يخطط:

مقدمة

الخصائص العامة لمفهوم "التفكير": أنواعه، عملياته، أشكال التفكير

خصوصيات التفكير لمرحلة ما قبل المدرسة

مشكلة تنمية التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة

خاتمة

مقدمة

التفكير هو أساس التعلم، وبالتالي فإن تطوير أنواع مختلفة من التفكير والعمليات العقلية يعتبر تقليديا بمثابة الأساس للأنشطة التعليمية.

خلال سن ما قبل المدرسة، تتميز غلبة أشكال التفكير المجازية (البصرية الفعالة والمرئية المجازية). في هذا الوقت، تم وضع أساس الذكاء. يبدأ التفكير المفاهيمي أيضًا في التطور.

ومع ذلك، فإن الدور الرائد في النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة يسنده علماء النفس المنزليون إلى التفكير البصري المجازي. يعد مستوى تطور التفكير المجازي البصري الذي تم تحقيقه في سن ما قبل المدرسة أمرًا ضروريًا لكامل حياة الشخص اللاحقة. يعد التفكير المجازي البصري، باعتباره تكوينًا نفسيًا جديدًا لسن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا، بمثابة المساهمة الرئيسية التي تقدمها مرحلة ما قبل المدرسة في عملية النمو العقلي الشاملة. تحدد درجة تطور التفكير البصري المجازي إلى حد كبير نجاح التعليم الإضافي للطفل في المدرسة وتحدد مدى استعداده لتنمية التفكير المنطقي اللفظي.

1. الخصائص العامة لمفهوم "التفكير": أنواعه، عملياته، أشكال التفكير

لا يرى الشخص العالم من حوله فحسب، بل يريد أيضا فهمه. الفهم يعني اختراق جوهر الأشياء والظواهر ومعرفة أهم الأشياء الأساسية فيها. يتم توفير الفهم من خلال العملية العقلية المعرفية الأكثر تعقيدًا والتي تسمى التفكير.

إن القدرة على التفكير هي تاج التطور التطوري والتاريخي للعمليات المعرفية البشرية. بفضل التفكير المفاهيمي، قام الإنسان بتوسيع حدود وجوده بلا حدود، والتي حددتها قدرات العمليات المعرفية ذات المستوى "الأدنى" - الإحساس والإدراك والتمثيل.

لذا فإن معرفتنا للواقع الموضوعي تبدأ بالأحاسيس والإدراك. ولكن، بدءاً من الأحاسيس والإدراك، فإن معرفة الواقع لا تنتهي عندهم. ومن الإحساس والإدراك ينتقل إلى التفكير. يربط التفكير بين بيانات الأحاسيس والتصورات - فهو يقارن ويقارن ويميز ويكشف عن العلاقات والوساطات، ومن خلال العلاقات بين الخصائص الحسية المباشرة للأشياء والظواهر، يكشف عن خصائص مجردة جديدة وليست معطاة بشكل مباشر؛ ومن خلال تحديد العلاقات وفهم الواقع في هذه العلاقات، يفهم التفكير جوهرها بشكل أعمق. إن التفكير يعكس الوجود في ارتباطاته وعلاقاته، في وساطاته المتنوعة.

التفكير هي عملية عقلية معرفية مكيفة اجتماعيًا ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالكلام، وتتميز بانعكاس معمم ووسيط للروابط والعلاقات بين الأشياء في الواقع المحيط.

التفكير نشاط عقلي معقد ومتعدد الأوجه، ولذلك تختلف أنواع التفكير على أسس مختلفة.

أولاً،اعتمادًا على مدى اعتماد عملية التفكير على الإدراك أو الفكرة أو المفهوم، يتم التمييز بين ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير:

فعالة موضوعية (أو فعالة بصرية)- بالنسبة للأطفال الصغار، التفكير في الأشياء يعني التصرف والتلاعب بها؛

تصويري بصري- نموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة وجزئيًا لأطفال المدارس الأصغر سنًا؛

لفظي منطقي (مجرد)- يميز تلاميذ المدارس الأكبر سنا والبالغين .

هذه ليست مجرد مراحل في تطور التفكير، ولكن أيضًا أشكاله المختلفة المتأصلة في الشخص البالغ والتي تلعب دورًا مهمًا في النشاط العقلي. يمكنك تسريع وتكثيف مرور مراحل معينة من تطور التفكير، لكن لا يمكنك تجاوز أي منها دون الإضرار بالتركيب العقلي للفرد ككل.

ثانيًا،وبطبيعة عملية التفكير يمكن أن نتحدث عن التفكير الاستدلالي (أو الاستطرادي)، الذي تتحقق نتيجته من خلال الاستدلال المتسلسل، والتفكير الحدسي، حيث تتحقق النتيجة النهائية دون معرفة أو تفكير عبر المراحل الوسيطة.

ثالثا،إذا أخذنا طبيعة نتائج التفكير كأساس، فيمكننا الحصول على تفكير إنجابي (عندما نتبع بوضوح قطار أفكار شخص آخر، على سبيل المثال، إثبات النظرية الرياضية في الكتاب المدرسي، وما إلى ذلك) و التفكير الإبداعي (إذا قمنا بإنشاء أفكار وأشياء وحلول أصلية وبراهين جديدة).

رابعا،وينقسم التفكير حسب فعالية الرقابة إلى نقدي وغير نقدي.

تيبلوف ب.م. يلاحظ أن التفكير هو نوع خاص من النشاط له بنيته وأنواعه الخاصة. يقسم التفكير إلى نظريو عملي.وفي الوقت نفسه، يتميز في التفكير النظري المفاهيميو رمزيفي التفكير وفي الممارسة - تصويري بصريو فعالة بصريا. الفرق بين أنواع التفكير النظرية والعملية، في رأيه، هو فقط أنها “ترتبط بالممارسة بطرق مختلفة. ويهدف عمل التفكير العملي بشكل أساسي إلى حل مشكلات محددة معينة، بينما يهدف عمل التفكير النظري بشكل أساسي إلى إيجاد أنماط عامة."

التفكير المفاهيمي - هذا هو التفكير الذي تستخدم فيه مفاهيم معينة. وفي الوقت نفسه، عند حل بعض المشكلات العقلية، لا نلجأ إلى البحث عن أي معلومات جديدة باستخدام أساليب خاصة، بل نستخدم المعرفة الجاهزة التي يحصل عليها أشخاص آخرون ويتم التعبير عنها في شكل مفاهيم وأحكام واستدلالات.

يتشكل المحتوى المفاهيمي للتفكير في عملية التطور التاريخي للمعرفة العلمية بناءً على تطور الممارسة الاجتماعية. وتطورها عملية تاريخية تخضع لقوانين تاريخية.

التفكير الخيالي هو نوع من عملية التفكير التي تستخدم الصور. يتم استخراج هذه الصور مباشرة من الذاكرة أو يتم إعادة إنشائها بواسطة الخيال. في سياق حل المشكلات العقلية، يتم تحويل الصور المقابلة عقليًا، بحيث يمكننا، نتيجة التلاعب بها، إيجاد حل للمشكلة التي تهمنا. تجدر الإشارة إلى أن التفكير المفاهيمي والمجازي، كونه أنواعا من التفكير النظري، في الممارسة العملية، في تفاعل مستمر. إنهم يكملون بعضهم البعض، ويكشفون لنا جوانب مختلفة من الوجود. يوفر التفكير المفاهيمي الانعكاس الأكثر دقة وتعميمًا للواقع، لكن هذا الانعكاس مجرد. بدوره، يتيح لنا التفكير الخيالي الحصول على انعكاس شخصي محدد للواقع من حولنا. وبالتالي، فإن التفكير المفاهيمي والمجازي يكمل كل منهما الآخر ويوفر انعكاسًا عميقًا ومتنوعًا للواقع.

التفكير البصري المجازي - هذا نوع من عمليات التفكير يتم تنفيذه مباشرة أثناء إدراك الواقع المحيط ولا يمكن تنفيذه بدونه. من خلال التفكير بصريًا ومجازيًا، نرتبط بالواقع، ويتم تمثيل الصور الضرورية في الذاكرة قصيرة المدى والعملية.

التفكير البصري الفعال - هذا نوع خاص من التفكير يكمن جوهره في الأنشطة التحويلية العملية التي يتم تنفيذها بأشياء حقيقية.

ويمكن أيضًا اعتبار كل هذه الأنواع من التفكير بمثابة مستويات لتطورها. ويعتبر التفكير النظري أكثر كمالا من التفكير العملي، ويمثل التفكير المفاهيمي مستوى أعلى من التطور من التفكير المجازي.

يتم تنفيذ النشاط العقلي للأشخاص بمساعدة العقل التالي العمليات:

مقارنة- إقامة علاقات التشابه والاختلاف؛

تحليل- التقسيم العقلي للبنية المتكاملة للكائن المنعكس إلى العناصر المكونة له؛

توليف- إعادة توحيد العناصر في هيكل متكامل؛

التجريد والتعميم- تحديد السمات المشتركة؛

المواصفات والتمايز- العودة إلى اكتمال الخصوصية الفردية للموضوع الذي يتم فهمه.

كل هذه العمليات، وفقا ل S. L. روبنشتاين، هي جوانب مختلفة من العملية الرئيسية للتفكير - الوساطة (أي الكشف عن الروابط والعلاقات ذات الأهمية المتزايدة).

هناك ثلاثة رئيسية أشكال التفكير: المفهوم والحكم والاستدلال.

الحكم - هذا شكل من أشكال التفكير يتضمن تأكيد أو إنكار أي موقف يتعلق بالأشياء أو الظواهر أو خصائصها. الحكم كشكل من أشكال وجود الفكر الأولي هو مصدر لشكلين منطقيين آخرين من التفكير - المفاهيم والاستدلالات.

الحكم يكشف مضمون المفاهيم. إن معرفة أي كائن أو ظاهرة تعني القدرة على إصدار حكم صحيح وهادف بشأنه، أي. تكون قادرة على الحكم عليه. يتم التحقق من صحة الأحكام من خلال الممارسة الاجتماعية للشخص.

مفهوم هو الفكر الذي يعكس السمات الأكثر عمومية وجوهرية ومميزة للأشياء وظواهر الواقع.

الاستدلال - هذا شكل من أشكال التفكير يمثل سلسلة من الأحكام حيث يظهر نتيجة إقامة العلاقات بينها حكم جديد مختلف عن الأحكام السابقة. الاستدلال هو الشكل الأكثر تطورًا للفكر، والمكون الهيكلي له هو الحكم مرة أخرى.

يستخدم الشخص بشكل رئيسي نوعين من الاستدلالات - حثيو استنتاجي. تعريفي -هذه طريقة للتفكير من أحكام معينة إلى حكم عام، وإنشاء قوانين وقواعد عامة بناءً على دراسة الحقائق والظواهر الفردية. خصم- هذه طريقة للاستدلال من حكم عام إلى حكم معين ومعرفة الحقائق والظواهر الفردية بناءً على معرفة القوانين والقواعد العامة.

وبالتالي، فإن الحكم هو شكل بنيوي عالمي للفكر، يسبق المفهوم وراثيا ويتم تضمينه كجزء لا يتجزأ من الاستنتاج.

2. خصوصيات التفكير لمرحلة ما قبل المدرسة

وفقا للتصنيف العمري المقبول، من المعتاد التمييز بين ثلاث مراحل في النمو العقلي للطفل: الطفولة (من 0 إلى سنة واحدة)، الطفولة المبكرة (من 1 إلى 3 سنوات) وسن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) ).

كل مرحلة من هذه المراحل من النمو العقلي للطفل لها خصائصها الخاصة. يمثل التغيير في النشاط الرائد انتقال الطفل من مرحلة إلى أخرى.

وفقًا لـ L. S. Vygotsky، فإن النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعب، كوسيلة للنمو الشامل للطفل، والذي يشكل الأساس الأساسي لمزيد من النمو العقلي، بما في ذلك التفكير البصري المجازي.

يعد سن ما قبل المدرسة فترة مهمة لتطور جميع الوظائف العقلية: الكلام والتفكير والعواطف وآليات التحكم في الحركات التطوعية التي تكون الهياكل العليا للدماغ مسؤولة عنها - القشرة. كل شيء عن اللعبة. يتميز النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة بتكوين التفكير المجازي الذي يسمح له بالتفكير في الأشياء ومقارنتها في ذهنه حتى عندما لا يراها. ومع ذلك، فإن التفكير المنطقي لم يتشكل بعد. وهذا ما يعيقه الأنانية وعدم القدرة على التركيز على التغييرات في الكائن.

تمت مناقشة مشكلة ظهور وتطور التفكير لدى الطفل في علم النفس عدة مرات ومن وجهات نظر مختلفة. ومع ذلك، فإن الفكرة الأكثر انتشارًا مؤخرًا كانت نشأة التفكير كمسار من أشكاله الأكثر بدائية إلى أشكال أكثر كمالًا، وهو التفكير اللفظي المنطقي (الاستطرادي).

تختلف فكرة الأشكال السابقة الأخرى في الأنظمة النفسية المختلفة، وكذلك فكرة ديناميكيات تطورها والسمات المميزة للانتقال من الأشكال الأولية الأكثر بدائية إلى الأشكال الأكثر كمالًا. في علم النفس السوفيتي، كان مفهوم L. S. Vygotsky، الذي تم فيه تتبع نشأة التفكير من البصرية الفعالة إلى البصرية التصويرية ثم المنطقية، هو الأكثر انتشارا. وفي الوقت نفسه، كان أعظم إنجاز لهذا النهج هو فكرة تفكير الأطفال كوسيلة مناسبة لتوجيه أنفسهم في الواقع. يختلف هذا الموقف عن مفهوم J. Piaget، حيث تكون أشكال التفكير الأولية ذات طبيعة تحويلية.

يحدد علماء النفس الحديثون، بعد L. S. Vygotsky، ثلاث مراحل رئيسية في تطوير تفكير الطفل: التفكير البصري الفعال والبصري المجازي والمفاهيمي. التفكير البصري والفعال هو سمة أساسية للأطفال في السنة الأولى والثانية والثالثة من العمر. ومع ذلك، في السنة الثالثة، يبدأ التفكير المجازي البصري في التشكل، ثم يبدأ الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير مفاهيمهم الأولى، ويصبح التفكير مجردا بشكل متزايد.

في الفترة من 3 إلى 7 سنوات، تحت تأثير التصميم والأنشطة الفنية، يطور الطفل القدرة على تقطيع الكائن المرئي عقليًا إلى أجزاء، ثم دمجها في كل واحد. يتعلم الأطفال كيفية التعرف على بنية الأشياء، وخصائصها المكانية، والعلاقات بين الأجزاء. يحدث تطور الإدراك على مراحل. في المرحلة الأولى، تتشكل الأفعال الإدراكية مباشرة نتيجة اللعب بأشياء مختلفة. في المرحلة الثانية، يتعرف الأطفال على الخصائص المكانية للأشياء باستخدام حركات التوجيه والاستكشاف لليد والعين. في المرحلة الثالثة، يحصل الأطفال على الفرصة لتعلم خصائص الأشياء المثيرة للاهتمام بسرعة، في حين يتحول العمل الخارجي إلى عمل عقلي.

في سن ما قبل المدرسة، يدخل تفكير الطفل مرحلة جديدة من التطور، وهي: يزداد نطاق أفكار الأطفال وتتوسع آفاقهم العقلية، ويخضع النشاط العقلي نفسه لإعادة الهيكلة. يبدأ الطفل البالغ من العمر سبع سنوات في تطوير أبسط أشكال التفكير المنطقي لأول مرة.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تظهر مهام من نوع جديد، حيث لن تكون نتيجة الإجراء مباشرة، ولكن غير مباشرة، ومن أجل تحقيق ذلك، سيحتاج الطفل إلى مراعاة الروابط بين ظاهرتين أو أكثر تحدث في وقت واحد أو بالتتابع. على سبيل المثال، تنشأ مثل هذه المشاكل في الألعاب ذات الألعاب الميكانيكية (إذا وضعت كرة في مكان معين في الملعب وسحبت الرافعة بطريقة معينة، فستنتهي الكرة في المكان الصحيح)، وفي البناء (استقرارها يعتمد على حجم قاعدة المبنى)، الخ.

عند حل مهام مماثلة مع نتيجة غير مباشرة، يبدأ الأطفال من أربع إلى خمس سنوات في الانتقال من الإجراءات الخارجية مع الكائنات إلى الإجراءات مع صور هذه العناصر التي يتم إجراؤها في العقل. هذه هي الطريقة التي يتطور بها التفكير المجازي البصري، الذي يعتمد على الصور: لا يتعين على الطفل أن يأخذ الشيء بين يديه، يكفي أن يتخيله بوضوح. في عملية التفكير المجازي البصري، تتم مقارنة التمثيلات المرئية، ونتيجة لذلك يتم حل المشكلة.

تنشأ القدرة على حل المشكلات في العقل من حقيقة أن الصور التي يستخدمها الطفل تكتسب طابعًا معممًا. أي أنها لا تعرض جميع ميزات الكائن، بل تعرض فقط تلك الميزات الضرورية لحل مشكلة معينة. أي أن المخططات والنماذج تنشأ في ذهن الطفل. تتطور أشكال التفكير النموذجية وتظهر بشكل واضح بشكل خاص في الرسم والتصميم وأنواع أخرى من الأنشطة الإنتاجية.

وبالتالي، فإن رسومات الأطفال في معظم الحالات تمثل مخططا يتم فيه نقل العلاقة بين الأجزاء الرئيسية للكائن المصور وميزاته الفردية غائبة. على سبيل المثال، عند رسم منزل، يوضح الرسم القاعدة والسقف، بينما لا يؤخذ في الاعتبار الموقع وشكل النوافذ والأبواب وبعض التفاصيل الداخلية.

على سبيل المثال، من سن الخامسة، يمكن للطفل العثور على كائن مخفي في الغرفة، باستخدام علامة على المخطط، واختيار المسار المطلوب في نظام واسع من المسارات، بناءً على رسم تخطيطي مثل الخريطة الجغرافية.

إن إتقان النماذج يأخذ طرق الأطفال في اكتساب المعرفة إلى مستوى جديد. إذا كان الطفل لا يستطيع دائمًا، من خلال التفسير اللفظي، أن يفهم، على سبيل المثال، بعض العمليات الرياضية الأولية، والتركيب الصوتي للكلمة، فإنه بدعم من النموذج سوف يفعل ذلك بسهولة.

تكشف الأشكال التصويرية عن حدودها عندما يواجه الطفل مهام تتطلب تحديد الخصائص والعلاقات التي لا يمكن تمثيلها بصريًا. هذا النوع من المهام وصفه عالم النفس السويسري الشهير ج. بياجيه وأطلق عليه اسم "مهام الحفاظ على كمية المادة".

على سبيل المثال، يُعرض على الطفل كرتان متطابقتان من البلاستيسين. واحد منهم يتحول إلى كعكة أمام أعين الطفل. يُسأل الطفل عن مكان وجود المزيد من البلاستيسين: في الكرة أو في الكعكة. يجيب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بأنه موجود في الخبز المسطح.

عند حل مثل هذه المهام، لا يستطيع الطفل أن يفحص بشكل مستقل التغييرات التي تحدث مع كائن ما (على سبيل المثال، التغيير في المنطقة) وكمية المادة التي تظل ثابتة. بعد كل شيء، يتطلب هذا الانتقال من الأحكام المبنية على الصور إلى الأحكام المبنية على المفاهيم اللفظية.

بيتيانوفا إم تي. و بارشوك أ.أ. وصف تفكير أطفال ما قبل المدرسة على النحو التالي:

يحل الطفل المشكلات العقلية من خلال تخيل حالاته، فيصبح التفكير غير ظرفي؛

يؤدي إتقان الكلام إلى تطوير المنطق كوسيلة لحل المشكلات العقلية، وينشأ فهم السببية للظواهر؛

أسئلة الأطفال هي مؤشر على تطور الفضول وتشير إلى الطبيعة الإشكالية لتفكير الطفل؛

تظهر علاقة جديدة بين النشاط العقلي والعملي، عندما تنشأ الإجراءات العملية على أساس التفكير الأولي؛

يزيد التفكير المنهجي.

ينتقل الطفل من استخدام الروابط والعلاقات الجاهزة إلى "اكتشاف" علاقات وعلاقات أكثر تعقيدًا؛

تنشأ محاولات لتفسير الظواهر والعمليات؛

ينشأ التجريب كوسيلة للمساعدة في فهم الروابط والعلاقات المخفية، وتطبيق المعرفة الموجودة، وتجربة يدك؛

يتم تشكيل المتطلبات الأساسية للصفات العقلية مثل الاستقلال والمرونة والفضول.

لكن تطور التفكير لا يحدث بمعزل عن غيره. ويرجع ذلك إلى التغيرات العامة في حياة الطفل. وتتغير علاقته بالواقع المحيط به، ويستعد الطفل للمدرسة، وتتحول أنشطة اللعب إلى أنشطة تعليمية.

ليونتييف أ.ن. يؤكد أن مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة التطور الفعلي الأولي للشخصية، وهي فترة تطور "آليات" السلوك الشخصية. في سنوات ما قبل المدرسة من نمو الطفل، يتم ربط العقد الأولى، ويتم إنشاء الروابط والعلاقات الأولى، والتي تشكل وحدة جديدة أعلى للموضوع - وحدة الشخصية. على وجه التحديد لأن فترة الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة التكوين الفعلي للآليات النفسية للفرد، فهي في غاية الأهمية.

لذا، بتلخيص سمات تطور التفكير لدى طفل ما قبل المدرسة، يمكننا أن نستنتج أنه في هذه المرحلة العمرية:

يتميز الطفل بمستوى عال إلى حد ما من النمو العقلي، بما في ذلك الإدراك التشريحي، وأشكال التفكير المعممة، والحفظ الدلالي؛

ما يصل إلى سبع سنوات، يتم تشكيل أنواع مختلفة من التفكير: فعالة بصرية، بصرية مجازي، مجردة، والتي تعتمد على العمليات النقابية والقدرة على بناء نظام التعميمات.

3. مشكلة تنمية التفكير التصويري البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة

ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه في دراسة أجريت تحت الإشراف العلمي لـ Elkonin D.B. في الثمانينيات، توصل العلماء إلى استنتاج مفاده أنه بالنسبة للتعليم الناجح للأطفال، فإن تكوين التفكير المجازي، وليس المنطقي، له أهمية قصوى. إنه التفكير التخيلي الذي يسمح للطفل بتحديد طريقة عمل بناءً على خصائص موقف أو مهمة معينة. إذا تم نقل هذه الوظيفة إلى التفكير المنطقي، فمن الصعب على الطفل مراعاة العديد من السمات الخاصة للموقف. إن التعميم الشديد للتفكير المنطقي، وفقا للعلماء، يتحول إلى ضعف طالب يبلغ من العمر ست سنوات، مما أدى إلى ظهور ظاهرة معروفة - شكلية التفكير.

يوجد في علم النفس العالمي اليوم نهجان متعارضان لحل مشكلة التعلم والتطوير: وفقًا لج. بياجيه، يتم تحديد النجاح في التعلم من خلال مستوى النمو العقلي للطفل، الذي يستوعب محتوى التعلم وفقًا للفكر الفكري. البنية التي تطورت فيه في وقت معين. وفقًا لـ Vygotsky L.S.، على العكس من ذلك، تتبع عمليات التطوير عمليات التعلم التي تخلق منطقة من التطور القريب.

دعونا ننظر في آراء عالم النفس السويسري جان بياجيه حول عملية التطور الفكري للطفل.

وفقا لبياجيه، الذكاء ليس صفحة بيضاء يمكن أن تكتب عليها المعرفة. إذا كانت المعلومات التي يتلقاها الشخص عن العالم تتوافق مع بنية عقله، فإن هذه المعلومات والصور والتجارب تكون "مفهومة" أو، حسب مصطلحات بياجيه، يتم استيعابها. إذا كانت المعلومات لا تتوافق مع بنية العقل، فإما أن يتم رفضها، أو أن الشخص يتكيف مع المعلومات الجديدة، ويغير بنياته العقلية (الفكرية)، ويحدث التكيف.

الاستيعابهي عملية دمج المعلومات الجديدة كجزء لا يتجزأ من أفكار الفرد الموجودة بالفعل. إقامةهو تغيير في عمليات تفكيرنا عندما لا تتناسب فكرة أو معلومات جديدة مع الأفكار الموجودة حول العالم.

يرى بياجيه أن العقل يسعى دائمًا إلى إقامة توازن بين الاستيعاب والتكيف، وإزالة التناقضات أو التناقضات بين الواقع وتمثيله الناتج في العقل. يسمي هذه العملية بالتوازن.

سمحت الأبحاث لبياجيه بالتعرف على مراحل تطور الذكاء:

المرحلة الحسية الحركية- من الولادة إلى 1.5-2 سنة. يتم الإدراك من خلال الأفعال: الإمساك، والامتصاص، والعض، والنظر، وما إلى ذلك؛

قبل الجراحة- من 2 إلى 7 سنوات. باستخدام اللغة، يصدر الطفل أحكامًا بناءً على تجربة شخصية مباشرة، ويفتقر إلى فهم الحفظ، ويواجه صعوبة في تصنيف الأشياء أو الأحداث؛

مرحلة العمليات الخرسانية– من 7 إلى 11 – 12 سنة . ينشأ التفكير المنطقي الأولي حول أشياء وظواهر محددة؛

مرحلة العمليات الرسمية- من 12 سنة فما فوق. المراهقون قادرون على حل المشكلات العقلية المجردة في أذهانهم، وطرح الفرضيات واختبارها.

ما هي العوامل المسؤولة عن الانتقال من مرحلة إلى أخرى؟ ويعتقد بياجيه أن هذا العامل هو التدريب والتعليم. لكن الدور الرائد في التنمية يلعبه النضج البيولوجي، الذي يوفر فرصا للتنمية.

وهكذا، وفقًا لبياجيه، فإن النضج والتطور "يتقدمان" على التعلم. يعتمد نجاح التعلم على مستوى التطور الذي حققه الطفل بالفعل.

يدعي فيجوتسكي أن التعلم "يؤدي" إلى التطور، أي إلى التطور. يتطور الأطفال من خلال المشاركة في أنشطة تتجاوز قدراتهم، بمساعدة البالغين. لقد قدم مفهوم "منطقة النمو القريبة" - وهذا شيء لا يستطيع الأطفال القيام به بمفردهم، ولكن يمكنهم القيام به بمساعدة البالغين. وتتوافق منطقة النمو القريبة مع الفرق بين المستوى الفعلي للطفل ومستواه المحتمل، والذي تحدده المهام التي يحلها بتوجيه من البالغين.

وجهة نظر فيجوتسكي إل إس. هذه المشكلة هي الرائدة في العلوم الحديثة.

ومع بداية التعلم ينتقل التفكير إلى مركز النمو العقلي للطفل ويصبح حاسما في نظام الوظائف العقلية الأخرى التي تحت تأثيره تصبح فكرية وتكتسب طابعا إراديا.

بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطفل البالغ من العمر 6-7 سنوات المدرسة، يجب بالفعل تشكيل التفكير البصري الفعال، وهو التعليم الأساسي الضروري لتنمية التفكير البصري المجازي، والذي يشكل الأساس للتعلم الناجح في المدرسة الابتدائية. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون لدى الأطفال في هذا العصر عناصر التفكير المنطقي.

ما هو التفكير البصري الفعال؟ يتأقلم الطفل الذي يتمتع بمستوى عالٍ من تطور التفكير البصري الفعال بشكل جيد مع أي نوع من النشاط الإنتاجي، حيث يتطلب حل مهمة معينة القدرة على العمل وفقًا لنموذج مرئي، لربط أحجام وأشكال الأشياء (كتل البناء، الأجزاء الميكانيكية).

يتميز التفكير البصري المجازي بالقدرة على حل المشكلة في المقام الأول من حيث التمثيل وبعد ذلك فقط على أساس موضوع محدد. يفترض التفكير المنطقي أن يكون لدى الطفل القدرة على إجراء العمليات المنطقية الأساسية: التعميم والتحليل والمقارنة والتصنيف.

إن شرط ظهور تفكير الطفل وتطوره، وفقًا لـ A.V. Zaporozhets، هو التغيير في أنواع ومحتوى أنشطة الأطفال. إن التراكم البسيط للمعرفة لا يؤدي تلقائيًا إلى تطور التفكير.

يكمن تفرد نمو الطفل في إتقان الطفل النشط لأساليب النشاط العملي والمعرفي التي لها أصل اجتماعي. يلعب إتقان مثل هذه الأساليب دورًا مهمًا في تكوين ليس فقط الأنواع المعقدة من التفكير المجرد واللفظي والمنطقي، ولكن أيضًا التفكير البصري والمجازي الذي يميز أطفال ما قبل المدرسة.

زابوروجيتس أ.ف. يلاحظ أن أشكال تفكير الأطفال (البصري الفعال، البصري المجازي، اللفظي المنطقي) لا تمثل المراحل العمرية لتطوره. هذه هي بالأحرى مراحل إتقان بعض المحتوى وبعض جوانب الواقع.

لذلك، على الرغم من أنها تتوافق بشكل عام مع فئات عمرية معينة وعلى الرغم من أن التفكير البصري الفعال يظهر في وقت أبكر من التفكير البصري المجازي، إلا أن هذه الأشكال لا ترتبط بشكل فريد بالعمر. يحدث الانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير البصري المجازي واللفظي على أساس تغيير في اتجاه الشخصية - النشاط البحثي، وذلك بفضل استبدال التوجه القائم على التجربة والخطأ بمحرك أكثر تركيزًا، ثم التوجه البصري، وأخيرًا التوجه العقلي.

جميع أنواع الأنشطة المتاحة له يمكن أن تساهم في تنمية تفكير طفل ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه، أكد Ya.L. Kolominsky. و Panko E. A.، من الضروري تنظيم الظروف التي تعزز المعرفة المتعمقة بموضوع معين.

دوبروفينا الرابع. يؤكد في هذا الصدد على أن مرحلة ما قبل المدرسة هي إحدى أهم مراحل حياة الطفل: فبدون طفولة كاملة ومملوءة بشكل شامل، ستكون حياته اللاحقة بأكملها معيبة. يسمح المعدل المرتفع للغاية للنمو العقلي والشخصي والجسدي خلال هذه الفترة للطفل بالانتقال في أقصر وقت ممكن من كائن عاجز إلى شخص يتقن جميع المبادئ الأساسية للثقافة الإنسانية. إنه لا يسير في هذا الطريق بمفرده؛ فالكبار دائمًا بجانبه - الآباء والمعلمون وعلماء النفس. يضمن التفاعل الكفء بين البالغين في عملية تربية الطفل أقصى قدر من تحقيق جميع الفرص المتاحة له وسيسمح له بتجنب العديد من الصعوبات والانحرافات في سياق نموه العقلي والشخصي. يتطلب الجهاز العصبي البلاستيكي سريع النضج لمرحلة ما قبل المدرسة علاجًا دقيقًا. عند إنشاء برامج مكثفة جديدة للعمل التنموي مع طفل، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ليس فقط ما يمكنه تحقيقه، ولكن أيضًا التكاليف الجسدية والنفسية العصبية التي ستكلفه. أي محاولات لتقصير فترة ما قبل المدرسة على أنها "أولية" و"وهمية" تعطل مسار النمو الفردي للطفل ولا تسمح له باستخدام جميع الفرص التي يوفرها هذا العمر لازدهار نفسيته وشخصيته.

في تطوير تفكير طفل ما قبل المدرسة، يلعب إتقان الأطفال لأساليب النمذجة البصرية لظواهر معينة دورًا مهمًا. النماذج المرئية، التي يتم فيها إعادة إنتاج الروابط والعلاقات الأساسية بين الأشياء والأحداث، هي أهم وسيلة لتنمية قدرات الطفل وأهم شرط لتشكيل خطة داخلية مثالية للنشاط العقلي. إن ظهور خطة التمثيل البصري للواقع والقدرة على التصرف من حيث الصور (الخطة الداخلية) يشكل، وفقًا لـ Zaporozhets A.V، "الطابق الأرضي" الأول للصرح العام للتفكير الإنساني. يتم وضعها في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال - في اللعب والتصميم والفنون البصرية وغيرها.

لذا، فإن الطريقة الأكثر فعالية لتطوير التفكير المجازي البصري هي نشاط أداة الكائن، والذي يتجسد بالكامل في نشاط التصميم، وجميع أنواع الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير التفكير.

بالإضافة إلى ذلك، يتم تسهيل تطوير هذا النوع من التفكير من خلال الأنواع التالية من المهام: الرسم، والمرور عبر المتاهات، والعمل مع المنشئين، ولكن ليس وفقًا لنموذج مرئي، ولكن وفقًا للتعليمات اللفظية، وكذلك وفقًا لمهارات الطفل. خطته الخاصة، عندما يتعين عليه أولاً أن يبتكر شيئًا ليبنيه، ثم ينفذه بنفسه.

خاتمة

التفكير هو أعلى عملية عقلية معرفية، ونتيجة لذلك يتم إنشاء معرفة جديدة على أساس التفكير الإبداعي للشخص وتحول الواقع.

يميز علماء النفس المعاصرون ثلاث مراحل رئيسية في تطور تفكير الطفل: التفكير البصري الفعال، والتفكير البصري المجازي، والتفكير المفاهيمي. بالفعل في السنة الثالثة من العمر، يبدأ الطفل في تشكيل التفكير المجازي البصري، ثم يقوم الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة بتطوير المفاهيم الأولى، ويصبح التفكير مجردا بشكل متزايد.

بالنسبة للتعليم الناجح للأطفال، فإن تكوين التفكير المجازي وليس المنطقي له أهمية قصوى. إنه التفكير التخيلي الذي يسمح للطفل بتحديد طريقة عمل بناءً على خصائص موقف أو مهمة معينة. لذلك، فإن مشكلة تطوير وتحسين التفكير البصري المجازي لمرحلة ما قبل المدرسة هي واحدة من أهم الممارسات النفسية والتربوية.

شرط ظهور وتطور التفكير البصري المجازي لدى الطفل هو التغيير في أنواع ومحتوى أنشطة الأطفال. إن مجرد تراكم المعرفة لا يؤدي تلقائيًا إلى تطور التفكير. الطريقة الأكثر فعالية لتطوير التفكير المجازي البصري هي نشاط أداة الكائن، والتي تتجسد بشكل كامل في أنشطة التصميم والرسم وجميع أنواع الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير التفكير وتمرير المتاهات.

ومع ذلك، عند إنشاء برامج مكثفة جديدة للعمل التنموي مع طفل، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار ليس فقط ما يمكنه تحقيقه، ولكن أيضًا التكاليف الجسدية والنفسية العصبية التي ستكلفه. فقط التفاعل الكفء بين البالغين في عملية تربية الطفل يضمن أقصى قدر من تحقيق جميع الفرص المتاحة له وسيسمح له بتجنب العديد من الصعوبات والانحرافات في سياق نموه العقلي والشخصي.

قائمة المراجع المستخدمة:

بيتيانوفا إم تي. بارشوك أو.أ. تشخيص نضج ما قبل المدرسة // عالم نفس المدرسة.

– 2000. – رقم 30.

أسئلة علم نفس طفل ما قبل المدرسة / إد. أ.ن.

دوبروفينا الرابعة، أندريفا أ.د. وآخرون تلاميذ المدارس: تنمية القدرات المعرفية: دليل للمعلمين. – م، 2002

إيفيمكينا آر.بي. علم نفس الطفل: مبادئ توجيهية. – نوفوسيبيرسك، 1995. – 220 ص.

زابوروجيتس أ.ف. علم النفس. – م، 1953

كاتيفا أ.أ.، أوبوخوفا تي. حول نشأة تطور التفكير في سن ما قبل المدرسة // أسئلة في علم النفس. – 1991. – رقم 3

كولومينسكي يال، بانكو إي.

إلى المعلم عن سيكولوجية الأطفال في سن السادسة: كتاب. للمعلم. – م: التربية، 1988. – 190 ص.

موخينا ضد. علم نفس النمو: ظواهر النمو والطفولة والمراهقة. – م: الأكاديمية، 2000. – 456 ص.

نيكولينا إي.جي. السمات النفسية للمجال المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية // المدرسة الابتدائية. – 1998. – رقم 4.

– ص10-14

أوبوخوفا إل. علم النفس التنموي.

تعاليم جان بياجيه حول النمو الفكري للطفل. – م.، 1999

بيرفوشينا أو.ن. علم النفس العام: توصيات منهجية. - م، 2003

بونوماريف يا. المعرفة والتفكير والنمو العقلي. – م، 1967

ورشة عمل في علم النفس التنموي والتربوي / إد.

منظمة العفو الدولية. شيرباكوفا. – م.، 1987. – 320 ص.

العمل التصحيحي والتنموي مع الأطفال: كتاب مدرسي لطلاب الجامعة / تحرير آي في دوبروفينا.

– م: الأكاديمية، 1998. – 160 ص.

1. ريان أ.أ.، بوردوفسكايا إن.في.، روزوم إس.آي. علم النفس والتربية: كتاب مدرسي للجامعات. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2002. – 432 ص.

   روبنشتاين إس. عن الفكر وطرق بحثه. – م، 1958

   ... روبنشتاين إس. أساسيات علم النفس العام. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2000سيروفا إي.أو. هذا مهم - تنمية تفكير الطفل // التعليم قبل المدرسي. – 1999. – رقم 2 تيبلوف ب.م. التفكير العملي // قارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. - م: جامعة ولاية ميشيغان، 1981 ... أولا: نظرية وممارسة الصحافة. وثيقةالعمليات " 4. مشكلة حرية النشاط الصحفي. الجانب الاجتماعي والإبداعي لحرية الصحافة: العلاقة المفاهيمالتفكير النماذج ... . اتفاقيات...عام

2. مميزة

   روبنشتاين إس. عن الفكر وطرق بحثه. – م، 1958

   ... ونظرة عامة على الأنواع الرئيسية. المعلومات باعتبارها عامة مفهومصِنف مقال...الخصائص العامة للمنظمة التعليمية أولا: نظرية وممارسة الصحافةعام مميزةالمنظمة التعليمية: النوع، النماذجمنظر ... والتقلب. الطلاب... مفاهيم رياضية حول

3. استمارة

   ، الحجم، ... أشكال الأطفال

   المواطنة والولاء... إجراءات وقائية و العمليات أولا: نظرية وممارسة الصحافة"مراهق"؛ ... الدليل التعليمي والعملي للطلاب من كافة التخصصات وجميع أشكال التعليم موسكو 2007 28 3. اتفاقيات... تيبلوف ب.م. التفكير العملي // قارئ في علم النفس العام: علم نفس التفكير. - م: جامعة ولاية ميشيغان، 1981الدليل التعليمي والعملي منطقي 32 5. منطقي العملياتمع منطقي ...

من أجل فهم كيف يرى الشخص الصغير الواقع من حوله، يجب أن يكون لديك فكرة عن كيفية فهم الطفل وتنظيم المعلومات الواردة من العالم الخارجي.

لذلك، فإن فهم أنماط تطور عمليات التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة سيجعل التواصل بين الوالدين والطفل الصغير أكثر إنتاجية وإمتاعًا.

التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة: المراحل والميزات

التفكير البصري الفعال

في الفترة الأولى من حياته، في سن سنة ونصف إلى سنتين، "يفكر" الطفل بيديه - يفكك ويستكشف وأحيانًا ينكسر، وبالتالي يحاول الاستكشاف بشكل يسهل الوصول إليه وتشكيل فكرته الخاصة عن ما يحيط به.

لذلك، يمكننا التحدث عن طريقة تفكير فعالة بصريا. أي أن تفكير الطفل يتحدد بالكامل من خلال أفعاله النشطة التي تهدف إلى البحث عن الأشياء من حوله وتغييرها.

طرق تنمية التفكير الفعال بصريا

في هذه المرحلة، تتمثل المهمة الرئيسية للوالدين في عدم التدخل في رغبة المستكشف الصغير في تجربة كل شيء بيديه.

على الرغم من حقيقة أنه بلا شك، في عملية أفعاله، يمكن للطفل كسر شيء ما، وكسر شيء ما، وإتلافه، وحتى إصابة نفسه. لذلك من المهم تشجيع رغبته في التعلم مع عدم نسيان إجراءات السلامة.

يتم تدريب هذا النوع من التفكير جيدًا من خلال الألعاب التي تعكس عناصرها بطريقة أو بأخرى نتيجة تصرفات الطفل - أدوات الفرز ومجموعات الأنشطة التطبيقية والأنشطة ذات المواد المختلفة - الرمال السائبة والحبوب والماء والثلج.

حاول التأكد من أن طفلك يشكل اتصالاً واضحًا أثناء اللعبة - "نتيجة الفعل"؛ سيكون هذا مفيدًا للدروس المستقبلية في المنطق والرياضيات.

نوع التفكير البصري المجازي

في المرحلة التالية، من ثلاث إلى أربع سنوات إلى الصف الأول، يطور الطفل بنشاط نوع التفكير البصري المجازي. هذا لا يعني أنه تم استبدال السابق، الفعال بصريا، لا. إنه فقط، بالإضافة إلى المهارات الموجودة بالفعل في إتقان الأشياء المحيطة من خلال إدراكها بنشاط باستخدام "الأيدي"، يبدأ الطفل في التفكير باستخدام نظام الصور. وينعكس هذا النوع من التفكير بشكل واضح في قدرة الطفل الناشئة على الرسم.

ومن المهم جدًا أن يستمتع الطفل بتصور وتجسيد الصور التي تنشأ في ذهنه في الواقع.

يتم تسهيل ذلك جيدًا من خلال دروس الرسم والنمذجة والتصميم والتزيين.

اللفظي - التفكير المنطقي

في سن 5-7 سنوات، يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير النوع التالي من التفكير بنشاط - اللفظي المنطقي. إن القدرة ليس فقط على الإبلاغ عن الحقائق، ولكن أيضًا إخضاعها لتحليل مفصل في شكل لفظي، تتحدث عن تفكير لفظي ومنطقي متطور.

على سبيل المثال، إذا سألت طفلاً يبلغ من العمر ثلاث أو أربع سنوات: "ما هي القطة؟"، سيقول: "القطة زغب، ويعيش في ساحة جدته". من المرجح أن يجيب الطفل الذي يتراوح عمره بين خمس وست سنوات على هذا السؤال على النحو التالي: "القطة حيوان يصطاد الفئران ويحب الحليب". توضح هذه الإجابة قدرة الطفل البصرية على التحليل - وهي من أهم العمليات العقلية، والتي تعد بمثابة "محرك" لتنمية التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة.

التفكير الإبداعي

يميز هذا النوع من التفكير القدرة على الإبداع، أي خلق حلول جديدة غير قياسية. يعتمد التطوير الناجح لقدرات الطفل الإبداعية إلى حد كبير على رغبة الوالدين في تنمية الإبداع لديه.

وعلى عكس أنواع التفكير السابقة، فإن النوع الإبداعي لا يتحدد بعوامل نمو وتكوين القدرات الفكرية لدى الطفل.

إن أشكال النشاط العقلي مثل التخيلات والخيال هي سمة مميزة لأي طفل وهي شرط أساسي لظهور العملية الإبداعية. من المهم فقط خلق بيئة يستطيع فيها الشخص الصغير تطوير دوافعه الإبداعية. بالتأكيد جميع أنواع الإبداع ستساعد في ذلك: الأدبي والمرئي والرقصي والموسيقي.

لا يوجد أطفال غير قادرين على الإبداع؛ يجب على آباء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يتذكروا ذلك. حتى الأطفال المتخلفين في التنمية قادرون على إيجاد حلول إبداعية أصلية للمشاكل المقترحة إذا ساهمت الفصول الدراسية مع أولياء الأمور والمعلمين في ذلك.

العمليات العقلية ودورها في تنمية التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة

العمليات العقلية العالمية المتأصلة في التفكير البشري هي التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم والتصنيف. إن القدرة على استخدام هذه العمليات هي التي تحدد تطور التفكير لدى أطفال ما قبل المدرسة.

مقارنة

ولكي يتمكن الطفل من استخدام هذه الفئة بشكل كامل، من الضروري تعليمه مهارة رؤية الشيء نفسه في المختلف، والمختلف في نفسه. - ابتداءً من سن الثانية، علّمي طفلك مقارنة الأشياء وتحليلها من خلال مقارنة الميزات المتجانسة، على سبيل المثال: الشكل، اللون، الطعم، الاتساق، مجموعة الوظائف، إلخ.

ومن الضروري أن يفهم الطفل أهمية التحليل المبني على السمات المتجانسة ويكون قادراً على التعرف عليها وتسميتها.

قم بتوسيع آفاق المفاهيم التي تتم مقارنتها - فليكن ليس فقط الأشياء، ولكن أيضًا الظواهر الطبيعية والفصول والأصوات وخصائص المواد.

تعميم

تصبح هذه العملية العقلية متاحة لمرحلة ما قبل المدرسة في سن 6-7 سنوات. يمكن للطفل من عمر ثلاث إلى أربع سنوات أن يستخدم كلمات "كوب"، "ملعقة"، "طبق"، "زجاج" بشكل جيد للغاية، ولكن إذا طلبت منه تسمية هذه المجموعة الكاملة من الأشياء في كلمة واحدة، فلن يستجيب. قادرة على القيام بذلك.

ومع ذلك، مع امتلاء المفردات والكلام المتماسك، سيصبح استخدام المفاهيم المعممة في متناول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وسيكونون قادرين على العمل معهم، وتوسيع قدراتهم على التفكير.

تحليل

تتيح طريقة التفكير هذه "تقطيع" الكائن أو الظاهرة التي تم تحليلها إلى مكوناتها أو تحديد عدد من العلامات والسمات الفردية المميزة لها.

اطلب من طفلك أن يصف النبات. في سن 3-4 سنوات، من المرجح أن يشير ويسمي أجزائه دون صعوبة: الجذع والأوراق والزهرة، مما يدل على قدرته على التحليل. لا يمكن أن يهدف التحليل إلى "تقطيع" المفهوم فحسب، بل أيضًا إلى تحديد السمات الاستثنائية الفريدة له.

توليف

عملية عقلية هي عكس التحليل. إذا قام الطفل، أثناء التحليل، "بتقطيع" كائن أو مفهوم أو ظاهرة، فإن التوليف، نتيجة للتحليل، سيسمح له بدمج الخصائص التي تم الحصول عليها بشكل منفصل. يتم توضيح هذه العملية بشكل جيد للغاية من خلال إتقان طفل ما قبل المدرسة لمهارات القراءة المتماسكة. من العناصر الفردية (الحروف والأصوات) يتعلم تكوين المقاطع، من المقاطع - الكلمات، والكلمات تشكل الجمل والنص.

تصنيف

إن إتقان طريقة العمل العقلي هذه سيسمح للطفل بالتعرف على أوجه التشابه أو الاختلاف بين أشياء ومفاهيم وظواهر معينة. من خلال تسليط الضوء على واحدة، ولكن كقاعدة عامة، ميزة أساسية، يمكن للطفل تصنيف مجموعة من الكائنات قيد النظر.

تمارين لتنمية مهارات التحليل والتركيب والتصنيف

"ما هو الإضافي؟"

ضع أمام طفلك عدة صور تصور أشياء يفهمها. يمكنك استخدام بطاقات اليانصيب الخاصة بالأطفال، أو يمكنك عمل صور بنفسك.

على سبيل المثال، تظهر الصور الأشياء التالية: تفاحة وحلوى وكتاب. يجب على الطفل تحليل هذه الأشياء وتصنيفها بشكل صحيح. يمكن تناول التفاحة والحلوى، لكن لا يمكن تناول الكتاب. هذا يعني أن الصورة مع الكتاب في هذا الصف ستكون غير ضرورية.

"خنزير في كزة" (ندرب مهارات التحليل والتركيب)

أحد اللاعبين (إذا كان الطفل لا يزال صغيرًا ولا يتحدث جيدًا، فليكن شخصًا بالغًا) يلتقط صورة من لوتو الأطفال ويصف ما تم تصويره عليها، دون إظهارها للاعب الآخر. ومع ذلك، لا يمكن تسمية الكائن نفسه! يجب على اللاعب الآخر أن يخمن، بناءً على الوصف، ما هو موضح في الصورة. بمرور الوقت، عندما يكبر الطفل (بدءًا من 4-5 سنوات)، يمكنك تغيير الأدوار - دع الطفل يصف ما يظهر في الصورة، ويخمن اللاعب البالغ. في هذه الحالة، لا يتم تدريب قدرات التفكير فحسب، بل يتم أيضًا تدريب مهارات الكلام المتماسكة.

"اختر زوجًا" (ندرب التحليل والمقارنة)

أنت بحاجة إلى مجموعتين من لوتو الأطفال بنفس البطاقات. يأخذ أحد الأطفال (اللاعب) البطاقة، ودون إظهارها، يشرح للاعبين الآخرين ما هو مكتوب عليها. يقدم اللاعبون الآخرون، الذين يقومون بالتحليل، نسختهم الخاصة من البطاقة، والتي، في رأيهم، تصور ما وصفه الطفل الأول. إذا تطابق الوصف والإجابة، تتم إزالة ورقتين متطابقتين من اللعبة، وتستمر اللعبة أكثر مع البطاقات المتبقية.

"ما هذا؟" (التحليل، المقارنة، التعميم)

ادع طفلك إلى وصف سطور المفردات التالية باستخدام كلمة عامة.

• الزجاج، لوحة، شوكة، سكين؛ /أطباق/؛
• البرقوق والتفاح والبرتقال والموز. /الفواكه/;
• عصفور، اللقلق، أوزة، حمامة؛ /الطيور/;
• قطة، خنزير، أرنب، خروف؛ /الحيوانات والحيوانات الأليفة/؛
• الورد، الخزامى، زنبق الوادي، الخشخاش؛ /الزهور/.

ابتكر سطورًا من المفردات بنفسك، وقم بتعقيد المهام بمرور الوقت، وانتقل من الأشياء البسيطة إلى المفاهيم والظواهر (المواسم، والمشاعر الإنسانية، والظواهر الطبيعية، وما إلى ذلك).

إن تنمية التفكير لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي مهمة يعتمد حلها بشكل مباشر على مدى نجاح الطفل في إتقان العمليات العقلية المذكورة أعلاه وقدرته على استخدامها.

الأنشطة والألعاب التي تهدف إلى تدريبهم لن تضمن التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة فحسب، بل ستضمن التكوين المتناغم لشخصية الطفل المتنامي ككل، لأن التفكير المتطور هو الذي يميز الإنسان عن الكائنات الحية الأخرى.

معلمة، أخصائية مركز تنمية الطفل
دروزينينا ايلينا

فيديو مفيد عن تنمية التفكير الإبداعي عند الأطفال:

يعاني أطفال ما قبل المدرسة من تطور مكثف في التفكير. يكتسب الطفل عددًا من المعرفة الجديدة حول الواقع المحيط به ويتعلم في نفس الوقت تحليل ملاحظاته وتوليفها ومقارنتها وتعميمها، أي. إجراء عمليات عقلية بسيطة. يلعب التعليم والتدريب الدور الأكثر أهمية في النمو العقلي للطفل.

يرتبط تطور تفكير طفل ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتطور كلامه وتعليم لغته الأم. في التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم لعب دور متزايد الأهمية، إلى جانب العرض البصري، من خلال التعليمات الشفهية والتفسيرات من الآباء والمعلمين، ليس فقط فيما يتعلق بما يدركه الطفل في الوقت الحالي، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالأشياء والظواهر التي يهتم بها الطفل أولاً. يتعلم بمساعدة الكلمات. ومع ذلك، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن التفسيرات والتعليمات اللفظية لا يفهمها الطفل (ولا يتم استيعابها ميكانيكيًا) إلا إذا كانت مدعومة بخبرته العملية، وإذا وجدت دعمًا في الإدراك المباشر لتلك الأشياء والظواهر التي يحتاجها. يتحدث المعلم عن أشياء وظواهر مماثلة أو في تمثيلات لها سابقًا.

في مرحلة ما قبل المدرسة، يكتسب التفكير طبيعة التفكير المتماسك، وهو مستقل نسبيًا عن الإجراءات المباشرة مع الأشياء. يمكنك الآن تعيين مهام معرفية وعقلية للطفل (شرح ظاهرة، تخمين لغز، حل لغز). [أ.ف. زابوروجيتس. "علم النفس"، م.، أوتشبيدجيز، 1953]

الخط الرئيسي لتطوير التفكير هو الانتقال من التفكير البصري الفعال إلى التفكير البصري المجازي وفي نهاية الفترة إلى التفكير اللفظي. غير أن النوع الرئيسي من التفكير هو التفكير البصري المجازي، وهو ما يتوافق مع الذكاء التمثيلي (التفكير في الأفكار) في مصطلحات جان بياجيه. يفكر طفل ما قبل المدرسة بشكل مجازي، ولم يكتسب بعد منطق التفكير البالغ. [Kulagina I. Yu. علم نفس النمو (نمو الطفل من الولادة إلى 17 سنة): كتاب مدرسي. الطبعة الثالثة. - م: دار النشر URAO، 1997. - 176]

ينخرط الطفل في عمر 3-6 سنوات في أنشطة مختلفة تثري معرفته بالأشياء وخصائصها. يختار طفل ما قبل المدرسة بشكل متزايد ويطبق أساليب وتقنيات مختلفة لحل المشكلات العملية التي تواجهه. أظهرت الدراسات الخاصة لتفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنه في هذه المرحلة العمرية هناك إعادة هيكلة للعلاقة بين العمل العملي والعقلي. جنبا إلى جنب مع انتقال عملية التفكير إلى "الخطة الداخلية" (الداخلية)، تحدث إعادة هيكلة العمل العملي. دعوة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات إلى عمل صورة من أشكال مسطحة على الخلفية (حديقة، مقاصة، غرفة) (A. A. Lyublinskaya، Z. S. Reshko)، لإصلاح لعبة تالفة (A. A. Lyublinskaya، Z. A. Gankova)، اختر أداة للحصول عليها الحلوى من إناء (I. M. Zhukova)، أو حمل كرة على طاولة ذات سطح مائل (A. A. Veiger)، حصل الباحثون على بيانات سمحت لهم باستخلاص بعض الاستنتاجات العامة.

لا يستخدم الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (3-4 سنوات) دائمًا الإجراءات المناسبة للمهمة التي يقومون بها. يبدأ الأطفال على الفور في حل المشكلة بشكل فعال، ويقومون في بعض الأحيان بإجراء اختبارات "متلمسة" فوضوية. عدم رؤية الروابط الموجودة بالفعل (على وجه الخصوص، المكانية) وانتهاكها بشكل صارخ، يقوم الأطفال البالغون من العمر ثلاث وأربع سنوات في بعض الأحيان بإنشاء صور لا معنى لها تماما.

وبالتالي، فإن الأطفال في هذا العصر يحلون هذه المشكلة بالذات من خلال الإجراءات التجريبية، ولا يفهمون النتيجة الناتجة إلا بعد الانتهاء من الإجراء.

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يحدث فهم المشكلة وطرق حلها في عملية العمل نفسها. عادة ما يكون خطاب الأطفال البالغين من العمر خمس وست سنوات بمثابة دعم أو مرافقة للعمل الذي يتم تنفيذه (L. S. Vygotsky).

عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر (6-7 سنوات)، تتغير العلاقات بين الإدراك الحسي والعمل العملي والكلام مرة أخرى. الآن، بمجرد النظر إلى الصور، يقوم الطفل بدمجها عقليًا. يمكنه، دون اللجوء إلى التلاعب العملي بالأرقام، أن يحل المشكلة المقترحة في ذهنه. وبعد إيجاد الحل في العقل، يقوم الطفل بسرعة بوضع الأرقام على خلفية معينة. قصته بعد اكتمال الإجراء تكرر بشكل أساسي ما قاله في بداية التجربة. لم يعد الإجراء يضيف أي شيء إلى حل المشكلة. [ليوبلينسكايا أ. أ. علم نفس الطفل. كتاب مدرسي لطلاب المعاهد التربوية. م: التربية، 1971. – 415 ص. ص243]

لكي يدرس الطفل جيدًا في المدرسة، من الضروري أن يصل تفكيره خلال مرحلة ما قبل المدرسة إلى مستوى معين من التطور. يجب أن يأتي الطفل من الروضة إلى المدرسة ولديه اهتمام باكتساب معارف جديدة، ومع مخزون من المفاهيم الأساسية عن الواقع المحيط، ومع أبسط مهارات العمل العقلي المستقل. [أ.ف. زابوروجيتس. "علم النفس"، م.، أوتشبيدجيز، 1953]

أساس تنمية التفكير هو تكوين وتحسين الإجراءات العقلية. أي نوع من الإجراءات العقلية التي يتقنها الطفل يحدد المعرفة التي يمكنه تعلمها وكيف يمكنه استخدامها. [موخينا ضد. علم نفس النمو: ظواهر النمو والطفولة والمراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعة.-الطبعة السابعة، الصورة النمطية.-م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2003.-ص.193.]

المتطلبات الأساسية لتنمية التفكيرأضف ما يصل إلى تلاعبمع الأشياء بنهاية السنة الأولى من العمر. تتيح لنا عملية التلاعب إنشاء بعض الروابط البسيطة بين الأشياء وأجزائها. بفضل تراكم الخبرة، يبدأ الطفل في التأسيس علاقات السبب والنتيجة البسيطةوالتي لا تعطى في الإدراك. يلاحظ الطفل كيف يمكن استخدام شيء ما للتأثير على شيء آخر. يرى أنه يمكن إنشاء مراسلات معينة بين الأشياء.

يؤدي إنشاء هذه الروابط إلى حقيقة أن الطفل يثبت نتائج أفعاله في ذهنه ويسعى إلى تكرارها (يهز اللعبة بشكل متكرر، ويرمي اللعبة من السرير، ويستمع إلى الأصوات التي يصدرونها).

الإجراءات المترابطةالسماح للطفل بإقامة اتصال بين جسم ما ومكان معين، وبين الأشياء بناءً على شكلها وحجمها، ويفرق بين أجزاء الجسم.

وهكذا التفكير لا تكون عملية مستقلة، يعمل ضمن الإدراك، ولكن يتم تضمينه في التلاعب العملي بالأشياء. يتم توضيح العلاقات بين الأشياء من قبل الأطفال من خلال الاختبارات العملية. هذا هو المظهر الأساسي التفكير الفعال بصريا.لكن لا يمكن للطفل أن يفهم ويستخدم هذه الروابط إلا من خلال إظهارها للبالغين.

بحلول نهاية مرحلة الطفولة، تنشأ المتطلبات الأساسية للتنمية فضول.في محاولة لتحقيق النتيجة المرجوة، يظهر الطفل كبيرا ذكاء.إن اكتشاف الروابط في الأشياء والحصول على النتائج يثير مشاعر إيجابية مشرقة لدى الطفل.

تنمية التفكير في سن مبكرة.يبدأ تطور التفكير في السنة الثانية من الحياة. ومن شروطه إتقان المشي، وتحسين الحركات، وتوسيع الأفق، وإتقان الكلام.

تنشأ الأشكال المبكرة من التفكير (وفقًا لـ I. M. Sechenov) على أساس الشعور العضلي المفصلي. إن الشعور العضلي الذي يشعر به الطفل هو بمثابة الأساس لحل المشكلات العملية التي تنتهي بالنجاح.

الخصائص التفكير العملي (الفعال).هي: يتم إعطاء المهمة بوضوح؛ وطريقة حلها هي العمل العملي (وليس الاستدلال العقلي).

ينشأ تفكير الطفل على أنه بحت الموقف المعرفيإلى المهمة. بالفعل في السنة الأولى من الحياة، من خلال الشعور بالألعاب والتلاعب بها، يتعلم الطفل خصائص الأشياء، وينشئ أبسط الروابط بينها، ويتقن الإجراءات المختلفة التي يؤديها بشكل متزايد لتحقيق الهدف. أولا يجب أن يكون هناك اتصال مستعد(المنتج موجود على الوسادة) ويمكن استخدامه مباشرة.

وبالتالي، يتم تشكيل النشاط الفكري أولا من حيث العمل، وهو يعتمد على التصور ويتم التعبير عنه في إجراءات موضوعية هادفة أكثر أو أقل. ولذلك فإن الطفل في هذه المرحلة لديه فقط التفكير البصري الفعال أو " الذكاء الحسي الحركي" هذا يعني أن التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة يحدث فيما يتعلق بالإتقان نشاط أداة الكائن(ولاحقًا - مع الأشكال الأولية للعب والرسم) والكلام.

يتشكل أساس النمو العقلي في مرحلة الطفولة المبكرة لدى الطفل من خلال أنواع جديدة من الإدراك والأفعال العقلية.

الطفل البالغ من العمر عام واحد غير قادر على فحص شيء ما بشكل مستمر ومنتظم. كقاعدة عامة، يلتقط علامة ملحوظة واحدة (غير مهمة) ويتفاعل معها فقط، وتحديد الكائنات بها.

لكي يصبح تصور الأشياء أكثر اكتمالا وشمولا، يجب على الطفل تطوير إجراءات تصور جديدة. يتم تشكيل مثل هذه الإجراءات فيما يتعلق بالإتقان الارتباطو البنادقالإجراءات. بالإضافة إلى ذلك، تخلق هذه الإجراءات فرصًا للانتقال من استخدام المنتجات الجاهزة اتصالاتو العلاقاتلهم إنشاء. هذه هي الحقيقة التي سوف تشير ظهور التفكير الفعال بصريا.

إتقان الفصل الإجراءات المترابطةيتضمن: القدرة على تحليل العلامات؛ مقارنة الأشياء وفقًا لخاصية مختارة. يحدث التطور المكثف لهذه العلامات عند الطفل في الألعاب ذات الألعاب التعليمية.

تصرفات السلاحيتم العمل على أساس إقامة علاقة "الطفل - الأداة - الهدف" وتتضمن التأثير على شيء ما بمساعدة شيء آخر. وتتميز بحقيقة أن الطفل يجب أن يحلل ليس فقط علامات أو خصائص الأشياء، ولكن أيضًا الظروف التي يتم فيها حل المشكلة.

في البداية، يتم إنشاء اتصالات جديدة التجربة والخطأ.وبعد سلسلة من الاختبارات، يحدد الطفل تلك الحركات الأكثر فعالية.

اللحظة الحاسمة في إتقان الإجراءات الآلية هي التحول من الهدف إلى وسيلة تحقيق ذلك. يبدأ الطفل في فهم أن بعض الإجراءات باستخدام الأداة يمكن أن تعطي النتيجة المرجوة.

وهكذا يبدأ الطفل في النمو أساسياتفهم علاقات السبب والنتيجة(أي أن الإجراء باستخدام أداة يؤدي إلى حركة كائن آخر؛ وبمساعدة كائن واحد، يمكن للمرء التأثير على كائن آخر). ومع ذلك، فإن الأطفال يحلون معظم المشاكل من هذا النوع من خلال الإجراءات الإرشادية الخارجية. تختلف هذه الإجراءات عن عمل الإدراك ولا تهدف إلى تحديد ومراعاة الخصائص الخارجية للأشياء، ولكن إلى إيجاد روابط بين الأشياء والأفعال للحصول على نتيجة معينة.

وهكذا يسمى التفكير المبني على الإجراءات الإرشادية الخارجية فعالة بصريا وهذا هو النوع الرئيسي من التفكير في مرحلة الطفولة المبكرة.

لا يحدث إتقان إجراءات التوجيه الخارجي على الفور ويعتمد على نوع الأشياء التي يتصرف بها الطفل وإلى أي مدى يساعده الكبار.

من الارتباط ومقارنة خصائص الكائنات بمساعدة الإجراءات الإرشادية الخارجية، ينتقل الطفل إلى مرئيهُم علاقة.في السنة الثالثة من الحياة، يقارن الطفل بالفعل العناصر مع مألوفة.

بالفعل في سن مبكرة، يتميز التفكير البصري والفعال بالتجريد والتعميم. إلهاءيتجلى في حقيقة أن الطفل يفرد في الأداة، دون مراعاة الآخرين، فقط الميزة الرئيسية التي تسمح باستخدامها بشكل مناسب. عموميةيحدث عندما يستخدم الطفل نفس الأداة لحل فئة كاملة من المشاكل.

يؤدي تراكم الخبرة في الإجراءات الموضوعية العملية إلى حقيقة أن الطفل يبدأ في تخيل كيفية تحقيق النتيجة المرجوة، أي. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في اتخاذ إجراءات عقلية يتم تنفيذها دون اختبارات خارجية، ولكن في العقل. يبدأ الطفل في التصرف ليس بأشياء حقيقية، بل بأشياءها صور,أفكار حول الأشياء وطرق استخدامها.

التفكير الذي يتم من خلاله حل المشكلات الإجراءات الداخليةمع الصور، ودعا شكلي بصريا .

في مرحلة الطفولة المبكرة، يحل الطفل بمساعدته بعض المشكلات فقط؛ ولا يتم حل المشكلات الأكثر صعوبة على الإطلاق، أو يتم ترجمتها إلى خطة فعالة بصريا. لذلك، يتطور الطفل فقط الشروط المسبقةالتفكير البصري المجازي.

يتم تضمين الكلام في تفكير الطفل في وقت مبكر جدًا.

في السنة الثانية من الحياة، يعلق شخص بالغ على تصرفات الطفل، ويسجل نتائج الإجراء في ذهنه، ويطرح المشكلات، مما يمنح تفكيره الهدف والتنظيم. نتيجة لإتقان خطابه النشط، يطور الطفل أولا أسئلةيهدف إلى إقامة روابط وعلاقات خفية يصعب تحديدها.

وهذا يشير إلى أن بعض الأفكار الناشئة حول علاقات السبب والنتيجة. بجانب، الإجراءاتلحل المشكلة التي تصبح ذات معنى، يطيع الأهداف(ابحث عن إجابة السؤال). في البداية، يساعد الكبار في طرح السؤال، قبل الإجراءات العملية ("ما الذي تم كسره؟ ماذا حدث؟").

وهكذا يكتسب التفكير عناصر تخطيطو الحرجيةيبدأ الطفل في الرؤية التناقضاتفي أنشطتهم العملية.

في سن 1-3 سنوات يبدأون في التطور العمليات العقلية.

في عملية تشكيل الإجراءات الموضوعية، وخاصة تلك المتعلقة بالأدوات، يحدد الطفل السمات العامة والثابتة في الأشياء، والتي على أساسها تعميم. التعميمات التي يطورها الأطفال تكون على شكل صور وتستخدم في عملية حل المشكلات بشكل متخيل بصريًا.

تظهر العمليات العقلية الأولية في التمييز، ثم في مقارنة: الألوان والأحجام والأشكال والمسافة بين الأشياء. التمييز يتطلب تحليلالكائنات وتركيبها أوجه التشابهو الاختلافات.التعرف على خصائص وأسماء الأشياء، ينتقل الطفل إلى التعميمات، إلى الأفكار العامة الأولى.

في السنة 2-3 من العمر، يطور الأطفال أفكارهم العامة الأولى حول الشكل واللون والحجمه.

الألعاب التعليمية الخاصة تسهل إتقان عملية المقارنة.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، واحدة، أكثر بدائية الأحكامو الاستدلالات.وهي لا تزال ملفوفة، لذا يصعب تمييزها عن إعادة إنتاج الطفل لنسخة مألوفة، أي. من الذاكرة. المنطق واضح ومباشر، لأنه ولا يعرف الطفل بعد كيفية التعرف على السمات الأساسية في كل ظاهرة أو كائن وإجراء عملية المقارنة والاستدلال بشكل صحيح. يعمل الطفل بقطعة واحدة محددالصورة، الحقيقة، الظاهرة، خطف أكثر من غيرها بشكل تعسفي مألوفهو أو علامات واضحة، وتثبيت اتصالات مباشرةبين عناصر الكل.

بحلول نهاية مرحلة الطفولة المبكرة هناك وظيفة رمزية للوعي.يبدأ الطفل في الفهم لأول مرة أنه يمكن استخدام بعض الأشياء والأفعال لتعيين أشياء وأفعال أخرى كبدائل لها.

وظيفة رمزية (علامة).- هذه هي القدرة المعممة على التمييز بين التعيين والمدلول، وبالتالي الأداء. إجراء استبدال كائن حقيقي بعلامة. شرط أساسيظهور وظيفة الإشارة هو إتقان الإجراءات الموضوعية والفصل اللاحق للفعل عن الموضوع. عندما يبدأ الإجراء في تنفيذ كائن لا يتوافق معه، أو بدون كائن، فإنه يفقد معناه العملي ويتحول إلى تعيين إجراء حقيقي.

الاتجاهات الرئيسية لتنمية التفكير في سن ما قبل المدرسة.يرتبط تفكير طفل ما قبل المدرسة بمعرفته. بحلول سن السادسة، يكون الأفق العقلي كبيرًا جدًا. ومع ذلك، في تكوين المعرفة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، تم الكشف عن اتجاهين متعارضين:

1. في عملية النشاط العقلي، يتوسع الحجم ويتعمق معرفة واضحة وواضحةعن العالم من حولنا. هؤلاء المعرفة المستقرة تشكل جوهر المجال المعرفي للطفل.

ثانيا. في عملية النشاط العقلي، تنشأ دائرة وتنمو غير مؤكد، لاعلى الاطلاق معرفة واضحة، يتصرف في شكل تخمينات وافتراضات وأسئلة. هؤلاء تطوير المعرفة (الافتراضية). تعتبر محفزًا قويًا للنشاط العقلي للأطفال.

خلال تفاعل هذه الاتجاهات، يتم تقليل عدم اليقين في المعرفة - يتم توضيحها وتوضيحها وتتحول إلى معرفة معينة. إذا قمت بتشكيل فقط المعرفة المستقرةفهذا، من ناحية، يعزز القاعدة المعرفية التي سيبنى عليها التعليم المدرسي. ولكن من ناحية أخرى، فإن التحول تطويريؤدي نشر المعرفة إلى معرفة مستقرة إلى انخفاض النشاط العقلي. لذلك، إلى جانب تكوين قاعدة معرفية، من الضروري ضمان النمو المستمر للمعرفة غير المؤكدة وغير الواضحة.

هكذا يواجه المعلم مهمةالحفاظ على منطقة المعرفة المستقرة ومنطقة التخمينات والفرضيات وبعض نصف المعرفة التي تثير اهتمام الطفل في أذهان الأطفال بنسبة تجعل الطفل يسعى جاهداً للحصول على المعرفة وفي نفس الوقت يعرف الكثير.

منطقة عدم اليقينتشكل، كما كانت، منطقة التطور القريبة، و منطقة اليقين- منطقة التطوير الحالية.

مميزات العمليات العقلية.في سن ما قبل المدرسة، تتطور العمليات العقلية بشكل مكثف وتبدأ في العمل كأساليب للنشاط العقلي.

أساس كل العمليات العقلية هو تحليلو توليف. أطفال يقارنالأشياء بناءً على العديد من الخصائص، لاحظ حتى أوجه التشابه الطفيفة بين الخصائص الخارجية للأشياء والتعبير عن الاختلافات في الكلمات. تعميم– ينتقل الأطفال تدريجيًا من العمل بالإشارات الخارجية إلى الكشف عن العلامات الأكثر أهمية بشكل موضوعي للموضوع. إتقان هذه العملية يساهم في: أ) إتقانها تعميمكلمات؛ ب) توسيع الأفكار و معرفةعن البيئة؛ ج) القدرة على تسليط الضوء في الموضوع الميزات الأساسية. كلما كانت الأشياء أقرب إلى تجربة الطفل الشخصية، كلما كان التعميم أكثر دقة؛ أولا وقبل كل شيء، يحدد الطفل مجموعات من الأشياء التي يتفاعل بنشاط(اللعب والأثاث والأطباق والملابس).

يحدث مع التقدم في السن التمايزمجموعات التصنيف ذات الصلة: الحيوانات البرية والمنزلية، والشاي وأدوات المائدة، والطيور الشتوية والطيور المهاجرة.

في أصغر سناو متوسطفي سن ما قبل المدرسة، يتم تصنيف الأطفال في كثير من الأحيان حسب: مصادفة العلامات الخارجية ("الأريكة والكرسي معًا لأنهما في الغرفة")؛ بناءً على استخدام الغرض من الأشياء، وفقًا للخصائص الوظيفية ("تُؤكل"، "تُلبس").

كبار ما قبل المدرسةلا يعرف تعميم الكلمات فحسب، بل يحفز أيضًا تحديد مجموعات التصنيف بشكل صحيح، أي. التفكير واضح بالفعل الأساس المفاهيمي. إذا لم تكن هناك معرفة كافية، فإنهم يبدأون مرة أخرى في الاعتماد على علامات خارجية غير مهمة.

تطور العمليات العقلية يؤدي إلى التكوين المنطق الاستنتاجي، أي. القدرة على تنسيق أحكامك مع بعضها البعض وعدم الوقوع في التناقض.

في البداية، لا يستطيع الطفل، على الرغم من أنه يعمل بموقف عام، إثبات ذلك. تدريجيا يأتي إلى الاستنتاجات الصحيحة.

أنواع التفكير.الخطوط الرئيسية لتنمية التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة هي كما يلي:

مواصلة تحسين التفكير البصري والفعال القائم على الخيال؛

تحسين التفكير البصري المجازي المعتمد على الذاكرة الطوعية وغير المباشرة؛

بداية التكوين النشط للتفكير المنطقي اللفظي من خلال استخدام الكلام كوسيلة لوضع وحل المشكلات الفكرية.

التفكير البصري الفعالويسود في المراحل الأولى من الطفولة. يعتمد على عملية حل المشكلات العملية في ظروف المراقبة البصرية للموقف وتنفيذ الإجراءات باستخدام الأشياء المعروضة فيه.

الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة(3-4 سنوات) لا يستخدم دائمًا الإجراء المناسب للمهمة. يبدأ الأطفال على الفور في حل المشكلة بشكل فعال من خلال التجربة والخطأ. عند حل مشكلة ما، عادة لا يقوم طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنا بتحليلها مقدما ويذهب مباشرة إلى الحل. لا يوجد موقف نقدي تجاه النتيجة التي تم الحصول عليها. الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات يفهمون فقط الهدف النهائي الذي يجب تحقيقه (تحتاج إلى سحب قطعة حلوى من حاوية عالية، وإصلاح اللعبة)، لكنهم لا يرون الشروط لحل هذه المشكلة. ومع ذلك، فإن إتقان الكلام يغير بسرعة طبيعة تفكير الطفل. تصبح المهمة، المؤطرة في الكلام، ذات معنى. يؤدي فهم المهمة إلى تغييرات في الإجراءات. فيما يتعلق بتعقيد النشاط، تنشأ المهام حيث تكون نتيجة الإجراء العملي ليست مباشرة، ولكنها غير مباشرة وتعتمد على العلاقة بين ظاهرتين. أبسط مثال هو ضرب الكرة من الحائط: نتيجة مباشرةالإجراء هنا هو ضرب الكرة بالحائط، غير مباشر- إعادته إلى الطفل. لا يستطيع الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حل المشكلات التي من الضروري فيها مراعاة النتيجة غير المباشرة في رؤوسهم.

في الأطفال سن ما قبل المدرسة المتوسطةإن فهم المشكلة وطرق حلها يحدث في عملية العمل نفسها. إن توضيح المهمة يجعل الإجراء إشكاليًا واستكشافيًا.

ش كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسةيتم تقليص الإجراءات التجريبية وتفقد طابعها الإشكالي. يصبحون تنفيذيين بسبب المهمة يحلها الطفل في ذهنه، أي. لفظيا، قبل أن يبدأ العمل.

التفكير البصري المجازييبدأ في التطور بنشاط في سن 4-5 سنوات. يستطيع الطفل بالفعل حل المشكلات في ذهنه، بالاعتماد على أفكاره التصويرية حول الأشياء. يتميز أطفال ما قبل المدرسة في البداية بملموسة الصور، وهي سمة مميزة منها التوفيق بين المعتقدات . تميز نوعية التفكير هذه لدى طفل ما قبل المدرسة مرحلة التفكير ما قبل التحليلي. يفكر الطفل في مخططات، مواقف مندمجة، غير مقسمة، وفق الصورة التي احتفظ بها على أساس الإدراك، دون تقسيمه. لا يعرف الطفل كيفية عزل العلامات والملامح الأساسية والأساسية لجسم ما في الصورة المحفوظة؛ فهو يلتقط أي علامات عشوائية ويتعرف على هذا الكائن أو ذاك (إذا كان "يمشي" فهذا يعني أنه لا بد أن يكون له أرجل). ، إذا كان "مرحًا" يعني يضحك). تدريجيا، يبدأ الأطفال في تسليط الضوء على جميع ميزات الكائن، ولكن فقط تلك التي تعتبر ضرورية لحل المشكلة، مما يضمن التجريد وتعميم التفكير. يبدأ الطفل في تحديد الروابط والعلاقات التي يعتمد عليها حل المشكلة. الوسيلة الرئيسية لحل المشكلات هي النماذج المرئية - بدائل الأشياء الحقيقية. يتعلم الأطفال بسرعة أن الإجراءات مع النموذج يجب أن تكون مرتبطة بالأصل. في أنواع مختلفة من أنشطتهم - اللعب والرسم والتصميم والنمذجة والتزيين، يبدأ الأطفال في تصوير العالم بشكل غير دقيق، وليس حرفيًا، ولكن عن طريق اختيار وتصوير بعض أهم سمات الأشياء والأفعال والعلاقات بين الناس فقط. ونتيجة لذلك، لا يقوم الأطفال بإنشاء نسخ، بل نماذج مرئية لمحيطهم.

التفكير الخيالي يجعل من الممكن لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسةفهم التمثيلات التخطيطية - مخططات الغرف، والمتاهات، والعثور على الأشياء المخفية في الغرفة وفقًا للتعليمات ووفقًا للمخطط، وما إلى ذلك.

متوسطبين التفكير المجازي والمنطقي هو التفكير المجازي التخطيطي . بفضل تطوير وظيفة الإشارة في التفكير، يفهم الأطفال العلاقة بين النماذج المرئية التي ينشئونها وظواهر الواقع التي تصورها هذه النماذج، ويفهمون أن هذا هو تعيين جوانب مختلفة من الواقع. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يمكن للأطفال بالفعل استخدام النماذج المرئية بوعي للإشارة إلى الصفات المميزة ليس فقط لكائن واحد، ولكن لمجموعة كاملة من الكائنات المماثلة.

التفكير اللفظي والمنطقييبدأ في التطور في نهاية سن ما قبل المدرسة. يبدأ الطفل في التعامل مع الكلمات وفهم منطق التفكير دون الاعتماد على الأفعال مع الأشياء أو صورها، ويتم تعلم نظام من المفاهيم التي تشير إلى العلاقات.

يتعلم الطفل العمل بالمعرفة على مستوى الأفكار المعممة، ويتقن التقنيات الأولية للتفكير والاستدلال، وأشكال التفكير غير المباشرة، والأساليب غير المباشرة لحل المشكلات العقلية، مثل النمذجة المرئية، واستخدام المقاييس، والرسوم البيانية، وما إلى ذلك. يسعد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات بالمشاركة في أنشطة البحث والإرشاد، والبدء في التجربة بنشاط، وتعلم كيفية نقل الأساليب المكتسبة لحل المشكلات الفكرية إلى ظروف جديدة. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تعميم تجربتهم الخاصة وإقامة روابط وعلاقات جديدة بين الأشياء.

السمة المميزة لتفكير طفل ما قبل المدرسة هي تفكيره شخصية أنانية ، وصفها ج. بياجيه. وبسبب ذلك، لا يقع الطفل نفسه في مجال تفكيره، ولا يستطيع أن ينظر إلى نفسه من الخارج، ويغير موقفه، وجهة نظره، لأنه غير قادر على تحويل الإطار المرجعي بحرية، بداية الذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بنفسه، بـ"أنا" الخاصة به. من الأمثلة الصارخة على الأنانية الفكرية الحقائق عندما لا يدرج الطفل نفسه بينهم عند إدراج أفراد عائلته.

درس N. N. Podyakov على وجه التحديد كيفية تطوير أطفال ما قبل المدرسة لخطة عمل داخلية مميزة للتفكير المنطقي، وحددت ست مراحل في تطوير هذه العملية من سن ما قبل المدرسة الأصغر سنا إلى سن ما قبل المدرسة. مراحل خطة العمل الداخليةما يلي:

1. لا يزال الطفل غير قادر على التصرف بعقله، ولكنه قادر بالفعل على استخدام يديه، والتلاعب بالأشياء، وحل المشكلات بطريقة فعالة بصريًا، وتحويل موقف المشكلة وفقًا لذلك.

2. في عملية حل المشكلة، قام الطفل بالفعل بتضمين الكلام، لكنه يستخدمه فقط لتسمية الأشياء التي يتلاعب بها بطريقة فعالة بصريًا. في الأساس، لا يزال الطفل يحل المشكلات "بيديه وعينيه"، على الرغم من أنه يستطيع بالفعل التعبير عن وصياغة نتيجة الإجراء العملي المنجز بشكل لفظي.

3. يتم حل المشكلة مجازيًا من خلال معالجة تمثيلات الكائنات. هنا ربما تتحقق طرق تنفيذ الإجراءات التي تهدف إلى تغيير الوضع من أجل إيجاد حل للمشكلة ويمكن الإشارة إليها شفهيًا. وفي الوقت نفسه، يحدث تمايز في الخطة الداخلية لأهداف العمل النهائية (النظرية) والمتوسطة (العملية). ينشأ شكل أولي من التفكير بصوت عالٍ، لم يتم فصله بعد عن تنفيذ إجراء عملي حقيقي، ولكنه يهدف بالفعل إلى التوضيح النظري لطريقة تحويل الموقف أو ظروف المهمة.

4. يقوم الطفل بحل المشكلة وفق خطة موضوعة مسبقا ومدروسة ومطروحة داخليا. يعتمد على الذاكرة والخبرة المتراكمة في عملية المحاولات السابقة لحل مشاكل مماثلة.

5. يتم حل المشكلة من حيث الأفعال في العقل، يليها تنفيذ نفس المهمة بخطة مؤثرة بصريا من أجل تعزيز الإجابة الموجودة في العقل ومن ثم صياغتها بالكلمات.

6. لا يتم حل المشكلة إلا في الخطة الداخلية مع إصدار حل لفظي جاهز دون اللجوء لاحقا إلى إجراءات عملية حقيقية مع الأشياء.

من خلال قبول المعلومات من العالم من حولنا، فمن خلال مشاركة التفكير يمكننا إدراكها وتحويلها. خصائصها تساعدنا أيضًا في هذا. ويرد أدناه جدول يحتوي على هذه البيانات.

ما هو التفكير

هذه هي أعلى عملية لإدراك الواقع المحيط، والإدراك الذاتي يكمن في تصور المعلومات الخارجية وتحولها في الوعي. يساعد التفكير الشخص على اكتساب معرفة وخبرة جديدة وتحويل الأفكار التي تم تشكيلها بالفعل بشكل إبداعي. فهو يساعد على توسيع حدود المعرفة، مما يساعد على تغيير الظروف الحالية لحل المشاكل المعينة.

وهذه العملية هي محرك التنمية البشرية. في علم النفس لا توجد عملية تشغيل منفصلة - التفكير. سيكون بالضرورة حاضرا في جميع الإجراءات المعرفية الأخرى للشخص. لذلك، من أجل هيكلة هذا التحول إلى حد ما في الواقع، تم تحديد أنواع التفكير وخصائصها في علم النفس. يساعد الجدول الذي يحتوي على هذه البيانات على استيعاب المعلومات بشكل أفضل حول أنشطة هذه العملية في نفسنا.

مميزات هذه العملية

ولهذه العملية خصائصها الخاصة التي تميزها عن غيرها من العمليات العقلية

1. توسط. وهذا يعني أنه يمكن لأي شخص أن يتعرف بشكل غير مباشر على كائن ما من خلال خصائص كائن آخر. وتشارك هنا أيضًا أنواع التفكير وخصائصها. بوصف هذه الخاصية بإيجاز، يمكننا القول أن الإدراك يحدث من خلال خصائص كائن آخر: يمكننا نقل بعض المعرفة المكتسبة إلى كائن غير معروف مماثل.
2. عمومية. مزيج من عدة خصائص لكائن ما. القدرة على التعميم تساعد الإنسان على تعلم أشياء جديدة في الواقع المحيط به.

وهاتان الخاصيتان والعمليتان لهذه الوظيفة المعرفية البشرية مشمولتان بالخاصية العامة للتفكير. تعتبر خصائص أنواع التفكير مجالًا منفصلاً لعلم النفس العام. نظرًا لأن أنواع التفكير مميزة للفئات العمرية المختلفة وتتشكل وفقًا لقواعدها الخاصة.

أنواع التفكير وخصائصها، الجدول

يرى الشخص المعلومات المنظمة بشكل أفضل، لذلك سيتم تقديم بعض المعلومات حول أنواع العملية المعرفية لإدراك الواقع ووصفها بشكل منهجي.

أفضل طريقة لمساعدتك على فهم أنواع التفكير وخصائصها هي الجدول.

التفكير البصري الفعال والوصف

في علم النفس، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة التفكير باعتباره العملية الرئيسية لإدراك الواقع. بعد كل شيء، تتطور هذه العملية بشكل مختلف لكل شخص، وهي تعمل بشكل فردي، وأحيانا لا تتوافق أنواع التفكير وخصائصها مع معايير العمر.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يأتي التفكير البصري والفعال في المقام الأول. ويبدأ تطوره في مرحلة الطفولة. يتم عرض الأوصاف حسب العمر في الجدول.

فترة العمر	خصائص التفكير
الطفولة	في النصف الثاني من الفترة (من 6 أشهر) يتطور الإدراك والعمل، مما يشكل الأساس لتطوير هذا النوع من التفكير. في نهاية مرحلة الطفولة، يستطيع الطفل حل المشكلات الأساسية بناءً على التلاعب بالأشياء	يخفي الشخص البالغ اللعبة في يده اليمنى. يفتح الطفل أولاً اليسار، وبعد الفشل يصل إلى اليمين. وبعد العثور على لعبة، يبتهج بالتجربة. يتعلم عن العالم بطريقة فعالة بصريا.
سن مبكرة	ومن خلال التلاعب بالأشياء، يتعلم الطفل بسرعة الروابط المهمة بينها. هذه الفترة العمرية هي تمثيل حي لتكوين وتطوير التفكير البصري والفعال. يقوم الطفل بإجراءات توجيهية خارجية، وبالتالي استكشاف العالم بنشاط.	أثناء جمع دلو كامل من الماء، لاحظ الطفل أنه وصل إلى صندوق الرمل بدلو شبه فارغ. ثم، أثناء التلاعب بالدلو، يغلق الحفرة عن طريق الخطأ، ويبقى الماء على نفس المستوى. في حيرة من أمره، يقوم الطفل بالتجارب حتى يفهم أنه للحفاظ على مستوى الماء من الضروري إغلاق الحفرة.
سن ما قبل المدرسة	خلال هذه الفترة، ينتقل هذا النوع من التفكير تدريجياً إلى التالي، وفي نهاية المرحلة العمرية يتقن الطفل التفكير اللفظي.	أولا، لقياس الطول، يأخذ مرحلة ما قبل المدرسة شريطا ورقيا، وتطبيقه على كل ما هو مثير للاهتمام. ثم يتم تحويل هذا الإجراء إلى صور ومفاهيم.

التفكير البصري المجازي

تحتل أنواع التفكير في علم النفس وخصائصها مكانا مهما، لأن التكوين المرتبط بالعمر للعمليات المعرفية الأخرى يعتمد على تطورها. مع كل مرحلة عمرية، تشارك المزيد والمزيد من الوظائف العقلية في تطوير عملية معرفة الواقع. في التفكير البصري المجازي، يلعب الخيال والإدراك دورًا رئيسيًا تقريبًا.

مميزة	مجموعات	التحولات
يتم تمثيل هذا النوع من التفكير من خلال عمليات معينة بالصور. حتى لو لم نرى شيئًا ما، يمكننا إعادة إنشائه في أذهاننا من خلال هذا النوع من التفكير. يبدأ الطفل بالتفكير بهذه الطريقة في منتصف سن ما قبل المدرسة (4-6 سنوات). يستخدم شخص بالغ أيضًا هذا النوع بنشاط.	يمكننا الحصول على صورة جديدة من خلال مجموعات من الأشياء في العقل: المرأة، التي تختار الملابس للخروج، تتخيل في ذهنها كيف ستبدو في بلوزة وتنورة معينة أو فستان ووشاح معين. هذا هو عمل التفكير البصري المجازي.	يتم أيضًا الحصول على صورة جديدة من خلال التحولات: عند النظر إلى قاع زهرة به نبات واحد، يمكنك تخيل كيف سيبدو بحجر زخرفي أو العديد من النباتات المختلفة.

التفكير اللفظي والمنطقي

يتم تنفيذها باستخدام التلاعب المنطقي بالمفاهيم. تم تصميم مثل هذه العمليات لإيجاد شيء مشترك بين الأشياء والظواهر المختلفة في المجتمع والبيئة المحيطة بنا. هنا تأخذ الصور مكانًا ثانويًا. عند الأطفال، تبدأ بدايات هذا النوع من التفكير في نهاية فترة ما قبل المدرسة. لكن التطور الرئيسي لهذا النوع من التفكير يبدأ في سن المدرسة الابتدائية.

عمر	مميزة
سن المدرسة الابتدائية	عندما يدخل الطفل المدرسة، فإنه يتعلم بالفعل العمل بالمفاهيم الأولية. الأساس الرئيسي لتشغيلها هو: المفاهيم اليومية - الأفكار الأولية حول الأشياء والظواهر بناء على تجربة الفرد خارج أسوار المدرسة؛ فالمفاهيم العلمية هي أعلى مستوى مفاهيمي واعٍ واعتباطي. في هذه المرحلة، يحدث عقلنة العمليات العقلية.
مراهقة	خلال هذه الفترة، يأخذ التفكير لونا مختلفا نوعيا - انعكاس. يتم بالفعل تقييم المفاهيم النظرية من قبل المراهق. بالإضافة إلى ذلك، يمكن صرف انتباه هذا الطفل عن المواد المرئية، والتفكير المنطقي في المصطلحات اللفظية. تظهر الفرضيات.
مراهقة	يصبح التفكير المبني على التجريد والمفاهيم والمنطق نظاميًا، مما يخلق نموذجًا ذاتيًا داخليًا للعالم. في هذه المرحلة العمرية، يصبح التفكير اللفظي والمنطقي أساس النظرة العالمية للشاب.

التفكير التجريبي

لا تشمل خصائص الأنواع الرئيسية للتفكير الأنواع الثلاثة المذكورة أعلاه فقط. وتنقسم هذه العملية أيضًا إلى تجريبية أو نظرية وعملية.

يمثل التفكير النظري معرفة القواعد والعلامات المختلفة والأساس النظري للمفاهيم الأساسية. هنا يمكنك بناء الفرضيات، ولكن اختبارها في الممارسة العملية.

التفكير العملي

يتضمن التفكير العملي تحويل الواقع وتعديله ليناسب أهدافك وخططك. إنه محدود في الوقت المناسب، لا توجد فرصة لدراسة العديد من الخيارات لاختبار الفرضيات المختلفة. لذلك، بالنسبة للشخص يفتح فرصا جديدة لفهم العالم.

أنواع التفكير وخصائصها حسب المهام التي يتم حلها وخصائص هذه العملية

كما أنهم يقسمون أنواع التفكير حسب المهام وموضوعات المهام. تحدث عملية إدراك الواقع:

• حدسي؛
• تحليلي.
• حقيقي؛
• متوحد؛
• أناني؛
• الإنتاجية والإنجابية.

كل شخص لديه كل هذه الأنواع إلى حد أكبر أو أقل.