Процесът на игрова дейност, в който децата в предучилищна възраст изпитват повишена нужда, позволява: да се осигури възможност за асимилиране на концепции за околната среда; събуждат интерес към природата и развиват ценностно отношение към нея; формиране на мотиви и практически умения за природосъобразни дейности; предоставят възможности за независимост, инициативност, сътрудничество, отговорност и способност за вземане на добри решения; контрол и оценка на резултатите от техните собствени екологично ориентирани дейности Бобилева Л., Дупленко О. За програмата за екологично образование за по-възрастни деца в предучилищна възраст // Предучилищно образование. - 1998. - № 7. .

Играта е емоционална дейност: играещото дете е в добро настроение, активно и дружелюбно. Ако разгледаме ролята на дидактическите игри в екологичното образование, трябва да се каже, че ефективността на запознаването на децата с природата до голяма степен зависи от тяхното емоционално отношение към учителя, който преподава, дава задачи, организира наблюдения и практическо взаимодействие с растения и животни. Следователно първата точка, която съчетава два аспекта на педагогиката (игра и запознаване с природата), е да „потопи“ децата в любимото им занимание и да създаде благоприятен емоционален фон за възприемане на „естествено“ съдържание. Вторият важен момент е свързан с формирането на отношението на децата към природата, което в рамките на екологичното възпитание е крайният резултат.

Психолозите разглеждат игровата дейност като проява на съществуващото положително отношение на детето към съдържанието, което съдържа. Всичко, което децата харесват, всичко, което ги впечатлява, се превръща в тренировъчна игра. Следователно, ако децата в предучилищна възраст са организирали игра, базирана на сюжет от естествената история (зоологическа градина, ферма, цирк и др.), Това означава, че получените идеи се оказаха ярки, запомнящи се, предизвикаха емоционална реакция и се трансформираха в отношение, което го провокира. От своя страна, усвояването на знания за природата чрез игри, които предизвикват емоции, не може да не повлияе на формирането на внимателно и внимателно отношение към обектите на флората и фауната. И екологичните знания, които предизвикват емоционална реакция у децата, ще навлязат в тяхната самостоятелна игра и ще се превърнат в нейно съдържание по-добре от знания, чието въздействие засяга само интелектуалната сфера.

Играта и екологичното образование са в някои отношения противоположни: по време на игра детето е отпуснато, може да поеме инициатива, да извърши всякакви действия, които могат да направят играта по-добра или влошена, но никой няма да бъде наранен, т.е. той физически и морално не е ограничен в тази дейност. Разбирането на природата и взаимодействието с нея изискват отчитане на спецификата на живия организъм и следователно налагат много забрани и ограничават практическите дейности на детето.

Структура (структура на дидактическа игра според А. К. Бондаренко) Възпитание на деца в играта: Наръчник за детски възпитатели. градина / Съст. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Образование, 1983. Дидактическата игра се състои от основни и допълнителни компоненти.

Основните компоненти включват: дидактическа задача, игрови действия, правила на играта, резултат и дидактически материал. Допълнителни компоненти: сюжет и роля.

Основната цел на всяка дидактическа игра е образователна, поради което основният компонент в нея е дидактическа задача, която е скрита от предучилищното дете като игра. Детето просто играе, но във вътрешнопсихологичния си смисъл това е процес на пряко обучение.

Дидактическата задача се определя от целта за обучение и възпитание на деца в съответствие с образователната програма, където за всяка възрастова група се определя количеството знания, умения и способности, които децата трябва да овладеят.

Игрови действия Игровата и дидактическа задача се реализира в игрови действия. Дидактическата игра се различава от игровите упражнения по това, че прилагането на правилата на играта в нея се насочва и контролира от игрови действия.

Правила на играта. Основната цел на правилата е да организират действията и поведението на децата.

Дидактически материал и резултат: средството за решаване на дидактическа задача е дидактически материал; резултатът от дидактическата игра е решението на игрови и дидактически проблеми, решението на двата проблема е показател за ефективността на играта.

Допълнителните компоненти на дидактическата игра - сюжет и роля - не са задължителни и може да отсъстват.

В предучилищната педагогика цялото разнообразие от дидактически игри се обединява в три основни вида: игри с предмети (играчки), игри с природни материали, настолни и словесни игри.

Игри с предмети Тези игри използват както играчки, така и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между предметите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите, размера и цвета. Игрите решават задачи, включващи сравнение, класификация и установяване на последователност при решаване на задачи.

Игри с природни материали. Този тип игри са най-ефективни при запознаване на децата с природата; Има сюжетни и безсюжетни игри с природни материали, които максимално доближават децата до природата, т.к Препоръчително е да се извършват в естествени условия, като се спазва голямо внимание и предпазливост при избора на материал и място за самата игра. Такива игри винаги предизвикват жив интерес и активно желание за игра у децата. Семена от растения, листа, камъчета, различни цветя, шишарки, клонки, зеленчуци, плодове и др. - всичко това се използва като естествен материал при организирането и провеждането на образователни игри от този тип. В такива игри се консолидират знанията на децата за заобикалящата ги природа, формират се умствени процеси (анализ, синтез, класификация) и се възпитава любов към природата и грижовно отношение към нея.

Настолните и печатните игри са интересно занимание за децата при запознаване със света на животните и растенията, явленията на живата и неживата природа. Те са разнообразни по вид: „лото“, „домино“, сдвоени картинки.“ Задачите за развитие, които се решават при използването им, също са различни: подбор на картинки по двойки, подбор на картинки по общ признак, съставяне на изрязани картинки и кубчета, описание, разказ на картина, показваща действия и движения.

Игри с думи. Изградени върху думите и действията на играчите, децата самостоятелно решават различни умствени задачи: описват обекти, подчертавайки техните характерни черти, отгатват ги от описанието, намират прилики и разлики между тези обекти и природни явления. За по-лесно използване на игрите с думи в педагогическия процес те могат условно да бъдат разделени на четири основни групи. Първата група включва игри, с помощта на които те развиват способността да идентифицират съществени (основни) характеристики на обекти и явления; във втората група - игри, използвани за развиване на способността на децата да сравняват, контрастират, забелязват нелогичности и правят правилни заключения; игрите, с помощта на които се развива способността за обобщаване и класифициране на обекти по различни критерии, се обединяват в третата група; В специална, четвърта група, са обособени игри за развитие на вниманието, интелигентността, бързината на мисленето, издръжливостта и чувството за хумор.

Управлението на дидактическите игри се осъществява в три направления: подготовка на дидактически игри, тяхното изпълнение и анализ.

Подготовката за дидактическа игра включва: избор на играта в съответствие с целите на образованието и обучението; установяване на съответствие на избраната игра с програмните изисквания за отглеждане и възпитание на деца; определяне на удобно време за провеждане на дидактическа игра; избор на място за игра; определяне на качеството на играчите; подготовка на необходимия дидактически материал за избраната игра; подготовка за играта от самия учител; подготовка на децата за игра: обогатяване със знания за обектите и явленията от околния живот, необходими за решаване на игровия проблем.

Провеждането на дидактически игри включва: запознаване на децата със съдържанието на играта, с дидактическия материал, който ще се използва в играта (показване на предмети, картинки, кратък разговор, по време на който се изясняват знанията и представите на децата за тях); обяснения на хода на играта и правилата на играта.

Анализът на играта е насочен към идентифициране на методите за нейната подготовка и провеждане: кои методи са били ефективни за постигане на целта - това ще помогне за подобряване както на подготовката, така и на процеса на самата игра. Анализът ще разкрие индивидуалните особености в поведението и характера на децата.

По този начин можем да кажем, че дидактическата игра е многословно, сложно, педагогическо явление: тя е едновременно игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, независима игрова дейност и средство за цялостно обучение на дете.

Беше предложено от учителите по околна среда С. Н. Комарова, Николаева С. Н., Комарова И. А. в практиката на работа по екологично образование на деца в предучилищна възраст. Игрови обучителни ситуации с играчки от различни видове и литературни герои: Наръчник за предучилищни учители. - М.: Издателство. ГНОМ и Д, 2003. - 100 с.

Според тях игровата учебна ситуация е пълноценна, но специално организирана сюжетно-ролева игра. Характеризира се със следните точки:

има кратък и прост сюжет, изграден въз основа на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е добре известно на децата в предучилищна възраст;

оборудвани с необходимите играчки и принадлежности; пространство и предметна среда са специално организирани за него;

Учителят провежда играта: обявява заглавието и сюжета, разпределя ролите, поема една роля и я играе, поддържа въображаема ситуация в съответствие със сюжета;

учителят ръководи цялата игра: следи развитието на сюжета, изпълнението на ролите на децата и ролевите отношения; насища играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се постига дидактическата цел.

С помощта на игрови учебни ситуации можете да решавате различни програмни проблеми в екологичното образование на децата.

Все пак трябва да имаме предвид, че не всяка игра е екологична по своите цели и съдържание. В практиката на предучилищното екологично образование изборът на игри често не е добре обмислен и често е случаен. За осъществяване на целите на екологичното образование чрез игри е необходим внимателен педагогически подбор и анализ на игровия материал.

При избора на игри за екологично образование на деца в предучилищна възраст трябва да бъдат изпълнени следните изисквания:

а) Игрите трябва да бъдат избрани, като се вземат предвид моделите на развитие на децата и задачите на екологичното образование, които се решават на даден възрастов етап;

б) Играта трябва да дава възможност на детето да прилага на практика вече усвоени екологични знания и да го стимулира да усвоява нови;

г) Игровите действия трябва да се извършват в съответствие с правилата и нормите на поведение в природата;

д) Предпочитание се дава на онези игри, които позволяват да се решат не само проблемите на екологичното образование, но и дават решение на общите проблеми на формирането на личността на дете в предучилищна възраст. Николаева S.N.. Мястото на играта в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Наръчник за специалисти по предучилищно образование. - М .: Ново училище, 2006. - 51 с.;

В изследване на Николаева С.Ни и Комарова И.А. Предлага се следната класификация на обучителни ситуации, базирани на игри (GTS):

iOS с аналогови играчки,

IOS използва литературни герои

И игри за пътуване.

Игрови обучителни ситуации с аналогови играчки

Аналозите са играчки, които изобразяват природни обекти: конкретни животни или растения. Има много аналози на играчки на животни, те съществуват в голямо разнообразие от дизайни (меки, гумени, пластмасови, навиващи се и др.). Няма много аналози на играчки на растения - това са пластмасови коледни елхи с различни размери, дървета и храсти от самолетен театър, гъби, плодове и зеленчуци от пяна.

Аналоговите играчки са забележителни, защото с тяхна помощ децата от 2-3 години могат да формират ясни представи за специфичните характеристики на живите същества въз основа на редица съществени характеристики. На малките деца могат да се покажат основните разлики между предмет играчка и живо животно, ако те едновременно се възприемат и сравняват. С помощта на такива играчки е лесно да се демонстрира: какво може да се направи с предмет и какво може да се направи с живо същество, т.е. показват коренно различни форми на дейност с живи и неживи обекти.

IOS с аналогови играчки могат да се използват във всички възрастови групи и могат да се сравняват не само с живи обекти, но и с техните изображения в картини и нагледни помагала.

Аналоговите играчки могат да бъдат включени във всеки IOS, във всяка форма на екологично образование за деца: наблюдения, дейности, работа сред природата. Те могат да бъдат заведени на екскурзия до непосредствена природна среда, съчетана с четене на учебна литература, гледане на слайдове и видеоклипове. Във всички случаи те ще помогнат за развитието на ясни, реалистични представи за природата у децата.

Игрови учебни ситуации с литературни герои

Вторият тип IOS е свързан с използването на кукли, изобразяващи герои от произведения, които са добре познати на децата. Героите на любимите приказки и анимационни филми се възприемат от децата емоционално, възбуждат въображението и стават обект на подражание. В екологичното образование на деца в предучилищна възраст успешно се използват различни герои въз основа на тяхната литературна биография - основни събития, характерни ситуации, ярки поведенчески характеристики. В IOS приказните герои „надхвърлят“ сюжета на произведението, действат в нови, но подобни ситуации и задължително продължават характерната си линия на поведение.

За постигане на целите на екологичното образование са подходящи такива литературни произведения, чието съдържание по един или друг начин е свързано с природата, а героите имат куклено въплъщение. В детския литературен репертоар има много такива произведения - това са преди всичко народни и оригинални приказки „Ряпа“, „Кокошката Ряба“, „Червената шапчица“, „Доктор Айболит“ и др. С кукли, изобразяващи главните герои на приказките, можете да изградите много различни IOS, които ще помогнат за решаването на различни програмни проблеми за запознаване на децата с природата и развиване на необходимите умения.

Всеки отделен IOS решава малък дидактически проблем с помощта на литературен герой, неговите въпроси, съвети, предложения и различни игрови действия. Когато разработва IOS, учителят трябва да помни, че всички думи и действия на куклата трябва да съответстват на нейната литературна биография; в нова ситуация трябва да се прояви по същия начин, както в работата.

Важен факт е, че всеки литературен герой в отделна учебна ситуация на игра може да действа в една от двете функции: да изпълнява ролята на знаещ герой, добре запознат с всеки материал, или, обратно, наивен глупак, който не знае нищо. В първия случай учителят поставя задачата да учи децата индиректно - чрез устата на героя той съобщава нова информация, учи правила на поведение (например, както прави доктор Айболит). Във втория случай учителят поставя задачата да консолидира материала, да изясни и актуализира представите на децата за природата.

Още едно обстоятелство е от принципно значение. В традиционния урок учителят винаги е „над децата“: той задава въпроси, преподава, разказва, обяснява - той е възрастен и по-умен от децата. Когато се използва прост герой (например Незнайко), който показва пълно невежество за събитията, статусът на децата се променя: те вече не са „учител над тях“, а „те стоят над куклата“: те я учат, коригират го и му кажат това, което те самите знаят.

Този баланс на позициите в IOS дава на децата в предучилищна възраст увереност; те печелят авторитет в собствените си очи. Налице е силна игрова мотивация и децата не вземат предвид за какъв вид Не знам учителят говори: те са в ръцете на игровата ситуация и затова уверено и обширно говорят, допълват, обясняват и по този начин се упражняват да прилагат знанията си, като ги изяснят и затвърдят. С други думи, използването на геройна кукла въз основа на неговата литературна биография е индиректна форма на обучение на деца, базирана изцяло на доста силна игрова мотивация.

Учебни ситуации, базирани на игра, като пътуване

Друг вид IOS е важен при прилагането на играта като метод за екологично възпитание на децата. Пътуването в този случай е сборното наименование на различни видове игри: посещение на изложби, селскостопански ферми, зоологически градини, природни салони и др., Екскурзии, походи, експедиции, пътувания и пътувания. Тези игри са обединени от факта, че децата, посещавайки интересни места, получават нови знания за природата по игрови начин, което се улеснява от задължителната роля на водач (екскурзовод, водач на експедиция, ръководител на ферма) в играта, която е играе от учителя. Именно чрез него децата в предучилищна възраст се запознават с нови места, животни, растения, получават разнообразна информация за заобикалящата ги природа и човешки дейности в нея.

Във всеки конкретен случай сюжетът на играта е обмислен по такъв начин, че децата, посещавайки нови места, да се запознаят с нови обекти и явления като пътници, туристи, туристи и посетители. Като част от ролевото поведение, децата слушат обяснения, „правят снимки“ и разсъждават. За да бъде играта пълноценна и чрез нея учителят да реализира поставените дидактически задачи, той внимателно обмисля своята роля (думи за контакт с посетителите, съдържателни послания, възможни игрови и ролеви действия). Играта ще завладее децата, ако учителят, използвайки специални техники, постоянно поддържа въображаемата ситуация на пространството, в което се провежда (зимна снежна гора, лятна гора, гореща пустиня, арктически лед).

Важен аспект от дейността на учителя е постепенното разширяване на игровия опит чрез овладяване на драматизиращата игра. Реализацията се постига чрез последователно усложняване на игровите задачи, в които се включва детето.

Игра, която имитира отделни действия на хора, животни и птици (децата се събуждат и се протягат, врабчетата пляскат с криле и др.)

Игра, която имитира образите на добре познати приказни герои (тромава мечка върви към къщата, смел петел върви по пътеката).

Игра за импровизация към музика („Весел дъжд“, „Листата летят от вятъра и падат по пътеката“, „Кръгов танц около коледната елха“).

Игра-импровизация, базирана на текстове на приказки, разкази, стихове (З. Александрова „Коледна елха“, К. Ушински „Петел със семейството си“, Н. Павлова „Ягода“, Е. Чарушин „Пате с патета“).

Драматизация на приказки за животни („Теремок“, „Котка, петел и лисица“).

Подборът и въвеждането на игри в педагогическия процес се извършва по такъв начин, че въз основа на съществуващия опит на децата постепенно и последователно да се разширяват представите на децата за живата природа, да се учат да използват съществуващите знания за разширяване на игровите задачи, да се развиват и подобряват. умствени операции като анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация. Игрите за запознаване с растения и животни могат да бъдат разделени на групи според дидактическите задачи.

Самото наличие на екологични идеи не гарантира екологосъобразно поведение на индивида. Това изисква и подходящо отношение към природата. Той определя характера на целите на взаимодействието с природата, неговите мотиви и готовността за действие от гледна точка на екологичната осъществимост. Комарова И.А. Играта като средство за развитие на съзнателно отношение към природата при деца от средна предучилищна възраст: Резюме на дисертацията. дис.. канд. пед. Sci. М., 1996

Въз основа на това са разработени и модифицирани игри, чието съдържание е пряко насочено към развиване на емоционално и ценностно отношение към природата у децата в предучилищна възраст

Серия от игри за развитие на емоционално и ценностно отношение към природата включва два блока:

1) Игри за развитие на естетическото възприятие на природата (чувство за красота в природата, емоционално отношение към нея);

2) Игри за формиране на морален и оценъчен опит за поведението на децата в предучилищна възраст сред природата.

Същността на игрите за развитие на естетическото възприемане на природата е, че децата в предучилищна възраст, в пряк контакт с природни обекти (наблюдение или по-близък контакт - докосване на растение, животно, галене на ствол, листа и др.), Трябва да разкажат нещо интересно за обект на природата. Това могат да бъдат характеристики на външния вид, характеристики на растежа, развитието, грижата или случаи на внимателно (твърдо) отношение на хората към растенията и животните. Когато играете тези игри, трябва да имате предвид следното:

Децата в предучилищна възраст трябва да имат широк спектър от идеи за природни обекти;

Игрите се играят най-добре в естествена среда, така че децата да могат да се доближат до определено растение (животно), да го докоснат, да разгледат състоянието му (за да развият естетическо, емоционално възприятие на природата);

С такава умствена дейност, свързана с природата, се ражда емоционален импулс, безразличието и безразличието се елиминират напълно - нараства умственото напрежение, творческото мислене и страстното желание да научите повече нови, интересни и необичайни за себе си.

Създава се определено отношение към природата като цяло и към конкретния й обект, детето става внимателно към природния свят и всичко, което се случва в него, заема позицията на защитник и създател на красотата в природата Павлова Л.Ю. Дидактическите игри като средство за екологично и естетическо възпитание на деца на възраст 5-7 години: автореферат. дис.. канд. пед. Sci. М., 2002.

Основата на игрите за формиране на морален и оценъчен опит за поведение в природата са определени ситуации.

По време на игрите се обсъждат последствията от добри и лоши действия на възрастни и връстници, търсят се собствени решения в трудни ситуации и децата се учат да мотивират решенията си.

Въз основа на възрастовите особености на децата за всяка възрастова група се подбират игри, които осигуряват развитието на личността на всяко дете, елементите на неговото екологично съзнание, както и задълбочаване, изясняване и консолидиране на знанията за живата и неживата природа.

Д.Б. Елконин разкри социалната природа и механизма на формиране на ролевата игра в онтогенетичното развитие на детето и установи връзката между игровата дейност и умственото развитие на децата в предучилищна възраст, нейното положително въздействие върху интелектуалното и морално-волевото развитие.

К.Д. Ушински отбеляза, че децата усвояват нов материал по-лесно чрез игра и препоръча на учителите да се опитат да направят часовете по-забавни, тъй като това е една от основните задачи на обучението и отглеждането на деца. Според автора забавлението не трябва да размива границите между играта и ученето. Говорим за по-широко използване на дидактически игри и игрови техники в класната стая. Много учени отбелязват важната роля на образователните игри, които позволяват на учителя да разшири практическия опит на детето и да консолидира знанията му за света около него (А. С. Макаренко, У. Л. Усова, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Е. И. Тихеева и др.). Разбирайки осъществимостта на използването на игри при обучението на деца в предучилищна възраст, изследователите разработват дидактически игри, които помагат на децата да научат различни концепции и да развият съответните умения и способности.

Такива игри ще помогнат за решаването на различни образователни проблеми:

• - формиране на умения за умствена дейност на децата,
• - усвояване на нови знания, правилно използване на придобитите знания в различни ситуации,
• -развитие на умствената дейност на децата в предучилищна възраст.

Дидактическата игра може да се превърне в уникална форма за организиране на обучението, метод (техника) за консолидиране на знанията и средство за възпитание на моралните и волеви качества на детето. Спецификата на образователната игра е в нейната структура, която съдържа и образователни задачи. Всяко изменение в съотношението между структурните елементи на играта (неспазване на правилата, ограничаване на игровите действия, поставяне само на учебни задачи и др.) я превръща в система от дидактически упражнения. Важно е децата да имат положително емоционално отношение към подобни игри.

Според A.V. Запорожец, играта е емоционална дейност и емоциите засягат не само нивото на интелектуално развитие, но и умствената дейност на детето и неговите творчески способности. Включването на елементи от ролеви игри в процеса на формиране на детски идеи за природата ще създаде емоционален фон, благодарение на който децата в предучилищна възраст бързо ще научат нов материал.

Овладяването на знания за природата чрез игра помага на децата да изградят съзнателно правилно отношение към флората и фауната. Това се потвърждава от резултатите от изследването на Л. А. Абраамян, които показват, че благодарение на играта децата развиват положително отношение към околната среда, формират се положителни чувства и емоции. Друга страна на феномена също е важна: знанията за околната среда, които предизвикват положителна реакция у децата, ще бъдат използвани от тях по време на играта по-активно от тези, които засягат само интелектуалната страна на личността. С. Л. Рубинщайн смята, че играта е дейност на детето, в която той изразява отношението си към заобикалящата го действителност.

Много учители и психолози като A.N. Фролова, Н.Я. Михайленко, Е.В. Зворигин и С.Л. Новоселов разглежда образователните игри като едно от необходимите условия за формиране на самостоятелна игрова дейност при деца в предучилищна възраст. Те също така вярват, че емоционалните и интелектуалните аспекти на развитието на детето в играта са взаимозависими и естествено следват от реалния живот и че играта е вид интелектуална дейност и нивото на решаване на игрови проблеми зависи от реалния опит на детето.

В зависимост от учебната задача и съдържанието на урока, сюжетът, ролевите отношения, приказните или литературните герои и др. Във всеки случай характерът на играта се определя от логиката на изграждане на урока, който е насочен към постигане на определена дидактическа цел. От самото начало ходът на играта се регулира, определя се от учителя, който трябва да обмисли подробно, подготви, организира и насочи играта в правилната посока. По време на играта децата „следват“ учителя, за разлика от самостоятелните игрови дейности, където учителят, дори директно да ръководи играта, „следва“ децата в предучилищна възраст. Игралната функция на учителя по време на часовете е много важна, тъй като процесът на прилагане на играта зависи от него. Неговият план ще остане нереализиран, ако сюжетът не заинтересува децата, не предизвика емоционална реакция у тях или ролевото им поведение е нарушено.

Според Д. Б. Елконин ролята е в основата на сюжетно-ролевата игра. Ролевите действия се извършват в съответствие с правила, които отразяват „логиката на реалните действия и реалните взаимоотношения“. С развитието на игровата дейност правилата на поведение за деца от предучилищна възраст стават ядрото на ролята. Тези теоретични принципи трябва да се вземат предвид при използването на ролева игра или нейни отделни елементи при организиране на учебния процес. Подценяването им може да провали играта. Затова е необходимо отново да се върнем към дидактическата игра.

• 1. Играта е водеща дейност на децата през предучилищното детство, тя обогатява и развива личността, затова трябва да се използва широко и в екологичното възпитание, както и в други области на образованието.
• 2. Играта носи радост на детето, така че опознаването на природата, общуването с нея, протичането на нейния фон, ще бъде особено ефективно; играта създава оптимални условия за образование и обучение.
• 3. Играта в известен смисъл е противоположна на взаимодействието с живата природа: тя включва двигателна активност на детето, практически манипулации с предмети и играчки, докато вниманието към природните обекти изисква концентрация и на първия етап изключва всяка практическа дейност.

Следователно играта е емоционална дейност: играещото дете е в добро настроение, активно и дружелюбно. Играта ви позволява да потопите детето в любимото му занимание и създава благоприятен емоционален фон за възприемане на естествено съдържание.

Психолозите разглеждат игровата дейност като проява на съществуващото положително отношение на детето към съдържанието, което носи. Всичко, което децата са харесали и което ги е впечатлило, се превръща в практика на сюжетна или друга игра.

От своя страна, усвояването на знания за природата чрез игри, които предизвикват емоции, не може да не повлияе на формирането на внимателно и внимателно отношение към обектите на флората и фауната. И екологичните знания, които предизвикват емоционална реакция у децата, ще навлязат в тяхната самостоятелна игра и ще се превърнат в нейно съдържание по-добре от знания, чието въздействие засяга само интелектуалната сфера.

Изследванията на S.N. Nikolaeva и I.A. ежедневни събития.

За разлика от индивидуалните игрови техники и дидактическите игри, игровата учебна ситуация е тясно свързана с хода на екологичния урок. Благодарение на него се решават основните образователни задачи, повишава се активността на децата в учебния процес, намалява умората, формира се интерес към познавателната дейност, развива се емоционална отзивчивост. Игровото обучение помага на детето да почувства собствените си възможности и да придобие самочувствие.

Играта като метод на екологично образование е игра, специално организирана от учителя и въведена в процеса на опознаване на природата и взаимодействие с нея. Тази форма на образователна игра между учител и деца, която има конкретна дидактическа цел, може да се нарече игрова обучителна ситуация (GTS).

Когато използват IOS, децата изпитват силни положителни емоции - от самата игра и от факта, че възрастен играе с тях. Тази ситуация е добро психологическо условие за предаване на нови знания, тяхното усвояване от децата, за развитие на умствени и практически умения. Моралните усилия на учителя се компенсират от високата способност за учене на децата.

IOS е пълноценна, но специално организирана сюжетно-ролева игра. Характеризира се със следните точки:

• - има кратък и прост сюжет, изграден въз основа на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е добре известно на децата в предучилищна възраст;
• - оборудвани с необходимите играчки и принадлежности; пространство и предметна среда са специално организирани за него;
• - съдържанието на играта съдържа дидактическа цел, учебна задача, на която са подчинени всички нейни компоненти - сюжет, ролево взаимодействие на героите и др.;
• - учителят провежда играта: обявява името и сюжета, разпределя ролите, поема една роля и я играе, поддържа въображаема ситуация в съответствие със сюжета;
• - учителят ръководи цялата игра: следи развитието на сюжета, изпълнението на ролите на децата и ролевите отношения; насища играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се постига дидактическата цел.

Проучването идентифицира три вида игрови обучителни ситуации, чието използване има различни дидактически възможности: ИТС с аналогови играчки, ИТС с литературни герои, ИТС - пътуване.

Първата група ИТС са базирани на игра учебни ситуации с аналогови играчки.

Аналозите са играчки, които изобразяват природни обекти: конкретни животни или растения. Има много играчки аналози на животни, те съществуват в голямо разнообразие от дизайни (гума, пластмаса, навиване). Няма много играчки, аналози на растения - това са пластмасови коледни елхи с различни размери, дървета, храсти от самолетен театър, гъби, понякога плодове и зеленчуци от пяна, фигурки на герои от приказките „Чиполино“ на Дж. Родари.

Аналоговите играчки са забележителни, защото с тяхна помощ децата от 2-3 годишна възраст могат да формират ясни представи за специфичните характеристики на живите същества въз основа на редица съществени признаци. На малките деца могат да се покажат основните разлики между предмет играчка и живо животно, ако те едновременно се възприемат и сравняват. С помощта на такива играчки е лесно да се демонстрира какво може да се направи с живо същество и с предмет, тоест да се покажат фундаментално различни форми на дейност с живи и неживи обекти.

Втората група игрови обучителни ситуации се състои от ITS с помощта на кукли, които са герои от литературни произведения, добре познати на децата. В предучилищните институции възпитателите често използват кукли като Пинокио, Незнайко, Магданоз и др., За да привлекат вниманието на децата към дидактическата цел на урока. Но тяхната роля в ученето като правило е малка: те изпълняват главно развлекателна функция, а в някои случаи дори пречат на урока.

В същото време децата възприемат много емоционално героите от любимите си приказки, разкази и филмови ленти и се опитват да ги имитират. Това се отбелязва от много изследователи, които изучават влиянието на литературните произведения върху поведението на децата в предучилищна възраст (Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Л. П. Бочкарева, О. К. Зинченко, А. М. Виноградова и др.).

Кукли, които са герои от приказки, въз основа на тяхната „литературна биография“, могат успешно да се използват в часовете по околна среда. За тази цел се използват образите на Чиполино, Незнайко, Карлсон, Айболит, Червената шапчица и други приказни герои. С помощта на тези герои, добре познати на децата, е възможно да се активизира познавателната дейност на децата в предучилищна възраст и да се решат редица дидактически проблеми на програмното съдържание.

Куклите от приказките не са просто сладки играчки, които забавляват децата, а герои със собствен характер и настроение, със свой собствен начин на поведение, произтичащ от сюжета на приказката. Те са интересни за децата в предучилищна възраст, защото в нови, неочаквани ситуации се появяват типичните черти на характера на тези герои. Например, Карлсън и Незнайно много често не знаят нещо и затова се оказват в трудна ситуация - и тогава са необходими знания и помощ на момчетата. Такива моменти са добри, защото децата в предучилищна възраст започват да ги учат - обясняват, казват им това, което вече знаят, т.е. Децата се превръщат от стажанти в учители, благодарение на което се активизира умствената им дейност.

По време на часовете учителят задава въпроси на децата, обяснява нещо и им разказва. Но когато той задава „глупави“ въпроси от името на Незнайко или Карлсън, децата с радост коригират неговите „грешки“. Те са на милостта на игровата ситуация, така че уверено допълват историята на учителя, изяснявайки и затвърждавайки придобитите знания.

Героите на любимите приказки, разкази, филмови ленти и анимационни филми се възприемат от децата емоционално, възбуждат въображението и стават обект на подражание. В екологичното образование на деца в предучилищна възраст успешно се използват различни герои въз основа на тяхната литературна биография - основни събития, характерни ситуации, ярки поведенчески характеристики. В IOS приказните герои „надхвърлят“ сюжета на произведението, действат в нови, но подобни ситуации и задължително продължават характерната си линия на поведение. За постигане на целите на екологичното образование са подходящи такива литературни произведения, чието съдържание по един или друг начин е свързано с природата, а героите имат куклено въплъщение. В детския литературен репертоар има много такива произведения - това са преди всичко народни и авторски приказки „Ряпа“, „Кокошката Ряба“, „Червената шапчица“, „Доктор Айболит“ и др. С кукли, изобразяващи главни герои на приказки, можете да изградите много различни IOS, които ще помогнат за решаването на различни програмни проблеми за запознаване на децата с природата и развиване на необходимите умения. Всеки отделен IOS решава малка дидактична задача с помощта на литературен герой с неговите въпроси, твърдения, съвети, предложения и различни игрови действия. Когато разработва IOS, учителят трябва да помни, че всички думи и действия на куклата трябва да съответстват на нейната литературна биография; в нова ситуация трябва да се прояви по същия начин, както в работата.

Третата група игрови обучителни ситуации е игра за пътуване („Пътуване до изложба“, „Експедиция до Африка“, „Екскурзия до зоологическа градина“, „Пътуване до морето“ и др.), по време на която децата учат много нови неща. Във всеки случай сюжетът на играта трябва да бъде обмислен по такъв начин, че децата в предучилищна възраст като пътници, туристи и туристи да „посетят“ много места. Учителят влиза в ролята на екскурзовод, водач на туристическа група или опитен пътешественик и - това е основното в този тип IOS - като част от ролевото поведение той разказва на децата нова интересна информация, въвежда ги към нови природни явления и обекти.

В такива игрови учебни ситуации, самоделните фотоапарати, телескопи и бинокли („оптични инструменти“), които създават добри визуални условия за наблюдение, могат да бъдат от голяма помощ на учителя.

Фотографирането включва правене на „снимки“ (децата правят рисунки по впечатления).

По този начин, благодарение на използването на игрови учебни ситуации в процеса на обучение и отглеждане на деца, се решават основните образователни задачи, повишава се активността на децата в процеса на обучение, намалява умората, формира се интерес към познавателната дейност и емоционалното развива се отзивчивост. Игровото учене помага на детето да почувства собствените си възможности и да придобие самочувствие.

„Играта е огромен светъл прозорец, през който

животворна струя се влива в духовния свят на детето

идеи, концепции за околния свят. Играта е

искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството"

В.А. Сухомлински

Изтегляне:

Преглед:

ИГРОВАТА ДЕЙНОСТ КАТО МЕТОД ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

„Играта е огромен светъл прозорец, през който

животворна струя се влива в духовния свят на детето

идеи, концепции за околния свят. Играта е

искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството"

В.А. Сухомлински

Сред методите, които допринасят за формирането на екологична култура в предучилищна възраст, е играта. Това е най-естественият и радостен вид дейност, която формира характера на децата, достъпен начин за обработка на впечатленията, получени от околния свят.

Овладяването на знания за природата чрез игра не може да не окаже влияние върху формирането на предучилищна възраст на внимателно, внимателно отношение към обектите на флората и фауната.

В момента много от ръководствата демонстрират само някои аспекти на образователната работа с деца сред природата, осъществявана главно чрез дидактически игри. Наблюденията ми върху самостоятелните игрови дейности на децата показаха, че информацията за природата, която децата получават в часовете, рядко се включва в играта, липсват истории с природонаучен характер и децата не влизат в ролите на хора, регулиращи отношенията между хората. и природата. Ето защо, когато работя с деца, активно използвам екологични игри. Те се различават по съдържание и организация, правила, характер на проявите на децата, въздействието върху детето, видовете използвани предмети и др. Един от най-важните моменти беше включването на регионален компонент в съдържанието на игрите. Направих опит да представя използваните игри от 2 позиции – теоретична и практическа:

Покажете значението и възможността за използване на цял набор от различни видове игрови дейности в рамките на екологичното образование;

Представете конкретни примери и разкрийте механизма в практиката на работа с деца.

Всички игри с екологично съдържание са насочени към:

Да обогатява екологичните представи и да въвлича децата в екологично ориентирани дейности;

Възпитаване на емоционално и ценностно отношение на децата към природата.

Игри за пътуванеподходящ за деца от различни предучилищни възрасти. Когато организирам такива игри, се съсредоточавам върху следните точки:

• извършване на действия при пътуване (обмисляне на спирки или гари, вид транспорт, билети, разпределение на ролите);
• поддържане на ролеви взаимоотношения по време на пътуването.

Основната връзка в такива игри е въображаема ситуация, която поддържам през цялото пътуване със следните техники: ходене през въображаема гора; преобличане; настаняване за нощувка; настройка за внимателно ходене (блато); спазване на правилата на поведение (не стъпвайте на мравки, не мачкайте цветя, слушайте песента на птиците). Темите на игрите за пътуване могат да бъдат много разнообразни, в зависимост от интереса и възрастта на децата.

В работата си използвам следните игри за пътуване: „Зоопарк”; „Пътуване през земята Дергачев“; „Фото лов в гората“; „Пътуване до река Алтата”; „Експедиция на север”; „Околосветско пътешествие“ (през природни територии) и др. По време на такива игри децата влизат в ролята на членове на експедиция или се превръщат в истински пътешественици. Те показват готовност да излетят, да отплават, да обмислят нещата и предметите, от които се нуждаят по пътя. По време на нашите пътувания правим няколко спирки, ориентираме се по схеми, карти, запознаваме се с флората и фауната и оказваме помощ на нуждаещите се.

Основният момент в игрите за пътуване е създаването на проблемна ситуация или провокация. Например, как можете да потушите пожар, как можете да спасите животни? А след завръщането си децата отразяват впечатленията си от пътуването в рисунки.

Екологични игри с играчкиса насочени основно към сравняване на живи обекти и реалистични изображения на животни и растения с аналогови играчки. Играчката помага за създаване на игрови ситуации, възпроизвеждане на игрови действия и ролеви взаимоотношения. например,

"Среща с коледната елха." По време на разходката организирахме среща между дърво играчка и живо дърво. Първоначално разгледахме, сравнихме, отбелязахме красотата на живия смърч и определихме условията, необходими за неговия растеж. Момчетата се интересуваха особено от проблемни въпроси: Могат ли хората да наранят смърч? как? Децата развиват въображението си, измислят невероятни истории, обръщения към хората, апелативни писма. Участва в кампанията „Елха – зелена игличка”.

Екологични игри с литературни герои, къде са литературните героиВ нашите игрови ситуации се появяват любимите на децата герои от анимационни филми и литературни произведения. В по-младата група това е Колобок, Мечо Пух, Айболит, след това Чебурашка, Не знам. Ние възлагаме на героите роля, която в създадената игрова ситуация те поемат като защитници на животни, растения или героите действат като незнаещи, неразбиращи, търсещи подсказки и помощ от децата. Например, Dunno в кутия носи пръст, която е покрита с лед. Проблем: всички жители на града на цветята отглеждат цветя, така че Dunno реши да участва. ще успее ли как мога да помогна Какво е необходимо за това? Резултатът беше желанието на децата да садят цветя.

По правило в такива игрови ситуации децата винаги участват в практически дейности, по време на които изясняват всички необходими условия за растеж на растенията (вода, топлина, почва, светлина) и как да се грижат за тях. Темите на игровите ситуации са разнообразни: „Айболит лекува стайни растения“, „Пътуването на Колобок през гората“.

В научни и образователни игриДецата в по-стара предучилищна възраст изпитват повишена нужда. В такива игри има елементи на състезание (2 или 3 отбора). Това дава възможност да обсъдите проблема, да намерите правилното решение и убедително да защитите гледната точка на вашия екип. Регулирам продължителността на такива игри според желанията и интереса на децата. Организираме игри като телевизионни предавания, например: „Собствена игра“, „Поле на чудесата“, „Мозък“, а също така измисляме свои собствени: „Екологичен буквар“, „Екологичен калейдоскоп“, „Експерти на родния Земя”, „Съкровищата на Дергачовата земя” и др.

Спортни и развлекателни игриОрганизирам го заедно с инструктор по физкултура. Включвам деца от предучилищна възраст в процеса на такива игрови дейности, тъй като те са насочени не само към изясняване и овладяване на екологични понятия, но и към извършване на основни видове движения, извършване на различни физически упражнения (бягане, скачане, катерене, скачане, и др.) По време на щафетните задачи децата развиват бързина на реакции, мислене и сръчност. Например:„Екологична щафета“, „Спасители“, „Спасителна служба“, „Екологични състезания“. В почти всяка ролева игра с екологично съдържаниее възможно да се решат проблемите на екологичното образование. Основното нещо е да създадете подходящи условия, атрибути, игрова проблемна ситуация и да я включите в съдържанието на текущата ролева игра. Например в играта „Поща“ решавам проблеми с екологичното образование, като използвам следната ситуация. Децата знаят, че много животни (гълъби, кучета) могат да доставят поща по същия начин като хората и превозните средства. По време на играта ви информирам, че кучето Бъг донесе новината: по време на пожар в гората много животни и растения бяха повредени. Задачата е да съберете колет за животни и растения и да го изпратите в гората. Децата с удоволствие се включват в занимания, събират лекарства (превръзки, памук, йод и др.)

Сред произведенията на изкуството, с които запознаваме децата, са екологичните приказки, които децата с удоволствие разиграват и драматизират. Затова широко използваме ролевата игра „Театър“. Ние публикуваме предварително съобщение, разпространяваме билети, подготвяме костюми за артистите и включваме родителите в такива дейности.

Но децата са особено заинтересовани да покажат приказка, която включва проблемна ситуация. Например, когато показвате приказката „Ряпа“: дядо имаше лоша реколта тази година, ряпата не растеше. Как мога да му помогна?

Първоначално проблемът озадачи децата, но след това децата започнаха да измислят различни ситуации и истории. Това допринася за развитието на детското творческо въображение и емоционално и ценностно отношение към природата.

Дидактически игриса ефективно средство за екологично образование. Ние провеждаме игри с малка подгрупа, по променлив начин, като вземем предвид развитието на екологичните идеи на децата.

Ще ви представя някои игри, които използват регионален компонент. Например:„Забавно влакче”, „Екологична столова”, „Птиците от нашия край”.

Активни и динамични игрисистематизирани според времето на годината, екологичния календар и като се вземе предвид използването на регионалния компонент. Например „Пътуването на капчица и облак“, чиято цел е да консолидира материал за водния цикъл в природата, да развие въображение и емоционално отношение към природата.

По този начин използването на екологични игри при работа с деца гарантира:

• способността за асимилиране на концепции за околната среда;
• развитие на интерес към природата и ценностно отношение към нея;
• възможността децата да демонстрират независимост, инициативност, сътрудничество, способност да вземат правилни решения, да наблюдават и оценяват резултатите от собствените си екологични дейности;
• възможността за обогатяване на съдържанието и методите на независимите игрови дейности на деца в предучилищна възраст.

Литература:

1. Николаева С.Н. Мястото на играта в екологичното образование на децата в предучилищна възраст. - М., 1996 - 48 с.
2. Усова А.П. Ролята на играта във възпитанието на децата. - М.: Образование, 1976. - 96 с.

Надежда Франко
Играта като метод на екологично образование

b] Играта като метод на екологично образование

Игра връзка с екологично образование на децата

В живота на децата в предучилищна възраст играе водещата дейност. Игра- емоционално е активност: играядетето е в добро настроение, активно и дружелюбно. Ефективността на запознаването на децата с природата в по-голяма степен зависи от тяхното емоционално отношение към учител, който преподава, дава задачи, организира наблюдения и практическо взаимодействие с растения и животни. Следователно първата точка, която обединява два аспекта на педагогиката (играта и запознаването с природата), е да "потапям"децата в любимите им занимания и създават благоприятен емоционален фон за възприятие"естествен"съдържание.

Вторият съществен момент е свързан с развитието на връзката на децата с природата, която в рамките на екологично образованиее крайният резултат. Психолозите разглеждат игровата дейност като проява на съществуващото положително отношение на детето към съдържанието, което съдържа. Всичко, което децата харесват, всичко, което ги впечатлява, се превръща в практика на сюжет или друга игра. Следователно, ако децата в предучилищна възраст са организирали игра, базирана на сюжет от естествената история (зоологическа градина, ферма, цирк и др.), Това означава, че получените идеи се оказаха ярки, запомнящи се, предизвикаха емоционална реакция и се трансформираха в отношение, което го провокира.

Игра и екологично образованиев някои отношения противоположност: по време на играта детето е спокойно, може да поема инициатива, да извършва всякакви действия, които играможе да е по-добре или по-лошо, но никой няма да пострада, тоест той не е физически и психически ограничен в тази дейност. Разбирането на природата и взаимодействието с нея изискват отчитане на спецификата на живия организъм и следователно налагат много забрани и ограничават практическите дейности на детето. Ето защо игривото взаимодействие с живите същества, опознаването на природата по игрив начин трябва да се изгражда по определени правила.

Използване на ролеви игри в екологично образование

Парцел играта е преиграване на събитияслучващи се в живота или в литературно произведение. Тези събития включват хора или герои в произведения. Изследванията на учители и психолози разкриха структурата на ролевата игра, която включва елементи като въображаема ситуация, сюжет, роли, ролеви думи и действия, игрови действия с атрибути и играчки. В развитата форма на независима игрова дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст всички тези елементи са функционално свързани в един процес на игра. Основното условие на играта е децата да имат знания за една или друга страна на реалността, за

дейността на хората в него, тяхното специфично ситуационно поведение. Това знание (или познаване на литературно произведение)служат като източник за изграждане на сюжета на играта, изпълнението на ролите и ролевите отношения. Можем да разграничим две сюжетно-ролеви форми игри: самостоятелни игри и организирани игри учител, протичащ под негово ръководство. Широкото използване на последните в педагогическия процес осигурява развитието на първите.

Играта като метод за екологично възпитание е игра, специално организиран учители въведени в процеса на опознаване на природата и взаимодействие с нея. Тази форма на образователна игра учител с деца, която има определена дидактическа цел, може да се нарече игрова учебна ситуация (IOS).

Учебната ситуация, базирана на игра, е пълноценна, но специално организирана ролева игра игра. ИТ се характеризира със следното моменти:

Има кратък и прост сюжет, изграден въз основа на събития от живота или приказка или литературно произведение, което е добре познато на децата в предучилищна възраст; Оборудван с необходимите играчки и принадлежности; пространство и предметна среда са специално организирани за него; Съдържанието на играта има дидактическа цел, учебна задача, на който са подчинени всички негови компоненти - сюжет, ролеви взаимодействия на героите; Домакин на играта учител: съобщава заглавието и сюжета, разпределя ролите, поема една роля и я играе, поддържа въображаема ситуация в съответствие със сюжета; Педагогуправлява цялото игра: следи развитието на сюжета, изпълнението на ролите от децата, ролевите взаимоотношения; насища играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се постига дидактическата цел. Има няколко типа игрови обучителни ситуации, които могат да се използват за успешно решаване на различни програмни проблеми за запознаване на децата с природата и техните екологично образование.

Игрови обучителни ситуации с аналогови играчкиАналозите са играчки, които представляват предмети природа: конкретни животни или растения. Има много играчки аналози на животни, те съществуват в голямо разнообразие от дизайни. (меки, гумени, пластмасови, навиващи се и други). Няма много играчки аналози на растения - това са пластмасови коледни елхи с различни размери, дървета и храсти от самолетен театър, гъби, понякога плодове и зеленчуци от пяна, фигурки на герои от приказка на Джони Родари "Приключенията на Чиполино". Аналозите на играчките са забележителни с това, че с тяхна помощ децата от 2-3 години могат да формират ясни представи за специфичните характеристики на живите същества въз основа на редица съществени характеристики. На малките деца могат да бъдат показани основните разлики между предмет играчка и живо животно, ако са организирани едновременно възприятие и сравнение. С тези е лесно демонстрирам: какво можете да правите с предмети какво може да се направи с живо същество, тоест да се покажат фундаментално различни форми на дейност с живи и неодушевени обекти.

Нека разгледаме базирана на игра учебна ситуация, сравняваща жива риба и играчка. Може да се използва в урок в по-млада група след поредица от наблюдения на аквариумни риби. Педагогпоставя за цел да затвърди у децата идеята за златни рибки, които живеят в аквариум и които те са наблюдавали доста дълго време; покажете разликата между играчка и жива риба, като използвате следното знаци: живите рибки живеят във вода, от която не могат да бъдат извадени, плуват и се хранят сами, трябва да се гледат - хранят всеки ден със специална храна; можете да гледате живи риби, да гледате как плуват, как се хранят; рибките играчки са предмети, с които можете играя(вдигнете ги, преструвайте се, че плуват, преструвайте се, че ги храните, сложете ги да спят, изглеждат като живи (те имат тяло, глава, опашка, уста и очи на главата). Тогава учителнасочва вниманието на децата към аквариума и пита какво правят рибките. След техните отговори изяснява: „Рибите плуват във водата. Живеят и плуват сами, никой не им помага.”. Той поставя играчка риба в купа с вода и моли децата да видят какво прави играчката. Изяснява: „Играчката лежи върху водата, не плува. Тази риба е играчка, безжизнена, не може да плува сама. С нея можете играя" Изобразява движението на риба във водата, кани две или три деца да повторят играта. Подобни ситуации на обучение, базирани на игри, могат да се използват за запознаване на децата с птици, костенурки и всякакви други животни, както и при сравняване на играчка и жива коледна елха. Това може да е едно от наблюденията в поредица, посветена на иглолистните дървета и проведена с деца на средна възраст и по-големи през декември (преди Нова година). Педагогвади пластмасова елха, предназначена за куклен кът и прави съпоставка. Децата вече са наблюдавали смърча на сайта повече от веднъж, така че сравняването на изкуствено и живо дърво е лесно и интересно за тях. Педагогобръща внимание на факта, че живо дърво стои на едно място - корените му отиват в земята. Коледна елха играчка има ствол, клони, игли, но не корени: можете да го носите и да го поставите навсякъде, можете да го използвате играя. Живо дърво расте, всяка година става по-високо, клоните му се удължават. Играчката винаги остава същата. Живият смърч мирише на борови иглички, през пролетта тече сок в ствола, някои иглички падат, а нови растат, шишарки растат и узряват през цялото лято. Нищо не се променя с изкуствената елха, мирише на пластмаса. Живият смърч е много красив, тъмнозелен, еластичен

борови иглички, покрити със сняг и скреж, той е величествен и строен, като пирамида. Например, играчка катерица може да участва в разговор въз основа на снимки, когато обсъжда характеристиките на живота на катерица в гората, нейната адаптивност към движение през дърветата, защита от врагове, размножаване на потомство и други прояви. Екологиченсмисълът на сравнението е, че играчката "живее"на рафта в ъгъла за игра (това е тя "местообитание", тя не знае нищо за това как и къде живеят живите катерици, какво правят в гората, какъв е начинът им на живот през различните сезони. Създава се игрова ситуация при обучението на катеричката - децата й разказват по снимките това, което вече знаят, учителдопълва техните твърдения с нова информация и по този начин индиректно и неусетно - чрез игра - учи децата в предучилищна възраст. Играчките - аналози могат да бъдат включени във всякакви игрови обучителни ситуации, под всякаква форма екологично образование на децата: наблюдения, дейности, работа сред природата. Те могат да бъдат заведени на екскурзия до непосредствена природна среда, съчетана с четене на учебна литература, гледане на слайдове и видеоклипове. Във всички случаи те ще помогнат за развитието на ясни, реалистични представи за природата у децата. В някои случаи е препоръчително да демонстрирате аналогова играчка, преди да срещнете животното. Това се отнася за някои бозайници (котка, куче, заек и други животни, които предизвикват ярки и силни емоции у децата, желание за общуване с тях - обикновена играчка избледнява на техния фон. Само играчка за навиване с интересен дизайн, която може да се конкурира с те могат възпроизвежда елементи на поведение(например: куче, което се движи напред, маха с опашка, лае, издига се на задните си крака). Анализът на такова сравнение несъмнено ще предизвика интерес сред по-големите предучилищни деца и ще им помогне да разберат по-добре спецификата на живите същества. Аналоговата играчка е дидактична играчка, която трябва да се събира и съхранява методически кабинет. Препоръчително е да имате комплекти риби и птици - те ще служат като раздаване за класове във всяка възрастова група. Можете да изберете едноименни играчки, изработени от различни материали (например меки, гумени, пластмасови зайци, с различни размери и различни декоративни дизайни. Големите меки играчки, които предават добре природата, са отлични обекти за игра (лъвове, тигри, маймуни, крокодили).

1.1. Дидактическата игра като метод за екологично образование на деца в предучилищна възраст

Всеки период от развитието и живота на детето се характеризира с определен водещ тип дейност. В домашната психология водещата дейност се разбира като такава, по време на която настъпва качествена промяна в психиката на детето, възникват умствени новообразувания, развиват се и се формират основни процеси на личността и психични свойства, които са характерни конкретно за определена възраст: в ранна детска възраст.– до 1 година водещ вид дейност е пряката емоционална комуникация; в ранна детска възраст– от 1 година до 3 години– предметна дейност; в предучилищна възраст– от 3 години до 6,7 години– игри

Като водещ вид дейност, същността на играта е, че детето усъвършенства знанията си за заобикалящата го действителност, особеностите на взаимоотношенията между възрастните и отразява различни аспекти на живота в него. Играта е вид средство за разбиране на реалността от детето.

Игра– това е сложен психологически феномен, който дава ефект на общо психическо развитие; детето „живее” в играта и отпечатъкът от този живот остава по-дълбок в него от отпечатъка на реалния живот. Детето усвоява правилата за общуване с хората, учи се в играта да подчинява поведението си на правилата на играта, развива своите познавателни интереси и умствени способности, които са особено важни за успешното обучение в училище. Игра за дете– това е сериозна работа.

Голямо значение се отдава на дидактичните игри. Това е ефективно въздействие върху интелекта и формирането на екологична култура на растящото дете.

По този начин дидактическата игра насърчава:

1. Художествено-естетическо възпитание– Когато извършва действие, детето мисли колко общо взето е подходящо и правилно в дадена ситуация, колко е елегантно и красиво, следи изразителността на своята реч и речта на другите, развитието на творческото въображение се случва с ярка, сърдечна изобразяване на художествен образ.

2. Социално и морално развитие на дете в предучилищна възраст: в такава игра се осъществява познаването на връзките между обекти на неживата и жива природа, възрастни, деца, в него детето се научава да съчувства, да помага в беда, да отстъпва, ако е необходимо , научава се да бъде справедлив, да показва чувствителност към другарите.

3. Развитие на речта на детето: развива се съгласувана реч, речникът се активира и попълва; някои игри се използват успешно за развитие на фонемната страна на езика: например, вълнуващо игрово действие насърчава детето да повтаря една и съща звукова комбинация много пъти; такова повторение на звуци не уморява детето, защото се интересува от играта самият той играе ролята на шофираща кола, след това на птица и колкото по-ентусиазирано е детето, толкова по-пълен е педагогическият ефект и толкова по-активно възпроизвежда необходимите звуци.

4. Обогатяване на сетивния опит на детето, предизвиква определено емоционално отношение към природата, като същевременно развива умствените му способности (способността да обогатява, сравнява, изолира отделни признаци на явления, обекти, да ги сравнява, класифицира, групира явления и обекти от околния свят според определени общи черти, характеристики, правете изводи, изразявайте своите преценки).

5. Развитие на когнитивните способности; получаване на нови знания, тяхното затвърждаване и обобщаване; в процеса на игра той усвоява обществено разработени методи и средства за умствена дейност; в процеса на дидактическите игри повечето сложни явления (включително природни явления) се разделят на прости и обратно, изолираните се обобщават; следователно се извършват синтетични и аналитични дейности; Някои дидактически игри изглежда не въвеждат нищо ново в знанията на детето, но носят голяма полза, тъй като учат детето да използва съществуващите знания в нови условия. В процеса на такива игри детето изяснява, консолидира и разширява съществуващото си разбиране за животни и растения, явления и обекти от природата. В същото време игрите дават възможност на детето да оперира сами с обектите на природата, да ги сравнява, да отбелязва промените в отделните външни признаци; допринасят за развитието на наблюдателността, вниманието и паметта.

Структурата на дидактическата игра се състои от основни и допълнителни компоненти.

Основните компоненти включват: дидактически материал и резултат; правила на играта; игрови действия; дидактическа задача. Допълнителните компоненти включват: роля и сюжет.

Основната цел на всяка дидактическа игра е образователна, поради което основният компонент в нея е дидактическата задача, която е скрита от предучилищното дете от играта. Детето просто си играе, но с вътрешен психологически смисъл– това е директен процес на обучение.

Дидактическата задача се определя от целта за отглеждане и възпитание на дете в съответствие с образователната програма, където за всяка възрастова група се определя обемът от умения и знания, които детето трябва да овладее.

Игровите действия се изпълняват в игрови действия. Дидактическата игра се различава от игровите упражнения по това, че прилагането на правилата на играта в нея се контролира и насочва от игрови действия.

Правила на играта. Основна цел на правилата– организират действията и поведението на детето.

Резултатът е дидактически материал: средството за решаване на дидактическа задача е дидактически материал; резултатът от дидактическата игра е решението на дидактически и игрови проблеми, решението и на двата проблема– показател за ефективност на играта.

Допълнителни компоненти на дидактическата игра– Ролята и сюжетът може да отсъстват и не са задължителни.

Оригиналността на дидактическата игра:

1. Определят се формата на организация на взаимодействието и вида на игровата дейност на детето с възрастен. По своя произход дидактическите игри са социални, социалните отношения са по-слабо изразени, отколкото например в ролева игра, в дидактическа игра– Самата дидактическа задача включва формирането на методи и средства за познание.

2. Обуславя се от рационално съчетаване на две задачи– игрови и дидактически. Ако преобладава учебната задача, тогава играта се превръща в упражнение, а ако е игрова задача, тогава дейността губи своята образователна стойност. Обучението под формата на дидактическа игра се основава на желанието на детето да влезе във въображаема ситуация и да действа според нейните закони, тоест съответства на възрастовите характеристики на дете в предучилищна възраст. По-големите предучилищни деца започват да осъзнават когнитивната задача на такива игри, в които преобладава игровият мотив, което му придава смисъл.

В предучилищната педагогика разнообразието от дидактически игри се обединява в три основни вида: игри с играчки (предмети), тук игри с природни материали, настолни и словесни игри.

Игри с играчки (предмети) Тези игри използват реални предмети и играчки. Играейки с тях, детето се научава да идентифицира и сравнява разликите и приликите на предметите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ детето се запознава с цвета, размера и свойствата на предметите. Игри с природни материали. Този тип игри са най-ефективни при запознаването на детето с природата; Има безсюжетни и сюжетни игри с природни материали, които максимално доближават детето до природата, тъй като е препоръчително да се провеждат в естествени условия, като се поддържа голяма предпазливост и предпазливост в мястото за самата игра и при избора на материал. Такива игри винаги предизвикват у детето активно желание и силен интерес да играе. Разнообразие от плодове, зеленчуци, клонки, шишарки, цветя, камъчета, листа, семена от растения– всичко това се използва като естествен материал при провеждането и организирането на дидактически игри от този тип.

Печатните настолни игри са интересно занимание за детето да се запознае с явленията на неживата и живата природа, света на растенията и животните. Те са разнообразни по вид: „картинки по двойки“, „домино“, „лото“.

Игри с думи. Изградени върху действията и думите на играчите, децата самостоятелно решават различни умствени задачи: описват предмети, отгатват ги от описанието, подчертавайки техните характерни черти, намират разлики и прилики между тези явления и природни обекти.

Управлението на дидактическите игри се осъществява в три направления: подготовка на дидактически игри, тяхното изпълнение и анализ.

Подготовката за дидактическа игра включва: подбор на играта в съответствие с целите на обучението и възпитанието; установяване на съответствие на избраната игра с програмните изисквания за обучение и възпитание на деца; определяне провеждането на дидактическа игра в удобно време; избор на място за игра; определяне на качеството на играчите; подготовка на необходимия дидактически материал за избраната игра; подготовка на самия учител за играта; подготовка на децата за играта: обогатяване със знания за явленията и предметите от околния живот, необходими за решаване на игровия проблем.

Провеждането на дидактически игри включва: запознаване на децата с дидактическия материал, със съдържанието на играта, което ще се използва в играта (показване на картинки, предмети, кратък разговор, по време на който се изясняват представите и знанията на децата за тях); обяснения на правилата на играта и хода на играта.

Анализът на играта е насочен към идентифициране на методите за нейното изпълнение и подготовка: кои методи са били ефективни за постигане на целта– Това ще помогне за подобряване както на процеса на игра, така и на подготовката. Анализът ни позволява да идентифицираме индивидуалните характеристики в характера и поведението на детето.

За да може детето да овладее игровите умения, възрастен трябва да играе с него още от най-ранна възраст и впоследствие на всеки етап от предучилищното детство, когато се развиват игровите умения на детето, е необходимо да се съсредоточи върху взаимодействието с връстник-партньор. . Възрастният, когато играе с дете през целия предучилищен период, трябва да развива играта на всеки етап, така че детето да научи и да открие специфични, постепенно по-сложни начини за изграждане на игра.

Техниките за ръководство на играта могат да бъдат непряко и пряко ръководство на играта, особено при работа с деца в предучилищна възраст. По време на играта учителят и детето изразяват своите преценки изключително под формата на съвети и не изискват стриктно подчинение, което включва пряка намеса на възрастен в играта.

По този начин дидактическата игра е сложно, многословно педагогическо явление: тя е едновременно средство за разнообразно обучение на дете, и независима игрова дейност, и форма на обучение на дете, и игрови метод за обучение на дете в предучилищна възраст.

1.2. Игрови обучителни ситуации с аналогови играчки

Аналози– Това са играчки, които изобразяват природни обекти: специфични растения и животни. Има многобройни аналози на играчки на животни, те съществуват в голямо разнообразие от дизайни.– навиване, пластмаса, гума, мека. Няма толкова разнообразен брой играчки аналози на растения– Това са храсти и дървета от самолетен театър, гъби, пластмасови коледни елхи с различни размери, понякога зеленчуци и плодове от пяна.

Аналоговите играчки са забележителни, защото с тяхна помощ детето, започвайки от 2-3 години, може да формира въз основа на някои съществени характеристики ясни представи за специфичните характеристики на живите същества. Можете да покажете на малко дете разликите между предмет играчка и живо животно, ако организирате едновременното им сравнение и възприемане. С помощта на такива играчки е лесно да се демонстрира: какво може да се направи с живо същество и какво може да се направи с предмет, тоест по принцип да се покажат различни форми на дейност с неодушевени и живи предмети.

Игрови обучителни ситуации (по-нататък – IOS) с аналогови играчки могат да се използват във всички възрастови групи и могат да се сравняват не само с живи обекти, но и с техните изображения върху нагледни помагала и картини.

Аналоговите играчки могат да бъдат включени във всеки IOS, във всяка форма на екологично образование на дете: работа, дейности, наблюдения в природата. Те могат да бъдат отведени до най-близката природна среда на екскурзия, съчетана с гледане на видеоклипове, слайдове и четене на учебна литература. Те ще помогнат във всички случаи за формирането на реалистични, ясни представи на детето за природата. В някои случаи е препоръчително да демонстрирате аналогова играчка, преди да срещнете животното. Това се отнася за заек, куче, котка, които предизвикват у детето желание да общува с тях, силни и ярки емоции - на техния фон обикновена играчка избледнява. Само играчка за навиване, която е с интересен дизайн и възпроизвежда елементи на поведение, може да се конкурира с тях, например куче, което се изправя на задните си крака, лае, маха с опашка и се движи напред. Анализът на такова сравнение предизвиква интерес у по-възрастните деца в предучилищна възраст и им помага да разберат по-дълбоко спецификата на живите същества.

1. „Играчка и жива риба: сравнение на външния вид.“ IOS може да се използва в детска стая– средни групи.

Дидактическа цел– Дайте на децата представа за основните части на тялото му, структурата на рибата.

Децата гледат рибите в аквариума, учителят задава въпроси: Какво имат рибите и къде им е гърбът? Какво имат рибите на главите си? Къде е опашката? Къде е главата? каква е тя Какво тяло има рибата? Учителят дава играчка риба на децата и ги моли да очертаят очертанията на играчката с пръст и да ги разгледат от всички страни. Окръжете и покажете всички части на тялото на свой ред. Учителят пояснява: „Глава отпред, опашка отзад, перки на корема, опашка, гръб. Корем отдолу, гръб отгоре. На главата има хрилни капачки, очи и уста. Той пита как една рибка-играчка се различава от рибката в аквариум. Кани децата сами да играят с рибките.

2. „Играчка и жива риба: сравнение на поведението.“ IOS за юноши– старши групи.

Дидактическа цел– идентифицирайте основните разлики с децата: играчка риба– не могат да плуват сами, стоят в шкаф, на рафт, неодушевени са; живите риби живеят във вода, ядат храна сами и плуват.

Идентифицирайте различни начини за взаимодействие с живи риби и риби играчки: можете да вземете риби играчки и да играете с тях по различни начини– говорете вместо тях, карайте ги, слагайте ги да спят, преструвайте се, че ги храните. Не можете да извадите жива риба от водата.– те ще умрат. Можете да ги гледате, трябва да почистите аквариума за тях, те трябва да бъдат нахранени.

Учителят кани децата да гледат аквариумни рибки и пита къде живеят– в аквариум, във вода. Съобщава, че в детската градина живеят други риби. Кани децата да ги намерят, да им кажат къде е местообитанието им и какъв вид риба са.– играчка, живейте в къта за игра, в килера, на рафтовете Децата гледат рибките в аквариума. Учителят моли да каже какво правят рибите. Предлага да разберете: може ли рибата играчка да плува? Налива вода в легена, пуска играчките и гледа. Учителят пояснява: рибите лежат на водата, но не плуват във водата: тъй като тези риби не са живи– Те са играчки и не могат да плуват сами.

След това аквариумните рибки се хранят и се наблюдават, докато ядат храната. Учителят предлага също да нахрани рибите в легена, изсипва храна в играчките и наблюдава. Учителят обяснява: те– неживи, така че те не ядат, защото не могат наистина да ядат. Но можете да се преструвате, че ги храните– сготви им каша в кукления ъгъл Те са играчки– можете да играете с тях. Тъй като това са предмети, които можете да държите в ръцете си и да не се тревожите за живота им– не са живи. Не можете да си играете с риби в аквариум– Можете само да ги гледате, можете да ги поръсите с храна, но не можете да ги извадите от водата, те са живи и могат да умрат.

Учителят казва на децата, че те могат самостоятелно да наблюдават живи риби или да играят с играчки риби.

3. „Сравнение на люпилня и жива риба.“ IOS за подготвителна група.

Дидактическа цел– изяснете с децата разбирането, че жива риба– Това са същества, животни.

Те имат нужда от въздух, храна, приспособени са да живеят във вода– имат удължено, опростено, гладко тяло, покрито с люспи; главата отпред е заострена, преминава в тялото– без врат; има много перки по тялото, които помагат да се движат във водата; рибите дишат въздух с помощта на хрилете, които са във водата. Размножават се като снасят яйца или раждат малки. Рибите могат да усетят– чуват и виждат на разстояние, откриват препятствие. Рибите се държат различно: те плуват бавно и бързо, търсят храна, почиват си, крият се и понякога се бият. Страхотна риба– нежив, направен е от изкуствен материал, не може да създава потомство, да плува, да усеща, да яде. Ако е включена, тя може да плува: хората са измислили механизъм, който позволява на играчката да се движи във вода.

Учителят предлага първо да наблюдавате аквариумните риби и след това да демонстрирате навита риба в леген с вода. Моли да сравните рибите: първо кажете как се различават, а след това– как си приличат. За всеки верен отговор децата получават чипове. Учителят обобщава, след като децата са изчерпали всичките си знания: „Най-важното е, че в аквариума има живи риби. Това са животни. Те са добре приспособени към живот във вода, раждат потомство, плуват и се хранят. Мъртва риба плува в леген– Това е красива механична играчка. Този артикул е направен от човек. Играчката не може да направи нищо сама, без фабрика, и не усеща нищо.

След като търси признаци на прилика, учителят пояснява: „Играчката за навиване и живата риба си приличат само на външен вид– в плуване, структура и форма, структура.” В заключение децата броят чиповете, подреждат се в низходящ ред и се редуват да изстрелват и навиват играчката. Детето, което има най-много чипове, прави това първо.

1.3.Игрови обучителни ситуации с използване на литературни герои

Вторият тип IOS е свързан с използването на кукли, които изобразяват герои от произведения, които са добре познати на детето. Героите на любимите анимационни филми, филми, истории и приказки се възприемат емоционално от детето, стават обект на подражание и възбуждат въображението. В екологичното образование на деца в предучилищна възраст успешно се използват различни герои въз основа на тяхната литературна биография.– основни събития, ярки поведенчески черти, характерни ситуации. В IOS приказните герои „надхвърлят“ сюжета на произведението, действат в нови, но подобни ситуации и задължително продължават характерната си линия на поведение.

За постигане на целите на екологичното образование са подходящи такива литературни произведения, чието съдържание по един или друг начин е свързано с природата, а героите имат куклено въплъщение. В детския литературен репертоар има много такива произведения - това са преди всичко авторските и народни приказки „Доктор Айболит“, „Червената шапчица“, „Кокошката Ряба“, „Ряпа“, „Колобок“. С кукли, които изобразяват главните приказни герои, можете да изградите много различни IOS, които ще помогнат за решаването на различни програмни задачи за запознаване на детето с природата и развиване на необходимите умения.

Всеки отделен IOS решава малка дидактична задача с помощта на литературен герой, неговите предложения, съвети, твърдения, въпроси и различни игрови действия. Когато разработва IOS, учителят трябва да помни, че всички действия и думи на куклата трябва да съответстват на нейната литературна биография, тя трябва да се прояви в нова ситуация по същия начин, както в творбата. Нека да разгледаме някои приказни герои, които могат да бъдат използвани за изграждане на IOS.

Така, въведен в педагогическия процес, литературен герой,– Това не е просто сладка играчка, която забавлява детето, а герой с определена форма на изразяване и характер, който решава дидактически задачи. Той е интересен за детето, защото в напълно нова ситуация проявява типичните си характеристики, тоест директно взаимодейства с тях и действа в своята „роля“.

Важен факт е, че в една игрова учебна ситуация всеки литературен герой може да изпълнява една от двете функции: да изпълнява ролята на знаещ герой, който знае добре някакъв материал, или, обратно, наивен глупак, който не знае нищо. В първия случай учителят поставя задачата да учи децата индиректно - чрез устата на героя той преподава правилата на поведение, предава нова информация, например, както прави доктор Айболит. Във втория случай учителят поставя задачата да изясни и консолидира материала, който детето вече има за природата.

Още едно обстоятелство е от принципно значение. В традиционния урок учителят винаги е „над детето“: той обяснява, разказва, учи, задава въпроси - той е по-умен от детето и е възрастен. Когато се използва прост герой, например Незнайко, който показва пълно невежество за събитията, статусът на детето се променя: той вече не е „учител над него“, а „той стои над кукла“.– учи я, коригира я, казва й това, което той сам знае.

Този баланс на позициите в IOS дава на децата в предучилищна възраст увереност; те печелят авторитет в собствените си очи. Има силна игрова мотивация и детето не взема предвид за какъв Незнайно говори учителят: той е в ръцете на игровата ситуация и затова говори дълго и уверено, допълва, обяснява и по този начин практикува прилагайки знанията си, ги изяснява и затвърждава. С други думи, използването на геройна кукла въз основа на неговата литературна биография– Това е индиректна форма на обучение на дете, която се основава изцяло на доста силна игрова мотивация.

Децата в предучилищна възраст имат много любими, добре познати герои от книги и приказки. Някои от тях– Това също са анимационни герои. Биографичните характеристики на такива литературни герои могат да се използват в темите по естествена история, за създаване на ситуации, които ви позволяват да разширите и изясните идеите на детето, да предизвикате добри чувства към животни и растения– към живата природа. Важно е при разработването на IOS да се използва най-характерното поведение на приказните герои. За целта е дадено кратко описание за тях, което ще помогне на учителя да създаде свой собствен IOS.

Децата в предучилищна възраст свързват образа на Айболит с идеята за добър лекар, който се грижи за животните и който ги лекува. Във всяка детска градина има кукла Айболит с известния куфар, в който има много лекарски принадлежности. С деца от различни предучилищни възрасти този герой може лесно да бъде включен в различни ситуации на обучение, базирани на игра. Като част от игровите дейности, Aibolit „лекар специалист“ може да изпълнява много важна функция (за екологично образование)– предоставят пример за правилно изследване на своите пациенти (т.е. животни и растения– обитатели на кътчета на природата), диагностика (т.е. въз основа на различни външни признаци, определящи състоянието на живите същества) и методи на лечение, писане на рецепти с различни видове препоръки.

При разработването на играта с Aibolit, атрибутите на IOS играят голяма роля: самата кукла трябва да е със среден размер, в бяла шапка и роба, за предпочитане брада и очила, които символизират доброта и учене. В допълнение към традиционния комплект, куфарът на Aibolit съдържа безопасен нож, пластмасова ножица, памук, термометър за вода, пръчка за разрохкване на почвата, химикал и рецепти (малки празни листчета). С Aibolit трябва да има линейка със зелени кръстове отстрани (символизиращи помощта на природата за едно дете, авторитетът на Aibolit е много голям, следователно IOS с Aibolit поглъща цялото внимание на всички деца в предучилищна възраст). С играта класовете вървят по-добре, ако участва втори възрастен, който играе ролята на Aibolit.

“Айболит изследва стайни растения.

Дидактическа цел– научете децата да изследват внимателно растенията, да откриват признаци на тяхното нездравословно състояние, да правят изводи за липсата на каквито и да било условия, да намерят начин да подобрят здравето си, да култивират грижовно отношение към растенията, разбирайки, че те са живи организми, които се нуждаят от добри условия на живот.

Учителят съобщава на децата, че Айболит е пристигнал в детската градина, който отива в групи и разглежда растенията. За да посрещнете госта, се препоръчва да почистите бъркотията и да премахнете играчките. Айболит се докарва с кола и се чува почукване. Той казва здравей и казва, че пролетта е дошла и много растения са отслабнали през зимата. Затова той смята за свой дълг да им помогне и да посъветва децата как да се грижат правилно за растенията. Учителят моли децата да им помогнат да присъстват, когато инспектират растенията. Той казва: „Сега ще видим заедно как изглеждат и къде стоят. Ти ще ги назовеш, а аз ще им проверя стъблата, листата, почвата и ще ти кажа дали са здрави. Ще изпиша рецепти–ако е необходимо." Aibolit внимателно изследва всяко растение на свой ред, посочва признаци на проблеми, степента на осветеност и оценява почвата. Може би разклатете растението от саксията и проверете кореновата система. Открива каква вода и колко често се поливат цветята, дали се извършва торене, разрохкване и пръскане. Дава препоръки за всяко растение.

Колобок, като герой на известна приказка, е интересен по две причини: фактът, че той–хлебен продукт, изпечен от брашно, и фактът, че среща различни горски животни по пътя си.

“Колобок навлиза в живота на горските обитатели: началото на едно пътуване. IOS за по-младата група.

Дидактическа цел– дайте на децата първоначална представа за особеностите на живота в гората на вълк и заек.

Учителят насочва вниманието на децата към факта, че в групата е дошъл гост– румен красив Колобок. Гостът поздравява и иска да каже нещо важно на децата: „Момчета и момичета, вие знаете, разбира се, че лисица ме е изяла много пъти. Реших да стана умен, вече ми писна–Вече не й седя на носа. Оказа се, че можете да се отдръпнете от нея по същия начин, както от другите– Струва си да изпеете песента само до края. Нека я изпеем заедно:

Аз, Колобок, Колобок:

Оборът е изметен, дъното на бурето е изстъргано.

Напуснах баба си и оставих дядо си.

Оставих заека и оставих вълка.

Оставих мечката и те оставих, лисице!

Търкалях се, търкалях се, лисицата само ме видя! Така станах умен и започнах да мисля: как живеят всички в гората? Търкалям се и се търкалям по пътеката, но нищо не знам за гората. Така дойдох при теб. Знам, че всички учители казват всичко на малките деца.”

Учителят предлага на децата да покажат на Колобок картина за заек в гората и да им разкажат как живее там, какво прави през лятото и зимата, какво яде. Всички разглеждат картината, учителят насърчава децата да правят изказвания и допълва отговорите им с кратки обяснения, главно по адрес на Колобок.

1.4. Учебни ситуации, базирани на игра, като пътуване

Друг вид IOS е важен при прилагането на играта като метод за екологично възпитание на детето. Пътуване в този случай– Това е сборното наименование за различни видове игри по време на посещения в природен салон, зоологическа градина, земеделски стопанства, изложби, пътувания и екскурзии, експедиции, походи, излети. Тези игри са обединени от факта, че детето, посещавайки интересни места, получава нови знания за природата в игрова форма, което се улеснява от задължителната роля на водещия в играта.– ръководител на стопанството, ръководител на експедиция, екскурзовод, който се извършва от учителя. Чрез него детето се запознава с нови места, растения, животни, получава разнообразна информация за заобикалящата го природа и дейността на човека в нея.

Във всеки конкретен случай сюжетът на играта е обмислен по такъв начин, че детето, посещавайки нови места, да се запознае с нови явления и обекти като пътешественик, турист, екскурзист, посетител. Като част от ролевото поведение, детето слуша обяснения и причини. За да бъде играта пълноценна и учителят чрез нея да може да постигне поставените дидактически задачи, той внимателно обмисля своята роля.– възможни ролеви и игрови действия, съдържателни послания, думи за контакт с посетителите. Играта увлича детето, ако учителят постоянно поддържа със специални похвати въображаемата ситуация на пространството, в което се провежда.– арктически лед, гореща пустиня, лятна гора с развалини или блатисти места, зимна заснежена гора.

Ученето чрез игри за пътуване може в някои случаи да надхвърли определеното време– Това не е опасно, тъй като висококачествената игра, създавайки определено емоционално настроение у детето, осигурява максимален ефект от развитието.

За деца в предучилищна възраст традиционният сюжет на играта е пътуване, чиито многобройни варианти са приемливи за деца от различни възрасти. В същото време вниманието им може да бъде насочено към различни моменти: наблюдение на ролевите отношения по време на пътуването; извършване на действията на пътуването; Вниманието на играчите може да бъде фокусирано върху различните, включително нови, впечатления, които пътниците получават по време на пътуването. Тази страна на играта може да се използва успешно за дидактически цели за запознаване на детето с природата.

Примери за игри: „Посещение на изложба“, „Разходка в гората“, „Деца от зоопарка“.

Заключение

Възпитанието на екологична култура включва: хуманно отношение към природата (морално възпитание); правилно виждане и разбиране; правилно отношение към околната среда. Детето трябва да разбере, че природата и човекът са взаимосвързани, затова грижата за природата е грижа за човека и неговото бъдеще. И това, което вреди на хората, вреди на природата.

Във формирането на екологична култура и екологично съзнание у децата в предучилищна възраст играта играе голяма роля. Чрез играта детето се научава да общува с растенията и животните, опознава света на природата.

Играта е начин за разбиране на света около нас и нашето място в него, овладяване на поведението на хората, подходящо за различни ситуации. В играта на детето се дава възможност да решава много проблеми без емоционални сривове, пренапрежение и умора. Всичко се случва с удоволствие, естествено, лесно и най-важното, в ситуация на радостна възбуда и повишен интерес, детето развива отговорност, усвоява правилата за поведение сред природата, състрадание и помощ.

В играта, опитвайки се в ролите на растенията и животните, пресъздавайки техните състояния и действия, детето се пропива с чувство на съпричастност към тях, което допринася за развитието на екологичната етика у детето Сред образователните задачи, които учителите решават с помощ на игрите, създаване на потапяне в естествения свят на благоприятни психологически условия.

Така:

1. В процеса на общуване по игрив начин с природата, детето развива емоционална отзивчивост, развива желания и умения за активно опазване и опазване на природата.

2. Игрите помагат на детето да види уникалността не само на определен жив организъм, но и на екологичната система, да осъзнае невъзможността да се наруши нейната цялост, да разбере, че неразумната намеса в природата може да доведе до значителни промени както в самата система, и извън нейните граници.

3. В процеса на общуване с природата детето се възпитава в игрова форма: да вижда живите обекти в цялото многообразие на техните качества и свойства, проявления и особености; участват в създаването на необходимите условия за нормалното функциониране на живите същества, които са в обсега на децата, разбират значението на опазването на природата и съзнателно следват нормите на поведение в природата.

Списък на използваната литература:

Аромштам М. Игри за малки интелектуалци. Предучилищно възпитание, 2004.No.6. стр. 21.

Aromshtam M. Търсете приятели в играта. Предучилищно образование. 2002.бр.5. С. 2.

Авдеева Н.Н., Степанова Г.Б. Животът е около нас. Екологично образование на деца в предучилищна възраст. Ярославъл: Академия за развитие, 2003. 112 с.

Букатов В. Педагогически тайнства на дидактическите игри. 2-ро изд., рев. и допълнителни М.: Московски психологически и социален институт, 2003. 152 с.

Бровкина Е. Запознаване с околния свят. М.: Академия, 2000. 224 с.

Ген Г., Ковалчук ​​Н., Леонова Е. Образователни игри. Дете в детската градина. 2003. № 6. стр. 60.

Гмошинская М. Играй с мен. Предучилищно образование. 2002. № 1.С.20.

Жичкина А. Значението на игрите в развитието на човека. Предучилищно възпитание, 2002. No4. С. 2.

КлимшковаО. Играта е като азбуката на комуникацията. Предучилищно възпитание, 2002. № 4.С. 7.

Коломина Н. Възпитание на основите на екологичната култура в детската градина. М.: Наука, 2004. 144 с.

Кондрашова М.А. Екологично образование на деца в предучилищна възраст в класната стая и в ежедневието. Оренбург, 2005. 116 с.

Кутузова И. Развитие на игровите дейности. Предучилищно възпитание.2003. № 5. С.25.

Маневцева Л.М., Саморукова П.Г. Природният свят и детето. Санкт Петербург: Детство-прес, 2003. 319 с.

Названова Л. Да играем заедно. Предучилищно образование. 2002. № 1. стр.22.

Недоспасова Е. Развитие на децата в игрови дейности. Дете в детската градина. 2001. № 5. стр.38.

Нескучаева Л., Пискунова И., Черненко Ю., Игра– пътуването като форма на развитие на познавателната активност на децата. Предучилищно образование. 2004. № 10. стр.15.

Николаева С. Мястото на играта в екологичното образование на предучилищна възраст. М.: Прогрес, 2006. 135 с.

Николаева С. Как да запознаем детето с природата. М.: Прогрес, 2003. 50 с.

Николаева С.Н. Теория и методика на екологичното възпитание на децата. М.: Академия, 2002. 336 с.

Николаева С.Н. Еколог в детската градина. М.: Мозаика-Синтез, 2003. 234 с.

Николаева С.Н. Методи за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст. М.: Академия, 2001. 163 с.

Николаева S.N., Комарова I.A. Сюжетни игри в екологичното образование на деца в предучилищна възраст. Игрови обучителни ситуации с различни видове играчки и литературни герои. М.: Гном и Д, 2005. 128 с.

Павлова Л. Игрите като средство за екологично и естетическо възпитание. // Предучилищно възпитание. 2002. № 10. стр. 40-49.

Поваляева М. Развитие на речта при запознаване с природата: М.: Феникс, 2002.416.

Рижова Н.А. Екологично образование в детската градина. М.: Карапуз, 2001. 432 с.

Смирнова Л., Ткаченко Г. Коригиращи и образователни игри. Предучилищно образование. 2001. № 3. С.34.

Смирнова Л., Холмогорова В. Игри, насочени към развитие на приятелско отношение към връстниците в предучилищна възраст. 2003. № 8. стр.73.

Сосновская Е. Методи за запознаване с природата. М: Приор, 2005. 208 с.

Фребел Ф. Система от предучилищни игри. 2006. № 3. стр.79.

Черница М. Играй с мен! Предучилищно образование. 2006. № 4. стр.54.

Шевчук Н. Как едно дете да не попадне направо в устата на злия вълк? Предучилищно образование. 2002. № 15. С.4.