التفاعل بين معالج النطق والأسرة في عملية العمل الإصلاحي مع الأطفال أخصائي أمراض النطق واللغة.

يعد الكلام أحد أقوى العوامل والمحفزات لنمو الطفل. ويرجع ذلك إلى الدور الاستثنائي الذي تلعبه في حياة الإنسان.يمر الكلام بمراحل معينة في تطوره. وفي كل مرحلة تتشكل عناصر نظام الكلام بنمط معين. ومع ذلك، إذا تم انتهاك هذه الأنماط، فإن نظام النطق لدى الطفل يتشكل بشكل غير متسق، ونتيجة لذلك، يؤدي ذلك في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى أمراض النطق، والتي لا يمكن تصحيحها إلا من قبل أخصائي النطق، بالاعتماد على مساعدة ودعم الوالدين .

الأسرة هي المجتمع الاجتماعي الأول الذي يضع أسس الصفات الشخصية للطفل.في الأسرة يكتسب خبرة الاتصال الأولية. هنا يتطور لديه شعور بالثقة في العالم من حوله وفي الأشخاص المقربين وعلى هذا الأساس يظهر الفضول والفضول والنشاط المعرفي واللفظي والعديد من الصفات الشخصية الأخرى. كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار عند التخطيط للعمل مع عائلتك.

يعد العمل مع أولياء الأمور لمعالج النطق أحد أهم جوانب نشاطه المهني.الاتجاه الرئيسي في العمل الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة هو تصحيح اضطرابات النطق والوقاية من اضطرابات النطق والتشخيص المبكر وإعداد أخصائيي أمراض النطق للتعليم المدرسي. بعد كل شيء، يعتمد تعليمه الإضافي على مدى استعداد الطفل للصف الأول. يتكيف الطفل المصاب بالكلام المتطور بسهولة أكبر مع الظروف الجديدة وينخرط في عملية التعلم ويتقن القراءة والكتابة بسرعة.

وفقًا لجي.في. تشيركينا: "يجب على الآباء أن يعرفوا ذلك في الغالبية العظمى من الحالات في الوقت المناسب المساعدة الطبية وعلاج النطق ممكنة تهيئة كافة الظروف اللازمة لكامل النمو الجسدي والعقلي للطفل. حيثكثير المتخصصين المحليين والأجانبذُكر باعتبارها واحدة من أهم العوامل المحددة التأثير الإيجابي النهائيالتصحيحات والمشاركة الآباء وأسلوب سلوكهم في أبعد ما يكون عن البساطة حالة الحياة.من الضروري تعلم كيفية إيجاد توازن معين بين الحب الأبوي والدفء، وهو أمر ضروري للغاية للطفل الذي يعاني من إعاقات في النمو، والحزم واللباقة، ولكن السيطرة المستمرة على التنفيذ المنهجي لتمارين علاج النطق الخاصة لاكتساب مهارات الكلام الصحيحة. وهو أيضًا مهم جدًا الدعم العاطفي للأطفال، كما هذا الانتهاك حدود بشكل ملحوظفرص التواصل مع والبعض الآخر، وخاصة في المراحل الأولى من التصحيح.

تصف مصادر مختلفة العمل مع أولياء الأمور، ولكن في الآونة الأخيرة يشير المؤلفون بشكل متزايد إلى مصطلح "التعاون"، على سبيل المثال، E. Perchatkina التعليم قبل المدرسي، 2008، رقم 10، الصفحات 102-108.سيتم تصحيح كلام الأطفال الذين يعانون من عيوب النطق بشكل فعال إذا بدأ معالج النطق في تثقيف وتدريب البالغين المقربين. يحتاج معالج النطق إلى جعلهم يرغبون في التعاون والقيام بدور نشط في العملية التربوية الإصلاحية.

فقط من خلال التعاون الوثيق بين معالج النطق وأولياء الأمور يمكن تحقيق نتيجة إيجابية ومستقرة في تصحيح كلام الأطفال.

من الضروري أن نوضح للوالدين أن الكلام والذكاء مترابطان بشكل وثيق: اللغة هي أداة للتفكير والمعرفة، والكلام هو وسيلة لصياغة الأفكار من خلال اللغة.تحسين الكلام يعني زيادة مستوى تطور التفكير.

عيوب النطق لها تأثير مثبط على تطور الكلام نفسه، وعلى تطور تفكير الطفل، على استعداده لإتقان القراءة والكتابة. النطق غير الصحيح يجلب للأطفال الكثير من الحزن والصعوبات: فهم محرجون من كلامهم، ويشعرون بعدم الأمان، ويصبحون خجولين، ومنسحبين، ويجدون صعوبة في التواصل مع الآخرين، ويعانون من السخرية بشكل مؤلم.إذا لم يطور الطفل في سن ما قبل المدرسة النطق السليم ووضوح الكلام (ناهيك عن تصحيح عيوب النطق المعقدة مثل التلفظ، والتخلف العام في الكلام، والعالية، وما إلى ذلك)، فإن الصعوبات في سن المدرسة ستزداد بشكل كبير : سيبدأ الطفل في الإصابة بالعقد عند الرد على المعلم وعند التواصل مع أقرانه، وسيتعامل بشكل سيء مع التحليل السليم للكلمات، ويكتب أثناء حديثه، ويواجه صعوبة في القراءة. سيبدأ الاهتمام والذاكرة في المعاناة، وسوف تظهر المشاكل السلوكية - العدوانية أو الخمول، والخمول. وبطبيعة الحال، سيؤثر ذلك على اهتمام الطفل بالتعلم، وشخصيته، وسيتعارض مع استيعاب المناهج المدرسية، وسيؤدي إلى ضعف الأداء.

وبالتالي، فإن إحدى المهام الرئيسية لمعالج النطق هي خلق الدافع بين الوالدين للعمل الإصلاحي.ه مع أطفالهم.

كل عام في شهر سبتمبر، في مجموعات لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات صوتية صوتية، يقوم معالج النطق بإجراء فحص الكلام، ويقوم المعلمون بإجراء فحص نفسي وتربوي للأطفال. يظهر إعلان في زاوية الكلام مفاده أن الآباء مدعوون خلال الأسبوع المقبل للتحدث مع معالج النطق في الوقت المناسب لهم. تلعب هذه المحادثات والاجتماعات الأولية دورًا كبيرًا في تحفيز الوالدين على التعاون مع معالج النطق.

يلعب الاجتماع الأول، الذي يسمح لأخصائي النطق بإقامة اتصال مع الوالدين، دورًا مهمًا لكلا الطرفين.خلال هذا الاجتماع، يتم جمع سوابق المريض، وتتحدث الأمهات عن أطفالهن. يستمع معالج النطق ويدون الملاحظات ويطرح الأسئلة. أود أن أشير إلى أن الآباء لا يتخيلون دائمًا بشكل صحيح مستوى معرفة الطفل الذي تم الكشف عنه أثناء الفحص. لذلك لا بد من الالتزام بالمبادئ التالية عند التواصل مع أولياء الأمور.

في نهاية سبتمبر - بداية أكتوبر، يتم عقد اجتماع لأولياء الأمور، حيث يتم تعريفهم بنتائج الفحص.يحتاج معالج النطق إلى أن ينقل إلى أولياء الأمور أن مجموعة أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف في الكلام العام والصوتي الصوتي يتم تمثيلهم بشكل أساسي من قبل الأطفال الذين يعانون من المظاهر المتبقية للضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي (أو مظاهر اعتلال الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة). وهذا يسبب مزيجًا متكررًا من عيوب النطق المستمرة مع الاضطرابات العقلية المختلفة.

غالبًا ما يصبح تصحيح علاج النطق الناجح في هذه الحالات ممكنًا فقط مع العلاج الدوائي. ومع ذلك، فإن استخدام العلاج بالعقاقير يتطلب التمايز السريري الدقيق. لذلك، يعمل معالج النطق مع طبيب الأعصاب. بعض الأدوية الموصوفة من قبل طبيب الأعصاب لها تأثير محفز على هياكل الدماغ، وتزيد من الأداء العقلي والجسدي للجسم، بينما تؤثر أدوية أخرى بشكل مباشر على عمليات التمثيل الغذائي للخلايا العصبية في الدماغ، كونها في الأساس نظائرها الاصطناعية من المركبات النشطة بيولوجيا المنتجة في الجهاز العصبي المركزي للإنسان.تعمل هذه المواد على تنشيط عملية التمثيل الغذائي للطاقة في خلايا الدماغ، وبالتالي تحفيز نشاطها. يجب تقديم كل هذا بلباقة ووضوح وجدية في محادثة فردية مع والدي الطفل.

لا ينظر الآباء دائمًا بشكل إيجابي وصحيح إلى مثل هذه المعلومات من معالج النطق.لذلك من الضروري استشارة طبيب الأعصاب. يجب أن تكون المحادثة مع والدي كل طفل فردية. في محادثة فردية مع أولياء الأمور، أسعى ليس فقط للكشف عن بنية الخلل، ولكن أيضًا لتحديد طرق القضاء عليه في أسرع وقت ممكن، وهذا بالإضافة إلى علاج النطق يشمل التصحيح الطبي. من الأفضل ليس فقط إبلاغ الوالدين بالتشخيص وقرار المتخصصين، ولكن إخبارهم بلغة يسهل الوصول إليها عن خصائص طفلهم، وشرح كيفية التعامل معه وما الذي يجب الانتباه إليه. وفي الوقت نفسه، تؤخذ في الاعتبار دائمًا الظروف المعيشية لكل أسرة وتكوينها ومستواها الثقافي، وعدد الأطفال، حتى لا يصعب على الأسرة تنفيذها، ولا يتجاهلها الأهل. لديهم شعور بالذنب تجاه الطفل وعجزهم.

وبالتالي، فإن التغلب على التخلف الكلامي يمثل مشكلة طبية وتربوية معقدة.إن معرفة الوالدين بأساسيات العلاج الدوائي لتخلف النطق العام والصوتي الصوتي يساعد بلا شك على زيادة فعالية عمل علاج النطق.

يتحدث معالج النطق عن أخطاء النطق التي تتميز بها جميع الأطفال وأن العمل الإصلاحي لن يعطي نتيجة إيجابية إلا إذا كان لكل شخص - معالج النطق والمعلمين وأولياء الأمور - هدف مشترك ويعمل بشكل متناغم. فقط التأثير المشترك لرياض الأطفال والأسرة سيكون له تأثير على نمو الطفل، وبحلول نهاية العام سيكون مستعدًا لإتقان المناهج المدرسية.

ثم يتم إجراء محادثة منفصلة مع كل شخص حاضر. يتعرف أقارب الطفل على الفجوات في نموه ويتلقون النصائح والتوصيات. يجب أن تتم المحادثة بلباقة؛ مهمتها هي مساعدة الأسرة على تربية الطفل. ستحدد كيفية سير الاجتماعات الأولى بين معالج النطق وأولياء الأمور ما إذا كان تعاونهم سيتحسن في المستقبل. إنه لأمر جيد جدًا أن يأتي كل من الأب والأم إلى اجتماع أو استشارة.

منذ نوفمبر، شارك جميع الآباء بنشاط في العمل المشترك. يتم التفاعل مع الوالدين في عملية العمل الإصلاحي مع الأطفال ووفقًا للخطة (الملحق رقم 2).

من الناحية التخطيطية، يمكن تمثيل أشكال التفاعل مع أولياء الأمور على النحو التالي (الملحق رقم 1).

أشكال التفاعل مع الأسرة التي تربي طفلاً مصابًا باضطراب النطق في مجموعة الكلام الثانية من MDOU رقم 2.

معلومة

سلال المعلومات.

كان الاكتشاف الناجح لتنسيق عمل معالج النطق والمعلم وأولياء الأمور هو "سلال المعلومات" (Bachina O. V. "معالج النطق" رقم 8، 2006)، حيث يمكن لكل والد تقديم اقتراحات وتعليقات في وقت مناسب. وبناء على هذه السجلات، يقوم المعلم أو غيره من المتخصصين بتعديل عملهم، ويمكن لمعلم معالج النطق استخلاص استنتاجات حول القضايا التي تهم الوالدين.

المعارض المواضيعية.

يتم إعداد المعدات الخاصة بانتظام وفقًا للموضوعات، أي يتم تنظيم معرض للأدلة. على سبيل المثال، بالنسبة لموضوع "تنمية المهارات الحركية الدقيقة": الخرز، والأزرار، والأحذية ذات الأربطة، والفسيفساء، ومجموعات البناء، وألعاب النفخ، والعصي، وما إلى ذلك. كان الآباء مقتنعين بأهمية وضرورة تطوير المهارات الحركية الدقيقة. تحدثنا عن أنواع مختلفة من العمل: من ألعاب الإصبع إلى تنمية المهارات اليدوية. قام الآباء بإدارة هذه المعلومات بمهارة وقاموا بإكمال ألعابنا بانتظام بالمعروضات التي قام بها الأطفال وأولياء الأمور في المنزل.

ركن الكلام

في بداية كل أسبوع، يتم تحديث المعلومات الموجودة في ركن الكلام. يتعرف الآباء مرة أخرى على المواد التي يجب أن يتعلمها الطفل خلال الأسبوع المواضيعي. عناوين زوايا الكلام: "مقدمة إلى القاموس النشط"؛ "التعليم مع الأطفال" ؛ "الألعاب والتمارين النحوية المعجمية" ؛ "موصى به للآباء."

في كثير من الأحيان نضطر إلى اللجوء إلى قوة المقالات في المجلات والكتب، التي لها تأثير كبير على أولياء الأمور، خاصة إذا كانت تؤكد توصيات وآراء المعلمين.

جماعي عملي

اجتماعات الوالدين

أحاول عقد اجتماعات أولياء الأمور في مجموعة الكلام بشكل غير عادي. عند تقديم المعلومات إلى أولياء الأمور، أسعى جاهداً للتأكد من أنهم يتوصلون إلى استنتاجاتهم الخاصة. نحن بالتأكيد نقوم بتنفيذ العمل العملي (على سبيل المثال، الموقف: يجد الطفل نفسه في المنزل يمارس الجمباز المفصلي. ماذا تفعل؟) يعبر الآباء عن طيب خاطر عن آرائهم، ويشاركون الخبرات، ويلعبون مواقف معينة.

اجتماعات مع أولياء الأمور

فتح الفصول الدراسية

الدرس الأمامي المفتوح هو اختبار يقوم به معالج النطق والمعلمون مع الأطفال أمام والديهم.ولكن في الوقت نفسه، هذا امتحان للآباء والأمهات. إن من كان مساعدًا جيدًا للطفل، وطلب النصيحة وحاول اتباعها، والذي لم يكن مراقبًا وقاضيًا، بل مشاركًا نشطًا في العمل اليومي الكبير، سيكافأ في هذا الدرس المفتوح برؤية نجاح طفله.

ورش عمل

الندوات وورش العمل حول تعليم الوالدين الأشكال المشتركة للأنشطة مع الأطفال تصحيحية في التوجه (هذه أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية، والجمباز المفصلي، وتطوير الكلام المتماسك، وتشكيل النطق السليم).يمكنك إعداد بطاقات "الدعم" أو الرسوم البيانية أو الجداول مسبقًا. وهذا سيجعل من السهل على الآباء فهم المادة المقترحة.

"كيفية تعليم الطفل إعادة سرد النصوص"

"ألعاب وتمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة"

"التقنيات الأساسية لتصحيح بنية المقطع في المنزل"

"الجمباز المفصلي في المنزل"

موائد مستديرة

الخبراء الرسميون مدعوون إلى الموائد المستديرة: يتم استخدام المعلمين وعلماء النفس والأطباء والمعدات التقنية بنشاط. مثل هذه الاتصالات الاجتماعية الواسعة تثري جميع المشاركين وتخلق جوًا عاطفيًا من الثقة لكل من الأطفال والكبار.

العاب تدريب

فردي

استبيان

يمكن أن يلعب استجواب الوالدين دورًا مهمًا في العمل المشترك والشامل لمعالج النطق والأسرة.يتضمن طرح الأسئلة ترتيبًا ثابتًا ومحتوى الأسئلة وشكلها، بالإضافة إلى إشارة واضحة إلى طرق الإجابة. باستخدام الاستطلاع، يمكنك معرفة تكوين الأسرة، وخصائص التنشئة الأسرية، والتجارب الإيجابية للوالدين، وصعوباتهم، وأخطائهم. من خلال الإجابة على الاستبيان، يبدأ الآباء في التفكير في مشاكل التعليم، حول خصوصيات تربية الطفل.

المحادثات

مستشار

من المهم أن يقوم معالج النطق بتنظيم الاستشارات بطريقة لا تكون رسمية، ولكن، إن أمكن، إشراك الوالدين في حل المشكلات وتنمية روح التعاون المثمر، لأن الوالد الحديث لا يريد الاستماع لفترة طويلة و تحرير التقارير من المعلم.يجب أن تكون المشاورات واضحة للغاية، وتحتوي فقط على المواد المحددة اللازمة للآباء، ولا يتم إجراؤها من أجل العرض، بل لصالح الأمر. المواضيع الأكثر صلة بالتشاور مع الآباء المهتمين في مجموعتنا:

-"الجمباز المفصلي"
- "تنمية المهارات الحركية الدقيقة"
- "القيام بالواجبات المنزلية" ;
- "تنمية الاهتمام والتفكير"؛
- "ألعاب الكلام في المنزل"؛
- "كيفية مراقبة أتمتة الصوت في المنزل"؛
- "كيفية تعليم الطفل القراءة"؛
- "كيفية تعليم تحليل الحروف الصوتية."

المهام المنزلية

الشكل الرئيسي للتفاعل مع أولياء الأمور هو مجلد الواجبات المنزلية. إنه بمثابة "خط مساعدة" بالنسبة لنا - يمكن لأي شخص بالغ أن يكتب فيه أي سؤال أو شك فيما يتعلق بجودة مهام الطفل. يقوم معالج النطق بملء الدفتر مرة واحدة في الأسبوع، بحيث يتم تنفيذ الفصول الدراسية في الأسرة بشكل منهجي وليس على حساب صحة الطفل.اعتمادا على شدة اضطراب الكلام، يتم إعطاء المهام في دفتر الملاحظات ليس فقط على النطق السليم، ولكن أيضا على تكوين المفردات والمهارات النحوية والمهارات اللازمة لتنمية الاهتمام والذاكرة. إذا كانت المهمة كبيرة فمن الأفضل أن يتم تنفيذها على أجزاء حتى لا تسبب رد فعل سلبي من الطفل تجاه عملية التعلم.

التعريف بالحياة الجماعية

يشارك الآباء بانتظام في حياة المجموعة. وهذا يشمل الاحتفالات والإصلاحات والمشي والرحلات. الآباء ضيوف متكررون في المجموعة وفي مكتب معالج النطق، لذلك تكون جميع مشاكل المجموعة مرئية، ويقدم الآباء أنفسهم طرقا لحلها. وهكذا، قام الآباء هذا العام بتطوير رسم تخطيطي لركن علاج النطق للعمل الفردي على النطق السليم وقدموا الرعاية لشرائه.

مراقبة تطور الكلام

التواصل اليومي

مبدع

المشاركة في المشاريع الجماعية

العمل المشترك لمعلمات المجموعة وأولياء الأمور أتاح تنفيذ مشروع "المواسم" داخل الروضة. قام الآباء بدور نشط وقاموا مع أطفالهم بتجميع ألبوم من مؤلفاتهم الخاصة حول موضوع: "الخريف والشتاء".

إنتاج الأدلة

يتم تجديد مجموعة الألعاب والأدوات المساعدة التي يصنعها الآباء بانتظام في غرفة علاج النطق. "نيوشا"، "اللسان البهيج"، "زفوكوفيتشكي"، "حديقة الخضروات"، "الخضروات والفواكه" وغيرها الكثير.

إنتاج صحيفة شهرية موضوعية

المحفظة "أنا أتحدث بشكل جميل وصحيح"

مشروع ملفات علاج النطق للأطفال قيد التطوير. وهذا نوع من نقطة الانطلاق نحو النجاح. تبدأ المحفظة بصور للحركات المفصلية التي يتقنها الطفل في الأشهر الثلاثة الأولى من وجوده في مجموعة الكلام.

يعد التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة شرطًا ضروريًا للتطوير الكامل للكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة، حيث يتم ملاحظة أفضل النتائج عندما يعمل معالجو النطق وأولياء الأمور بالتنسيق.لا ينبغي الخلط بين مفهوم "التفاعل مع الأسرة" ومفهوم "العمل مع الوالدين"؛ مع أن الثاني جزء لا يتجزأ من الأول. التفاعل لا يعني فقط توزيع المهام بين المشاركين في العملية لتحقيق هدف مشترك. التفاعل يعني بالضرورة السيطرة، أو ردود الفعل؛ وفي الوقت نفسه، يجب أن تكون السيطرة غير مزعجة وغير مباشرة.

وأخيرا، الشيء الأخير. مشكلة التعاون بين رياض الأطفال والأسرة ليست جديدة. لكنها اليوم خلاقة بطبيعتها من خلال نهج متمايز تجاه الأسرة والأطفال. عليك أن تعلم هذا...

المرفق 1.

المبادئ التي بموجبها يجب على مدرس معالج النطق أن يبني محادثته مع أولياء أمور الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق.

1. احرص على فهم الوالدين، و"رؤية" المشكلة من خلال عيون المحاور، والاستجابة لها عاطفياً.

2. عند الاستماع إلى أسئلة وتصريحات الوالدين، من المهم الانتباه إلى إيماءاتهم، وتعبيرات الوجه، والتجويد، و"التقاط" النص الفرعي.

3. معرفة أساسيات سيكولوجية الاتصال حتى تتمكن من استخدام الوضعيات ونغمات الكلام وتعبيرات الوجه بوعي.

4. بناء التواصل على أساس الحوار والمساواة في الشراكات.

5. لا تلجأ إلى أسلوب التوجيه والتنوير عند التواصل حتى مع الآباء الأكثر "خللاً" ؛ قدم توصيات في شكل رغبات.

6. تجنب الموقف التقييمي وامتنع عن انتقاد محاورك.

7. الحفاظ على سرية المعلومات.

8. عدم التأكيد على خصائص العيب لدى طفل معين إذا كان الحديث بحضور عدة آباء.

9. في ظروف التواصل الجماعي مع أولياء الأمور، استخدم فقط الأمثلة الإيجابية من حياة الأطفال. ينبغي مناقشة الأمثلة السلبية بشكل صارم بشكل فردي.

10. عند الحديث عن مشاكل الطفل وصعوباته، تحدثي بموقف إيجابي عاطفياً واحترميه.

11. استخدام الأمثلة الحية والحجج المقنعة، وتقديم معلومات موثوقة علميا من وجهة نظر الأدبيات النفسية والتربوية، وتجنب التعقيد

المفاهيم والمصطلحات المهنية. (قد تكون شروط عمل مدرس معالج النطق غير مفهومة للآباء البعيدين عن علاج النطق وستخلق حاجزًا في التواصل.)

12. تجنب استخدام كلمات مثل "عيب" و"انتهاك" ونحوها في المحادثة، والتي تسبب رد فعل احتجاجي طبيعي، ويترتب على ذلك موقف سلبي تجاه معلم معالج النطق. ومن الأفضل استبدالها بأخرى أكثر حيادية: "الصعوبات"، "المشاكل"، "أوجه القصور".

13. استخدم لهجة ودية وثقة تثير مودة وتعاطف الوالدين.

14. مراعاة مبادئ عدم التوجيه، وعدم إصدار الأحكام، والنهج الموجه نحو الشخصية، والصواب.

الملحق 2.

خطة العمل والتفاعل لمعلم معالج النطق

مع أولياء أمور تلاميذ مجموعة الكلام الثانية من MDOU رقم 2. للفترة 2011-2012.

№

حدث

موضوع

استمارة

مشاركون

شهر

1.

استبيان

الاخذ بالتاريخ

بشكل فردي

معالج النطق والآباء

سبتمبر

2.

المحادثات

الاخذ بالتاريخ

بشكل فردي

معالج النطق والآباء

سبتمبر

3.

اجتماع الوالدين

نتائج التشخيص. أسباب اضطرابات النطق.

جماعي

معالج النطق والآباء والمعلمين

سبتمبر

4.

ورشة عمل

الجمباز المفصلي

جماعي

معالج النطق والآباء

سبتمبر

5.

التشاور

القيام بالواجبات المنزلية في المجلدات

جماعي و

بشكل فردي

معالج النطق والآباء

سبتمبر

6.

تجديد سلة المعلومات

معلوماتية

معالج النطق والمعلمين

خلال سنة

7.

إصدار الصحيفة

وفقا للخطة المواضيعية

مبدع

آباء

شهريا

8.

القيام بالواجبات المنزلية في مجلد

بشكل فردي

الآباء والأطفال

خلال سنة

9.

التشاور

تطوير MMR

معلوماتية

معالج النطق والآباء

شهر نوفمبر

10.

إنتاج الوسائل التعليمية

تنفيذ الجمباز المفصلي.

مبدع

آباء

تشرين الثاني كانون الأول

11.

زخرفة ركن الكلام

معلوماتية

معالج النطق

خلال سنة

12.

التحضير للمتدرب

السنة الجديدة

مبدع

ديسمبر

13.

ورشة عمل

زيارة صوت ر.

جماعي

معالج النطق والآباء

ديسمبر.

14.

فتح الدرس

تحليل الحروف الصوتية للكلمات

جماعي

الآباء ومعالج النطق والمعلمين

ديسمبر

15.

التشاور

الكمبيوتر هو العدو؟

معلوماتية

معالج النطق

يناير

16.

المشاركة في مشروع جماعي

"مواسم"

مبدع

الآباء ومعالج النطق والمعلمين

فبراير مارس

17.

فتح الدرس

تجميع القصة على أساس الصور المرجعية

جماعي

معالج النطق والآباء

شهر فبراير

18.

المحادثات

بشكل فردي

معالج النطق والآباء

كما هو مطلوب

19.

معرض للرسومات والقصص.

عائلتي

جماعي

الآباء ومعالج النطق والمعلمين

يمشي

20.

تربية أخصائي أمراض النطق واللغة في الأسرة

معلوماتية

الآباء ومعالج النطق والمعلمين

خلال سنة

21.

لعبة التدريب

طفل يرفض الدراسة في المنزل - ماذا يفعل؟

جماعي

معالج النطق والآباء

يمشي

22.

لقاء مع أولياء الأمور

مشكلة زاوية الكلام.

مبدع

الآباء ومعالج النطق والمعلمين

أبريل

23.

فتح الدرس

أتمتة الصوت ش في الكلام.

جماعي

معالج النطق والآباء

أبريل

24.

طاوله دائريه الشكل

حول مسألة مراقبة تطور الكلام

جماعي

الآباء ومعالج النطق والمعلمين

يمكن

25.

اجتماع الوالدين

دروس الصيف

جماعي

معالج النطق والآباء

يمكن

الأدب

باتشينا أو.في. سامورودوفا إل.ن. التفاعل بين معالج النطق وأسرة الطفل الذي يعاني من صعوبات النطق م، 2009

Perchatkina E. التعاون بين معالج النطق وأولياء الأمور. // التعليم ما قبل المدرسة، 2008 رقم 10

بيجاسوفا أ.ج. عمل معالج النطق مع الوالدين.//العيوب، 1985 رقم 5

رازوموفسكايا إي يو. التفاعل بين معالج النطق وأولياء الأمور في عملية العمل الإصلاحي مع الأطفال. // معالج النطق في رياض الأطفال 2005 رقم 5-6

ستيبانوفا أو.أ. تنظيم عمل علاج النطق في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. م، 2007

تيوترينا ج. إشراك أولياء الأمور في عملية دعم تطور الكلام لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية // الموضوع، 2007 رقم 6

تشيركينا ج.ف. دور الأسرة في تصحيح اضطرابات النمو الخلقية عند الأطفال. م، 2004

"تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ"

مقدمة………………………………...…………………………………..3

الفصل الأول. المبررات النفسية والتربوية لمجموعة من التدابير الرامية إلى التغلب على ضعف النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى ........................................................... …… 6

1. تطور الكلام في التولد الطبيعي…………………………………………………………………………………………………………

ملامح الاضطرابات الصوتية الصوتية لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى ………………………………………………………….10

1.3. الأساليب المعمول بها للتغلب على اضطرابات النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الذي تم محوه ........................................................................... 16

استنتاجات حول الفصل الأول ........................................................... 20

الفصل 2. تحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى ........................................ 22

2.1. تنظيم وطرق دراسة مستوى تطور النطق والوظائف غير النطقية ...........................22

2.2. تحليل نتائج دراسة مستوى تطور وظائف النطق وغير النطق .......................... 27

استنتاجات حول الفصل الثاني ........................................................................... 31

الفصل 3. تطوير مجمع منهجي يهدف إلى تطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ………………………………………………………….…32

3.1. أساليب تنظيم العمل للتغلب على اضطرابات النطق لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ الممحى ....32

3.2. عمل معالج النطق على تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى....38

استنتاجات بشأن الفصل الثالث.................................................................................................61

خاتمة……………………………………………………………..62

فهرس……………………………………………………...65

طلب

مقدمة

يحدث عسر التلفظ الممحى في كثير من الأحيان في ممارسة علاج النطق. الشكاوى الرئيسية من عسر التلفظ الممحو: الكلام غير الواضح، غير المعبر، سوء الإملاء، تشويه واستبدال الأصوات في الكلمات ذات بنية مقطع لفظي معقد، إلخ.

وفقًا لأركيبوفا، في مجموعات الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، ما يصل إلى 50٪ من الأطفال، وفي المجموعات التي تعاني من تخلف صوتي صوتي، تم مسح عسر التلفظ بنسبة تصل إلى 35٪ من الأطفال. يحتاج الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الشديد إلى مساعدة علاج النطق الفردية المنهجية على المدى الطويل. تظل مشاكل التشخيص التفريقي لعسر التلفظ الممحو وتنظيم مساعدة علاج النطق لهؤلاء الأطفال ذات صلة، نظرًا لانتشار هذا العيب.

الهدف من الدراسة هو عملية تكوين الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق.

موضوع الدراسة هو تنظيم ومحتوى العمل على تكوين الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ.

الغرض من الدراسة هو تطوير مجموعة منهجية من التدابير التي تهدف إلى تطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الشديد.

الفرضية - انتهاك جانب النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى هو الانتهاك الرائد في بنية عيب النطق. آلية هذا الاضطراب هي انتهاك للمهارات الحركية المفصلية، والتي يتم تحديد أعراضها من خلال توطين آفة الجهاز العصبي المركزي في فترة ما قبل الولادة أو الفترة المبكرة من نمو الطفل. الاضطرابات التي تحدث أثناء نطق الأصوات لا تسمح بتكوين حركية واضحة وصحيحة، وهو أمر ضروري لتطوير النطق السليم. وهذا يستلزم تخلفًا في السمع الصوتي، والذي بدوره يمنع عملية تكوين النطق الصحيح للأصوات لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. وفي هذا الصدد فإن مظاهر اضطرابات النطق عند الأطفال سوف تختلف بشكل كبير. ومن المحتمل أنه عند تطوير محتوى العمل على تصحيح اضطرابات النطق لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ، ينبغي مراعاة الاختلافات في آليات الاضطراب.

أهداف البحث:

تطوير الأساس المنطقي النفسي والتربوي لمجموعة من التدابير الرامية إلى التغلب على اضطرابات النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ.

التعرف على آليات الضعف ومستوى تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ.

لتطوير مجمع منهجي يهدف إلى تطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ.

الخلفية النظرية. عمل Sobotovich E. F. مكرس لمشكلة دراسة عسر التلفظ الممحى. ، Karelina I.B.، Tokareva O.A.، Vinarskaya E.N.، Arkhipova E.F.، إلخ. استندت دراسة خصائص الكلام وتصحيحها لدى الأطفال الأكبر سنًا المصابين بعسر التلفظ إلى الأفكار الحديثة لعلم النفس والتربية الخاصة حول جوهر عيب النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، حول الوحدة الجدلية للكلام والنمو العقلي، حول الأساليب المعقدة والنظامية والوظيفية الدلالية لفحص اضطرابات النمو الموجودة.

قاعدة البحث: أصبحت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للميزانية البلدية روضة أطفال كراسنوزرسكي رقم 2 من النوع المدمج القاعدة التجريبية للبحث في حالة خطاب الأطفال. شارك في التجربة 10 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعانون من إعاقات في النطق.

طرق علاج النطق: السيرة الذاتية والملاحظة والتجربة النفسية والتربوية والمحادثة.

هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة، وثلاثة فصول، وخاتمة، وقائمة المراجع، والملاحق.

الفصل 1.الأساس المنطقي النفسي والتربوي لمجموعة من التدابير التي تهدف إلى التغلب على ضعف النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الشديد.

تطور الكلام في التولد الطبيعي.

يحدث اكتساب الطفل للغته الأم بتسلسل معين مع نضوج الجهاز العصبي العضلي. في الأشهر الأولى بعد الولادة، تتطور أجهزة التحليل السمعي والبصري والحركي لدى الطفل بشكل مكثف. لقد ثبت الآن أن عملية التطور الحسي، بما في ذلك إدراك الكلام، تتم بالمشاركة اللازمة للنبضات الحركية.

يعتبر تطور الحركات عند الطفل عاملاً في تحفيز وتعزيز ثرثرته. يولد الطفل بأعضاء مفصلية جاهزة للعمل. ومع ذلك، هناك فترة تحضيرية طويلة قبل أن يتمكن من إنتاج أصوات الكلام الواضحة.

الأصوات الأولى للطفل هي الصراخ، وهو رد فعل منعكس غير مشروط لعمل المحفزات الخارجية والداخلية القوية.

أ.ن. وصف غفوزديف صرخات الأطفال حديثي الولادة بأنها زفير مع تجويف الفم مفتوح أكثر أو أقل، مما يؤدي إلى صوت من نوع حرف العلة بدرجات متفاوتة من الانفتاح. ما يميزه هو أنه من المستحيل تطوير البكاء إلى عناصره الفردية أو عزل أصوات معينة فيه.

بالفعل في الأشهر الأولى بعد الولادة، يتم الكشف عن العلاقة بين تطوير النشاط الحركي والصوتي. عند الأطفال، تتزامن فترة الطنين (2-6 أشهر) مع تنشيط مهاراتهم الحركية الإجمالية. يبدأ الطفل في تطوير حركات مجسّة، ويصبح قادراً على سحب إبهامه، وتوجيه يديه نحو جسم ما، والإمساك به طوعاً تحت السيطرة البصرية. في هذا الوقت، يتطور لدى الطفل "عقدة النهضة". تصبح ردود الفعل الحركية والصوتية المضمنة فيه شكلاً نشطًا من أشكال التواصل بين الطفل والبالغ.

في حالة الإثارة العاطفية للطفل، يدخل تيار من التحفيز الحركي اللمسي من العضلات المتقلصة إلى الجهاز العصبي المركزي في فترة زمنية معينة قبل التحفيز السمعي والبصري الذاتي المقابل، مما يضع المكون الأساسي لل نظام الإشارة الثاني للكلام الذي تحدث عنه IP. بافلوف. تلك المجمعات الصوتية من البيئة الخارجية، التي يمتلكها الطفل، لا يسمع بشكل صحيح فحسب، بل يبدأ أيضًا في التكاثر بشكل مقلد.

خلال هذه الفترة، يبدأ الطفل في إتقان مجموعة من حروف العلة، والتي تبدأ بتطور حرف علة واسع [a]، وبعد مرور بعض الوقت يتقن الطفل نظامًا من ثلاثة حروف متحركة [a، i، y]. تتميز فترة الثرثرة (5-9 أشهر) بمزيد من التحسن في المهارات الحركية للطفل: حيث تتشكل وظائف الجلوس والزحف والإمساك بالأشياء والتلاعب بها.

في عمر 5-6 أشهر، يطور الطفل مجموعات من الأصوات الشفوية والحروف المتحركة [baaa، maaa]، بالإضافة إلى الأصوات اللغوية [taaa، laaa]، والتي سيتم استبدالها بعد ذلك بسلاسل من المقاطع النمطية مع بداية ضوضاء [tya-tya -tya]، وما إلى ذلك . ، نعم-لا، با-نا، با-نا-نا، ا-ما-نا]، إلخ. يتقن الطفل بنية المقطع المفتوح، وهو الوحدة الهيكلية الرئيسية للكلام الروسي.

يلاحظ العديد من الباحثين أنه في الفترة من 9 إلى 18 شهرًا ("فترة الثرثرة بالكلمات الزائفة"، وفقًا لتعريف فينارسكايا)، تحدث المرحلة الأولى من تطور كلام الطفل. تتميز هذه الفترة بالتطور المكثف للمهارات الحركية المفصلية وحركات اليد المتمايزة الدقيقة. يظهر نشاط التلاعب النشط. يتقن الطفل القدرة على اتخاذ وضعية عمودية بشكل مستقل ويبدأ بالمشي تدريجياً دون دعم خارجي.

الكلمات الأولى بسيطة صوتيًا. وهي تتكون من مقطع واحد أو مقطعين مفتوحين. في الكلمات المكونة من مقطعين، تكون المقاطع في الغالب هي نفسها [ba-ba، ma-ma، bi-bi]، وما إلى ذلك، وهو ما يذكرنا بتكرار المقاطع في الثرثرة. تدريجيا، يحدد الطفل مقطع لفظي مشدد من الكلمة، والذي يتميز بالتوتر الديناميكي وفي معظم الحالات يحتل الموضع الأولي.

تعتبر فترة ما قبل الكلام تحضيرية فيما يتعلق بنشاط الكلام نفسه. يمارس الطفل نطق الأصوات الفردية والمقاطع ومجموعات المقاطع، ويحدث تنسيق الصور الحركية السمعية والكلامية، ويتم تحديد هياكل التجويد للغة الأم، ويتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير السمع الصوتي، والتي بدونها يكون مستحيلاً نطق أبسط كلمة، ويرتبط تطور الجانب الصوتي من الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور المجالات الجانبية الحركية، مع تحسين أداء جهاز الكلام المحيطي. يزداد عدد الأصوات المنطوقة تدريجيًا. يحدث إتقان أصوات الكلام في تسلسل جيني معين: الشفاهية في وقت سابق من اللغات، والأصوات الانفجارية في وقت سابق من الاحتكاكيات. يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أنه من الأسهل بكثير نطق الصوت في وقت فتح أعضاء الكلام من إبقائها قريبة من بعضها البعض لبعض الوقت لتشكيل الفجوة المتشابكة اللازمة لمرور تيارات الهواء؛ ثم يتم إتقان affricates وsonorants.

تقليديا، يمكن تمثيل تسلسل تشكيل القاعدة المفصلية في التطور على النحو التالي:

بحلول السنة الأولى، تظهر إغلاق أجهزة التعبير؛

بحلول عام ونصف، يصبح من الممكن تبديل المواقف (القوس - الفجوة)؛

وبعد ثلاث سنوات، يصبح من الممكن رفع طرف اللسان إلى أعلى وشد الجزء الخلفي من اللسان؛

وبحلول سن الخامسة تظهر إمكانية اهتزاز طرف اللسان.

النقطة الحاسمة الرئيسية التي تضمن إمكانية دخول الأصوات إلى الكلام النشط هي توفر العمليات النطقية أثناء تكوين الصوت. لذا، س.ن. تسيتلين ، في إشارة إلى أ.ن. يقول Gvozdev أن عدم إتقان الأصوات [v، v"، f، f"] يرجع إلى القدرة غير المتطورة على إنشاء الفجوة اللازمة لهذه الأصوات بين الأسنان العلوية والشفة السفلية. عدم القدرة على رفع طرف اللسان يجعل من المستحيل نطق الأصوات الصلبة [ن، د، ت، ق، ض، ل]. كما أن آلية الاهتزاز اللازمة للأصوات [r، r"] وعمل رفع مقدمة اللسان [sh، zh، sch، ch] صعبة على جميع الأطفال.

وبالتالي، فإن القاعدة المفصلية في التولد تتشكل تدريجياً بحلول سن الخامسة. بشرط أن يتم تشكيل السمع الصوتي في الوقت المناسب (عادة بحلول عام واحد و 7 أشهر - عامين)، يتم تطبيع البنية الصوتية للكلام لدى الطفل بحلول سن الخامسة.

ملامح الاضطرابات الصوتية الصوتية لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ

عسر التلفظ المحو هو أحد أمراض النطق التي تتجلى في اضطرابات المكونات الصوتية والعروضية للنظام الوظيفي للكلام وينشأ نتيجة للأضرار العضوية الدقيقة غير المعلنة في الدماغ.

وفقًا لأركيبوفا، في مجموعات الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام، ما يصل إلى 50٪ من الأطفال، وفي المجموعات التي تعاني من تخلف صوتي صوتي، تم مسح عسر التلفظ بنسبة تصل إلى 35٪ من الأطفال.

العوامل الرئيسية في بنية عيوب النطق لدى الأطفال الذين يعانون من شكل ممحى من عسر التلفظ هي انتهاكات الجانب الصوتي للكلام. يشكل المستوى الصوتي الأساس المادي لنظام اللغة. في الدراسات المخصصة لحالة الكلام في الشكل الممحا من عسر التلفظ، لوحظ عدم وضوح النطق الصوتي، والكلام غير الواضح، المصحوب في بعض الحالات بالأنف، واضطرابات النطق المختلفة واضطرابات النطق (O.A.R.I. Martynova، G.V. Gurovets، S.I Mayevskaya وآخرون).

إن وجود قصور في العضلات والتعصيب في أعضاء النطق، واضطرابات اندماجية من الأعصاب القحفية يمنع تطور تكوين الصوت الصحيح، ويحدد تنوع وخصائص الاضطرابات الصوتية لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ.

دراسة تجريبية أجراها إل.في. Lopatina و N. V. Serebryakova، مع الأخذ في الاعتبار الجوانب اللغوية والنفسية والنفسية الفسيولوجية وعلاج النطق، جعلت من الممكن تحديد سمات الاضطرابات الصوتية لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ. تتميز هذه الفئة من الأطفال باضطراب متعدد الأشكال في نطق الصوت. ولوحظت انتهاكات مجموعتين من الأصوات (الصفير والهسهسة) في 16.7٪ من الأطفال، وثلاث مجموعات (صفير، هسهسة، R أو L) - في 43.3٪، وأكثر من ثلاث مجموعات - في 40٪ من الأطفال. من بين مجموعات الأصوات الأخرى، كانت أصوات الهسهسة، R، L ضعيفة في كثير من الأحيان، في حين تم الحفاظ على أصوات اللغة الخلفية والصوت j.

المشاكل الأكثر شيوعًا عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الشديد هي مشاكل نطق أصوات الصفير. ويتبعها اضطرابات في نطق أصوات الهسهسة. أقل شيوعًا هي انتهاكات نطق السونورز L و R. ومن بين التشوهات في مجموعة الصفير والهسهسة والأصوات اللغوية الأمامية والصوت L، والأكثر شيوعًا هو النطق بين الأسنان، من بين تشوهات الأصوات P-Pb - الدوران الحلقي .

يتم تحديد تفرد العيوب الكمية في نطق الأصوات لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى من خلال العلاقة بين الخصائص الصوتية والتعبيرية لمجموعات مختلفة من الأصوات. يتم تعلم مجموعات الأصوات القريبة صوتيًا بشكل أقل من مجموعات الأصوات الأكثر سطوعًا، على الرغم من أنها أكثر تعقيدًا في النطق. يمكن تفسير هذه النسبة من خلال وجود بعض الإعاقات في إدراك الكلام السمعي لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. وفي هذا الصدد، فإن القرب الصوتي للأصوات له تأثير سلبي على اكتساب النطق الصحيح.

أكثر ما يميز الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ هو اضطرابات النطق، والتي تتجلى في وقت واحد في التشويه وغياب مجموعات مختلفة من الأصوات. في المرتبة الثانية من حيث الانتشار تأتي اضطرابات النطق السليم، والتي تتميز بأنواع مختلفة من التشوهات في عدة مجموعات من الأصوات. ويلي ذلك اضطرابات النطق، التي تتميز بنفس النوع من التشويه لمجموعات مختلفة من الأصوات. في المجموع، يتم ملاحظة تشوهات الأصوات (من نفس النوع، وأنواع مختلفة، بالاشتراك مع الغياب والاستبدال) لدى جميع الأطفال.

أحد أهم شروط التكوين الصحيح للنطق السليم هو التطوير الكافي للمهارات الحركية للكلام. من أجل نطق أصوات الكلام بشكل صحيح، يجب على الطفل إعادة إنتاج الأنماط المفصلية اللازمة. تنجم ميزات المهارات الحركية الكلامية لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ عن خلل في الأعصاب الحركية التي تشارك في النطق. يعاني جميع الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ المحوّى من خلل وظيفي في العضلات التي يعصبها الفرع السفلي من أعصاب مثلث التوائم والوجه وتحت اللسان والبلعوم اللساني.

عند دراسة وظيفة العصب الثلاثي التوائم، اتضح أن معظم الأطفال لم يتمكنوا من إعادة إنتاج حركات الفكين بالكامل. تميزت الحركات التي قاموا بها بعدم الدقة والتقريب وتم إجراؤها مع وجود الحركية. وفي جميع الحالات، لوحظت صعوبة في الحفاظ على وضعية النطق. يتجلى الخلل في العصب الوجهي في استحالة أو صعوبة أداء حركات الوجه، ولم يكن لدى جميع الأطفال حركات العضلات التي يعصبها العصب تحت اللسان. لذلك نشأت صعوبات كبيرة بسبب حركات مثل إخراج اللسان وإبقائه في حالة هدوء ورفع طرف اللسان وخفضه وإمساك اللسان في حالة واسعة وضيقة. تميز أداء هذه الحركات بانتهاك نطاق الحركات المنجزة، واضطراب اللسان، ورعاش طرف اللسان، وانخفاض قوة العضلات، ووجود التوليف، وصعوبة الحفاظ على وضعية معينة. في معظم الحالات، يتميز الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ بالارتفاع غير الكافي للحنك الرخو، وفي بعض الحالات مع انحراف اللهاة الصغيرة إلى الجانب، مما يشير إلى اضطرابات في وظيفة العصب اللساني البلعومي. المهام المرتبطة بالصعوبة، مع البحث الطويل عن التعبير، في حجم غير مكتمل، بوتيرة بطيئة. مع ظهور حركات مصاحبة في عضلات الوجه مع انتهاك الخفة والنعومة مع حدوث المثابرة وإعادة الترتيب. في معظم الحالات، كانت تتم حركات سريعة وغير منتظمة للسان، والتي كان يتم استبدالها أحيانًا بتحريك الرأس للأمام؟ .

وهكذا، عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، يتم انتهاك كل من احصائيات وديناميكيات الحركات المفصلية. ومن بين الحركات التي تعكس حالة التنسيق الساكن، فإن أصعب الحركات في الأداء هي الحركات الإرادية للسان، أما التنسيق الديناميكي فهو إعادة إنتاج الحركات المتزامنة. وتجدر الإشارة إلى أن هناك علاقة بين التنظيم الديناميكي للعمل الحركي للأعضاء المفصلية وبين اليدين والأصابع. يتميز التنظيم الديناميكي لليدين والأصابع الحركية في معظم الحالات بصعوبة أو استحالة إعادة إنتاج الحركات المقترحة بسرعة أو بسلاسة، ووجود حركات إضافية، ومثابرة، وإعادة ترتيب، واضطرابات في التنسيق البصري المكاني.

عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى، إلى جانب عيوب النطق السليم، هناك اضطرابات في التجويد والتعبير عن الكلام وعمليات الإدراك واستنساخ هياكل التجويد. لإتقان النطق السليم الصحيح، يجب على الطفل، أولا وقبل كل شيء، إدراك أصوات الكلام بشكل واضح وصحيح عن طريق الأذن. الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ تمحى لديهم اضطرابات في تكوين العمليات الصوتية التي لها خصائصها الخاصة.

لاحظ عدد من المؤلفين أن بعض الاضطرابات قد تكون مبنية على انحرافات في الإدراك السمعي. لكن الانحرافات في الإدراك الصوتي قد تكون مشتقة، أي. أن تكون ذات طبيعة ثانوية، وكما يشير آر إي ليفين، فإن "هذه الظاهرة تُلاحظ في انتهاكات حركية الكلام التي تحدث مع الآفات المورفولوجية والحركية لأعضاء الكلام". بالنسبة للأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، فمن الصعب التمييز بين الكلمات التي تبدو متشابهة في صوتها (استنادًا إلى الصور)، واختيار الصور لصوت معين، والتعرف على المقاطع، وما إلى ذلك.

تؤثر الصعوبات النطقية على الإدراك السمعي للنظام الصوتي بأكمله للغة معينة. يشير هذا إلى أن الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، لديهم أيضًا تخلف في نمو الإدراك الصوتي. لا يوفر الكلام غير الواضح والمتداخل لهؤلاء الأطفال الفرصة لتكوين إدراك وسيطرة سمعية واضحة. وهذا يزيد من تفاقم انتهاكات النطق السليم، لأن الفشل في التمييز بين النطق غير الصحيح للفرد ونطق الآخرين يؤدي إلى إبطاء عملية "ضبط" نطق الفرد من أجل تحقيق تأثير صوتي معين.

لا تزال مشكلة ميزات إدراك الكلام (سواء على المستوى الإدراكي أو الصوتي) لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحو غير مدروسة بشكل كافٍ حتى يومنا هذا. عند إتقان النطق الصوتي، تشكل المكونات الحسية والحركية للكلام نظامًا وظيفيًا واحدًا تكون فيه الصور السمعية والحركية لعناصر الكلام مترابطة بشكل وثيق. في حالات الخلل الوظيفي في محلل الكلام الحركي، تتشكل علاقات معقدة بين المكونات الحسية والحركية التي تختلف عن تلك الموجودة بشكل طبيعي.

كما أظهرت الدراسات التي أجراها L. V. لوباتينا، ن.ف. Serebryakova، عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، يؤدي وجود صور مفصلية غير واضحة إلى عدم وضوح الخطوط بين السمات التفاضلية السمعية للأصوات. وهكذا يحدث التداخل في التمييز بينهما. يلعب محلل الكلام الحركي في هذه الحالة دورا مثبطا في عملية إدراك الكلام عن طريق الفم، مما يخلق مضاعفات ثانوية في التمايز السمعي للأصوات. وفي المقابل فإن عدم وجود إدراك وتحكم سمعي واضح يساهم في استمرار الحفاظ على عيوب النطق السليم في الكلام.

هكذا. الاضطرابات في النطق السليم والمكونات الصوتية للكلام الناجمة عن القصور العضوي في تعصيب عضلات جهاز النطق تؤثر أيضًا سلبًا على تطور الجانب الصوتي للكلام. الاضطرابات الصوتية شائعة، مما يؤدي إلى بنية عيوب النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. من أجل إتقان النطق الصحيح، يجب على الطفل، أولا وقبل كل شيء، إدراك أصوات الكلام بشكل واضح وصحيح عن طريق الأذن، وأن يكون لديه جهاز نطق مُجهز بشكل كافٍ لنطقه، حيث يتم تشكيل وحدات نظام لغة معين.

الأساليب المعمول بها للتغلب على اضطرابات نطق الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ

تعامل العديد من المؤلفين مع مشكلة علاج النطق لعلاج عسر التلفظ: O.V. برافدينا ، ك. سيمينوفا، إ.ف. أرخيبوفا وآخرون.

يتضمن النهج المتكامل للقضاء على عسر التلفظ ثلاث كتل.

الكتلة الأولى طبية، والتي يحددها طبيب الأعصاب. بالإضافة إلى الأدوية، يتم وصف العلاج بالتمارين الرياضية والتدليك وعلم المنعكسات والعلاج الطبيعي وغيرها.

الكتلة الثانية - النفسية والتربوية. وستكون الاتجاهات الرئيسية لهذا التأثير هي: تطوير الوظائف الحسية:

الإدراك السمعي، والسمع الصوتي

الإدراك البصري والتمايز والغنوص البصري

تطوير التشخيص المجسم

تمارين لتطوير وتصحيح المفاهيم المكانية والتطبيق العملي البناء والمهارات الرسومية

تنمية الذاكرة والتفكير.

الكتلة الثالثة هي أعمال علاج النطق، والتي يتم إجراؤها على أساس فردي. مع الأخذ في الاعتبار بنية الخلل في عسر التلفظ، يوصى بالتخطيط لعمل علاج النطق على مراحل:

المرحلة الأولى هي التحضيرية

مجالات العمل:

تطبيع قوة العضلات وعضلات الوجه والتعبير باستخدام تدليك علاج النطق.

تطبيع المهارات الحركية للجهاز المفصلي: الجمباز المفصلي المتمايز. تهدف التمارين السلبية التي يؤديها معالج النطق نفسه إلى تحفيز الحركة. تصبح الجمباز المفصلي النشط أكثر تعقيدًا تدريجيًا وتضاف الأحمال الوظيفية. يهدف هذا النوع من لاعبي الجمباز المفصلي إلى تعزيز الحركية وتحسين جودة الحركات المفصلية. يتم ممارسة الصفات التالية للحركات المفصلية: الدقة، والإيقاع، وقابلية التبديل، وما إلى ذلك.

تطبيع التنفس الكلامي: تطوير زفير أطول وأكثر سلاسة وأكثر اقتصادا. يتم تعزيز المهارات الجديدة من خلال التمارين التقويمية التي تجمع بين تمارين الصوت والتنفس والتعبير.

تطبيع العروض.

تطبيع المهارات الحركية الدقيقة لليدين - جمباز الأصابع يهدف إلى تطوير حركات دقيقة متباينة في أصابع كلتا اليدين.

المرحلة الثانية من علاج النطق هي تطوير مهارات النطق الجديدة.

استمرار تمارين المرحلة الأولى.

تطوير الهياكل المفصلية الرئيسية (الظهرية، العجزية، السنخية، الحنكية). يحدد كل من هذه المواضع، على التوالي، نطق أصوات الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة والحنكية. وبعد أن أتقننا عدداً من الحركات اللفظية في المرحلة الأولى، ننتقل في المرحلة الثانية إلى سلسلة من الحركات المتتابعة التي يتم تنفيذها بشكل واضح ومبالغ فيه، بالاعتماد على التحكم البصري والسمعي والحركي.

الاتجاه التالي للمرحلة الثانية هو تحديد تسلسل العمل لتصحيح اضطرابات النطق. يتم تحديد تسلسل العمل على الأصوات بشكل فردي. يوصى باستحضار تلك المجموعة من الأصوات التي "نضجت" بنيتها المفصلية أولاً. ويمكن أن تكون هذه الأصوات أكثر صعوبة، على سبيل المثال، الموضع السنخي - r، r، ويتم تصحيح الصفير لاحقًا، بعد "نضج" الوضع الظهري (كون للأطفال واحدة من تلك الصعبة).

أحد اتجاهات المرحلة الثانية هو توضيح أو تطوير السمع الصوتي. تم تنفيذ العمل وفق المخطط الكلاسيكي الذي تضمن 6 مراحل. يشير الوعي الصوتي إلى قدرة الطفل على تحديد وتمييز المقاطع الصوتية للغته الأم.

الاتجاه التالي لعمل علاج النطق هو إحداث صوت معين بشكل مباشر. يتم تنفيذ هذا العمل لعلاج عسر التلفظ بنفس الطريقة التي يتم بها إجراء أي اضطراب آخر، بما في ذلك عسر الكلام. يتم استخدام الطرق الكلاسيكية لإنتاج الأصوات (بالطرق المقلدة والميكانيكية والمختلطة).

أصعب مجال عمل في المرحلة الثانية هو توحيد الصوت المثار وأتمتته. في كثير من الأحيان، يواجه معالجو النطق حقيقة أن الأطفال المنعزلين ينطقون جميع الأصوات بشكل صحيح، ولكن في مجرى الكلام تفقد الأصوات خصائصها المميزة ويتم نطقها بشكل مشوه. في أعمال إل.في. ميليخوفا، O.V. برافدينا، ر. أوصت مارتينوفا وآخرون بشدة بإيلاء اهتمام دقيق لأتمتة الأصوات في المواد المعجمية ذات التعقيد المتفاوت. مع الأخذ في الاعتبار توصيات كل من المؤلفين السابقين والحديثين، يمكننا اقتراح التسلسل التالي لعمل علاج النطق من حيث أتمتة الصوت المقدم: في مقاطع ذات هياكل مختلفة، حيث يتم نطق جميع الأصوات بشكل مبالغ فيه، في كلمات ذات بنية مقطعية مختلفة (13 صنفًا من الكلمات)، حيث يكون الصوت ثابتًا في مواضع مختلفة (في البداية، في النهاية، في الوسط). ثم يتم أتمتة هذه الجمل في جملة غنية بصوت التحكم. يجب أن تستبعد المادة المعجمية الأصوات التي لم يكتسبها الطفل بعد. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تكون جميع المواد المعجمية المقترحة لأتمتة الصوت متاحة للطفل من الناحية الدلالية. تتم أتمتة الصوت أولاً بناءً على نموذج، أي عن طريق تقليد معالج النطق، ثم الاعتماد فقط على الوضوح (الرسوم البيانية والصور والرموز).

أحد الاتجاهات المهمة للمرحلة الثانية هو التمييز بين الصوت المنطوق في النطق والصوتيات المتعارضة. تم اقتراح المجموعة المثالية من الصوتيات القابلة للتمييز بواسطة G.V. تشيركينا (مرحلتان).

المرحلة الثالثة من عمل علاج النطق مخصصة لتنمية مهارات الاتصال.

من أصعب مجالات العمل تنمية مهارات ضبط النفس لدى الطفل. لتطوير مهارات الاتصال، من الضروري وضع الطفل النشط وتحفيزه لتحسين الكلام. في هذا المجال، يجب أن يعمل معالج النطق كطبيب نفساني ويحدد بشكل فردي طرق تطوير مهارات ضبط النفس لدى الطفل.

الاتجاه الأكثر تقليدية في هذه المرحلة هو إدخال الصوت في الكلام في موقف التعلم (حفظ الشعر، وتأليف الجمل، والقصص، وإعادة السرد، وما إلى ذلك).

الاتجاه المحدد للمرحلة هو تضمين المواد المعجمية للوسائل العروضية، والتنغيمات المختلفة، وتعديلات الصوت في طبقة الصوت والقوة، والتغيرات في وتيرة الكلام وجرس الصوت، وتحديد الإجهاد المنطقي، ومراقبة فترات التوقف، إلخ.

المرحلة الرابعة هي منع أو التغلب على الاضطرابات الثانوية في عسر التلفظ. يتم القضاء على الانتهاكات الصوتية والمعجمية النحوية في فصول المجموعات الفرعية وفقًا لبرامج القضاء على FFF وOHP.

المرحلة الخامسة هي إعداد الأطفال للمدرسة. الاتجاهات الرئيسية لعمل علاج النطق هي تطوير المهارات الرسومية والاستعداد النفسي للتعلم والوقاية من أخطاء خلل الرسم.

وبالتالي، عند القضاء على عسر التلفظ، يتم استخدام نهج متكامل يتضمن ثلاث كتل: العلاج الطبي والنفسي والتربوي وعلاج النطق. ويوضح هذا المنهج الاتجاهات الحديثة في تنظيم ومحتوى التعليم الإصلاحي والتنموي بشكل عام.

الفصل الأول الاستنتاجات

1. تتشكل القاعدة المفصلية تدريجياً أثناء عملية التطور وتكون مثالية في سن الخامسة. بشرط أن يتم تشكيل السمع الصوتي في الوقت المناسب (عادة بحلول عام واحد و 7 أشهر - عامين)، يتم تطبيع البنية الصوتية للكلام لدى الطفل بحلول سن الخامسة.

2. محو التلفظ - أمراض النطق، التي تتجلى في اضطرابات المكونات الصوتية والعروضية للنظام الوظيفي للكلام والتي تنشأ نتيجة للضرر العضوي الدقيق غير المعبر عنه في الدماغ. تؤثر انتهاكات النطق السليم والمكونات الصوتية للكلام الناجمة عن القصور العضوي في تعصيب عضلات جهاز النطق سلبًا على تطور الجانب الصوتي للكلام. الاضطرابات الصوتية شائعة، مما يؤدي إلى بنية عيوب النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ.

3. عند القضاء على عسر التلفظ، يتم استخدام نهج متكامل يتضمن ثلاث كتل: العلاج الطبي والنفسي والتربوي وعلاج النطق. ويوضح هذا المنهج الاتجاهات الحديثة في تنظيم ومحتوى التعليم الإصلاحي والتنموي بشكل عام.

الفصل 2. تحديد مستوى التكوينالكلام عند الأطفال الذين يعانون من خلل التلفظ.

1. تنظيم وطرق دراسة مستوى تطور وظائف النطق وغير النطق لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ

أتاحت لنا دراستنا النظرية لمشكلة تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ المحوّى تطوير برنامج تجريبي، واختيار طرق لفحص وظائف الكلام وغير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ المحوّى، وتحديد محتوى العمل الإصلاحي، وتنظيم الأساليب والتقنيات. من العمل.

مراحل البحث:

في المرحلة الأولى تم الانتهاء من الجزء الخاص بالدراسة. كان الغرض من هذه المرحلة هو تحديد مستوى تطور الكلام، وكذلك تحديد درجة تكوين الوظائف العقلية الأساسية الفردية. وتم إجراء التحليل النوعي والكمي لنتائج البحث، واستخلاص الاستنتاجات، وتشكيل المجموعات التجريبية والمقارنة.

وفي المرحلة الثانية، تم تطوير مجموعة من التدابير الرامية إلى تطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الشديد.

تم إجراء التجربة على أساس مؤسسة الميزانية البلدية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال كراسنوزرسكي رقم 2 من النوع المشترك. شارك في التجربة 10 أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعانون من إعاقات في النطق. أجريت الدراسة على أطفال بعمر 5-6 سنوات، وكان عدد الأطفال في المجموعة التجريبية (EG) 10 أطفال؛ 5 أولاد و 5 فتيات، جميعهم حصلوا على تقرير علاج النطق - محو التلفظ، وفقًا لـ PMPC.

الجدول 1

الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين شاركوا في الدراسة

		التاريخ والبيانات الطبية. توثيق	الخصائص النفسية والتربوية	استنتاج علاج النطق
المجموعة التجريبية (EG)
				FFN، تمحى التلفظ
		نزلات البرد المتكررة في السنة الأولى من الحياة		FFN، تمحى التلفظ
		الاختناق	غير نشط	FFN، تمحى التلفظ
		العمل لفترات طويلة، والتحفيز الكيميائي	هادئ، بطيء	FFN، تمحى التلفظ
سريوزا تي.		لقد تمت ملاحظتي من قبل طبيب أعصاب لمدة تصل إلى عام	الأرق	FFN، تمحى التلفظ
		PPCNS، الخداج	منفعل، نشيط	FFN، تمحى التلفظ
كارينا س.		نزلات البرد المتكررة، والتي لاحظها طبيب الأعصاب لمدة تصل إلى عام	الهدوء والهدوء	FFN، تمحى التلفظ
		ولدت عبر عملية قيصرية	لا يهدأ، يتعب بسرعة	FFN، تمحى التلفظ
			الأرق	FFN، تمحى التلفظ
		الاختناق	هادئ، بطيء	FFN، تمحى التلفظ

وأظهر تحليل بيانات الجدول أن الأطفال في المجموعة التجريبية لديهم تاريخ من الأمراض العصبية، فضلا عن الاضطرابات الجسدية التي عانوا منها في السنة الأولى من الحياة. بالإضافة إلى ذلك، تتجلى خصوصية العوامل الضارة أيضا في الخصائص النفسية والتربوية للأطفال. تظهر لدى الأطفال علامات عدم التثبيط (فرط النشاط، والأرق) أو التثبيط (انخفاض النشاط، والبطء).

وبحسب استنتاجات المختصين - طبيب عيون، وطبيب أنف وأذن وحنجرة، وطبيب أطفال، وطبيب نفسي - فإن الرؤية والسمع لدى جميع الأطفال الذين شملتهم الدراسة كانوا طبيعيين، وكان ذكاء الأطفال مناسباً لأعمارهم.

عند دراسة طبيعة تطور الكلام، لوحظ أنه في جميع الحالات يكون وقت ظهور الثرثرة من 7 إلى 8 أشهر، والكلمات الأولى هي سنة واحدة. 1 م. -1 جرام. 2 م، ظهور الكلام المركب - عند عامين، وهو متخلف عن القاعدة؛

تشير دراسة البيانات الذاكرة لدى الأطفال إلى تأخر الوظائف الحركية (الخرق الحركي عند المشي، وزيادة الإرهاق عند أداء الحركات الفردية، وعدم القدرة على القفز، وصعود الدرج، وإمساك الكرة وإمساكها).

هناك ظهور متأخر للقبض على الأشياء الصغيرة بالأصابع، واستمرار طويل الأمد للميل إلى الإمساك بالأشياء الصغيرة باليد بأكملها. يظهر التاريخ صعوبات في إتقان مهارات الرعاية الذاتية، وكراهية الرسم، والعديد من الأطفال لا يعرفون كيفية حمل قلم الرصاص بشكل صحيح لفترة طويلة.

تتجلى الاضطرابات الساكنة في صعوبة كبيرة (وأحيانًا في استحالة) الحفاظ على التوازن وفي رعشة الأطراف. عند اتخاذ وضعية ما، غالبًا ما يتمايل الأطفال محاولين الحفاظ على التوازن، ويخفضون ساقهم المرتفعة، ويلمسونها على الأرض، ويقفون على أصابع أقدامهم. يحافظون على توازنهم بشكل أفضل عندما يقفون على قدمهم اليمنى. يواجهون صعوبة في الحفاظ على التوازن (الوقوف بشكل أساسي على الساق اليسرى)، ويحاولون التمسك بأيديهم بالجزء الخلفي من الكرسي المجاور.

اعتمدنا في عملنا على المبادئ النظرية التالية: تعاليم ف.س. فيجوتسكي حول العيوب الثانوية والأولية، بحث أجراه ج.أ. كاشي، تي.بي. فيليتشيفا، ج.ف. تشيركينا.

تم إجراء البحث في النصف الأول من اليوم في بيئة هادئة وودية مما مكن من تحقيق هدف التجربة. تم العثور على اتصال مع كل طفل من الأطفال الذين تمت دراستهم، وتم تنفيذ نهج فردي ومتمايز لكل طفل. الأطفال قادرون على إقامة اتصال مع كل من البالغين والأقران. رد الفعل على الموافقة واللوم كافٍ.

تم إجراء الفحص بشكل فردي مع كل طفل. لتقييم مدى نجاح إكمال المهام، استخدمنا نظام النقاط للمهام.

تم إجراء فحص وظائف غير الكلام وفقًا لطريقة L. S. تسفيتكوفا. "منهجية التشخيص النفسي العصبي للأطفال"، ويرد بروتوكولها في الملحق 1.

تضمنت تقنية الفحص هذه 35 مهمة، وتم تجميع المهام في 7 سلاسل، وكانت تهدف إلى تقييم: I - التطبيق العملي الحركي؛ II - التطبيق العملي المكاني؛ III - الممارسة الديناميكية؛ IV – المعرفة المكانية. الخامس – ذاكرة الكلام السمعي. السادس - الاهتمام؛ سابعا – التفكير . تم اختيار مادة التحفيز.

لكل إجابة صحيحة تم منح نقطة واحدة، وإذا واجه الطفل صعوبة، تم تخفيض النتيجة إلى 0.5 أو 0.25 أو 0. عند معالجة البيانات، تم تحويل القيم المطلقة (بالنقاط) إلى تعبيرات النسبة المئوية. ولتسهيل معالجة النتائج، استخدمنا نموذجاً جدولياً.

تم إجراء فحص النطق وفقًا لنظام الفحص الذي اقترحه N.V. Serebryakova، L. V. Solomakha (الملحق 2). يتكون فحصنا من مهام تهدف إلى تقييم: 1- المهارات الحركية النطقية. 2 – حالات وظائف الجهاز التنفسي والصوتية. 3- سمات الجانب الديناميكي للكلام؛ 4- استنساخ بنية المقطع الصوتي للكلمة؛ 5 – حالات الإدراك الصوتي (التمييز السمعي والنطقي لأصوات الكلام)؛ 6- حالات التحليل والتركيب الصوتي. 7- حالات النطق الصوتي.

معايير التقييم:

3 نقاط - تم إكمال جميع المهام بشكل صحيح؛

نقطتان - يتم إكمال المهام بصعوبات بسيطة؛

نقطة واحدة - يتم إكمال المهام بصعوبة؛

0 نقطة - المهام لم تكتمل.

لتقييم حالة المهارات الحركية المفصلية، طُلب من الأطفال أداء تمارين النطق "أنبوب الابتسامة"، "الإبرة المجرفة"، "البندول"، "التأرجح"، "النقر".

لتقييم حالة الجانب الديناميكي من الكلام، عُرض على الأطفال مهام لتحديد الإيقاع والإيقاع والاستخدام الصحيح للتوقف المؤقت والأنواع الرئيسية للتنغيم.

ولتقييم حالة بنية المقطع الصوتي للكلمة، طُلب من الأطفال تكرار الكلمات المعزولة ثم الجمل بعد معالج النطق.

لتقييم حالة الإدراك الصوتي، طُلب من الأطفال تكرار المقاطع ذات الأصوات المتعارضة وأداء المهام للتمييز بين الأصوات المتعارضة، المختلطة وغير المختلطة في النطق.

لتقييم حالة التحليل والتوليف الصوتي، حدد الأطفال صوتًا معينًا في الكلمة، وحرفًا متحركًا مشددًا في بداية الكلمة، وحددوا الصوت الساكن الأول والأخير في الكلمة، وعدد الأصوات وتسلسلها في الكلمة.

لتقييم حالة النطق الصوتي، قام الأطفال بإعادة إنتاج الأصوات المعطاة بشكل منفصل، في المقاطع، الكلمات، في العبارات، بشكل منعكس ومستقل.

تم إجراء جميع أنواع الفحوصات بشكل فردي ولم تستمر أكثر من 25-30 دقيقة حتى ظهرت أولى علامات التعب على الطفل، مع مراعاة الخصائص الفردية لنشاطه العقلي.

وهكذا، قمنا بتطوير تصميم تجريبي يسمح لنا بتحديد مستوى تطور الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ.

2.2.تحليل نتائج البحوث

بعد إجراء فحص وظائف الكلام وغير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحا في المجموعة التجريبية، في مرحلة التجربة الاستقصائية، تم الحصول على النتائج، والتي ترد في الملحق 3.

سمحت لنا نتائج فحص حالة المهارات الحركية النطقية لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ بتقسيم الأطفال المشاركين في التجربة إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية 1 (المهارات الحركية النطقية > نجاح بنسبة 50%) والمجموعة التجريبية 2 (المهارات الحركية اللفظية

رسم بياني 1. النجاح في إكمال مهام أطفال الدراسة التحققية بناءً على متوسط ​​المؤشرات في EG-1 وEG-2 (في نسبة النجاح)

كما هو مبين في الشكل 1، أثناء فحص الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، تم تحديد اضطرابات وظائف الكلام وغير الكلام.

عند فحص المهارات الحركية النطقية، أظهر بعض الأطفال من EG-2 خمولًا، وتيبسًا في حركة جهاز النطق، وعدم القدرة على الحفاظ على وضع معين لللسان والشفتين، والرعشة والتوليف، بينما واجه آخرون صعوبات في أداء الأعمال الحركية التطوعية والتي تمثلت في صعوبة تحديد وضعيات الشفاه وخاصة اللسان حسب التعليمات أو التقليد (44%).

كان لدى الأطفال من EG-1 (64%) أيضًا انحرافات في المهارات الحركية النطقية، والتي تم التعبير عنها في التبديل غير السلس من حركة إلى أخرى، وانخفاض في دقة التنفيذ.

وفقا لنتائج فحص وظائف الجهاز التنفسي والصوت لدى الأطفال من المجموعة 2، لوحظ ما يلي (42%): كان الصوت هادئا أو مرتفعا بشكل مفرط، وأحيانا أنفي؛ عانى بعض الأطفال من الاستنشاق مع رفع الكتفين، وفي الغالب لوحظ التنفس العلوي من الصدر. كان لدى أطفال EG-1 (67٪) أيضًا صوت هادئ ورتيب.

ميزات الجانب الديناميكي للكلام لدى الأطفال من المجموعة 2 هي كما يلي: الإيقاع البطيء، والاستخدام غير الصحيح للتوقف المؤقت، وانتهاك الأنواع الرئيسية من التجويد (42٪). أظهر الأطفال من EG-1 اضطرابات في استخدام الأنواع الأساسية من التنغيم (67٪).

من سمات معظم الأطفال من EG-2 عند إعادة إنتاج بنية المقطع الصوتي للكلمة هو النطق المشوه للأصوات التي تتكون منها الكلمة؛ فمن الصعب استخدام كلمة مكونة من أربعة مقاطع، وكذلك نطق جملة "مراقب المرور يقف عند تقاطع طرق" (49%). في الأطفال من EG-1، يكون معدل النجاح أعلى (86٪) منه في الأطفال من EG-2.

بناءً على نتائج فحص الإدراك الصوتي، تم الحصول على بيانات تسمح لنا بالحكم على تخلف الإدراك الصوتي لدى الأطفال من EG-2 (48٪): عند تكرار سلسلة من المقاطع، أظهر هؤلاء الأطفال استنساخًا غير دقيق، مما يشير إلى انتهاك التمايز بين الصوت والنطق. تشير الصعوبات التي نشأت عند تمييز الكلمات ذات المعاني المتشابهة (حسب الصور) إلى وجود انتهاك للتمايز السمعي. كان لدى الأطفال من EG-1 (76٪) أخطاء عند تكرار سلسلة من المقاطع، وكذلك عند اختيار الكلمات ذات الأصوات المحددة.

بناءً على نتائج مسح تحليل الصوت وتركيب الكلمات لدى الأطفال من EG-2 (42%)، يمكن ملاحظة ما يلي: واجه بعض الأطفال صعوبة في تحديد الصوت الساكن الأول والأخير في الكلمات، ولم يتمكن الأطفال من تحديد عدد الأصوات وتسلسلها في الكلمة، ولم يكن التعرف على أول صوت متحرك أمرًا شاقًا. الأطفال EG-1 (64%) واجهوا صعوبة في تحديد عدد وتسلسل الأصوات في الكلمة. بالمقارنة مع الأطفال من EG-1، يجب الإشارة إلى الأطفال من EG-2 على أنهم غير مستعدين للتحليل السليم والتوليف.

تتجلى اضطرابات النطق لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ على النحو التالي:

تشويه الصوت:

صفير سيجماتيزم بين الأسنان.

سيجماتيزم بين الأسنان من الأشقاء.

صفير السيجماتية الجانبية.

السيجماتية الجانبية للأصفار.

لامبداسية شفوية.

الدوران الحلقي.

بدائل الصوت:

Parasigmatism من الهسهسات (استبدال [s] بالصوت [w] ، [z] بالصوت [z] ؛

Parasigmatism من الهسهسات (استبدال [w] بالصوت [s] ، [zh] بالصوت [z] ؛

عند فحص النطق الصوتي، وجدنا أن جميع الأطفال من EG-2 لديهم ضعف في نطق ثلاث مجموعات من الأصوات (الصفير والهسهسة والرنانة)، في حين أن اللغة الأمامية والخلفية والصوت [j] سليمة. اضطرابات النطق الصوتي. في كلام الأطفال لوحظت تناقضات بين القدرة على نطق الأصوات بشكل منعزل وفي مجرى الكلام. في عزلة، تم نطق الأصوات بشكل أنظف، بشكل صحيح، في مجرى الكلام - غير واضحة، غير واضحة، لأنها لم يتم تمييزها. عند الأطفال EG-1، يكون نطق مجموعة واحدة من الأصوات ضعيفًا، إما رنينًا أو هسهسة أو صفيرًا.

أظهر تحليل الوظائف غير الكلامية أنه عند الأطفال EG-1 (64%) وعند الأطفال EG-2 (44%)، التطبيق العملي الحركي، والتطبيق العملي المكاني، والتطبيق العملي الديناميكي، والعرفان المكاني غير متطور، وذاكرة الكلام السمعي، والانتباه، والتفكير. غير متطورة.

وهكذا، نتيجة للتجربة، اكتشفنا أنه عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، فإن الاضطرابات التي تنشأ أثناء نطق الأصوات لا تسمح بتكوين حركية واضحة وصحيحة، ضرورية لتطوير النطق السليم. وهذا يستلزم تخلفًا في السمع الصوتي، والذي بدوره يمنع عملية تكوين النطق الصحيح للأصوات. وفي هذا الصدد، تتباين مظاهر اضطرابات النطق عند الأطفال بشكل كبير. تتمثل خصوصية اضطرابات النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ في مجموعة متنوعة من العيوب في نطق الأصوات المختلفة، بدرجات متفاوتة من عدم نضج الإدراك الصوتي.

استنتاجات الفصل 2

1. في حالة عسر التلفظ الممحا، تحدث الاضطرابات الصوتية بسبب القصور العضوي في تعصيب عضلات جهاز النطق (الجهاز التنفسي، الصوتي، المفصلي لجهاز النطق المحيطي). تعد انتهاكات النطق الصوتي متعددة الأشكال بطبيعتها ويتم التعبير عنها في العيوب البشرية (التشويه والإغفال) والعيوب الصوتية (الاستبدال والارتباك).

2. يعد ضعف النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى هو الضعف الرائد في بنية عيب النطق. آلية هذا الاضطراب هي انتهاك للمهارات الحركية المفصلية، والتي يتم تحديد أعراضها من خلال توطين آفة الجهاز العصبي المركزي في فترة ما قبل الولادة أو الفترة المبكرة من نمو الطفل. الاضطرابات التي تحدث أثناء نطق الأصوات لا تسمح بتكوين حركية واضحة وصحيحة، وهو أمر ضروري لتطوير النطق السليم. وهذا يستلزم تخلفًا في السمع الصوتي، والذي بدوره يمنع عملية تكوين النطق الصحيح للأصوات لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. وفي هذا الصدد، تتباين مظاهر اضطرابات النطق عند الأطفال بشكل كبير.

3. في سياق الدراسة التجريبية، وجدنا أن الجانب النطقي من الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ لم يتشكل بشكل كامل. وفي هذا الصدد، هناك حاجة إلى تطوير مجمع منهجي يهدف إلى تطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الشديد.

الفصل 3. تطوير مجمع منهجي يهدف إلى تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بعسر التلفظ.

3.1 طرق تنظيم العمل للتغلب على اضطرابات النطق لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ الشديد

مكنت دراستنا التجريبية من تحديد العلاقة بين مستوى تطور المهارات الحركية النطقية وتخلف نمو النطق بشكل عام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. لقد وجدنا أن الجانب النطقي للكلام عند الأطفال غير متشكل. وفي هذا الصدد، هناك حاجة إلى تطوير مجمع منهجي يهدف إلى تطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الشديد. يعتمد تدخل علاج النطق على مبادئ خاصة:

إن مبدأ المنهجية ومراعاة بنية اضطراب النطق يفترض ضرورة مراعاة بنية الخلل في عمل علاج النطق، وتحديد الاضطراب الرائد، والعلاقة بين الأعراض الأولية والثانوية.

يتضمن المبدأ المسبب للمرض مراعاة آليات الاضطراب، وتحديد الاضطرابات الرائدة، والعلاقة بين أعراض النطق وغير النطق في بنية الخلل.

يأخذ المبدأ الجيني في الاعتبار نمط وتسلسل تكوين أشكال ووظائف الكلام المختلفة.

يفترض مبدأ التعقيد وجود تأثير طبي ونفسي وتربوي شامل على عيوب النطق. المناصب الرئيسية في تنظيم العمل الإصلاحي تنتمي إلى معالج النطق.

يتضمن مبدأ "الحل البديل" تطوير نظام وظيفي جديد يتجاوز الارتباط المتأثر.

النهج الفردي.

يتضمن مبدأ نهج النشاط مراعاة الأنشطة الرائدة لأطفال ما قبل المدرسة. يجب أن تكون اللعبة وسيلة لتطوير النشاط الحركي التحليلي والاصطناعي وإتقان الأنماط اللغوية.

يتضمن مبدأ النهج التفاضلي مراعاة المسببات والآليات وأعراض الاضطرابات والعمر والخصائص الفردية لكل طفل وينعكس في تنظيم الفئات الفردية والمجموعات الفرعية والأمامية.

الهدف من العمل الإصلاحي هو تطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ.

يتم تنفيذ علاج النطق على تكوين الكلام عند الأطفال في المجالات التالية:

تطبيع وظيفة الجهاز التنفسي

التغلب على اضطرابات النطق

تطبيع العروض

تنمية الوعي الصوتي

يتم تحديد فعالية عمل علاج النطق إلى حد كبير من خلال الامتثال للشروط التربوية العامة والإصلاحية الخاصة.

الشروط التربوية العامة تشمل:

التأثير الطبي والنفسي والتربوي المعقد؛

درجة مشاركة الطفل نفسه في عملية التصحيح، درجة مبادرته؛

العلاقة في عمل معالج النطق والمعلمين، معالج النطق وأولياء الأمور؛

السلوك المنهجي للفصول الدراسية.

إخضاع المهام لموضوع وأهداف الدرس؛

مجموعة متنوعة من أساليب العمل التنظيمية والمنهجية؛

جرعات الكلام والأحمال الفكرية مع مراعاة الخصائص النفسية والتربوية للطفل.

الشروط اللازمة لتشكيل النطق الصحيح للصوت لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ: بالنسبة لإنتاج الصوت الأولي، يتم اختيار عدد من الأصوات التي تنتمي إلى مجموعات صوتية مختلفة، ومن المستحسن استخدام جميع المحللات؛ يتم تطوير الأصوات المختلطة في كلام الأطفال على مراحل ويتم توزيعها مع مرور الوقت؛ توحيد الأصوات المعطاة في عملية التمييز بين جميع الأصوات المتشابهة؛ يتم اختيار المادة اللازمة لتوحيد وأتمتة الأصوات بحيث لا تحتوي على أصوات معيبة أو مختلطة في كلام الطفل؛ بحيث تساهم المادة المختارة في إثراء المفردات وتوضيحها وتنمية الكلام المتماسك الصحيح نحوياً.

وفقا للنتائج التي تم تحديدها لدراسة تطور الكلام لدى الأطفال في سن معينة، تم تطوير المتطلبات التالية:

تطوير الظروف المواتية لتنمية خطاب الأطفال؛

خلق بيئة إصلاحية وتنموية، بما في ذلك برنامج ومنهجية خاصة، والمواد والأدلة التعليمية، والألعاب والألعاب، والمواد التوضيحية والرسومية والأدبية، فضلا عن الوسائل التقنية، وتكنولوجيات المعلومات الجديدة؛

تنفيذ الاستمرارية في عمل معلمي معالج النطق والمربين وأولياء الأمور. يقوم معالج النطق بإبلاغ المعلمين وأولياء الأمور عن طبيعة اضطراب النطق لدى الطفل ومهام وأساليب وتقنيات العمل في هذه المرحلة من التصحيح، ويسعى جاهداً إلى تعزيز مهارات النطق الصحيحة ليس فقط في الفصول الدراسية، ولكن أيضًا في المنزل تحت إشراف الوالدين .

لقد اعتمدنا في إنشاء مجموعة من التطورات المنهجية حول تكوين الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ على برنامج T. B. Filicheva، G. V. Chirkina.

تتمثل خصوصية اضطرابات النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ في مجموعة متنوعة من العيوب في نطق الأصوات المختلفة، بدرجات متفاوتة من عدم نضج الإدراك الصوتي، الأمر الذي يتطلب عمومًا تصحيحًا موجهًا بشكل فردي. في هذا الصدد، يقوم مدرس معالج النطق بإجراء فصول فردية ومجموعات فرعية وأمامية. يُنصح بتطوير النطق الصوتي الصحيح لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ في الدروس الفردية، وتطوير الوعي الصوتي في دروس المجموعات الفرعية.

الهدف الرئيسي من الدروس الفردية هو اختيار مجموعة من تمارين النطق التي تهدف إلى القضاء على اضطرابات معينة في الجانب السليم من الكلام. في هذه الحالة، يلتزم معالج النطق بإقامة اتصال عاطفي مع الطفل، ولفت انتباهه إلى مراقبة جودة خطاب معالج النطق والطفل، واختيار نهج فردي مع مراعاة الخصائص الشخصية (سلبية الكلام، التثبيت على خلل، ردود فعل عصبية، وما إلى ذلك).

الهدف الرئيسي لفصول المجموعة الفرعية هو تطوير مهارات العمل الجماعي، والقدرة على الاستماع وسماع معالج النطق، وأداء التمارين بوتيرة معينة لتطوير قوة الصوت، وتغيير التشكيل (في الجوقة، بشكل انتقائي)؛ تقييم جودة إنتاج الكلام للأطفال بشكل مناسب. يستطيع معالج النطق تنظيم حوار بسيط لممارسة مهارات النطق؛ لتدريب الأطفال على التمييز بين المقاطع الصوتية المتشابهة في كلامهم وفي كلام الآخرين.

تتضمن الفصول الأمامية أيضًا استيعاب (أتمتة) نطق الأصوات التي تم تسليمها مسبقًا في أي مواضع صوتية واستخدامها النشط في أشكال مختلفة من الكلام المستقل.

يتم تصحيح النطق والتطور العام لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ في مجموعة علاج النطق ليس فقط بواسطة معالج النطق، ولكن أيضًا بواسطة المعلم. إذا قام معالج النطق بتطوير وتحسين التواصل الكلامي لدى الأطفال، فإن المعلم يعزز مهارات النطق المكتسبة في فصول علاج النطق. يعتمد نجاح تطوير الكلام الصحيح لدى الأطفال على درجة إنتاجية عملية تعزيز مهارات وقدرات الكلام. يواجه مدرس مجموعة الأطفال المصابين بعسر التلفظ مهامًا تصحيحية وتنموية عامة. لحلها، من الضروري الاستفادة القصوى من المواد من جميع المجالات التعليمية ولحظات النظام. تأثير المعلم متعدد الأبعاد، يهدف إلى عمليات الكلام وغير الكلام، لتعزيز النشاط المعرفي للأطفال. يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية التفكير (عمليات التحليل والتوليف والتعميم والمعارضة) والانتباه والذاكرة، مما يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة لتشكيل الكلام. تساعد المعلمة الأطفال على إتقان جميع أنواع الأنشطة المتوفرة في برنامج رياض الأطفال.

في كل مرحلة من مراحل العمل الإصلاحي نستخدم أساليب مختلفة. نستخدم في مرحلة إنتاج الصوت أساليب عملية ومرئية، بينما نستخدم في مرحلة الأتمتة الأساليب اللفظية بشكل أساسي.

وهكذا، اخترنا مناهج لتنظيم العمل للتغلب على اضطرابات النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، وحددنا مبادئ وشروط خاصة. يشمل العمل التصحيحي على تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى العمل على تطبيع تنفس الكلام والصوت وإيقاع الإيقاع والعمل على التغلب على اضطرابات النطق والإدراك الصوتي.

الكلام عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ

بناءً على البيانات التجريبية، لتنفيذ العمل الإصلاحي، تم تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية: المجموعة التجريبية 1 (المهارات الحركية النطقية> نجاح بنسبة 50٪) والمجموعة التجريبية 2 (المهارات الحركية اللفظية

بناءً على تعاليم O.V. برافدينا، إي.م. يوصي Mastyukova والعديد من المتخصصين الآخرين باتباع نهج متكامل للقضاء على الاضطرابات في تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، والذي يتضمن ثلاث كتل.

يتم تحديد الوحدة الطبية من قبل طبيب الأعصاب. يرسل مدرس معالج النطق الأطفال للتشاور مع طبيب أعصاب، ويصف للأطفال العلاج بالتمرينات والتدليك وعلم المنعكسات والعلاج الطبيعي.

تعد الكتلة النفسية والتربوية ضرورية للأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، حيث حددنا خلال بحثنا وظائف غير كلامية غير ناضجة لدى الأطفال. سيكون الاتجاه الرئيسي لهذا التأثير هو تطوير الوظائف الحسية. من خلال تطوير الإدراك السمعي، وتشكيل الغنوص السمعي، فإننا نعد الأساس لتشكيل السمع الصوتي. ومن خلال تطوير الإدراك البصري والتمايز والتعرف البصري، فإننا نمنع الأخطاء الرسومية في الكتابة. من خلال تنفيذ هذا الاتجاه، تم تطوير التشخيص التجسيمي أيضًا. بالإضافة إلى تطوير الوظائف الحسية، تتضمن الكتلة النفسية والتربوية تمارين لتطوير وتصحيح المفاهيم المكانية والتطبيق العملي البناء والمهارات الرسومية والذاكرة والتفكير.

الكتلة الثالثة - عمل علاج النطق.

يتضمن العمل التصحيحي لمعالج النطق والمعلم حول تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى العمل على تطبيع تنفس الكلام والصوت وإيقاع الإيقاع والعمل على التغلب على اضطرابات النطق والإدراك الصوتي.

خلال التجربة وجدنا أن تعطيل تعصيب عضلات جهاز النطق المحيطي يؤثر سلبا على الخصائص الوظيفية للجهاز التنفسي. لذلك، فإن إحدى المهام الأساسية في النظام العام لتطبيع كلام الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ تمحى هي تطوير تنفس الكلام.

تطوير الزفير الموجه.

تطوير الزفير الصوتي لفترات طويلة.

تطوير التنفس الكلامي.

لتشكيل الزفير الموجه، يتم تنفيذ "النفخ"، "البصق"، ولعب الآلات النفخية.

لتكوين زفير صوتي طويل، نوصي بغناء أصوات الحروف المتحركة.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ EG-2، فإن الزفير المطول والاقتصادي، وهو أمر ضروري للكلام الطبيعي، يمثل صعوبة معينة. لتشكيل التنفس، يمكن التوصية باستخدام التقنيات المعدلة للجمباز المتناقض من قبل A. N. Strelnikova (الملحق 4).

إن تطوير تنفس الكلام له أهمية كبيرة في طلاقة الكلام. عند ممارسة الألعاب التي تهدف إلى تطوير تنفس الطفل، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن تمارين التنفس تتعب الطفل بسرعة ويمكن أن تسبب الدوخة. لذلك، يجب أن تكون هذه الألعاب محدودة في الوقت المناسب (يمكنك استخدام الساعة الرملية) وتأكد من التناوب مع تمارين أخرى.

"يطير، فراشة!"

الهدف: تطوير الزفير الفموي المستمر الطويل. تنشيط العضلات الشفوية.

المعدات: 2-3 فراشات ورقية زاهية.

تقدم اللعبة: قبل بدء الدرس، اربط خيطًا بطول 20-40 سم لكل فراشة، ثم اربط الخيوط بالحبل على مسافة ما من بعضها البعض. اسحب الحبل بحيث تتدلى الفراشات على مستوى وجه الطفل الواقف.

يعرض المعلم الفراشات للطفل ويدعوه للعب معها. المعلم ينفخ على الفراشات .

انظروا، إنهم يطيرون! كيف على قيد الحياة! الآن تحاول النفخ. أي فراشة سوف تطير أبعد؟

يقف الطفل بالقرب من الفراشات وينفخ عليها. من الضروري التأكد من أن الطفل يقف بشكل مستقيم، ولا يرفع كتفيه عند الزفير، وينفخ في زفير واحد دون أن يستنشق الهواء، ولا ينفخ خديه، ويدفع شفتيه قليلاً إلى الأمام. لا يمكنك النفخ لمدة لا تزيد عن 10 ثوانٍ مع توقف مؤقت لتجنب الدوخة. "نسيم"

الهدف: تطوير زفير قوي وسلس عن طريق الفم. تنشيط العضلات الشفوية.

المعدات: أعمدة الورق (المكانس).

تقدم اللعبة: يعرض المعلم اللعب بالمكنسة. يوضح كيفية النفخ على شرائط الورق، ثم يعرض عليه النفخ على الطفل.

تخيل أن هذه شجرة سحرية. هبت النسيم وتناثرت أوراق الشجر على الشجرة! مثله! الآن أنت تهب! يمكن لعب اللعبة بشكل فردي أو في مجموعة من الأطفال. وفي الحالة الثانية، يقوم الأطفال بالنفخ على مكانسهم في نفس الوقت.

الهدف: تطوير تيار هوائي سلس وطويل الأمد ومستمر يجري في منتصف اللسان.

طُلب من الأطفال أن يبتسموا، ويضعوا الحافة الأمامية العريضة للسان على الشفة السفلية، وكأنهم ينطقون الصوت s لفترة طويلة، وينفخون الصوف القطني على الحافة المقابلة للطاولة. وفي الوقت نفسه، لا يمكنك نفخ خديك. تأكد من أن مجرى الهواء ضيق وغير منتشر.

- تطويل نطق الأصوات (بقوة صوت متوسطة).

العد المباشر من 1 إلى 5 مع زيادة تدريجية في الصوت.

العد التنازلي من 5 إلى 1 مع ضعف تدريجي للصوت.

تسمية أيام الأسبوع مع التكثيف التدريجي واللاحق

نطق القصائد مع تغيير قوة الصوت.

يتم تنفيذها من خلال تقليد أصوات ذات طبقات مختلفة بناءً على حركات اليد والصور الرسومية.

أيضًا مع حروف العلة A، I، O، E

الاتحاد الافريقي الاتحاد الأفريقي

الاتحاد الافريقي الاتحاد الأفريقي

أيضًا مع مجموعات من واجهة المستخدم، والاتحاد الأوروبي، وAUI، وOUI، وEUI.

من أجل من أجل

من أجل من أجل

أيضا مع المقاطع BA، DA، AZA.

4. "دوار الحركة" (تقليد دوار الحركة لدى الطفل).

أ أ أ أ أ أ

أ أ أ أ أ

أيضا مع الأصوات O، U، M.

5. نطق القصائد وملاحظة التغيرات في طبقة الصوت.

الساعة ملفتة للنظر

تضرب الساعة : دينج - دان - دونج .

على الشجرة، على الأغصان

العصافير تجلس:

"غرد - غرد، غرد - غرد،

يغردون، يغردون، يصرخون.

6. غناء ألحان مألوفة بدون كلمات، وتغيير طبقة الكلمات.

3. نوصي بالتغلب على اضطرابات النطق في 4 مراحل:

المرحلة 1. المرحلة التحضيرية.

في هذه المرحلة، نقوم مع أطفال EG-2 بإجراء تمارين مفصلية ديناميكية وثابتة، وتمارين لتنمية المهارات الحركية الدقيقة، وتمارين لتنمية عضلات الوجه، وتدليك علاج النطق المتمايز. نحن نعمل على تنمية المهارات الحركية النطقية مع الأطفال من EG-1. عند اختيار مادة للجمباز المفصلي، من الضروري اتباع تسلسل معين - انتقل من التمارين البسيطة إلى التمارين المعقدة. يجب أن يتم ممارسة الجمباز عاطفياً وبطريقة مرحة. في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، نقترح استخدام تمارين الجمباز المفصلي الثابتة والديناميكية.

تمارين النطق الساكن.

"يبتسم."

الشفاه ممدودة بابتسامة وتظهر الأسنان المغلقة. يجب أن تثبت شفتيك في هذا الوضع لمدة 10-15 ثانية.

"أنبوب".

يتم إغلاق الشفاه وتمديدها للأمام على شكل أنبوب. يجب أن تثبت شفتيك في هذا الوضع لمدة 10-15 ثانية.

"ململة".

يتم إغلاق الشفاه بإحكام وتمتد للأمام مع التوتر قدر الإمكان. يجب أن تثبت شفتيك في هذا الوضع لمدة 10 ثواني.

"الملعقة المسطحة".

ضع طرف اللسان العريض المرتخي على الشفة السفلية وأمسكه مع العد من 1 إلى 10. الشفة العليا مرفوعة ولا تلمس سطح اللسان.

"إبرة."

أخرج طرف لسانك الضيق من فمك دون لمس شفتيك. احتفظ بها في هذا الوضع مع العد من 1 إلى 10.

"كيتي الغاضبة"

الفم مفتوح قليلاً، ويستقر طرف اللسان على الأسنان الأمامية السفلية، ويرتفع الجزء الخلفي من اللسان، وتضغط الحواف الجانبية على الأضراس العلوية. أمسك لسانك في هذا الوضع مع العد من 1 إلى 10.

"أخدود".

أخرج لسانك العريض من فمك واثني حوافه الجانبية للأعلى. انفخ بلطف على طرف لسانك. قم بأداء 3-4 مرات لمدة 5-7 ثواني.

افتح الفم على نطاق واسع، ضع طرف اللسان العريض خلف الأسنان الأمامية العلوية على الدرنات، وثني الظهر قليلاً للأمام، واضغط على الحواف الجانبية على الأضراس العلوية. احتفظ بلسانك في هذا الوضع مع العد من 1 إلى 10. قم بذلك من 2 إلى 3 مرات.

"كوب".

افتح فمك واسعًا، وارفع طرف لسانك العريض، واسحبه نحو الأسنان العلوية (لكن لا تلمسها)، فالحواف الجانبية للسان تلامس الأضراس العلوية. احتفظ بلسانك في هذا الوضع مع العد من 1 إلى 10. قم بأداء هذا التمرين من 3 إلى 4 مرات.

"سور".

الأسنان مشدودة بإحكام والشفاه في وضع مبتسم. قم بأداء 5 – 6 مرات لمدة 10 – 15 ثانية.

تمارين المفصلة الديناميكية.

"منقار البط".

يتم طي الشفاه في أنبوب. يتم رسم الخدين للداخل، وتسترخي الشفاه إلى حد ما وتقوم بحركات الإغلاق والفتح.

"ستائر."

الفم مفتوح قليلاً، والشفة السفلية تغطي الأسنان السفلية، والشفة العلوية ترتفع لتكشف عن الأسنان العلوية. ثم يتغير وضع الشفتين: تتحرك الشفة السفلية إلى الأسفل لتكشف عن الأسنان السفلية، وتتحرك الشفة العليا إلى الأسفل لتغطي الأسنان العلوية. أداء 5 – 6 مرات.

"حصان".

مص طرف لسانك إلى سقف فمك. يتم النقر مع تغيير في الإيقاع (بطيء - أسرع - سريع جدًا). أداء 10 - 15 مرة.

"فطر".

افتح فمك على نطاق واسع. "يمص" سطح اللسان إلى الحنك، بينما يسحب الفك السفلي بقوة إلى الأسفل. أداء 5 – 6 مرات.

افتح فمك على نطاق واسع. استخدم طرف لسانك العريض للتمرير عبر الحنك من الأسنان العلوية إلى اللسان الصغير والظهر. أداء بوتيرة بطيئة 5-6 مرات.

افتح فمك على نطاق واسع. استخدم لسانك لضرب الشرفات الموجودة خلف أسنانك العلوية بقوة. في نفس الوقت ينطق الطفل الصوت "d" مقلدًا نقار الخشب: d-d-d-d-d (15 - 20 ثانية).

"حديد."

الفم مفتوح قليلاً. باستخدام طرف اللسان العريض، تحتاج إلى ضرب الدرنات خلف الأسنان العلوية: للخلف - للأمام. أداء 20 – 25 مرة.

"طرد البعوض".

تلامس الشفتان العلوية والسفلية طرف اللسان البارز. تيار هوائي قوي موجه إلى طرف اللسان يحركه - يرتجف اللسان.

"عض طرف اللسان."

الشفاه في وضعية الابتسام. يتم عض طرف اللسان 8 - 10 مرات.

"دحرجة الكرة"

الشفاه مغلقة، واللسان يقوم بحركات دائرية (كما لو كان حول الشفاه) من داخل الفم. يتم تنفيذ الحركات أولاً في اتجاه عقارب الساعة (5 – 6 دوائر)؛ ثم عكس اتجاه عقارب الساعة (5 – 6 لفات). يمكن تغيير سرعة حركة اللسان.

"يشاهد."

الفم مفتوح قليلاً. ويتحرك اللسان "الضيق" من إحدى زوايا الفم إلى الزاوية الأخرى، محاولاً عدم ملامسة الشفاه. يتم تنفيذ التمرين بوتيرة بطيئة عند حساب المعلم أو يكون مصحوبًا بالكلمات: علامة توك، علامة توك، علامة توك. وقت التنفيذ - 20 ثانية.

"مفرمة اللحم".

الشفاه ممدودة بابتسامة والأسنان مشدودة بإحكام. دفع طرف اللسان بين الأسنان المضمومة، فيصبح اللسان واسعاً ورقيقاً. ومن الضروري دفعها إلى الأمام قدر الإمكان. أداء 3 – 4 مرات.

"الغميضة."

الفم مفتوح على مصراعيه، والأسنان مفتوحة، وطرف اللسان يستقر على الأسنان السفلية. يرتفع مؤخرة اللسان و"يطل" من خلف الأسنان السفلية، ثم ينخفض ​​و"يختفي". يبقى طرف اللسان في نفس المكان. أداء 10 مرات.

"مربى لذيذ."

استخدم الطرف العريض من لسانك لعناق شفتك العليا وإدخال لسانك في الفم. لا تغلق فمك. أداء 5 – 6 مرات.

"ثعبان".

الفم مفتوح. ادفع لسانك إلى الأمام قدر الإمكان، وشدّه واجعله ضيقًا. مد اللسان الضيق قدر الإمكان واسحبه إلى الجزء الخلفي من الفم. يتم تنفيذ الحركات بوتيرة بطيئة، ويتم تنفيذها من 5 إلى 6 مرات.

"مزاج".

الشفاه ممدودة بابتسامة والأسنان في سياج (مزاج جيد). ثم يتم طي الشفاه في أنبوب، والأسنان في نفس الموقف. تعابير الوجه تساعد الطفل على أن يبدو غاضباً. قم بذلك 5 مرات (تأكد من أن تبتسم في النهاية).

وينصح باستخدام هذه التمارين للتدرب على الأصوات المختلفة. يساهم التنفيذ الصحيح والمنهجي للجمباز المفصلي في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين يعانون من شكل ممحى من عسر التلفظ في إنتاج الأطفال للأصوات الصحيحة، وبالتالي في استيعاب كلمات البناء المقطعي المعقد.

في أي تمرين يتم تنفيذ جميع حركات أعضاء الجهاز المفصلي بشكل متسلسل، مع توقفات قبل كل حركة جديدة، حتى يتمكن الشخص البالغ من التحكم في جودة الحركة، ويشعر الطفل ويدرك ويتحكم ويتذكر أفعاله . أولاً، يتم تنفيذ التمارين بوتيرة بطيئة أمام المرآة، أي يتم استخدام ضبط النفس البصري لتحقيق النتيجة النهائية. بعد أن يتعلم الطفل أداء الحركات، تتم إزالة المرآة وتتولى الأحاسيس الحركية الخاصة بالطفل وظائف التحكم. بمساعدة أسئلة شخص بالغ، يحدد الطفل ما يفعله لسانه (شفتيه)، وأين هو، وما هو (واسع، ضيق)، وما إلى ذلك. وهذا يسمح للأطفال بإجراء "اكتشافاتهم" الأولى، ويثير الاهتمام بالتمارين ، ويزيد من فعاليتها.

المرحلة 2. إنتاج الصوت.

أداء المجمعات المفصلية الخاصة.

مبدأ اختيار تمارين النطق هو طبيعة خلل النطق. ما عليك سوى التدرب على الحركات التي تحتاج إلى تصحيح، وتلك الضرورية فقط للصوت الذي يتم التدرب عليه. يجب أن تكون التمارين مستهدفة: ليس كميتها هو المهم، المهم هو الاختيار الصحيح للتمارين وجودة التنفيذ. يعتمد نوع تمارين النطق ومدتها وجرعتها الفردية على طبيعة اضطراب النطق وشدته. مع الأطفال من EG-2، يتطلب تعزيز المهارات المكتسبة تكرارًا منهجيًا.

يتم إنتاج الصوت بمساعدة ميكانيكية بطريقة مختلطة.

أتمتة الصوت في المقاطع – في الكلمات – في الجمل.

في حالة عسر التلفظ الممحا، يتم تمديد توقيت إنتاج الصوت، ويتم تحديد تسلسل إنتاج الصوت بشكل فردي. بالنسبة لـ EG-2، تكون المصطلحات أطول بكثير من EG-1.

المرحلة 3. تمايز الأصوات.

المرحلة 4. أتمتة الصوت في الكلام المتصل.

4. يتضمن التغلب على انتهاكات جانب التجويد في الكلام لدى الأطفال من EG-2 فصولًا إلزامية لإيقاع الشعار، بالنسبة للأطفال من EG-1، فإن فصول إيقاع الشعار ليست إلزامية. تكمن الخصوصية في الجرعات المتباينة للمواد، مع مراعاة حالة نغمة الطفل. بالنسبة للأطفال من EG-2، نوصي بإدخال تمارين حزام الطرف العلوي، وتطوير التفاعل بين نصفي الكرة الأرضية، وتنسيق الحركات، والإدراك المكاني.

لعبة "الشجرة"

تهب الريح في وجوهنا.
(تلوح بالأيدي مع راحتي اليدين باتجاهك)

تمايلت الشجرة.
(ترفع الذراعين، ويتمايل الجسم من جانب إلى آخر)

النسيم يصبح أكثر هدوءًا وأكثر هدوءًا (اخفض يديك بسلاسة)

الشجرة ترتفع أعلى وأعلى (ارفع يديك ومد يدك للأعلى)

"فراشة"

كانت الزهرة نائمة

(وضع البداية: الجلوس، دفن رأسك في ركبتيك وشبك ركبتيك بيديك)

وفجأة استيقظ.

(ارفع رأسك، ومد ذراعيك، ثم أنزل ذراعيك على طول جسمك)

لم أعد أرغب في النوم.

تحرك وامتد.

لقد حلق وطار.

(افرد ظهرك، ارفع؛ تمايل قليلًا إلى اليسار واليمين؛ حرك ذراعيك للخلف - "تنمو الأجنحة")

الشمس سوف تستيقظ فقط في الصباح -

دوائر الفراشة وتجعيد الشعر.

("يطير"، تقليد حركات الفراشة)

5. خصوصية التغلب على الاضطرابات الصوتية هي أن الأساس هو الأفكار السمعية والبصرية وليس النطقية.

نوصي بأن يتم العمل على التغلب على الاضطرابات الصوتية على عدة مراحل:

التمييز بين الأصوات غير الكلامية.

يبدأ العمل على إدراك الأصوات غير الكلامية بالعمل مع الصور والألعاب وأفعالها.

لعبة "أخبرني ماذا تسمع؟" الهدف: تنمية الإدراك السمعي، وتمييز الأصوات غير الكلامية.

المعدات: أكواب (بالماء وفارغة)، وأوعية حبوب، ورقائق معدنية، وملاعق خشبية ومعدنية، وشاشة.

وصف اللعبة: يعرض معالج النطق الأشياء ويسميها ويوضح صوتها. يقوم معالج النطق الموجود خلف الشاشة بإجراءات مختلفة مع الأشياء (صب الماء، صب الحبوب...). يجب على الطفل أن يحدد ما يسمعه ( حفيف الورق، صوت سكب الماء، الخ )

باستخدام هذه اللعبة، يمكنك بدء درس حول موضوع "تطوير الأفكار حول الأصوات". يمكن لمعالج النطق أن يطلب من الأطفال تحديد ما يسمعونه.

الشخص الذي يجيب بشكل صحيح يجلس. بهذه الطريقة، سيشارك كل طفل في اللعبة.

لعبة "أخبرني كيف يبدو الأمر؟"

الهدف: تنمية الانتباه السمعي، وتمييز الأصوات غير الكلامية.

المعدات: الألعاب والأشياء التي يمكنها إصدار أصوات مميزة (الجرس، الدف، الطبل، الغليون، الخشخيشة، الخشخشة، إلخ.)

وصف اللعبة: يقوم معالج النطق بتعريف الطفل على الآلات الموسيقية والعزف عليها ودعوة الطفل للعب. ثم يدعو الطفل إلى إغلاق عينيه وتحديد الآلة الموسيقية التي يعزف عليها.

"الدببة الثلاثة".

يضع معالج النطق أمام الأطفال ألعابًا أو صورًا لثلاثة دببة - كبيرة ومتوسطة وصغيرة. بعد ذلك، يروي قصة الدببة الثلاثة، وينطق الأبيات المناسبة والمحاكاة الصوتية إما بصوت منخفض أو مرتفع. يجب على الأطفال، مع التركيز على المجمع الصوتي ونبرة الصوت، رفع الصورة المقابلة في نفس الوقت.

يتم إعطاء الأطفال صورًا للحيوانات الأليفة وأطفالهم - بقرة وعجل وماعز وطفل وخنزير وخنزير صغير. ينطق شخص بالغ كل المحاكاة الصوتية بصوت منخفض أو مرتفع. يجب على الأطفال، مع التركيز على المجمع الصوتي ونبرة الصوت، رفع الصورة المقابلة في نفس الوقت.

الفرق بين الكلمات المرادفة.

لعبة "كن حذرا".

يضع شخص بالغ صورًا أمام الطفل تبدو أسماؤها متشابهة جدًا، على سبيل المثال: جراد البحر، الورنيش، الخشخاش، الخزان، العصير، الغصن، المنزل، المقطوع، المخل، سمك السلور، الماعز، البصق، البركة، التزلج. ثم يسمي 3-4 كلمات، ويختار الطفل الصور المقابلة ويرتبها بالترتيب المسمى (في سطر واحد أو في عمود - حسب تعليماتك).

لعبة "المطابقة بالصوت"

شخص بالغ يضع الصور التالية في سطر واحد: مقطوع، خزان، فرع، فرع، حلبة، شريحة. ثم، يعطي الطفل صورة واحدة في كل مرة، ويطلب وضعها تحت الشخص الذي يبدو اسمه مشابهًا.

تطوير التمثيل الصوتي (حروف العلة والحروف الساكنة).

يبدأ عمل علاج النطق بتوضيح الأفكار حول هذه الأصوات وخصائصها الصوتية والنطقية التفاضلية.

يجب أن يعرف الأطفال أن حروف العلة والحروف الساكنة تختلف في طريقة نطقها.

ونقترح التمارين التالية:

قم بتسمية الصوت المتحرك/الساكن فقط للمقطع.

ابتكر مقطعًا به صوت متحرك/ساكن..

تطوير التحليل السليم.

تحليل عدد من الأصوات.

عزل الصوت على خلفية مقطع لفظي.

عزل الصوت على خلفية الكلمة (البداية-الوسط-النهاية).

تحليل الصوت الكامل لمقطع لفظي، كلمة.

لعبة "سلسلة من الكلمات".

الأهداف: عزل حرف العلة الأول والأخير من الكلمة

تقدم اللعبة:

يطلب من الأطفال تسمية الصور. ثم يقوم المعلم بتسمية الصورة التي ستكون الأولى في السلسلة (أو يقوم الأطفال بناء على تعليمات المعلم بإنشاء الصورة الأولية من السلسلة بأنفسهم، على سبيل المثال "الصورة الأولى هي التي يبدأ اسمها بحرف" الصوت والصوت الأخير.) الأطفال يشكلون سلسلة، يربطون الكلمات مع بعضهم البعض (صور)، أي. يجب أن يبدأ كل حرف لاحق بنفس حرف العلة الذي هو الأخير في اسم الصورة السابقة.

"أين الصوت؟"

هدف. العثور على مكان الصوت في الكلمة.

معدات. شريط من الورق المقوى الملون، مقسم إلى ثلاثة أجزاء بخطوط مشرقة، شريحة (علم أو دائرة).

وصف اللعبة.

المعلم يدعو الكلمة. يحدد الأطفال مكان صوت معين في الكلمة.

اعتمادًا على ما إذا كان الصوت مسموعًا في بداية الكلمة أو في نهايتها أو في المنتصف، يتم وضع الشريحة على الجزء الأول أو الأخير أو الأوسط من الشريط. يمكنك أن تقتصر على شريط واحد كبير فقط على طاولة المعلم أو توزيع الشرائط والرقائق على كل طفل. وفي الحالة الأخيرة، يجب على الأطفال الجلوس على الطاولات.

في البداية، يحدد الأطفال مكان الصوت فقط في البداية، ثم في نهاية الكلمة. وفقط عندما يتقنون كل هذا، يمكنهم أخذ الكلمات التي يكون فيها الصوت المحدد في منتصف الكلمة. إذا كان الصوت المحدد هو حرف علة، فسيتم اختيار الكلمات بشرط إضافي: يجب التأكيد على حرف العلة (اللقلق، النهر، الخشخاش).

"صيد الاسماك"

هدف. - تفعيل المفردات، وأتمتة الأصوات المختلفة.

معدات. مشابك معدنية، وصور كائنات صغيرة (يتم قطع الكائن المصور على طول المخطط التفصيلي)، وصندوق وقضبان صيد بمغناطيس.

يتم إرفاق مشابك الورق بصور الموضوع.

وصف اللعبة.

يتناوب الأطفال في اصطياد أشياء مختلفة باستخدام صنارة الصيد.

يسمونهم. تحديد وجود أو عدم وجود الصوت المطلوب في الاسم

(مثلا ع) مكانها في الكلمة (في أول الكلمة، نهايتها، وسطها).

تحليل مقطع للكلمة.

يقدم معالج النطق صورًا أو بطاقات تحتوي على كلمات. تحتاج إلى وضع الكلمات (الصور) في عربات القطار حسب عدد المقاطع:

1 النقل - الكلمات التي تتكون من مقطع واحد،

2 سيارة - كلمات تتكون من مقطعين،

3 سيارة - كلمات تتكون من ثلاثة مقاطع.

أشكال العمل لتصحيح اضطرابات تكوين النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ: أنشطة تعليمية مباشرة تشمل دروسًا مع معالج النطق وأنشطة مشتركة منظمة لمتخصصي رياض الأطفال ؛ العمل مع الوالدين والأنشطة المشتركة واللحظات الروتينية.

يتم عرض خطة التقويم للعمل التصحيحي لمعالج النطق حول تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ في الملحق 5.

وهكذا، حددنا عمل معالج النطق على تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. يجب أن يتم العمل في المجالات التالية: تطبيع وظيفة الجهاز التنفسي، والتغلب على اضطرابات الصوت، والتغلب على اضطرابات النطق، وتطبيع العروض، وتطوير الإدراك الصوتي، وتطوير وظائف غير الكلام.

الكلام عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ.

يجب على من حولك مساعدة الطفل على تطوير الكلام الصحيح والواضح. من المهم جدًا أن يسمع الطفل منذ سن مبكرة خطابًا صحيحًا وواضحًا يتشكل منه خطابه.

يجب على آباء الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ أن يأخذوا في الاعتبار أن شدة تطور كلام الطفل تعتمد على طبيعة علاقاته مع البالغين، وعلى خصوصيات تواصله معهم. إن تأثير البيئة الأسرية والتدخل النشط في نمو الطفل يخلق المتطلبات الأساسية اللازمة لتكوين الكلام الصحيح. إن مشاركة أولياء الأمور في الفصول اليومية تقلل بشكل كبير من الوقت اللازم لعمل علاج النطق. يجب على المعلمين وأولياء الأمور الانتباه إلى نجاحات الطفل الأكثر أهمية وتقييم مثابرته وجهده بشكل إيجابي.

إذا كان الطفل يعاني من صعوبات في النطق، فإنه غالباً ما يتعرض للسخرية من أقرانه، والألفاظ المسيئة، ولا يشارك في الحفلات وحفلات الأطفال. يشعر الطفل بالإهانة، فهو لا يشعر بالمساواة بين الأطفال الآخرين. تدريجيا، يبتعد مثل هذا الطفل عن الفريق وينسحب إلى نفسه. يحاول التزام الصمت أو الإجابة بمقاطع أحادية، وعدم المشاركة في ألعاب الكلام.

تتمثل مهمة معالج النطق مع الوالدين في إقناع الطفل بإمكانية تصحيح الكلام وأنه يمكن مساعدة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على أن يصبح مثل أي شخص آخر. من المهم إثارة اهتمام الطفل حتى يرغب هو نفسه في المشاركة في عملية تصحيح النطق. ولهذا الغرض، لا ينبغي أن تكون الفصول الدراسية دروسا مملة، بل لعبة مثيرة للاهتمام.

يتطلب علاج النطق لعلاج عسر التلفظ الذي تم محوه إدراج الوالدين الإلزامي في العمل الإصلاحي مع الطفل. من أجل تطوير الكلام الكامل للأطفال، من الضروري التفاعل الوثيق مع أولياء أمور الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال. إن عمل الوالدين للتغلب على اضطرابات النطق عند الأطفال لا يمكن الاستغناء عنه.

لتصحيح كلام الأطفال بنجاح، يحتاج الآباء إلى:

تنفيذ العلاج الموصوف من قبل طبيب الأعصاب.

التأكد من أن الطفل يحضر بانتظام دروس علاج النطق؛

القيام بالواجبات المنزلية مع طفلك (تُعطى مرة واحدة في الأسبوع)؛

ممارسة السيطرة على كلام الطفل.

ولكن إذا "تركت الأمر للصدفة"، فسيواجه الطفل مشاكل في المدرسة:

أخطاء في الكتابة والقراءة.

انخفاض احترام الذات.

يتعارض مع المعلمين وأولياء الأمور وزملاء الدراسة.

مذكرة لأولياء الأمور بشأن تنظيم الفصول الدراسية بناءً على تعليمات معالج النطق

لتعزيز نتائج علاج النطق، يحتاج أطفالك إلى تمارين منزلية ثابتة. يجب أن يكون وقت الفصل (15-20 دقيقة) ثابتًا في الروتين اليومي. وقت الدراسة المنتظم يؤدب الطفل ويساعده على إتقان المادة التعليمية. يُنصح بإبلاغ طفلك بالمهام التي سيقوم بها غدًا.

يمكن إجراء الدروس أثناء المشي والرحلات. لكن بعض أنواع الأنشطة تتطلب بيئة عمل هادئة، فضلاً عن غياب عوامل التشتيت.

من الضروري تعليم الطفل إكمال المهام بشكل مستقل. لا تتسرع في إظهار كيفية إكمال المهمة، حتى لو كان الطفل منزعجا من الفشل. يجب أن تكون مساعدة الطفل في الوقت المناسب ومعقولة.

من الضروري تحديد من سيعمل معه بالضبط من بيئة الطفل البالغة وفقًا لتعليمات معالج النطق ؛ فمن الضروري وضع متطلبات موحدة سيتم تقديمها للطفل.

عندما تتلقى مهمة ما، اقرأ محتوياتها بعناية وتأكد من أنك تفهمها. في حالات الصعوبات، استشر المعلم أو معالج النطق.

حدد المواد المرئية أو الألعاب التي ستحتاجها لفصولك الدراسية. فكر في المواد التي يمكنك صنعها مع طفلك.

التحلي بالصبر مع طفلك والانتباه إليه أثناء الفصول الدراسية. يجب أن تكون ودودًا ومتعاطفًا ولكن متطلبًا للغاية. حفزه لمزيد من العمل وشجعه على النجاح وعلمه التغلب على الصعوبات.

كيفية العمل مع الصوت:

قل الصوت مع طفلك.

اكتشف كيفية وضع الشفاه والأسنان واللسان عند نطق صوت معين.

ابحث مع طفلك عن الكلمات التي تبدأ بهذا الصوت، ثم ابتكر الكلمات التي يظهر فيها هذا الصوت في بداية الكلمة وفي المنتصف وفي النهاية.

ارسم حرفًا يمثل هذا الصوت في دفتر ملاحظات، ونحته من البلاستيسين، واقطعه من الورق، وقم ببنائه من أعواد العد.

ارسم كائنات تبدأ بهذا الصوت.

في دفترك، اكتب الحرف في الخلايا حسب النموذج.

قم بتكوين الألعاب بالصوت الذي كنت تعمل عليه.

تحدث مادة الكلام لهذا الصوت.

يعود الدور الرائد في العملية التصحيحية لتطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ إلى معالج النطق. تعتبر المهام الإصلاحية التي تواجه معالج النطق ومعلم مجموعة علاج النطق مهمة ومرتبطة ارتباطًا وثيقًا. من السمات المميزة للفصول الأمامية للمعلم في مجموعة علاج النطق أنه بالإضافة إلى المهام التعليمية والتنموية والتعليمية، فإنه يواجه أيضًا مهام تصحيحية. يجب على المعلمين تهيئة الظروف لتطوير نشاط الكلام والتواصل اللفظي للأطفال: تنظيم ودعم التواصل اللفظي للأطفال في الفصل الدراسي وخارجه، وتشجيعهم على الاستماع بعناية إلى الأطفال الآخرين والاستماع باهتمام إلى محتوى البيانات؛ خلق حالة التواصل؛ تطوير مهارات ضبط النفس والموقف النقدي للكلام؛ تنظيم الألعاب لتنمية ثقافة الكلام السليمة. لفت الانتباه إلى مدة صوت الكلمة، وتسلسل الأصوات ومكانها في الكلمة؛ القيام بالعمل على تنمية الانتباه السمعي والكلام، والذاكرة السمعية اللفظية، والتحكم السمعي، والذاكرة اللفظية؛ لفت الانتباه إلى الجانب التجويدي للكلام.

يعمل معالج النطق والمعلم معًا على جانب النطق في كلام الأطفال. يقوم معالج النطق بتصحيح مشاكل النطق، ويشارك المعلم، تحت إشراف معالج النطق، بنشاط في العمل الإصلاحي.

المرحلة التحضيرية. يقوم معالج النطق، اعتمادًا على طبيعة اضطراب الصوت، بتطوير وتدريب حركات أعضاء الجهاز النطقي، التي كانت غير صحيحة أو غائبة تمامًا. يقوم المعلم، بناء على تعليمات معالج النطق، بتعزيز حركات ووضعيات أعضاء الجهاز النطقي لدى الأطفال بطريقة مرحة.

مرحلة ظهور الصوت يقوم معالج النطق بوضع الأصوات، وتطوير نطق الصوت المطلوب، باستخدام تقنيات وحركات خاصة لأعضاء الجهاز النطقي تم عملها في المرحلة السابقة، ويعزز المعلم نطق الصوت الذي يحدده الكلام معالج، يركز انتباه الطفل على الصوت والنطق باستخدام الصور والرموز والمحاكاة الصوتية.

مرحلة اكتساب الصوت (النطق الصحيح للصوت في الكلام). يقوم معالج النطق بأتمتة الصوت عن طريق إدخاله في الكلام بشكل تسلسلي: مقطع لفظي، كلمة، جملة، قصص. يقوم المعلم، بناء على تعليمات معالج النطق، بتعزيز الصوت الذي حدده معالج النطق مع الأطفال الفرديين، واختيار مادة البرنامج المناسبة.

يتم إجراء الفصول الفردية بناءً على تعليمات معالج النطق من قبل المعلم خلال فترة ما بعد الظهر. يعمل المعلم بشكل فردي مع هؤلاء الأطفال الذين كتب معالج النطق أسمائهم في دفتر خاص للمهام المسائية. عند العمل مع طفل، يجب على المعلم أن يتذكر أن نطق جميع المواد الصوتية من دفتر الملاحظات يجب أن يتم مع التحديد الإلزامي للصوت الثابت في الصوت والنطق بشكل مبالغ فيه. يجب ألا يفوت المعلم خطأً صوتيًا أو نحويًا واحدًا في كلام الطفل. لا يمكن مواصلة الدرس إلا بعد أن يقول الطفل كل شيء بشكل صحيح. يجب على المعلم نطق جميع مواد الكلام بصوت عالٍ وواضح وببطء وتحقيق نفس الشيء من الطفل. يجب على المعلم مراقبة خطاب الأطفال بعناية وتصحيح أخطائهم ليس فقط في الفصل، ولكن أيضًا في جميع اللحظات الروتينية. علاوة على ذلك، من المهم جدًا أن يقوم المعلم بتصحيح جميع أخطاء الأطفال بشكل صحيح. لا ينبغي بأي حال من الأحوال تقليد الطفل أو السخرية منه، لأن هذا يمكن أن يؤدي إلى انخفاض في نشاط الكلام (حتى الصمت التام في المجموعة)، والعزلة، والموقف السلبي للطفل تجاه المعلم، تجاه التعلم بشكل عام. تختلف الطريقة التي يصحح بها الأطفال الأخطاء في كلامهم خارج الفصل وأثناء الفصل عن بعضهم البعض. لذلك، خلال الألعاب والأنشطة اليومية، لا ينبغي أن تلفت انتباه الأطفال إلى أخطاء أحدهم، فمن الأفضل أن تفعل ذلك دون أن يلاحظها أحد من قبل الآخرين. إذا حدث خطأ عند مخاطبة المعلم، فيمكنك الرد على النحو التالي: "يمكنك أن تقول ذلك بشكل صحيح، حسنًا، جربه!" أو "أنا لا أفهمك. فكر وقل بشكل صحيح." عند تصحيح الأخطاء في الفصل الدراسي، يجب أن يؤخذ في الاعتبار، أولاً، الوقت محدود والمناقشات الطويلة حول أفضل طريقة لقول ذلك غير مناسبة من جانب المعلم. ثانياً: يتركز انتباه الأطفال على كلام المجيب دون أن يلاحظهم أحد، فتصحيح أخطائه مستحيل، وليس ضرورياً. وثالثا، يجب أن تتم الفصول الدراسية، على عكس حالات التواصل التلقائي التي لا يمكن التحكم فيها من قبل الطفل، بأقصى قدر من تعبئة انتباه المستفتى، مع التركيز على الكلام الكفء والواضح. وفيما يتعلق بما سبق يجب على المعلم تسجيل الأخطاء أثناء الحصص على الفور، كما يجب تسجيل الأخطاء في النطق وتصحيحها مع تقدم الإجابة. على سبيل المثال، إذا نطق الطفل الصوت [P] بشكل غير صحيح، يمكن للمعلم أن يسأله: "كرر بعدي، مع التركيز على الصوت [P]، الكلمات: بناء، حرك، جمع، لعب". لكي يتحدث الأطفال بوضوح وبأقل عدد من الأخطاء الصوتية في جميع الفصول، يجب على المعلم ضبط النغمة من خلال خطابه الواضح جدًا والصاخب إلى حد ما وغير المتسرع. إن عملية تطبيع الكلام وانقراض المنعكس المرضي لا يمكن تحقيقها إلا مع زيادة اهتمام الطفل بكلام الآخرين وكلامه. وبطبيعة الحال، يتطلب مثل هذا العمل الصبر واللباقة ورباطة الجأش والبراعة المستمرة من المعلم.

وهكذا، قمنا بصياغة توصيات أساسية للآباء والمعلمين بشأن تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. يتطلب عمل علاج النطق لعلاج عسر التلفظ المحو الإدماج الإلزامي للوالدين والمعلمين في العمل الإصلاحي مع الطفل.

استنتاجات الفصل 3

يشمل العمل التصحيحي على تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى العمل على تطبيع تنفس الكلام والصوت وإيقاع الإيقاع والعمل على التغلب على اضطرابات النطق والإدراك الصوتي. لقد اخترنا مناهج لتنظيم العمل للتغلب على اضطرابات النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، وحددنا مبادئ وشروط خاصة.

يتطلب عمل علاج النطق لعلاج عسر التلفظ المحو الإدماج الإلزامي للوالدين والمعلمين في العمل الإصلاحي مع الطفل. لقد قمنا بصياغة توصيات أساسية للآباء والمعلمين حول تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. لتصحيح خطاب الأطفال بنجاح، يجب على الآباء اتباع جميع توصيات معلم معالج النطق.

خاتمة

يحدث عسر التلفظ الممحى في كثير من الأحيان في ممارسة علاج النطق. عمل Sobotovich E. F. مكرس لمشكلة دراسة عسر التلفظ الممحى. ، Karelina I.B.، Tokareva O.A.، Vinarskaya E.N.، Arkhipova E.F.، إلخ. الشكاوى الرئيسية من عسر التلفظ الممحو: الكلام غير الواضح، غير المعبر، سوء الإملاء، تشويه واستبدال الأصوات في الهياكل المقطعية المعقدة للكلمات، وما إلى ذلك. يحتاج الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحو إلى نطق طويل مصطلح، مساعدة علاج النطق الفردية المنهجية. تظل مشاكل التشخيص التفريقي لعسر التلفظ الممحو وتنظيم مساعدة علاج النطق لهؤلاء الأطفال ذات صلة، نظرًا لانتشار هذا العيب.

أظهر تحليل الأعمال أن القاعدة المفصلية تتشكل تدريجياً أثناء عملية التطور وتكون مثالية في سن الخامسة. بشرط أن يتم تشكيل السمع الصوتي في الوقت المناسب (عادة بحلول عام واحد و 7 أشهر - عامين)، يتم تطبيع البنية الصوتية للكلام لدى الطفل بحلول سن الخامسة. عسر التلفظ المحو هو أحد أمراض النطق التي تتجلى في اضطرابات المكونات الصوتية والعروضية للنظام الوظيفي للكلام وينشأ نتيجة للأضرار العضوية الدقيقة غير المعلنة في الدماغ. تؤثر انتهاكات النطق السليم والمكونات الصوتية للكلام الناجمة عن القصور العضوي في تعصيب عضلات جهاز النطق سلبًا على تطور الجانب الصوتي للكلام. الاضطرابات الصوتية شائعة، مما يؤدي إلى بنية عيوب النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. عند القضاء على عسر التلفظ، يتم استخدام نهج متكامل يتضمن ثلاث كتل: العلاج الطبي والنفسي والتربوي وعلاج النطق. ويوضح هذا المنهج الاتجاهات الحديثة في تنظيم ومحتوى التعليم الإصلاحي والتنموي بشكل عام.

أجرينا دراسة لمستوى تطور الكلام ووظائف عدم النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. أظهر تحليل الدراسة أنه عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الأكثر وضوحًا، يكون جانب النطق من الكلام أكثر تخلفًا. لم يتشكل لدى الأطفال الكلام فحسب، بل قاموا أيضًا بتشويه الوظائف غير الكلامية. الاضطرابات التي تحدث أثناء نطق الأصوات لا تسمح بتكوين حركية واضحة وصحيحة، وهو أمر ضروري لتطوير النطق السليم. وهذا يستلزم تخلفًا في السمع الصوتي، والذي بدوره يمنع عملية تكوين النطق الصحيح للأصوات لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. في سياق دراسة تجريبية، وجدنا أن جانب النطق من الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من عسر التلفظ لم يتم تشكيله بالكامل.

لقد اخترنا مناهج لتنظيم العمل للتغلب على اضطرابات النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، وحددنا مبادئ وشروط خاصة. يشمل العمل التصحيحي على تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى العمل على تطبيع تنفس الكلام والصوت وإيقاع الإيقاع والعمل على التغلب على اضطرابات النطق والإدراك الصوتي. يتطلب عمل علاج النطق لعلاج عسر التلفظ المحو الإدماج الإلزامي للوالدين والمعلمين في العمل الإصلاحي مع الطفل. لقد قمنا بصياغة توصيات أساسية للآباء والمعلمين حول تكوين الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. لتصحيح خطاب الأطفال بنجاح، يجب على الآباء اتباع جميع توصيات معلم معالج النطق.

آلية ضعف النطق لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ تمحى هي انتهاك للمهارات الحركية النطقية، والتي يتم تحديد أعراضها من خلال توطين آفة الجهاز العصبي المركزي في فترة ما قبل الولادة أو الفترة المبكرة من نمو الطفل. الاضطرابات التي تحدث أثناء نطق الأصوات لا تسمح بتكوين حركية واضحة وصحيحة، وهو أمر ضروري لتطوير النطق السليم. وهذا يستلزم تخلفًا في السمع الصوتي، والذي بدوره يمنع عملية تكوين النطق الصحيح للأصوات لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. وفي هذا الصدد فإن مظاهر اضطرابات النطق عند الأطفال سوف تختلف بشكل كبير. وهكذا تم تأكيد فرضيتنا.

تم تحقيق الهدف من العمل، وهو تطوير مجموعة منهجية من التدابير التي تهدف إلى تطوير الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الشديد.

فهرس

ألمازوفا إي إس، علاج النطق يعمل على استعادة الصوت عند الأطفال تحت التوجيه العام. إد. جي في تشيركينا، موسكو، 2005

Arkhipova E. F. الخصائص السريرية والتربوية للأطفال الذين يعانون من شكل ممحى من عسر التلفظ // القضايا الحالية في نظرية وممارسة علم أصول التدريس الإصلاحي. - م.، 1997.

Arkhipova E. F. محو عسر التلفظ عند الأطفال: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة / E. F. Arkhipova. - م.: أ.س.ت: أسترل؛ فلاديمير: VKT، 2008. – 319 ص: مريض.

Arkhipova E. F. علاج النطق يعمل مع الأطفال الصغار: كتاب مدرسي للطلاب التربويين. الجامعات – م: أ.س.ت: أسترل، 2007. – 224 ص.

بالوبانوفا في.بي.، بوجدانوفا إل.جي.، فينيديكتوفا إل.في. وغيرها تشخيص اضطرابات النطق عند الأطفال وتنظيم عمل علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. - سانت بطرسبرغ: مطبعة ديستفو، 2001.

بيلتيوكوف ف. تفاعل المحللين في عملية إتقان الكلام الشفهي. - م: التنوير. - 1977.

بيلتيوكوف السادس، سالاخوفا أ.د. حول اكتساب الطفل لنظام الصوت (الفونيم) اللغوي // أسئلة في علم النفس. -1975. - رقم 4.

بيلتيوكوف ف. حول اكتساب الأطفال لأصوات الكلام. - م: التنوير. - 1964.

بيلياكوفا إل. آي.، فولوسكوفا إن.إن. علاج النطق. تلعثم. - م: الإنسانية، أد. مركز فلادوس، 2009.-287 ص.

بوجومولوفا أ. دليل علاج النطق للفصول مع الأطفال. - م: سان بطرسبرج. بيبليوبوليس. – 2004. – 134 ص.

بورياكوفا إن يو، سوبوليفا إيه في، تكاتشيفا في في. ورشة عمل حول الطبقات الإصلاحية والتنموية. - م، 1994.

Vasilyeva S. A.، Sokolova N. V. ألعاب علاج النطق للأطفال. - م: شكولا برس، 1999.

فينارسكايا إن. تطور الكلام المبكر للطفل ومشاكل العيوب. - م: التنوير. - 1989. - 160 ص.

ليفينا آر. ملامح الإدراك الصوتي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق / تطور النفس في حالات العيوب الحسية. - م، 1966 ص. 305/

فيجوتسكي إل إس. مشاكل العيوب / شركات. تي إم ليفانوفا. م: التربية - 2005. - 96 ص.

فيجوتسكي إل إس. التفكير والكلام. - م: المتاهة. - 1996. - 416 ص.

جفوزديف ن. قضايا في دراسة خطاب الأطفال. دار النشر لأكاديمية العلوم التربوية في جمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية. موسكو. – 1961. – 471 ص.

Gribova O. E. تكنولوجيا تنظيم فحص علاج النطق: الطريقة. بدل / O. E. Gribova. – م: مطبعة القزحية، 2005. – 96 ص. – (مكتبة معالج النطق الممارس).

دياكوفا إي. تدليك علاج النطق. - م: العلم. – 2005

Efimenkova L. N. تطور الكلام عند الأطفال. م، 1985.

Zhukova N. S.، Mastyukova E. M.، Filicheva T. B. علاج النطق. م، 2003.

Zhurova L. E.، Elkonin D. B. حول مسألة تكوين الإدراك الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة. م: التنوير. - 1963. - 220 ص.

إنشاكوفا أو.بي. ألبوم لمعالج النطق. - م: فلادوس، 2005.

Karelina I. B. اتجاهات جديدة في تصحيح الحد الأدنى من اضطرابات خلل النطق // العيوب. - 2000. - رقم 1. - ص 24-26.

كاشي ج. تأهيل الأطفال الذين يعانون من صعوبات النطق للمدرسة. – م.- 1985. – 100 ص.

كوتشيتكوفا آي.إن. الجمباز المتناقض من تأليف Strelnikova.-M.، 1989.

Krai G., Bokum D. علم النفس التنموي - الطبعة التاسعة - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2006. - 940 صفحة: مريض - (سلسلة "أساتذة علم النفس")

Kropenchuk O. I., Vorobyova T. A. تصحيح النطق: تقنية شاملة لتصحيح اضطرابات النطق. – سانت بطرسبورغ: دار النشر ليتيرا، 2007. – 96 ص: مريض. – (سلسلة “دروس معالج النطق”).

لافروفا إي في، علاج النطق. أساسيات فونوبيديا، موسكو، 2007

علاج النطق: كتاب مدرسي. للطلاب عيب. وهمية. رقم التعريف الشخصي. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / الطبعة الثالثة، أد. Volkova L. S.، Shakhovskaya S. N. rev. وإضافية - م: إنساني. إد. مركز دوس، 2002. – 680 ص. – (علم أصول التدريس الإصلاحي).

لوباتينا إل. التشخيص التفريقي لعسر التلفظ الممحو والاضطرابات الوظيفية للنطق السليم. سانت بطرسبرغ، 2000.

Lopatina L. V.، Serebryakova N. V. التغلب على اضطرابات النطق عند الأطفال. سانت بطرسبرغ، 2003.

لوباتينا إل.في.، سيريبرياكوفا إن.في. تطوير الجانب الصوتي الصوتي للكلام لدى الأطفال الذين يعانون من شكل ممحى من عسر التلفظ. 1994.

Lopatina L.V.، تقنيات فحص الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ والتمييز بين تدريبهم // العيوب. – 1986.

Lopatina L.V.، Serebryakova N.V. يعمل علاج النطق في مجموعات من الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. – سانت بطرسبرغ، 1994.

ماكلاكوف إيه جي علم النفس العام: كتاب مدرسي للجامعات. – سانت بطرسبورغ: بيتر، 2005. – 538 ص: مريض. – (سلسلة “كتاب القرن الجديد”).

Maksakova A. O. تطوير التنفس الإضافي والكلام. الحضانة. -1992.

ماتروسوفا ت. تنظيم الفصول الإصلاحية لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات النطق. - م: سفيرا، 2006.

نيشيفا إن.في. نظام العمل الإصلاحي في مجموعة علاج النطق للأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام. - سانت بطرسبرغ 2001.

أساسيات علاج النطق مع الأطفال / إد. إد. ج.ف. تشيركينا. م، 2005.

بانشينكو آي. ميزات التحليل الصوتي الصوتي

اضطرابات النطق السليمة وبعض مبادئ التدابير العلاجية والتصحيحية لاضطرابات النطق المزعجة وعسر النطق. // اضطرابات النطق والصوت عند الطفولة. قعد. يعمل - م: التنوير. - 1973.

بوزيلينكو إي. الجمباز المفصلي: إرشادات لتنمية المهارات الحركية والتنفس والصوت لدى أطفال ما قبل المدرسة- 2006

برافدينا أو.ف. علاج النطق. - م.، 1973

Semenova K. A.، Mastyukova E. M.، Smuglin M. Ya. Dysarthria // قارئ في علاج النطق / Ed. L. S. Volkova و V. I. Seliverstov. – م. – 1997. – ط1. – ص173-189.

سميرنوفا إل.إن. علاج النطق في رياض الأطفال. الفصول الدراسية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات والذين يعانون من تخلف عام في الكلام: دليل لأخصائيي النطق وأخصائيي العيوب والمعلمين. - م: موزايكا-سينتيز، 2005. - 96 ص.

Sobotovich E. F.، Chernopolskaya A. F.. مظهر من مظاهر عسر التلفظ الممحى وطرق تشخيصها. – م، 1974

توكاريفا أو.أ. تلعثم. إد. س.س. ليابيدفسكي.-م، 1963.

Fedorenko L.P.، Fomicheva I.A. وآخرون طرق تطوير الكلام للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. م، 1984.

Fedosova O. Yu. ميزات النطق السليم للأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الخفيف // أصول التدريس الإصلاحية. - 2004. - رقم 1.

Filicheva T. B. القضاء على تخلف الكلام العام لدى أطفال ما قبل المدرسة: العمل العملي. بدل / T. B. Filicheva، G. V. Chirkina. – الطبعة الرابعة. – م: مطبعة القزحية، 2007. – 224 ص. – (مكتبة معالج النطق الممارس).

Filicheva T. B., Chirkina G. V. إعداد الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام للمدرسة في روضة أطفال خاصة: في ساعتين الجزء الأول السنة الأولى من الدراسة (المجموعة العليا). دليل لطلبة أقسام العيوب الخلقية، والعاملين العمليين في المؤسسات الخاصة، ومعلمي رياض الأطفال، وأولياء الأمور. م: ألفا، 1993.

Filicheva T. B., Cheveleva N. A., Chirkina G. V. أساسيات علاج النطق موسكو "التنوير" 1989

Filicheva T. B.، Soboleva A. V. تطوير خطاب الأطفال. م.. 2003

Filicheva T. B. ملامح تكوين الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. م، 2000.

Fomicheva M. F. تربية النطق الصحيح للأطفال: دليل لأخصائيي النطق ومعلمي الأطفال. حديقة – الطبعة الرابعة، م.: دار النشر “معهد علم النفس العملي”، فورونيج: NPO “MODEK”، 1997. – 320 ص.

Filicheva T. B.، Chirkina G. V. تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي. م، 2000.

خفاتسيف م. كيفية الوقاية والقضاء على عيوب الصوت والكلام عند الأطفال. - م، 1962

خفاتسيف م. يعمل علاج النطق مع أطفال ما قبل المدرسة. – م، 1961.

قارئ في علاج النطق. / إد. L. S. Volkova، V. I. Seliverstova. – م.، 1998.

تشيركينا ج.ف. طرق فحص النطق عند الأطفال: دليل لتشخيص اضطرابات النطق. - م: فلادوس، 2003.

1. كلمات بواسطةمثل علاء...

2. ملامح الكلام الحواري عند الأطفال الأكبر سنا

   وثيقة

   ... بواسطة التغلب علىمتنوع الانتهاكاتبناء قواعدي كلمات، مشتمل الانتهاكات ... أطفالخطاب سن ما قبل المدرسة انتهاك – تمحى تلعثم ... رأسأنا عمل حقيقي يمكن القيام به خاتمة ... آباء ... توصيات لالمديرين و المتعلمين ...

3. إل إس فولكوفا والعامل الفخري في المدرسة العليا للاتحاد الروسي، أستاذ (2)

   وثيقة

   له بواسطةالتعبير والصوت. ل التغلب على ... الانتهاكاتالعوامل الرئيسية في بنية عيوب النطق في أطفال مع تمحىشكل تلعثمنكون الانتهاكاتالجانب الصوتي كلمات... ^ بالغ (معالج النطق، مدرس, آباء). تنفيذ هذه المبادئ...

الدورات الدراسية

علم أصول التدريس والتعليم

القضايا النظرية لدراسة العلاقة بين معالج النطق وأولياء الأمور في عملية تصحيح النطق الصوتي لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ. تصحيح النطق السليم عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. عمل الوالدين في تصحيح النطق الصوتي لدى الأطفال المصابين بعسر التلفظ في سن ما قبل المدرسة ...

بالإضافة إلى أعمال أخرى قد تهمك
65757.		السياسة المالية للمؤسسة في اقتصاد السوق	751.5 كيلو بايت
	ما الذي يحدد أهمية هذا الموضوع: اليوم، في اقتصاد السوق، تحتاج المؤسسات من أي شكل من أشكال الملكية إلى سياسة مالية فعالة. يعاني نظام السياسة المالية للمؤسسات الذي نشأ خلال العقد الماضي من عدد من أوجه القصور الخطيرة.
65758.		استراتيجية النمو الاقتصادي لروسيا تحت تأثير العمليات التضخمية	1.3 ميجا بايت
	تحتل مشكلة التضخم مكانا هاما في العلوم الاقتصادية، حيث تلعب مؤشراته وعواقبه الاجتماعية والاقتصادية دورا جديا في تقييم الأمن الاقتصادي للبلاد. تتم مناقشة هذه المشكلة حاليًا على نطاق واسع من قبل العديد من المؤلفين ...
65761.		طرق تحسين آلية تطوير وتنفيذ سياسة شؤون الموظفين في المؤسسة الحكومية الوحدوية "Roskommunpromkomplekt"	410.5 كيلو بايت
	يتم التعرف على سياسة شؤون الموظفين باعتبارها واحدة من أهم مجالات حياة المؤسسة التي يمكن أن تزيد من كفاءتها بشكل كبير، ويعتبر مفهوم إدارة شؤون الموظفين نفسه في نطاق واسع إلى حد ما: من الإحصائي الاقتصادي إلى الفلسفي النفسي.
65763.		تنظيم الإدارة الإستراتيجية في شركة Omega LLP	508 كيلو بايت
	عند تنفيذ الإصلاح في بلدنا، تنشأ مشكلة تطوير مثل هذه السياسة والاستراتيجية الاقتصادية التي تسمح للمنظمة بالحفاظ على القدرة التنافسية في المستقبل المنظور. لا يمكن اختزال تصرفات المنظمات وقادتها في مجرد الاستجابة للتغيرات المستمرة.
65765.		أعمال P. روبنز	18.87 كيلو بايت
	أنتويرب هو رسام فلمنكي هولندي جنوبي غزير الإنتاج، يجسد، مثل أي شخص آخر، السيولة والحيوية الجامحة والشهوانية للرسم الباروكي الأوروبي. يعد عمل روبنز مزيجًا عضويًا من تقاليد الواقعية البروجيلية وإنجازات مدرسة البندقية.

فيتيسوفا إم في، معالج النطق والمعلم GOU TsRR - د/س رقم 2341، موسكو

عسر التلفظ (اضطراب الكلام الحركي) هو اضطراب في جانب النطق السليم للكلام الناجم عن عدم كفاية التعصيب لعضلات الكلام وتنفس الكلام والمهارات الحركية الصوتية والنطقية (التشنج ونقص التوتر وخلل التوتر العضلي). مع عسر التلفظ، يكون الجانب الحركي من الكلام ضعيفًا، وليس برمجة الكلام. حاليًا، يعتقد معالجو النطق في موسكو أن حوالي 50-70٪ من الأطفال الذين يحتاجون إلى علاج النطق يساعدون في الإصابة بعسر التلفظ الخفيف أو المتوسط. تنطبق هذه البيانات على رياض الأطفال الإصلاحية والجماعية. بدأ الأطفال عمومًا في التحدث بشكل سيء للغاية، مما أدى إلى تشويه ليس فقط الحروف الساكنة، ولكن أيضًا حروف العلة؛ تستمر عيوب النطق لديهم مع عدد كبير من حالات السيغماتية بين الأسنان وتحت الأسنان والجانبية. التليين المستمر للحروف الساكنة، طريق طويل لأتمتة الأصوات - كل هذا مظهر من مظاهر عسر التلفظ، وليس انتهاكًا للسمع الصوتي الصوتي. ولكن هذا لم يكن الحال قبل 20-25 سنة. في الثمانينات القرن العشرين كان خلل النطق نادرًا، وكان الطفل العادي الذي يحتاج إلى مساعدة معالج النطق لا ينطق 1-3 أصوات.

في البرنامج الإصلاحي الجديد لعام 2010، لا يوجد عمليا أي قسم أو توجيهات فيما يتعلق بالمناهج الحديثة للعمل مع الأطفال المصابين بخلل النطق. بشكل متحفظ وبالطريقة القديمة يشير إلى التنفيذ الإلزامي للتمارين. ومع ذلك، لا يختفي عسر التلفظ من تلقاء نفسه: يمكن ويجب علاج الطفل حتى يبلغ من العمر 7 سنوات، ثم قد يكون الوقت قد فات...

يجب أن يتضمن نظام تصحيح عسر التلفظ ما يلي:

تصحيح النطق السليم، وتكوين تحليل الصوت وتوليفه وغيرها من مهام علاج النطق العامة؛

تدليك مفصل متباين والجمباز.

العلاج الطبيعي والإيقاع اللوجيستي.

العلاج الطبيعي؛

العلاج من الإدمان.

عند تطوير وسائل القضاء على اضطرابات النطق، يجب أن يعتمد علاج النطق على أحدث التطورات في الطب. لكن لسوء الحظ، فهي ليست قلقة بشأن اضطرابات النطق الهائلة.

علاج النطق هو علم شاب نسبيا. كان معالجو النطق الأوائل أطباء. إن معرفة علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء والخصائص التنموية للأطفال، ساعدت في القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. الكلام الصحيح. ماذا حدث بعد ذلك؟ تم إعطاء علاج النطق للمعلمين. وأعتقد بصدق أن هذا كان خطأ إلى حد ما. انظر إلى تخصصنا بعقل متفتح. تم إنشاء تخصصات ضيقة جدًا في الطب: طبيب مسؤول عن الرؤية، وآخر عن السمع، وثالث عن الجهاز العضلي الهيكلي، وما إلى ذلك. ومحرك الكلام، وهو الوظيفة النفسية العصبية الأكثر تعقيدًا، يُعطى لعلم أصول التدريس! جانب مهم مثل الكلام على الهامش. لا يوجد طبيب مسؤول بشكل كامل عن علاج الطفل من عسر التلفظ. يقوم طبيب الأعصاب أحيانًا بتشخيص إصابة الطفل بمرض RRD. الحالات التي يقوم فيها الطبيب بفحص نغمة عضلات الوجه واللسان نادرة للغاية. أنا أسمي هذا النهج في التعامل مع مشكلة أمراض النطق "بيطريًا". إن القدرة على الكلام، وهي أعلى إنجازات العملية التطورية، لا تتعلق بطبنا العملي بأي شكل من الأشكال.

مثال من الممارسة. عند فحص الأطفال في مجموعة الحضانة تبين أن الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات لا يتكلم. في البداية يحمل الطعام في فمه، ويتألم و"يعذب" الطعام، لأنه لا يستطيع مضغه أو تحريك لسانه بالكامل. يختنق ويختنق... اتضح أنه عند الولادة كان الطفل يعاني من فرط توتر العضلات الشديد، وخضع لعدة دورات من التدليك. إذن ما هو التالي؟ ثم قام طبيب الأعصاب "بإزالته من السجل". ولم يشعر الوالدان ولا الأطباء بالقلق من أن الطفل يعاني من صعوبة في المضغ. المعالج، كما يحدث دائمًا، لا يهتم بالنظر في فم الطفل وفهم سبب صعوبة الانتقال إلى الطعام الصلب (الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ غالبًا ما تكون مهاراتهم اللغوية ضعيفة ويبتلعون الطعام). قلة قليلة من الناس يعرفون حقًا عن اضطرابات لهجة اللسان والجهاز المفصلي (كثيرًا ما أتواصل مع الأطباء) مثل هذا الجهل يؤدي بالطبع إلى التهاب المعدة واضطرابات الجهاز الهضمي.

مثال من الممارسة. في حفل الاستقبال طفل عمره خمس سنوات مع والدته. تعاني الفتاة من سيلان اللعاب (اللعاب)، وزيادة منعكس البلعوم (الكمامة)، وضعف النطق الصوتي لـ 11 صوتًا، والكلام غير الواضح العام، وضعف تنسيق الحركة (ترنح)، والتلفظ، ونقص التوتر في عضلات اللسان والوجه. يُظهر تحليل المعلومات المتعلقة بالذاكرة انحرافات في التطور داخل الرحم (التسمم وارتفاع ضغط الدم واعتلال الكلية وما إلى ذلك) واختناق الأطفال حديثي الولادة والولادة السريعة أو المطولة. وبحسب الأم فإن "الطفل لم يبكي على الفور، بل أدخلوه لإطعامه متأخراً عن غيره".

في السنة الأولى من الحياة، تمت مراقبة العديد من الأطفال من قبل طبيب أعصاب ووصف لهم الأدوية والتدليك. كان التشخيص هو اعتلال الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة (PEP).

إن نمو الطفل بعد السنة الأولى من العمر، كقاعدة عامة، لا يشكل أهمية كبيرة للأخصائيين الطبيين. لم يعد طبيب الأعصاب يرى هؤلاء الأطفال، ويعتبر الطفل بصحة جيدة. علاوة على ذلك، عند ملء البطاقة الطبية لرياض الأطفال، فإن جميع الأطباء تقريبًا (باستثناء معالج النطق في العيادة) لا ينتبهون إلى المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة للطفل، وخصائص جهازه النطقي، والنطق السليم والحالة العامة تطوير الكلام.

وبالتالي، لدينا في كثير من الأحيان أمثلة على إسكات وتجاهل فحص الأطفال. في ممارستي، كثيرا ما سمعت الكلمات من أطباء الأعصاب: "كل شيء لك ...".

عادة ما تعالج الممرضات العاملات كمدلكات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أمراض الجهاز العضلي الهيكلي. سمع عدد قليل فقط عن تدليك الجهاز المفصلي، وعمليا لا يتم تقديم هذه المساعدة سواء في العيادة أو في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. لقد ترك علاج اضطرابات النشاط العقلي العالي (الكلام!) للصدفة.

إن مشكلة المساعدة الإصلاحية والتربوية للأطفال الذين يعانون من أمراض عصبية هي في الوقت الحاضر ذات أهمية كبيرة.

"اقرعوا يفتح لكم" - تساعد هذه الكلمات الكتابية معالجي النطق على إيجاد طرق مباشرة ومباشرة في العمل الإصلاحي. يقوم علماء العيوب المتقدمون بالبحث وإنشاء وابتكار شيء جديد واستخدام المعرفة من مجال الطب وعلم الأمراض العصبية وطرق العلاج البديلة.

ومن دواعي السرور أن هذا العلاج العصبي الخاص - تدليك اللسان - تم إنشاؤه بواسطة معالج النطق إيلينا فيكتوروفنا نوفيكوفا بعد دراسة شاملة للطب وعلم الأعصاب وعلم الأمراض العصبية. ماذا تفعل بعض سيداتنا المعاصرات في العلوم؟ ينظمون دورات مدفوعة الأجر. فهم يدركون تماما المشاكل المتراكمة، وهم ليسوا في عجلة من أمرهم "لقرع الأجراس". إنهم يعلمون مقابل رسوم كيفية علاج عسر التلفظ، وهم يعلمون جيدًا أنهم هم أنفسهم ليسوا أطباء، ونحن لسنا معالجين. ولا يصدرون تراخيص، على سبيل المثال، لتقديم التدليك. لسبب ما، لا يخطر ببال أحد أن يلجأ إلى وزارة الصحة ويضع أطباء متخصصين في خدمة الأطفال المرافقين الذين يعانون من أمراض النطق.

يقوم مدرس معالج النطق، مع المعلمين وغيرهم من المتخصصين، بكل ما هو ممكن لإعداد الطفل للمدرسة. يعتمد الكثير على جودة العمل التربوي الإصلاحي: الحياة المستقبلية بأكملها لمرحلة ما قبل المدرسة، ورفاهيته العقلية والجسدية.

في سن السابعة، ينتهي تصحيح النطق السليم عند الأطفال فعليًا. وفي سن متأخرة، يكون من الصعب تصحيح أوجه القصور في جانب النطق من الكلام، حتى بمساعدة الطب. لذلك، يقوم معالجو النطق المتقدمون بتدليك الجهاز المفصلي، دون أن يكون لهم الحق فعليًا أو قانونيًا في القيام بذلك. ليس من غير المألوف أن يقوم معالجو النطق، خوفًا من المسؤولين مثل المجرمين، بإخفاء تحقيقات العلاج الخاصة بهم. المشكلة خطيرة للغاية وتتطلب حلاً فوريًا، حيث أن عدد الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ يتزايد باطراد.

ومع خبرتي العملية الكبيرة، يحق لي أن أتحدث عن الصعوبات التي تواجهها. لقد أصبح الأطفال مختلفين: فقد زاد عدد التلاميذ الذين يعانون من أمراض صحية مختلفة. يعاني العديد من الأطفال من الضعف والخمول وضعف التنسيق وفرط الإثارة وما إلى ذلك. ليس البالغين فقط، ولكن أيضًا الأطفال يعانون من كل "معجزات" الحضارة. ترتبط الحاجة إلى اتخاذ تدابير لتشخيص وتصحيح اضطرابات النمو لدى الأطفال بالوضع الديموغرافي المقلق في بلدنا. ليس لدينا انخفاض عام في معدل المواليد فحسب، بل لدينا أيضًا زيادة في عدد مواليد الأطفال غير الأصحاء وغير الناضجين من الناحية الفسيولوجية. وبحسب دراسات خاصة، انخفضت نسبة المواليد الأصحاء من 48.3 إلى 26.5-36.5%. اليوم، ما يصل إلى 80٪ من الأطفال حديثي الولادة غير ناضجين من الناحية الفسيولوجية، وأكثر من 86٪ لديهم أمراض في الفترة المحيطة بالولادة في الجهاز العصبي المركزي. يؤدي تصحيح الخلل في الوقت المناسب إلى تطور الاضطرابات المستمرة في المستقبل. الأمراض التي يعاني منها الطفل في الفترة المحيطة بالولادة لها تأثير سلبي على حالة العديد من أجهزة الجسم، وفي المقام الأول الجهاز العصبي (جي في ياتسيك).

لقد ذكرت أرقامًا صادمة ولكنها حقيقية. ما الذي يراه معالج النطق في كثير من الأحيان عندما يفتح بطاقة طفل يعاني من مشكلة، طفل يعاني من عسر التلفظ؟ أكثر ما يمكنك الاعتماد عليه كمتخصص هو DSD (تأخير تطور الكلام). لا يكشف هذا المنشور عن السبب أو خيارات العلاج الإضافية. لكن الإدخال الأكثر شيوعًا هو: "صحي"، والذي أثار غضب جميع زملائي لفترة طويلة.

وأعتقد أنه لا ينبغي لنا أن نبقى مكتوفي الأيدي. ومن الضروري قبول النداءات والمقترحات المشتركة والترويج لها. بعد كل شيء، غالبا ما يكون الجهل المسلح جاهزا لاتهام معالجي النطق بعدم الاحتراف وأي خطايا. لقد حان الوقت في مجال مثل عسر التلفظ لإلزام الأطباء بتحمل مسؤولياتهم المباشرة. على سبيل المثال، أشعر بالدهشة والحزن بسبب الغياب الفعلي للعلاج المجاني للأطفال الذين يعانون من التلفظ.

إن الحاجة إلى التصرف تقودني إلى التواصل مع وزارة الصحة وتقديم بعض الاقتراحات المذكورة أدناه.

1. إتاحة إمكانية التدريب المجاني لأخصائيي النطق في دورات التدريب وإعادة التدريب المتقدمة في المؤسسات والمراكز والجامعات الطبية. مساواة الدورات في علم الأمراض العصبية وإعادة التأهيل العصبي من حيث الأهمية مع الدورات التربوية الإصلاحية.

2. إنشاء دورات عملية مجانية لأخصائيي النطق الذين يرغبون في إتقان ممارسة تدليك علاج النطق والعلاج الطبيعي. إصدار تراخيص لهم لمزاولة مثل هذه الأنشطة.

3. إلزام أطباء الأعصاب والمعالجين النفسيين وأطباء الأطفال وأطباء الأنف والأذن والحنجرة لدى الأطفال بفحص المرضى الصغار بعناية. اطلب من الأطباء أن يكتبوا ليس فقط التشخيص، ولكن أيضًا السبب المحتمل، وهو أمر مهم عند تصحيح عيب النطق. تقديم ممارسة المشاورات المشتركة عند تشكيل مجموعات الكلام وقوائم الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة علاج النطق في رياض الأطفال العادية.

4. إعطاء الأولوية للتشخيص الطبي وليس التربوي.

5. حل مشكلة التدريب المجاني والإجباري للممرضات المعالجات بالتدليك على أساليب وتقنيات تدليك الأجهزة المفصلية.

أرخيبوفا إي إف. يعمل علاج النطق التصحيحي على التغلب على عسر التلفظ. م، 2008.

دياكوفا إي. تدليك علاج النطق. م، 2003.

كروبينشوك أو.آي.، فوروبيوفا ت.أ. تصحيح النطق. سانت بطرسبرغ، 2009.

نوفيكوفا إي.في. تدليك المسبار: تصحيح نطق الصوت. م، 2003.

بريخودكو أو جي. تدليك علاج النطق لتصحيح اضطرابات النطق عند الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. سانت بطرسبرغ، 2008.

التاريخ: 10/05/2016 | المؤلف: Memetova V.N.، معالج النطق | فئة الوالدين: معلمون خاصون | الفئة: ميميتوفا فالنتينا نيكولاييفنا

بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، يتم مسح اضطراب الكلام الشائع عسر التلفظ، والذي يميل إلى النمو بشكل ملحوظ. وغالبًا ما يتم دمجه مع اضطرابات النطق الأخرى، مثل التلعثم وتخلف الكلام العام. حاليًا، تعتبر أمراض النطق هذه بمثابة متلازمة معقدة ذات أصل عضوي مركزي، تتجلى في الأعراض العصبية والنفسية والكلامية.

عسر التلفظ الممحا هو اضطراب في الكلام يتميز بنمط اندماجي من الاضطرابات المتعددة في عملية التنفيذ الحركي لنشاط الكلام. يتمثل العرض الرئيسي لخلل النطق في عسر التلفظ الممحو في الاضطرابات الصوتية، والتي غالبًا ما تكون مصحوبة بتخلف في البنية المعجمية النحوية للكلام. يصعب تصحيح انتهاكات الجانب الصوتي من الكلام وتؤثر سلبًا على تكوين المكونات الصوتية والمعجمية والنحوية للنظام الوظيفي للكلام، مما يسبب انحرافات ثانوية في تطورها.

هذه الاضطرابات تجعل من الصعب على الأطفال التعلم في المدرسة. يعد تصحيح اضطرابات نمو النطق في الوقت المناسب شرطًا ضروريًا للاستعداد النفسي للأطفال لإتقان المعرفة المدرسية.

غالبًا ما يتم تشخيص الشكل الممحا من عسر التلفظ بعد خمس سنوات. يتم إرسال جميع الأطفال الذين تتوافق أعراضهم مع عسر التلفظ الممحى للتشاور مع طبيب أعصاب لتوضيح التشخيص أو تأكيده ووصف العلاج المناسب، حيث أنه في حالة عسر التلفظ الممحى، يجب أن تكون طريقة التصحيح شاملة وتشمل:

• التأثير الطبي
• المساعدة النفسية والتربوية؛
• عمل علاج النطق.

تشخيص عسر التلفظ الممحى عند الأطفال

للكشف المبكر عن عسر التلفظ والتنظيم الصحيح للتأثيرات المعقدة، من الضروري معرفة الأعراض التي تميز هذه الاضطرابات. يبدأ فحص الطفل بمحادثة مع الأم ودراسة مخطط نمو الطفل في العيادات الخارجية. يظهر تحليل المعلومات المتعلقة بالذاكرة أن هناك: انحرافات في التطور داخل الرحم (التسمم وارتفاع ضغط الدم واعتلال الكلية وما إلى ذلك)؛ اختناق الأطفال حديثي الولادة. الولادة السريعة أو الطويلة. وبحسب الأم فإن "الطفل لم يبكي على الفور، بل تم إحضار الطفل لإطعامه متأخراً عن أي شخص آخر". في السنة الأولى من الحياة، تمت مراقبة العديد منهم من قبل طبيب أعصاب ووصف لهم الأدوية والتدليك. كان التشخيص لمدة تصل إلى عام هو "PEP" (اعتلال الدماغ في الفترة المحيطة بالولادة). عادة ما يكون نمو الطفل بعد عام واحد ناجحًا للجميع، ولم يعد طبيب الأعصاب يراقب هؤلاء الأطفال، ويعتبر الطفل بصحة جيدة.

عند فحص الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات والذين يعانون من عسر التلفظ في العيادة من قبل معالج النطق، تظهر الأعراض التالية:

المهارات الحركية العامة.الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحو يكونون محرجين حركيًا، ويكون نطاق الحركات النشطة محدودًا، وتتعب العضلات بسرعة أثناء الأحمال الوظيفية. إنهم يقفون بشكل غير مستقر على ساق واحدة، ولا يمكنهم القفز على ساق واحدة، والمشي على طول "الجسر"، وما إلى ذلك. إنهم يقلدون الحركات بشكل سيء: كيف يمشي الجندي، وكيف يطير الطائر، وكيف يتم قطع الخبز، وما إلى ذلك. عدم الكفاءة الحركية ملحوظ بشكل خاص في دروس التربية البدنية والموسيقى، حيث يتخلف الأطفال عن الإيقاع، وإيقاع الحركات، وكذلك في تبديل الحركات.

المهارات الحركية الدقيقة لليد.الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحاة يتأخرون ويجدون صعوبة في إتقان مهارات الرعاية الذاتية: لا يمكنهم زر الزر أو فك الوشاح وما إلى ذلك. أثناء دروس الرسم، فإنهم لا يمسكون بقلم الرصاص جيدًا، وتكون أيديهم متوترة. كثير من الناس لا يحبون الرسم. يمكن ملاحظة الخرقاء الحركية لليدين بشكل خاص أثناء دروس التزيين والبلاستيك. في الأعمال المزخرفة، يمكن أيضًا تتبع الصعوبات في الترتيب المكاني للعناصر. يتجلى انتهاك حركات اليدين المتمايزة الدقيقة عند إجراء اختبارات عينة لجمباز الأصابع. يجد الأطفال صعوبة أو ببساطة لا يستطيعون أداء حركة تقليد دون مساعدة خارجية، على سبيل المثال، "القفل" - ضع أيديهم معًا، وتشابك أصابعهم؛ "الحلقات" - قم بتوصيل أصابع السبابة والوسطى والبنصر والصغير بالتناوب بالإبهام وتمارين جمباز الأصابع الأخرى.

أثناء دروس الأوريجامي، يواجهون صعوبات هائلة ولا يمكنهم أداء أبسط الحركات، حيث يلزم التوجه المكاني وحركات اليد المتمايزة الدقيقة. وفقًا للأمهات، فإن العديد من الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 5-6 سنوات لا يهتمون باللعب بمجموعات البناء، ولا يعرفون كيفية اللعب بالألعاب الصغيرة، ولا يقومون بتجميع الألغاز.

يواجه الأطفال في سن المدرسة في الصف الأول صعوبات في إتقان المهارات الرسومية (بعضهم يعاني من "الكتابة المرآة"؛ واستبدال الحروف "d" - "b"، وحروف العلة، ونهايات الكلمات؛ وسوء الكتابة اليدوية؛ وبطء وتيرة الكتابة وما إلى ذلك).

مميزات الجهاز المفصلي.عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، يتم الكشف عن السمات المرضية في الجهاز المفصلي.

تتجلى تكافؤ عضلات أعضاء المفصل في ما يلي: الوجه ناقص المحاكاة، وعضلات الوجه مترهلة عند الجس؛ كثير من الأطفال لا يحافظون على وضع الفم المغلق، وذلك لأن الفك السفلي غير ثابت في حالة مرتفعة بسبب خمول عضلات المضغ؛ الشفاه مترهلة، وزواياها متدلية؛ أثناء الكلام، تظل الشفاه مترهلة ولا يتم إنتاج الشفرات اللازمة للأصوات، مما يؤدي إلى تفاقم الجانب النطقي للكلام. اللسان المصاب بأعراض البارتيك يكون رقيقا، يقع في أسفل الفم، مترهل، طرف اللسان غير نشط. مع الأحمال الوظيفية (تمارين التعبير)، يزداد ضعف العضلات.

يتجلى تشنج عضلات الأعضاء المفصلية في ما يلي: الوجه ودي، وعضلات الوجه صلبة ومتوترة أثناء الجس. شفاه مثل هذا الطفل تكون نصف ابتسامة باستمرار: يتم الضغط على الشفة العليا على اللثة. أثناء الكلام، لا تشارك الشفاه في نطق الأصوات. العديد من الأطفال الذين يعانون من أعراض مشابهة لا يعرفون كيفية أداء تمرين النطق "الأنبوبي"، أي مد شفاههم للأمام، وما إلى ذلك. مع أعراض تشنجية، غالبًا ما يتغير شكل اللسان: سميك، بدون طرف واضح، وغير نشط .

يتجلى فرط الحركة مع خلل التلفظ في شكل ارتعاش ورعشة في اللسان والحبال الصوتية. تظهر رعشة اللسان أثناء الاختبارات والأحمال الوظيفية. على سبيل المثال، عندما يُطلب منك الحفاظ على لسان عريض على الشفة السفلية للعد من 5 إلى 10، لا يستطيع اللسان الحفاظ على حالة من الراحة، ويظهر ارتعاش وزرقة طفيفة (أي تغير اللون الأزرق لطرف اللسان)، و في بعض الحالات يكون اللسان ضعيفًا للغاية - متوفى (تتدحرج الموجات على طول اللسان في الاتجاه الطولي أو العرضي). وفي هذه الحالة لا يستطيع الطفل إبعاد لسانه عن الفم. غالبًا ما يتم الجمع بين فرط حركة اللسان وزيادة قوة العضلات في الجهاز المفصلي.

يتم الكشف عن عدم القدرة على الأداء مع عسر النطق في نفس الوقت في عدم القدرة على أداء أي حركات إرادية باليدين وأعضاء التعبير. في الجهاز المفصلي، يتجلى فقدان الأداء في عدم القدرة على أداء حركات معينة أو عند التبديل من حركة إلى أخرى. يمكن ملاحظة عدم الأداء الحركي عندما لا يستطيع الطفل الانتقال بسلاسة من حركة إلى أخرى. يعاني أطفال آخرون من تعذر الأداء الحركي، عندما يقوم الطفل بحركات فوضوية، "يتلمس طريقه" للوصول إلى الوضع المفصلي المطلوب.

الانحراف، أي انحراف اللسان عن خط الوسط، يتجلى أيضًا أثناء اختبارات النطق وأثناء الأحمال الوظيفية. يتم الجمع بين انحراف اللسان وعدم تناسق الشفاه عند الابتسام بطية أنفية شفوية مسطحة.

يتم اكتشاف فرط اللعاب (زيادة إفراز اللعاب) فقط أثناء الكلام. لا يستطيع الأطفال التعامل مع سيلان اللعاب، ولا يبتلعون اللعاب، ويعاني الجانب النطقي من الكلام والعروض.

عند فحص الوظيفة الحركية للجهاز المفصلي لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ، تتم ملاحظة القدرة على إجراء جميع اختبارات النطق، أي أن الأطفال يقومون بجميع الحركات المفصلية وفقًا للتعليمات - على سبيل المثال، نفخ الخدين، والنقر فوق اللسان، والابتسامة، مد شفاههم وما إلى ذلك. عند تحليل جودة أداء هذه الحركات، يمكن ملاحظة: التشويش، والتعبير غير الواضح، وضعف التوتر العضلي، وعدم انتظام ضربات القلب، وانخفاض نطاق الحركات، وقصر مدة الاحتفاظ بوضعية معينة، وانخفاض نطاق الحركات، وسرعة العضلات التعب، إلخ. وبالتالي، تحت الأحمال الوظيفية، تنخفض جودة الحركات المفصلية بشكل حاد. أثناء الكلام يؤدي ذلك إلى تشويه الأصوات واختلاطها والتدهور العام للجانب العرضي من الكلام.

النطق الصوتي.عند مقابلة طفل لأول مرة، يتم تقييم نطقه الصوتي على أنه خلل نطق معقد أو خلل نطق بسيط. عند فحص نطق الصوت، يتم الكشف عن ما يلي: الارتباك، وتشويه الأصوات، واستبدال الأصوات وغيابها، أي نفس الخيارات كما هو الحال مع خلل النطق. ولكن، على عكس خلل النطق، فإن الكلام المصاب بعسر التلفظ الممحاة يعاني أيضًا من اضطرابات في الجانب العرضي. تؤثر انتهاكات النطق السليم والعروض على وضوح الكلام ووضوحه والتعبير. يذهب بعض الأطفال إلى العيادة بعد انتهاء دروس معالج النطق. يتساءل الآباء عن سبب عدم استخدام الأصوات التي يقدمها معالج النطق في كلام الطفل. يكشف الفحص أن العديد من الأطفال الذين يشوهون الأصوات أو يحذفونها أو يخلطونها أو يستبدلونها يمكنهم نطق هذه الأصوات نفسها بشكل صحيح بمعزل عن غيرها. وبالتالي، يتم إنتاج الأصوات في عسر التلفظ الممحا بنفس الطرق كما هو الحال في عسر الكلام، ولكن لفترة طويلة لم يتم تشغيلها تلقائيًا ولا يتم إدخالها في الكلام. الانتهاك الأكثر شيوعًا هو الخلل في نطق أصوات الصفير والهسهسة. الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحو لا يشوهون ويخلطون الأصوات المعقدة المفصلية القريبة في مكانها وطريقة تكوينها فحسب، بل أيضًا الأصوات المتعارضة صوتيًا.

في كثير من الأحيان، يتم ملاحظة النطق بين الأسنان والإيحاءات الجانبية. يواجه الأطفال صعوبة في نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة، حيث يقومون بتبسيط محتوى الصوت عن طريق حذف بعض الأصوات عند دمج الحروف الساكنة.

بروسوديكا.يتم تقليل التلوين التعبيري والتنغيم لخطاب الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى بشكل حاد. يعاني الصوت والتعديلات الصوتية في طبقة الصوت والقوة، ويضعف زفير الكلام. تنزعج جرس الكلام وأحيانًا تظهر نغمة الأنف. غالبًا ما يتم تسريع وتيرة الكلام. عند قراءة قصيدة، يكون كلام الطفل رتيبًا، ويصبح تدريجيًا أقل وضوحًا، ويتلاشى الصوت. صوت الأطفال أثناء الكلام هادئ، وتعديل طبقة الصوت وقوته غير ممكن (لا يستطيع الطفل تغيير طبقة الصوت عن طريق التقليد، وتقليد أصوات الحيوانات: الأبقار والكلاب وغيرها).

عند بعض الأطفال، يتم تقصير عملية الزفير الكلامية، ويتحدثون أثناء الشهيق. وفي هذه الحالة يصبح الكلام مختنقاً. في كثير من الأحيان، يتم تحديد الأطفال (مع ضبط النفس الجيد) الذين لا تظهر لديهم انحرافات في النطق السليم أثناء فحص الكلام، لأنهم ينطقون الكلمات بطريقة ممسوحة ضوئيًا، أي مقطع لفظي بمقطع لفظي، وانتهاك النبرة فقط يأتي أولا.

تطوير الكلام العام.يمكن تقسيم الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ إلى ثلاث مجموعات.

المجموعة الأولى.الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النطق السليم والبلاغة. هذه المجموعة تشبه إلى حد كبير الأطفال الذين يعانون من خلل النطق. غالبًا ما يعاملهم معالجو النطق على أنهم يعانون من عسر التلفظ، وفقط في عملية علاج النطق، عندما لا تكون هناك ديناميكيات إيجابية في أتمتة الأصوات، ينشأ شك في أن هذا هو عسر التلفظ. في أغلب الأحيان، يتم تأكيد ذلك أثناء الفحص الشامل وبعد التشاور مع طبيب الأعصاب. يتمتع هؤلاء الأطفال بمستوى جيد من تطور الكلام، لكن الكثير منهم يواجهون صعوبات في التعلم والتمييز وإعادة إنتاج حروف الجر. يخلط الأطفال بين حروف الجر المعقدة ويواجهون مشاكل في التمييز واستخدام الأفعال السابقة. وفي الوقت نفسه، يتحدثون كلامًا متماسكًا ولديهم مفردات غنية، ولكن قد يجدون صعوبة في نطق الكلمات ذات البنية المقطعية المعقدة (على سبيل المثال، مقلاة، مفرش طاولة، زر، رجل ثلج، وما إلى ذلك). بالإضافة إلى ذلك، يواجه العديد من الأطفال صعوبات في التوجه المكاني (مخطط الجسم، ومفاهيم "أدناه من الأعلى"، وما إلى ذلك).

المجموعة الثانية.هؤلاء هم الأطفال الذين يتم دمج انتهاك النطق الصوتي والجانب الصوتي من الكلام مع العملية غير المكتملة لتشكيل السمع الصوتي. في هذه الحالة، يواجه الأطفال أخطاء معجمية ونحوية معزولة في كلامهم. يرتكب الأطفال أخطاء في مهام خاصة عند الاستماع وتكرار المقاطع والكلمات بأصوات متعارضة - على سبيل المثال، عندما يطلب منهم إظهار الصورة المرغوبة (دب الفأر، بطة الصيد، جديلة الماعز، إلخ).

وهكذا، عند الأطفال، لا يتشكل التمايز السمعي والنطقي للأصوات. مفردات الأطفال متخلفة عن المعيار العمري. يواجه العديد من الأشخاص صعوبات في تكوين الكلمات، ويرتكبون أخطاء في التوافق بين الاسم والرقم، وما إلى ذلك. عيوب النطق الصوتي مستمرة وتعتبر اضطرابات معقدة ومتعددة الأشكال. يجب إحالة هذه المجموعة من الأطفال الذين يعانون من التخلف الصوتي الصوتي (FFN) وعسر التلفظ الممحى من قبل معالج النطق في العيادة إلى MPC (اللجنة الطبية التربوية)، إلى روضة أطفال متخصصة (مجموعة FFN).

المجموعة الثالثة.هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من اضطراب متعدد الأشكال المستمر في نطق الصوت ونقص في الجانب النطقي للكلام بالإضافة إلى تخلف في السمع الصوتي. ونتيجة لذلك، يشير الاختبار إلى ضعف المفردات، والأخطاء الواضحة في البنية النحوية، واستحالة عبارة متماسكة، وصعوبات كبيرة في إتقان الكلمات ذات الهياكل المقطعية المختلفة.

يظهر جميع الأطفال في هذه المجموعة عدم نضج في التمايز السمعي والنطقي. تجاهل حروف الجر في الكلام يدل. يجب إرسال هؤلاء الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ والتخلف العام في نمو الكلام (GSD) إلى MPC (في مجموعات رياض الأطفال المتخصصة) إلى مجموعات GSD.

وبالتالي، فإن الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ تمحى هم مجموعة غير متجانسة. اعتمادًا على مستوى تطور الوسائل اللغوية، يتم إرسال الأطفال إلى مجموعات متخصصة:

• مع الاضطرابات الصوتية.
• مع التخلف الصوتي الصوتي.
• مع تخلف الكلام العام.

للقضاء على عسر التلفظ الذي تم محوه، يلزم إجراء تدخل معقد، بما في ذلك العلاج الطبي والنفسي والتربوي والكلام. يجب أن يشمل التأثير الطبي، الذي يحدده طبيب الأعصاب، العلاج الدوائي، والعلاج بالتمارين الرياضية، وعلم المنعكسات، والتدليك، والعلاج الطبيعي، وما إلى ذلك. ويهدف التأثير النفسي والتربوي، الذي يقوم به علماء العيوب وعلماء النفس والمعلمون وأولياء الأمور، إلى:

• تطوير الوظائف الحسية.
• توضيح التمثيلات المكانية؛
• تشكيل الممارسة البناءة.
• تطوير وظائف القشرية العليا.
• تشكيل حركات اليد المتمايزة الدقيقة؛
• تشكيل النشاط المعرفي.
• الإعداد النفسي للطفل للمدرسة.

علاج النطق يعمل على محو التلفظ

يتطلب عمل علاج النطق لعلاج عسر التلفظ المحو الإدماج الإلزامي للوالدين في عمل علاج النطق التصحيحي.

يتضمن عمل علاج النطق عدة مراحل. في المراحل الأولية، من المتصور العمل على تطبيع نغمة العضلات في الجهاز المفصلي. لهذا الغرض، يقوم معالج النطق بإجراء تدليك متمايز. تم التخطيط للتمارين لتطبيع المهارات الحركية للجهاز المفصلي وتمارين لتقوية الصوت والتنفس. يتم تقديم تمارين خاصة لتحسين طلاقة الكلام. أحد العناصر الإلزامية في دروس علاج النطق هو تطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

يتم تحديد تسلسل ممارسة الأصوات من خلال استعداد القاعدة المفصلية. يتم إيلاء اهتمام خاص لاختيار المواد المعجمية لأتمتة وتمييز الأصوات. من النقاط المهمة في عمل علاج النطق تنمية ضبط النفس لدى الطفل في تنفيذ مهارات النطق. تصحيح خلل التلفظ لدى أطفال ما قبل المدرسة يمنع خلل الكتابة لدى تلاميذ المدارس.

قد يشمل عمل علاج النطق للقضاء على عسر التلفظ الممحى خمس مراحل.

المرحلة 1 - التحضيرية.

الغرض من هذه المرحلة هو إعداد الجهاز المفصلي لتشكيل الهياكل المفصلية. ويشمل ستة مجالات:

1. تطبيع لهجة العضلات. لهذا الغرض، يقوم معالج النطق بإجراء تدليك علاج النطق المتمايز.
2. تطبيع المهارات الحركية للجهاز المفصلي. لهذا الغرض، يقوم معالج النطق بإجراء تقنيات الجمباز المفصلية المتمايزة. تهدف التمارين السلبية التي يؤديها معالج النطق نفسه إلى تحفيز الحركة. يصبح الجمباز المفصلي النشط أكثر تعقيدًا تدريجيًا، وتضاف الأحمال الوظيفية. يهدف هذا النوع من الجمباز المفصلي إلى تعزيز الحركية وتحسين جودة الحركات المفصلية. يتم ممارسة صفات الحركات المفصلية مثل الدقة والإيقاع وقابلية التبديل وما إلى ذلك (يحتوي الملحق على 20 تمرينًا مفصليًا مع حمل وظيفي).
3. تطبيع زفير الكلام، وتطوير زفير سلس وطويل. لهذا الغرض، يقوم معالج النطق بإجراء تمارين قصيرة المدى لتطوير زفير أطول وأكثر سلاسة وأكثر اقتصادا. ثم يقومون بترسيخ مهارات جديدة في التمارين التقويمية التي تجمع بين تمارين النطق والصوت والتنفس معًا. يقوم هذا التدريب بإعداد الأجهزة النطقية والصوتية والتنفسية لتكوين مهارات نطق جديدة لدى الأطفال.
4. تطبيع الصوت. ولهذا الغرض، يتم إجراء تمارين صوتية تهدف إلى إحداث صوت أقوى وتعديل درجة الصوت وقوته. يمكن استعارة التمارين المثيرة للاهتمام من أعمال I.I. إرماكوفا، إل.في. لوباتينا وآخرون.
5. تطبيع العروض. في أعمال إل.في. لوباتينا، ن.ف. سيريبرياكوفا ، إي.يو. حددت روميانتسيفا بعض الاتساق في العمل على تكوين علم العروض في عسر التلفظ.
6. تطبيع المهارات الحركية الدقيقة لليدين. لهذا الغرض، يقوم معالج النطق بأداء جمباز الأصابع بهدف تطوير حركات متباينة دقيقة في أصابع كلتا اليدين. من أعمال ن.أ. برنشتاين، M. A. تدرك كولتسوفا العلاقة بين المهارات الحركية اليدوية والتعبيرية. لا يساعد التحفيز المستهدف والمتسق للمهارات الحركية الدقيقة لليدين على تحسين قاعدة التعبير فحسب، بل يضمن أيضًا إعداد يد الطفل لإتقان المهارات الحركية الرسومية.

المرحلة الثانية - تطوير مهارات النطق الجديدة.

الاتجاهات:

1) تطوير الأنماط المفصلية الرئيسية (الظهرية، الكومينية، السنخية، الحنكية). يحدد كل من هذه المواضع، على التوالي، نطق أصوات الصفير والهسهسة والأصوات الرنانة والحنكية. بعد أن أتقننا عدداً من الحركات المفصلية في المرحلة الأولى، ننتقل في المرحلة الثانية إلى سلسلة من الحركات المتتابعة، التي يتم تنفيذها بشكل واضح ومبالغ فيه، بناءً على التحكم البصري والسمعي والحركي. تسلسل الإجراءات المقدمة للأطفال هو كما يلي: تعليمات معالج النطق هي كما يلي:

1- انظر في المرآة كما أفعل أنا.

2 - انظر إلى نفسك في المرآة وقم بالتمارين التالية، على سبيل المثال، الوضعية الظهرية ("السياج" - "النافذة" - "الجسر"). وهذه أسماء بعض الحركات المعتمدة في المرحلة الأولى.

3- انظر جيداً إلى نفسك في المرآة. في أي وضع تكون الشفاه واللسان؟

4-أغلق فمك. ابتلع لعابك وأخبرنا كيف كنت تؤدي هذه السلسلة من التمارين باستمرار.

خامسا - أداء هذه الحركات مرة أخرى. يهدف هذا التسلسل من الحركات إلى تكوين حركية واضحة وبالتالي يساعد في تقليل اضطرابات عسر القراءة التي تحدث في بعض أنواع عسر التلفظ.

ونتيجة لذلك، تصبح القاعدة المفصلية لدى الطفل جاهزة لتوضيح أو إثارة أصوات الصفير المضطربة. عن طريق القياس، فإنها تشكل موقف كاكومينال، فقط معالج النطق يختار مجموعة مختلفة من التمارين ("السياج" - "نافذة" - "جسر" - "مجرفة" - "حفريات مجرفة" - "مربى لذيذ" - "التركيز" - "رياح دافئة"). يوفر التنفيذ المتسق للتمارين المذكورة الأساس لجميع أصوات الهسهسة. لتشكيل الوضع السنخي، يقدم معالج النطق مجموعة مختلفة من التمارين، وما إلى ذلك.

2) تحديد تسلسل العمل على الأصوات. بالنسبة لعسر التلفظ عند الأطفال، اعتمادًا على وجود الأعراض المرضية في المنطقة المفصلية ودرجة شدتها، يتم تحديد تسلسل العمل على الأصوات بشكل فردي. في عدد من الحالات، لا يلتزمون بالترتيب التقليدي، الذي يوصي بالتدريج بأصوات صفير ضعيفة. يوصى، عند العمل على تصحيح النطق الصوتي لعسر التلفظ، بتوضيح أو استدعاء تلك المجموعة من الأصوات التي "نضجت" بنيتها النطقية أولاً. ويمكن أن تكون هذه أصواتًا أكثر صعوبة، على سبيل المثال، الوضع السنخي - [r]، [r"]، وسيتم تصحيح أصوات الصفير لاحقًا، بعد "نضج" الوضع الظهري (وهو أحد المواقف الصعبة) للأطفال).

3) تطوير السمع الصوتي. يتم تنفيذ العمل وفق المخطط الكلاسيكي الذي يتضمن 6 مراحل. يشير الوعي الصوتي إلى قدرة الطفل على تحديد وتمييز المقاطع الصوتية للغته الأم. تتشكل هذه القدرة أثناء التطور الطبيعي من عمر ستة أشهر إلى سنة و 7 أشهر.

4) إنتاج الصوت. يتم تنفيذ هذا العمل لعلاج عسر التلفظ بنفس الطريقة التي يتم بها إجراء أي اضطراب آخر، بما في ذلك عسر الكلام. وهذا يعني أن معالج النطق يستخدم الأساليب الكلاسيكية لإصدار الأصوات (بالتقليد، والطرق الميكانيكية، والمختلطة).

5) الأتمتة. في كثير من الأحيان، في الممارسة العملية، يواجه معالجو النطق حقيقة أن الأطفال المنعزلين ينطقون جميع الأصوات بشكل صحيح، ولكن في مجرى الكلام تفقد الأصوات خصائصها المميزة ويتم نطقها بشكل غير واضح. في أعمال إل.في. ميليخوفا، O.V. برافدينا، ر. أوصت مارتينوفا وآخرون بشدة بإيلاء اهتمام دقيق لأتمتة الأصوات في المواد المعجمية ذات التعقيد المتفاوت. مع الأخذ في الاعتبار توصيات جميع المؤلفين، يمكننا اقتراح التسلسل التالي لعمل علاج النطق من حيث أتمتة الصوت المخصص: في مقاطع من هياكل مختلفة (10 وحدات)، حيث يتم نطق جميع الأصوات بشكل مبالغ فيه، بكلمات مقطعية مختلفة البنية (13 فئة من الكلمات)، حيث يتم تثبيت الصوت في مواضع مختلفة (في البداية، في النهاية، في المنتصف). ثم يتم أتمتة في جملة غنية بصوت التحكم. يجب أن تستبعد المادة المعجمية الأصوات التي لم يكتسبها الطفل بعد. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تكون جميع المواد المعجمية المقترحة لأتمتة الصوت متاحة للطفل من الناحية الدلالية. تتم أتمتة الصوت أولاً بناءً على نموذج، أي عن طريق تقليد معالج النطق، ثم تعتمد فقط على الوضوح (الرسوم البيانية والصور والرموز وما إلى ذلك).

6) التمايز (التمايز عن طريق الأذن؛ التمايز في نطق الأصوات المعزولة؛ التمايز في النطق على مستوى المقاطع والكلمات).

المرحلة 3 - تنمية مهارات الاتصال.

الغرض من هذه المرحلة هو تطوير مهارات الاتصال.

الاتجاهات:

1) تطوير ضبط النفس. في كثير من الأحيان، يواجه معالجو النطق موقفا يظهر فيه الطفل في بيئة مكتبية، على اتصال مع معالج النطق، المهارات المكتسبة في الكلام. لكن عندما يتغير الوضع، بحضور أشخاص آخرين، تختفي المهارة التي كانت تبدو قوية، ويعود الطفل إلى نطقه النمطي السابق. لتطوير مهارات الاتصال، من الضروري وضع الطفل النشط وتحفيزه لتحسين الكلام. في هذا المجال من عمل علاج النطق، يجب أن يعمل معالج النطق كطبيب نفساني ويحدد بشكل فردي طرق تطوير مهارات ضبط النفس لدى الطفل.

2) تدريب مهارات الكلام الصحيحة في مواقف الكلام المختلفة. الاتجاه الأكثر تقليدية في هذه المرحلة هو إدخال الصوت في الكلام في موقف التعلم (حفظ الشعر، وتأليف الجمل، والقصص، وإعادة السرد، وما إلى ذلك). الاتجاه المحدد للمرحلة هو إدراج الوسائل المعجمية في المواد المعجمية: التجويد المختلف، وتعديلات الصوت في طبقة الصوت والقوة، والتغيرات في وتيرة الكلام وجرس الصوت، وتحديد الإجهاد المنطقي، ومراقبة التوقف المؤقت، وما إلى ذلك.

المرحلة 4 - التغلب على الاضطرابات الثانوية أو الوقاية منها.

مع الأخذ في الاعتبار الوقاية من الاضطرابات الثانوية، من الضروري ضمان التشخيص المبكر لعسر التلفظ، وتحديد مجموعة خطر الإصابة بعسر التلفظ، وكذلك تنظيم العمل التصحيحي المبكر. حاليًا، تم تحديد معايير التشخيص لهذا العيب في سن مبكرة (حتى في مرحلة الطفولة - E. M. Mastyukova، E. F. Arkhipova، O. G. Prikhodko، إلخ). تم تطوير تقنيات العمل الإصلاحي مع الأطفال المعرضين لخطر الإصابة بعسر التلفظ في فترات عمرية مختلفة. ومع ذلك، يتم تنفيذ العمل الوقائي مع الأطفال المصابين بأمراض عضوية حادة في المستشفى. غالبية الأطفال المعرضين لخطر الإصابة بعسر التلفظ (درجة خفيفة)، والذين لديهم تاريخ من تشخيص طبيب الأعصاب لـ "PEP" (اعتلال دماغي في الفترة المحيطة بالولادة) في السنة الأولى من العمر، محرومون من فرصة الحصول على رعاية تصحيحية مناسبة، لأنهم لا يشار للعلاج في المستشفى. بحلول نهاية السنة الأولى من الحياة، يقوم طبيب الأعصاب بإزالة تشخيص PEP. وفقط أثناء فحص المستوصف، يرى معالج النطق في العيادة بعد إجراء فحص شامل أعراض MDD (الحد الأدنى من اضطرابات خلل التلفظ). وتترتب على هذه الأعراض اضطرابات ثانوية في تكوين الوسائل اللغوية (المفردات، القواعد).

نتيجة لعدم كفاية الوقاية من الاضطرابات الثانوية هو وجود عدد كبير من الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ معقدًا إما بسبب ODD أو FFD.

وفقا للإحصاءات، في مجموعات علاج النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هناك نسبة كبيرة جدا من الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. في مجموعات OHP - 50-80٪، في مجموعات FN - 30-40٪. يتم القضاء على ODD وFPD في فصول أمامية ومجموعات فرعية، يتم تنظيمها وفقًا للوثائق التنظيمية - برامج التعليم الإصلاحي وتعليم الأطفال الذين يعانون من ODD وFPD.

يتم تطبيع جانب النطق في الكلام وتصحيح عسر التلفظ في دروس فردية.

المرحلة الخامسة - التحضير للمدرسة. الاتجاهات:

1) تشكيل المهارات الرسومية،

2) تطوير خطاب متماسك،

3) تنمية النشاط المعرفي وتوسيع آفاق الطفل.

لا تزال مشكلة تحديد وتصحيح عسر التلفظ الذي تم محوه ذات صلة حتى يومنا هذا.

مبادئ العمل الإصلاحي

1. مبدأ منهجي.الكلام هو نظام وظيفي معقد تتفاعل مكوناته الهيكلية بشكل وثيق. ولذلك فإن عملية التصحيح تنطوي على التأثير على جميع مكونات النظام الوظيفي للكلام.

2. مبدأ المسببة للأمراضيتضمن مراعاة آليات الاضطراب، وتحديد الاضطرابات الرائدة، والعلاقة بين أعراض النطق وغير النطق في بنية الخلل. تحدث انتهاكات النطق السليم مع عسر التلفظ الممحى عند تلف هياكل الدماغ المختلفة اللازمة للتحكم في آلية الكلام الحركية. صعوبات النطق تعطل الدعم المفصلي لإدراك الكلام. قد يكون الإدراك الغامض للأصوات هو السبب في التأخر في إتقان التركيب الصوتي للكلمة، والذي بدوره يسبب صعوبات في إتقان الكتابة.

3. مبدأ الاعتماد على قوانين التطور الجينييتضمن مراعاة تسلسل تكوين الوظائف العقلية الذي يحدث أثناء تكوين الجنين. وبالتالي، يتم تحديد التسلسل في العمل على الأصوات من خلال تسلسل ظهورها في التولد.

4. مبدأ التنمية(مع الأخذ في الاعتبار "منطقة التطور القريبة"، وفقًا لفيجوتسكي) تنطوي على تعقيد تدريجي للمهام والمواد المعجمية في عملية علاج النطق. يتم إعطاء المهام الجديدة في البداية باستخدام مادة معجمية بسيطة. بعد إتقان الإجراء العقلي، يمكنك الانتقال إلى تنفيذه على مواد خطاب أكثر تعقيدا.

5. مبدأ التكوين التدريجي للأفعال العقلية(P.Ya Galperin، D.B. Elkonin). إن تكوين الإجراءات العقلية هو عملية طويلة تبدأ بعمليات خارجية واسعة النطاق باستخدام وسائل الدعم المادية المساعدة، ثم يتم تقليلها تدريجيا، وأتمتتها، ونقلها إلى المستوى العقلي.

6. مبدأ مراعاة النشاط الرائد للعمر.نشاط اللعب هو عملية مهمة
الإدراك (دي بي إلكونين). في اللعبة، لا يركز الطفل على الجانب التعليمي منها، بل على الجانب الترفيهي. لذلك فإن تطوير وترسيخ المهارات والقدرات المكتسبة يحدث بشكل طبيعي بالنسبة للطفل دون أن يلاحظه أحد. يجب أن يؤخذ هذا المبدأ في الاعتبار عند تنظيم جلسات علاج النطق مع الأطفال.

7. مبدأ النهج المتمايزيتضمن مراعاة المسببات والآليات وأعراض الاضطرابات والعمر والخصائص الفردية لكل طفل وينعكس في تنظيم الفئات الفردية والمجموعات الفرعية والأمامية.

الأدب

1. أرخيبوفا إي.إ.ف. الخصائص السريرية والتربوية للأطفال الذين يعانون من شكل ممحى من عسر التلفظ. // القضايا الحالية في نظرية وممارسة علم أصول التدريس الإصلاحي. - م، 1997. - ص27-34.

2. افيمينكوفا إل.إن. تصحيح أصوات الكلام عند الأطفال. - م.، 1987.

3. كارينا آي.بي. التشخيص التفريقي للأشكال الممحاة من عسر التلفظ وخلل التنسج المعقد // العيوب. — 1996. - رقم 5.

4. كارينا آي.بي. يعمل علاج النطق مع الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من اضطرابات خلل النطق: ملخص الأطروحة. ديس. دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. - م، 2000.

5. كيسيليفا ف. التشخيص التفريقي لخلل التلفظ والأشكال الممحاة من عسر التلفظ // كلية الصحة. - 1996. - رقم 3.

6. كوتشيتكوفا آي.إن. الجمباز المتناقض من ستريلنيكوفا. - م.، 1989.

7. لوباتينا إل. دراسة وتصحيح الاضطرابات النفسية الحركية لدى الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من اضطرابات خلل النطق // العيوب. - 2003. - رقم 4.

8. لوباتينا إل. تقنيات فحص المرضى الذين يعانون من شكل ممحى من عسر التلفظ والتمييز بين تدريبهم // العيوب. - 1986. - رقم 2.

9. Lopatina L.V.، Serebryakova N.V. يعمل علاج النطق في مجموعات من أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من شكل ممحى من عسر التلفظ. - سانت بطرسبرغ 1994.

10. مارتينوفا ر. الخصائص المقارنة للأطفال الذين يعانون من أشكال خفيفة من عسر التلفظ وخلل التلفظ الوظيفي. // القارئ في علاج النطق / إد. إل إس. فولكوفا. - م، 1997. - ت 1. - ص 214-218.

11. سوبوتوفيتش إي إف، تشيرنوبولسكايا إيه إف. مظاهر عسر التلفظ الممحى وطرق تشخيصها. // العيوب. - 1974. - رقم 4.

12. فيدوسوفا أو.يو. تسلسل تكوين الصوت عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الخفيف. // قعد. خطاب الأطفال: القاعدة وعلم الأمراض. - سمارة، 2002.

من إعداد معالج النطق والمعلم من أعلى فئة Memetova V.N.