النشاط الفني والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال

ميرونوفا فيرا نيكولاييفنا,

معلمة مؤسسة الدولة العامة لرياض الأطفال رقم 8 "حكاية خرافية"

منطقة غرب كازاخستان، مدينة أورالسك

يتم الكشف عن الكلام الفني للطفل

عالم ضخم من الأشياء والأصوات والألوان والضوء،

عالم المشاعر والأفكار الإنسانية.

كي آي تشوكوفسكي

يعد اكتساب اللغة من أهم مهام التعليم قبل المدرسي. أهميتها كبيرة بشكل خاص في عصرنا، عندما يكون هناك انخفاض واسع النطاق في الثقافة. يجب أن نبدأ هذا العمل في أقرب وقت ممكن، وإلا سيكون من الصعب على أطفالنا أن يصبحوا ناجحين في مرحلة البلوغ.

تتمثل المهمة الرئيسية لتطوير الكلام المجازي في غرس حب الكلمة الأدبية واحترام الكتاب في نفوس الأطفال. تقديم تلك الأعمال الخيالية التي يحتاج الأطفال إلى قراءتها وإخبارها وحفظها.

في المرحلة الحالية، يعتبر النشاط الفني والكلام ليس فقط وسيلة لتطوير التعبير والكلام المجازي، ولكن أيضا كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

لذلك، أثناء العمل على موضوع البحث الإبداعي "النشاط الفني والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة"، أقوم بحل المشكلات في تكوين النشاط الفني والكلام كأحد الأجزاء الأساسية للتربية الجمالية للأطفال.

أعتقد أن أهم مصادر تطوير التعبير عن خطاب الأطفال هي الأعمال الخيالية والفنون الشعبية الشفوية، بما في ذلك أشكال الفولكلور الصغيرة (الأمثال والأقوال والألغاز وأغاني الأطفال وقوافي العد والوحدات اللغوية).

عند تقديم الأعمال الخيالية، أحاول إعطاء الأطفال فكرة عن ميزات هذا النوع، والكشف عن المعنى الأيديولوجي والفني للعمل، وإظهار جمال وشعرية الصور واللغة.

تظهر ممارستي للعمل في هذا الموضوع أنه من خلال الأنشطة التعليمية المنظمة، يكتسب الأطفال قدرًا معينًا من المهارات والقدرات في الأنشطة الفنية والكلامية.

لذلك، لهذا الغرض، أقرأ وأروي الحكايات والقصص الخيالية للأطفال، وأتعلم القصائد معهم، وأعلمهم كيفية تحليل النصوص بشكل أساسي، وإعادة سرد الأعمال الأدبية القصيرة وتمثيلها، واختراع حكاياتي القصيرة وقصصي وألغازي من أجل

حث الأطفال على الرغبة في استخدام المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.

ومع ذلك، تظهر ملاحظاتي أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ليسوا قادرين دائما على الانخراط بشكل مستقل في الأنشطة الفنية والكلامية. لذلك، أستغل الوقت الفراغي من الدروس بعد الظهر في موضوع بحثي الإبداعي حول الأنشطة الفنية والكلامية للأطفال.

من أجل توسيع وتعزيز معرفة الأطفال بالكتب، قمت بإنشاء وتزيين منطقة خاصة في غرفة المجموعة حيث يمكن للأطفال تصفح الكتب التي يعرفونها، والنظر إلى الرسوم التوضيحية الموجودة فيها، والاستماع إلى القصص الخيالية المسجلة على أسطوانات الحاكي، وأشرطة الكاسيت، الأقراص، وإعادة سرد ما قرأوه لأصدقائهم باستخدام مسرح الألعاب، والظلال، والدمى، والفانيلا، ولعب الألعاب الأدبية، والاستعداد لقضاء العطلات، وأمسيات الترفيه.

وتنظيم الرحلات إلى محل بيع الكتب أو مكتبة الأطفال أو مكتبة المدينة للبالغين سيؤدي إلى تكثيف أنشطة الأطفال في ركن الكتب.

لتعميم وترسيخ المعرفة حول موضوع البحث الإبداعي، أقوم بالترفيه الأدبي، مثل: "الكتب أصدقاؤنا"، زيارة ملكة الأدب.

أطفالي، في أوقات فراغهم من الفصول الدراسية، ينبهرون بالأعمال الأدبية التي استمعوا إليها (الحكايات الخرافية، القصص القصيرة، القصائد)، يعيدون إنشاء الصور التي أحبوها في الرسم أو التزيين أو النمذجة.

أعتقد أن الهدف الأساسي عند تنظيم الألعاب الأدبية هو تنمية الذوق الفني لدى الأطفال وخيالهم وتفكيرهم الإبداعي وتكوين خطاب متماسك. أقوم مع الأطفال بتنظيم الألعاب الأدبية التالية: "دعونا نرسم قصة خرافية"، "ابتكر قصة، حكاية خرافية بناءً على رسم (أو صورة)،" أخبر حكاية خرافية بناءً على الصور، "" وغيرها.

وتدريجياً، مع تنمية الطفل للمهارات والقدرات اللازمة واكتسابه المعرفة اللازمة، يصبح دوري ثانوياً، لأنني أعطي الأطفال المزيد من الحرية، ولا أساعدهم إلا في الحالات التي يجدون فيها صعوبة في ذلك بشكل ما.

أضع جميع رسومات الأطفال ومؤلفاتهم في ألبوم إبداعات الأطفال. يمكن أن يكون هذا كتابًا للأطفال لطفل بعينه، وهو ألبوم ستجد فيه القصص والحكايات الخيالية والقصائد والألغاز التي اخترعها الأطفال مكانًا لها.

في نهاية العام الدراسي أقوم بتنظيم معرض لإبداع الأطفال وعقد مؤتمر مشترك للمعلمين وأولياء الأمور ومعلمي المدارس الابتدائية.

المكونات المترابطة للنشاط الفني والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ليست فقط تصور النص الأدبي، واستنساخه (الاستنساخ)، ولكن أيضا الإبداع اللفظي الأولي.

أقوم بتطوير الإبداع اللفظي لدى الأطفال من خلال اختراع الألغاز وكتابة القصص الخيالية والقصص. يجد الأطفال أنفسهم الوسائل البصرية، والمقارنات، والصفات، والتوصل إلى تكوين حكايات خرافية، وقصص (البداية، الجزء الرئيسي، النهاية)، واختيار صور الشخصيات وإظهارها على Flannelgraph أو استخدام مسرح سطح الطاولة المسطح.

يعد التمثيل الدرامي الطريقة الأكثر سهولة وإثارة للاهتمام بالنسبة للطفل لمعالجة الانطباعات والمعرفة والعواطف والتعبير عنها وفي نفس الوقت وسيلة فعالة لفهم النص الفرعي للعمل الأدبي أو الفولكلوري. تعتبر هذه الطريقة لنقل الحكاية أو القصة الخيالية هي الأكثر شيوعًا بين الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. يسمح للأطفال بتعلم كيفية بناء الحوارات والمونولوجات بشكل صحيح ووصف الظواهر والأشياء.

يساهم التطوير الفني والكلام في تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال وثقافة الكلام لديهم، وتشكيل موقف إيجابي عاطفيا تجاه العالم من حولهم في مرحلة ما قبل المدرسة، ويساهم في تشكيل النشاط الفني والكلام.

وبالتالي، فإن النهج المختص للمعلمين في تنظيم الأنشطة الفنية والكلامية يساهم في تطوير ليس فقط مهارات الكلام، ولكن أيضا القدرات الإبداعية للأطفال.

يعد الكلام هدية عظيمة من الطبيعة، وبفضلها حصل الناس على فرص كبيرة للتواصل مع بعضهم البعض. ومع ذلك، يتم تخصيص القليل جدًا من الوقت لظهور الكلام وتطويره - في سن مبكرة وما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة يتم إنشاء الظروف المواتية لتطوير الكلام الشفوي، ويتم وضع الأساس لأشكال الكلام المكتوبة وما تلا ذلك من تطور الكلام واللغة لدى الطفل. أي تأخير وأي اضطراب في تطور كلام الطفل ينعكس على نشاطه وسلوكه. الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء، يبدأون في إدراك عيوبهم، يصبحون صامتين وخجولين. سن ما قبل المدرسة هو الأمثل لاكتساب اللغة. عندها يكون الأطفال أكثر حساسية للظواهر اللغوية. الطفل الذي يستخدم الكلمات بحرية، يستمتع بكلامه، عند نقل المشاعر، يستخدم بشكل لا إرادي ثروة من التجويدات وتعبيرات الوجه والإيماءات. تظهر صورة مختلفة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة.

تحميل:

معاينة:

روضة مبدو كومسومولسك "روماشكا"

مكتمل:

إس في. بوتابينكو.

معلم كبير

2013

يفتح الكلام الفني للطفل عالما ضخما من الأشياء والأصوات والألوان والضوء، عالم المشاعر والأفكار الإنسانية. كي آي تشوكوفسكي

يعد الكلام هدية عظيمة من الطبيعة، وبفضلها حصل الناس على فرص كبيرة للتواصل مع بعضهم البعض. ومع ذلك، يتم تخصيص القليل جدًا من الوقت لظهور الكلام وتطويره - في سن مبكرة وما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة يتم إنشاء الظروف المواتية لتطوير الكلام الشفوي، ويتم وضع الأساس لأشكال الكلام المكتوبة وما تلا ذلك من تطور الكلام واللغة لدى الطفل. أي تأخير وأي اضطراب في تطور كلام الطفل ينعكس على نشاطه وسلوكه. الأطفال الذين يتحدثون بشكل سيء، يبدأون في إدراك عيوبهم، يصبحون صامتين وخجولين. سن ما قبل المدرسة هو الأمثل لاكتساب اللغة. عندها يكون الأطفال أكثر حساسية للظواهر اللغوية. الطفل الذي يستخدم الكلمات بحرية، يستمتع بكلامه، عند نقل المشاعر، يستخدم بشكل لا إرادي ثروة من التجويدات وتعبيرات الوجه والإيماءات. تظهر صورة مختلفة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة.

إدراكًا لأهمية العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق، قمنا ببناء العملية التعليمية على أساس خوارزمية الأنشطة الإصلاحية والتنموية، والتي تتضمن إنشاء اتحاد إبداعي للمعلمين متحدين بأهداف مشتركة، وتطوير إصلاحية متكاملة و خطة عمل موضوعية للتقويم التنموي تعتمد على التشخيص المعقد وتنظيم البيئة الإصلاحية والتعليمية،تحفيز التطور الفني والكلام للطفل.

مهام الخطاب الفنيتخضع الأنشطة للهدف العام وهو التربية الشاملة لشخصية الطفل، ويتم طرحها بما يتناسب مع الخصائص العمرية للأطفال، وكذلك أصالة الأعمال الأدبية.
يعتمد البرنامج على الاستمرارية في التطور الفني والكلام لطفل في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والإعدادية، ويحدد المهام التالية: تعليم إدراك الأعمال الفنية في وحدة المحتوى والشكل، وتطوير الأداء الفني والكلام و القدرات الإبداعية لتكوين أفكار أولية حول الخيال.
عند تقديم حكاية خرافية، يسعى المعلم إلى إعطاء الأطفال فكرة عن ميزات هذا النوع، والكشف عن المعنى الأيديولوجي والفني للعمل، وإظهار جمال وشعر الصور واللغة. يروي المعلم الحكاية الخيالية بشكل صريح، وينقل بالتنغيم مجموعة متنوعة من المواقف الموصوفة فيها. عند تحليل الحكاية الخيالية، يتم الانتباه إلى جانبها الدلالي، وخصائصها الفنية وتكوينها (البداية، النهاية، التكرار)، وأصالة اللغة. عند تحليل محتوى وتكوين الحكاية الخيالية، يمكنك استخدام خطة مرئية، حيث يتم تمثيل كل جزء من الحكاية أو القصة بمجموعة من تلك الشخصيات التي تمثل الشخصيات الرئيسية. يمكن أيضًا تسمية هذه الأحرف بشكل تقليدي (دوائر ملونة، صور تخطيطية، خطوط بأطوال مختلفة). تساعد المحادثة على فهم الجوهر الأيديولوجي والفني للحكاية الخيالية وتقييم الشخصيات. لكن لا تتسرع في طرح الأسئلة على الأطفال فورًا بعد قراءة القصة الخيالية (أو روايتها شفهيًا). خذ وقفة قصيرة، وامنح الأطفال الفرصة لتجربة ما سمعوه وفهمه بشكل أفضل. ثم اسأل ما إذا كنت تحب الحكاية الخيالية ولماذا تحمل هذا الاسم بالضبط. عند الإجابة، يقوم الأطفال بتقييم العمل، وعزل ما أحبوه أكثر من العام، وتعلم ربط عنوان الحكاية الخيالية بمحتواه. يطرح المعلم أسئلة تنمي فهم الأطفال للتعبير الفني للعمل: ما هي التعبيرات المشرقة والملونة التي تتذكرها؟ ما التكرار الذي لاحظته في الحكاية الخيالية؟ ما هي الكلمات المستخدمة في الحكاية الخيالية عن تصرفات الأبطال وتجاربهم؟ في المجموعة الأكبر سنا، مقارنة بالمجموعة السابقة، يزيد عدد هذه الأسئلة. يتذكر الأطفال التعبيرات التصويرية ويفهمون أهميتها في سياق معين.

يعد تطوير الكلام وتعليم اللغة وتشكيل ثقافة التواصل اللفظي من مجالات العمل المهمة مع أطفال ما قبل المدرسة. يتم حل مشاكل تطور النطق لدى الأطفال في إطار قسم البرنامج "النشاط الفني والكلام". المكونات المترابطة للنشاط الفني والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة هي تصور النص الأدبي واستنساخه (إعادة إنتاجه) والإبداع اللفظي الأولي.

في المرحلة الحالية، يعتبر النشاط الفني والكلام ليس فقط وسيلة لتطوير التعبير والكلام المجازي، ولكن أيضا كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

نعني بالكلام الفني النشاط الذي يحدث عند الطفل تحت تأثير عمل أدبي أو فولكلوري. ويشمل المكونات التالية:

تصور الأعمال الخيالية والفولكلور في عملية التعرف عليها؛

استنساخ نص المؤلف دون تغييرات (الاستنساخ)، أي إعادة إنشاء الصور التي أنشأها شخص ما بالفعل (القراءة التعبيرية للعمل (الشعر)، والمشاركة في مسرحية الأعمال الخيالية والفولكلور، وما إلى ذلك)؛

إنشاء نص ثانوي خاص بك بناءً على أعمال القراءة أو سلسلة من الأعمال، أي إنشاء صور فنية جديدة (سرد إبداعي للحلقات المخترعة لأعمال مألوفة، وتأليف أعمالك الخاصة - الألغاز والقصص والحكايات الخيالية، وما إلى ذلك).

وقد أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء النفس والنقاد الأدبيون والمعلمون ذلكأن النشاط الفني والكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو وسيلة نشطة وفعالة لتنمية جمالية الأطفال للواقع المحيط بهم.

وفقا لمعظم الباحثين، يرتبط الإدراك الفني ارتباطا وثيقا بالخيال، لأنه في الإدراك تتجلى قدرة الشخص على "التخيل"، مما يعطي صورة لموضوع أو ظاهرة (O. M. Dyachenko، V. T. Kudryavtseva، إلخ). في الوقت نفسه، فإن أهم آلية للتصور الإبداعي هي التركيز، أي اختيار العديد من الميزات الأكثر تميزا من مجموعة لا حصر لها من الانطباعات (R. Arnheim، M. Arnaudov، Z. N. Novlyanskaya). في عملية إدراك العمل الفني، يدرك القارئ (أو المستمع - في سن ما قبل المدرسة) الصور الفنية بطريقته الخاصة، ويثريها بخياله، ويربطها بتجربته الشخصية.

وفقا للباحث، فإن السمة المميزة للعاطفة الفنية هي "التأخير في المظهر الخارجي للتأثيرات" لدى الشخص على عمل فني، والذي يمكن أن يكون ذا قوة غير عادية. وبالتالي، فإن أساس عملية الإدراك ليس العملية الفكرية لفهم محتوى الصورة الفنية، ولكن تجربة عاطفية، عندما يكون الطفل، بعد الاستماع إلى النص، تحت تأثير العمل الفني بالكامل. ولهذا السبب، عند وضع أسس نشاط القراءة لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة كأساس لتعليمه الأدبي، لا بد من تنمية مهاراته المرتبطة في المقام الأول بالتجارب والخيال والتفكير التخيلي، أي مع النشاط العاطفي الخيالي: إعادة إنشاء الصور في الخيال (الأبطال، الأحداث، الإعدادات) التي أنشأتها كلمة المؤلف؛ التعاطف مع بطل العمل ومساعدته والتغلغل في عالم المشاعر والحالات المزاجية. مع الأخذ في الاعتبار قوانين عملية إدراك وفهم العمل الفني أو الفولكلوري من قبل الأطفال، وكذلك حقيقة أن موضوع نشاط الطفل سواء عند إدراك نص أدبي أو فولكلوري، وعند إعادة إنتاجه وإنشاء كتابه الخاص ويصبح منتج الكلام الخاص بناءً عليه نصًا يظهر في وحدة جوانبه الثلاثة - المحتوى والبنية والتصميم اللغوي - ونعتقد أنه من أجل التطور الأدبي الكامل للطفل من الضروري أيضًا تكوين أنواع أخرى من المهارات :

المهارات التي تهدف إلى فهم وإعادة إنتاج محتوى العمل (فهم موضوع العمل وفكرته الرئيسية؛ الدخول في الحبكة، متابعة تطور العمل، تحديد تسلسل الأحداث وعلاقات السبب والنتيجة بينهما ( في قصة أو حكاية خرافية)؛ مراقبة تطور المشاعر في القصيدة؛ فهم أن أي عمل خيالي يتم إنشاؤه بواسطة مؤلف يرى ظواهر الحياة من زاوية معينة، حاول فهم موقف المؤلف)؛

المهارات التي تساهم في فهم شكل العمل (لفهم أن الشيء الرئيسي في العمل هو انعكاس للأحداث (عمل ملحمي) أو انعكاس لتجارب البطل الغنائي (عمل غنائي) ؛ لتسليط الضوء ميزات النوع للعمل - حكاية خرافية، قصة قصيرة، قصيدة، لغز، وما إلى ذلك)؛
المهارات اللازمة لفهم السمات اللغوية للعمل (لفهم البنية التصويرية للكلام الفني؛ لفهم ظلال الكلمات متعددة الدلالات والمعنى المباشر والمجازي؛ لتسليط الضوء على بعض الوسائل المجازية والتعبيرية للغة في العمل - المقارنة، الاستعارة، صفة، الخ).

يجب أن تتشكل جميع المهارات المذكورة عند التعرف على العمل جنبًا إلى جنب من خلال العمل التحليلي للطفل على النص تحت إشراف المعلم. وبطبيعة الحال، فإن بعض هذه المهارات تفترض إلمام الطفل (العملي) بمفاهيم أدبية معينة (موضوع العمل، والأنواع، والسمات التركيبية لأعمال من أنواع معينة، ووسائل التعبير، وما إلى ذلك) بما يتناسب مع قدرات الأطفال العمرية. .
يجب أن يتم تطوير المهارات في إدراك الأعمال الأدبية أو الفولكلورية في نظام يعتمد على التوسع التدريجي للخبرة في النشاط العاطفي والخيالي والمعرفي. بالإضافة إلى محادثة تحليلية تهدف إلى التعرف على الحالة العاطفية للطفل ووعيه بخصائص محتوى وشكل الأعمال، يمكن أن تساهم التقنيات التالية في إتقان هذه المهارات:

بالنسبة للمجموعة الأولى من المهارات التي حددناها: الرسم اللفظي، وإنشاء رسوماتك الخاصة للأعمال، وتحليل الرسوم التوضيحية للفنانين، وتخيل نفسك في مكان الشخصية؛

بالنسبة للمجموعة الثانية من المهارات: تحديد الكلمات الرئيسية في العمل، وتحليل عنوان العمل؛ تقسيم النص إلى أجزاء، ورسم الخطوط العريضة للنص، وإنشاء سلسلة من الرسومات الخاصة بك، مما يعكس تسلسل العمل، وكذلك تحديد دوافع تصرفات الشخصيات، ووصف مظهرها؛

بالنسبة للمجموعة الثالثة من المهارات: تحديد السمات النموذجية لأعمال من مختلف الأنواع (على سبيل المثال، وجود الخيال، والسحر، ومواجهات مع القوى السحرية، ومحتوى متعدد الحلقات - في حكاية خرافية أو تجسيم، والإسهاب، وحلقات قليلة - في قصة خيالية أو تجسيمية). حكاية خرافية عن الحيوانات)؛

بالنسبة للمجموعة الرابعة من المهارات: إيجاد الوسائل المجازية والمعبرة في النص (لفهم اختيار المؤلف)، والتوصل إلى المقارنات والنعوت والمرادفات والمتضادات (لإتقان طريقة التعبير عن محتوى فني معين في الكلمة).

بشكل عام، يتم تحديد الطبيعة الإبداعية لعملية تصور الأعمال الخيالية والفولكلور من قبل الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال نشاط تفاعلهم مع نص المؤلف أو الفولكلور.
يمكن تنفيذ المكون التالي من النشاط الفني والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة - إعادة إنتاج نص المؤلف - بطرق مختلفة: بدون تغيير - في عملية القراءة التعبيرية للعمل (في أغلب الأحيان الشعر)، أو مع التغيير - أثناء التدريج، المشاركة في لعبة مسرحية تعتمد على الأعمال الخيالية والفولكلورية، وما إلى ذلك، عند إعادة سرد الأعمال المقروءة، وإعادة إنتاج نص المؤلف من الرسوم التوضيحية، وما إلى ذلك. بحسب س.م. شيمورتان، سوف يتجلى الإبداع في هذه الأنواع من الأنشطة الفنية والكلامية في اختيار وسائل الأداء التعبيرية.
يعد التمثيل الدرامي الطريقة الأكثر سهولة وإثارة للاهتمام بالنسبة للطفل لمعالجة الانطباعات والمعرفة والعواطف والتعبير عنها وفي نفس الوقت وسيلة فعالة لفهم النص الفرعي للعمل الأدبي أو الفولكلوري. نظرًا لأن لعبة التمثيل الدرامي تتميز بتحول التركيز من عملية اللعبة إلى نتيجتها، وهو أمر مثير للاهتمام ليس فقط للمشاركين، ولكن أيضًا للجمهور، فهو يعتبر نوعًا من النشاط الفني (O. V. Akulova).

يوضح تحليل ميزات العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن إحدى الوسائل الفعالة لتنمية المهارات الفنية والكلامية لدى أطفال ما قبل المدرسة هي الفن الشعبي الشفهي والأعمال الخيالية للأطفال.

يمنحنا النشاط الفني والكلام فرصًا كبيرة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي، لتعليم الأطفال تأليف القصص - التخيلات مع تحويل الأشياء في الوقت المناسب، يستخدم المعلمون بشكل فعال تقنية التحرك في الوقت المناسب (آلة الزمن). يختار الأطفال شيئًا معينًا ويصفون حاضره المؤقت. بعد ذلك، يدعو المعلمون الأطفال إلى التفكير في من أو ما كان عليه في الماضي وماذا سيحدث له في المستقبل.

لتعليم أطفال ما قبل المدرسة كيفية تمييز الأشياء من خلال حواسهم، يستخدم المعلمون بشكل فعال تقنية "الدخول إلى الصورة". يشجع المعلمون الأطفال على وصف الأحاسيس المحتملة ويعرضون عليهم الاستماع بعناية أكبر واستنشاق الروائح والذوق واللمس وما إلى ذلك. عند العمل مع الأطفال، يستخدم المعلمون المهام الإبداعية: "لقد جاء المعالج "أنا أشم" (وغيرها)"، "قم بتسمية الأشياء التي يمكن أن تصدر صوتًا..."، "أشعر بوجهي ويدي..."

لتشجيع الأطفال على التعرف على الأشياء الموجودة في الصورة وتسميتها، يستخدم المعلمون تقنية "المنظار". لتحديد تفاصيل كائن واحد، استخدم تقنيات "المزاد"، "البحث عن التفاصيل"، "من هو الأكثر انتباها" وغيرها.

يقوم الأطفال بتحديد الأشياء باستخدام الرسوم البيانية والحروف والصور والألوان وغيرها من وسائل التسمية.

يبدأ المعلمون بتعليم الأطفال كيفية تركيب الألغاز من المرحلة شبه النشطة (تجميع لغز مشترك مع الأطفال)، ثم ينتقلون إلى المرحلة النشطة، حيث يشجعون الطفل على اختيار كائن اللغز ونموذجه.

لتدريس كيفية تأليف قصص إبداعية بضمير المتكلم في صورة أحد الكائنات الموجودة في الصورة بخاصية محددة مسبقًا، يستخدم المعلمون على وجه السرعة تقنية التعاطف. يطلق الطفل على نفسه اسم الشيء و"يدخل" حالته العاطفية أو يكتسب سمة شخصية، ويصف بالتفصيل حالاته وعلاقاته مع العالم الخارجي والمشاكل التي نشأت.

بناءً على نتائج الخيال، يقوم المعلمون، جنبًا إلى جنب مع الأطفال، بتأليف القصص المسرحية، وتصميم كتب الأطفال، وتجميع كتالوجات قصص الأطفال الخيالية، والتي تتضمن الاستعارات التي جمعها المعلم مع أطفال المجموعة؛ الألغاز من تأليف الأطفال أنفسهم؛ بالإضافة إلى قصص إبداعية للأطفال،

وبالتالي فإن النهج المختص للمعلمينعند تنظيم الأنشطة الفنية والكلامية، فإنه يساهم في تطوير ليس فقط مهارات الكلام، ولكن أيضًا القدرات الإبداعية للأطفال.

ملخص الدرس في تطوير الكلام

"رحلة عبر الحكايات"

(تأليف حكايات خرافية من نوع الصراع باستخدام "طريقة الكتالوج") للأطفال في سن ما قبل المدرسة

هدف:

· تعلم كيفية التعرف بشكل مستقل على أبطال الحكاية الخيالية والغرض من أنشطتهم؛

· تعلم كيفية إتقان تسلسل الأسئلة الذي يمكنك على أساسه إنشاء قصة خيالية من نوع الصراع؛

· تشجيع الأطفال على الاستجابة بإجابة كاملة وذات معنى.

· تنمية مهارات تأليف نص مترابط منطقياً ينتصر فيه الخير على الشر.

· تعزيز القدرة على استخلاص قواعد الحياة والتوصل إلى اسم حكاية خرافية؛

· تنمية الخيال الإبداعي والتفكير والكلام المتماسك.

· تهيئة الظروف لتعزيز اللطف والاستجابة.

مادة:

· كتاب "في عالم الحكايات الخرافية"؛

· دليل "Rings of Lull" الذي يحتوي على مجموعة من البطاقات المستوحاة من القصص الخيالية؛

· حامل (2 قطعة)

· أوراق من الورق بصيغة A-3؛

· التسجيل الصوتي للحكاية الخيالية "سندريلا" ("الموسيقى السحرية")؛

· مسجل الشريط.

تقدم الدرس:

ينضم الأطفال إلى المجموعة لموسيقى القصص الخيالية. يتم تعليق الصور التي تصور شخصيات من حكايات خرافية مختلفة في كل مكان.

لعبة "تيريموك"

يمشي الأطفال مع المعلم في دائرة.

هناك teremok، teremok في الميدان،

فهو ليس قصيرا، وليس مرتفعا، وليس طويل القامة.

ويعيش أبطال القصص الخيالية في البرج.

أنا ملكة الثلج... ومن أنت؟

يتناوب الأطفال في تسمية الشخصيات الخيالية. من اتصل يجلس على الكرسي.

يا رفاق، انظروا حولكم. كم هو جميل، كم هو سحري! أين انتهى بنا الأمر؟(إلى أرض الخيال، إلى أرض القصص الخيالية).

كيف خمنت؟(الكثير من الشخصيات حكاية خرافية).

ما هي الحكاية الخيالية؟(1. هذه قصة خيالية. 2. هذا سحر. 3. حيث تتحدث الحيوانات. 4. حيث تحدث التحولات. 5 تبدأ الحكاية الخرافية "ذات مرة..." في مملكة معينة، في مملكة معينة، حالة معينة...". 6. تتكرر الأحداث في الحكاية الخيالية )

ما هي الشخصيات الخيالية التي تعرفها؟

كل بطل حكاية خرافية

قد يبدو الأمر بسيطًا،

وهبت هدية رائعة ، -

لأنه ساحر.

يمكن أن تصبح غير مرئية

وتطير عبر السماء!

التحول إلى طائر البجعة

وبعد ذلك - إلى عذراء جميلة!

نحن بحاجة لمثل هذا البطل!

يا رفاق، هل تحبون القصص الخيالية؟

ما هي حكاياتك الخيالية المفضلة لديك؟

"خواتم الهدوء"

(توجد في إحدى الحلقات شخصيات خيالية: كولوبوك، والأميرة الضفدع، وريابا الدجاجة، وثومبيلينا، وتشانتيريل، وبابا ياجا، وما إلى ذلك. وفي الحلقة الثانية توجد بطاقات تصور مكانًا: كوخ على أرجل دجاج، ومستنقع، قصر، وما إلى ذلك. يوجد في الحلقة الثالثة شيء سحري: سهم، وبيضة، ومدافع الهاون، وقبعة غير مرئية، وما إلى ذلك.)

الأطفال مدعوون لفك حلقة واحدة واختيار بطل الحكاية الخيالية. قم بتوصيل المكان الذي سقط في الحلقة الثانية واكتشف ما يمكن أن يحدث للشخصية إذا انتهى به الأمر في هذا المكان. ثم يُطلب من الأطفال أن يختاروا بشكل مستقل عنصرًا في الحلقة الثالثة من شأنه أن يساعد البطل إذا كان في هذا المكان.

لعبة "نعم لا" (التصنيف)

من خلال تضييق مجال البحث، يخمن الأطفال الموضوع (الكتاب) الذي تصوره المعلم.

أنت تعرف الكثير من القصص الخيالية. دعونا نبتكر قصتنا الخيالية الذكية. وهذا "كتاب الحكايات الخيالية" السحري سيساعدنا.

كيف تبدأ الحكاية الخيالية؟(كان ياما كان...)

ومن عاش وعاش سنختار الآن من الكتاب السحري. أنت بحاجة إلى أن تغمض عينيك وتقول الكلمات السحرية "Tili-mili-tryam" وتشير إلى أحد أبطال القصص الخيالية.(اختيار البطل باستخدام "طريقة الكتالوج")

سيكون هذا بطلاً إيجابيًا.

يقوم المعلم برسم تخطيطي على "المثلث السحري".

ما هي الإجراءات التي يمكن للبطل الإيجابي القيام بها؟

نحن نعلم أنه في القصص الخيالية، يحدث شيء ما دائمًا، ويذهب الأبطال إلى مكان ما، ويتدخل شخص ما أو شيء ما معهم.

دعونا ندعو البطل السلبي إلى قصتنا الخيالية حتى يصبح جيدًا بمساعدة السحر. نغمض أعيننا ونقول الكلمات السحرية ونختار شخصية سلبية(رسومات على المثلث السحري)

يا رفاق، أي نوع من الأبطال السلبيين سيكون لدينا؟ أين يعيش؟ ما هو الخطأ في ذلك؟

استراحة التربية البدنية

يصور الأطفال شخصيات خرافية مختلفة بالموسيقى.

لقد توصلنا إلى حكاية خرافية. ما الذي نحتاجه حتى يحدث السحر؟(العنصر السحري).

ماذا يمكن أن يكون العنصر السحري؟(زهرة، وشاح، ورقة، فاكهة...)

باستخدام الكتاب، حدد كائنًا وارسمه على "المثلث السحري".

لقد تم اختيار جميع الأبطال، والآن يمكنك البدء في سرد ​​الحكاية.

تم رسم تسلسل الحكاية في الجدول.

هل كانت قصة خيالية مثيرة للاهتمام؟ ما هي قواعد الحياة التي يمكن استخلاصها من قصتنا الخيالية؟ ماذا تعلم؟(كن لطيفًا وشجاعًا وساعد الآخرين. عليك أن تعرف أين ومتى تذهب).

دعونا نتوصل إلى اسم لقصتنا الخيالية. وسوف تحكي القصة بالتأكيد لأجدادك ووالديك في المنزل. وحتى لا ننسى أي شيء، دعونا نتذكر القواعد التي ساعدتنا في كتابة قصة خرافية. كيف بدأت الكتابة؟

الخطوة 1: اختر أبطال الحكاية الخيالية - الإيجابية والسلبية.

الخطوة 2: لقد حددنا نوع شخصية بطلنا، وما هي الإجراءات التي قد يتخذها.

الخطوة 3: اختر عنصرًا سحريًا يصبح البطل السلبي به جيدًا.

الخطوة 4: وصفنا الحدث الذي حدث في الحكاية الخيالية.

الخطوة 5: استخلاص استنتاجات حول قواعد الحياة.

الخطوة 6: أعط اسمًا لقصتنا الخيالية.

لم ننس أي شيء، أحسنت! لجعل الحكاية الخيالية أكثر إثارة للاهتمام للاستماع إليها، دعونا نرسم رسومًا توضيحية لها.

من أحب القصة أكثر من الحكاية الخيالية سوف يرسمها. وسيكون لدينا "كتابنا السحري للحكايات الخرافية". والحكاية الخيالية الأولى فيها ستكون...

نشاط الكلام المستقل لأطفال ما قبل المدرسة.

الاستشارة المنهجية لكبار المعلمين ومعلمي ما قبل المدرسة.

دكتوراه، أستاذ مشارك

لحل مشاكل النشاط الفني والكلام المستقل بنجاح، يجب على المعلم أن يتذكر أنه مرتبط دائمًا بالخيال ويتجلى عندما يتم تعريف الأطفال بالأعمال الفنية (الحكايات الخيالية والقصص القصيرة والقصائد)، وتحليلهم في رواية القصص، والتعبيرية القراءة والتمثيل الدرامي والأطفال الذين يخترعون القصص الخيالية والأحاجي والقصائد القصيرة والقوافي.

ينشأ نشاط الكلام المستقل للأطفال بمبادرة من الطفل نفسه، ويحدث في شكل ألعاب مسرحية، وتمارين مسرحية، ويتجلى في الإبداع اللفظي.

إن موقف المعلم، الذي يتم التعبير عنه في مزيج من الأساليب المباشرة وغير المباشرة للتأثير على أنشطة الأطفال في وقت خالٍ من الأنشطة التعليمية المباشرة، له أهمية حاسمة في تكوينه. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على ترجمة مهارات الكلام المكتسبة في الأنشطة التعليمية المباشرة في التعبير الفني وسرد القصص إلى أنشطة مستقلة.

في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يتم تخصيص أماكن لجميع الفئات العمرية لتنظيم أنشطة الكلام المستقلة - ركن الكتاب. هذا عبارة عن رف عرض وطاولة حيث يمكن للأطفال الاطلاع على الكتب والرسوم التوضيحية وتبادل الانطباعات حول ما رأوه. مكان اختيار المواد والتجهيزات، يعتمد محتواها على عمر الأطفال والمهام التي يتم حلها في فترة زمنية معينة في الأنشطة التعليمية المباشرة في المجالات التعليمية "الاتصال" و"الإدراك" وغيرها المجالات المتعلقة بمعرفة العالم من حولنا. يمكن أن يكون:

1. المواد البصرية:

· خيال الأطفال (الحكايات الخرافية، أعمال الكتاب، إلخ) وفقًا لبرنامج تعليم الطفل الذي تعمل بموجبه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

· الرسوم التوضيحية ونسخ اللوحات والبطاقات البريدية. يقوم الأطفال بفحصهم مع المعلم، وتوضيح وتعزيز المعرفة التي اكتسبوها من خلال التعرف على ظواهر الحياة الاجتماعية والتعبير الفني؛

· لوحات مبنية على حبكات الأعمال الخيالية والحكايات الخرافية لتأليف قصص إبداعية بناءً عليها؛

· كتب الألعاب، وكتب الأطفال، والكتب محلية الصنع التي يصنعها الأطفال مع المعلم.

2. الألعاب التعليمية المطبوعة بالمحتوى الأدبي.

· مجموعة من الشرائط السينمائية وأشرطة الكاسيت للحكايات الخرافية.

· أعمال الأطفال المبنية على القصص الخيالية والأعمال الأدبية.

· تسجيلات الأعمال الأدبية والحكايات الخيالية للاستماع المستقل.

· الشاشات والمسارح المتنوعة (مسطحة، إصبعية، وغيرها).

إن قدرة المعلم على اختيار المواد والوسائل المساعدة اللازمة بشكل صحيح، مع الأخذ في الاعتبار عمر الأطفال، وترتيبهم بشكل صحيح ومريح في غرفة المجموعة، وإنشاء جو معين في المجموعة، يحدد إلى حد كبير مظهر نشاط الكلام المستقل في الأطفال. يتم تحديد تكوين نشاط الكلام المستقل من خلال مهارات وقدرات رواية القصص وإعادة السرد التي يتم تطويرها لدى الأطفال في الأنشطة التعليمية المباشرة.

يعرّف المعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية بأعمال الفن الشعبي الشفهي - أغاني الأطفال والنكات والحكايات الشعبية الروسية. هناك عملية تطوير مكثفة لجميع جوانب كلام الأطفال. يتمكن الطفل من إدراك قصة متماسكة، وفهم محتوى مسرحية ذات حبكة تفصيلية، مع عدة شخصيات، والنظر إلى الصور والكتب. بحلول نهاية السنة الرابعة من العمر، يمكن للأطفال تأليف قصة بسيطة، وإعادة سرد نص حكاية خرافية مألوفة، وتكرار قصيدة قصيرة سمعوها عدة مرات. دور المعلم عظيم هنا، الذي يطور تدريجيا لدى الأطفال الاهتمام بنشاط الكلام.

تقنيات تطوير نشاط الكلام المستقل أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنا:

1. الاستعانة بالمواد الأدبية المستفادة والتي يتم تقديمها للأطفال في فصول الفنون الأدبية. في زاوية الكتاب على رف العرض، يعرض المعلم كتب القصص الخيالية المألوفة للأطفال: "الدجاجة المثقوبة"، "اللفت"، "Teremok"، وما إلى ذلك، تجذب انتباه الأطفال إليهم، وتشجعهم على إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية وتذكر الحلقات الممتعة وغني الأغاني المألوفة.

2. تقديم شخصيات الألعاب المجازية من القصص الخيالية المألوفة (الثعلب، الدب، الأرنب، إلخ).

3. استخدام الشخصيات المسرحية الطائرة لعرض أغاني الأطفال والحكايات الخيالية المألوفة.

4. إنشاء موقف خاص باستخدام التلميحات وتوضيح كيفية التعامل مع المادة.

يلعب المعلم حلقات فردية من حكايات خرافية مألوفة على Flannelgraph، ويستخدم شخصيات أدبية مختلفة، والتي يقوم بتنشيط نشاط خطاب الأطفال. يدعوك إلى تذكر الحكاية الخيالية التي تنتمي إليها الشخصيات، وما هي الإجراءات والعلاقات بين الشخصيات التي تعتبر نموذجية لهذه الحكاية الخيالية. يضع الأطفال الصور الظلية للأشياء على الرسم البياني الفانيلي، وينقلون محتوى القصص الخيالية المألوفة والأغاني وأغاني الحضانة ("الدببة الثلاثة"، "ماشا والدب"، "Rocktail Hen"، وما إلى ذلك).

أطفال السنة الخامسة من الحياةهم بالفعل على دراية بأعمال الأشكال الصغيرة من الفولكلور: فهم يتذكرون بعض أغاني الأطفال والنكات، ويقرؤونها بشكل صريح. يتعلمون حكايات خرافية جديدة ويتعلمون إعادة سردها. يتحسن خطاب الأطفال: يصبح المحتوى أكثر اكتمالا، والصحة النحوية، وتتراكم مفرداتهم بنشاط. يقوم المعلم بتعليم الأطفال إعادة سرد النصوص الأدبية، ونقل السمات المميزة ونغمات الشخصيات، وتمثيل الأعمال الأدبية. عند التعرف على الخيال، يعبر الأطفال عن موقفهم تجاه المحتوى. يعبرون عن أحكام حول الشخصيات وأفعالهم وصفاتهم الأخلاقية. عند تعلم القراءة التعبيرية، فإنهم يفضلون قصائدهم المفضلة، وقراءتها بشكل مستقل، وينقلون موقفهم تجاه ما يقرؤونه من خلال التجويد. يختار الأطفال بشكل مستقل موضوعًا لسرد القصص، ويقيمون قصة رفاقهم

عند اختيار طرق تنشيط نشاط الكلام للأطفال، من الضروري مراعاة ميلهم إلى التقليد، والذي يمكن أن يصبح قوة دافعة للإجراءات المستقلة اللاحقة. عند توجيه نشاط الكلام المستقل للأطفال، من المهم مراعاة أن مهارات الكلام لدى طفل يبلغ من العمر خمس سنوات لم تتشكل بعد بشكل كامل ولم تتحسن بشكل كبير.

تقنيات تطوير نشاط الزئير المستقل لدى أطفال المجموعة المتوسطة:

1. تغيير المواد من حين لآخر في زاوية الكتاب. الكتب الجديدة المقروءة للأطفال تجعلهم يرغبون في الاطلاع على المحتوى ومناقشته وتفسير معنى الرسوم التوضيحية بطريقتهم الخاصة. التعرف على المحتوى المألوف، واستكمال بيانات بعضهم البعض.

2. التحول إلى الذخيرة المألوفة. على سبيل المثال، بعد قراءة الحكاية الخيالية "الذئب والماعز السبعة الصغيرة"، ضعها في زاوية الكتاب. يمكن للأطفال مرة أخرى إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية بالتفصيل، وسرد قصة، وغناء أغنية، ثم عرضها باستخدام مسارح مختلفة (مسطحة، أو إصبع، وما إلى ذلك). المحتوى المألوف للعمل الأدبي، الذي لا يتطلب الاستيعاب، يخلق الفرصة لاستخدام مهارات تنفيذ القصة والدراما والقراءة التعبيرية بحرية.

3. تقنيات اللعب ومشاركة المعلم في الأنشطة. على سبيل المثال، بعد تعلم أغنية الحضانة "Kitsonka-Murysenka"، يمكنك إحضار شبشب Kisonka، وهو سلة من "كعكات الزنجبيل" إلى ركن الكتب. يدعو المعلم أحد الأطفال لتجربة الحذاء، ثم يتجه نحو طفل بالكلمات: "Kisonka-Murysenka، أين كنت" - "في المطحنة" - ينضم الطفل إلى اللعبة. وهذا يشجع الأطفال الآخرين على المشاركة في الحوار مع كيسونكا. ويتحول لعب الأدوار إلى مسرحية. يمكن لعب مثل هذه الألعاب باستخدام أغاني الأطفال "دجاج - رابوشكا، أين ذهبت؟"، أ. بارتو "من يصرخ؟"، إلخ.

4. استخدام الفانيلا. بعد تعريف الأطفال بعمل ما (على سبيل المثال، قصة K. Chukovsky "الدجاج" والرسوم التوضيحية لـ E. Charushin)، يوضح لهم المعلم كيفية وضع شخصيات الشخصيات على الرسم البياني الفانيلي، ثم يقوم الأطفال بشكل مستقل بوضع شخصيات الشخصيات من الأعمال المألوفة، قم بفحصها وتذكر المحتوى وسرد القصص.

5. يساهم إدخال سمات لعبة مبنية على حبكة أدبية من قبل المعلم في زاوية اللعب في ظهور وتطوير ألعاب لعب الأدوار لدى الأطفال. لذلك، بعد قراءة حكاية K. Chukovsky الخيالية "Aibolit" والنظر إلى الرسوم التوضيحية، يمكنك إضافة السمات المناسبة.

6. إدخال الألعاب التصويرية ثلاثية الأبعاد، والأشكال المسطحة لشخصيات الحكاية الخيالية، يوحي للأطفال بموضوع اللعبة، ويشجعهم على ممارسة الألعاب المسرحية.

7. التعريف بالكتب الملونة: كتب الألعاب، الأطفال، الشاشات. أثناء النظر إليهم، يتبادل الرجال انطباعاتهم ويكتبون نصًا بناءً على الرسوم التوضيحية.

يظهر الأطفال الأكبر سنًا اهتمامًا بالأعمال الخيالية. يتعرفون على القصص الخيالية الجديدة وأعمال الكتاب ويتعلمون القصائد. يستمر العمل في تعريف الأطفال بالفن الشعبي الشفهي. وفي الأنشطة التعليمية المباشرة وخارجها، يتعلم الأطفال أغاني الأطفال، وأعاصير اللسان، وحل الألغاز. من خلال القراءة عن ظهر قلب، وطرح اللغز، يقوم الأطفال بتحسين مهارات القراءة والكلام المجازي. عند النظر إلى الرسوم التوضيحية في زاوية الكتاب، يشاركون انطباعاتهم مع أصدقائهم، ويتحدثون عن الحلقة الموضحة في الرسم التوضيحي، ويتذكرون محتوى الأعمال المألوفة والحكايات الخيالية.

المهارات المكتسبة في الأنشطة التعليمية المباشرة تساعد في نشاط الكلام. لذلك، إذا كان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل، يتقنون تقنية القراءة التعبيرية، ويقرأون أعاصير اللسان، والأمثال، وأغاني الأطفال، والانعكاسات القصيرة، فمن المؤكد أنهم سيستخدمونها خارج الفصل في الألعاب. البعض ببساطة من باب المتعة، والبعض الآخر من باب الرغبة في أن يثبتوا لرفاقهم مدى ذكائهم، والبعض الآخر في محاولة للنطق كما يفعل رفاقهم.

يحتاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى الإبداع الفني واللفظي والألعاب المسرحية. إن موقف المعلم، المعبر عنه في مزيج من أساليب التدريس المباشرة في الأنشطة التعليمية المباشرة والوقت، له أهمية حاسمة في تكوين نشاط الكلام المستقل. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على تحويل مهارات الكلام التي اكتسبوها في الأنشطة التعليمية المباشرة إلى أنشطة مستقلة.

تقنيات تطوير نشاط الكلام المستقل لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة:

1. الرجوع إلى المواد المستفادة جيدًا. ولهذا الغرض، يتم تضمين الأعمال المقروءة للأطفال في ركن الكتب.

2. إدخال كتب جديدة في زاوية الكتاب، على سبيل المثال، مع الرسوم التوضيحية الساطعة لـ Yu.Vasnetsov، V. Konashevich، V. Lebedev، إلخ. يتبادل الرجال الانطباعات حول ما رأوه، ويتذكرون حلقات من الأعمال الشهيرة المألوفة لهم، ويحاولون التوصل إلى محتوى لهذا الرسم التوضيحي أو ذاك.

3. الاستماع إلى مسرحية موسيقية وأدبية مسجلة لقصة خيالية مألوفة. هنا، يتم تعزيز العبارات والتعبيرات والمقارنات الرائعة مع الأطفال، ويتم حفظ الأغاني ونغمات الشخصيات، والتي يحاول الأطفال بعد ذلك إعادة إنتاجها أثناء إعادة الرواية والتمثيل الدرامي.

4. يخلق المعلم مواقف تعزز تنمية نشاط الكلام المستقل لدى الأطفال. في نزهة على الأقدام، أثناء مراقبة الظواهر الطبيعية، ينتبه المعلم إلى شجرة البتولا المتلألئة تحت أشعة الشمس، ويقرأ سطورًا من قصيدة S. Yesenin "البتولا". يشارك الأطفال ويتضح أنها تلاوة جماعية.

5. يقوم المعلم بتوجيه نشاط الكلام المستقل عن قصد. لهذا الغرض، يدعوهم إلى لعب الألغاز، ومسرح الطاولة، مع الاهتمام بأرقام الشخصيات الرائعة.

6. إنتاج الأطفال المستقل لشخصيات من قصة خيالية مألوفة للرسم الفانيلي ومسرح الظل وما إلى ذلك.

7. عمل وسائل ترفيهية مع الأطفال مثل الاختبارات الأدبية. يقرأ المعلم مقتطفات من الأعمال. يجب على الرجال أن يقولوا اسمها ومؤلفها. تعرف على الحكاية الخيالية من الرسم التوضيحي وقم بتمريرها. ماذا يقول، خمن اللغز واقرأ قصيدة حول نفس الموضوع.

8. إجراء تمارين اللعب المتنوعة :

· فكر في لغز عن حيوان؛

· ابتكر كلمة بحيث يكون نطقها هو نفس الكلمة المعطاة، ولكن لها معنى مختلف؛

9. مهام الكلام الإبداعي:

· التوصل إلى نهاية حكاية خرافية مألوفة؛

· ابتكر حكاية خرافية مبنية على البطل المذكور؛

· ابتكار قصة خيالية بناءً على الشخصيات المقترحة؛

· تأليف قصة خيالية بناءً على الرسومات والكلمات الداعمة.

10. إدخال ألعاب الطاولة المطبوعة ذات المحتوى الأدبي في زاوية اللعب: "المنازل - حكايات خرافية"، "اكتشف حكاية خرافية من صورة واحدة"، "المكعب السحري".

11. إدخال عناصر الأزياء والمناظر الطبيعية وسمات الحكاية الخيالية في المجموعة: "صندوق الحكايات الخيالية" حيث يمكنك العثور على قبعة ديك صغير، وصندوق ماشينكا، وكرة، وكرة، وما إلى ذلك. كل هذا ينمي خيال الأطفال ويحفزه الخيال والاهتمام بالكتابة، وينمّي الكلام لدى الأطفال.

تشكيل بلدية دولجوبرودني

الروضة التنموية العامة رقم 24 “بيريوزكا”

(روضة الجامعة العربية المفتوحة رقم 24 "بيريوزكا")

المقال: "تنمية القدرات الفنية والكلامية للأطفال من سن 5-6 سنوات"

تم تجميعها بواسطة:

ماشتانوفا إل.جي.

دولجوبرودني، 2015

تنمية القدرات الفنية والكلامية لدى الأطفال من عمر 5-6 سنوات

في سن 5-6 سنوات، يقوم الأطفال بتطوير الإبداع الفني، وكذلك مهارات الكلام - القدرة على التمييز بين التكوين الصوتي للكلام؛ القدرة على تنسيق الكلمات في الجملة. القدرة على إثبات (إدراك) معنى الكلمات. نشاط الكلام الفني لمرحلة ما قبل المدرسة هو الكلام من وجهة نظر نهج فني، والذي يظهر إما في شكل فعل نشاط شمولي، له دافع محدد، تتحقق من خلال الأنواع الفنية، أو في شكل إجراءات كلام مدرجة في النشاط الفني .

وفقًا لـ G.I Malakhova، يظهر النشاط الفني والكلام لمرحلة ما قبل المدرسة في تعديلات مختلفة في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة:

- يساعد على الإدراك النشط لمعلومات البالغين واستجابات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، ويساهم في اكتساب أساس مفيد للعمليات المعرفية وأشكال التعبير عن الكلام؛

- يشكل خطاب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، ويثريه بوسائل التعبير الفني؛ يثري شخصية الطفل ذاتها؛

– هو تعبير عن نتائج الاستحواذات المعرفية الخاصة بأطفال ما قبل المدرسة: اكتمال معرفتهم واتساعها وعمقها وشخصيتها الخاصة وتنقل المعرفة والمهارات والسمات الشخصية ؛

- يعبر عن موقف أطفال ما قبل المدرسة من التعليم والتدريب، ودوافعهم الداخلية، واهتماماتهم، وميولهم، ومزاجهم عند أداء الإجراءات التعليمية، والرضا عن النشاط الفني والكلام المعرفي؛

- يتصرف بشكل صريح في تكوين علاقات ذاتية بين أطفال ما قبل المدرسة والبالغين، كتعبير عن موقف طفل ما قبل المدرسة، ورغبته في التأثير على البالغين والأقران، لإثبات وإقناعهم بصحة أحكامه الكلامية من خلال النشاط الفني؛

- هو الأساس لتواصل مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم والبالغين بجميع مظاهره: في تبادل الخبرات، في تبادل وجهات النظر والأحكام والحالات المزاجية، والتي، كقاعدة عامة، تنعكس في التأثير على الآخرين؛ إنه "من خلال التواصل من خلال النشاط الفني والكلامي يتم التعبير عن موقف طفل ما قبل المدرسة".

تمثل مهارات الكلام الفنية لمرحلة ما قبل المدرسة الاستعداد لإدراك وإنتاج نص فني (أدبي) كشكل من أشكال الفن وتشمل ترابط الكلام وعاطفية الكلام وصور الكلام وانعكاس الكلام واللعب اللغوي. المبدأ الرئيسي لتكنولوجيا المهارات الفنية والكلامية للأطفال هو مبدأ التوافق مع الطبيعة والتكامل الذي يتم على مستوى:

– شخصية الطفل في مجمل جميع جوانب نموه، والتأثير على جوانب الأداء والكلام في عملية الأنشطة الفنية والكلامية والأدائية؛

- تسليط الضوء على الجوانب الفردية للغة وإتقانها، مع مراعاة تفاعلها في الأنشطة الفنية والكلامية والأداء لأطفال ما قبل المدرسة؛

– اعتبار النص الأدبي وحدة تعليمية؛ إتقان مشترك لأنواع نشاط الكلام (الاستماع والتحدث)؛ أساليب أداء الأطفال أثناء العرض المسرحي للأعمال الأدبية.

القوة الدافعة وراء تنمية المهارات الفنية والكلامية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي الرغبة في التقليد ووجود خيال غني. يتم تحديد ذلك، من ناحية، من خلال سذاجة وعفوية إبداع الأطفال، ومن ناحية أخرى - صورها الحية ورؤيتها الأصلية للعالم، والتي بفضلها تضرب أحيانًا بعمقها وإخلاصها. يرتبط النشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة دائما بالمشاعر الإيجابية، وبالتالي يجلب لهم الفرح والرضا.

وفقًا لـ L. I Bozhovich، فإن الأساس النفسي للنشاط الإبداعي هو الخيال - "عملية عقلية تتكون من إنشاء صور للأشياء والمواقف بناءً على نتائج تصورها وفهمها". وتشمل الخصائص الرئيسية للخيال: رؤية الكل قبل الأجزاء، ونقل الوظيفة من كائن إلى آخر. المؤشرات المهمة في تطور الخيال هي الاعتماد على الوضوح، واستخدام الخبرة السابقة، ووجود وضع داخلي خاص يسمح، دون التكيف مع الوضع، بإخضاعه لنفسه، وإتقان ميزاته الهادفة.

من الممكن أيضًا تطوير مهارات الكلام والأداء والمهارات الفنية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال المسرح. تعتبر الأنشطة المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة مفهومًا تربويًا جديدًا إلى حد ما. بدأ استخدام أنواع جديدة من المسارح على نطاق واسع في مؤسسات ما قبل المدرسة (مسرح الصور، مسرح الألعاب، مسرح البقدونس، مسرح الظل، مسرح الإصبع، إلخ).

يتيح لك التمثيل المسرحي حل العديد من مشكلات برنامج رياض الأطفال: بدءًا من التعرف على الظواهر الاجتماعية وتطوير الكلام ومهارات الأداء والمهارات الفنية والكلامية إلى التحسين الجسدي. إن تنوع الموضوعات ووسائل التمثيل والعاطفية للأنشطة المسرحية يجعل من الممكن استخدامها لغرض التعليم الشامل للفرد. من خلال المشاركة في الأنشطة المسرحية، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات؛ الأسئلة المطروحة بمهارة تجبر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التفكير والتحليل واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات. في عملية التمثيل المسرحي للأعمال الأدبية، يتم تنشيط مفردات الطفل، وتحسين الثقافة السليمة لكلامه وبنية تجويده.

الدور الذي يلعبه والخطوط المنطوقة يواجه الطفل بالحاجة إلى التعبير عن نفسه بشكل واضح وواضح وواضح لتطوير الذوق الفني وتطوير مهارات الأداء والقدرة على العمل بشكل مستقل وفي فريق؛ المساهمة في تنمية مهارات الاتصال والمساعدة المتبادلة والإبداع والمبادرة والنشاط المعرفي.

تعتبر الأعمال الخيالية والفنون الشعبية الشفوية، بما في ذلك الأشكال الأدبية الصغيرة، أهم مصادر تطوير الأنشطة الأدائية والمهارات الفنية والكلام. مؤشر ثراء الكلام ليس فقط كمية كافية من المفردات النشطة، ولكن أيضا مجموعة متنوعة من العبارات المستخدمة، والهياكل النحوية، وكذلك التصميم الصوتي (التعبيري) للكلام المتماسك.

يكتسب تطوير المهارات الفنية والكلامية والأدائية أهمية خاصة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها؛ يتم تشكيل الوضع الاجتماعي الداخلي، واحترام الذات أكثر استقرارا والموقف المناسب تجاه النجاح والفشل في النشاط. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، تكون نسبة المكونات العاطفية والمعرفية متناغمة إلى حد ما. يتم تهيئة الظروف المواتية لتنمية المكون المعرفي لاحترام الذات، وفكرية موقف الطفل تجاه نفسه، والتغلب على التأثير المباشر على احترام الذات من قبل البالغين. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أن يدركوا نقاط القوة والضعف لديهم، مع مراعاة موقف الآخرين تجاههم. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتغير موقف الطفل تجاه نفسه بشكل كبير: يبدأ الأطفال في إدراك ليس فقط أفعالهم وصفاتهم المحددة، ولكن أيضا رغباتهم وخبراتهم ودوافعهم، والتي، على عكس الخصائص الموضوعية، ليست موضوع التقييم والمقارنة، ولكن توحيد وترسيخ شخصية الطفل؛ بشكل عام، ينعكس كل هذا في تعزيز العنصر الذاتي للوعي الذاتي وفي التغييرات في علاقة مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا مع أشخاص آخرين، أنفسهم، وأنشطتهم. وبالتالي، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة العليا، لا يصبح الطفل موضوعا للنشاط فحسب، بل يتعرف أيضا على نفسه كموضوع؛ يتم تشكيل وعيه الذاتي، والقدرة على التقييم الذاتي لأفعاله وأفعاله وخبراته؛ تم تطوير عنصر الوعي الذاتي بشكل أكبر، مما يوفر فرصًا كبيرة للتعليم.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، ينشأ اهتمام ثابت بالكتب والرغبة في الاستماع إليها وهي تقرأ. إن الحياة والخبرة الأدبية المتراكمة تمنح الطفل الفرصة لفهم فكرة العمل وتصرفات الشخصيات ودوافع السلوك. يبدأ الأطفال في الارتباط بوعي بكلمة المؤلف، وملاحظة ميزات اللغة والكلام المجازي وإعادة إنتاجها.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرون على تطوير مهاراتهم الأدائية. يشارك الأطفال في اختراع تصميم القصص الخيالية وعكسها في الأنشطة البصرية. في التمثيل الدرامي، يعبر الأطفال عن أنفسهم بشكل عاطفي ومباشر للغاية؛ فعملية التمثيل الدرامي نفسها تأسر الطفل أكثر بكثير من النتيجة. تتطور القدرات الفنية للأطفال من الأداء إلى الأداء. المناقشة المشتركة لإنتاج المسرحية، والعمل الجماعي على تنفيذها، والأداء نفسه - كل هذا يجمع المشاركين في العملية الإبداعية، ويجعلهم حلفاء وزملاء في قضية مشتركة وشركاء.

يصبح تصور الشكل الفني أكثر تمايزًا أيضًا: فالأطفال يميزون النثر والكلام الشعري بشكل أكثر وضوحًا عما كانوا عليه في سن أصغر، ويلاحظون الصفات والمقارنات، بشرط أن يلفت المعلم انتباههم إلى الخصائص التعبيرية للكلام. بحلول سن 5-6 سنوات، يكتسب الأطفال مهارة الاستماع المركّز واليقظ للأعمال الأدبية، والقدرة على التحدث بتحفيز عن محتواها وشخصياتها ووسائلها البصرية والتعبيرية. يظهر طفل في سن ما قبل المدرسة بالفعل تفضيلا لبعض الأعمال والأنواع؛ فهو يظهر الرغبة في مقارنتها، ومقارنة ما سمعه للتو بما هو معروف بالفعل. لا يستطيع التمييز بين الكلام الشعري والنص النثري فحسب، بل يمكنه أيضًا فهم تنوع الشعر، وتمييز القصة عن الحكاية الخيالية، وتسليط الضوء على الوسائل البصرية والتعبيرية في الحكايات الخيالية والقصص والقصائد، وشرح ضرورتها.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يظهر اهتمام ثابت بنوع معين من النشاط: يحب أحد الأطفال قراءة الشعر، والآخر يحب سرد القصص الخيالية، والثالث يحب تصوير الأعمال الأدبية. تتطور أيضًا القدرات والمهارات الإبداعية لدى الأطفال: فالأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم يبتكرون الألغاز والقصائد ويؤلفون القصص الخيالية عن طريق القياس مع القصص الخيالية المعروفة بالفعل. يطور الأطفال موقفًا تقييميًا تجاه المظاهر الإبداعية وأنشطة الأداء التي يقوم بها أقرانهم.

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة، يصل تطوير الكلام إلى مستوى عال إلى حد ما. ينطق معظم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة جميع الأصوات بشكل صحيح، ويمكنهم تنظيم قوة صوتهم، ووتيرة الكلام، ونغمة السؤال، والفرح، والمفاجأة. بحلول هذا العمر، تراكمت لدى الطفل مفردات كبيرة. يستمر إثراء المفردات، ولكن يتم إيلاء اهتمام خاص لجانبها النوعي: زيادة المفردات بكلمات ذات معنى مماثل أو معاكس، وكذلك الكلمات متعددة المعاني. يقوم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بتحسين خطابهم المتماسك والمونولوج. يمكنه دون مساعدة شخص بالغ أن ينقل محتوى قصة خيالية قصيرة أو قصة أو رسم كاريكاتوري أو وصف أحداث معينة شهدها. يبدأ طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في فهم مجموعة واسعة من المعاني وظلال معنى الكلمة نفسها. أثناء عملية التعلم، يتعرف الأطفال على تعدد المعاني للكلمات ويتعلمون فهم الجوهر المجازي للكلام الفني.

الأدب

1. بوزوفيتش، إل. آي. علم نفس تكوين الشخصية /

إل آي بوزوفيتش. – م: التربية، 1995. – 464 ص.

2. بولوتينا، L. R. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / L. R. Bolotina، S. P. Baranov، T. S. Komarova. – م: مشروع أكاديمي، 2005. – 240 ص.

3. Malakhova، G. I. التطوير الفني والكلام للأطفال في سن ما قبل المدرسة / G. I. Malakhova // المدرسة الابتدائية: زائد أو ناقص. – 2008. – العدد 5. – ص68

"المسرح أرض سحرية يعيش فيها الطفل

فهو يفرح أثناء اللعب، وفي اللعبة يتم تعلم العالم.

إس.آي. ميرزلياكوفا

المسرح هو فن اصطناعي يؤثر على المشاهدين الشباب بمجموعة من الوسائل الفنية. يتمتع الأطفال بشكل طبيعي بقدرات مشرقة ومن الضروري تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لنموهم في أقرب وقت ممكن. ومن خلال المشاركة في العروض المسرحية، يتعرفون على العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات.

يقوم المسرح بتطوير خطاب الأطفال، والذوق الجمالي، ويعزز مظهر المبادرة الإبداعية، وتنمية شخصية الطفل (موقف إيجابي لإظهار اللطف، وإدانة الوقاحة، والغطرسة، واللامبالاة، وموقف الرعاية تجاه بعضهم البعض، وما إلى ذلك).

المسرح يجلب فرحة كبيرة للأطفال. ويشير علماء النفس إلى أن الطفل المنغمس في جو من الفرح يكبر ليصبح أكثر مقاومة للعديد من المواقف غير المتوقعة وسيكون أقل عرضة للتوتر وخيبة الأمل.

تأثير كبيريسمح المسرح على شخصية الطفل باستخدامه كأداة تربوية قوية وغير مزعجة. ولهذا السبب كنت أقوم منذ عامين بحل مشكلة تنمية النشاط الإبداعي للطفل وعواطفه ومشاعره من خلال خلق الوضع الأكثر راحة للتواصل بين الأطفال والمعلم في عملية تنظيم الأنشطة المسرحية.

كان أساس نظام عملي مع الأطفال هو:

Ø أولاً، أفكار التعليم التنموي التي وضعها ل.س. Vygotsky - يتطور التعلم إذا كان متقدما على التطوير ولم يتخلف عن الركب؛ المبادئ التي طورها V.V. دافيدوف ود.ب. إلكونين؛

Ø ثانياً، أفكار التربية الإنسانية القائمة على احترام كل طفل وتزويد الأطفال بالمعرفة القوية حول العالم من حولهم والأنشطة الفنية والكلامية والموقف تجاه الأدب، وعلى هذا الأساس التنمية الواسعة لقدرات الأطفال الفنية؛

Ø ثالثًا، أفكار العلماء المعاصرين (L. M. Gurovich، O. I. Somkova، إلخ) التي تتناول تطوير القدرات الفنية والكلامية لأطفال ما قبل المدرسة.

الهدف من عملي هو تهيئة الظروف التربوية التي تضمن تنمية القدرات الفنية والكلامية والإبداعية للأطفال وتنمية القدرات الفنية من خلال الأنشطة المسرحية.

1. التعرف على مستوى القدرات الإبداعية الفنية للأطفال في إتقان الأنشطة الفنية والكلامية؛

2. تحديد أساليب وتقنيات التفاعل التنموي مع الأطفال في عملية النشاط الفني والكلامي.

3. تطوير محتوى عملية نشاط الكلام للأطفال، وضمان تنمية القدرات الفنية والكلامية؛

4. تحسين المهارات الفنية لدى الأطفال من خلال التجربة والتجسيد في الصور.

5. تنمية أبسط المهارات التصويرية والتعبيرية لدى الأطفال وتعليمهم التمييز بين السمات المميزة لشخصيات الحكاية الخيالية ؛

6. تعليم الأطفال أساليب التعبير الفنية والمجازية (التنغيم، وتعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي، وما إلى ذلك)؛

7. توسيع وتفعيل مفردات الأطفال، وتحسين ثقافة الكلام السليمة، وبنية التجويد، وجدلية الكلام.

8. بناء الخبرة في المهارات الاجتماعية، وتهيئة الظروف لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال؛

9. تعريف الأطفال بـ أنواع مختلفةالمسرح (مسرح الدمى، مسرح الأصابع، مسرح الحيوانات، مسرح الظل، الخ).

النتيجة المتوقعة:

Ø في عملية العرض المسرحي، تتوسع وتتعمق المعرفة بالعالم من حولنا؛

Ø تتطور العمليات النفسية: الانتباه، والذاكرة، والإدراك، والخيال، وما إلى ذلك؛

Ø يتم تنشيط وتحسين المفردات والنطق السليم ومهارات الكلام المتماسكة وجانب التنغيم اللحني للكلام والإيقاع والتعبير عن الكلام؛

Ø يحسن المهارات الحركية والتنسيق والسلاسة والهدف من الحركات.

Ø يتطور المجال العاطفي الإرادي.

Ø يحدث تصحيح السلوك.

Ø تتطور المشاعر الجماعية والمسؤولية تجاه بعضنا البعض، وتتشكل تجربة السلوك الأخلاقي؛

Ø تحفيز تطوير النشاط الإبداعي والبحثي والاستقلالية؛

Ø المشاركة في الألعاب المسرحية تضفي البهجة على الأطفال وتثير اهتمامهم وتأسرهم.

تم بناء عملي في ثلاثة اتجاهات:

1. تنظيم مجموعة من الفصول حول تطوير الكلام.

2. تهيئة الظروف المادية والتعليمية للتفاعل الكلامي مع الأطفال على أساس نهج متمايز بشكل فردي؛

3. تطوير نظام عمل الطفل لإتقان أساليب النشاط الفني والكلامي للشخص.

عند تحديد مستويات النشاط الفني والكلام، اعتمدت أولا على تشخيص O.I. سومكوفا. تطوير الكلام، في هذه الحالة، اعتبرته القدرة على فهم الكلام واستخدامه، وتطوير الكلام المتماسك والصحيح نحويًا، والسمع الصوتي، والمفردات النشطة؛ ثانياً، على نتائج ملاحظات الأنشطة المستقلة للأطفال (الألعاب المسرحية، الألعاب المسرحية)، تحليلات قصص الأطفال، مما يدل على الاهتمام بالإبداع في مختلف أنواع الأنشطة الفنية؛ حول وجود قدرات فنية خاصة (الإبداع اللفظي، الرؤية التصويرية).

سمحت لنا نتائج تشخيص تطور القدرات الإبداعية الفنية واللفظية باستنتاج أنه من الضروري التفكير من خلال نظام للعمل مع الأطفال يضمن التقدم خطوة بخطوة في تنمية كل طفل وخلق الظروف المادية والتعليمية حيث يعمل المعلم كمخرج، ويصبح الأطفال منفذين موهوبين لخططه، ويخصصون أساليب النشاط الفني والكلام.

عملت مع الأطفال على تنمية المهارات الفنية والكلامية على مراحل:

المرحلة الأولى: الإعدادية (العمر الأصغر)؛

المرحلة الثانية: الأساسية (منتصف العمر).

تتضمن كلا المرحلتين أنشطة مختلفة:

Ø الألعاب الموجهة نحو الجسم.

Ø العلاج باللعبة؛

Ø العلاج بالقصص الخيالية؛

Ø الألعاب المسرحية والارتجالية.

Ø الجمباز المفصلي.

Ø تمارين لتطوير التنفس، وتعبيرات الوجه، والعواطف، وقوة الصوت، وما إلى ذلك؛

Ø تحريك الدمى؛

Ø الإجراءات على أساس الأدوار، أي. العروض المسرحية

Ø عناصر إيقاع الشعار.

Ø الجمباز بالإصبع.

Ø العمل على التعبير بالكلام.

المبدأ الأساسي للعمل هو شكل لعبة لإجراء الفصول الدراسية.

تتضمن المرحلة التحضيرية أشكالًا مختلفة من العمل مع الأطفال لتجميع خبرة الكلام وتشكيل معايير الكلام. ركزت هنا على تجميع القصص الوصفية بناءً على الألعاب والصور. في المجموعة الأصغر سنا، استخدمت الفولكلور على نطاق واسع: أغاني الأطفال، النكات - "من هو جيد معنا؟"، "أوليا لدينا صغيرة". يستمتع الأطفال حقًا بلحظات الإعجاب هذه. يسألون: "أنا جيد أيضًا، أخبرني عني!"

في المجموعة الأصغر سنًا، يأتي ميشكا للحظات شعرية، ويساعده الأطفال في قراءة القصائد وأغاني الأطفال بشكل تعبيري. عند الحفظ، استخدمت تقنية إعادة إنشاء الحركات الإيقاعية (التصفيق، الطوابع، وما إلى ذلك)، مما يساعد بشكل كبير على تعزيز النمط الإيقاعي للقصيدة، ويعزز الحفظ السريع، كما استخدمت الصور المبنية على قصائد أ. بارتو، أحيانًا التقطت أشياء وحفظت قصائد على شكل لعبة.

في المجموعة الوسطى، تبين أن العمل باستخدام المرآة هو أسلوب فعال. يقوم الأطفال بفحص بنية الجسم ولون الشعر والعين وما إلى ذلك بعناية. في الوقت نفسه، يتم توسيع وتنشيط المفردات - "العيون الزرقاء"، "الشعر الأشقر"، إلخ. كثيرا ما أستخدم لعبة "الكلمات إخوة"، مثل: "أين تناول العصفور الغداء؟" في حديقة الحيوان..."

في المجموعات المبتدئة والمتوسطة، استخدمت بشكل أساسي الأساليب التوضيحية والتوضيحية للعمل مع الأطفال، حيث كنت في وضع شخص بالغ مهتم وفي وضع بجوار الطفل. هذه هي الألعاب وتمارين اللعب مثل: "أخبر أغنية أطفال"، "دعونا نغني تهويدة لماشا"، وما إلى ذلك.

تحدث المرحلة الرئيسية في تكوين القدرات الإبداعية الفنية واللفظية في سن أكبر، وأركز عملي مع الأطفال على تطوير طريقة للعمل المستقل. في هذه المرحلة، أنا بالفعل في وضع "الطالب" أو الشخص البالغ الملاحظ. خلال هذه الفترة أعلق أهمية كبيرة على تهيئة البيئة وتنظيم بيئة الموضوع وتنمية الإبداع في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. للانتقال من قراءة أغنية أطفال إلى قصة إبداعية، إلى لعبة مسرحية، أعمل على دمج تطوير الكلام في أنواع مختلفة من الأنشطة - العمل، والبصرية، واللعب، وما إلى ذلك.

تطوير القدرات الإبداعية الفنية واللفظية للأطفال، أستخدم أنواعًا مختلفة من المسرح، وحفظ الشعر، وإعادة السرد، وسرد القصص، والألعاب - التمثيل الدرامي، والإخراج، والتعليم، وما إلى ذلك.

الأكثر فعالية هي الأشكال غير التقليدية للعمل مع الأطفال: مسابقات للحصول على أفضل مقارنة "من سيقول هذا بشكل مختلف"، أمسية من الأسئلة والأجوبة "من سيطرح السؤال الأكثر غرابة"، "ابتكر لغزًا"، "كتابة حكاية خرافية للمسرح"، "إنشاء الصحف ونشرها" (سواء في المجموعة أو في المنزل مع الوالدين)، إلخ.

في جميع أنحاء المرحلة الرئيسية، أخصص مكانا خاصا للعمل على إثراء التجربة الأدبية للأطفال وتنظيم المعرفة حول قوانين هذا النوع من القصص الخيالية. أقدم للأطفال أصل الحكاية الخيالية وصور رواة القصص الشعبية وأجري محادثة حول محتوى الحكاية الخيالية:

ü كم عدد القصص الموجودة في الحكاية الخيالية؟

ü تحديد بداية ونهاية كل قصة؛

ü ماذا تسمي كل جزء؟

ü حاول إنشاء خوارزمية لحكاية خرافية؛

ü اختر قصة خيالية حسب الخوارزمية المقترحة.

عند العمل على الأعمال الأدبية، في مرحلة الترسيخ والتحضير للعبة المسرحية، أعلق أهمية كبيرة على العمل مع الكتاب:

ü السرد من وجهة نظر البطل؛

ü لعبة المخرج اللفظي؛

ü الرسم اللفظي؛

ü حفظ قصيدة باستخدام النمذجة.

يتيح لك هذا العمل تجربة تلك المشاعر التي لا يمكن للطفل نفسه أن يختبرها في الحياة، ولكنه يفهمها بالفعل ويتم إثرائها بمشاعر جديدة.

تشير أقسام التحكم إلى الأهمية الكبيرة لتنمية القدرات الفنية والكلامية الإبداعية لـ "غرفة المعيشة المسرحية"، التي نبدأ بزيارتها من المجموعة الأصغر سنًا، ونعيد إنشاء رسومات بسيطة حول موضوعات يومية مألوفة لدى الأطفال مثل: "في المطبخ" "في الحديقة" ؛ حكايات خرافية "اللفت"، "كولوبوك"، "ريابا الدجاجة"، "تيريموك". يتحول الأطفال إلى "أشجار قديمة وشابة" في "غرفة المعيشة بالمسرح"، ويمثلون رسومات تخطيطية لـ "المطر الغزير" - "المطر اللطيف"، و"الرياح الشريرة" - "النسيم المشاغب"، وما إلى ذلك. أتاحت القدرة على عرض مثل هذه الرسومات التخطيطية، مع تقدم السن، زيادة عدد الممثلين عند عرض حكاية خرافية معينة، لتشمل الجميع - فالأطفال لا يصورون الحيوانات والأشخاص فحسب، بل يعيدون إنتاج غابة وكوخ وحتى الأدوات المنزلية. تتحول "غرفة المعيشة المسرحية" إما إلى قاعة تدريب أو إلى مسرح مسرحي.

في محيط "صالة المسرح" كانت الحكايات الخيالية أكثر إثارة للاهتمام، وكانت الرحلات "هناك، على مسارات غير معروفة" أكثر متعة. تجري هنا "خمس دقائق من الشعر" يوميًا. في منتصف العمر، أتعلم القصائد مع الحركات، على سبيل المثال: "أرقص قصيدة"، "أخبر قصيدة عن الخريف بيديك"، إلخ. لخلق الراحة النفسية والعاطفية، أستخدم الموسيقى وتقنيات الاسترخاء M.I. تشيستياكوفا.

وبالتالي، فإن الفصول والتمارين في "غرفة المعيشة المسرحية" تسمح لجميع الأطفال بالعثور على الأدوار المناسبة لقدراتهم، ويكون لها تأثير إيجابي على القدرة على اختراع حكايات خرافية جديدة (بعد كل شيء، يتحرك المطر اللطيف ويتحدث بشكل مختلف تمامًا عن الثقيل) المطر)، يساهم في تطوير الخيال الإبداعي، والقدرة على الدخول في الظروف المصورة، في المواقف الشرطية.

لتهيئة الظروف المادية والتعليمية، أولي اهتمامًا كبيرًا بتجهيز مراكز الكلام والأنشطة الموسيقية والمسرحية والمرئية ولعبة لعب الأدوار "المسرح". يستمتع الأطفال حقًا بتنظيم جميع خدمات المسرح: شباك التذاكر، والإضاءة، والأزياء، وغرفة الملابس، والبوفيه، وما إلى ذلك. إن خلق مثل هذه البيئة يحفظ ويغذي الاهتمام بالمسرح. أحاول إشراك أولياء الأمور بشكل فعال في تجهيز المراكز وإعداد العروض. يساعدون في تصميم المناظر والملصقات وصنع الأزياء؛ المشاركة في العروض في الأدوار الثانوية (في المجموعات المبتدئة والمتوسطة). لقد قدمنا ​​هذا العام بالفعل ألعابًا درامية مستوحاة من القصص الخيالية "Zayushkina’s Hut" و"Teremok".

تشير البيانات التشخيصية في المجموعة الأكبر سنا بعد العمل إلى ديناميكيات إيجابية في تطوير مستوى المهارات الفنية والإبداعية: ارتفع عدد الأطفال ذوي المستوى العالي إلى 20٪. قام هؤلاء الأطفال بتنظيم عروض مسرحية بشكل مستقل، ووجدوا أشياء بديلة، واستخدموا جميع أنواع المسارح المتوفرة في المجموعة: مسرح الأصابع، ومسرح الألعاب؛ غالبًا ما يُزعم أنه راوي قصص ويخلق حكاياته الخيالية.

كيف كان شكل التلميذ في نهاية المجموعة الوسطى:

ü اشعر بالرضا الروحي والسرور والفرح عند مقابلة شيء جديد أو كائن أو ظاهرة أو عمل فني أو منتجات حرفية.

ü يختبر حاجة متزايدة إلى حداثة الانطباعات والتجارب من اللقاءات مع الأشياء ومبدعيها، وكذلك من المعلم الذي يخلق له "مسرحًا" من الإعجاب والإعجاب بالجمال؛

ü التعرف على بعض أنواع الأعمال الأدبية (الحكاية الخيالية، القصة القصيرة، الأشكال الشعرية من التراث الشعبي الشعري).

ü يتتبعون تطور الحبكة، ويتفاعلون عاطفياً مع النص الأدبي، ويتعاطفون مع أبطال أعمالهم المفضلة، ويفضلون أنواعًا معينة، وقصائد، وحكايات خرافية؛

ü إبداء الاهتمام بالكتاب، وبالنظر إلى الرسوم التوضيحية، والخبرة في التعامل معها بعناية.

ü التعرف على بعض أنواع مسرح الأطفال، وتجربة المتعة أثناء مشاهدة العروض التي يقدمها الكبار أو الأطفال الأكبر سناً، والتفاعل عاطفياً مع ما يرونه؛

ü استخدام صور الأعمال الفنية الأدبية في أنشطة الأطفال المحددة الأخرى (المسرح، والنمذجة، والرسم، وما إلى ذلك)؛

ü الشعور بالرضا والفخر بنجاحاتهم في مجال النشاط الفني والكلامي (معرفة القصص الخيالية والقصائد وقراءتها التعبيرية وغيرها).

أشكال العمل المبتكرة لتنفيذ التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (من الخبرة العملية)