أولغا شبتيكينا
أهمية التواصل في تنمية الطفل

دور التواصل في تنمية الطفل

الدور عظيم بشكل خاص التواصل في مرحلة الطفولة. لطفل صغير ذلك تواصلمع أشخاص آخرين ليس فقط مصدرا للتجارب المختلفة، ولكن أيضا الشرط الرئيسي لتشكيل شخصيته، إنسانيته تطوير.

تقوم الحياة أحيانًا بتجارب قاسية، مما يحرم الأطفال الصغار مما هو ضروري التواصل مع أحبائهمعندما يُحرمون لسبب أو لآخر من رعاية الوالدين. عواقب مثل هذه الحالات هي مأساوي: في عمر 3-5 سنوات، لا يتمتع الأطفال بأبسط مهارات الرعاية الذاتية، ولا يتحدثون، ولا يمشون، ويظهرون سلبية مذهلة. حتى لو لم يحرم الأطفال من إنسانيتهم الاتصالات على الاطلاق، لكن ليس لديهم الاكتمال والجودة المناسبين، فالعواقب حزينة للغاية - فالأطفال يتخلفون بشكل كبير في عقلهم تطويرولها مشاكل خطيرة في تنمية الشخصية.

عدم وجود الضروري تواصلومن الممكن أيضًا في الظروف المزدهرة، عندما يُحرم الأطفال من اهتمام والديهم ويتم فصلهم عاطفيًا عنهم. ونتيجة لهذا الانفصال، خاصة إذا حدث في السنوات الأولى من حياة الطفل، غالبا ما تنشأ مشاكل عقلية أكثر أو أقل حدة. نمو الطفل. لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن الأطفال يكبرون في حالة عجز التواصل مع شخص بالغ(على سبيل المثال، في بيوت الأطفال، كقاعدة عامة، يتخلفون عقليا وشخصيا تطوير. لماذا يحدث هذا؟ بعد كل شيء، يبدو أن الرعاية الطبية والتغذية والرعاية البدنية ليست أسوأ مما كانت عليه في رياض الأطفال العادية.

في بعض الأحيان يبدو لنا نحن البالغين أن هذا عقلي تطويريحدث الطفل كما لو كان من تلقاء نفسه نفسك: يكبر الأطفال ويصبحون أقوى وأكثر ذكاءً، ودور البالغين هو تهيئة الظروف اللازمة لحمايتهم و حماية: حمايتهم من التأثيرات الضارة، وإطعامهم، وكسوتهم، وتدفئتهم، وتزويدهم بالملابس والألعاب، وما إلى ذلك. ولكن الأمر ليس كذلك.

تواصلمع البالغين المقربين ليس فقط حالة تساعد الأطفال على العيش والنمو بشكل طبيعي، بل هو المصدر الرئيسي، المحرك العقلي تطوير. إن تجربة العلاقات الأولى مع الآخرين هي الأساس لمزيد من التقدم تنمية شخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير خصائص الوعي الذاتي للشخص، وموقفه من العالم، والسلوك بين الناس والرفاهية. لا يمكن للطفل أن يصبح شخصًا عاديًا إذا لم يتقن تلك القدرات والمعرفة والمهارات والعلاقات الموجودة فيه مجتمع الناس. في حد ذاته، لن يتعلم الطفل أبدًا التحدث واستخدام الأشياء والتفكير والشعور والعقل، بغض النظر عن مدى حسن ارتدائه وتغذيته. لا يمكنه إتقان كل هذا إلا مع الآخرين وفقط من خلالهم التواصل معهم.

وتشير العديد من الدراسات النفسية إلى ذلك تواصلإن الطفل مع شخص بالغ هو الشرط الرئيسي والحاسم لتنمية جميع القدرات والصفات العقلية طفل: التفكير والكلام واحترام الذات والمجال العاطفي والخيال وما إلى ذلك من الكمية والنوعية تواصليعتمد مستوى قدرات الطفل المستقبلية وشخصيته ومستقبله.

ولكن هذا ليس حتى الشيء الرئيسي. إن شخصية الطفل واهتماماته وفهمه لذاته ووعيه ووعيه الذاتي لا يمكن أن تنشأ إلا في العلاقات مع البالغين. بدون الحب والاهتمام والتفهم من قبل البالغين المقربين، لا يمكن للطفل أن يصبح شخصًا كامل الأهلية. ومن الواضح أنه يمكن أن يحظى بمثل هذا الاهتمام والتفهم في الأسرة في المقام الأول.

ولكن، للأسف، هناك نقص في الضروري تواصلغالبًا ما يواجه الأطفال هذا الأمر في الأسرة وفي رياض الأطفال. في كثير من الأحيان، ليس لدى الطفل اتصالات ذات معنى مع والديه، أو أنه يفتقر إلى اتصالات عاطفية إيجابية مع أقرانه، أو أن المعلم لا يحبه. أدنى جدا، مشوهة تواصلوبالطبع يؤثر سلباً على تكوين شخصية الطفل وعقليته تطوير. حتى أن البالغين هم المسؤولون عن المصير و نمو الطفل‎منع العواقب الضارة لنقصه في الوقت المناسب تواصل، عليك أن تفهم جيدًا ما هو تواصلوما هو الدور الذي تلعبه في فترات الطفولة المختلفة.

يمكن أن يساعد عرضي التقديمي في عقد اجتماعات بين أولياء الأمور والمعلمين في مختلف الفئات العمرية وسيساعد في تركيز انتباه أولياء الأمور على أهمية التواصل في حياة الطفل.

منشورات حول هذا الموضوع:

استخدام ألعاب التواصل لتنمية مهارات الاتصالاستخدام الألعاب التواصلية في تنمية مهارات الاتصال تعد مشكلة التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب من أكثر المشكلات إلحاحًا.

استشارة لأولياء الأمور: "أهمية ثقافة التواصل في سن ما قبل المدرسة"عزيزي الكبار! نريد جميعًا أن يتحدث أطفالنا بشكل صحيح وجميل، وأن يقولوا دائمًا مرحبًا وداعًا، ولكن لتحقيق ذلك.

استشارة لأولياء الأمور "أهمية مهارات التواصل في التنشئة الاجتماعية للطفل في المجتمع"لقد كانت مشكلة الاندماج في العالم الاجتماعي دائمًا ولا تزال الآن واحدة من المشكلات الرائدة في عملية تكوين شخصية الطفل. خبرة.

استشارة لأولياء الأمور "أهمية التطريز لنمو الطفل"غرزة، غرزة أخرى، لا تنام، إبرتي، ورقة انفتحت، وزهرة من الحرير الأزرق السماوي. أنا أنتظر أن تأتي إلي الطيور المبهجة، وسوف تعود.

تأثير "عجز التواصل" على النمو العقلي للطفلتأثير قلة التواصل على النمو الاجتماعي للطفل إن النمو الاجتماعي للطفل هو عملية "استيعاب" قيم معينة من قبل الطفل.

عمل التخرج

1.1 مفهوم الاتصال وأنواعه وأهميته لتنمية أطفال ما قبل المدرسة

يؤثر التواصل مع البالغين على نمو الأطفال في جميع مراحل الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. لا يوجد سبب للقول أنه مع تقدم الطفل في السن، يزداد دور التواصل أو ينقص.

والأصح أن نقول إن معناها يصبح أكثر تعقيدًا وأعمق مع إثراء حياة الطفل العقلية وتوسع اتصالاته بالعالم واكتشاف قدرات جديدة.

التأثير الإيجابي الرئيسي وربما الأكثر لفتًا للانتباه للتواصل هو قدرته على تسريع نمو الأطفال. لا يوجد تأثير التواصل فقط في تسريع الوتيرة الطبيعية لنمو الطفل، ولكن أيضًا في أنه يسمح للأطفال بالتغلب على الوضع غير المواتي، ويساعد أيضًا في تصحيح العيوب التي نشأت عند الأطفال بسبب التنشئة غير السليمة.

يمكن تتبع تأثير التواصل في مجالات مختلفة من النمو العقلي للطفل: 1) في مجال فضول الأطفال؛ 2) في مجال تجاربهم العاطفية؛ 3) في تكوين الحب للبالغين والارتباطات الودية مع أقرانهم؛ 4) في مجال اكتساب الكلام. 5) في مجال الشخصية والوعي الذاتي للأطفال.

ومع ذلك، فمن الواضح أنه لا يكفي أن يتواصل الطفل مع كبار السن فقط؛ فهو يتطور ثم يزيد بشكل متزايد من الرغبة في التواصل مع الأطفال الآخرين. يشكل التفاعل معهم المجال الثاني لاتصالات الطفل مع الأشخاص من حوله، وهو أمر مهم جدًا أيضًا للأطفال، وهم أنفسهم يشعرون بذلك ويعبرون عنه بشدة.

التواصل هو سمة من سمات جميع الكائنات الحية العليا، ولكن على المستوى البشري يأخذ الأشكال الأكثر كمالا، ويصبح واعيا ويتوسطه الكلام. تتميز الجوانب التالية في الاتصال: المحتوى والهدف والوسيلة. المحتوى هو المعلومات التي تنتقل من كائن حي إلى آخر في الاتصالات بين الأفراد. يمكن أن يكون محتوى الاتصال معلومات حول الحالة التحفيزية أو العاطفية الداخلية للكائن الحي. يمكن لشخص ما أن ينقل معلومات حول الاحتياجات الحالية إلى شخص آخر، معتمدا على المشاركة المحتملة في إشباعه. من خلال التواصل، يمكن نقل البيانات المتعلقة بحالتهم العاطفية (الرضا، الفرح، الغضب، الحزن، المعاناة، وما إلى ذلك) من كائن حي إلى آخر، بهدف إعداد كائن حي آخر للاتصالات بطريقة معينة. يتم نقل نفس المعلومات من شخص لآخر وتكون بمثابة وسيلة للتكيف بين الأشخاص. نحن نتصرف بشكل مختلف تجاه شخص غاضب أو متألم، على سبيل المثال، مقارنة بشخص حسن النية ويشعر بالفرح.

التواصل البشري متعدد الموضوعات، وهو الأكثر تنوعا في محتواه الداخلي.

الغرض من الاتصال هو ما يفعله الشخص لهذا النوع من النشاط.

يزداد عدد أهداف التواصل لدى الطفل مع تقدم العمر. وهي تشمل نقل واستلام المعرفة الموضوعية حول العالم، والتدريب والتعليم، وتنسيق الإجراءات المعقولة للأشخاص في أنشطتهم المشتركة، وإنشاء وتوضيح العلاقات الشخصية والتجارية.

ولا تقل أهمية عن الاختلافات في وسائل الاتصال. يمكن تعريف الأخير على أنه طرق تشفير ونقل ومعالجة وفك تشفير المعلومات المنقولة في عملية الاتصال من كائن حي إلى آخر.

تشفير المعلومات هو وسيلة لنقلها من كائن حي إلى آخر. على سبيل المثال، يمكن نقل المعلومات من خلال الاتصالات الجسدية المباشرة: لمس الجسم أو اليدين وما إلى ذلك. يمكن نقل المعلومات وإدراكها من قبل الأشخاص عن بعد، من خلال الحواس (ملاحظة شخص ما لحركات شخص آخر أو إدراك الإشارات الصوتية التي يصدرها).

الإنسان، بالإضافة إلى كل هذه الأساليب الطبيعية لنقل المعلومات، لديه العديد من الأشياء التي اخترعها وحسنها. هذه هي اللغة وأنظمة الإشارة الأخرى، والكتابة بأنواعها وأشكالها المختلفة (النصوص والرسوم البيانية والرسومات والرسومات)، والوسائل التقنية لتسجيل ونقل وتخزين المعلومات (معدات الراديو والفيديو، الميكانيكية والمغناطيسية والليزر وغيرها من أشكال التسجيلات ) . من حيث براعته في اختيار وسائل وأساليب الاتصال بين الأنواع، فإن الإنسان يتقدم بفارق كبير عن جميع الكائنات الحية المعروفة لنا والتي تعيش على كوكب الأرض.

وهكذا، نفهم من خلال التواصل التفاعل بين شخصين أو أكثر، والذي يتمثل في تبادل المعلومات المختلفة (الأفكار والمشاعر والنوايا) لتنسيق وتوحيد جهودهم من أجل إقامة العلاقات وتحقيق نتيجة مشتركة.

التفاعل يعني أن كلا الشخصين المشاركين فيه يتصرفان بنشاط بالتناوب: أحدهما يتحدث والآخر يستمع، ثم يغيران الأدوار: الشخص الذي استمع الآن يعبر عن موقفه من بيان الأول، وما إلى ذلك. يحدث تبادل الأدوار هذا عدة مرات، والعملية برمتها لها اتجاه مزدوج، حيث يكون كلا المشاركين نشطين. يتميز التواصل في المقام الأول بالمشاركة في التفاعل العملي بين الأشخاص فيما يتعلق بأنشطة العمل أو الدراسة أو اللعب. الحاجة إلى النشاط المشترك تؤدي إلى الحاجة إلى التواصل. في جميع أنواع الأنشطة، يضمن الاتصال التنفيذ المخطط له والتحكم فيه. إن الحاجة إلى التفاعل مع الآخرين مثله تفسرها الطبيعة الاجتماعية للإنسان. يمكن عزل التواصل كنشاط مستقل يهتم به الشخص عاطفيا، وهنا يكون التواصل بالنسبة للشخص بمثابة قيمة استثنائية. للتواصل البشري وسائله الخاصة التي يتفاعل من خلالها الناس ويحققون فهم بعضهم البعض.

إذن فالتواصل هو تبادل المعلومات.

اعتمادًا على المحتوى والأهداف والوسائل، يمكن تقسيم الاتصال إلى عدة أنواع. من حيث المحتوى، يمكن تقديمه على أنه مادي (تبادل الأشياء ومنتجات النشاط)، معرفي (تبادل المعرفة)، مشروط (تبادل الحالات العقلية أو الفسيولوجية)، تحفيزي (تبادل الدوافع والأهداف والاهتمامات والدوافع، الاحتياجات)، النشاط (تبادل الإجراءات والعمليات والقدرات والمهارات). في التواصل المادي، تقوم الموضوعات، التي تشارك في نشاط فردي، بتبادل منتجاتها، والتي بدورها تعمل كوسيلة لتلبية احتياجاتها الفعلية. في التواصل المشروط، يمارس الأشخاص تأثيرًا على بعضهم البعض، بهدف إدخال بعضهم البعض في حالة جسدية أو عقلية معينة. على سبيل المثال، ليهتف لك أو على العكس من ذلك، لتدميره.

يشتمل التواصل التحفيزي على نقل بعض الدوافع أو المواقف أو الاستعداد للتصرف في اتجاه معين إلى بعضهم البعض.

مثال على التواصل المعرفي والقائم على النشاط يمكن أن يكون التواصل المرتبط بأنواع مختلفة من الأنشطة المعرفية أو التعليمية. وهنا تنتقل المعلومات من موضوع إلى آخر مما يوسع الآفاق ويحسن القدرات وينميها.

حسب الغرض، ينقسم التواصل إلى بيولوجي واجتماعي وفقًا للاحتياجات التي يخدمها. البيولوجي هو التواصل الضروري لصيانة الكائن الحي والحفاظ عليه وتطويره.

يسعى التواصل الاجتماعي إلى تحقيق أهداف توسيع وتعزيز الاتصالات بين الأشخاص، وإقامة العلاقات الشخصية وتطويرها، والنمو الشخصي للفرد.

عن طريق الاتصال، يمكن أن يكون الاتصال مباشرًا وغير مباشر، مباشرًا وغير مباشر. يتم الاتصال المباشر بمساعدة الأعضاء الطبيعية التي تعطى للكائن الحي بطبيعته: الذراعين، الرأس، الجذع، الحبال الصوتية، إلخ. يرتبط الاتصال غير المباشر باستخدام وسائل وأدوات خاصة لتنظيم الاتصال وتبادل المعلومات. وهي إما أشياء طبيعية (عصا، حجر ملقاة، أثر قدم على الأرض، وما إلى ذلك)، أو أشياء ثقافية (أنظمة الإشارة، وتسجيلات الرموز على وسائل الإعلام المختلفة، والمطبوعات، والإذاعة، والتلفزيون، وما إلى ذلك).

يتضمن الاتصال المباشر اتصالات شخصية وإدراكًا مباشرًا لبعضهم البعض من خلال تواصل الأشخاص في عملية الاتصال ذاتها، على سبيل المثال، الاتصالات الجسدية، ومحادثات الأشخاص مع بعضهم البعض، وتواصلهم في الحالات التي يرون فيها تصرفات بعضهم البعض ويتفاعلون معها بشكل مباشر.

يتم الاتصال غير المباشر من خلال وسطاء يمكن أن يكونوا أشخاصًا آخرين (على سبيل المثال، المفاوضات بين الأطراف المتنازعة على مستوى الدول، والأعراق، والمجموعة، والأسرة).

من بين أنواع الاتصالات، يمكنك أيضًا التمييز بين الأعمال والشخصية والفعالة والموجهة. عادةً ما يتم تضمين الاتصالات التجارية كلحظة خاصة في أي نشاط إنتاجي مشترك للأشخاص وتكون بمثابة وسيلة لتحسين جودة هذا النشاط. محتواه هو ما يفعله الناس، وليس المشاكل التي تؤثر على عالمهم الداخلي. على النقيض من العمل، يركز التواصل الشخصي، على العكس من ذلك، بشكل أساسي على المشاكل النفسية ذات الطبيعة الداخلية، وتلك الاهتمامات والاحتياجات التي تؤثر بعمق وبشكل وثيق على شخصية الشخص: البحث عن معنى الحياة، وتحديد موقف الفرد تجاه شخص مهم. ، لما يحدث حولها، لحل أي صراع داخلي، وما إلى ذلك.

يمكن تسمية التواصل الآلي بالتواصل الذي لا يشكل غاية في حد ذاته، ولا تحفزه حاجة مستقلة، ولكنه يسعى إلى تحقيق هدف آخر غير الحصول على الرضا من فعل الاتصال نفسه. الهدف هو التواصل، الذي يعمل في حد ذاته كوسيلة لتلبية حاجة معينة، وهي في هذه الحالة الحاجة إلى التواصل.

في حياة الإنسان، لا يوجد التواصل كعملية منفصلة أو شكل مستقل من أشكال النشاط. يتم تضمينه في النشاط العملي الفردي أو الجماعي، والذي لا يمكن أن ينشأ أو يتحقق دون اتصال مكثف ومتعدد الاستخدامات.

وأهم أنواع التواصل بين الناس هو اللفظي وغير اللفظي. لا يتضمن التواصل غير اللفظي استخدام الكلام المسموع أو اللغة الطبيعية كوسيلة للتواصل. غير اللفظي هو التواصل من خلال تعبيرات الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي، من خلال الاتصال الحسي أو الجسدي المباشر. هذه هي الأحاسيس والصور اللمسية والبصرية والسمعية والشمية وغيرها من الأحاسيس والصور المستلمة من شخص آخر. معظم أشكال ووسائل الاتصال غير اللفظية عند الإنسان فطرية وتسمح له بالتفاعل، وتحقيق التفاهم المتبادل على المستوى العاطفي والسلوكي، ليس فقط مع نوعه، ولكن أيضًا مع الكائنات الحية الأخرى.

التواصل اللفظي متأصل في البشر فقط، وكشرط أساسي، يفترض اكتساب اللغة. من حيث قدراته التواصلية، فهو أكثر ثراءً من جميع أنواع وأشكال التواصل غير اللفظي، على الرغم من أنه لا يمكنه استبداله بالكامل في الحياة. ومن المؤكد أن تطور التواصل اللفظي يعتمد في البداية على وسائل الاتصال غير اللفظية.

لذلك، في سياق التواصل، يخاطب الناس بعضهم البعض على أمل الحصول على إجابة، إجابة. وهذا يجعل من السهل فصل أعمال الاتصال عن جميع الأنشطة الأخرى. إذا كان الطفل، الذي يستمع إليك، ينظر إلى وجهك، ويبتسم ردًا على كلماتك الطيبة، وينظر إلى عينيك، فيمكنك التأكد من أنك تتواصل.

ولكن بعد ذلك، انجذب الطفل إلى الضوضاء في الغرفة المجاورة، فابتعد أو أمال رأسه، وهو يفحص الخنفساء في العشب باهتمام - وانقطع الاتصال: تم استبداله بالنشاط المعرفي للطفل. يمكن فصل التواصل عن الأنواع الأخرى من النشاط البشري إلى حلقة منفصلة.

يحدث هذا، على سبيل المثال، عندما يركز الأشخاص، ويناقشون علاقاتهم، ويعبرون عن آرائهم لبعضهم البعض حول تصرفاتهم أو تصرفات شخص آخر.

في الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، عادة ما يكون التواصل متشابكًا بشكل وثيق مع اللعب والاستكشاف والرسم وغيرها من الأنشطة. الطفل إما مشغول بشريكه (بالغ أو نظير) أو يتحول إلى أشياء أخرى. ولكن حتى لحظات التواصل القصيرة هي نشاط شمولي، وشكل فريد من أشكال الوجود للأطفال. ولذلك، فإن التواصل، كموضوع للتحليل النفسي، هو تجريد معروف. لا يقتصر التواصل تمامًا على مجموع الاتصالات المعزولة الملحوظة للطفل مع الأشخاص من حوله، على الرغم من أنه يتجلى فيها ويتم بناءه على أساس موضوع الدراسة العلمية. عادة ما يتم دمج أنواع مختلفة من الاتصالات مع بعضها البعض في الحياة اليومية.

تحليل المنظمات الاجتماعية والنفسية التي تؤثر على تطور وتصحيح مجال التواصل لدى الأطفال

العلاقات بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات في مرحلة ما قبل المدرسة

تأثير التقاليد الشعبية الروسية على الوعي الذاتي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

اليوم بدأنا ننظر إلى أشياء كثيرة بشكل مختلف، ونحن نعيد اكتشاف أشياء كثيرة ونعيد تقييمها. وهذا ينطبق أيضًا على ماضي شعبنا. يمكننا أن نقول بكل ثقة أن معظمهم، للأسف، مألوفون بشكل سطحي للغاية، على سبيل المثال...

الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية الذاكرة الإرادية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً

لقد حظيت مشكلة التخلف العقلي باهتمام كبير من الباحثين على مدار الثلاثين عامًا الماضية. التخلف العقلي هو نوع خاص من الشذوذ...

استخدام ألعاب لعب الأدوار في عملية التربية الجنسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

تتشكل الصفات الشخصية للطفل في النشاط النشط، وقبل كل شيء في ما يؤدي في كل مرحلة عمرية، إلى تحديد اهتماماته وموقفه من الواقع...

تصحيح المجمعات العاطفية من خلال رسم الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية

سنتحدث عن تلك المجمعات التي تميز الأطفال العاديين والتي يحدث تطورها ضمن النطاق الطبيعي. دعونا نلقي نظرة سريعة على كيفية ظهور الاضطرابات العاطفية...

1.1 مفهوم الاتصال يعد تعريف الاتصال ضروريًا، أولاً وقبل كل شيء، لأن المصطلح نفسه يستخدم على نطاق واسع في الكلام اليومي الروسي، حيث يكون له معنى مفهوم بشكل حدسي، ولكن ليس محددًا علميًا...

خصوصيات التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأقرانهم

2.1 مبررات اختيار ووصف الطرق بعد تلخيص المادة النظرية، تم طرح الموقف العلمي التالي كفرضية عمل: نفترض...

ملامح الأفكار حول اللون لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي

ملامح المفاهيم المكانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من عدم نمطية النمو العقلي

يعد عدم نمطية النمو العقلي أحد السمات الأساسية للأشخاص الذين لديهم عامل اليد اليسرى، والذي يتجلى في التغيرات في المخطط النفسي العصبي لتكوين الجينات، في تسلسل وخصوصية تكوين HMF.

ملامح تطور النشاط التواصلي لدى الأطفال ذوي الإعاقة البصرية

وحلقة الوصل بين عناصر هذا العالم هو الاتصال الذي يخضع محتواه ووظائفه للتصويب والتوضيح والإضافة من قبل الباحثين فيه بما يتفق مع أهداف بحثهم...

الدوافع هي القوى الدافعة وراء نشاط وسلوك الموضوع. لا توجد وجهة نظر واحدة في فهم طبيعتها في علم النفس. تم اقتراح المفهوم الأصلي بواسطة A.N. ليونتييف. وينبع من مفهومه للنفسية كنشاط...

ملامح تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة عند التفاعل مع أقرانهم

التواصل، كونه نشاطا معقدا ومتعدد الأوجه، يتطلب معرفة ومهارات محددة يكتسبها الشخص في عملية استيعاب الخبرة الاجتماعية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة...

منع الصراعات من خلال أنشطة اللعب لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تم تطوير الطبيعة الاجتماعية للعبة وأهميتها لنمو الأطفال ويتم تطويرها من قبل علماء النفس والمعلمين الروس والسوفيات. د.ك. أوشينسكي، على سبيل المثال، يؤكد على المحتوى التعليمي للعبة...

تطوير التواصل بين الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة وأقرانهم

الدوافع هي القوى الدافعة للنشاط وسلوك الموضوع. لا توجد وجهة نظر واحدة في فهم طبيعتها في علم النفس. تم اقتراح المفهوم الأصلي بواسطة A.N. ليونتييف. وينبع من مفهومه للنفسية كنشاط...

في القرن العشرين، وقعت العديد من الأحداث المهمة في علم النفس. سنركز على واحد منهم، والذي من الصعب المبالغة في تقدير أهميته الكاملة. وهو يتألف من حقيقة أن الإنسان، كموضوع للدراسة النفسية، لم يعد يُنظر إليه بمعزل عن الإنسانية - فقد ظهر في علاقاته الحقيقية وعلاقاته ذات المغزى مع الأشخاص الذين يشكلون عالمه الاجتماعي. تم التغلب أخيرًا على روبنسوناد النفسي.

في علم النفس السوفيتي، تم إجراء دراسة النفس البشرية ككائن تاريخي واجتماعي لأكثر من ستة عقود. إنها مبنية على أساس الفلسفة الماركسية. ننطلق من حقيقة أن جوهر الشخصية هو أولاً مجمل العلاقات الاجتماعية؛ ثانيًا، الوعي هو منتج اجتماعي ويبقى كذلك ما دام الناس موجودين؛ ثالثًا، ينشأ الموقف تجاه الذات كشخص من خلال الموقف تجاه شخص آخر مشابه لنفسه، ورابعًا، تتمتع أنشطة الأشخاص بطابع اجتماعي، حتى لو كانت تحدث في بعض الأحيان في شكل فردي.

ترتبط هذه الأطروحات ارتباطًا مباشرًا بفهم سيكولوجية ليس البالغين فحسب، بل أيضًا الأطفال، حتى الصغار منهم. بدون استيعاب الخبرة الاجتماعية والتاريخية، من المستحيل أن تصبح شخصًا بشكل عام. فقط من خلال الانخراط في الممارسة الاجتماعية يستطيع الطفل أن يدرك إمكاناته ويصبح شخصًا - ابنًا لعمره والمجتمع الذي يعيش فيه. في العملية التاريخية، يقوم الأشخاص، الذين يغيرون العالم، بإنشاء طبيعتهم الخاصة، وفي عملية التولد، يشارك الطفل بنشاط في الأنشطة المشتركة مع أشخاص آخرين، ويبني شخصيته ووعيه. ولذلك لن يكون من المبالغة القول إن الطفل يصبح إنساناً في سياق التواصل مع الأشخاص المحيطين به.

إن أهمية التواصل للنمو العقلي للطفل معترف بها من قبل العديد من علماء النفس الغربيين. وهكذا، في إطار التحليل النفسي، يتم التأكيد على الوظيفة الخاصة للأم في هذه العملية. تؤكد المفاهيم السلوكية على "التعلم الاجتماعي" للأطفال. ومع ذلك، فإنهم يعطون الدور القيادي للدوافع الغريزية. وتعتبر هذه الأخيرة بمثابة الطبقة الأساسية لسلوك الأطفال، والتي يعلوها نظام من الآليات الثانوية. الأساس نفسه يبقى دون تغيير. يتم قمعه فقط في مجال اللاوعي، والشخص "الاجتماعي" بهذه الطريقة يرتدي ببساطة قناع الإنسانية والإيثار.

على العكس من ذلك، يجادل علماء النفس السوفييت بأن الطفل الصغير هو الكائن الأكثر اجتماعية (L.S. Vygotsky (5)): فهو يعيش في علاقات وثيقة بشكل خاص مع الآخرين؛ العلاقات معهم تتوسط جميع علاقاته الأخرى مع العالم. مباشرة بعد الولادة، يدخل الطفل إلى عالم الثقافة المادية والروحية التي أنشأتها البشرية. إنه موضوع حب ورعاية شيوخه، لكنه يشارك على الفور في أنواع مختلفة من التفاعل ويصبح موضوعًا للنشاط. الشكل الأول والأقدم وراثيًا لنشاطها هو التواصل.

تم إجراء بحث أساسي في بلدنا، يوضح أنه في سياق التواصل، الذي يشكل جزءًا لا يتجزأ من التعليم والتنشئة، يكتسب الأطفال المحتوى الأساسي للوعي - القدرات والمهارات - كل ما خلقته الأجيال السابقة من الناس (B. G. Ananyev، G. S. Kostyuk. A. A. Lyublinskaya). كانت النتيجة الأخرى التي لا تقل أهمية للعمل في مجال علم نفس الطفل هي الاستنتاج بأن التواصل يحدد بنية الوعي نفسه؛ فهو يحدد العلاقة الوسيطة لعمليات بشرية محددة:

• التصور على أساس المعايير (A.V. Zaporozhets، L.A. Wenger)،
• الاهتمام الطوعي (P.Ya. Galperin)،
• الذاكرة (Z.M. إستومينا)،
• التفكير البصري المجازي والبصري الفعال (ن.ن.بودياكوف).

إلا أن تطور التواصل نفسه - أي التغيرات المتلاحقة في محتوى وأشكال وأساليب ووسائل الاتصال بين الطفل والأشخاص المحيطين به - ظل لفترة طويلة مجالاً لم يدرس إلا قليلاً جداً، خاصة في المراحل الأولى من عمره. تطور الجنين. لقد تم "إخراجها من بين قوسين". وفي الوقت نفسه، بدون معرفة دقيقة بكيفية تواصل الطفل مع الأشخاص من حوله، من المستحيل أن نفهم حقًا تأثيره على النمو العقلي للأطفال.

قبل عشرين عامًا، بمبادرة من أ.ف. Zaporozhets، قام فريق مختبر النمو العقلي والتعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة بدراسة نشأة التواصل في السنوات السبع الأولى من الحياة. بادئ ذي بدء، قمنا بدراسة تواصل الأطفال مع البالغين، وعلى مدى السنوات الثماني الماضية قمنا أيضًا بدراسة تواصل الأطفال مع بعضهم البعض. قمنا بتحليل عملية ظهور التواصل لدى الطفل ووصفنا المراحل الرئيسية لتطور كلا مجالي التواصل لدى الأطفال منذ الولادة وحتى دخول المدرسة. نحن نتعامل مع التواصل كنوع خاص من النشاط. نضع الدراسة المنهجية للاحتياجات والدوافع التواصلية في مركز التحليل؛ نقوم بدراسة الإجراءات والعمليات التي تشكل هذا النشاط، وكذلك الأهداف والغايات التي تهدف إليها. إن نهجنا في فهم نشاط الاتصال هو نسخة خاصة من النظرية الأكثر عمومية للنشاط الموضوعي، التي طورها أ.ن. ليونتييف.

ومع ذلك، فإن دراسة الأشكال الجينية للتواصل لدى الأطفال لم تكن الهدف النهائي لعملنا. ثم قمنا بتطبيق الأنماط المعمول بها لتوضيح فكرة الدور الذي يلعبه التواصل في النمو العقلي للطفل وما هي طرق تأثيره. وبتلخيص نتائج عملنا في هذا الاتجاه، يمكننا استخلاص النتيجة التالية: التواصل هو ذلك النوع من الممارسة الإنسانية التي يكون فيها الطفل الصغير:

• العالم الداخلي يولد لأول مرة؛
• ويتشكل وعيه ووعيه الذاتي؛
• ويتم بناء شخصيته
• هناك تطور حقيقي في جميع جوانب نفسيته.

دعونا ننظر لفترة وجيزة في كل نتيجة.

التواصل والعالم الداخلي للطفل. لاحظنا في أعمالنا صحوة، أول لمحات من الوعي لدى الأطفال. المولود الجديد، الذي عاش في الأيام الأولى أسلوب حياة نباتيًا بشكل أساسي (يأكل وينام ويؤدي وظائف فسيولوجية)، اكتشف في مرحلة ما شخصًا آخر. حدث هذا عادة (تقريبًا) في اليوم العاشر من حياته. ثبّت نظره على الشخص البالغ، وفي أعماق عينيه ظهر انعكاس خافت للحنان والاهتمام المنبثق من الشخص البالغ. يصبح الاتصال "العين بالعين" أطول وأكثر استقرارًا، وبحلول اليوم العشرين تنضم إليه ابتسامة، أولاً استجابة لابتسامة شخص بالغ، ثم تسبقها بشكل استباقي. خلال الشهر الثاني، أظهر الطفل المزيد والمزيد من الاهتمام والبهجة عند رؤية كباره، وحاول جذب اهتمامهم وأعاد ترتيب سلوكه من أجل إبقائهم بالقرب منه. بحلول شهرين، تم تطوير "مجمع النهضة" (N. M. Shchelovanov) - الإثارة بهيجة، بمناسبة ولادة حاجة الطفل إلى التواصل مع الأشخاص من حوله. الحدث الموصوف يعني ظهور الحاجة الروحية الأولى للطفل (A. V. Zaporozhets). إن محتواه - الاهتمام والمودة تجاه شخص بالغ، والحساسية لموقفه والرغبة في كسب الاستحسان - ليس فطريًا، وليس "غريزة اجتماعية" مثل البصمة في الكتاكيت. هذه حاجة جديدة وإنسانية على وجه التحديد. كما هو الحال في التاريخ، في سياق الممارسة الاجتماعية للبشرية، تنشأ احتياجات جديدة، وفقا ل K. Marx، لذلك في التولد، تولد الحاجة إلى التواصل في سياق التفاعل الحقيقي الذي ينظمه شخص بالغ.

يتم تحفيز نشاط الطفل في البداية من خلال الحاجة إلى رعاية البالغين. لكن الأم تُرضيها بطريقة تجعل الطفل، في علاقتها الخاصة، يكتشف تفرده والتمثيل الأساسي 6 لجوهره الإنساني. يعكس الرضيع هذا المحتوى في شكل تجربة غامضة، لكنه يتمتع بقوة كبيرة ويصبح أساسًا لحاجة إنسانية جديدة حقًا ومحددة إلى معرفة الذات واحترام الذات. تتكرر العملية السريعة لولادة الحاجة إلى التواصل مع شخص بالغ في سماتها الرئيسية لاحقًا، عندما تتشكل الحاجة التواصلية الثانية - للتواصل مع الأقران. يستمر أكثر من عامين ولا يكتمل إلا في السنة الثالثة من العمر. يؤدي كلا الحاجتين إلى ثروة مذهلة من مصادر التحفيز لأنشطة الأطفال، والتي تحدد في النهاية ثراء الحياة الروحية للطفل واكتمال الكشف عن قواه الأساسية.

في السنوات الأخيرة، درسنا تكوين الأطفال في الفلسفة ما يسمى "الخطة المثالية" للنشاط، في علم النفس هذه الأيام يطلق عليه خطة العمل الداخلية - IAP (Ya.A. Ponomarev). لقد أكدت الملاحظات أن الحياة تكلف الطفل بمهام تتطلب عمليات مع بدائل للأشياء المادية (صور، رموز)، وليست منتشرة في الفضاء، بل «في العقل» (تحليل، تركيب، تعميم). يتطور لدى الرضيع بالفعل اضطراب VPD ابتدائي، ويتجلى في التعرف على الأشياء المألوفة. في السنة الثانية من العمر، سيتعرف الطفل على الأصل في صورته (على سبيل المثال، الأم في صورة فوتوغرافية بالأبيض والأسود)، حتى لو كانت الصورة غير مكتملة. يستطيع طفل ما قبل المدرسة العمل باستخدام النماذج والرسوم البيانية المرئية وحل المشكلات البسيطة حتى من خلال المصطلحات اللفظية البحتة. وفي جميع الحالات، كان مستوى VPD عند العمل مع صور الأشخاص أعلى منه في التجارب على الأشياء. أظهرت تجارب إضافية أن تكوين مستويات أعلى من التواصل لدى الأطفال يستلزم دائمًا زيادة في مستوى HPA. إن المهام التواصلية، باعتبارها أهم المهام في حياة الأطفال، أجبرت الطفل على إتقان إجراءات جديدة "في العقل" في وقت أبكر من غيره، وبالتالي ساهمت في تطوره الشامل.

تكوين الوعي والوعي الذاتييحدث عند الأطفال في أنواع مختلفة من ممارساتهم الحقيقية. ولكن هنا أيضًا يلعب التواصل دورًا مركزيًا - فهو ينتمي في النهاية إلى نوع التفاعلات بين الموضوع والموضوع. لإعادة صياغة ماركس، يمكننا أن نقول أنه في التواصل لأول مرة، يدخل الطفل بيتر في علاقة مع بولس البالغ ويبدأ في التعامل مع نفسه ومعه كشخص.

لم يؤكد بحثنا فكرة أنه خلال السنة الأولى بأكملها، لا يستطيع الرضيع فصل نفسه عن البالغين وتحديد مكان الحدود بينه وبين العالم المحيط به - الموضوعي والاجتماعي (L. S. Vygotsky، B. Piaget). على العكس من ذلك، فإنها تشير إلى مظهر مبكر للغاية عند الأطفال لتجربة انفصالهم وفي نفس الوقت عن اتصال عميق مع الآخرين - حتى في الأشهر الأولى، في التواصل القائم على الاتصالات العاطفية البحتة. في سن مبكرة، يتم تضمين تطوير أسس الوعي الذاتي للأطفال في اتصالات أعمالهم مع البالغين والأقران؛ يعكس الطفل نفسه الآن كموضوع ليس فقط للتواصل، ولكن أيضا للنشاط العملي. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، تصبح أشكال الاتصال المعقدة في سياق الاتصالات المعرفية والشخصية مع الآخرين حاسمة. لم يعد الطفل يعاني فقط، ولكن إلى حد ما يتعرف أيضا على نفسه والآخرين كموضوعات للمعرفة، كشخص في اكتمال كبير للخصائص والصفات. اتضح أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يرى الشخص البالغ بوضوح ويميل إلى المبالغة في كل مزاياه. الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 6-7 سنوات يعاملون أقرانهم على أنه "مرآة غير مرئية": فهم يبحثون عن تقييم لأفعالهم، وينظرون بغيرة إلى نجاحاته ويتخيلونه بشكل ضعيف كشخص مميز. عادة ما يبالغ أطفال ما قبل المدرسة في تقدير صفاتهم. إنهم يعرفون مهاراتهم العملية بدقة أكبر، ويعكسون المعرفة بشكل أكثر شحوبًا، والصفات الشخصية دون تردد ويبالغون باستمرار. يتم تحديد خصائص الوعي الذاتي لدى الأطفال جزئيًا فقط من خلال تجربة أنشطتهم الفردية، ولكنها مبنية بشكل أساسي على الموقف المحب لكبار السن تجاههم.

شخصية الطفليتطور في أنواع مختلفة من ممارساته، ولكن في هذا المجال، يعد التواصل العقلي أحد العوامل الحاسمة في هذه العملية. وهذا واضح بالفعل من حقيقة أن جوهر الشخصية هو "مجموعة" أو "كلية" (تعبير ك. ماركس) للعلاقات بين الذات. وتشمل هذه علاقاته مع الآخرين، والعالم الطبيعي، ونفسه؛ عند تقاطع خطوط العلاقات الثلاثة هذه، تنشأ تكوينات شخصية محددة. أظهرت الحقائق التي تم الحصول عليها في عدد من أعمالنا أن موقف الأطفال تجاه كل من البالغين والأقران يعتمد على مدى إشباع الآخرين لحاجتهم إلى التواصل. يعتمد حب كبار السن والمشاعر الودية تجاه أقرانهم في المقام الأول على الاهتمام الودي من الناس بالطفل. يعتمد موقف الطفل تجاه نفسه أيضًا على طبيعة التواصل مع الآخرين.

قد يكون مستوى نشاطه هو المظهر الأكثر عمومية لموقف الشخص تجاه نفسه والآخرين والعالم ككل. تؤدي الملاحظات والتجارب مع الأطفال في جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة إلى افتراض أن النشاط الأولي للطفل يعتمد على الخصائص الطبيعية للجهاز العصبي. ولكن على مدار الحياة، يمكن أن يتغير مستواه الأولي بشكل كبير. الطريقة الأكثر فعالية لتطوير مستوى عال من نشاط الطفل هي تطوير مبادرته في التواصل مع البالغين، وفي مرحلة ما قبل المدرسة، مع أقرانه. ونتيجة لهذا العمل، هناك أيضا زيادة مستمرة في أنواع أخرى من النشاط - على سبيل المثال، الفضول.

تنمية القدرات العقلية والعمليات الفرديةعند الأطفال يتم تحديده أيضًا بشكل كبير من خلال تأثير التواصل. وتتبعنا تأثيرها على نجاح الأطفال في مجالات الإدراك والذاكرة والتفكير والخيال واللعب الإبداعي وإتقان أساليب العمل الصحيحة والمجال العاطفي والقدرة على تحديد الأهداف والتنظيم الطوعي للسلوك. ولكن دعونا نعطي مثالا واحدا فقط - العمل على تطوير خطاب الأطفال.

انطلقنا من افتراض أن الكلام يظهر عند الطفل بالدرجة الأولى كوسيلة للتواصل، وبالتالي فإن توقيت ظهوره ومعدل الاستيعاب يتحددان بالمراحل ما قبل اللفظية لتفاعل الطفل التواصلي مع الأشخاص المحيطين به. أكدت التجارب أن الاتصال العاطفي مع الكبار يحدد رغبة الطفل واستعداده للجوء إليهم؛ إن السهولة التي يتعلم بها الأطفال كيفية "إلقاء" الكلام تعتمد على ذلك: ففي نهاية المطاف، يتطلب هذا النظر بشكل مباشر وباهتمام ومن مسافة قريبة إلى وجه المتحدث، أو حتى وضع أصابعه في فمه. بعد ذلك، يجب أن يكتسب الطفل خبرة كافية في الاستماع إلى الكلام، ورؤية شخص بالغ قريب دائمًا؛ لا يساعد جهاز التسجيل هنا، لأن الأطفال لا يربطون أصواته بالتواصل اللفظي لفترة طويلة. لكن الشرط الأساسي هو إقامة تعاون خاص بين الكبير والصغير، حيث يصبح سلوك الشخص البالغ نموذجا لتصرفات الطفل. عندها فقط يصبح شرط التحدث أو الرد بكلمة أساسًا طبيعيًا للعمل العصبي الكبير الذي يحتاج الطفل إلى القيام به حتى يتمكن من التحدث.

اللغة هي وعي حقيقي موجود عمليا، وطريقة لتشكيل خطة مثالية. ومن وسيلة اتصال، يتحول أيضًا إلى أهم أداة للنشاط العقلي؛ من وسيلة للتواصل بين الأشخاص - إلى أداة داخل الفرد، وهذه مجرد واحدة من تلك التي أشار إليها ياس. يقدم فيجوتسكي أمثلة على هذا التحول.

وبالتالي، فإن التواصل مع البالغين والأقران يضمن إثراء محتوى وعي الطفل، فهو يحدد بنيته، والتطور الحقيقي للعمليات العقلية الفردية، والشخصية، والوعي والوعي الذاتي. وفي نهاية المطاف، يصبح السياق الذي تظهر فيه الحياة الروحية للأطفال أولاً ثم تتقدم بسرعة، ويدركون قواهم الإنسانية الأساسية.

إن تواصل الأطفال مع أقرانهم في سن مبكرة، على الرغم من أنه في مرحلة تكوينية، يساهم في النمو العقلي.

عكس عالم النفس البولندي أ. كمبينسكي تفاصيل تواصل الأطفال مع أقرانهم على النحو التالي. لقد كتب أن مستويات التفاعل بين الطفل والبالغ والأقران تكون على مستويات مختلفة. يميل مستوى العلاقات مع شخص بالغ: في الأسفل يوجد طفل، وفي الأعلى يوجد شخص بالغ موثوق لا يمكن الوصول إليه إلى حد كبير، ولا يستطيع الطفل المقارنة معه. يتواصل مع أقرانه في مستوى أفقي. أمامه كائن متساوٍ، حيث يجد الطفل، بدون كلمات، فهمًا حدسيًا لحالاته، والرغبة في مشاركة ما هو ذو قيمة، وبالنسبة له الرغبة في التعبير عن الذات. عند التفاعل مع أقرانهم، يحصل الأطفال على متعة كبيرة من فرصة التعبير عن أنفسهم بكل ملء عفويتهم. هذه هي القيمة الخاصة للطفل للتواصل مع أقرانه. وهكذا، أكد أ. كمبينسكي على الدور العلاجي النفسي الهام للأطفال الذين يلعبون مع أقرانهم.

يلعب التواصل مع الأطفال الآخرين دورًا مهمًا في التنمية الاجتماعية للطفل. خلال الألعاب العاطفية والعملية، يبدأ الأطفال في الشعور وفهم بعضهم البعض بشكل أفضل. تعلمهم تجربة التواصل مع أقرانهم العيش في فريق والتوافق مع الآخرين. بفضل هذه التجربة، يكتسبون القدرة على الدفاع عن حقوقهم وتنسيق أفعالهم مع تصرفات الآخرين.

يعد التواصل لدى الأطفال الصغار أحد مصادر تطور نشاطهم المعرفي. فالاتصالات مع أقرانهم تمنحهم انطباعات إضافية، وتحفز تجارب حية، وتوفر مجالاً لإظهار المبادرة، وتتيح الفرصة لاكتشاف مهاراتهم وإظهارها؛ كل هذه الصفات مهمة لتنمية الوعي الذاتي لدى الأطفال. من خلال مراقبة تصرفات أقرانه، وتقليده، ومقارنة نفسه به، والتصرف معًا، يبدو أن الطفل "ينظر" إلى مرآة غير مرئية تنعكس فيها مهاراته وصفاته. لذلك، حول

يعد التواصل مع شركاء متساوين إحدى الوسائل المهمة لتطوير الصورة الذاتية المناسبة للطفل.

نتائج

يتطور تواصل الطفل مع أقرانه في سن مبكرة ويمر بعدة مراحل في تطوره. في السنة الثانية من الحياة، يظهر الأطفال فقط الاهتمام والاهتمام ببعضهم البعض، ملونًا بمشاعر إيجابية، والاتصالات بينهم عرضية وقصيرة الأمد. يتم تحفيز هذه الاتصالات من خلال حاجة الطفل إلى الانطباعات والأداء النشط. في هذه المرحلة، يتعامل الأطفال في المقام الأول مع بعضهم البعض كأشياء مثيرة للاهتمام، أو لعبة، تسلط الضوء على صفات كائن شريكهم.

في نهاية السنة الثانية من العمر، تنشأ لدى الأطفال الرغبة في جذب انتباه أقرانهم وإظهار مهاراتهم له.

وفي السنة الثالثة، يصبح الأطفال أكثر حساسية لمواقف أقرانهم. بحلول نهاية السنة الثالثة، يتم تشكيل الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم بالكامل. تكتسب اتصالات الأطفال طابع التفاعل الموجه نحو الموضوع.

يتواصل الأطفال مع بعضهم البعض في سن مبكرة على شكل تفاعل عاطفي وعملي، مبني على التقليد المتبادل. سماته المميزة هي غياب المحتوى الموضوعي والعفوية والرخاوة.

يلعب الكبار دورًا مهمًا في تشكيل تواصل الأطفال مع أقرانهم. من خلال تنظيم التفاعل الذاتي للأطفال في عملية النشاط الموضوعي المشترك، فإنه يثري تجربة التطوير التلقائي للتواصل العاطفي والعملي للأطفال مع بعضهم البعض بمحتوى جديد.

تكمن الأهمية الرئيسية للتواصل مع أقرانه في أنه يفتح الفرص أمام الطفل للتعبير عن نفسه، ويساهم في تنميته الاجتماعية وتنمية الوعي الذاتي.

112 ثانيا. ملامح نمو الطفل الصغير

8. التنمية الشخصية 113

الأسئلة والمهام

1. ما هي خصوصية علاقة الطفل الصغير بأقرانه؟

2. إعطاء أمثلة على موقف الطفل الموضوعي والذاتي تجاه أقرانه.

3. سرد المعايير التي تشير إلى حاجة الطفل إلى التواصل مع أقرانه ووصف مراحل نموه.

4. ما الفرق في محتوى تواصل الطفل مع شخص بالغ ومع أقرانه؟

5. ما هي الظروف المثلى لتكوين التواصل بين الأطفال الصغار؟

تطوير الذات

ل

لدى كل طفل حاجة متأصلة لتحقيق إمكاناته في مجالات مختلفة من الحياة. في عملية النشاط والتواصل الموضوعي، لا تتشكل أفكار الطفل حول العالم الموضوعي والاجتماعي المحيط فحسب، بل تتشكل أيضًا موقفه تجاهه. في الوقت نفسه، في عملية التفاعل مع العالم الخارجي، يطور الطفل موقفا تجاه نفسه كمشارك نشط في هذه العملية. بالضبط الجمع بين هذه الأنواع الثلاثة من العلاقات- للعالم الموضوعي وللآخرين وللنفس يشكل جوهر وجوهر شخصية الشخص.تستند هذه الفكرة إلى المبادئ النظرية لعلم النفس الروسي في أعمال إل إس. فيجوتسكي، س.ل. روبنشتينا ، أ.ن. ليونتييفا ، ف.ن. مياسيتشيفا، إل. بوزوفيتش، م. ليسينا وآخرون.

كل نوع من أنواع العلاقات المحددة له منطقه الخاص في التطور، لكنها في الوقت نفسه تتقاطع وتتشابك باستمرار، وتشكل "كيانات" (A.N. Leontyev) - تلك المجموعة الفريدة من العلاقات التي تميز كل شخص بأنه فريد من نوعه.

في كل مرحلة عمرية، يتم تشكيل هياكل شخصية محددة تتقاطع فيها أنواع العلاقات المحددة، وتؤثر بشكل متبادل على بعضها البعض وتكمل بعضها البعض. وتنتهي كل مرحلة عمرية بظهور تكوين شخصي جديد، وظهور طريقة جديدة للتوسط في علاقة الطفل

للعالم من حولك و لنفسك. تكون فترات تكوين الورم مصحوبة بظواهر أزمة تعكس تكوين أنواع جديدة من الأنشطة والتغيرات في شكل التواصل بين الطفل والبالغ والموقف تجاه الذات.

تم إجراء التطوير التجريبي للأحكام المقترحة المتعلقة بالأطفال في سن الرضع وفي سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة في أعمال M.I. ليزينا وموظفيها. كما أظهرت الدراسات التي أجراها M.I. ليزينا، S.Yu. ميشرياكوفا، ن.ن. Avdeeva ، يبدأ وضع أسس التنمية الشخصية في السنة الأولى من حياة الطفل. ترتبط بتكوين التعليم الشخصي الأساسي لهذا العصر - نشاط.في الأشهر الأولى من الحياة، في التواصل مع شخص بالغ، ينشأ أول تكوين شخصي - نشاط تجاه شخص بالغ. بحلول ثلاثة أشهر، يبدأ في الظهور في مجالين آخرين من العلاقة.

خلال السنة الأولى من الحياة، تتطور الروابط العاطفية والشخصية بين الطفل والبالغ، مما يعكس موقف الطفل الإيجابي تجاه أحبائه: الثقة بهم، والرغبة المستمرة في التواصل. وتشهد هذه الصفات في الوقت نفسه على موقف الطفل تجاه نفسه، والذي يتم التعبير عنه بإحساس إيجابي بالذات، وتجربته لقيمته الذاتية، وفي مزاج بهيج ومبهج، وفي الثقة بالنفس. تحت تأثير التواصل مع البالغين والتجربة الفردية، يبدأ الأطفال في تطوير موقف تجاه العالم الموضوعي، والذي يتجلى في استمرار معرفة البيئة، ومضاعفات طرق التعرف على الأشياء. تساهم زيادة النشاط في مجال التواصل والتصرف مع الأشياء في تنمية فكرة الطفل عن نفسه كموضوع للنشاط التواصلي والتلاعب بالأشياء.

مع تجربة ناجحة للتواصل بين الطفل والبالغين المحيطين به، بحلول عام واحد، يتم ربط ثلاثة خطوط من العلاقات في "عقدة" (A. N. Leontyev) وتشكل هيكلًا مستقرًا. وجوهرها هو موقف الطفل تجاه نفسه، والذي من خلاله تنكسر علاقاته بالناس من حوله وبالعالم الموضوعي. يبدأ الطفل الذي لديه نشاط كتكوين شخصي راسخ في الدفاع عن حقه في حرية اختيار العمل.

114 أولا - ملامح نمو الطفل الصغير

8. التنمية الشخصية 115

العلاقات، تظهر تفضيلات انتقائية في التواصل والأفعال الموضوعية، والتي غالبًا ما تبدو مثل العناد والسلبية والأهواء. هذا السلوك للطفل هو سمة من سمات فترة أزمة الطفولة.

في سن مبكرة، هناك تحول إضافي لجميع خطوط العلاقات الثلاثة التي تشكل شخصية الطفل النامية.

الموقف من العالم الموضوعي.يرتبط التغيير في موقف الطفل من العالم الموضوعي بتطور نشاطه الرائد: فهو مبني على طريق إتقان الهدف الثابت ثقافيًا وطرق استخدام الأشياء. طوال سن مبكرة، ينمو وعي الطفل بمعنى أنشطة البالغين، ويتحسن الجانب التشغيلي والتقني لأنشطته الخاصة. تحت تأثير شخص بالغ، يهتم الطفل بشكل متزايد بنتيجة أفعاله ويبدأ في السعي لتحقيق ذلك. يعد الجانب الإجرائي للتصرف بالأشياء مهمًا جدًا بالنسبة له، ويظل الجانب الرئيسي في اللعبة، ولكن في الحياة الواقعية، مع الاستخدام النفعي والعملي للأشياء، يريد الطفل بشكل متزايد الحصول على نفس النتيجة التي يحصل عليها الشخص البالغ. إذا قام الطفل في بداية السنة الثانية من الحياة، بتقليد شخص بالغ، بإعادة إنتاج الصورة الخارجية لعمله فقط (على سبيل المثال، كنس الأرض بالمكنسة، وترك القمامة من حوله)، ثم بحلول نهاية سنه المبكرة الشيء الرئيسي بالنسبة له هو الحصول على النتيجة الصحيحة (الآن، عند مسح الأرضية، يراقب للحفاظ على نظافة الأرضية). هكذا، يتغير موقف الطفل تجاه نشاطه تدريجياً: وتصبح النتيجة هي المنظم له.في الأنشطة والألعاب المستقلة، يسترشد الطفل أيضًا بشكل متزايد بخطة وفكرة عن النتيجة النهائية للعمل.

إتقان الأنشطة الموضوعية يحفز تنمية الصفات الشخصية للأطفال مثل المبادرة والاستقلال والعزيمة.الطفل يكتسب المزيد والمزيد مثابرفي تحقيق الهدف المحدد. يحفز الإطار المتوسع للعالم المحيط تطوره فضول.ويتجلى ذلك في الرغبة في دراسة الخصائص المختلفة للأشياء والأسئلة ذات الطبيعة المعرفية والاهتمام بالتجربة

أشياء غير مألوفة، مواد طبيعية، إلخ. في الألعاب الإجرائية، يبدأ الأطفال في نمذجة تصرفات البالغين في ظروف مشروطة، مما يساهم في تطورهم الموقف الإبداعيعلى البيئة. الموقف تجاه شخص بالغفي سن مبكرة تتوسطها تحولات في الأنشطة القيادية. خلال فترة نشأته، حتى حوالي عام ونصف، يحتاج الطفل في المقام الأول إلى مشاركة شخص بالغ في الأنشطة المشتركة والمساعدة في حالة وجود صعوبة. لذلك، في البداية، يتطور الأطفال معاملة شخص بالغ كشريك في الأنشطة المشتركة ومساعد.في الوقت نفسه، على الرغم من أن الأطفال يحاولون تقليد تصرفات شخص بالغ، إلا أنه لم يصبح بعد قدوة لهم بالمعنى الكامل للكلمة حول كيفية القيام بالأشياء. خلال هذه الفترة، ومراقبة تصرفات الشيخ، يأخذ الطفل الشيء منه ويبدأ في التصرف معه بشكل مستقل، دون الالتفات إلى نصيحة الكبار.

عندما يتقن الطفل الإجراءات الموضوعية، يصبح أكثر تعقيدا، وتحت تأثير تقييمات البالغين في عملية النشاط المشترك، يتطور تدريجيا موقف جديد تجاه الأشخاص من حوله: يبدأ سلوكهم في العمل كمثال يحتذى به.يسعى الطفل بشكل متزايد إلى التصرف بنفس الطريقة التي يتصرف بها الشخص البالغ. لكنه لا يزال غير قادر على التقييم الموضوعي لدرجة تشابه أفعاله مع تصرفات شخص بالغ، أو صحة إعدامها. ولهذا السبب فإن تقييم الشخص البالغ مهم جدًا بالنسبة له خلال هذه الفترة. إن رغبة الطفل في تلقي الثناء تعكس رغبته معاملة الشخص البالغ باعتباره خبيرًا بمعارفه ومهاراته.تصبح حاجة البالغين لتقييم أفعالهم حادة بشكل خاص بعد عامين. يؤدي الموقف الجديد للطفل تجاه العالم الموضوعي والبالغين إلى ظهور نوع معين من التفاعل مع البالغين - التعاون.

في التواصل مع البالغين، وكذلك في الأنشطة الموضوعية، تتطور الصفات الشخصية للطفل - المبادرة والمثابرة وحسن النية والقدرة على التفاهم المتبادل والتعاطف.تشير مظاهرها إلى أنه قد كوّن صفة شخصية أساسية، والتي حددها جميع علماء النفس في مرحلة الطفولة المبكرة - الثقة في الناس.

موقف الطفل تجاه نفسهفي سن مبكرة يعكس مستوى جديدا من تكوين شخصيته. كل شيء هو الألم -

116 "■ ملامح نمو الطفل الصغير

8. التنمية الشخصية 117

ويبدأ بإيلاء اهتمام خاص لنتيجة نشاطه، والتي تعمل كمنظم لهذا النشاط، ويصبح تقييم الراشد هو مقياس النجاح والفشل فيه. إن الإنجازات في الأنشطة الموضوعية وطبيعة التواصل مع البالغين هي التي تبدأ في التوسط في موقف الطفل تجاه نفسه.

العناصر الهيكلية الرئيسية لهذه العلاقة هي احترام الذات العام والخاص.دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول خصائصها.

يبدأ موقف الطفل تجاه نفسه بالتطور في الأشهر الأولى من حياته. في البداية يتجلى ذلك في تجربته الذاتية في عملية الاتصالمع البالغين ويتم التعبير عنها في البحث النشط عن اتصالات ممتعة معهم، احتجاجا على التأثيرات غير المرغوب فيها، في ردود فعل عاطفية قوية على موقف البالغين تجاه المبادرة التي أظهرها. يعكس موقف الطفل تجاه نفسه موقف البالغين تجاهه، والذي يعتمد عادة على قبوله الكامل. بغض النظر عن مقدار المتاعب والحزن الذي يسببه، فإنه لا يزال هو المحبوب الذي لا يقدر بثمن. إن موقف الأقارب تجاه الطفل هو تعبير عن الحب المطلق، وبالتالي تقييمهم للطفل إيجابية تماما.وبناءً على ذلك، ينشأ لدى الطفل شعور بالحاجة والتقدير. يتشكل موقفه تجاه نفسه ، وإن كان غير متبلور ، على النحو التالي تقدير الذات الإيجابي العام،وهو انعكاس لموقف الشخص البالغ تجاه شخصية الطفل. إن الشعور بالحب لدى البالغين عظيم جدًا لدرجة أنه في البداية لا يميز حتى بين التقييم السلبي والتقييم الإيجابي، ويتفاعل بسعادة مع أي نداء من والديه. فقط في النصف الثاني من العام، يبدأ في التمييز بين نوعين من التقييمات - الإيجابية والسلبية، والإهانة من اللوم، الذي يتعارض مع شعور الطفل الإيجابي بالذات ويجعله يحتج.

في النصف الثاني من العام يطور موقف KE.K K تجاه نفسه إلى موضوع النشاط التلاعبي:من خلال التصرف بالأشياء، فإنه يختبر متعة القدرة على القيام بشيء ما بنفسه، وهو مصدر التغييرات التي تحدث. مع كل ما يتسم به موقف الطفل من نفسه خلال السنة الأولى من حياته من تعقيد، إلا أن الإحساس بقيمة وأهمية وجوده يسود لديه، بغض النظر عن

من النجاح في أعمال معينة، أي. تقدير الذات الإيجابي العام.

في سن مبكرة، تحدث تغييرات جذرية في موقف الطفل تجاه نفسه. وفي مركزها تشكيل موقفه لنتائج أفعالهم.تدريجيًا، عندما يتقن التصرفات الموضوعية، يبدأ يشعر بالحاجة إلى تقييمها. في البداية، يكون مثل هذا التقييم في قطب الشخص البالغ كمثال على "النتيجة المثالية" للنشاط. على خلفية الموقف الإيجابي تجاه الطفل، يلفت الشخص البالغ انتباه الطفل بشكل متزايد إلى نتيجة أفعاله: فهو يمتدحه في حالة النجاح، ويدين الأفعال الخاطئة، ويطلب منه تصحيحها. تحت تأثير مثل هذه التقييمات، يبدأ الطفل في التطور احترام الذات محددة، أي. الموقف من نتائج أنشطتهم.ولم يعد الأمر إيجابيًا دائمًا. وبالتالي، ينشأ تناقض بين نوعين من احترام الذات: الموقف الإيجابي المطلق تجاه الذات، والذي يستمر في السيطرة على الطفل في سن مبكرة، غالبًا ما يتعارض مع اللوم الذي لا مفر منه من شخص بالغ. تكمن الصعوبة النفسية التي يواجهها الطفل في التغلب على هذا التناقض في حقيقة أن نوعين من العلاقات يتصادمان - العلاقات القائمة على القيمة (أي القبول الشخصي وغير المشروط للطفل) والتقييمية التي تحدد قيمة الطفل اعتمادًا على تحقيق بعض الأهداف المحددة. هدف خارج عن الشخصية. ويتم التعبير عن كلا النوعين من القيم للطفل من قبل نفس الأشخاص - المقربين

الكبار.

في البداية، يربط الطفل تقييم الشخص البالغ لأفعاله بشخصيته، مما يحدد ردود أفعاله العاطفية القوية تجاه اللوم. يرجع ظهور احترام الذات المحدد إلى حقيقة أنه يبدأ في فصل الموقف تجاه نفسه كفرد عن الموقف تجاه أفعاله المحددة. وهذا يسمح له بتخفيف التوتر العاطفي لتصوره لتقييمات شخص بالغ، والتعامل مع التعليقات بطريقة "عملية"، وإعادة هيكلة أنشطته لتحقيق النتيجة الصحيحة.

مع التقدم في السن، يشعر الطفل بكفاءة أكبر. مختص في الأنشطة الموضوعية ويسعى جاهداً من أجل الاستقلال والاستقلال عن البالغين. الميل نحو الاستقلال، والرغبة في التصرف دون مساعدة البالغين، والتغلب على الصعوبات بمفردهم حتى في منطقة لا يمكن الوصول إليها بعد

118 ثانيا. ملامح نمو الطفل الصغير

8. التنمية الشخصية 119

نوح للطفل، يجد تعبيره في عبارة "أنا نفسي!" تتجلى التحولات التي تحدث في شخصية الطفل ووعيه الذاتي بوضوح في حقائق الوعي بـ "أنا" الخاصة به، في استخدام الضمائر الشخصية وصفات الملكية (ينطق بشكل متزايد، عند مخاطبة البالغين، "لي"، "لي" ، "أنا")،

تنمية الشخصية في سن مبكرة.في الدراسة التي أجراها تلفزيون. اكتشفت جوسكوفا نوعًا من أعراض توموكومبلكس في سلوك الأطفال من سن 2.5 إلى 3 سنوات، حيث تتقاطع ثلاثة خطوط مميزة لعلاقة الطفل بالعالم الموضوعي والبالغ ونفسه. وهنا خصائصه الرئيسية.

إن رغبة الطفل في تحقيق النتائج تؤدي إلى نشاط ما، وهو البحث المستمر عن الطريقة اللازمة لحل مشكلة عملية.

الرغبة في إظهار نجاحاتها لشخص بالغ، وبدون موافقته، تفقد الإنجازات حصة كبيرة من قيمتها بالنسبة للطفل.

شعور متزايد باحترام الذات، والذي يتم التعبير عنه في زيادة حساسية الطفل وحساسيته تجاه موقف الشخص البالغ.

يسمى مجمع الأعراض هذا ”الفخر بالإنجاز“ويعمل بمثابة ارتباط سلوكي بالتطور الشخصي الرئيسي لأزمة الثلاث سنوات، وجوهرها هو أن الطفل يبدأ في رؤية نفسه من خلال منظور إنجازاته، المعترف بها وتقديرها من قبل الآخرين.

جوهر التنمية الشخصية، كما هو الحال في مرحلة الطفولة، لا يزال قائما موقف الطفل تجاه نفسه.ولكن على النقيض من القبول العام غير المشروط للذات، الذي يميز طفل السنة الأولى من الحياة، فإن موقفه تجاه نفسه في سن مبكرة ينكسر من خلال منظور الإنجازات الحقيقية. وفقا لهذا، يبدأ العالم الموضوعي في العمل كمجال لتحقيق الذات، وشخصيته، ويبدأ الشخص البالغ في العمل كخبير ومتذوق لإنجازات الأطفال.

تحدد العملية المعقدة والمتناقضة لتشكيل موقف جديد تجاه الذات إلى حد كبير مظاهر الأزمة في النصف الثاني من مرحلة الطفولة المبكرة. وترتبط بزيادة حساسية الطفل للنجاح والفشل في الأنشطة والتقييمات من البالغين، والتي تتجلى في أشكال السلوك العاطفي.

أزمة ثلاث سنوات.غالبًا ما يطلق على العمر من 2.5 إلى 3 سنوات عصر العناد والعناد والاستقلال والاستقلال. ما الذي يميز الطفل بالفعل خلال هذه الفترة؟

مظاهر الأزمة في سلوك الأطفال في هذا العصر مترابطة وفي الوقت نفسه لها بعض الخصوصية، تتجلى في أعراض مختلفة. تم عزلهم ووصفهم بواسطة ل.س. وقد وصف فيجوتسكي "أزمة النجوم السبعة التي استمرت ثلاث سنوات".

أول أعراض الأزمة- السلبية الواضحة.ولا يقتصر الأمر على إحجام الطفل عن اتباع تعليمات الشخص البالغ، وليس مجرد العصيان، بل الرغبة في فعل العكس. علاوة على ذلك، تتجلى هذه الرغبة كما لو كانت ضد إرادة الطفل نفسه وغالبا على حساب مصالحه الخاصة. جوهر السلبية هو أن الطفل لا يفعل شيئًا لمجرد أنه طُلب منه القيام به.على سبيل المثال، تدعوه والدته للذهاب في نزهة على الأقدام وتبدأ في ارتداء ملابسه. يقول الطفل الذي يحب المشي حقًا: "لا أريد أن أذهب في نزهة على الأقدام". "إذا كنت لا تريد ذلك، فلا تفعل،" هزت أمي كتفيها. "المشي، المشي،" يطلب الطفل. ولكن بمجرد أن يبدأوا في تلبيسه، يكرر كلماته مرة أخرى: "لا أريد أن أذهب في نزهة على الأقدام". اقتراح شخص بالغ يسبب رد فعل سلبي حاد فيه. في اليوم التالي، يعود كل شيء إلى طبيعته، ويذهب الطفل في نزهة على الأقدام عن طيب خاطر، ولكن بعد بضعة أيام، يتكرر كل شيء مرة أخرى: لا يسمح الطفل لنفسه بارتداء ملابسه ويبكي.

في الشكل الحاد من السلبية، ينكر الطفل كل ما يقوله له الكبار. "هذا الثوب أبيض"، تقول له أمه، وعلى عكس ما هو واضح، يتلقى الجواب: "لا، إنه أسود". ويكمن سبب هذا السلوك، بحسب علماء النفس، في العلاقة بين الطفل والبالغ. السلبية- هذه ليست علاقة بالوضع الموضوعي (أي ليس باللباس أو اللباس نفسه)، بل بالشخص.هناك نقطة أخرى مهمة في هذا العرض: الطفل، الذي يتصرف على عكس البالغين، يتصرف أيضا على عكس نفسه، ويحرم نفسه من المتعة.

العرض الثاني للأزمة- العناد,والذي يختلف عن الإصرار: فالطفل لا يحقق هدفه إلا لأنه أراد ذلك. قد يرفض بعناد ولفترة طويلة العودة إلى المنزل من المشي لمجرد أنه لا يريد تغيير قراره.

ويرتبط العرض الثالث بمظاهر العناد.وما يميزهم عن السلبية هو أنهم ليسوا كذلك

120 أولا - ملامح نمو الطفل الصغير

8. التنمية الشخصية 121

لشخص بالغ معين، وكم ضد كل شيء نمط الحياة الذي طوره الطفل.إن الإحجام عن المشي بجانب والدتك باليد، وعدم الرضا المستمر، والمقاومة، والأهواء لأي سبب من الأسباب هو تعبير عن هذا العرض.

الأعراض الرابعة- الإرادة الذاتية:يريد الطفل أن يفعل كل شيء بنفسه ويقاتل من أجل استقلاله.

أما الأعراض الثلاثة المتبقية فهي ذات أهمية ثانوية وتحدث بشكل أقل - كقاعدة عامة، في حالات العداء الحاد في علاقة الطفل بالعائلة. أولاً- التمرد على الآخرين.يبدو الطفل في حالة صراع حاد مع الجميع، ويتشاجر معهم باستمرار، ويتصرف بعدوانية. الأعراض الثانية- التقليل من قيمة الطفل لشخصية أحبائه.لذلك قد ينادي الطفل أمه أو أبيه بألفاظ بذيئة لم ينطق بها من قبل. وبنفس الطريقة، يتغير موقفه تجاه الألعاب: فهو يتأرجح عليها كما لو كانت حية، ويرفض اللعب بها. الأعراض الثالثة- رغبة الطفل في القمع الاستبدادي للآخرين.يبحث الطفل عن آلاف الطرق لإظهار القوة على أحبائه، ليصبح سيد الموقف. غالبًا ما يرتبط هذا السلوك بمشاعر الغيرة تجاه الأطفال الآخرين في الأسرة.

ويؤكد علماء نفس الأطفال الذين يصفون أعراض هذه الأزمة أن مركزها هو تمرد الطفل ضد التنشئة الاستبدادية، ضد نظام العلاقات الأسرية المعمول به سابقًا، من أجل تحرير "أنا" الخاصة به.خلال هذه الفترة تتفكك الصفات القديمة في شخصية الطفل وتظهر صفات جديدة.

يرى بعض علماء النفس أن ظاهرة الأزمة بحد ذاتها أمر غير طبيعي، ويربطونها بتأخر انتقال الطفل من مرحلة النمو السابقة إلى المرحلة التالية، معتقدين أنه مع التربية السليمة لا تكون الأزمة حتمية. يرى البعض الآخر جوانب إيجابية فيه، لأنه، في رأيهم، من خلال مقارنة نفسه مع الآخرين، يصبح الطفل أكثر وعيا بإمكانيات وحدود "أنا"، ويتقن مجاله العاطفي والإرادي، ويتعلم القواعد من خلال انتهاك المحظورات.

تتيح لنا الأبحاث التي أجريت في السنوات الأخيرة توسيع فهمنا لأزمة السنوات الثلاث. بدأ التعامل مع هذه الظاهرة ليس فقط باعتبارها فترة طفولة صعبة، تتكون فقط من موقف سلبي تجاه البالغين، ولكن أيضًا كمرحلة عمرية خاصة يتم فيها تكوين

تكوين صفات جديدة وإعادة هيكلة شخصية الطفل. ووراء الأعراض السلبية يكمن ميل الطفل الإيجابي نحو مزيد من الحرية والاستقلال.

م. قدمت ليزينا مفهوم "أزمة النمو" و"أزمة التخلف"، معتقدة أن الأعراض السلبية الواضحة في سلوك الطفل عادة ما تصاحب "أزمة التخلف". إذا قلل البالغون من قدراته أو بالغوا في تقديرها، فإنه يتفاعل مع الموقف غير المناسب للبالغين بالعناد والأهواء والاحتجاج. مع الموقف المناسب من شخص بالغ، تتميز أزمة الثلاث سنوات بتحولات إيجابية في شخصية الطفل ولا تصاحبها مظاهر سلبية.

تم إجراء دراسة تجريبية لهذه الظاهرة بواسطة T.V. جوسكوفا. لقد أثرى عملها بشكل كبير فهم أعراض ظواهر الأزمة في جانب التنمية الشخصية للطفل على حدود سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.

إن تصنيف أعراض الأزمة على طول الخطوط الثلاثة الموصوفة أعلاه جعل من الممكن تسليط الضوء على تفاصيل علاقة الطفل بالعالم الموضوعي وبالبالغين وبنفسه خلال هذه الفترة من الطفولة.

ميزة مميزة علاقة الطفل بالعالم الموضوعيهي الرغبة في مزيد من الاستقلال، احتجاجا على وصاية شخص بالغ.

فتاة تبلغ من العمر 2.5 عامًا، ترتدي ملابسها للنزهة، ترفض بشكل قاطع مساعدة شخص بالغ، على الرغم من أنها لا تزال لا تعرف كيفية التعامل مع أربطة حذائها بنفسها. رداً على تصرفات المعلمة، التي ارتدت حذائها رغم الاحتجاجات، صرخت الفتاة الصغيرة والدموع في عينيها: "على أي حال، لن أمشي بحذائك، سأفك ربطهما، سأربطهما". وامشي معي."

رد الفعل العاطفي الحاد على النقد الموجه إلى نفسه، والاستياء من الملاحظة الأكثر بريئة ينتمي أيضا إلى هذا المجال.

عندما جاءت إحدى الأم لاصطحاب ابنتها من روضة الأطفال، وجدتها منزعجة وصامتة. في الطريق إلى المنزل، توقفت الفتاة فجأة وبدأت في تنهد. وبعد الكثير من الأسئلة، قالت إن المعلمة وبختها أمام الجميع لأنها كانت بطيئة في ارتداء ملابسها أثناء المشي. ينتحب و

122 أولا - ملامح نمو الطفل الصغير

8. التنمية الشخصية 123

وصرخت وهي تبتلع دموعها: "أخبريها، معلمتك هذه، أنني لست وغدًا، هذا كل شيء!" من محادثة مع المعلمة، اكتشفت الأم أن الفتاة لم تتفاعل مع الملاحظة واستمرت في ارتداء ملابسها ببطء.

وفي الوقت نفسه فإن أدنى نجاح يمكن أن يسبب فرحاً وتفاخراً لا يتناسبان معه.

طفلة تبلغ من العمر ثلاث سنوات تقول لوالديها: "أنا متعبة جدًا اليوم! لقد صنعت سريري أفضل من أي شخص آخر، كما طلبت مني Zhenya ذلك، كما صنعته له ولأطفال آخرين. أنا أفضل مسؤول." في وقت لاحق اتضح أن شيئا من هذا القبيل لم يحدث فعلا، ولكن في ذلك اليوم تم الثناء على الفتاة لأول مرة لسرير جيد الصنع.

في سياق النشاط الموضوعي، يطور الطفل صفات شخصية جديدة: التعسف والتصميم.

في مجال العلاقات مع الكبارتبرز حاجة الطفل الملحة لتقييم أفعاله في المقدمة.

بدأت الفتاة، تقليد والدتها، في تنظيف غرفتها. ولم تنتبه الأم، المنشغلة بعمل عاجل، إلى جهود ابنتها. انتظرت طويلاً رد فعل والدتها، ودون انتظار، اقتحمت غرفة والدتها والدموع في عينيها: "عندما ينظف الطفل، هل هو رجل عظيم؟" "أحسنت"، أجابت أمي في حيرة. "حسنًا، فقط قل أنك بخير."

وفي مجال موقف الطفل تجاه نفسه يتجلى بوضوح "الفخر بالإنجاز"،يظهر شعور متزايد باحترام الذات، مما يؤدي إلى زيادة الحساسية والانفجارات العاطفية غير المعقولة. تساهم إنجازات الطفل في ظهور احترام الذات - وهو حافز قوي لتحسين الذات. بفضل هذا، يتم إنشاء متطلبات موضوعية لتحرير احترامه لذاته من آراء الآخرين، وهو بمثابة الأساس لتنمية الشعور باحترام الذات. "الفخر بالإنجاز" هو نتيجة إيجابية لفترة الأزمة والطفولة المبكرة بشكل عام.

نتائج

يتم تحديد جوهر شخصية الشخص من خلال مزيج من ثلاثة أنواع من العلاقات - مع العالم الموضوعي، ومع الآخرين، ومع نفسه. وفي كل مرحلة عمرية، تتشكل هياكل شخصية محددة تتقاطع فيها هذه الأنواع من العلاقات، ويكمل بعضها البعض. وتنتهي كل مرحلة عمرية بظهور تكوين شخصي جديد، وظهور طريقة جديدة لعلاقة الطفل غير المباشرة بالعالم من حوله وبنفسه.

تكون فترات تكوين الورم مصحوبة بظواهر أزمة تعكس تكوين أنواع جديدة من الأنشطة والتغيرات في شكل التواصل بين الطفل والبالغين والموقف تجاه الذات.

خلال سن مبكرة، يتم تشكيل موقف جديد للطفل تجاه العالم الموضوعي، والذي يتمثل في حقيقة أنه في التصرفات مع الأشياء يبدأ في الاسترشاد بفكرة النتيجة، وتصبح الرغبة في الحصول على النتيجة الصحيحة المنظم لنشاطه .

فيما يتعلق بالبالغ في هذا العصر، تزداد حاجة الطفل إلى تقييم أفعاله. يبدأ تقييم شخص بالغ بمثابة مقياس موضوعي لصحة أفعاله. تصبح الحاجة إلى التقييم حادة بشكل خاص بعد مرور عامين ونصف.

يبدأ موقف الطفل تجاه نفسه بالتوسط في النجاح في الأنشطة الموضوعية وطبيعة التواصل مع البالغين. في سياق النشاط المستقل والتعاون مع شخص بالغ، يتم تشكيل احترام الذات المحدد - الموقف تجاه نتيجة تصرفاته.

بحلول سن الثالثة، تزداد رغبة الطفل في الاستقلال والاستقلال عن البالغين، والوعي بـ "أنا" الخاص به، والذي يتم التعبير عنه بعبارة "أنا نفسي!" تؤدي العملية المعقدة لتطوير موقف جديد تجاه الذات إلى ظهور "أزمة الثلاث سنوات". أعراض الأزمة هي السلبية والعناد والعناد والإرادة الذاتية لدى الطفل. في قلب الأزمة تكمن مقاومة التعليم الاستبدادي والنضال من أجل الاستقلال.

الورم الشخصي الرئيسي الذي ينشأ خلال أزمة الثلاث سنوات هو مجمع الأعراض "فخر الإنجاز"جوهرها هو أن الطفل يبدأ في رؤية نفسه من خلال منظور إنجازاته، المعترف بها وتقديرها من قبل الآخرين.

124 ثانيا. ملامح نمو الطفل الصغير

الأسئلة والمهام

1. ما هي أنواع العلاقات التي تلعب دورا حاسما في تنمية الشخصية؟

2. وصف تفاصيل علاقة الطفل الصغير بالعالم من حوله وبنفسه.

3. ما هي ملامح تكوين احترام الذات في سن مبكرة؟

4. وصف أعراض "أزمة الثلاث سنوات".

5. ما هي "أزمة التخلف" وما أسبابها؟

6. تسمية وتوصيف التطور الشخصي الرئيسي للطفل الصغير.

الأهمية الرئيسية للكلام في النمو العقلي للطفل هي أنه يحرره من التقيد بالموقف والأحداث اللحظية ويفتح الفرصة للعمل ليس فقط بالأشياء، ولكن أيضًا ببدائلها - العلامات المتجسدة في الكلمات؛ يوسع المنظور الزمني لحياة الطفل، مما يسمح له بالنظر إلى الماضي والمستقبل.

يساعد الكلام الطفل على تحرير نفسه من "الطبيعة" فيما يتعلق بالعالم الموضوعي: فهو يبدأ في الظهور أمامه كعالم من أشياء الثقافة الإنسانية. يسمح الكلام للطفل بالتعرف عليه ليس فقط من خلال التجربة الشخصية، ولكن أيضًا من خلال الكلمات. من خلال التواصل اللفظي مع البالغين، يتعلم الطفل ما لم يدركه هو نفسه بشكل مباشر.

يضمن تطوير الكلام في الوقت المناسب أن يقوم الطفل بتعميق وتوسيع التفاهم المتبادل مع الأقارب والغرباء. الكلام يوسع حدود الوجود الاجتماعي للطفل. من خلال موقف جديد تجاه شخص بالغ ليس فقط كمصدر للدفء والرعاية، ولكن أيضًا كنموذج وحامل للثقافة الإنسانية، فإنه يخرج من الإطار الضيق للعلاقات الفردية الحصرية إلى عالم العلاقات الإنسانية الأوسع.

يتيح إتقان الكلام للطفل التغلب على قيود التواصل الظرفي والانتقال من التعاون العملي البحت مع البالغين إلى التعاون "النظري" - التواصل المعرفي غير الظرفي.

ظهور الكلام يعيد ترتيب العمليات والأنشطة العقلية.

إنه يغير طبيعة تصور الطفل للبيئة: يصبح مستقلاً عن المواضع الخارجية للكائن وطريقة عرضه. في هذا العصر، يتعرف الأطفال على صور الأشياء والأشخاص والحيوانات ويسمونها في الرسومات والصور الفوتوغرافية والأفلام.

إن تأثير الكلام على تطور تفكير الطفل لا يقدر بثمن. في البداية، لا يعرف الطفل كيف يفكر باستخدام الكلمات دون الاعتماد على الموقف البصري. الكلمات تصاحب الفعل فقط أو تذكر نتيجته (على سبيل المثال، عند رؤية دمية سقطت، يقول الطفل: "سقطت لالا"). في السنة الثالثة من الحياة، يتم تحرير خطابه بشكل متزايد من إملاءات الوضع البصري. بمساعدة الكلام، يقوم بالتعميمات، ويستخلص الاستنتاجات، ويبدأ في التفكير. الآن لا يستطيع الطفل مناقشة أفعال محددة مع الأشياء أو ما يراه أمامه فحسب، بل يمكنه أيضًا التحدث عن تجاربه وتذكر حلقات من حياته والتخطيط للأحداث المستقبلية.

تدريجيا، يصبح الكلام الأساس لتطوير السلوك الطوعي ويبدأ في أداء وظيفة التخطيط. على سبيل المثال، يخبر الطفل والدته أنه سيبني مرآبًا لسيارة، أو يخبر دمية عما سيفعلونه: “الآن سأصنع لك الحساء، ثم سنأكل”.

وفي كثير من المواقف تصبح الكلمة وسيلة للتحكم في السلوك وإدارته. على سبيل المثال، طفل يبلغ من العمر عامين، سينفذ أمر شخص بالغ، يكرر لنفسه: "أنا ذاهب، يجب أن أذهب". وفي موقف آخر، وهو بالكاد يتحرك في سيارة لعبة محملة، يقول بتوتر: "قُد، قد، يا كوليا."

خلال هذه الفترة نفسها، يبدأ الطفل بمرافقة تصرفاته بكلمات ذات طبيعة تقييمية، تقليد شخص بالغ. فمثلاً عند تجميع الهرم، بعد كل وتر حلقة، يقول لنفسه: "هكذا...هكذا...هكذا" أو "ليس هكذا...".

ومع ذلك، في سن مبكرة، لم يتم تطوير الوظيفة التنظيمية للكلام بشكل كافٍ. قد يكون من الصعب على الطفل التبديل من نشاط مثير للاهتمام، أو الاحتفاظ بالمهمة المعينة، أو تنفيذ تعليمات شخص بالغ، أو تحقيق خطته الخاصة.

ينشأ الكلام في البداية ويتطور كوسيلة للتواصل مع البالغين. وفي المستقبل، يصبح وسيلة للتفكير والسيطرة على سلوك الفرد.

شروط حدوثه عند الطفل هي إقامة اتصال عاطفي مع شخص بالغ والتشبع بالكلام المسموع وتنظيم التعاون.

في تطوره، يمر الكلام بعدة مراحل.

الأول هو الإعدادي، أو ما قبل اللفظي، عندما يفهم الطفل كلام البالغين، لكنه لا يعرف بعد كيف يتكلم.

والثانية هي المرحلة الانتقالية، أو مرحلة ظهور الكلام. السمة المميزة لها هي ظهور خطاب الطفل المستقل. تحتوي الكلمات الأولى للأطفال على عدد من الميزات: فهي تعكس الخصائص الظرفية للأشياء، وليس لها معنى ثابت، ولها تكوين صوتي خاص. أنا

الثالثة هي مرحلة الكلام النشط، عندما تظهر الكلمات الحقيقية، يحدث التطوير المكثف للبنية النحوية للغة، وتزداد المفردات بسرعة.

الأسئلة والمهام 1.

ما هي الشروط اللازمة للطفل لتطوير الكلام النشط؟ 2.

وصف مراحل تطور الكلام في التولد. 3.

قم بتسمية العلامات الرئيسية لخطاب الطفل المستقل. 4.

ما هي "مهمة التواصل"؟ 5.

حدد الاتجاهات الرئيسية لتأثير الكلام على النمو العقلي للطفل.