Игровата дейност е единственото нещо ефективен методза едно дете да обогати социалния си опит, да разшири границите на знанието. Забавлението не може да се възприема само като начин за забавление на децата, то е напълно отделен свят, чието разнообразие и потенциал разкрива широки образователни възможности както за родителите, така и за учителите детска градина. В този контекст си струва да се спрем отделно на игрите в подготвителна групаза деца на 6–7 години, които скоро ще преминат в следващото образователно ниво и ще станат ученици. Тоест за тях е важно не само да постигнат определено ниво на физическа и интелектуално развитие, овладяват необходимите умения, но и успешно се адаптират към новата среда.

Същността на игровите дейности в детската градина

Игра в предучилищна възраст образователна институция(DOU) е форма Публичен животдете, насърчаване на неговото физическо, умствено и интелектуално израстване, както и култивиране на силна воля, морални качестваи креативност.

Чрез играта децата се учат да бъдат креативни

цели

Въз основа на определението игрова дейност, можете да направите списък с цели, които определят значението му в детската градина.

Образователни

Тази група включва:

• организация познавателна дейност(както следва от практиката, в игрова формадецата усвояват по-бързо нови знания);
• разширяване на кръгозора (нови видове дейности или други форми на вече познати игри разкриват някои непознати за децата явления и факти, например, чрез провеждане на изследователска игра за отглеждане на цвете в подготвителна група, децата се запознават с понятието „ рязане“, разбирайте такова явление като „анабиоза“ и др.);
• формиране на умения и способности (например, докато играят на разходка, децата се учат да помагат на портиера да премахва снега от пътеките, докато игрова задачасе състои не само в качеството на почистване, но и в скоростта, която насърчава чувството за здравословна конкуренция).

Развитие

В този случай мисията на играта е да развие:

Образователни

Част от триадата на целевия компонент на образованието в играта се изпълнява от образованието:

• независимост (в процеса на игрова дейност децата на 6-7 години не само сами изпълняват игрови действия, но и измислят правила, например за ролева игра);
• саморегулация (децата се научават да не се отказват от започнатото, да завършват нещата и да не се поддават на моментни чувства);
• общителност (взаимодействието в повечето игри включва комуникация помежду си и с възрастни);
• чувство за сътрудничество;
• морални и естетически позиции.

Задачи

В контекста на постигане на поставените цели, чрез организиране и провеждане на игри учителят решава следните задачи:

Класификация на видовете игрови дейности

Има няколко подхода за разделяне на забавлението на видове. В предучилищните образователни институции е обичайно да се използва класификация, която съчетава фактори на съдържанието, степента на независимост и формата на организация.

Дидактически

Това са забавни игри, които включват

• ясна рамка за дейността на всеки участник;
• стриктни правила;
• цел и неизбежен краен резултат.

Тези игри се използват за въвеждане на нов материал (например експериментална игра за определяне на скоростта на топене на снега, когато различни температури), затвърдяване на знанията (например, за да упражняват събиране в рамките на 10, децата редят пъзели, в които липсващите елементи са събираеми или сбор).

Видове дидактически игри

За да формулира изводи относно нивото на развитие на игровата дейност на детето, учителят използва получените резултати, като ги описва в свободна форма въз основа на получените данни.

Висшето филологическо образование, 11 години опит в преподаването на английски и руски език, любовта към децата и обективен поглед върху съвременността са ключовите линии на моя 31-годишен живот. Силни страни: отговорност, желание за научаване на нови неща и самоусъвършенстване.

Детето, родено на този свят, свиква с неговата култура, която се предава от поколение на поколение чрез много игри и упражнения.

Играта е специален и много важен вид дейност, необходима за хармоничното развитие на детето. Докато играе, бебето се научава да общува със света на хората и предметите; в играта се разкрива неговата личност и се формира характерът му.

В играта детето се развива като личност, формират се онези аспекти на неговата психика, от които впоследствие ще зависи успехът на неговите образователни и образователни дейности. трудова дейност, отношенията с хората. В процеса на игра възникват и се развиват нови видове дейности на предучилищното дете. Именно в играта за първи път се появяват учебните елементи. Играта създава „зона на проксималното развитие на детето“.

Но децата се интересуват не само от играта, те се стремят много повече към общуването – както помежду си, така и с възрастните около тях. Възрастен трябва да се притече на помощ на детето, за да може то да овладее механизмите на ефективна игрова комуникация. По този начин възрастният е този, който може и трябва да създаде за децата условията, необходими за развитието на детската игра и пълноценна игрова комуникация. Тези условия включват:

• обогатяване на децата с впечатления от света около тях;
• привличане на вниманието към съдържанието на дейностите на децата и техните взаимоотношения (разговори, организиране на наблюдения, четене заедно, обсъждане на събития от живота и др.);
• активната позиция на детето в дейности, особено съвместни.

За да развият пълноценна игрова комуникация, учителите могат да използват форма на речева работа с деца, като например учебни ситуации, базирани на игра (GTS).

Има четири вида ситуации:

• илюстративни ситуации,
• ситуации на упражнения,
• ситуации-проблеми,
• ситуации на оценка.

IN илюстративни ситуациивъзрастните играят прости сцени от живота на децата. Най-често такива ситуации се използват при работа с по-малки деца. предучилищна възраст. Използвайки различни игрални материалии дидактически помагала, учителят демонстрира на децата примери за социално приемливо поведение, а също така активира техните ефективни комуникативни умения.

IN ситуация на упражнениедетето не само слуша и наблюдава, но и активно действа. Децата се упражняват да извършват отделни игрови действия и да ги свързват в сюжет, научават се да регулират отношенията с връстниците вътре игрово взаимодействие. Този тип IOS се използва от средната група.

Участие на по-големи деца в предучилищна възраст в ситуации-проблеминасърчава тяхното асимилиране на основни вектори социални отношения, тяхното „отработване” и моделиране на стратегията на тяхното поведение в света на хората. В такива ситуации възрастният привлича вниманието на детето към неговото емоционално състояние и състоянието на други герои. Включвайки се активно в проблемни ситуации, детето намира изход за своите чувства и преживявания, научава се да ги разпознава и приема. Постепенно той овладява способността да предвижда реалните последици от действията си и въз основа на това да изгражда по-нататъшен сюжет на играта, произволно да променя своето игрово и речево поведение. В проблемни ситуации всяко дете е в активна позиция. Това е педагогическата стойност на подобни ситуации.

В подготвителната група за училище се използват ситуации за оценка, които включват анализ и обосновка взето решение, оценката му от самите деца. В този случай проблемът с играта вече е решен, но възрастният трябва да помогне на детето да анализира и обоснове решението и да го оцени.

В основата на игровата учебна ситуация е сценарий за активиране на комуникацията.Комуникационният скрипт може да включва различни формипровеждане на ИОС: това е разговор между учителя и децата, игри за пътуване, игри за разговори, игри за драматизация, игри за импровизация. Такива форми включват включване в сценария на визуални дейности, конструиране, симулационни упражнения и изследване на предмети (разглеждане на играчки, предмети, картини). Именно в тези видове детски дейности речта се проявява във всичките си разнообразни функции и носи основната тежест при решаването на практически и познавателни проблеми.

Разработвайки сценарии за активиране на комуникацията, ние решаваме важни проблеми: комуникативното развитие на децата и пробуждането на техните собствени речева дейноствсяко дете, неговите езикови игри, диалози между деца, т.е. лингвистични и комуникативни дейности на децата.

В процеса на игрова комуникация детето в предучилищна възраст се научава да развива различни поведенчески стратегии, които му позволяват да види уместността и значимостта на резултатите от собствените си дейности и поведение. В този случай знанието става не самоцел, а условие за личностно развитие. Необходимо е не да ги натрупваме, а да решаваме важни житейски проблеми с тяхна помощ.
Игровите ситуации на обучение ви позволяват успешно да решавате проблеми, които вече са традиционни, например за методи за развитие на речта: обогатяване и активиране на речника, образование звукова културареч, формиране на граматичната структура на езика, развитие на свързана реч. За активиране игрална комуникациямежду децата, техните проактивни изявления, учителите, когато съставят сценарии за активиране на комуникацията, опитайте се да изберете специални речеви класоверешаване на проблемите на езиковото развитие и установяване на емоционални лични контакти между децата и околните възрастни.

В сценариите за активиране на комуникацията обучението се извършва главно с помощта на индиректни методи на обучение, има не образователна, а игрова, комуникативна мотивация. Този подход позволява успешното му прилагане на практика, което дава възможност да се синхронизират процесите на обучение и възпитание, да се направят те не противопоставени, а взаимно допълващи се, взаимно обогатяващи развитието на детето. Всъщност в процеса на игрова комуникация детето се научава да развива различни поведенчески стратегии, които му позволяват да види уместността и значимостта на резултатите от собствените си дейности и поведение. В този случай знанието става не самоцел, а условие за личностно развитие. Тяхното значение не е в тяхното натрупване, а в способността да се решават важни житейски проблеми с тяхна помощ.

Тъй като часовете за активиране на комуникацията допринасят за обогатяването на децата с впечатления за света около тях и ефективно използват един от словесните методи - разговор, т.е. целенасочено обсъждане с деца на всякакви явления, тогава можем да определим стойността на разговора именно във факта, че възрастният в него учи детето да мисли логично, разсъждава, постепенно издига съзнанието на детето от специфичен начин на мислене на по-високо ниво на простата абстракция, която е изключително важна за подготовката на детето за училище. Но това е голямата трудност на разговора – и за детето, и за учителя. В крайна сметка да научите децата да мислят самостоятелно е много по-трудно, отколкото да им предадете готови знания. Ето защо много педагози предпочитат да разказват и четат на децата, отколкото да говорят с тях.

Развитието на мисленето е тясно свързано с развитието на речта на дете в предучилищна възраст. В разговор уча детето ясно да изразява мислите си с думи и развивам способността да слуша събеседника си. Важно е не само за предаването на знания на децата, но и за развитието на свързана реч и развитието на умения за говорене в група.

В разговор обединявам децата около общи интереси, събуждам интереса им един към друг, опитът на едно дете става общо достояние. Те развиват навика да слушат събеседниците си, да споделят мислите си с тях и да говорят в група. Следователно, тук се развива активността на детето, от една страна, и способността за задържане, от друга. Така че разговорите са ценен метод не само умствено възпитание(комуникация и изясняване на знанията, развитие на мисловните способности и езика), но и средство за социално и нравствено възпитание.

Основната разлика между тренировъчната сесия и активиращия комуникационен сценарий е, че възрастен в обучителна ситуация, базирана на игра, действа като комуникационен партньор, който се стреми да установи равни лични отношения. Той уважава правото на детето на инициатива, желанието му да говори по теми, които го интересуват, и, ако е необходимо, да избягва неприятни ситуации.

Заключение:

Учебните ситуации, базирани на игри, позволяват успешно да се решават проблеми, които вече са традиционни за методите за развитие на речта: обогатяване и активиране на речника, възпитание на звуковата култура на речта, формиране на граматичната структура на езика, развитие на свързана реч.

Следват примери за четири ситуации.

I. Илюстративна ситуация(използвайки примера на урок).

Предмет:домашни любимци.

Програмно съдържание:

• Обогатете речта на децата с думи: котка, коте, куче, крава, теле, коза, яре, кокошка, пиле, опашка, рога, уши, крака, лапи, яде, пие.
• Способност да слуша и да отговаря на въпроси.
• Култивирайте интерес и грижа за животните.

Предварителна работа

Разглеждане на илюстрации на домашни животни и бебета; разглеждане на играчки - животни; разговор за домашни любимци; четене на стихове, приказки, детски песнички, дидактическа игра— Кой крещи?

Прогрес на урока

Логопед:Деца, някой почука на вратата (Вратата се отваря. Пощальонът влиза и ги поздравява).
Пощальон:Здравейте деца. Донесох ти пакет от Магьосника (дава пакета и си тръгва).
Логопед:Да видим какво има в него?
деца:О, това са снимки.
Логопед:Който красиви илюстрациис домашни любимци. Нека да разгледаме и да назовем тези животни. Кой е това?
деца:Куче; крава; коза; котка
Логопед:Точно така, котка. Деца, знаете едно стихотворение за котка.
деца:
Пичка, пичка, пичка, скат!
Не сядайте на пътя
Иначе Машенка ще си отиде
Ще падне през путката. (И т.н. за всяко животно)
Логопед:Много добре. Деца, назовете ми бебе куче, крава, коза, котка.
деца:Кученца, телета, ярета, котенца.

Физминутка

Да скача коза - три пъти.
И ритаме крака – три пъти.
Да плеснем с очи три пъти.
И тропаме с крака - три пъти.

Логопед:Каква е ползата от крава, коза, куче, котка?
деца:Крава, коза (мляко), куче (пази къщата), котка (хваща мишки).
Логопед:Деца, как нарича децата си: майка-крава, майка-куче, майка-коза, майка-котка.
деца:Муу...; Бау-уау; Ми...; Мяу мяу.
Логопед: ДЕто! Какво обичат да ядат животните?
деца:Крава, коза - трева.
куче- кост.
котка- мляко.
Логопед:Деца, нека и ние да пием мляко, защото е здравословно и ще сме силни и здрави.
Логопед:Деца, сега ще отидем на разходка и ще се нахраним малко кученце, която бащата на Альоша донесе.

II. Ситуации за упражнения(дидактическа игра за средна група, тъй като детската градина се намира до гората)

Предмет:Отиваме в гората.

Дидактически задачи:

1. Разширете разбирането на децата в предучилищна възраст за дивите животни.
2. Представете животни, включени в Червената книга.
3. Насърчавайте използването на идеи за редки животни в игрите.
4. Развийте речта на децата, способността да сравняват и да изразяват емоциите си с думи.
5. Образовайте внимателно отношениекъм животните.

Материал:играчки, снимки на животни, пропуск, храна за таралеж, флашка със записи на гласовете на птици и животни, USB mini MP3 плейър.

от картонена кутияЛогопед прави „къща за таралеж“. На входа на гората срещаме лесничей, където с пропуск лесничеят пропуска децата (тази роля се поема от логопед), който разговаря с тях и им разказва за домашните любимци (за това какво ядат , как се държат, какъв е характерът им). Особено внимание се обръща на животните, които са включени в Червената книга и са защитени от държавата. Лесовъдът разказва къде живеят тези животни, защо са останали толкова малко и как са защитени.
Децата попитали лесничея дали е виждал таралежа, върху който са видели последна екскурзия. Лесовъдът покани децата заедно да намерят таралежа, тъй като децата направиха къщичка за него и донесоха храна.
След като намериха таралежа, децата го нахраниха с ябълка и мляко и му дадоха къща.
Лесовъдът разговаря с децата какво знаят за това животно, като му задава въпроси. Децата рецитират стихотворение за таралеж, което са научили в клас.

Таралежът живееше и живееше в къщата.
Той беше, беше, нисък на ръст.
В къщата той изми и изми пода.
Таралежът си счупи пръста.
Пръстът го болеше и го болеше.
Таралеж йод отвори, отвори.
И таралежът си изми пръста, изми го.

(Затвърдяване на произношението на звука „s“ в думите).

Лесничеят похвали децата и им предложи игра

Екологична игра "Как да се държим в гората"

Картини, изобразяващи поведението на хората в гората, са разположени на масата, децата стоят в кръг. Горският хвърля топката и извиква определено действие. Детето, хванало топката, намира подходяща картинка и я показва на децата.
Forester: А сега ви каня да поиграете малко, защото наистина обичам игрите и още повече обичам да задавам гатанки. Харесва ли ти? След това слушайте внимателно гатанките. ( След всяка гатанка децата намират отговора и показват снимка на животно.)

Пъзели

Дълги уши, бързи крака.
Сив, но не и мишка.
Кой е това?.. (Зайче.)

Червено-огнена буца,
С опашка като парашут,
Скача бързо през дърветата,
Той беше там...
Сега е тук.
Той е бърз като стрела.
Така че това е... (Катерица.)

Червенокос измамник
Скрит под дървото.
Хитрият чака заека.
Какво е нейното име?.. (Лисица.)

Сиво, страшно и зъбато
Предизвика суматоха.
Всички животни избягаха.
Изплаши животните... (Вълк.)

Кафяв, плоскокрак
Разходка през гората.
Обича да "заема"
Горските пчели имат мед. (Мечка.)

Forester: Е, момчета, направихте ме щастлив . Знаете основните правила, но има и други, те са написани в тази книга, давам ви я.

III. Проблемни ситуации (в игри)

Проблемни ситуации:

• Свойства на хартията. Нека завържем хартиен лък на куклата Field. Какво ще се случи? ( младша група)
• Свойства на пясъка. Направете пайове от сухи и мокри.
• Защо таралежът е бодлив?
• Свойства на водата. На прозореца има две стъкла. Едното стъкло е покрито, другото не. Защо изчезна водата?
• Могат ли хора, животни, растения да съществуват без слънцето?
• Какво се случва, ако няма растения?
• Как татко разбра, че вали през нощта?
• Помогнете да съберете гъби за добрата фея и злата вещица. Кои и защо?
• Защо заекът и катерицата се линят?

Създавам проблемна ситуация, като насърчавам децата да излагат своите предположения, да правят предварителни заключения и обобщения.

Играта „Кой има нужда от вода?– запознава децата с мястото на пребиваване на растението. На какви места обича да расте? на слънчева поляна или на затъмнен край на гора, до вода или във вода (какво е това - влаголюбиво, устойчиво на суша, светлолюбиво, сенкоустойчиво)?

По време на играта човек се запознава с разнообразието на външния вид на растението, структурните особености на корена, листата и др.

Играта "Чудо цвете"- насочени към консолидиране на знанията на децата за външния вид на растението, неговата структура (корен, стъбло, листа, цвят и плод).

В играта „Направете лекарство“ децата продължават да консолидират знания за структурата на растението, къде расте, особеностите на структурата му, а също така научават за лечебните свойства.

На децата се предлагат различни игри:

• игри за запознаване с флората и фауната, насочени към запознаване на децата с начина на живот на растенията и животните;
• игри, с които да се запознаете заобикаляща среда, насочени към запознаване с връзките между живите обекти и околната среда;
• игри за запознаване със създадената от човека среда на живот на хора и животни, насочени към запознаване на децата с различни професии и различни човешки дейности в заобикалящия ги свят.

Игрите, използвани в образователния процес, са ефективно средство за умствено, естетическо и нравствено възпитание, а от друга страна, те са вид практическа дейност на детето за овладяване на заобикалящите го дейности.

Списък с игри:

• "Растения от нашата гора"
• „Разпознай гъбата“
• "Сдвоени снимки"
• „Опишете животното“
• "Когато се случи"
• „Намери мама“
• "Птича трапезария"
• "Къща за животни"
• "Разкажи ми приказка"
• "Пътуване в гората"

Децата от подготвителната група зададоха въпроса: какво представляват многогодишните билки? Логопедът предложи екскурзия до станцията за отглеждане на семена, тъй като станцията се намира в близост до детската градина. По време на екскурзията агрономът говори за многогодишните треви (детелина, люцерна, сладка детелина, просо, рапица, бромеграс, власатка) и децата видяха как работи сортировъчната маса, сортирайки семена от рапица. На децата бяха показани семена от люцерна и детелина и попитани какво представляват външен видПриличат ли си семената и по какво се различават? (Отговорите на децата).

По време на екскурзията възникна проблем: масата за сортиране беше запушена при сортиране на рапица. Какво да правя? Едно момче каза: трябва да завъртите нещо и таблицата за сортиране ще работи. Друг каза: Може би да премахнете семената от масата, да я почистите и да я включите отново? Третият предложи да се обади на господаря. и т.н. Агрономът по семена изслуша отговорите им и им показа как да нагласят таблицата за сортиране.

В края на екскурзията пристигна кола със семена от власатка и децата се чудеха какво прави един агроном със семената? Проверки. Семената се оказаха мокри. Какво да правя? Едно дете предложи семената да се оставят на въздух под слънцето - ще изсъхнат. Вторият предложи да пуснат парното, за да ги изсушат. Агрономът показа на децата голяма сушилня, където се сушат семена, и проблемът беше решен. На децата бяха раздадени семена от власатка и бром за храна на зимуващите птици. Децата казаха "благодаря".

Заключение:всички ситуационни проблеми могат да бъдат решени.

IV. Ситуации за оценка (въз основа на приказки и игри)

Приказките са неизчерпаем източник на вдъхновение. Приказките укрепват имунната система на добротата, морала и душевно здраве. В крайна сметка те проследяват причинно-следствена връзка, разбираема от децата, и култивират истински човешки чувства. Героите на всяка приказка срещат злото и го побеждават, защото имат добро, чувствително сърце; На помощ им идват животни, птици и дори слънцето.

Предлагам на децата игрови ситуации, насочени към развитие на социалните и комуникативните умения на децата от предучилищна възраст. Всички те се основават на сюжета на приказките, действията на приказните герои.

Например: Измислете различен край на приказката.

Спомнете си как завърши приказката „Сивка-Бурка“, какво се случи в края, помислете: какви бяха лицата на всички, когато видяха пръстена на Иванушка? Покажете невероятния им външен вид. Какво лице имаше Иванушка? (Покажи).

Помислете: как иначе би могла да свърши приказката? Как биха могли царят, княгинята, Иван и братята да постъпят различно? Какво бихте направили, ако бяхте на този празник?

Ситуации за оценка от страна на самите деца, например по време на игри за драматизация, децата влизат в ролята на отрицателни герои, могат да моделират поведението си в съответствие с характеристиките на героя, сравняват различни черти на характера: добро - зло; честен - измамен.

Учителят създава фокус върху развитието на положителни черти на характера на децата.

Примери за ситуации на оценяване:

- Кой е шефът в къщата?
- Как можете да познаете настроението на човек?
- Моите действия.
– Ако бях (бях) магьосник?

Предлагам на децата игра "Пирамида на доброто"

Децата стоят в кръг. Какво хубаво можем да пожелаем един на друг, на всички нас? Който има идея, ще излезе в кръга, ще каже доброто си желание, ще протегне ръката си напред и ще я постави върху дланта ми. След това следващият поставя ръката си върху дланта на следващото дете, което вече е изявило своето желание. Започвам (например: „Пожелавам на всички да бъдат приятелски настроени и весели“). Веднага щом изразите всичките си желания, изграждайки пирамида на доброто, аз тихо я разклащам с думите: „Нека всеки чуе нашите желания и нека те се сбъднат!“ – бутам дланите на ръката си нагоре, разпръсквайки пирамидата.

Заключение:децата в подготвителна група могат да оценяват различни ситуации(всеки по свой начин).

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И.Развитие на речта на децата в предучилищна възраст: Учебник. помощ за студенти и сряда пед. учебник заведения. – 2-ро изд., стереотип. – М.: Издателски център „Академия“, 1999.
2. Арушанова А.Г.Реч и вербална комуникация на децата: Кн. за учители в детски градини. – М.: Мозайка-Синтез, 1999. – М.: „Мозайка-Синтез”, 2004.
3. Арушанова А.Г.Формиране на граматическата структура на речта: Методическо ръководство за възпитатели. – 2-ро изд., рев. и допълнителни – М.: Мозаика-Синтез, 2005.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.Учим децата да общуват. Характер, комуникативност. Ярославъл "Академия за развитие", 1996 г.
5. Кюласова Л.Е.Дидактически материали за развитие на речта. Класове с по-големи деца в предучилищна възраст. Волгоград: Учител, 2006
6. Курицина Е.М., Тараева Л.А.Игри за развитие на речта. Ние говорим правилно. Москва "РОСМАН" 2007г
7. Новоторцева Н.В. Развитие на речта на децата. Популярно ръководство за родители и учители. Ярославъл "Академия за развитие", 1996 г.
8. Ушакова O.S., Струнина E.M.Методи за развитие на речта на децата в предучилищна възраст: учебник. метод, ръководство за учители в предучилищни образователни институции. – М.: (Уманит, издателски център „Владос“, 2003 г.
9. Филичева Т.Б., Соболева А.Р.Развитие на речта на дете в предучилищна възраст: Инструментариумс илюстрации. Екатеринбург "АРГО", 1996 г.

Ситуация на игрово взаимодействие с деца на 6-7 години: „Ние знаем как да бъдем приятели“

Мишена. Създаване на игрови ситуации за развиване на социалните и комуникационни умения на децата и въвличането им в тях творческа дейност, метод за стимулиране на тяхната активност.
Програмни задачи
Образователни:
Активирайте речника по тази тема.
Да се ​​гарантира, че децата придобиват способността да оценяват чувствата и действията на връстниците си в съвместни игри и ситуации, да мотивират и да обясняват своите преценки. Конкретизирайте знанията на децата за поговорки и поговорки за приятелството;
Образователни:
Пешка морални принципииндивиди в процес на формиране на идеи за приятелство. Развивайте социални чувства (емоции): съчувствие, съпричастност към другите, съзнателни приятелски отношения, умствена дейност, култура на речта: изразявайте мислите си ясно и компетентно.
Образователни:
Възпитавайте култура на общуване, приятелски отношения, желание да подкрепяте приятели и да се грижите за тях.

Телевизорът се включва фонова музикаи анимиран скрийнсейвър - привличащ вниманието на децата.
-Момчета, вълшебният екран ни вика, мисля, че има някакво съобщение за нас...
На екрана има анимиран скрийнсейвър „Търся приятел“.
-Изглежда този път някой си търси приятели...Кой е? Познахте ли? Тази история е за един приказен дракон.
Прожекция на анимационния филм „Малкият дракон и неговите приятели” (3 минути)
- Момчета, харесахте ли Дракона? Какъв е той?
-Знаете ли, аз също мислех, че е малко тъжен. И какво мислите. Защо беше тъжен?
- Вероятно е толкова лошо и тъжно, когато има приятели - съгласни ли сте с мен?
Отговори
- Мисля, че съм съгласен с теб! Момчета, бихте ли искали да станете приятели с Малкия дракон? Какво е приятелство?
Отговори
– Какво помага на приятелството?
Примерен отговор: взаимно разбиране, сътрудничество, учтивост, любезност, чувство за хумор.
- Какво пречи на приятелството?
Предполагаем отговор: грубост, бой, негодувание, инат и др.
-Как да се сприятелим с Малкия дракон? Как може да разбере за нас?
Отговори.
-Това е страхотно!
-Как може да ни види?
Отговори.
- Страхотно е това, което си измислил! Нека направим филм за това как се подготвяме да се срещнем с Малкия дракон и да му го изпратим, не сте ли съгласни? Мислите ли, че ще му е приятно да разбере, че някой го чака някъде?
Отговори.
-Кой иска да бъде оператор?
Избираме детето на оператора; ако те спорят, можете да използвате рима за броене.
- Момчета, правенето на филм е страхотно, но там, в една приказна страна, Драконът има своя къща и ето го, къде ще живее?
Отговори
-Колко сте дружелюбни и гостоприемни!
-Огледайте се, в кой ъгъл на нашата група можем да направим чудо и да измислим приказна страназа Дракона, за да погледне и да иска да дойде при нас и да се сприятели с нас!
Отговори
-Кът за експерименти? Е, да, вероятно сте прави, надявам се да имаме град чудо!
Децата отиват в къта за експерименти.
На масата има кутия изненада.
-Какво е това? Чудя се кой може да познае какво има в магическата кутия? Детски отговори и предположения.
Поглеждам бавно в кутията, отварям я и вадя 2 схематични плана за застрояване на града.
-Какво е това? Как мислите, че можем да се възползваме от този план? Отговори.
- Колко си умен! Знаете ли, че архитектите чертаят планове, за да разположат правилно сградите на земята. Но ние сме много, но има само две схеми? Как ще ги разделим?
Отговори.
-Всички готови ли са да вземат това решение? Чудесно е, че са решили така: момчетата майсторят по един модел, а момичетата по друг! Е, ние заедно ще строим резервоари, мостове и сечища, нали? Това е договорено! Е, научи ме как да построя прекрасен град за Дракона, използвайки планова диаграма? Къде трябва да поставим плановата схема, за да видим по-добре как да разположим сградите?
Отговори.
Децата правят приказен град от наличните материали и играчки, учителят ги насърчава и задава въпроси: защо тази или онази сграда се намира тук, защо е необходим мост, поляна и др.
- Получихте ли това, което сте имали предвид? Кое се оказа най-трудното в изграждането на този прекрасен град? Успяхте ли?
Отговори.
-Вие сте страхотни, сега можете да поканите дракона, има толкова много къщи, нека всеки избере, той изобщо няма да скучае да живее тук: ще живее в една къща, после в друга, ще играе на полянка или край реката - какво забавление! И е напълно добре, че вие ​​сте единственият в това голям град, съгласни ли сте с мен?
Примерен отговор: децата спорят и доказват, че е по-забавно и интересно да се живее с приятели, дори и в такъв красиво чудоград.
-Момчета, убедихте ме, съгласен съм с вас! Но къде можем да намерим приятели за Дракона? Нека отново да погледна в магическата кутия...
-Вижте, тук има малки хора! Какво са те?
Момчетата гледат малките мъже: всички са еднакви по форма, но израженията на лицето са различни.
Предлагани отговори: усмихнат, пеещ, сериозен, изненадан и др.
-Кой може да покаже как ще пее? Какво ще кажеш да те накарам да се смееш? Ами да се забавляваме? Какво да преподавам? Ами изненадата?
-И мога да покажа как ще изненадат Дракона, а и теб! Искам да?
Премествам голям магнит под масата - самите човечета се движат около масата.
-Как става това? Кой позна?
Детски разсъждения. Ако децата не са се досетили, тогава ще разкрия тайната на трика: използвах два магнита, прикрепих единия към човечеца, а другия преместих под масата.
- Искате ли да опитате сами какво още могат малките човечета? И могат ли да танцуват? И да бягам? И ще успеят ли да скочат с Малкия дракон? Страхотен!
Децата манипулират магнит под масата, човечетата се движат, танцуват, скачат и тичат около масата.
- Ще иска ли Драконът да се сприятели с нас и нашите човечета?
- Момчета, прекрасен ли е нашият град? Какво толкова прекрасно има в това? Хареса ли ви да работите заедно? Какви правила запомнихте? Кажете ми, кой ще определя настроението в този прекрасен град?
-Удивително! Надявам се, играейки в този прекрасен град, винаги да сте такива, каквито сте днес, дружелюбни, весели?! За пореден път се убедих, че приятелството живее в нашата група!
-Оператор, надявам се да си уловил най-много интересни точки? Момчета, сега ще монтираме филм за това как сме се подготвили за срещата! Ще пратим филма на Дракона, не размисли ли? Да го чакаме на гости?!
Отговори.
Децата продължават да играят с модела „Чуден град за малкия дракон“.

Образователна ситуация в подготвителна група

(интеграция образователни области, „Социално-комуникативно развитие”,

„Когнитивно развитие“, „Художествено и естетическо развитие“)

Тип ситуация : откриване на нови знания

Предмет: "Число 8. Число 8 и неговия състав"

Учител : , учител в предучилищна образователна институция № 24, първа квалификационна категория

Мишена : формиране на идеи за образуването на числото 8, числото 8 и състава на числото 8 от две по-малки числа

Задачи :

Образователни:

1. Представете образуването на числото 8, числото 8.

2. Научете се да разлагате числото 8 на две по-малки и да образувате по-голямо от две по-малки числа.

3. За консолидиране на идеи за състава на числото 7, умения за броене в рамките на 7.

Образователни:

1. Насърчаване на развитието на умствените операции: памет, внимание, логическо и въображаемо мислене.

2. Насърчаване на развитието комуникационни умения(работете по двойки).

3. Насърчаване на развитието на способността да се обяснява, аргументира, доказва и изразява мислите си ясно и ясно за другите.

Образователни:

1. Да се ​​насърчи развитието на отзивчивост и желание за помощ у децата.

2. Да насърчава развитието на интереса на децата към различни интелектуални дейности.

Материали за урока:

Демонстрация:

Карти с изображение на октопод (весели и тъжни) – 2 бр.

Квадратни знаци (7 червени и 1 син)

Таблици с числови изрази: 1+6=7; 6+1=7; 7-1=6; 7-6=1;

Цветни пръчици за броене(ленти) Cuisenaire

Демонстрационни домино (10-12 бр.)

Грахови шушулки (направени от хартия с нарисуван върху тях грах)

номер "8"

Дозиране:

Комплекти карти с цифри от 0 до 9 (според броя на децата)

Кутии с цветни пръчици за броене Cuisenaire (според броя на децата)

Маркери или цветни моливи

Други материали и оборудване:

Магнитна дъска за маркери с магнити и маркери

Фланелограф

Бележка от октопода

Предварителна работа

Изпълнение на работа по формирането на елементарни математически представянияв области:

· "числа"

· „композиция от числа 3, 4, 5, 6, 7“

Игрова активност ( настолна игра"Домино"

1. Въведение в игровата ситуация

Мишена:създаване на интересна мотивация за дейност

Изисквания:

Ситуация, включваща децата в игрови дейности;

Призовавам личен опитдеца;

Създаване на условия у децата да развият вътрешна потребност от включване в играта и познавателна дейност

Прогрес на урока(Децата седят на столове в един ред)

Момчета, вижте кой дойде на нашия урок днес! (учителят показва снимка на тъжен октопод)

Разбрахте ли кой е? (Да, октопод, октопод.)

Какво му е настроението? (тъжен)

Знаете ли защо е разстроен? (Не)

Момчета! Искате ли да помогнете на октопода? (да)

Можеш ли да направиш това? (да, можем)

Защо мислиш така? (знаем числата; можем да броим и ще научим октопод да брои.)

Предлагам ви да играете и да решите някои математически задачи.

2.Актуализиране в игрова ситуация

Мишена:подчертаване на важни знания у децата, необходими за откриване на нови знания

Изисквания:

Актуализиране на усвоените методи на действие и знания, достатъчни за изграждане на нови знания;

Обучение на мисловни операции (анализ, синтез, сравнение)

На дъската има няколко квадрата

Момчета, погледнете дъската. Който геометрични фигурище видиш? (квадрати)

Как се различават квадратите? (цвят)

Колко квадрата има общо? (7)

Колко червени квадратчета? (6)

Колко сини? (1)

Какъв е редът на синия квадрат? (трето)

Какви уравнения могат да се направят? (1+6=7, 6+1=7, 7 - 1=6, 7 - 6=1) (разлепени са табели с числови изрази)

И така, числото 7 се състои от две числа 1 и 6 или 6 и 1.

Какви други две по-малки числа могат да се използват, за да се получи числото 7? (2 и 5, 5 и 2, 3 и 4, 4 и 3)

Много добре! Изпълнихте задачата правилно. Много съм доволен от теб.

3. Трудност в игрова ситуация

Мишена:организиране на анализ от страна на децата на възникналата ситуация, което ги води до идентифициране на причината за затруднението

Изисквания:

Създаване на ситуация на затруднение

Фиксиране в речта на причината за затруднението

Играта "Ден - нощ"

Момчета, помнете как са разположени квадратите на дъската.

Нощем, докато всички спят, се случват разни чудеса. Да видим какво ще стане!

нощ! Децата "заспиват". (Учителят променя синия квадрат на червен).

Какво се промени? (синият квадрат беше премахнат; всички квадрати бяха червени, имаше 7 червени квадрата).

нощ! Децата "заспиват". (Учителят поставя 1 синьо квадратче на осмо място).

Какво се промени? (Появява се 1 син квадрат).

Колко квадрата има общо? (8)

Как получихте 8 квадрата? (Към 7 квадрата беше добавен още един квадрат. Резултатът беше 8 квадрата).

И така, как се появи числото 8? (7+1=8) (Учителят показва картина на весел октопод).

Момчета! Вижте, нашият гост октопод се забавлява. Това е така, защото от вас се научи да брои и дори преброи колко крака има. знаеш ли колко (8)

вярно Октоподът искаше да напише писмо до своя приятел рачето и да му каже, че октоподите имат 8 крака. Но октоподът изведнъж отново стана тъжен. (показва се изображение на тъжен октопод). Това е така, защото той не знае как да напише числото 8. Октоподът има проблем.

Ще му помогнете ли да излезе от трудна ситуация? (Да, ще помогнем).

4. Откриване на нови знания

Мишена: формиране на първичен опит за успешно преодоляване на трудности чрез идентифициране и отстраняване на причините.

Изисквания:

Организиране на въвеждащ диалог с цел откриване на нови знания;

Създаване на успешна ситуация

Момчета! Числото „8“ реши да играе с вас. Тя ви кани да отгатнете гатанката:

Два звъна, но без край

В средата няма пирон.

Ако се обърна

Изобщо няма да се променя.

Е, кой номер съм?

Разбирате ли как изглежда числото 8? (да)

Ела на масата. За всеки от вас има подготвени комплекти карти с числа (от 0 до 9). Трябва да намерите карта с номер 8. (Децата изпълняват задачата).

Много добре! Изпълнихте задачата правилно: намерихте карта с числото 8.

Динамична пауза. Игра "Напиши числото 8"

Покажете как Пинокио ​​пише числото 8 с носа си.

Как диригентът пише числото 8?

Как един футболист пише числото 8?

Играта "Влез в ред!"

Децата получават карти с числа от 1 до 8. Те се движат свободно из площадката, като подскачат под звуците на тамбура. След думите на учителя: "застанете в ред!" Децата се подреждат в редица от 1 до 8.

Плащайте по ред на номерата! (първо, второ, ..., осмо)

(Децата сядат на масите)

Момчета, октоподът е много щастлив, че знае числата и може да напише числото 8. Но той също иска да разбере от кои две числа може да се получи числото 8.

искаш ли да знаеш това (Да, ние го правим).

Отворете кутиите с цветни пръчици за броене. Извадете пръчката, която представлява числото 8.

Какъв цвят е тази пръчка? (бордо)

Сега помислете и прикрепете 2 пръчки, така че те заедно да са равни по дължина на бордото.

Какъв цвят са тези пръчки? (бяло и черно; розово и лилаво; синьо и жълто; 2 червени пръчици).

Поставете тези двойки до вашата бордо пръчка. Какъв красив килим се оказа!

(Едно дете изпълнява задачата върху фланелограф с демонстрационни пръчици за броене).

Момчета! Назовете всички варианти на числото 8! (1+7; 7+1; 2+6; 6+2; 3+5; 5+3;4+4)

(Учителят поставя знаци до пръчките с записани числови изрази на всички варианти на състава на числото 8)

5. Включване на нови знания в системата

Мишена: развиване на способността на децата самостоятелно да прилагат придобитите знания и методи за действие за решаване на нови проблеми

Изисквания:

Съответствие на използваните игри и упражнения с целта на урока;

Изпълнение на задачи, в които нов начиндействията са свързани с предварително научено;

Индивидуални затруднения в игрите;

Ситуацията на успех в съвместни дейности.

Игра "Домино"

(отделно стояща масалъжа голям размеркарти, изобразяващи кости от домино, 10-12 броя).

Момчета, знаете ли как се играе домино? (да, можем).

Предлагам ви да се разделите на двойки и да изпълните следната задача: всяка двойка деца трябва да намери 1 кост от домино, така че общият брой точки на нея да е 8. (децата изпълняват задачата).

Помислете за домино. На какви две части са разделени 8 точки? (6+2; 5+3;4+4)

Какво се случва, ако зарът се обърне така, че дясната половина да стане лява, а лявата половина да стане дясна? (2+6; 3+5; 4+4).

Кои две числа от 8 не се намират на домино? (7 и 1) (Ако имате затруднения, вижте цветните пръчици на фланелограмата).

Играта "Грах"

(Растение грах е нарисувано на дъска с магнитен маркер. Шушулките грах са прикрепени с магнити. Числото „8“ е прикрепено над растението.

Момчета, какъв вид растение е показано на дъската? (грах)

вярно! А числото „8“ ни казва, че трябва да има 8 грахови зърна във всяка шушулка.

Вижте дали граховите шушулки са напълно пълни с грах? (Не)

Момчета, вземете по една шушулка от дъската, седнете на масите и изтеглете толкова грахови зърна, колкото не достигат до 8! (децата работят на маси)

Сега ми кажи как изпълни задачата. (Имаше 1 грахово зърно в шушулката. За да станат 8 грахови зърна, нарисувах още 7 грахови зърна: 1+7)

(Децата говорят за изпълнението на задачата и прикрепят грахови шушулки, пълни с грах, към рисунка на растение на дъската. Учителят пише на дъската: 1+7; 2+6; 3+5; 4+4; 5+3 6+2; 7+1)

Много добре! Много се постарахте и изпълнихте задачата правилно.

6. Обобщение (разбиране)

Мишена:организиране на рефлексия и самооценка на дейностите на децата

Изисквания:

Организиране на анализ на целите на децата;

Записване на нови знания в речта;

Определяне на изпълнението на целта на възрастен;

Създаване на ситуация на успех в съвместни дейности.

Децата и учителят седят на столове.

Момчета, къде е нашият гост октопод?

Вижте, тук има бележка.

„Вашият час беше много интересен. Научих много от теб. Благодаря за всичко! Бързам, време е да се прибирам. октопуска"

Кажи ми за какво ти благодари октоподът? (за помощ)

Какво ново научи днес? (как се образува числото 8; как изглежда числото 8; кои са двете по-малки числа, които съставят числото 8)

Къде могат да ви бъдат полезни тези знания? (в училище; в живота; при решаване на задачи; при решаване на примери).

Момчета, много съм доволен от вас. Израстваш мил, симпатичен и любознателен. Вие се запознахте с числото 8, със състава на числото 8. Сигурен съм, че това знание ще ви бъде полезно в живота.