات المعرفية: الاهتمام (نسبة التركيز الطوعي وغير الطوعي)؛ ذاكرة؛ التفكير (ميزات التحليل والتوليف والتعميم والتصنيف وإنشاء العلاقات بين السبب والنتيجة) ؛ التطور الحسي (خصائص الأشياء، التوجه الزمني)؛ الكلام (القاموس، البنية النحوية للكلام، النطق السليم)؛ تحليل الحروف الصوتية.

4. تطوير المفاهيم الرياضية الأولية

5. سمات التطور الحركي (المهارات الحركية الكبرى والدقيقة، اليد الرائدة، وجود التثبيط الحركي، حالة المهارات البناءة والرسومية).

6. تكوين الدافع للأنشطة التعليمية

7. المجال العاطفي والإرادي والخصائص النفسية الفردية للطفل.

الخيار الثاني

1. معلومات عامة عن الطفل: الاسم الكامل، تاريخ الميلاد، عنوان المنزل، منذ التحاقه بالمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

2. الخصائص العائلية: أسماء الوالدين الكاملة، سنة الميلاد، مكان العمل؛ تكوين الأسرة: كامل، وحيد الوالد، كبير، وجود الإخوة والأخوات؛ من يقوم بتربية الطفل (الأم، الأب، الجدة، آخرون)؛ ما إذا كان يتم إيلاء الاهتمام الكافي في الأسرة لتربية الطفل وتعليمه.

3. السمات النموذجية: نشطة، متنقلة، بطيئة، خاملة، بطيئة؛ سريع الانفعال، غير متوازن، هادئ، متوازن، مثبط، متذمر؛ سرعة التفاعل مع المحفزات اللفظية، والتحويل؛ المزاج السائد هو مرح، مكتئب، دون أي ظل خاص. هل تعاني من تقلبات مزاجية مفاجئة طوال اليوم؟ سواء أصر على مواجهة الصعوبات أم تراجع في مواجهتها؛ سواء طلب المساعدة واستخدمها.

4. السمات المميزة: التواصل الاجتماعي، والعزلة (يسهل الاتصال، ويدرك الموقف بشكل صحيح، ويفهم معناه، ويتصرف بشكل مناسب، والتواصل والتواصل صعب، والفهم والاستجابة للموقف ليس دائمًا أو غير مناسب تمامًا، ولا يقوم بالاتصال بشكل جيد يواجه صعوبة في التواصل وفهم الموقف)؛ الموقف تجاه الرفاق (الود والسلبية واللطف والوقاحة وما إلى ذلك)؛ الموقف من القيادة (الرغبة في الأولوية، ما إذا كان الآخرون يعترفون به كقائد، ما إذا كان يظهر مهارات تنظيمية ومبادرة)؛ الموقف تجاه البالغين. الموقف من المهام والمكافآت والتوبيخ؛ ما هي أنواع الأنشطة التي يفضلها؟ نشاط التواصل اللفظي (يتوافق مع العمر، الزيادة، النقصان، العزلة، الموقف السلبي تجاه التواصل اللفظي)؛ السلوك (منظم، وأحيانًا لا ينظم سلوك الفرد، ويتطلب تحكمًا خارجيًا مستمرًا).

5. الخصائص النفسية: الحفظ السمعي، الحفظ البصري، الحفظ اللمسي (يحفظ بسرعة أو ببطء، مع صعوبة الانتقال إلى الذاكرة طويلة المدى، سعة ذاكرة الوصول العشوائي: كافية، محدودة، منخفضة)؛ استقرار الانتباه (القدرة على التركيز على المدى الطويل أو تشتيت الانتباه بسهولة)؛ طبيعة الإلهاء (تشتت الانتباه عن طريق المحفزات، في غياب المحفزات الخارجية)؛ قابلية تبديل الانتباه (سهل، سريع، بطيء، صعب)؛ توزيع الاهتمام (كافي، صعب)؛ المستوى العام لتطور الانتباه (مناسب للعمر، منخفض، غير متشكل).

6. مستوى تطور النشاط العقلي: القدرة على المقارنة والتصنيف والتعميم والقدرة على تحديد سمة أساسية للأشياء والظواهر. القدرة على استخدام تقنيات الحفظ (الوساطة، التجميع، الجمعيات).

7. تطوير الوظائف الحسية: حالة المحللين، وجود أفكار تعميمية حول الشكل والحجم واللون - مفهوم النسبية - يتوافق مع العمر، غير متشكل، ضعيف.

8. تنمية الخيال: السطوع والحيوية وثراء الخيال والقدرة على العمل بالصور وفي أي أنواع الأنشطة تتجلى (الموسيقى والأنشطة الفنية والرياضيات والتربية البدنية والكلام والتصميم وما إلى ذلك)، بما يتناسب مع العمر المفرطة وضعف عمليات الخيال.

9. الجزء اللفظي: فهم القصص ذات المعاني الخفية؛ تشبيهات مقترنة رواية القصص - الوظائف الاسمية والتواصلية للكلام؛ القدرة على الحفاظ على الحوار. نشاط الكلام مناسب للحالة والعمر، مفرط، صعوبات في بدء الكلام، عدم كفاية عاطفية، مشاكل في الكلام الموسع، صعوبات في النطق السليم، وجود التأتأة، الايكولاليا، الكليشيهات الكلامية، إلخ.

10. الأداء في الفصل الدراسي: موقف نشط ومهتم وغير مبال. مركزة أو مشتتة في كثير من الأحيان أثناء الفصول الدراسية؛ يبدأ العمل بسرعة أو ببطء. وتيرة العمل: سريعة، متوسطة، بطيئة؛ أسباب بطء وتيرة العمل: التفكير، والتنفيذ الدقيق، وانخفاض النشاط العقلي (الخمول، والخمول، والتشتت، وما إلى ذلك)؛ يتجلى التعب في تباطؤ الوتيرة أو تدهور الجودة أو التوقف الكامل عن العمل؛ ذاتية وموضوعية أعترف! التعب (شكاوى التعب والصداع والخمول والنعاس والتشتت وما إلى ذلك) ؛ انخفاض الأداء (في منتصف الدرس، في نهاية الدرس)؛ القدرة على اتباع التعليمات، والقدرة على الاحتفاظ بالتعليمات لمدة.

11. تعسف النشاط: يحمل هدف النشاط، ويحدد خطته، ويختار الوسائل المناسبة، ويتحقق من النتيجة، ويجلب العمل إلى النهاية؛ غالبًا ما يتشتت انتباهه أثناء الأنشطة، ولا يتغلب على الصعوبات إلا بالدعم النفسي، ويحتاج إلى التشجيع المتكرر؛ النشاط فوضوي، غير مدروس، يتم فقدان الظروف الفردية للمهمة، لم يتم التحقق من النتيجة، يتم مقاطعة النشاط بسبب الصعوبات، والمساعدة غير فعالة.

12. العمل المنجز مع الطفل: سواء تم تنفيذ العمل التنموي أو الإصلاحي أو المصاحب لمدة طويلة ونوع (في تكوين المفاهيم المكانية، وتطوير العمليات المعرفية، والتعليم العاطفي، وما إلى ذلك)؛ توصيات لمزيد من العمل؛ النتائج، النجاح، تكوين المهارات (حسب العمر، مع الصعوبة، التأخير)؛ العمل مع الوالدين والأسرة (موقف الوالدين، النجاح، المنهجية، وما إلى ذلك).

وفي الختام، نلفت انتباهكم إلى "صورة لخريج رياض الأطفال"، والتي يمكن أن تكون بمثابة دليل في تحديد التطور الطبيعي للطفل بعد التخرج من رياض الأطفال ووضع ملف تعريف نفسي وتربوي.

خصائص طالب رياض الأطفال: لمن وكيف يتم تجميعها؟

إن إعداد ملف تعريف للطفل هو مسؤولية موظفي ما قبل المدرسة. يجب أن تكون المعلومات المقدمة في الخصائص شاملة وموضوعية. لقد قمنا بتطوير مخطط تقريبي لخصائص طالب رياض الأطفال الذي سيساعد المعلمين في عملهم.

الجوانب التنظيمية

تم إعداد الوثيقة بمشاركة طبيب نفساني ومعالج النطق والمعلم. يتم توفير وصف جاهز لطالب رياض الأطفال من أجل:

• القبول في المدرسة.
• حلول المسائل القانونية.
• مشاورات مع طبيب نفسي.
• عمولات التحويل إلى مجموعة علاج النطق أو مؤسسة تعليمية متخصصة.
• الأطفال ذوي الإعاقة الذين يذهبون إلى رياض الأطفال.
• سلطات الوصاية والوصاية.

الخصائص التربوية لطالب مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي وثيقة رسمية غير صالحة دون توقيع جميع الأشخاص الذين يملأون النموذج. ويشترط أيضًا ختم وتوقيع رئيس المؤسسة.

وصف السمات الشخصية الأخرى للطفل

يجب أن تشير الوثيقة التي أعدها المعلم، والتي تصف مستوى ودرجة التطور الشخصي، إلى أداء الطفل ورد فعله على التعليقات والطلبات وقدرته على إدارة سلوكه وسماته الشخصية (متواضعة وهادئة ومندفعة وما إلى ذلك).
يجب أن يعكس وصف شخصية طفل ما قبل المدرسة أيضًا حالة العمليات النفسية والجسدية: الاهتمام (مستقر أم لا)، والقدرة على التركيز، وقابلية التبديل، وإدراك الظواهر (مناسبة أم لا للعمر)، وتمثيلات وقت الطفل، وتطوير الذاكرة و التفكير اللفظي المنطقي.
يجب تأريخ خصائص الطفل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من المعلم. يتم وضع توقيع المعلم على الصفحة الأخيرة. تمت الموافقة على الوثيقة من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الخصائص الأسرية لطالبة رياض الأطفال عينة

خصائص عائلة ف. ماشا

وس. فوفا، طلاب الصف الثاني

المؤسسة التعليمية البلدية "Lakhdenpokhskaya الثانوية".

مدرسة شاملة"،

سكان مستوطنة اخالا شارع ص 2

عائلة V. هي عائلة كبيرة. يقوم ميخائيل إيفانوفيتش وفالنتينا ليونيدوفنا بتربية 6 أطفال. لدى العائلة 4 أطفال طبيعيين فلاديسلاف وسلافا وماشا وليزا وطفلين: أخ وأخت فوفا وسونيا.

يخدم أبي ميخائيل إيفانوفيتش في الوحدة العسكرية FSB 21.21، مراقب الفئة الثانية. أمي فالنتينا ليونيدوفنا رائدة أعمال فردية وخياطة.

أسلوب التعامل مع الأطفال: احترام اهتماماتهم، وميولهم، ومحاولاتهم الإبداعية، والمشاركة في الأنشطة الحرة للأطفال، وتنمية نشاطهم الاجتماعي.

الآباء لديهم نفس المتطلبات لجميع الأطفال.

في عام 2008، أصبحت الأسرة الحائز على جائزة رئيس جمهورية كاريليا. مُنحت الجائزة لتعزيز العلاقات الأسرية وأسلوب الحياة الصحي والتربية الكريمة للأبناء.

الاحترام المتبادل والتواصل الثقة والتعاطف والتعاطف والدعم والشعور بالمسؤولية والواجب يسود في الأسرة. يظهر جميع أفراد الأسرة الاحترام المتبادل، ويعتنون ببعضهم البعض، ويساعدون بعضهم البعض. يشعر الأطفال بالراحة والدفء في المنزل.

تغرس الأسرة العمل الجاد واحترام عمل البالغين. يتم تضمين الأطفال في أنشطة عمل الأسرة.

يتم تعزيز الموقف المسؤول والضمير تجاه التعلم. تلتزم الأسرة بشكل صارم بالنظام الذي يعزز التعلم الناجح للأطفال. تتم مراقبة دراسات الأطفال باستمرار.

تعليم الوالدين كيفية الربط بين القيم الروحية والمادية في الأسرة، وتعليمهم القدرة على الموازنة بين احتياجاتهم وقدراتهم.

يتم تعريف الأطفال بالقيم الثقافية للأسرة. لدى عائلة V. تقاليد في الاحتفال بأعياد ميلاد البالغين والأطفال، ويتم احترام احترام المرأة والأم والجيل الأكبر سنا. يتم تعليم الأطفال مهارات الضيافة.

الآباء هم قدوة جديرة لأطفالهم. تقود الأسرة أسلوب حياة صحي. شاركت عائلة فاشينكوف هذا العام في المسابقة الرياضية "أبي، أمي، أنا - عائلة رياضية" وحصلت على المركز الثالث المشرف.

حصل ميخائيل إيفانوفيتش وفالنتينا ليونيدوفنا على عدد من الشكر على موقفهما النشط في تعليم وتربية أطفالهما، وعدد من الشهادات للمشاركة في المسابقات والمهرجانات على مختلف المستويات.

ميخائيل إيفانوفيتش وفالنتينا ليونيدوفنا على اتصال وثيق مع مدرس الفصل وإدارة المدرسة. أمي عضو في لجنة أولياء الأمور بالفصل. يقوم بدور نشط في المشي لمسافات طويلة والرحلات والأمسيات الدراسية. يساعد في تنظيم الإصلاحات والحملات العمالية. يعمل مع الأطفال الصعبة وأولياء أمورهم. مؤنس، ودية، البهجة. يتمتع بالسلطة بين أولياء أمور الفصل.

الابنة ماشا هي شخص موهوب يتمتع بإمكانات غنية واهتمامات متنوعة: فهي تستمتع بالعزف على البيانو والغناء والرقص. ماشا حائزة على دبلوم المسابقة الإقليمية الثالثة لفناني أغاني البوب ​​الشباب "النجوم الصغار" - 2011، المسابقة الجمهورية الثامنة لفناني أغاني البوب ​​الشباب "النجوم الصغار" - 2011، المهرجان الإقليمي الرابع "خلق الموضة" - 2010.

تم وضع ماشا في مجلس الشرف الدولي للأطفال لإنجازاتها

أثناء الفحص النفسي والتربوي في PMPK، تتم دراسة ما يلي: التطور الفكري، وتطوير الكلام، والنشاط المعرفي، وحالة الأنشطة الرائدة للطفل، وخصائص الشخصية الفردية، والسلوك، وحالة المجال العاطفي الإرادي.
عند حل المشكلات المتعلقة بالحاجة إلى تحديد برنامج لتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات النمائية، ونقلهم إلى مؤسسة تعليمية أخرى، وعدد من الحالات الأخرى، من الضروري إجراء فحص شامل لـ PMPK. تلعب الوثائق التربوية التي يصل بها الطفل لإجراء الفحص التشخيصي دورًا مهمًا.
بالنسبة للمتخصصين الذين يقومون بإجراء فحص نفسي وتربوي (طبيب نفساني، معالج النطق، أخصائي عيوب)، بالنسبة للطبيب النفسي، فإن الوثيقة الرئيسية التي تعكس أهم وأهم المعلومات عن الطفل هي العرض النفسي والتربوي للطفل.
من أجل تحقيق التفاعل بين اللجنة النفسية والطبية والتربوية ومؤسسات ما قبل المدرسة في المدينة، تم وضع توصيات لوضع أفكار نفسية وتربوية لطفل ما قبل المدرسة.

تحميل:

معاينة:

بشأن إعداد عرض نفسي وتربوي لطفل ما قبل المدرسة للفحص من قبل اللجنة النفسية والطبية والتربوية (PMPC).

Leibo T.V.، متخصص في PMPC

أثناء الفحص النفسي والتربوي في PMPK، تتم دراسة ما يلي: التطور الفكري، وتطوير الكلام، والنشاط المعرفي، وحالة الأنشطة الرائدة للطفل، وخصائص الشخصية الفردية، والسلوك، وحالة المجال العاطفي الإرادي.

عند حل المشكلات المتعلقة بالحاجة إلى تحديد برنامج لتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات النمائية، ونقلهم إلى مؤسسة تعليمية أخرى، وعدد من الحالات الأخرى، من الضروري إجراء فحص شامل لـ PMPK. تلعب الوثائق التربوية التي يصل بها الطفل لإجراء الفحص التشخيصي دورًا مهمًا.

بالنسبة للمتخصصين الذين يقومون بإجراء فحص نفسي وتربوي (طبيب نفساني، معالج النطق، أخصائي عيوب)، بالنسبة للطبيب النفسي، فإن الوثيقة الرئيسية التي تعكس أهم وأهم المعلومات عن الطفل هي العرض النفسي والتربوي للطفل.

من أجل تحقيق التفاعل بين اللجنة النفسية والطبية والتربوية ومؤسسات ما قبل المدرسة في المدينة، تم وضع توصيات لوضع أفكار نفسية وتربوية لطفل ما قبل المدرسة.

ولهذا الغرض تمت دراسة ما يلي: الأحكام المتعلقةاللجنة النفسية والطبية والتربوية, مبادئ توجيهية لتنظيم أنشطة اللجنة النفسية والطبية والتربوية.

العرض النفسي والتربوي هو مستند يملأه معلم مؤسسة ما قبل المدرسة، ويمكن ملء بعض نقاط العرض التقديمي، إذا كان هناك متخصص، من قبل معالج النطق أو أخصائي أمراض النطق. الوثيقة موقعة من رئيس المؤسسة ومختومة.

1 يتم تحديد خصائص الطفل بناءً على دراسته الأولية الشاملة.

2. يجب أن تتم دراسة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الظروف الطبيعية للتعليم والتدريب.

3. عند دراسة الطفل، من المهم ليس فقط الانتباه إلى مظهر السمات الشخصية والنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا السعي لتوضيح دوافع سلوكه وأفعاله، وأسباب ارتفاعه (الكافي والمنخفض) ) مستوى التطور الفكري.

4. أساس دراسة مرحلة ما قبل المدرسة هو مواد من الملاحظة النفسية لسلوك الطفل، وأنواع مختلفة من أنشطته (اللعب، اليومية، الفنية، التعليمية، العمالية، التواصل). تتطلب المعرفة الشاملة للطفل استخدام أساليب أخرى من قبل المعلم أو المتخصص - المحادثات، وتحليل منتجات أنشطة الأطفال (الرسومات، والحرف اليدوية، وما إلى ذلك)، والتجربة، وأساليب القياس الاجتماعي والقياس الذاتي، وما إلى ذلك.

5. يجب أن يكون التوصيف مبرراً بحقائق سلوك الطفل،
الأفعال والأفعال والأقوال والنتائج المتعمقة
دراسة.

1. وتعكس الخصائص ظروف تربيته الأسرية ونظام العلاقات بين الطفل والبالغ.
2. يتضمن التوصيف تحليلاً لعلاقات الطفل مع أقرانه ويتم تقديمه على خلفية مجموعة الأطفال.
3. عند تجميع الملف التعريفي، يجب عليك استخدام المواد المتعلقة بتاريخ نمو الطفل (التي تم الحصول عليها من المحادثات مع أولياء الأمور والعاملين في المجال الطبي، وما إلى ذلك).
4. في الحالات التي يحتاج فيها الطفل إلى اهتمام خاص، يجب تقديم وصف أكثر اكتمالا وتفصيلا، ليس فقط الإشارة إلى أسباب بعض المظاهر السلبية لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضا تقديم توصيات.

التقييم النفسي والتربوي للطفل هو نتيجة ملاحظة مدروسة ومنهجية خلال فترة معينة، ولا ينبغي أن يكون سطحيًا ومكتوبًا على عجل. تقديم الحقائق بشكل متسق ومنهجي. تجنب أشكال الكلام المعقدة والمصطلحات الغبية وغير الصحيحة.

برنامج تقريبي لإعداد عرض نفسي وتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة.

1. في الفصل "معلومات عامة عن الطفل"يجب عليك الإشارة إلى المكان الذي أتيت منه (من العائلة، من MBDOU آخر)، ما إذا كانت هناك فترات راحة طويلة في الالتحاق بمؤسسة ما قبل المدرسة، ولأي أسباب.

تقييم تكيف الطفل في المجموعة: جيد؛ مرض؛ غير كافٍ؛ سيء؛ آخر.

1. في الفصل "خصائص الأسرة"يجب عليك تقديم معلومات عن والديك. املأ الأقسام الفرعية:

تكوين الأسرة : كاملة، ناقصة، كثرة الأولاد، وجود الإخوة والأخوات.

نوع العائلة : أ) ازدهار (الوالدان مستقران أخلاقيا، يتقنان ثقافة التعليم)؛ ب) مختلين (غير كفؤين تربويا: لا توجد وحدة في مطالب الوالدين، يتم إهمال الطفل، ويعامل بقسوة، ويعاقب بشكل منهجي، وسوء المعرفة بشأنه المصالح والسلوك في رياض الأطفال)؛ ج) عائلة مختلة أخلاقيا (يعيش الآباء أسلوب حياة غير أخلاقي، والسكر، والتطفل، ولديهم سجل إجرامي، ولا يشاركون في تربية الأطفال)؛ د) الصراع العائلي (هناك جو عاطفي مختل في الأسرة، والصراعات، والآباء سريع الانفعال، قاسيون، غير متسامحين).

من يقوم بتربية الطفل؟: الأم، الأب، الجدة، آخرون

طبيعة العلاقة بين الوالدين والطفل: أ) دكتاتورية الأسرة (القمع المنهجي لمبادرة الطفل واحترامه لذاته)؛ ب) الرعاية المفرطة (إشباع جميع احتياجات الطفل وحمايته من الصعوبات والهموم والجهود)؛ ج) التواطؤ (تجنب المشاركة النشطة في تنشئة الطفل، والسلبية، والاعتراف بالاستقلالية الكاملة للطفل) د) التعاون (موقف الاحترام المتبادل، والتجربة المشتركة للفرح والحزن).

3. في الفصل " مميزات مظهر الطفل"ملاحظة موجزة: الوضعية، والمشية، والإيماءات، وتعبيرات الوجه، ووجود سيلان اللعاب، وما إلى ذلك.
4. في القسم " الصحة الجسدية"الإشارة إلى المجموعة الصحية؛ كم مرة يمرض وما هي الأمراض؟ الشهية وخصائص النوم أثناء النهار. ما إذا كان الطفل يعاني من سلس البول و (أو) البدس، وما إلى ذلك.

5 . في الفصل " ملامح المجال الحركي"وصف وفقا لبيانات "التمثيل".

المهارات الحركية الإجمالية : طبيعي، ضعف طفيف في التنسيق، وتيرة، إيقاع الحركة، الإحراج الحركي.

المهارات الحركية اليدوية : عادي (وظيفة محفوظة)، نقص المهارات الحركية الدقيقة، محدودية الحركة، نطاق الحركات (كامل، غير مكتمل، محدود للغاية)، الوتيرة (عادي، سريع، بطيء)، قابلية التبديل (دقيقة، غير دقيقة)، التنسيق (عادي، انتهاكات طفيفة) ، ناقصة، ناقصة).

اليد الرائدة : أعسر، ضبطاء، أيمن.

6. في الفصل " خصائص المجال المعرفي للطفل"يعطي

خصائص العمليات العقلية:

خصائص الاهتمام: خلال الفصول الدراسية لا يمكن أن تكون منتبهة وتركز على شيء ما لفترة طويلة؛ يصرف باستمرار. قادر على التركيز على أي مهمة لفترة طويلة، مجتهد ودقيق في إنجاز المهام؛ أي نوع من الاهتمام يسود - طوعي، غير طوعي، آخر.

خصائص الذاكرة: يتذكر ببطء وينسى بسرعة، بسرعة

يتذكر وينسى بسرعة، وحفظ القصائد أمر صعب
إعادة سرد محتوى الحكاية الخيالية والقصة وتقديم الخيال

الاقتراض (شيء غير موجود في النص)، يركز على الأشياء الثانوية، دون التقاط الفكرة الرئيسية للمحتوى، نوع الذاكرة السائد: بصري، سمعي.

خصائص التفكير: يفهم بشكل سيء جوهر العلاقات المكانية (يسار، يمين، أمام، خلف، فوق، تحت، من، تحت، فوق، إلخ؛ (لا) ينفذ أبسط التصنيفات وفقًا لنمط أو كلمة لأسباب مختلفة ( من يعيش أين من يطير ومن يركض وما إلى ذلك (لا) يختار كلمة تعميم لعدد من الأشياء (الصور) في إطار مادة البرنامج (بعمر 6 سنوات - الأطباق والأثاث والملابس الأحذية، القبعات، الألعاب، وسائل النقل، الزهور، الأشجار، الفطر، الطيور، الحيوانات الأليفة والبرية، الخضروات، الفواكه، التوت، الحشرات، الأدوات؛ (لا) يعرف كيفية إنشاء أبسط علاقات السبب والنتيجة (إنها تساقط الثلوج في الخارج - الشتاء) (لا) يفهم محتوى خطوط المؤامرة والصور، (لا) يسلط الضوء على الشيء الرئيسي في المعلومات المتصورة (لا) يفي

عمليات العد تكوين تمثيلات مؤقتة في إطار مادة البرنامج (معرفة أجزاء اليوم، أيام الأسبوع، الفصول، تسلسلها، الظواهر الطبيعية (التعرف على الصورة، التسمية بالعلامات) (لا) يفهم معنى المهام المقترحة.

7. في القسم "الحالة المعرفية للطفل حسب أقسام البرنامج"وصف معرفة الطفل بالبيئة والمهارات الرياضية ومهارات الرسم وما هي الصعوبات التي يواجهها في التعلم.

مخزون من المعلومات العامة حول البيئة: الأسماء (لا) تذكر اسم الشخص، والعمر، وأسماء الوالدين، وعنوان المنزل، والمواسم يشار إليها بكلمة (صعب)؛ أسماء علامات الفصول (صعبة) لا يعرفها؛ تتوافق المعرفة بالنباتات والحيوانات مع متطلبات البرنامج، ولكنها غير كافية.

تنمية مهارات الرسم(منزل، شجرة، شخص، إلخ)، النمذجة (دحرجة كرة، كتلة من البلاستيسين، إلخ)

تكوين المفاهيم الرياضية الأولية.

الكمية والعد: ((لا) يفرق بين مفاهيم "واحد - متعدد"، (ليس لديه) عد كمي (ترتيبي) ضمن...، (لا) يعرف الأعداد من 1 إلى...، (لا) يربط الرقم بالعدد المقابل للكائنات، (لا) يقارن المجموعات بعدد العناصر المضمنة فيها دون العد (عن طريق التراكب أو التطبيق أو الارتباط الرسومي) أو بشكل غير مباشر (من خلال العد)، (لا) ) يعرف عناصر الرمزية الرمزية (، +، -، =)، (لا) يعرف تركيب الرقم...، (لا) يحل الأمثلة داخل...، (لا) يحل المسائل باستخدام المادة البصرية .

إدراك اللون: ليس لديه فكرة عن اللون، ويميز الألوان، ويتعرف على الألوان الأساسية ويسميها, مجموعات الكائنات حسب اللون.

إدراك الشكل: ليس لديه أي فكرة عن الشكل، ويجمع الأشكال الهندسية، ويتعرف على الأشكال الهندسية بالكلمة، ويميز ويسمي الأشكال الهندسية (المسطحة والثلاثية الأبعاد)، ويربط شكل الجسم بالشكل الهندسي، ويجمع الأشياء حسب الشكل.

التمثيلات الزمنية: لا تتشكل التمثيلات الزمنية، فهو يوجه نفسه في الوقت من اليوم، ويسمي أيام الأسبوع باستمرار، ويعرف أسماء أشهر السنة، ويحدد ويسمي الوقت من السنة.

التمثيل المكاني: لا يتم تشكيل التمثيلات المكانية، ويؤدي الحركة في الاتجاه المشار إليه وفقًا للتعليمات اللفظية، ويحدد الموضع في الفضاء بالنسبة لنفسه (يسار، يمين، أمام، خلف)، ويستخدم الكلمات في الكلام التي تحدد موضع الشخص. كائن في الفضاء.

8. الموقف من الطبقات:غير قادر على التحكم في أنشطته، ولا يكمل المهمة، ويتداخل مع المعلم والأطفال، ويستنفد بسرعة، ويعمل ببطء وغير متساو، وتيرة النشاط سريعة، ولكن النشاط "فوضوي وغبي")؛ هل يقبل المساعدة وما نوعها: (لفظية، عملية، تحفيزية، إرشادية، تنظيمية، تعليمية)؛ كيفية التغلب على الصعوبات التي تنشأ في عملية النشاط: (لا) تسعى جاهدة للتغلب عليها، وتترك العمل، وتتجسس على الآخرين، وتبكي، وتشعر بالقلق، وتلجأ إلى المعلم، والأطفال للحصول على المساعدة، وتبحث بشكل مستقل عن مخرج.

9. خصائص كلام الطفل:

الجانب السليم من الكلام:

وصف ميزات النطق الصوتي: ضمن القاعدة العمرية، لا يتم تشكيل البنية الصوتية للكلام بشكل كافٍ، في عزلة يتم نطق جميع الأصوات بشكل صحيح، ولكن مع زيادة في حمل الكلام، والكلام غير الواضح العام، والعيوب الصوتية في نطق الصوت (الإغفال، التشويه)، ويلاحظ العيوب الصوتية (البدائل، والارتباك)؛ مميزات السمع الصوتي: سليم، متخلف، ضعيف.

القاموس :

الإشارة إلى: القاعدة (المفردات كافية، تتوافق مع القاعدة العمرية)، ضمن الحياة اليومية، محدودة بشكل حاد؛ إلى أي مدى: محدود بشكل حاد، محدود إلى حد ما، دون قيود مرئية؛ بسبب الكلمات (أجزاء الكلام) فهي محدودة؛ البنية المقطعية للكلمة لا تنكسر، والعيوب الطفيفة في البنية المقطعية للكلمة، والبنية المقطعية مكسورة، (لا) تكسر بنية الكلمات متعددة المقاطع.

البنية النحوية للكلام:

تشكلت، لم تتشكل بشكل كاف، لم تتشكل؛ ملامح التصريف ، تكوين الكلمة: متشكل ، يتوافق مع القاعدة العمرية ، في مرحلة التكوين ، غير متشكل يعكس تكوين المهارات التالية: تكوين أرقام الجمع والمفرد للأسماء والأفعال، والأشكال التصغيرية للأسماء، والقدرة على تنسيق الصفات مع الأسماء، والأرقام مع الأسماء.

خطاب متصل:

يتوافق مع معيار العمر، في المرحلة التكوينية، يتطلب مزيدا من التطوير، لم يتشكل؛ طبيعة الجمل (بسيطة، معقدة، شائعة، أقل شيوعا، غير شائعة، غير كاملة)، القدرة على الإجابة على أسئلة البالغين في مقطع واحد أو في عبارات كاملة، القدرة على بناء الجمل على أساس التوضيحات، والأفعال على أساس الصورة، القدرة على تأليف قصة بناءً على كائن ما، صورة حبكة، سلسلة من صور الحبكة، إعادة سرد حكاية خرافية، قصة، قراءة قصيدة؛ إمكانية الحوار.

10. خصائص النشاط:

مهارات الرعاية الذاتية: هل يمكنه استخدام أدوات النظافة بشكل مستقل، وغسل وجهه، وغسل يديه، وتمشيط شعره؛ هل يمكنه أن يرتدي ملابسه ويخلع ملابسه ويرتدي حذائه ويربط حذائه ويربط ويفك أربطة حذائه بشكل مستقل؛ هل يستطيع أن يأكل ويشرب ويستخدم الملعقة والشوكة بشكل مستقل؛ هل يمكنه تنظيف أغراضه وسريره؟
لعب النشاط: اللامبالاة أو الاهتمام بالألعاب، الألعاب المفضلة، هل يفهم قواعد اللعبة، هل يتبعها، هل يقوم بإجراء تغييرات على محتوى اللعبة، إمكانية الوصول إلى موقف خيالي، دور في لعبة جماعية، السلوك في حالة الصراع، هل يعكس تجربته في اللعبة، (لا) يعرف كيفية دعم اللعبة.

الأنشطة البناءة والرسوميةب : هل يمكنه تجميع دمية ماتريوشكا بشكل صحيح، أو هرم، أو تشكيل أشكال بسيطة من عد العصي وفقًا للنمط، أو إنشاء إنشاءات من المكعبات

لا توجد صعوبات.

لا يعرف كيفية دعم اللعبة؛ يفضل أن يكون وحيدا؛ بكاء،

القليل من الاتصال مع البالغين والأطفال؛ متضارب آخر.

12. الخصائص الشخصية:

كفاية ردود الفعل العاطفية أو النشاط أو السلبية في أنواع مختلفة من الأنشطة، أو وجود أو عدم وجود المبادرة، والامتثال، والتهيج، والسلبية في عملية التواصل مع الأطفال والبالغين؛ الخجل، النزوة، البكاء، اللامبالاة، الهوس، الخجل؛ المزاج السائد؛ السلوك: هادئ، ملائم للموقف، مضطرب، الصفات الأخلاقية: كفاية العلاقات مع الأسرة والأقران والأشخاص الآخرين، مشاعر المودة والحب واللطف والميل إلى المساعدة أو الأذى، والإساءة للآخرين،
العدوانية والخداع وما إلى ذلك، والقدرة على الانصياع لمطالب البالغين، والدقة، والنظافة، وكفاية رد الفعل العاطفي للموافقة واللوم.

13. مميزات المجال العاطفي الإرادي:

المزاج السائد (الكآبة، الاكتئاب، الغضب، العدوانية، العزلة، السلبية، البهجة المبهجة)، قلق، سريع الانفعال، غير آمن، مندفع، خجول، ودود، هادئ، متوازن، غير مقيد حركي، خائف من احتمال الفشل، سلبي عاطفيا، قابل للإيحاء، ردود الفعل العاطفية كافية، وجود نوبات عاطفية، والميل إلى رفض ردود الفعل، والغضب؛ الرسوم المتحركة العامة عند أداء مهمة (حركية، عاطفية)، تهدأ من تلقاء نفسها، بناءً على طلب شخص بالغ، عند التبديل إلى نشاط آخر، وجود ردود فعل رهابية (الخوف من الظلام، والمساحة المغلقة، والشعور بالوحدة، وما إلى ذلك) ; وجود الشجاعة والتصميم والمثابرة والقدرة على كبح جماح النفس؛ النشاط أو السلبية في أنواع مختلفة من الأنشطة؛ وجود أو عدم وجود المبادرة والامتثال والتهيج والسلبية في عملية التواصل مع الناس؛ الخجل والنزوة.
14. في قسم "ميزات إضافية لتنمية الطفل"يمكنك ملاحظة نوع النشاط الذي لديك القدرة على القيام به ومظاهر القدرات الإبداعية. أسباب تأخر النمو. الصفات الإيجابية والسلبية للطفل.

العرض النفسي والتربوي لطفل ما قبل المدرسة

(لفحص PMPK)

تاريخ الانتهاء:_____________________________________________________________________________
1. معلومات عامة عن الطفل:
- الاسم الكامل. طفل_______________________________________________________________________________
- تاريخ الميلاد ___________________________________________ عنوان المنزل ___________________________________

MBDOU _____________ المجموعة _______________ نوع المجموعة ___________
- مدة الإقامة في هذا MBDOU: _____________ من أين أتيت ___________________

تقييم تكيف الطفل في المجموعة: ________________________________________________________________

2. خصائص الأسرة:
- الاسم الكامل. الوالدين، سنة الميلاد، مكان العمل ___________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
- تكوين الأسرة : ________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

نوع العائلة ____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
- من يشارك في تربية الطفل ____________________________________________________________
- طبيعة العلاقة مع الطفل _________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
3.ملامح مظهر الطفل:_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
4. الصحة الجسدية _____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

5. مميزات المجال الحركي:

المهارات الحركية الإجمالية: ______________________________________________________________

المهارات الحركية اليدوية: ______________________________________________________________

اليد الرائدة :______________________________________________________
6. خصائص المجال المعرفي للطفل:

خصائص الاهتمام: _______________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

خصائص الذاكرة _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

خصائص التفكير:__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

7. الحالة المعرفية للطفل حسب أقسام البرنامج(معرفة البيئة، المهارات الرياضية، الرسم، التدريب العملي، ما هي الصعوبات التي يواجهها في التعلم)________________________________

______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

8. الموقف من الطبقات:__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

هل يقبل المساعدة وما نوعها:____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

كيفية التغلب على الصعوبات التي تنشأ في عملية النشاط:________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

وتيرة النشاط ________________________________________________________________

9. خصائص كلام الطفل:
الجانب الصوتي من الكلام:________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

قاموس:_____________________________________________________________________________________

البنية النحوية للكلام: __________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

خطاب متصل: ______________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

10. خصائص النشاط:
مهارات الرعاية الذاتية____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

نشاط اللعبة: ____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

النشاط البناء: _____________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

11. الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في التواصل: _______________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. خصائص الشخصية:

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ويقدم العمل نموذجاً لكتابة السمة النفسية والتربوية لطفل ما قبل المدرسة."

عرض محتويات الوثيقة
"التطور المنهجي "الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة""

الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة

تم جمع المادة الخاصة بكتابة الخصائص النفسية والتربوية في الفترة من 11 نوفمبر 2015 إلى 5 ديسمبر 2015. وفي عملية جمع المواد تم استخدام الطرق التالية: الملاحظة؛ محادثة مع مرحلة ما قبل المدرسة، المعلم، عالم نفسي، أولياء الأمور؛ اختبارات؛ الاستبيانات ودراسة الوثائق والملفات الشخصية.

معلومات عامة عن الطفل:

تيشين كونستانتين الكسندروفيتش 6 سنوات. وبحسب نتائج الفحص الطبي فهو مدرج في المجموعة الصحية الأولى. المجموعة الطبية للتربية البدنية هي المجموعة الرئيسية. أعطى المتخصصون الطبيون توصيات للتصلب. مظهر الطفل مناسب: الملابس نظيفة، والمشية متوازنة، ولم يتم اكتشاف أي ندوب أو إصابات أخرى على الجسم.

اكتملت العائلة التي يعيش فيها تيشين كونستانتين. الأب - تيشين ألكسندر أندرييفيتش - يعمل سائقًا، الأم - تيشينا ناتاليا ميخائيلوفنا - طباخة. وفي محادثة مع المعلم اتضح أن الوضع النفسي في الأسرة يساهم في نمو الطفل. تلعب العلاقات الودية بين أفراد الأسرة دورًا أساسيًا في النمو الكامل للصبي. يولي الآباء الاهتمام الكافي لتربية ابنهم. تم تهيئة جميع الظروف للتطور الطبيعي لقسطنطين. من الاستبيان المقدم للوالدين (الملحق 1)، اتضح أن الصبي لديه مكان للخصوصية - غرفته الخاصة حيث يمكنه قضاء وقت فراغه بهدوء. من محادثة مع والديه، اكتشف أن الصبي لديه أيضًا مسؤوليات في جميع أنحاء المنزل: تخزين الألعاب، وإخراج القمامة، ويحب الصبي بشكل خاص سقي الزهور (الملحق 2). وهذا يدل على أن الوالدين يغرسان في ابنهما العمل الجاد والنظام وحب النظام. وفقًا للمعلمة، يحضر والدا تيشين كونستانتين بانتظام اجتماعات الآباء والمعلمين ويشاركون في الحياة الاجتماعية لرياض الأطفال. إنهم مهتمون أيضًا بنجاحات ابنهم، ويتشاورون مع المعلم بشأن قضايا التربية، وتطوير ميول معينة لكوستيا، مما يدل على المسؤولية ومكانة الوالدين النشطة.

ملامح النمو العقلي

ينشئ علاقات السبب والنتيجة؛ عند إكمال مهمة ما، لا يحتاج إلى الاعتماد على نموذج أو مساعدة شخص بالغ؛ متسق ومنطقي في أحكامه.

المفردات النشطة غنية. يستخدم جملاً معقدة في عبارات مستقلة. وفي الوقت نفسه، لوحظت الأخطاء في استخدام الهياكل النحوية، وهناك اتفاق بين الصفات والأسماء. المفردات السلبية غير محدودة، وتم تشكيل قاموس الموضوع والفعل. تم تشكيل التمثيلات الصوتية بشكل كافٍ.

الجانب الصوتي من الكلام لديه اضطرابات في نطق أصوات الهسهسة ("Ш" - "Ж"، "Ш")؛ سونورس ("P" - "Rb"؛ "L" - "L")؛

يعرف كونستانتين كيفية التركيز على شيء ما لفترة طويلة؛ قادر على توزيع وتحويل الانتباه من نوع واحد من النشاط إلى آخر. يُظهر تشتت الانتباه إلى الثانوي مع فقدان الاهتمام الرئيسي، ومستوى كافٍ من تعسف الانتباه.

باستخدام طريقة "حفظ 10 صور" يمكننا استخلاص النتيجة التالية: لدى الصبي ذاكرة بصرية سائدة، والاحتفاظ بالمعلومات موجود. عند إعادة إنتاج المادة، فإنه لا ينسى التفاصيل، ولا يحتاج عمليًا إلى أسئلة إرشادية، ويمكنه دائمًا ذكر المعنى الرئيسي، ويرتكب بعض الأخطاء في تسلسل النسخ، ولا يشوه المعنى، ويلتقط الفكرة الرئيسية المحتوى.

الطفل مبدع . يحب دروس الفن والموسيقى.

يتم الكشف عن أصالة منتجات الخيال الإبداعي. المصادر الأكثر شيوعًا للخيال هي الرسوم المتحركة والكتب.

مكانة الطفل في المجموعة

كونستانتين مؤنس تماما. ويتميز بصفات تواصلية مثل التعبير والصور والدقة والمنطق والملاءمة وما إلى ذلك.

من المحادثة (الملحق 3) مع الصبي، تم الحصول على المعلومات التالية: لديه الكثير من الأصدقاء في المجموعة.
معظم أصدقائه من الأولاد. لدى طفل ما قبل المدرسة موقف ازدراء تجاه الفتيات. بالإضافة إلى أصدقائه في المجموعة، لدى كونستانتين دائرة اجتماعية واسعة خارج الحديقة. موقف الصبي في الفريق مناسب. ولا يشعر بأي إزعاج. لدى الصبي رغبة واضحة في أن يكون مستقلاً ومستقلاً. ويمكن استخدام هذا الاتجاه أيضًا في الجوانب التعليمية، على سبيل المثال، تكليف الطفل بمهمة مسؤولة ضمن حياة فريق ما قبل المدرسة.
ليس عرضة للصراعات، حسن الطباع، مستعد لمساعدة صديق. احترام الذات كافٍ (الملحق 4)، ويحاول الالتزام بالقواعد واللوائح المقبولة.

المجال العاطفي للطفل

الولد هادئ ومتوازن وغير متعارض ونشط ومستقل ولطيف وحنون وأنيق ومقتصد. في بيئة غير مألوفة، يظهر خجل طفيف. العلاقات مع أقرانهم والكبار ودية، والتواصل سهل وسريع.

مفعم بالحيوية باستمرار، نشط للغاية في جميع مجالات الحياة في مرحلة ما قبل المدرسة، يتدخل في كل شيء، ويتولى كل الأمور، والثورات العاطفية نادرة جدًا.

يعرف الطفل كيف يتم تقييده ويمكنه إخفاء الخوف والعدوان والدموع. لكن هذا يحدث عندما يكون ذلك ضروريًا جدًا. قادر على التحكم في انفعالاته.

ملامح الشخصية والمزاج

إن مراقبة الطفل واستخدام طرق تشخيص سمات الشخصية تسمح لنا بوصف كونستانتين بأنه طفل ودود ومؤنس ومبهج.
يتميز الصبي بسمات مثل المطالبة بالاهتمام بشخصه، والسعي لتلبية احتياجاته، والسعي لتأكيد الذات.

الصبي مثابر في تحقيق أهداف مهمة، لكن الفشل يزعجه. إذا فشل في القيام بشيء ما، فإن الطفل يقلل بعد ذلك من أهميته في حياته ويبذل الحد الأدنى من الجهود لتحقيق النجاح في هذا المجال.
من الصعب على الطفل تنظيم أنشطة هادفة، ويرجع ذلك إلى ضعف تطوير العمليات الطوعية. التغلب على الصعوبات يسبب تجارب سلبية في كونستانتين، ويستخدم طريقة الانسحاب.

قدرات الطفل وقدراته

يُظهر اهتمامًا بالاستماع إلى الأعمال الفنية (يقرأ الشعر بشكل تعبيري، ويشارك في الأعمال الدرامية)

يُظهر الصبي المهارات التالية في الأنشطة الإنتاجية:

يعرف طرق النحت المختلفة (يستطيع نحت الحيوانات والطيور والأشياء المختلفة)؛

إنشاء التراكيب باستخدام تقنية التزيين؛

يستطيع الرسم بمواد ووسائل مختلفة

يتميز في دروس الموسيقى بنشاطه وفنه. المسؤول عن أداء الأدوار القيادية. يحب الاستماع إلى الموسيقى والرسم والتواصل مع الأطفال. يسعى جاهداً للحصول على معرفة جديدة ولديه مجموعة واسعة من الاهتمامات. التطوير النشط للخيال وتحسين الإدراك يصبح أساسًا له إِبداعوهو ما ينعكس في الأنشطة الإنتاجية. وهكذا، أصبحت رسومات كوستيك أكثر تفصيلاً وتم إثراء نطاق ألوانها. تصبح صورة الشخص أكثر تفصيلاً وتناسبًا (الملاحق 5).

كونستانتين شخصية متشكلة إلى حد ما، ولها مزاياها الخاصة (نشطة، فضولية، مكتفية ذاتيا) وعيوب (ميزات تطوير الكلام، الشخصية).

الشرط الضروري لتعليم الشخصية هو تكوين النظرة العالمية والمعتقدات والمثل العليا.

أهم وسيلة لتعليم الشخصية هو العمل الإبداعي والجماعي والمفيد اجتماعيا.

إن العمل التربوي الهادف والمتسق، الذي يتضمن استخدام ترسانة من الأساليب التربوية الخاصة وتمارين الكلام الخاصة بالطفل، سيساعد في التغلب على عيوب النطق.

الخصائص التربوية لعينة ما قبل المدرسة

الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة: المحتوى والعينة

عندما يدخل طفلك روضة أطفال أو مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، سيتم إعداد ما يسمى بالملف النفسي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة. ستكون هناك حاجة أيضًا إذا كان من الضروري تحديد ملف تعريف التعليم في المجموعات الإصلاحية أو رياض الأطفال، عند النقل إلى مؤسسة تعليمية أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة وعند الإرسال للفحص من قبل لجنة نفسية وطبية وتربوية.

الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة هي وثيقة رسمية تملأها معلمة رياض الأطفال. إنها مختومة وموقعة من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وهي الوثيقة الرئيسية لطبيب نفساني ومعالج النطق والطبيب النفسي وغيرهم من المتخصصين الذين يشاركون في الفحص النفسي والتربوي.

ستعرفكم هذه المقالة، أيها الآباء الأعزاء، على النقاط الرئيسية الواردة في الخصائص النفسية والتربوية لطفل ما قبل المدرسة. الموضوعية ومحو الأمية هما المتطلبان الرئيسيان لهذه الوثيقة. ويجب أن تحتوي على المعلومات الأساسية التالية:

1. المدة التي يحضر فيها الطفل الروضة.

2. مميزات التكيف مع المؤسسة.

3. سن الالتحاق بالمدرسة ودرجة الاستعداد.

4. التقدم والصعوبات في إتقان البرنامج والموضوعات الفردية.

5. السلوك في الفصل: الانتباه، المثابرة، الانضباط. يجب الإشارة هنا إلى تفاصيل مثل زيادة التعب وقلة رباطة الجأش وما إلى ذلك.

6. وضعية الطفل وسلوكه وسط مجموعة أقرانه: العدوانية، السلبية، المشاكسة وغيرها. كيف يعامله الأطفال الآخرون؟

7. الإجراءات التصحيحية المطبقة وأثرها.

لسوء الحظ، لا يتحمل العديد من المعلمين المسؤولية الواجبة لإعداد وثيقة مهمة مثل الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة. دعونا نلاحظ أوجه القصور الرئيسية:

1. الخصائص غير مكتملة.

2. أنها غير مستوفية للشروط.

3. لا يحتوي على تحليل لمدى إتقان الطفل للمنهج الدراسي.

4. معلومات غير ضرورية، وصف تفصيلي للغاية للتفاصيل الصغيرة.

5. لا توجد استنتاجات معممة للمربي أو المعلم لها ما يبررها.

فيما يلي عينة من الخصائص النفسية والتربوية لمرحلة ما قبل المدرسة (النقاط الرئيسية التي يجب ملؤها) لأغراض إعلامية:

1. تاريخ الانتهاء.

3. تاريخ الميلاد.

14. صعوبات في التواصل.

15. تطوير الكلام.

16. المهارات الاجتماعية واليومية.

كيفية كتابة مرجع شخصية للطفل

لكي نعرف كيفية كتابة مرجع شخصية للطفل. تحتاج إلى معرفة ما هو وما هي التوصيات الموجودة لكتابته.

يتم إعطاء خصائص الطفل بعد الفحص الأولي. يجب أن تتم دراسة أطفال ما قبل المدرسة في ظروف تربيتهم وتعليمهم المعتادة.

عند دراسة مسألة كيفية كتابة مرجع الشخصية للطفل. من الضروري الانتباه ليس فقط إلى السمات الشخصية التي يظهرها الطفل، سواء تم تطوير نشاطه المعرفي، ولكن أيضًا لمعرفة دوافع سلوكه وأفعاله، وكذلك أسباب تطوره الفكري المرتفع أو المنخفض.

تتم دراسة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام مواد المراقبة النفسية لسلوك الأطفال وأنواع أنشطتهم المختلفة - اللعب والأسرة والتعليم والعمل والفن والتواصل. ومن أجل كتابة وصف صحيح للطفل، يجب على التربويين أيضًا استخدام الأساليب النفسية مثل المحادثات، وتحليل الرسومات، والحرف اليدوية، والاختبارات المختلفة.

يمكنك كتابة مرجع شخصية للطفل بناءً على حقيقة سلوك طفل ما قبل المدرسة وأفعاله وأفعاله وتصريحاته.

كيفية كتابة مرجع شخصية للطفل. وإذا كانت ظروف تربيته في الأسرة مجهولة العلاقة بين الطفل والبالغ؟ ومن المستحيل كتابة وصف للطفل دون دراسة كاملة وشاملة لهذه الجوانب من حياته!

يجب أن يتضمن توصيف الطفل تحليلاً شاملاً لعلاقاته مع الأطفال الآخرين. يتناسب هذا الجانب مع التوصيف على خلفية دراسة مجموعة من الأطفال.

لتجميع ملف تعريف، يجب عليك استخدام المواد التي تم الحصول عليها من المحادثات مع أولياء الأمور، من العاملين في مجال الصحة، أي. مادة تاريخ نمو الطفل.

في الجزء الأخير من خصائص الطفل، ينبغي تحديد ديناميكيات النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة بإيجاز ووضوح وإعطاء تشخيصه. وإذا كانت بعض ملامح الطفل بحاجة إلى تصحيح، فيجب الإشارة إلى ذلك أيضًا. إذا كان الطفل يتطلب اهتماما متزايدا، فيجب أن يكون الوصف أكثر اكتمالا وتفصيلا، مع الإشارة إلى أسباب المظاهر السلبية للطفل والتوصيات المكتوبة لتصحيحها.

خصائص العينة للطفل:

الخصائص التربوية لطالب رياض الأطفال:

1. معلومات عامة عن الطفل

الاسم الكامل، التشخيص، تاريخ الميلاد، العنوان، تاريخ القبول في رياض الأطفال، من أين أتى الطفل (من المنزل أو من حضانة أخرى)، إذا كانت هناك فترات راحة في زيارة الحضانة، كم عددها ولماذا

2. خصائص الأسرة

اسم الأم، مكان العمل.

اسم الأب، مكان العمل.

من يقوم بتربية الطفل، هل يولي هذا الشخص الاهتمام الكافي لتربية وتعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

3. الصحة الجسدية

كيف يمرض: نادرا، في كثير من الأحيان، فقط نزلات البرد، لديه أمراض مزمنة، يأكل بشكل سيء، ينام بقلق.

4. المعرفة والمهارات والقدرات:

الرياضيات: الكمية والعد، اللون وإدراكه، الشكل والحجم وإدراكه، الزمان والمكان.

الكلام: المفردات، البنية النحوية للكلام، النطق السليم، ما إذا كان الكلام متماسكًا.

5. المجال الحركي

المهارات الحركية الجسيمة واليدوية.

المواد التعليمية والمنهجية (مجموعة الناشئين) حول الموضوع:

الخصائص التربوية لطفل ما قبل المدرسة

2. العمر (تاريخ الميلاد) -

3. المؤسسة - MBDOU "روضة الأطفال رقم." المجموعة متوسطة.

سنة الدراسة 2012-2013

5. إتقان المجالات التعليمية:

ينظر إلى العرض التوضيحي كنموذج ويؤديه في حالة من عدم اليقين (تمارين النمو العامة، الحركات الأساسية، التمارين الرياضية). يتوافق مع قواعد الألعاب الخارجية، لكنه لا يتحكم فيها.

الموقف الإيجابي تجاه عمليات النظافة والثقافة الغذائية. يعرف تسلسل الإجراءات في عمليات الغسيل والارتداء وقواعد السلوك على المائدة.

هناك أفكار حول المواقف التي تشكل خطورة على الإنسان والعالم الطبيعي المحيط وطرق السلوك فيها.

يعكس قصصًا من حياة الرسوم المتحركة وألعاب الكمبيوتر في ألعاب تمثيل الأدوار. يشارك في ألعاب الطاولة الفردية ("ضع اللغز معًا"، "الأشكال الهندسية"، "عد العصي"). يظهر اهتماماً بألعاب البناء وأنشطة اللعب المسرحي. قادر على الإجابة على الأسئلة المتعلقة باللعبة: "ما اللعبة التي تلعبها؟" "ماذا تفعل؟" "من تحب أن تلعب معه؟" يدخل في حوار مع أقرانه والكبار. يظهر موقفًا ودودًا تجاه المعلم وأولياء الأمور والأحباء. يعرف أفراد الأسرة والأقارب المباشرين. غير نشط في إظهار الإجراءات المستقلة. يحافظ الطفل على مزاج مرح وودود في الغالب.

العمل الجاد. ينقل المعرفة حول الأعمال المنزلية للبالغين إلى أنشطة عمله الخاصة (يساعد في تنظيف الموقع أثناء المشي، ويعتني بالزهور في المجموعة). يعالج نتائج العمل بعناية.

الأعداد بين 4-7. ينفذ اللعبة والإجراءات العملية في تسلسل معين. لا يقيم روابط بين الأفعال (ما يأتي أولاً، ما يأتي بعد ذلك). - صعوبة الإدلاء ببيانات أو تفسيرات.

ينشط الطفل في التواصل التحادثي ويجيب على الأسئلة ويحتاج إلى مساعدة في الكلام التوضيحي. كلامه فيه أخطاء نحوية وكلامه مشوش. عند إعادة السرد، يصبح الأمر صعبًا، ويتطلب مساعدة شخص بالغ، ويعطل تسلسل الأحداث. القصص الوصفية فقيرة في المحتوى. يتعرف على الأصوات في الكلمة فقط بمساعدة شخص بالغ، ولا يميز بين حروف العلة والحروف الساكنة والأصوات الصلبة والناعمة.

8. "قراءة الخيال"

يستجيب عن طيب خاطر للدعوات للاستماع إلى القراءات، لكنه في بعض الأحيان يتشتت انتباهه أثناء الاستماع. يحفظ القصائد ويعيد إنتاجها ويشارك في الألعاب المبنية على مؤامرات أدبية.

9. "الإبداع الفني"

هناك أفكار حول عملية النشاط الفني، وبعض أنواع الفن، لكنها لا تحقق دائما نتيجة إيجابية. المواد والأدوات الرئيسية؛ المهارات والقدرات البصرية تتطلب مزيدا من الدمج. مع موقف نشط، يمكن لشخص بالغ إظهار الإبداع والتعبير ببساطة عن تقييمه لما ينظر إليه.

إنه لا يعرف كيفية الاستماع إلى العمل بأكمله حتى النهاية، للتعمق في محتواه. لا يستطيع الإجابة على الأسئلة المتعلقة بالموسيقى التي استمع إليها. الاهتمام بالموسيقى سطحي وغير مستقر. في الغناء، يتميز الإملاء بالنطق غير الصحيح لأحرف العلة غير المضغوطة، والتنفس ضحل، والصوت قاس، واللحن مشوه. - عدم الانتباه أثناء العزف على الآلات الموسيقية.

6. السلوك الجماعي

أثناء الإيماءة، غالبًا ما يكون مشتتًا ولا يمكنه التعامل مع المهمة بمفرده، فقط بمساعدة شخص بالغ.

خلال الأنشطة النشطة المستقلة، يلعب ويتواصل مع أقرانه، ويمكنه الإساءة، ولعب المزح وعدم الاعتراف بأخطائه.

7. العلاقات مع أقرانهم ودية.

منع البنك الوطني الأوكراني البنوك الأوكرانية من العمل في شبه جزيرة القرم حتى انتهاء الاحتلال الروسي. جاء ذلك في الرسالة. جميع الأخبار

كيفية الحصول على الجنسية للزوج من أوزبكستان زوجتي ولدت عام 1989. في روسيا عام 1996 تم نقلها إلى أوزبكستان للإقامة الدائمة. ماذا عنها؟ جميع الأخبار

حساب المعاش الانتقال من كازاخستان عمري 56 سنة ولست متقاعدا وأريد الانتقال إلى روسيا لأكون مع أطفالي. جميع الأخبار

خصائص عينة ما قبل المدرسة

اليوم، بدأت الخصائص تسمى مرة أخرى خطابات التوصية. خلال فترة الاتحاد السوفييتي، تم استبدال توصية الضامن بخاصية عادية. إذا كان عليك اختيار وظيفة، أو أتيحت لك الفرصة لشغل منصب اختياري. إن تلقي الشهادة شيء وتقديمها شيء آخر. كان على الجميع أن يتعاملوا مع هذا المفهوم كخاصية مميزة. هنا نموذج سيوفر الوقت في إصدار وثيقة جيدة، وكقاعدة عامة، طلبوا تقديم مرجع من المكان السابق. في تداول المستندات، يدخل المفهوم الرأسمالي كخطاب توصية في الاستخدام التجاري.

مادة حول الموضوع: خصائص طفل ما قبل المدرسة

خصائص التلميذ

مبدو "روضة رقم _____"____________"

1. الاسم الكامل طفل ________________________________________________

المجموعة (العمر) _________________ الاسم _________________

عنوان المنزل _____________________________________________

تاريخ الميلاد __________________

منذ متى وهو يدرس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي أتى منها (من عائلة، روضة أطفال أخرى)، هذه المجموعة _______________________

الاسم الكامل. الوالدين، مكان العمل:

مكان العمل: __________________________________________________

الأب: __________________________________________ التعليم: ____

تكوين الأسرة: كاملة، وحيدة الوالد، كبيرة الحجم، وجود الإخوة والأخوات.

من يشارك في تربية الطفل (الأم، الأب، الجدة، الآخرين)

أسلوب التربية والتحكم في وقت الفراغ:

نقص الحماية والإهمال

الحماية الزائدة (التحكم التافه)

نوع "سندريلا" (في ظروف زيادة المتطلبات والصرامة)

مثل "معبود العائلة" (مع الإعجاب المستمر بالطفل وإعادة تقييمه)

التنشئة السليمة في الظروف الملائمة للنمو الشامل للطفل.

3. تم إنشاء / لم يتم إنشاء اتصال بين المعلمين وأولياء الأمور (الأقارب) (يتجنبون التواصل، وهم في صراع حاليًا)، أخرى (حدد)

4. أسلوب وأسلوب تواصل الطفل مع الآخرين:

الأسلوب المهيمن (واثق من نفسه، يسعى لفرض رأيه، يقاطع بسهولة، لكنه لا يسمح بمقاطعته، لا يعترف بسهولة بخطئه)

الأسلوب غير المسيطر (خجول، مطيع، يعترف بسهولة بالخطأ، يحتاج إلى التشجيع عند التحدث)

منفتح (يركز باستمرار على التواصل، ويسهل التواصل معه، وفضولي، ومنفتح، ومهتم بالآخرين)

انطوائي (ليس عرضة للاتصالات، منسحبًا، يفضل النشاط على التواصل، وليس مطولًا في المحادثة).

الموقف من الرأي العام للطفل:

نشط - إيجابي (يسعى جاهداً لتصحيح أوجه القصور ومراعاة التعليقات وما إلى ذلك)

سلبي - إيجابي (يفهم النقد ويوافق عليه لكنه لا يصحح العيوب)

غير مبال (لا يستجيب للنقد، لا يغير السلوك)

سلبي (يجادل، يختلف مع التعليقات، لا يغير السلوك)

العلاقات مع معلمي الطفل تتسم بالثقة، يتواصل/يتجنب التواصل/عدواني/غير ذلك (حدد) لا يلبي طلبًا أو طلبًا، رغم أنه يسمع ويفهم المحتوى.

الصحة الجسدية - نادرًا ما يمرض / غالبًا ما يصاب بنزلات البرد / يعاني من أمراض مزمنة / يأكل بشكل سيء / يجد صعوبة في النوم وينام بشكل مضطرب / أخرى (حدد)

ملائم (يقيم بشكل صحيح الصفات الإيجابية والسلبية للفرد وقدراته الشخصية وإنجازاته)

مبالغ فيه (لا ينتقد نفسه، يبالغ في إنجازاته)

الاستهانة (الإفراط في الانتقاد، والتقليل من شأن الصفات الإيجابية والإنجازات الشخصية).

5. ملامح تنمية الشخصية والمجال العاطفي الإرادي:

مستقر، غير مستقر بدرجة كافية، غير مستقر (يتغير بسهولة لأسباب بسيطة).

مكتئب، جيد (بهيجة).

الميزات الطوعية هي:

العزيمة، الاستقلال، المبادرة، الحسم، المثابرة، النشاط/السلبية، النشاط/القصور الذاتي، النشاط/الخمول، ضعف التوتر الإرادي، السلوك غير المناسب، عدم التثبيط الحركي، العدوانية، الإفساد

ثابت، يعمل باهتمام

غير مستدام، ويفتقر إلى الحافز، ويعمل بشكل رسمي

الرد على الطلب والتعليق:

ملائم (يصحح السلوك وفقًا للمتطلبات. ملاحظة)

غير ملائم (سلبي: يتصرف بدافع الحقد، يشعر بالإهانة، لا يتفاعل، لا يبالي به).

رد الفعل على الموافقة:

كافية (سعيد، في انتظار)

غير مناسب (لا يتفاعل، غير مبال به)

لم يلاحظ، لوحظ (تحت أي ظروف).

ويرتبط التغير في الحالة العاطفية بـ (وصول/مغادرة الوالدين، تغير في نوع النشاط، إلخ).

إدارة سلوكك:

يستطيع، لا يستطيع دائمًا، لا يستطيع.

هادئ / مضطرب (متحرك) متوازن / مندفع، سريع الانفعال،

صاخب/هادئ، خجول، سلبي، بطيء، نعسان وخامل أثناء النهار، يتميز بالتعثر، الرغبة في الوحدة، متقلب المزاج، سريع الانفعال.

واثق/غير آمن، مسترخ/متوتر، لديه خيالات مرضية، محرج في محيط غير مألوف، منسحب

عدم الصراع/الصراع (مشاكس، مغرور، يهاجم الرفاق، يأخذ الألعاب)، مع موقف سلبي تجاه الطلبات والمطالب،

طيب، حنون، قاسي، قاس، وقح، عدواني، عنيد.

أنيق، مقتصد، قذر.

مرتفع، يظهر اهتماماً باكتساب المعرفة، يكمل المهام بشكل مستقل، ينقل طريقة العمل الموضحة إلى مهام مماثلة، ينتقل من طريقة أبسط لأداء المهام إلى طريقة أكثر تعقيداً، يلاحظ الأخطاء التي تم ارتكابها ويزيلها دون مساعدة خارجية

الشخص العادي، عند نقل طريقة العمل الموضحة إلى مهام مماثلة، يرتكب معلومات غير دقيقة وأخطاء، والتي يزيلها بمساعدة شخص بالغ

منخفض، يظهر موقفا سلبيا تجاه التعلم، ويواجه صعوبة في إتقان المهارات اللازمة

حجم المعرفة (يواجه صعوبات في إتقان المادة)، ولا يستخدم ما يكفي من المساعدة، ويصعب نقل المعرفة إلى مهام مماثلة

منخفض للغاية، يعرض ردود فعل متكررة للاحتجاج والانتهاك المستمر للمعايير التأديبية، ولا يستخدم المساعدة، ولا يوجد نقل لطريقة العمل الموضحة إلى مهام مماثلة.

المهن (الأنشطة) تشمل

– مع الاهتمام الواضح الذي يستمر حتى نهاية الدرس (النشاط)

باهتمام، ولكن ليس دائمًا يفهم بدقة الهدف العام ومحتوى المهمة، ويتولى المهام عن طيب خاطر دون الاستماع إلى الشرح

مع الاهتمام بالوضع العام، ولكن ليس بمحتوى الدرس، يصبح مهتما بسهولة، لكنه يفقد الاهتمام بالعمل بسرعة، ولا يهدأ، ولا يكمل المهمة، ويتداخل مع المعلم ويستنزف الأطفال بسرعة.

مع اللامبالاة (الموقف السلبي) تجاه محتوى الدرس وحالته، فهو غير قادر على التحكم في أنشطته.

نشاط اللعب: اللامبالاة أو الاهتمام بالألعاب، إحضار الألعاب المفضلة معه، (لا) يفهم قواعد اللعبة، (لا) يتبع قواعد اللعبة، (لا) يقوم بإجراء تغييرات على محتوى اللعبة اللعبة، إمكانية الوصول إلى موقف وهمي، دور في لعبة جماعية، السلوك في حالة الصراع، (لا) يعكس تجربته في اللعبة، (لا) يعرف كيفية دعم اللعبة.

الصفات الأخلاقية: كفاية العلاقات مع الأسرة والأقران والأشخاص الآخرين، والشعور بالمودة، واللطف، والميل إلى المساعدة أو الأذى، والإساءة إلى الآخرين، والعدوانية، والحيوية، وما إلى ذلك. (عدم) القدرة على الانصياع لمطالب البالغين، والدقة، والنظافة، وكفاية ردود الفعل العاطفية تجاه الاستحسان واللوم.

الصعوبة الرئيسية عند التفاعل مع الطفل وعائلته: لا يخفي الوالدان موقفهما السلبي تجاه العاملين في رياض الأطفال، ويعبران عن رأي سلبي أمام الطفل؛ البكاء والصراع؛ صعوبة النوم والأرق؛ لا يأخذ في الاعتبار الرغبات ومصالح الأقران في الأنشطة أو العلاقات المشتركة ؛ تدخلي عند التواصل ؛ عدواني ، يهين الأطفال والموظفين بكلمات فاحشة ويتدخل في الفصول الدراسية

المعلم النفسي: _______________________________________

مثال على خصائص مرحلة ما قبل المدرسة وبنية الوثيقة

من المهم وجود مثال على ملف تعريف لمرحلة ما قبل المدرسة لمعلم يعمل مع أطفال في هذا العمر في ترسانته لعدد من الأسباب. أولاً، سيسهل ذلك عملية كتابة مثل هذه المستندات، وثانيًا، سيساعد على تتبع ديناميكيات تطور طلاب رياض الأطفال وبناء خطة العمل الصحيحة معهم.

في مثال خصائص مرحلة ما قبل المدرسة، من المهم تضمين بيانات عامة عن الطفل، والتي ستصف نموه الجسدي والنفسي، ومظهر الخصائص الشخصية والتأثير التربوي الذي يساهم في نموه الكامل. يمكن تجميع العينة وفقًا للمعايير الرئيسية التالية:

• المعلومات الشخصية العامة والمعلومات العائلية؛
• الحالة الصحية؛
• تطوير الوظائف والصفات العقلية.
• ميزات استيعاب التأثير التربوي؛
• توصيات للعمل مع الطفل.

الخصائص التربوية لمرحلة ما قبل المدرسة: بنية العينة

يتكون الجزء التربوي من الشهادة من معلومات مهمة تحتاج إلى تضمينها في عينتك. مثال على خاصية لمرحلة ما قبل المدرسة في هذه الحالة سيكون له الهيكل التالي:

• استيعاب الطفل للبرنامج؛
• وتيرة العمل في الفصل والتعب.
• التعبير عن الاهتمام المعرفي.
• إظهار المبادرة؛
• السلوك مع المعلمين والأطفال.

الخصائص النفسية للطفل

في مثال على خاصية لمرحلة ما قبل المدرسة، يمكنك تضمين العبارات والصيغ الرئيسية التي من شأنها تسهيل عملية العمل على مستند حقيقي:

• الجو النفسي والخلفية العاطفية في الأسرة: ودية، متضاربة، الدفء والرعاية، الانفصال، الرغبة/عدم الرغبة في قضاء الوقت معًا والتواصل؛
• سيكولوجية نشاط الألعاب: يتصرف كقائد في الألعاب الجماعية، ويتخذ موقفًا سلبيًا، ويحب اللعب بمفرده، ويفهم/لا يفهم قواعد اللعبة، ويختار ألعاب لعب الأدوار/يفضل الأنشطة الموضوعية، نشطًا/سلبيًا؛
• الموقف تجاه النشاط الإبداعي: ​​لا يظهر أي اهتمام، ويفضل الموسيقى/الرسم/التصميم؛
• المزاج: متوازن/غير متوازن عاطفياً، متحرك/خامل؛
• الشخصية: واثق من نفسه/غير واثق، يتفاعل بشكل مناسب/غير مناسب مع النقد، اجتماعي/منغلق؛
• التعسف، وقابلية التبديل، واستقرار الانتباه، وتطوير الذاكرة بشكل كافٍ/غير كافٍ؛
• المهارات الحركية العامة والدقيقة، يتم تطوير الكلام وفقًا للعمر/الضعف.

من هذه المعلومات العامة، يمكنك تجميع ملف تعريف كامل إلى حد ما لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن استكمال عينتها ببعض البيانات المتعلقة بخصائص مؤسسة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة (تخصص علاج النطق، المجموعات الإصلاحية، إلخ). الشيء الرئيسي هو أن المثال أقرب ما يكون إلى واقع المؤسسة التي تم تجميعه فيها.

خصائص المثال لمرحلة ما قبل المدرسة

داريا ستانيسلافوفنا بتروفا، المولودة في عام 2011، التحقت بمؤسسة سولنيشكو التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة منذ عام 2014. تدرس حاليا في مجموعة إعداد المدرسة.

كانت عملية التكيف في رياض الأطفال ناجحة. أعربت الفتاة عن اهتمامها بالمكان الجديد، وسرعان ما وجدت لغة مشتركة مع الأطفال، ووقعت في حب المعلمين.

تتمتع داشا بصحة جسدية جيدة وتتبع روتينها اليومي جيدًا.

لقد نشأ في أسرة كاملة ومزدهرة في جو من الثقة وحسن النية. يحب قضاء الوقت مع جدته، ويتعلم المهارات المنزلية من والدته (يعرف كيف يرتدي ملابسه، ويمشط شعره، ويغسل وجهه، وينظف أسنانه)، ويذهب إلى حمام السباحة مع والده.

يتوافق الوعي العام بنفسها وبالعالم مع عمرها: تعرف داشا أسماء أقاربها وعنوانها وتتجه نحو الاختلافات بين الجنسين والمواسم والمساحة.

نفسي- الخصائص التربوية لتلميذ MDOU رقم 1.____

___________________________________________________________________

رقم المجموعة __________

الميزات النموذجية: 1. نشيط، متحرك، بطيء، خامل، بطيء. سريع الانفعال، غير متوازن، هادئ، متوازن، مثبط، متذمر__________________________________2. سرعة التفاعل مع المحفزات اللفظية وقابلية التبديل.

3. المزاج السائد هو البهجة والاكتئاب دون أي ظلال معينة. هل هناك تقلبات مزاجية مفاجئة خلال النهار؟__________________________________4. فهل يصمد أمام الصعوبات أم يتراجع أمامها؟ هل يطلب المساعدة ويستخدمها؟__________________________________________ السمات المميزة: 1. المؤانسة والعزلة. يتواصل بسهولة، ويدرك الموقف بشكل صحيح، ويفهم معناه، ويتصرف بشكل مناسب، الاتصال والتواصل صعب، الفهم والاستجابة للموقف ليس دائما أو غير كاف تماما، لا يتواصل بشكل جيد، لديه صعوبة في التواصل وفهم الموقف. 2. الموقف تجاه الرفاق - الود والسلبية واللطف والوقاحة وما إلى ذلك3. الموقف من القيادة - الرغبة في الأولوية، ما إذا كان الآخرون يتعرفون على القائد. هل يظهر مهارات تنظيمية ومبادرة؟4. الموقف تجاه البالغين. الموقف من التعليمات والمكافآت والتوبيخ______________________________________________________________________________.5. ما هي أنواع الأنشطة التي يفضلها؟__________________________________6. 7. يتناسب نشاط التواصل اللفظي مع العمر، ويزداد وينقص، ويلاحظ العزلة والاتجاه السلبي تجاه التواصل اللفظي. يتم تنظيم السلوك، وأحيانا لا ينظم سلوكه، فمن الضروري التحكم الخارجي المستمر. الخصائص النفسية: 1. الحفظ السمعي، الحفظ البصري، الحفظ اللمسي. يتذكر بسرعة أو ببطء، مع صعوبة الانتقال إلى الذاكرة طويلة المدى، كمية ذاكرة الوصول العشوائي كافية، محدودة، منخفضة.2. استقرار الانتباه - القدرة على التركيز على المدى الطويل أو تشتيت الانتباه بسهولة. طبيعة الإلهاء – يتم صرف الانتباه عن طريق المحفزات في غياب المحفزات الخارجية.3. تحويل الانتباه – سهل، سريع، بطيء، صعب.4. توزيع الاهتمام – كاف، صعب.5. المستوى العام لتطور الانتباه مناسب للعمر ومنخفض وغير متشكل. مستوى تطور النشاط العقلي: 1. القدرة على المقارنة والتصنيف والتعميم والقدرة على تحديد سمة أساسية للأشياء والظواهر.______________________________________ 2. القدرة على استخدام تقنيات الحفظ - المراوغة والتجميع والجمعيات. تطوير الوظائف الحسية: 1. حالة المحللين، وجود أفكار تعميمية حول الشكل والحجم واللون ومفهوم النسبية - تتوافق مع العمر، ولا تتشكل، وتضعف. تنمية الخيال: 1. السطوع والحيوية وثراء الخيال والقدرة على العمل بالصور وفي أي أنواع الأنشطة تتجلى (الموسيقى والأنشطة الفنية والرياضيات والتربية البدنية والكلام والتصميم وما إلى ذلك) - مناسبة للعمر والإفراط والضعف من عمليات الخيال. الجزء اللفظي: 1. فهم القصص والقدرة على الإجابة على الأسئلة بناءً على النص _________________________________________ 2. إعادة السرد.______________________________________________________________3. رواية القصص _________________________________________________________________ 4. القدرة على العمل في وضع الحوار.____________________________________________5. نشاط الكلام - مناسب للموقف والعمر، مفرط، صعوبات في بدء نطق الكلام، عدم كفاية عاطفية، مشاكل في الكلام المطول، صعوبات في النطق السليم، وجود تأتأة، وما إلى ذلك. _____________________________________________ الأداء في الفصول: 1. الموقف نشيط، مهتم، غير مبال.2. التركيز أو التشتت في كثير من الأحيان أثناء الفصل الدراسي.3. يبدأ العمل بسرعة أو ببطء.4. وتيرة العمل سريعة ومتوسطة وبطيئة. أسباب بطء وتيرة العمل هي التفكير والتنفيذ الدقيق وانخفاض النشاط العقلي - الخمول والخمول والتشتت وما إلى ذلك.5. يتجلى التعب في تباطؤ وتيرة العمل، أو تدهور الجودة، أو التوقف التام عن العمل.6. علامات التعب الذاتية والموضوعية - شكاوى التعب والصداع والخمول والنعاس والتشتت وما إلى ذلك 7. 8. تراجع الأداء في منتصف الدرس وفي نهايته. القدرة على اتباع التعليمات، والقدرة على الاحتفاظ بالتعليمات لمدة _______________________________________________________. عشوائية النشاط: 1. يحافظ على هدف النشاط، ويحدد خطته، ويختار الوسائل المناسبة، ويتحقق من النتيجة، وينهي العمل.2. أثناء ممارسة النشاط غالباً ما يكون مشتتاً، ولا يتغلب على الصعوبات إلا بالدعم النفسي، ويحتاج إلى التشجيع المتكرر. النشاط فوضوي، وسوء التصور، وتضيع الظروف الفردية للمهمة، ولا يتم التحقق من النتيجة، وينقطع النشاط بسبب الصعوبات، والمساعدة غير فعالة.

الصحة الجسدية: أ) نادرا ما يمرض؛ ب) غالبا ما يعاني من نزلات البرد. ج) يعاني من أمراض مزمنة. د) ضعف الشهية. ه) يستغرق وقتا طويلا لتغفو وينام بلا راحة؛ و) أخرى ________________________________________________________________________________

تصنيف المستوى العامالتنمية والسلوكطفل: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

مدرس المجموعة __________________________________________________ التاريخ _________________

العرض النفسي والتربوي في PMPC

(لطفل ما قبل المدرسة)

رقم المجموعة ______

تاريخ الانتهاء _____________________ 20__

الاسم الأخير، الاسم الأول، اسم العائلة للطفل _________________________________________________________________________

تاريخ الميلاد"____"____ز.

مدة الإقامة فيمنحمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة _______________________________________

في أي عمر دخلت؟ ____________________________________________

من أين أتيت؟: من العائلة، من مؤسسة تعليمية أخرى لمرحلة ما قبل المدرسة (سبب النقل)

تقييم تكيف الطفل في المجموعة: جيد؛ ب) مرضية؛ ج) غير كافية؛ د) سيئة؛ ه) أخرى _____________________________________________

الخصائصالتجانب: أ) أيمن. 6) أعسر

ميزات أنشطة الألعاب: أ) الألعاب مناسبة لعمرك؛ ب) الألعاب مناسبة لعمر مبكر؛ ج) تسود الألعاب التلاعبية؛ د) لا يوجد أي نشاط الألعاب؛ ه) أخرى _______________________________________________

الصعوبات الرئيسية التي لوحظت في التدريب: أ) يتقن البرنامج جيدا؛ ب) يتقن البرنامج بشكل مرض؛ ج) يجد صعوبة في إتقان البرنامج. د) لا يتقن البرنامج؛ ه) أخرى _______________________________________________

تصور: أ) مناسبة للعمر؛ ب) هناك إعاقات بصرية. ج) هناك ضعف في الإدراك السمعي. د) اضطرابات الإدراك المعقدة. ه) أخرى __________________________________________________________

انتباه: أ) المستدامة؛ ب) غير مستقر بما فيه الكفاية؛ ج) غير مستقر

ذاكرة(الطريقة السائدة): أ) البصرية؛ ب) السمعي. ج) المحرك. د) مختلط

ميزات الذاكرة(مشاكل): أ) بدون ميزات واضحة؛ ب) يتذكر ببطء وينسى بسرعة. ج) يتذكر بسرعة وينسى بسرعة؛ د) مشاكل أخرى _______________________________________________

التفكير: أ) مناسبة للعمر؛ ب) ليس ذكيا بما فيه الكفاية؛ ج) يعاني من اضطرابات تفكير واضحة (حدد أي منها) ________________________________

د) أخرى ____________________________________________________________

مهارات قيادة: أ) مناسبة للعمر؛ ب) الطفل محرج، أخرق؛ ج) ضعف تطوير المهارات الحركية الدقيقة. د) أخرى _________________________________________________

الصعوبات الرئيسية في التواصل: أ) لا توجد صعوبات؛ ب) لا يعرف كيفية دعم اللعبة؛ ج) يفضل أن يكون وحيدا؛ د) البكاء، لا يتصل بالكبار والأطفال ه) متعارض؛ و) أخرى ________________________________________________

تطوير الكلام: أ) الكلام مناسب للعمر؛ ب) الكلام مدغم. هناك صعوبات في نطق الأصوات. ج) ضعف المفردات. د) الكلام غير صحيح نحويا؛ ه) التردد في الكلام. و) لا يوجد خطاب. ز) أخرى _______________________________________

___________________________________________________________________________

مهارات اجتماعية: أ) مناسبة للعمر؛ ب) لم يتم تشكيلها بشكل كاف؛ ج) لم يتم تشكيلها عمليا؛ د) أخرى __________________________

التوجه في المكان والزمان: أ) مناسبة للعمر؛ ب) لم يتم تشكيلها بشكل كاف؛ ج) هناك مخالفات (حدد ما ________ _________

____________________________________________________________________________

الموقف من الأنشطة وميزات النشاط: أ) مناسبة للعمر؛ ب) غير قادر على السيطرة على أنشطته؛ ج) لا يهدأ، لا يكمل المهمة؛ د) يتداخل مع المعلم والأطفال؛ ه) يتعب بسرعة؛ و) أخرى _________________

وتيرة النشاط: أ) مناسبة للعمر؛ ب) النعاس والخمول أثناء النهار؛ ج) وتيرة العمل في الفصول الدراسية غير متساوية؛ د) يعمل ببطء وبشكل غافل؛ ه) وتيرة النشاط سريعة، ولكن النشاط "فوضوي وغبي"؛ و) أخرى ___________

الصحة الجسدية: أ) نادرا ما يمرض؛ ب) غالبا ما يعاني من نزلات البرد. ج) يعاني من أمراض مزمنة. د) ضعف الشهية. ه) يستغرق وقتا طويلا لتغفو وينام بلا راحة؛ و) أخرى __________________________________________________________

ميزات أخرى لنمو الطفل:_______________________________________

__________________________________________________________________________

تقييم عام لمستوى نمو الطفل وسلوكه واقتراحات المعلم:

مدرس _____________________________________________________________________