1

1. كرولخت، إم. في. طفل ما قبل المدرسة والعالم من صنع الإنسان / إم. في. كروليخت. – سانت بطرسبرغ. : "مطبعة الطفولة"، 2002. -160 ص.

2. سايغوشيفا، إل.آي. تقنيات تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعمل / L.I. سايجوشيفا. - ماجنيتوجورسك: جامعة ماساتشوستس للتكنولوجيا، 2010. – 216 ص.

ينص معيار الولاية الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي على أنه في سن ما قبل المدرسة، يتكون محتوى التقديم للعمل من: الخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج). الشروط اللازمة لتعليم العمل هي استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع خصائصهم النفسية والعمرية والفردية؛ بناء عملية تعليمية تقوم على التعاون بين الكبار والصغار، وتركز على اهتمامات وقدرات كل طفل.

سنركز في هذه المقالة على مشكلة تنظيم العمل المشترك مع البالغين للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في المراحل المبكرة، تعود المبادرة في تنظيم نشاط عمل الطفل إلى الشخص البالغ. ينتهي النشاط المستقل للأطفال في مرحلة قبول هدف عملية العمل القادمة لإدراجه فيه. من خلال الانخراط في العمل، يُظهر الطفل نشاط إعادة الإنتاج أو النسخ. بناء على الاتصال المباشر مع البالغين، تقليده، يتبنى تجربة إجراءات العمل الفردية. العديد من مكونات نشاط العمل لا تكشف عن نفسها.

تعد مشاركة البالغين في العمل هي الطريقة الرائدة لتطوير نشاط العمل في المرحلة التحضيرية. لذلك، فإن العمل المشترك للبالغين والطفل هو شكل فعال لتنظيم عمل الأطفال في المراحل الأولية لإتقان نشاط العمل.

العمل المشترك للطفل مع شخص بالغ يعني نشاط المعلمين (الكبار) مع الأطفال، عندما لا يعمل البالغون فقط كشخص ينظم ويوجه عمل الأطفال، ولكن أيضًا كمشارك مباشر في عملية العمل.

في العمل المشترك، يتم ملاحظة أسلوب الشراكة في التواصل بين البالغين والأطفال. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، في هذه الحالة، لا يصبح الشخص البالغ مراقبا خارجيا، مما يشير إلى ما وكيفية القيام به، ولكن "الرفيق" يشارك في مهمة مشتركة. وفي الوقت نفسه، يتم تضمين الوظيفة التربوية للشخص البالغ: أن يصبح نموذجًا يحتذى به، ومعيارًا يتطلع إليه الأطفال، بالإضافة إلى كونه منظمًا للتواصل يوفر بيئة غنية عاطفياً.

في أفضل ممارسات المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والممارسات الأسرية، هناك بحث نشط عن تقنيات مبتكرة لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالعمل، بما في ذلك الأطفال من ثلاث إلى أربع سنوات. ومع ذلك، فإن المشكلة التي تهمنا لا يتم عرضها بشكل منهجي في الأدبيات العلمية.

وهذا ما جعلنا نواجه ضرورة إجراء دراسة تجريبية للأسس التكنولوجية لتعريف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى أربع سنوات بالعمل.

أجرينا عملًا تجريبيًا على أساس MDOU "TsRR رقم 113 Magnitogorsk" في المجموعة الأصغر الثانية.

وبشكل عام، وبناء على نتائج مرحلة التحقق من التجربة، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية.

على الرغم من اهتمام الأطفال الواضح بإكمال المهمة (أثناء التحضير لتناول طعام الغداء، ساعد المعلم المبتدئ في إعداد الطاولة)، فشل 70٪ من الأطفال في إكمالها. ظل جميع الأطفال محايدين تجاه نتائج المهمة التي اقترحها المعلم.

تم الكشف عن هدف الإجراءات والقدرة على تنفيذها بشكل مستقل مع شخص بالغ لدى الأطفال الذين تم فحصهم فقط في حالات معزولة.

إن تدريس خوارزمية إجراءات العمل المتاحة فقط من خلال الاتصال اللفظي مع الطفل، وكذلك استخدام التعليمات كوسيلة وحيدة، لا يؤدي في أحسن الأحوال إلا إلى نتائج خارجية مرتبطة بتقليد الأطفال وقدرة بعضهم على التنفيذ. تعليمات فردية من شخص بالغ. وهذا تأثير تربوي قصير المدى وليس له أي قيمة تعليمية حقيقية.

في رأينا، يرجع ذلك، من ناحية، إلى أنماط تطوير نشاط العمل في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، ومن ناحية أخرى، إلى عدم كفاية كفاءة المعلم في تكنولوجيا تنظيم العمل المشترك للأطفال مع البالغين.

وبناءً على ذلك، سنركز على تنمية استقلالية الطفل عند تعليمه مهارات الخدمة في غرفة الطعام (إعداد الطاولة).

لكي يتمكن الأطفال من إتقان عملية إعداد الجدول بنجاح، يحتاجون إلى إتقان الخوارزمية.

الخوارزمية هي تسلسل واضح للإجراءات.

• اغسل يديك قبل الذهاب إلى العمل؛
• ارتداء المئزر.
• ضع الملاعق على يمين الطبق مع رفع المغرفة ؛

أصعب عمل عمالي في سلسلة إجراءات العمل هذه هو القدرة على ترتيب أدوات المائدة بشكل صحيح. من المهم إظهار التقنية الصحيحة لوضع الملاعق: عليك أن تأخذ الملاعق بيدك اليسرى (من 3 إلى 6 قطع)، ثم تقف في مواجهة الجهاز، وتضع الملعقة بيدك اليمنى على الجانب الأيمن من الجهاز، الجانب الداخلي لأعلى؛ عند فتحها، تأكد من أخذ الملعقة من المقبض. يتم وضع الشوكات بنفس الطريقة. يتم وضع الشوكة بالقرب من الجهاز ثم الملعقة.

من خلال تحليل نتائج الأبحاث التي أجراها العلماء حول الإمكانيات التربوية للعمل مع البالغين (1، 3، 4) وتجربتنا الخاصة، توصلنا إلى أنه من الضروري استخدام التكنولوجيا خطوة بخطوة في تعليم الأطفال المهارات إعداد الجدول في مرحلة سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

الخطوة الأولى.

الهدف: تعليم الطفل خوارزمية لأداء إجراءات العمل المعقدة. يعرض شخص بالغ ويشرح إجراءات العمل هذه. وبعد ذلك، يتم تنفيذ هذه الإجراءات بالاشتراك مع شخص بالغ بناءً على الحوار مع الطفل. يشجع المعلم تصرفات الطفل الناجحة.

يجب أن يكون العرض:

• واضح،
• على مهل،
• ثابت،
• يتم جلب إجراءات التنفيذ إلى الأتمتة،
• قم بتبديل شكل العرض التوضيحي المعتاد مع نموذج اللعب (أظهر إجراءً معينًا باستخدام لعبة الطفل المفضلة)،
• بعد العرض التوضيحي، خذ يدي الطفل بيديك وقم بكل الإجراءات معه.

من الضروري أن يتبع المعلمون (الكبار) قواعد معينة. دعونا نسلط الضوء عليها.

1. استخدمي طرقًا مختلفة لتخبري طفلك أنه في حالة جيدة: "جيد جدًا! أحسنت!".
2. مواقف الألعاب التعليمية النموذجية. تتشكل مهارات العمل من خلال التمارين المتكررة. توجد فرص كبيرة لذلك في أنشطة الألعاب (في الألعاب التعليمية ولعب الأدوار وما إلى ذلك). في اللعبة، يعمل الكبار على قدم المساواة مع الأطفال، والوفاء بأحد أدوار اللعبة؛ إنه يحفز النشاط المعرفي للأطفال، "يثير" البحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة الناشئة؛ يسمح لك باستخدام تجارب حياة الأطفال.

من أجل الإتقان الأمثل لمهارة معقدة (ترتيب الملاعق بشكل صحيح)، نقترح إجراء أنشطة تعليمية متكاملة حول موضوع "أدوات الطبخ وأدوات المائدة".

في المرحلة الأولى، عند تنظيم أنشطة مشتركة لطفل مع شخص بالغ، فإن الجمعية الأكثر ملاءمة هي "المعلم والطفل". يتم تنفيذ جزء كبير من العمل من قبل البالغين بشكل عام وفي وقت قصير؛ يتم التعليق على الإجراء بأكمله لإكمال الكائن من قبل البالغين كتحضير للعبة القادمة؛ يشارك الأطفال في الإجراءات الإنتاجية مع البالغين فقط في المرحلة النهائية من إكمال الكائن.

يجب أن ترتبط المشاركة الأولى للطفل في العمل بالمشاعر الإيجابية وتجربة النجاح. وهذا ممكن بشرط أن يوافق المعلم على تصرفات الطفل ويدعمه. هذه التقنية فعالة بشكل خاص للأطفال الخجولين وغير الحاسمين.

الخطوة الثانية. الهدف: مواصلة تدريس إجراءات العمل المعقدة لإعداد الطاولة.

بعد إتقان إجراءات معقدة واحدة في العمل المشترك مع شخص بالغ، يبدأ الأطفال في المشاركة بشكل أكثر نشاطا وإلى حد أكبر في العمل الواجب، جنبا إلى جنب مع شخص بالغ. يوزع الطفل الملاعق ويضع صناديق الخبز والنظارات مع المناديل. إن فهم المسؤولية ليس متاحا بعد للأطفال في سن الرابعة، وسيكون من الخطأ وضع مثل هذا الشرط أمامهم. في توجيه الأطفال، يعتمد المعلم على اهتمامهم بعملية النشاط، ويخلق موقفا إيجابيا عاطفيا تجاهه، ويشرح الحاجة إلى العمل الجاد ويشجع بكل طريقة ممكنة أي محاولة من قبل الطفل لإظهار الاستقلال. تشكل لدى الأطفال فكرة عن أهمية عمل القائمين على الواجب، وعن الأولوية في تنفيذ العمل المكلف به.

أحد الأمثلة على تعليم مهارات الواجب للأطفال هو نشاط اللعب "دعونا نساعد ميشكا في إعداد الطاولة".

في المرحلة الثانية، يمثل عمل مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا مع البالغين إجراءات واسعة النطاق. الارتباط الأنسب هو "المعلم والطفل". يجب على أصغر طفل في مرحلة ما قبل المدرسة إتقان خوارزمية إعداد الجدول ككل:

• اغسل يديك قبل الذهاب إلى العمل؛
• ارتداء المئزر.
• ضع حامل منديل أو صندوق خبز على طاولتك؛
• ضع الملاعق على يمين الطبق بحيث تكون "المغرفة" متجهة للأعلى ؛
• شارك في تنظيف الأطباق بعد الوجبات: اجمع ملاعق صغيرة، وخذ حامل المناديل وصناديق الخبز إلى طاولة التقديم.

يقوم المعلم بتعليم الأطفال القيام بإجراءات العمل اللازمة بشكل مستقل وبترتيب معين. يقوم شخص بالغ بتقسيم عملية العمل (إعداد الطاولة) إلى دورات من الإجراءات المتسلسلة، ولكل منها نتيجة وسيطة.

ويجب ربط نتيجة كل دورة بالنتيجة النهائية. يوضح شخص بالغ ويشرح إجراءات العمل المعقدة. يتم بعد ذلك تنفيذ هذه الإجراءات مع شخص بالغ.

لكي يتمكن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث وأربع سنوات من تكوين فهم شامل لهذه الخوارزمية (إعداد الجدول ككل)، يمكنك تنظيم مراقبة عمل المعلم المبتدئ. في هذه الحالة، يمكن للأطفال المشاركة في أنشطة العمل التي ستثير اهتمامهم.

الخطوة الثالثة. الغرض: توحيد إجراءات العمل المعقدة وتسلسل تنفيذ عملية عمل يسهل الوصول إليها (إعداد الجدول).

يعمل العمل المشترك مع شخص بالغ فقط كوسيلة للدعم التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر عند القيام بتلك الإجراءات التي تسبب له صعوبات أو يفقد الاهتمام بها. يُنصح بالجمعيات التالية: "المعلم - الطفل - المعلم المبتدئ"، "المعلم المبتدئ - الطفل".

يقوم الأطفال بإجراءات العمل التالية: أولاً، ضع صندوق خبز على الطاولة وكوبًا به مناديل في وسط الطاولة؛ وضع المناديل. ترتيب اللوحات، وربط عددها بعدد الكراسي التي يجلس عليها الأطفال؛ ضع الشوك والسكاكين على يمين الأطباق، بحيث يكون المقبض نحوك والجانب المقعر لأعلى؛ ضع الصحون أمام كل طبق، ثم ضع الأكواب عليها، مع تدويرها من المقابض بحيث يمكن تناول الأكواب بسهولة بيدك اليمنى. يقوم المعلم المبتدئ فقط بمسح الطاولات ووضع الأطباق من الخزانة على طاولة التقديم.

من الأساليب الفعالة لمساعدة الضباط المناوبين على أداء واجباتهم بشكل مستقل استخدام صور الموضوع. يجب أن يعكس محتواها سلسلة الإجراءات المتسلسلة للعاملين في المقصف.

الألعاب التعليمية ("الأطباق"، "دعونا نجهز الطاولة"، "ترتيب الأشياء"، وما إلى ذلك) ستساعد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى أربع سنوات على تعلم كيفية إعداد الطاولة.

يتطلب الواجب أن يكون لدى الأطفال قدر أكبر من الاستقلالية، ومعرفة بتسلسل العمل، والأفكار حول نطاقه الكامل، ومتطلبات النتيجة النهائية. في عملية تعريف الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة بالأعمال المنزلية (إعداد الطاولة)، يستخدم المعلم الأساليب المناسبة للعمر والمرحلة في مزيج متناغم. من بينها العمل على الألعاب، واستخدام الخوارزميات في شكل صور موضوعية، وإنشاء مواقف النجاح (تشجيع الإجراءات التي يؤديها الطفل بنجاح، والدفع المسبق مقابل النتائج الإيجابية للعمل).

في المرحلة الأولية لإتقان مهارة واجب المقصف، فإن النشاط المشترك للطفل مع شخص بالغ كشكل من أشكال التعلم له أهمية خاصة. في المرحلة الثالثة، يمكن أن يكون العمل المشترك مع شخص بالغ بمثابة وسيلة.

وبالتالي، في العمل المشترك، يكون أسلوب الشراكة في التواصل بين البالغين والأطفال فعالاً للغاية. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا، في هذه الحالة، لا يصبح الشخص البالغ مراقبا خارجيا، مما يشير إلى ما وكيفية القيام به، ولكن "الرفيق" يشارك في مهمة مشتركة. وفي الوقت نفسه، يتم تضمين الوظيفة التربوية للشخص البالغ: أن يصبح نموذجًا يحتذى به، ومعيارًا يتطلع إليه الأطفال، بالإضافة إلى كونه منظمًا للتواصل يوفر بيئة غنية عاطفياً.

قمنا في عملنا بتطوير أحد الخيارات التكنولوجية لتعليم الأطفال كيفية إعداد الطاولة. تتضمن هذه التقنية تقليديًا ثلاث خطوات. الخطوة الأولى: تهدف إلى تعليم الطفل خوارزمية لأداء إجراءات العمل المعقدة. الخطوة الثانية: الاستمرار في تعليم إجراءات العمل المعقدة لإعداد الطاولة. الخطوة الثالثة: دمج إجراءات العمل المعقدة وتسلسل تنفيذ عملية عمل يمكن الوصول إليها (إعداد الجدول). ولهذا السبب أطلقنا عليها اسم "خطوة بخطوة".

الدخول في اتصال مباشر (على مستوى الشراكة) في عملية العمل المشترك، يجب على المعلم (البالغ) أن يعمل كمثال لنشاط العمل وكشخص مهم شخصيا. في الوقت نفسه، يعكس موقفه من العمل في أفعاله وتواصله مع الأطفال، فهو "يصيب الأطفال عاطفياً" أثناء أنشطتهم ويشجعهم على أن يحذوا حذوهم.

الرابط الببليوغرافي

سايغوشيفا إل آي، ستريابوخينا آي إس. العمل المشترك مع طفل يبلغ من العمر ثلاثة وأربعة أعوام كشكل تعليمي لتنظيم عمل الأطفال // التقدم في العلوم الطبيعية الحديثة. – 2014. – رقم 8. – ص 93-96;
عنوان URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=34054 (تاريخ الوصول: 30/03/2019). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

إذا تم إشراك الأطفال في عمل مشترك ويمكن الوصول إليه مع البالغين، فإنهم يعملون برغبة أكبر، ويسعون جاهدين للقيام بالمهمة بشكل أفضل وبذل المزيد من الجهد. ويفسر ذلك حقيقة أنهم يتأثرون بشدة بمثال الآخرين، حيث تنكشف علاقة العمل حقًا. ولهذا السبب من المهم أخذ هذا العامل في الاعتبار واستخدامه لغرس موقف إيجابي تجاه العمل لدى الأطفال، وتكوين الصفات الأخلاقية، والعلاقات الإيجابية في عملية العمل.
يتم تحقيق إدراج الأطفال في عمل البالغين في الممارسة العملية بطريقتين: أثناء الملاحظات والرحلات، عند تقديم معلومات حول عمل العمال في البيئة المباشرة، وعند تنظيم أنشطة العمل المشتركة مع البالغين.

إن كون الأعمال المتنوعة للكبار التي تتم باستمرار أمام الأطفال لها تأثير إيجابي على تربيتهم؛ فهم يشكلون أفكارًا حول هذا العمل، وأهميته الاجتماعية، واحترام العاملين. في الوقت نفسه، من الضروري إيقاظ الرغبة في العمل لدى الأطفال، والعمل بجد ومسؤولية، مثل البالغين.
إذا تمكن الأطفال من تلبية حاجتهم إلى النشاط، فأخذ على الأقل جزءا صغيرا في عمل البالغين، وتزداد عاطفية الملاحظة، لأنهم في عملية العمل يفهمون بشكل أفضل جوهر بعض الظواهر. بعد أن شعروا بفرحة جهد العمل، بعد أن شعروا بنتائج أفعالهم، سيقوم الأطفال بحماس خاص بتنفيذ واجبات صغيرة ومهام عمل في رياض الأطفال.
تتمثل مهمة المعلم في تنظيم مشاركة الأطفال في عمل البالغين أثناء الملاحظات والرحلات. يمكن القيام بذلك دائمًا تقريبًا؛ كل ما تحتاجه هو أن تكون قادرًا على العثور على أشكال وطرق لإشراك الأطفال في العمل المناسب لهم.
بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وأربع سنوات، فإن تنفيذ المهام مع مراقبة عمل البالغين أمر سهل الوصول إليه تمامًا وفي نفس الوقت ذو قيمة، لأنه يعدهم للعمل.
يشاهد الأطفال تنظيف الموقع في الخريف. لقد رأوا بوابًا يكنس الممرات ويجمع أوراق الشجر ويأخذهم إلى ساحة المرافق في عربة يدوية. يلاحظ المعلم فائدة هذا العمل للآخرين. يعبر الأطفال عن رغبتهم في المشاركة في تنظيف الموقع. يتم إعطاؤهم سلالًا صغيرة ويجمعون فيها الأوراق ويأخذونها إلى المكان المحدد. يريد الجميع وضع المزيد من الأوراق في سلتهم لتنظيف المنطقة بشكل أسرع وأفضل.
مراقبة عمل البواب والمشاركة فيه قدر الإمكان تحدد سلوك الأطفال: فهم يحاولون الحفاظ على النظام في المجموعة وفي الموقع، ولا يرمون القمامة.
شكل آخر من أشكال المشاركة في العمل هو التنظيم الخاص لنشاط العمل المشترك للبالغين والأطفال، أي عندما يجد شخص بالغ وطفل أنفسهم مشاركين في نفس عملية العمل. وفي هذه الحالة، لا يقتصر عمل الشخص البالغ على وظيفة المنظم، بل يعمل كشريك في العمل العام. المعنى التعليمي لإشراك الأطفال في العمل مع البالغين هو أنه أثناء القيام بهذه المهمة أو تلك، يشعرون بجهد العمل بشكل أكثر تحديدًا، حيث يرى الجميع أنفسهم كمساعد للبالغين، ويبدأون في فهم أهمية عملهم. وفي الوقت نفسه، يجب ألا ننسى الشرط الرئيسي - يجب أن يتوافق محتوى عمل الأطفال مع قدراتهم العمرية.
عند تنظيم العمل المشترك، يركز المعلم انتباه الأطفال قدر الإمكان على أنشطة عمل العمال وبيئتهم المباشرة.

كلما كبر الأطفال، زاد الدور القيادي للمعلم في تنظيم أنشطة عملهم. يصبح محتوى العمل أكثر تعقيدًا، ويشارك فيه عدد متزايد من الأطفال، ويجب على المعلم أن يعلمهم في نفس الوقت مهارات العمل ومهارات ثقافة العمل والعلاقات، وتنمية موقف الرعاية تجاه المواد والأدوات والمعدات، وتوجيه جهود الأطفال. لتحقيق الهدف، وما إلى ذلك. من ناحية أخرى، عندما يكبر الأطفال، يصبحون أكثر مهارة، وعمليًا، ومقتصدًا، ويحصل المعلم على الفرصة ليس فقط لتنظيم وتوجيه أنشطة عملهم، ولكن أيضًا للمشاركة بشكل متزايد. بنشاط في العمل المشترك معهم.
على سبيل المثال، عند تنظيم أنشطة مشتركة للأطفال للتحضير للدرس، يجري المعلم محادثة حول من سيفعل ماذا. يكتب على أوراق ويوزعها. ثم يقوم بتخمير المعجون وتبريده ويصبه الأطفال في أكواب. ويضعون أشكالًا هندسية على صواني يصنعون منها الزينة، ويوزعون الخرق، والقماش الزيتي، والفرش. يقوم المعلم أثناء قيامه بعمله بمراقبة المناوبين في نفس الوقت. على سبيل المثال، لاحظ أن أحد الأطفال كان يعمل بسرعة، ولكن ليس بعناية شديدة (وضع الأشكال الهندسية بإهمال، وعدم الاهتمام بعدد كافٍ أو مجموعة متنوعة من الألوان)، وأدلى على الفور بملاحظة، مذكراً إياهم بضرورة أداء واجباتهم بضمير حي . يوضح المعلم كيفية العمل - عدم التسرع، ولكن لا تتردد كثيرا، للقيام بكل شيء بعناية، بشكل صحيح، جميل.
من خلال التوزيع الصحيح لعمليات العمل، سيشارك الجميع بنشاط في النشاط، ويمكن للأطفال بسهولة اتباع مثال سلوك عمل شخص بالغ، مما يظهر الاستقلال. يتم استخدام هذا الشكل من تنظيم الأنشطة المشتركة على قدم المساواة (للبالغين والأطفال على حد سواء) عندما يكون المعلم واثقًا من أن الأطفال لديهم قدر كافٍ من المعرفة والمهارات والخبرة.
يشارك كبار أطفال ما قبل المدرسة في إنتاج المواد التعليمية. إنهم يقطعون الأشكال، ويصنعون أنماطًا لبناء المصنوعات الورقية، ويصنعون مواد مرئية لدروس العد (قص الأشكال، وصنع بطاقات العد).
ينظم المعلمون ذوو الخبرة مع الأطفال إصلاح الصناديق من ألعاب الطاولة المطبوعة. وأصعب ما في هذه العملية هو خياطة زوايا الصناديق الكرتونية، فيتولى المعلم هذا العمل. يجب على الأطفال بعد ذلك ورق الزوايا لإضفاء مظهر أنيق على الصندوق.
غالبًا ما يشارك الأطفال في أعمال إصلاح الألعاب.
يعد العمل المشترك بين الأطفال والمعلم في صنع الألعاب لألعاب لعب الأدوار أمرًا مثيرًا للاهتمام، نظرًا لأن إنتاجهم متاح للأطفال ونشاطهم منتشر على نطاق واسع. لا يمكن للبالغين إلا أن يبدأ العمل، وإشراك الأطفال فيه، ثم منحهم الفرصة للعمل بشكل مستقل.
لذلك، قرر الأطفال والمعلم أنه من أجل لعب البريد، من الضروري عمل حامل به نافذة، وأظرف، وطوابع، وبطاقات بريدية، ومجلات، وحقيبة ساعي البريد. يقوم المعلم بخياطة الحقيبة، ويقطع الأطفال صور الطوابع ويصنعون المظاريف. ثم يرى المعلم أن الجميع مشغولون، ويتوقف عن النشاط بهدوء، ويستمر في مراقبة الأطفال.
من المناسب تنظيم أنشطة مشتركة بين المعلم والأطفال عند صنع الألعاب والهدايا التذكارية من المواد الطبيعية والخشب والورق وعلب الثقاب وغيرها.
تظهر التجربة أن الجمع بين تصرفات البالغين والأطفال يمكن أن يكون بسيطًا وأكثر تعقيدًا. كل هذا يتوقف على محتوى النشاط المشترك وخبرة العمل السابقة والمهارات التي يتمتع بها الرجال. من الناحية العملية، يمكنك ملاحظة أن المعلم ينظم أنشطة مشتركة مع الأطفال أثناء تنظيف غرفة المجموعة أو المنطقة. في هذا الوقت، يجب على الشخص البالغ توفير جميع الظروف اللازمة للمسار الطبيعي لهذا النشاط. وهذا يعني أنه، اعتمادًا على مهارات الأطفال، يقوم المعلم إما بتوزيع العمل بنفسه أو يساعد في الاتفاق على من سيفعل ماذا؛ إما أنه ينظم مكان العمل بنفسه، أو يقوم الطلاب بذلك.
من ناحية أخرى، عند القيام بالوظائف التنظيمية، يجب على شخص بالغ أن يتذكر أنه في نفس الوقت مشارك مباشر في العمل الجماعي. لذلك، من الضروري توقع أي من الوظائف التنظيمية يمكنه الآن نقلها إلى الأطفال وأي منها على وجه التحديد. يمكن للمعلم مع الأطفال خياطة أو إصلاح الملابس للدمى، والكتب الغراء، وأحيانا أداء أنواع أخرى من العمل: تغيير الماء في الحوض، وإعادة زراعة النباتات الداخلية، ونقل الرمال إلى ساحة الرمل، وتنظيف الشرفة الأرضية، على الملعب الرياضي، تنظيف الأدوات.
من المهم جدًا ألا يتم عمل البالغين بمعزل عن الآخرين، أي أن البالغين لا يحتاجون إلى القيام بعملهم فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى جذب الأطفال وتوجيه أنشطتهم والتواصل معهم. عندما يهتم جميع البالغين بأداء عالي الجودة للعمل المشترك، فسوف يخبرون الأطفال أيضا كيف وما هو الأفضل القيام به. في إحدى الحالات، سوف يمتدحون الطفل، وفي الحالة الأخرى، على العكس من ذلك، سيشيرون إلى أن الطفل لا يؤخذ على محمل الجد بما فيه الكفاية، وسيكون مهتمًا بالعمل، وسيُظهر لهم النتيجة. قد يلاحظ البالغون عدم وجود دقة لدى بعض الأطفال، وموقف مهمل تجاه المعدات، وسوف يصححونهم في الوقت المناسب. عندما يعمل العديد من البالغين، يكون من الأسهل مراقبة أنشطة الأطفال وتنظيم عمل الجميع بعقلانية.
في فصل الشتاء، لإزالة الثلوج بعد تساقط الثلوج بغزارة أو عند تشييد المباني الثلجية، من المناسب أيضًا إشراك مربية وبواب وأولياء الأمور للعمل مع الأطفال.
لا يمكن للمعلم أن ينقل للآخرين، على الأقل مؤقتًا، مسؤولياته كقائد أو معلم لمجموعة من الأطفال. من خلال المشاركة في العمل المشترك، يجب عليه توجيه وتنظيم أنشطة عمل الأطفال.
إن خلق جو متفائل ومبهج من العمل المشترك والحفاظ عليه يساعد الأطفال على التعبير عن الفرح والرضا عن نتائج عملهم.
من الضروري التحدث كثيرًا عن الفوائد التي يجلبونها للبالغين من خلال المشاركة في العمل المشترك معهم. تدريجيًا، سيدرك الأطفال كيف يمكنهم مساعدة الآخرين، وجلب السعادة لهم، والاعتناء بهم. وبالتالي، فإن العمل المشترك للبالغين والأطفال هو أحد الأشكال الفعالة للغاية لتنظيم نشاط عمل الأطفال، مما يسمح لهم بتنمية الحب والاحترام للعمل والعاملين.

1. طلبات - هذا طلب من شخص بالغ موجه إلى طفل للقيام ببعض أعمال العمل. المهمة هي الشكل الأول لتنظيم نشاط العمل.

يمكن أن تكون مهام العمل:

- حسب شكل التنظيم -فرد، مجموعة فرعية، عام؛

- بلا مدة -قصيرة الأجل أو طويلة الأجل، دائمة أو لمرة واحدة؛

من خلال المهام، من الممكن حل المشكلات ليس فقط تعليم العمل، ولكن أيضا الأخلاقية والجسدية والعقلية والجمالية.

تُستخدم التعليمات في مجموعات المبتدئين من أجل:

الحفاظ على الاهتمام بالعمل، والرغبة في العمل؛

التدريب على مهارات العمل والقدرات؛

تنمية ثقة الأطفال بنقاط قوتهم وقدراتهم؛

إشباع الحاجة إلى التواصل مع الكبار؛

التحضير لأشكال أخرى من تنظيم العمل.

تعد مهام العمل في المجموعات العليا أكثر تعقيدًا من حيث المحتوى والتنفيذ ودرجة المسؤولية عن النتيجة. إلى جانب التعليمات التي تتضمن إجراءً واحدًا، يتم أيضًا استخدام تلك التي تتضمن العديد من الإجراءات المترابطة. من المهم جدًا أن يتعلم تلاميذ المدارس في المستقبل التفكير بشكل مستقل من خلال تنظيم عملهم وتسلسل تنفيذ المهام.

يمكن للمعلم أن يساعد بلباقة شديدة من خلال النصائح والتلميحات، ولكن تأكد من إظهار أن الطفل نفسه قادر على التفكير في كيفية تنفيذ المهمة، ومن أين سيبدأ، وما هي المواد والأدوات التي سيحتاجها، ومن أين سيحصل عليها لهم وأين سيتم تسليم بعد الانتهاء من العمل. يتم لفت الانتباه إلى الضمير ودقة التنفيذ وإكمال المهمة. يقدر المعلم بشكل خاص مظهر الإبداع والاختراع والرغبة في جلب الفرح للآخرين.

2. واجب يتضمن عمل طفل أو أكثر لصالح المجموعة بأكملها. في الخدمة، إلى حد أكبر من المهمة، يبرز التوجه الاجتماعي للعمل، والرعاية الحقيقية والعملية للعديد من الأطفال (واحد) للآخرين. لذلك، يساهم هذا النموذج في تنمية المسؤولية والموقف الإنساني والرعاية تجاه الناس والطبيعة.

في ممارسة ما قبل المدرسة، أصبح الواجب في المقصف وفي "ركن الطبيعة" وفي التحضير للفصول الدراسية أمرًا تقليديًا بالفعل. يهتم المعلم بسرعة ونوعية العمل. وهو يقدر بشكل خاص مظاهر الإبداع ورغبة الطفل في جلب الفرح للآخرين من خلال عمله.

يساهم الواجب في الإدماج المنهجي للأطفال في عملية العمل.

وتختلف مدة الخدمة حسب نوع العمل وأعمار الأطفال والغرض التعليمي.

في بعض الأحيان ينجرف المعلمون في هذا الشكل من تنظيم العمل ويوسعون أنواعه بشكل غير معقول. لا ينبغي أن يتم ذلك. يتحول هذا النوع من النشاط إلى سيطرة بعض الأطفال على سلوك الآخرين. يتضرر التطور الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة، ويضيع المعنى الرئيسي للواجب - رعاية الآخرين.

3. العمل المشترك والمشترك والجماعي يساهم في المقام الأول في حل مشاكل التربية الأخلاقية. يتم توحيد مهارات وقدرات العمل المكتسبة بالفعل، ويتم تعلم مهارات جديدة، كما كان من قبل، بشكل فردي. لا ينبغي للمعلم أن يدخل في محتوى العمل العام شيئًا لا يعرف الأطفال كيفية القيام به بعد.

يخلق العمل العام والمشترك والجماعي بشكل خاص ظروفًا مواتية لتنمية قدرة الأطفال على تنسيق أفعالهم ومساعدة بعضهم البعض وتحديد وتيرة موحدة للعمل وما إلى ذلك.

يوحد العمل المشترك والمشترك والجماعي الهدف الموجه اجتماعياأنشطة الأطفال. وهذا يعني أن نتيجة العمل تكون دائمًا مفيدة للجميع.

العمل العاميتضمن تنظيم عمل الأطفال بحيث يؤدي كل طفل، بهدف مشترك، جزءًا من العمل بشكل مستقل.

العمل المشتركينطوي على تفاعل الأطفال، واعتماد كل منهم على وتيرة ونوعية عمل الآخرين. الهدف، كما هو الحال في العمل المشترك، هو نفسه.

الجماعيةيمكن للمرء أن يطلق على هذا الشكل من تنظيم العمل، حيث يقوم الأطفال، إلى جانب العمال، أيضًا بحل المشكلات الأخلاقية: فهم يتفقون على تقسيم العمل، ويساعدون بعضهم البعض إذا لزم الأمر، و"الخوف" على جودة العمل المشترك المشترك. يُطلق على الشكل الجماعي اسم جماعي لأنه يساهم في التربية الهادفة للعلاقات الجماعية.

لذلك، ليس كل عمل مشترك، ولا حتى كل عمل مشترك، جماعيًا. لكن كل عمل جماعي مشترك ومشترك. من المهم أن يدرك المعلم ذلك جيدًا ويعرف كيفية تنظيم العمل الجماعي الحقيقي للأطفال.

العمل المشترك ممكن بالفعل في المجموعة المتوسطة من مؤسسة ما قبل المدرسة، والعمل المشترك والجماعي - في المدرسة الثانوية والمدرسة الإعدادية. يتم تسهيل الحفاظ على اهتمام الأطفال بالعمل الجماعي من خلال القبول الواعي لدوافعه والغرض منه. تقليديا، يتم تنظيم العمل الجماعي مرة واحدة في الأسبوع.

إذا تم إشراك الأطفال في عمل مشترك ويمكن الوصول إليه مع البالغين، فإنهم يعملون برغبة أكبر، ويسعون جاهدين للقيام بالمهمة بشكل أفضل وبذل المزيد من الجهد. ويفسر ذلك حقيقة أنهم يتأثرون بشدة بمثال الآخرين، حيث تنكشف علاقة العمل حقًا. ولهذا السبب من المهم أخذ هذا العامل في الاعتبار واستخدامه لغرس موقف إيجابي تجاه العمل لدى الأطفال، وتكوين الصفات الأخلاقية، والعلاقات الإيجابية في عملية العمل.
يتم تحقيق إدراج الأطفال في عمل البالغين في الممارسة العملية بطريقتين: أثناء الملاحظات والرحلات، عند تقديم معلومات حول عمل العمال في البيئة المباشرة، وعند تنظيم أنشطة العمل المشتركة مع البالغين.

إن كون الأعمال المتنوعة للكبار التي تتم باستمرار أمام الأطفال لها تأثير إيجابي على تربيتهم؛ فهم يشكلون أفكارًا حول هذا العمل، وأهميته الاجتماعية، واحترام العاملين. في الوقت نفسه، من الضروري إيقاظ الرغبة في العمل لدى الأطفال، والعمل بجد ومسؤولية، مثل البالغين.
إذا تمكن الأطفال من تلبية حاجتهم إلى النشاط، فأخذ على الأقل جزءا صغيرا في عمل البالغين، وتزداد عاطفية الملاحظة، لأنهم في عملية العمل يفهمون بشكل أفضل جوهر بعض الظواهر. بعد أن شعروا بفرحة جهد العمل، بعد أن شعروا بنتائج أفعالهم، سيقوم الأطفال بحماس خاص بتنفيذ واجبات صغيرة ومهام عمل في رياض الأطفال.
تتمثل مهمة المعلم في تنظيم مشاركة الأطفال في عمل البالغين أثناء الملاحظات والرحلات. يمكن القيام بذلك دائمًا تقريبًا؛ كل ما تحتاجه هو أن تكون قادرًا على العثور على أشكال وطرق لإشراك الأطفال في العمل المناسب لهم.
بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنتين وأربع سنوات، فإن تنفيذ المهام مع مراقبة عمل البالغين أمر سهل الوصول إليه تمامًا وفي نفس الوقت ذو قيمة، لأنه يعدهم للعمل.
يشاهد الأطفال تنظيف الموقع في الخريف. لقد رأوا بوابًا يكنس الممرات ويجمع أوراق الشجر ويأخذهم إلى ساحة المرافق في عربة يدوية. يلاحظ المعلم فائدة هذا العمل للآخرين. يعبر الأطفال عن رغبتهم في المشاركة في تنظيف الموقع. يتم إعطاؤهم سلالًا صغيرة ويجمعون فيها الأوراق ويأخذونها إلى المكان المحدد. يريد الجميع وضع المزيد من الأوراق في سلتهم لتنظيف المنطقة بشكل أسرع وأفضل.
مراقبة عمل البواب والمشاركة فيه قدر الإمكان تحدد سلوك الأطفال: فهم يحاولون الحفاظ على النظام في المجموعة وفي الموقع، ولا يرمون القمامة.
شكل آخر من أشكال المشاركة في العمل هو التنظيم الخاص لنشاط العمل المشترك للبالغين والأطفال، أي عندما يجد شخص بالغ وطفل أنفسهم مشاركين في نفس عملية العمل. وفي هذه الحالة، لا يقتصر عمل الشخص البالغ على وظيفة المنظم، بل يعمل كشريك في العمل العام. المعنى التعليمي لإشراك الأطفال في العمل مع البالغين هو أنه أثناء القيام بهذه المهمة أو تلك، يشعرون بجهد العمل بشكل أكثر تحديدًا، حيث يرى الجميع أنفسهم كمساعد للبالغين، ويبدأون في فهم أهمية عملهم. وفي الوقت نفسه، يجب ألا ننسى الشرط الرئيسي - يجب أن يتوافق محتوى عمل الأطفال مع قدراتهم العمرية.
عند تنظيم العمل المشترك، يركز المعلم انتباه الأطفال قدر الإمكان على أنشطة عمل العمال وبيئتهم المباشرة.

كلما كبر الأطفال، زاد الدور القيادي للمعلم في تنظيم أنشطة عملهم. يصبح محتوى العمل أكثر تعقيدًا، ويشارك فيه عدد متزايد من الأطفال، ويجب على المعلم أن يعلمهم في نفس الوقت مهارات العمل ومهارات ثقافة العمل والعلاقات، وتنمية موقف الرعاية تجاه المواد والأدوات والمعدات، وتوجيه جهود الأطفال. لتحقيق الهدف، وما إلى ذلك. من ناحية أخرى، عندما يكبر الأطفال، يصبحون أكثر مهارة، وعمليًا، ومقتصدًا، ويحصل المعلم على الفرصة ليس فقط لتنظيم وتوجيه أنشطة عملهم، ولكن أيضًا للمشاركة بشكل متزايد. بنشاط في العمل المشترك معهم.
على سبيل المثال، عند تنظيم أنشطة مشتركة للأطفال للتحضير للدرس، يجري المعلم محادثة حول من سيفعل ماذا. يكتب على أوراق ويوزعها. ثم يقوم بتخمير المعجون وتبريده ويصبه الأطفال في أكواب. ويضعون أشكالًا هندسية على صواني يصنعون منها الزينة، ويوزعون الخرق، والقماش الزيتي، والفرش. يقوم المعلم أثناء قيامه بعمله بمراقبة المناوبين في نفس الوقت. على سبيل المثال، لاحظ أن أحد الأطفال كان يعمل بسرعة، ولكن ليس بعناية شديدة (وضع الأشكال الهندسية بإهمال، وعدم الاهتمام بعدد كافٍ أو مجموعة متنوعة من الألوان)، وأدلى على الفور بملاحظة، مذكراً إياهم بضرورة أداء واجباتهم بضمير حي . يوضح المعلم كيفية العمل - عدم التسرع، ولكن لا تتردد كثيرا، للقيام بكل شيء بعناية، بشكل صحيح، جميل.
من خلال التوزيع الصحيح لعمليات العمل، سيشارك الجميع بنشاط في النشاط، ويمكن للأطفال بسهولة اتباع مثال سلوك عمل شخص بالغ، مما يظهر الاستقلال. يتم استخدام هذا الشكل من تنظيم الأنشطة المشتركة على قدم المساواة (للبالغين والأطفال على حد سواء) عندما يكون المعلم واثقًا من أن الأطفال لديهم قدر كافٍ من المعرفة والمهارات والخبرة.
يشارك كبار أطفال ما قبل المدرسة في إنتاج المواد التعليمية. إنهم يقطعون الأشكال، ويصنعون أنماطًا لبناء المصنوعات الورقية، ويصنعون مواد مرئية لدروس العد (قص الأشكال، وصنع بطاقات العد).
ينظم المعلمون ذوو الخبرة مع الأطفال إصلاح الصناديق من ألعاب الطاولة المطبوعة. وأصعب ما في هذه العملية هو خياطة زوايا الصناديق الكرتونية، فيتولى المعلم هذا العمل. يجب على الأطفال بعد ذلك ورق الزوايا لإضفاء مظهر أنيق على الصندوق.
غالبًا ما يشارك الأطفال في أعمال إصلاح الألعاب.
يعد العمل المشترك بين الأطفال والمعلم في صنع الألعاب لألعاب لعب الأدوار أمرًا مثيرًا للاهتمام، نظرًا لأن إنتاجهم متاح للأطفال ونشاطهم منتشر على نطاق واسع. لا يمكن للبالغين إلا أن يبدأ العمل، وإشراك الأطفال فيه، ثم منحهم الفرصة للعمل بشكل مستقل.
لذلك، قرر الأطفال والمعلم أنه من أجل لعب البريد، من الضروري عمل حامل به نافذة، وأظرف، وطوابع، وبطاقات بريدية، ومجلات، وحقيبة ساعي البريد. يقوم المعلم بخياطة الحقيبة، ويقطع الأطفال صور الطوابع ويصنعون المظاريف. ثم يرى المعلم أن الجميع مشغولون، ويتوقف عن النشاط بهدوء، ويستمر في مراقبة الأطفال.
من المناسب تنظيم أنشطة مشتركة بين المعلم والأطفال عند صنع الألعاب والهدايا التذكارية من المواد الطبيعية والخشب والورق وعلب الثقاب وغيرها.
تظهر التجربة أن الجمع بين تصرفات البالغين والأطفال يمكن أن يكون بسيطًا وأكثر تعقيدًا. كل هذا يتوقف على محتوى النشاط المشترك وخبرة العمل السابقة والمهارات التي يتمتع بها الرجال. من الناحية العملية، يمكنك ملاحظة أن المعلم ينظم أنشطة مشتركة مع الأطفال أثناء تنظيف غرفة المجموعة أو المنطقة. في هذا الوقت، يجب على الشخص البالغ توفير جميع الظروف اللازمة للمسار الطبيعي لهذا النشاط. وهذا يعني أنه، اعتمادًا على مهارات الأطفال، يقوم المعلم إما بتوزيع العمل بنفسه أو يساعد في الاتفاق على من سيفعل ماذا؛ إما أنه ينظم مكان العمل بنفسه، أو يقوم الطلاب بذلك.
من ناحية أخرى، عند القيام بالوظائف التنظيمية، يجب على شخص بالغ أن يتذكر أنه في نفس الوقت مشارك مباشر في العمل الجماعي. لذلك، من الضروري توقع أي من الوظائف التنظيمية يمكنه الآن نقلها إلى الأطفال وأي منها على وجه التحديد. يمكن للمعلم مع الأطفال خياطة أو إصلاح الملابس للدمى، والكتب الغراء، وأحيانا أداء أنواع أخرى من العمل: تغيير الماء في الحوض، وإعادة زراعة النباتات الداخلية، ونقل الرمال إلى ساحة الرمل، وتنظيف الشرفة الأرضية، على الملعب الرياضي، تنظيف الأدوات.
من المهم جدًا ألا يتم عمل البالغين بمعزل عن الآخرين، أي أن البالغين لا يحتاجون إلى القيام بعملهم فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى جذب الأطفال وتوجيه أنشطتهم والتواصل معهم. عندما يهتم جميع البالغين بأداء عالي الجودة للعمل المشترك، فسوف يخبرون الأطفال أيضا كيف وما هو الأفضل القيام به. في إحدى الحالات، سوف يمتدحون الطفل، وفي الحالة الأخرى، على العكس من ذلك، سيشيرون إلى أن الطفل لا يؤخذ على محمل الجد بما فيه الكفاية، وسيكون مهتمًا بالعمل، وسيُظهر لهم النتيجة. قد يلاحظ البالغون عدم وجود دقة لدى بعض الأطفال، وموقف مهمل تجاه المعدات، وسوف يصححونهم في الوقت المناسب. عندما يعمل العديد من البالغين، يكون من الأسهل مراقبة أنشطة الأطفال وتنظيم عمل الجميع بعقلانية.
في فصل الشتاء، لإزالة الثلوج بعد تساقط الثلوج بغزارة أو عند تشييد المباني الثلجية، من المناسب أيضًا إشراك مربية وبواب وأولياء الأمور للعمل مع الأطفال.
لا يمكن للمعلم أن ينقل للآخرين، على الأقل مؤقتًا، مسؤولياته كقائد أو معلم لمجموعة من الأطفال. من خلال المشاركة في العمل المشترك، يجب عليه توجيه وتنظيم أنشطة عمل الأطفال.
إن خلق جو متفائل ومبهج من العمل المشترك والحفاظ عليه يساعد الأطفال على التعبير عن الفرح والرضا عن نتائج عملهم.
من الضروري التحدث كثيرًا عن الفوائد التي يجلبونها للبالغين من خلال المشاركة في العمل المشترك معهم. تدريجيًا، سيدرك الأطفال كيف يمكنهم مساعدة الآخرين، وجلب السعادة لهم، والاعتناء بهم. وبالتالي، فإن العمل المشترك للبالغين والأطفال هو أحد الأشكال الفعالة للغاية لتنظيم نشاط عمل الأطفال، مما يسمح لهم بتنمية الحب والاحترام للعمل والعاملين.

يعد التعليم باستخدام مثال عمل البالغين أحد أهم مهام مؤسسة ما قبل المدرسة. المهمة العاجلة في الوقت الحاضر هي تشكيل توجه ونشاط عمل مشترك من خلال التنظيم السليم للعمل المشترك بين الأطفال والكبار.

مراقبة عمل البالغين، وقراءة الأعمال الفنية عن العمل، والنظر في اللوحات حول هذا الموضوع - وهذا هو الأساس الذي يشكل أفكار الأطفال حول محتوى مفاهيم "المجتهد" و "المسؤول".

يواجه عمل رياض الأطفال صعوباته الخاصة في تنفيذ التعليم العمالي: فجزء كبير من عمل البالغين لا يتم أمام الأطفال. لذلك، من الضروري إيجاد طرق وأشكال لتقريب عمل البالغين العاملين في رياض الأطفال منهم، وتكثيف تأثيره على تنمية مهارات العمل لدى الأطفال، وتحديد شروط التأثير الأكثر فعالية لمثال الكبار، وكذلك تحديد مبادئ وأشكال ومحتوى عمل البالغين الذي يتم إجراؤه بحضور الأطفال أو الأطفال معهم.

لتحقيق ذلك، هناك طرق مختلفة: تقريب الأطفال من عمل البالغين، وتقريب عمل البالغين من الأطفال، وأخيرا النشاط المشترك للبالغين والأطفال.

تُمارس الطريقة الأولى على نطاق واسع في رياض الأطفال - وهي عبارة عن عرض منظم خصيصًا لعمل البالغين للأطفال أثناء الفصول الدراسية والملاحظات والزيارات المنظمة إلى المطبخ والمخزن ومكتب الطبيب وما إلى ذلك. ويظهر الأطفال وهم يطبخون ويغسلون الملابس ويصلحون الملابس ويخيطونها وتنظيف المنطقة وإصلاح الأثاث والألعاب وما إلى ذلك.

تعتبر ملاحظات عمل البالغين في رياض الأطفال ذات أهمية تعليمية كبيرة: فهي توضح أفكار الأطفال، وتوقظ الفضول والاهتمام بأنشطة البالغين، وتساهم في تنمية الموقف الإيجابي واحترام عملهم.

إدراكًا لقيمة الملاحظات الخاصة بالعمل، لا تزال بحاجة إلى استكمالها بوسائل أكثر نشاطًا للتأثير على نمو الطفل. من الضروري تقريب عمل البالغين من الأطفال قدر الإمكان. يُنصح بفعل كل ما هو ممكن من الناحية الصحية والتربوية بحضور الأطفال. إن العمل الذي يتم بشكل منهجي وطبيعي أمام الأطفال عادة ما يجذب انتباههم ويثير الرغبة في التصرف بأنفسهم، وتقليد البالغين. يمكن للبالغين تفعيل تأثير مثاله، وإشراك الأطفال في العمل وتنظيمه كعمل مشترك.

إلى أي مدى يمكن تنظيم عمل البالغين مع الأطفال وحتى معهم، ما الذي يعطيه هذا من الناحية التعليمية وما هي المبادئ والمحتوى المحدد وأشكال هذا النشاط المشترك للبالغين والأطفال؟

عندما نتحدث عن عمل الكبار بحضور الأطفال، فإننا نعني العمل الذي يكون فيه عمل الأطفال واضحًا تمامًا إما نتيجة العمل (الشيء المنجز، والأمام والنظافة بعد التنظيف والغسيل وغيرها)، أو محددًا أعمال العمل (حفر الأرض وإطعام الحيوانات وما إلى ذلك).

نعني بالعمل المشترك مثل هذا النشاط بين البالغين والأطفال، عندما لا يعمل المعلم (وغيرهم من البالغين) كشخص ينظم ويوجه عمل الأطفال فحسب، بل أيضًا كمشارك مباشر في عملية العمل.

يتأثر الأطفال، وخاصة الأطفال الأصغر سنا ومتوسطي العمر، بشدة بمثال الأعمال المنزلية للبالغين (التنظيف والطبخ وما إلى ذلك)، وكذلك تصرفات مختلفة للعاملين الطبيين (الممرضات والأطباء). هذا العمل مفهوم للأطفال، لأنه يهدف إلى تلبية احتياجاتهم الشخصية، وهناك العديد من الإجراءات المثيرة للاهتمام فيه، ويمكن ملاحظتها في كثير من الأحيان. يحتوي على العديد من النقاط التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بسلوك الأطفال أنفسهم في الحفاظ على النظافة والنظام والالتزام بقواعد النظافة. تظهر ألعاب الأطفال أنهم يقلدون عمل البالغين بمبادرة منهم.

من المهم لمعلم المجموعة الأصغر سنا الاستفادة القصوى من مثال سلوك العمل للعاملين في رياض الأطفال، وخاصة المعلم المساعد. هذا هو الشخص المقرب من الأطفال، الذي يشعرون برعايته كل يوم، ويتم عمله بشكل منهجي أمام أعينهم.

هذا العمل مرئي ومفهوم سواء من حيث طبيعة الإجراءات أو من حيث النتائج الملموسة بوضوح، فهو يحتوي على العديد من العناصر القريبة من المهارات التي يتم تدريسها للأطفال (على سبيل المثال، مهارات الحفاظ على النظافة والنظام). ومع ذلك، المثال في حد ذاته لا يكفي. إذا قام مساعد المعلم بشيء غير عادي، فإن الأطفال ينتبهون إليه (غسل النوافذ، تنظيف السجاد بالمكنسة الكهربائية)، ولكن بمجرد تكرار هذه العمليات عدة مرات، يتوقف الأطفال عن ملاحظتها. لذلك، كل ما يحتمل أن يكون موجودا في عمل شخص بالغ (في هذه الحالة، في عمل مربية) ليس له تأثير واضح على الأطفال.

لا يزال من الصعب على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات استخلاص شيء مفيد من مثال أنشطة الآخرين. يقوم الشخص البالغ بإشراك الأطفال في عملية العمل، ويعطيهم تعليمات ممكنة ويؤسس للتعاون الأساسي. عندما تتاح للطفل الفرصة للعمل بنشاط بمفرده، يتلقى أفكارا أكثر دقة واكتمالا حول عمل البالغين ويبدأ في تقليدهم.

على سبيل المثال، أثناء التنظيف الصباحي، تطلب المربية من الأطفال جلب الماء في إبريق سقي صغير، ومسح أوراق النباتات أو الألعاب، وما إلى ذلك. ولا يعد المعلم المساعد مجرد منظم لعمالة الأطفال، ولكنه يعمل مع الأطفال، القيام بالجزء الأكبر من العمل والمهام الأكثر تعقيدًا. وبما أن طفلين أو ثلاثة أطفال يعملون في مكان قريب، فيمكنها مراقبة تصرفاتهم والقيام بعملها في نفس الوقت. وبالتالي، يمكن للمدرس المساعد التأثير على الأطفال بالقدوة الشخصية وفي الوقت نفسه يصبح منظمًا لمجموعة صغيرة من الأطفال، ويعلمهم العمل بأنفسهم. ومن الصعب على المعلم أن يفعل كل هذا في نفس الوقت لتعليم جميع الأطفال المهارات وتنظيم عملهم والمشاركة في العمل بأنفسهم. بالنسبة للمعلم المساعد، الذي يكون على اتصال مع عدد قليل من الأطفال في نفس الوقت، يكون هذا ممكنًا. ولكن لهذا من الضروري أن تتلقى التعليمات المناسبة من المعلم.

ما هو نوع التأثير التربوي الذي يحدثه تعاون المعلم المساعد مع الأطفال وتحت أي ظروف سيكون فعالاً؟

يتأثر الأطفال بشكل كبير بالموقف العاطفي للبالغين تجاه العمل. إن وتيرة عمل المعلمة المساعدة المبهجة والحيوية واجتهادها تثير رغبة الأطفال في العمل. ولكن حتى المثال الجيد جدًا للمربية لا يؤثر دائمًا على سلوك الأطفال، وذلك بسبب عدم استقرار انتباههم وعدم قدرتهم على عزل ما هو مهم. من الضروري بطرق مختلفة جذب انتباه الطفل إلى خصوصيات الإجراءات التي يقوم بها الشخص البالغ. وهنا تلعب التفسيرات اللفظية لأفعالهم دورًا مهمًا للبالغين، مما يساعد الطفل على فهم طبيعة الأفعال بشكل أفضل، بمعنى العمل.

على سبيل المثال، التحدث مهم جدًا عند العمل مع الأطفال الصغار. ولكن في كثير من الأحيان هذه التقنية غير المباشرة ليست كافية. من الضروري توجيه انتباه الأطفال إلى الإجراء الذي يقوم به الشخص البالغ. تقول المعلمة: "انظري، كيف تنظف العمة شورا الزجاج، فهو يلمع ويتألق"، "انظري كيف أحمل الفرشاة. فهكذا تكنس الفتات."

إن العمل الذي يميز منطقة معينة، والذي يحدث غالبًا على مرأى ومسمع من الأطفال، يشكل البيئة التي يمكن للأطفال أن يرسموا منها باستمرار قدوة. يجب ألا نغفل حقيقة أن الآباء وغيرهم من الأشخاص المقربين من الأطفال غالبًا ما يشاركون في هذا العمل؛ فهذا يعزز انطباعات الأطفال التي يتلقونها في رياض الأطفال

لا تعتمد الفعالية التعليمية للتعرف على العمل على نوع العمل الذي تتم ملاحظته فحسب، بل تعتمد أيضًا على جوانبه التي يتم توجيه انتباه الأطفال إليها. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى النظام العام والعمل المدروس بعناية وتماسك العمل والمساعدة المتبادلة والموقف المحب تجاه المهمة. لذلك يبدأ الأطفال تدريجيًا في فهم معنى العمل. يرون نتائجه وهم مشحونون بحماسه. عند اختيار أنواع العمل للأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، من الضروري الاسترشاد بالمبادئ التالية:

يجب أن يكون العمل طبيعيًا وضروريًا وحيويًا للأطفال؛

ويجب أن تكون مقبولة من الناحية التربوية والصحية العامة؛

وينبغي أن تسمح للأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال بأن تتم بسهولة وبشكل طبيعي، مع تقسيم معروف لوظائف كل مشارك.

تعد الطبيعة والغرض الحيوي للعمل من أهم الشروط للتنظيم الناجح للأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، والتي يمكن تنفيذها في عملية العمل اليومي، والعمل في الطبيعة، والعمل في صيانة الألعاب والأنشطة. في هذه الحالة، من المهم أن تأخذ في الاعتبار مدى ملاءمة العمل الذي يتطلب حمولة ثقيلة، ومواقف غير مريحة، وإجهاد العين، وكذلك إجراءات رتيبة للغاية.

الشرط الأخير هو تنفيذ التقسيم الطبيعي للعمل بين البالغين والأطفال. ولذلك ينبغي أن يكون العمل

عمليات أكثر تعقيدًا أو تتطلب عمالة أكثر كثافة يمكن للأطفال القيام بها. إذا لم يكن الأمر كذلك، فلن ينجح العمل المشترك: إما أن يعمل الكبار، ويشاهد الأطفال، أو على العكس من ذلك، فإن الأطفال يفعلون كل شيء، وينظم الكبار عملهم ويوجههم. يمكن أن يحدث كلاهما في الحياة، لكن هذا لم يعد عملاً مشتركًا.

في عملية العمل المشترك، من المهم ليس فقط تقسيم العمل حسب محتواه، ولكن أيضًا هذا المزيج من مستويات نشاط البالغين والأطفال، ودرجة مشاركتهم في العمل، مما يسهل على الطفل استعارة تجربة شيوخه وفي نفس الوقت تشجعه على الاستقلال في العمل. تظهر التجربة أن الجمع الفعال تربويًا بين الأنشطة بين البالغين والأطفال عند القيام بالعمل معًا يمكن أن يتخذ أشكالًا مختلفة.

يصبح الأطفال أكثر نشاطًا عندما يبدأ شخص بالغ العمل، ويجذب الأطفال إليه تدريجيًا، ثم يمنحهم الفرصة للتصرف بمفردهم. على سبيل المثال، يتم جرف الأوراق والفروع على المروج، ويحملها الأطفال على نقالات. عندما يشارك الأطفال في عملهم، يبتعد المعلم بهدوء. يستمر الأطفال في العمل. وطبيعة تصرفاتهم تشير بوضوح إلى تقليد المعلم. يراقب المعلم الأطفال من بعيد.

في عدد من الحالات، هناك مزيج أكثر تعقيدا من تصرفات البالغين والأطفال: يبدأ البالغون العمل، ثم يتصرف الأطفال، ثم كلاهما في نفس الوقت.

إن الدور التنظيمي للمعلم في العمل الجماعي مع توزيع العمل أكثر مسؤولية. وعليه توزيع العمل وتوفير شروط تنفيذه ومراقبة الأطفال وتوجيه أعمالهم بسرعة. يتم تقليل إمكانية التعاون المباشر مع الأطفال بشكل حاد، خاصة عند العمل مع أطفال المجموعات الأصغر سنا. ولضمان هذا التعاون، يحتاج المعلم إلى جذب مساعدين يشاركونه القيادة التنظيمية والتربوية للأطفال. إذا تم تقسيم الأطفال إلى مجموعتين أو ثلاث مجموعات فرعية تعمل في وقت واحد، فإن البالغين قادرون تماما على الإشراف عليهم وفي نفس الوقت القيام بجزء من العمل.

تختلف نسبة العمل مع الأطفال وإدارة مجموعة متنوعة من الأنشطة حسب عمر الأطفال الذين يتم تنفيذ العمل معهم وطبيعة العمل المحددة. في المجموعات الأصغر سنا، تهيمن الوظيفة التنظيمية والتربوية للبالغين. في المجموعات المتوسطة والكبيرة، تعتمد قدرة البالغين على أداء جزء من العمل على طبيعة عملية العمل وقدرتها وتعقيدها.

يعد الاختيار الماهر لمحتوى الفصول الدراسية للتعرف على البيئة عاملاً مهمًا للغاية في خلق توجه عمل إيجابي لدى الأطفال. في الوقت نفسه، من المهم للغاية كيفية إحضار هذا المحتوى إلى وعي الأطفال، ما هي التقنيات التي يستخدمها المعلم.

عند تعريف الأطفال بعمل البالغين، يستخدم المعلمون، كقاعدة عامة، الأساليب المرئية، ودمجها بمهارة مع اللفظي (المحادثات والقصص)؛ وقد تزيد نسبة الأخير عند العمل مع الأطفال الأكبر سنا.

تلعب قراءة الأعمال الخيالية دورًا مهمًا في تشكيل توجهات عمل الأطفال. بعاطفته وصوره وحيويته، يصيب كتاب الأطفال الأطفال بحماس العمل: فهو يوقظ الاهتمام واحترام العمل والرغبة في تقليد الأبطال مثلهم للعمل بشكل جيد. تترك صور الأبطال المتواضعين من أعمال إس مارشاك انطباعًا لا يمحى على الأطفال - رجل الإطفاء كوزما ("النار")، ساعي البريد ("البريد")، س. ميخالكوف - العم ستيوبا الشرطي.

يتحدث V. Mayakovsky بشكل مدهش وببساطة وعمق مع الأطفال عن عمل نجار ونجار ومهندس وطبيب وعامل وموصل وسائق وطيار، مما يقود الأطفال إلى فكرة أن "عمل الجميع هو هناك حاجة إليه بالتساوي" وأن "ما لا يفعله المرء إذا فعله، سنفعله معًا".

في السنوات الأخيرة، أنشأ كتاب أطفالنا عددا كبيرا من الأعمال حول العمل.

أكثر الطرق فعالية لتعريف الأطفال بعمل البالغين هي الملاحظات والرحلات. من المهم جدًا اختيار أنواع العمل ذات القيمة التعليمية والتي يكون محتواها مفهومًا للأطفال ويجعلهم يرغبون في تقليدها.

عند تعريف الأطفال بالصعوبة، من المهم جدًا أن تكون تدريجيًا في توسيع المعلومات. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن وفرة الانطباعات تؤدي إلى حقيقة أن الأطفال يتلقون معلومات سطحية مجزأة لها تأثير ضئيل على تكوين الموقف الصحيح تجاه العمل وعلى تطوير مهارات وقدرات العمل. في عملية الملاحظات، من الضروري إعطاء كمية صغيرة من المعلومات، وتوسيعها وتعميقها تدريجيا، واستكمال ما هو معروف بالمعرفة الجديدة، وتعزيز القديم. فقط مع هذا التعميق التدريجي للأطفال إلى ظاهرة يمكن التعرف عليها، يمكنهم تطوير الأفكار الصحيحة حول العمل، والموقف الصحيح تجاهه.

يمكن تتبع التوسع التدريجي وتعميق معرفة الأطفال حول عمل البالغين من خلال مثال الملاحظات المتكررة مع الأطفال حول تشييد مبنى سكني. لأول مرة، يلاحظ الأطفال عمل البنائين - وضع الجدران، ووضع الطوب. في الرحلة التالية، رأى الأطفال تقدم البناء - المنزل "نما". ثم شاهدوا كيف يعمل النجارون، والزجاج، وعمال بناء الأسقف، والرسامون. والآن، نتيجة للعمل المنسق الشامل، أصبح المنزل جاهزا.

تبين أن ملاحظات عمل البالغين فعالة بشكل خاص في الحالات التي تكون فيها المادة المعرفية غنية عاطفيا، وتكشف عن جمال العمل، وتثير شعورا بالإعجاب لدى الأطفال. كل هذا يؤثر على سلوك الأطفال وموقفهم تجاه الناس والأشياء.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرون بالفعل على فهم أساسي للفوائد الاجتماعية لعملهم. إنهم فخورون بأنهم يشاركون في العمل المشترك مع البالغين، ويشعرون بالرضا من حقيقة أنهم يساهمون أيضًا بشيء ما في الاقتصاد العام لرياض الأطفال ويساعدون البالغين.

الأطفال الذين لن يستمتعوا بعملية العمل فحسب، بل سيشعرون أيضًا بفوائدها لأنفسهم وللآخرين، من أجل قضية مشتركة، سيقدرون عمل البالغين أكثر. سوف يطورون تدريجياً الاستعداد النفسي للعمل.