„Концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възраст“ от С. Н. Николаева (1996) е нормативен и регулаторен документ в областта на екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Концепцията ни позволява да определим перспективите за нейното развитие, да създадем конкретни програми и технологии и да организираме практическите дейности на различни предучилищни институции. Като първоначална връзка екологичното образование на децата в предучилищна възраст има важно социално значение за цялото общество: основите на екологичната култура се полагат своевременно в човешката личност, като в същото време значителна част от възрастното население на страната - работещи в областта на предучилищното образование и родители на деца - участва в този процес, което, разбира се, е важно за общата екологизация на съзнанието и мисленето.

С. Н. Николаева идентифицира процеса на предаване на знания и информация за света на природата на децата като начален етап от цялата екологична работа с деца. Крайният резултат от тази дейност според нея трябва да бъде формирането у всяко дете на определен тип отношение към природната среда (познавателно, естетическо или хуманистично). Показател за образование и добро възпитание трябва да се считат практическите действия на човек по отношение на природната среда. Основната основа на ОПР за деца в предучилищна възраст е традиционно установената система за запознаване на децата с природата.

СЪДЪРЖАНИЕТО на екологичното образование включва два аспекта: предаване на знания за околната среда и превръщането им в отношение. Знанието е задължителен компонент от процеса на формиране на принципите на екологичната култура, а отношението е неговият краен продукт. Истинските екологични знания формират съзнателно отношение и пораждат екологично съзнание. Биоцентричният подход към екологичното образование, който поставя природата в центъра на вниманието и разглежда хората като част от нея, извежда необходимостта от изучаване на моделите, които съществуват в самата природа. Само тяхното задълбочено познаване позволява на човек правилно да взаимодейства с него и да живее според неговите закони.

Превръщането на знанието във взаимоотношения става, ако учителят прилага личностно ориентирани методи за работа с деца. Формата на изразяване на субективно отношение към природата е самостоятелната дейност.

Учителят трябва да се счита за носител на Е културата в детската градина, той е решаващият фактор за ЕИ на децата. Три страни на неговата личност определят резултата от неговата дейност - напредването на децата по пътя на усвояване на принципите на екологичната култура:

1) разбиране на проблемите на Е и причините, които ги пораждат. Всеки учител чувства гражданска отговорност в настоящата ситуация и е готов да я промени.

2) професионализъм и педагогическо умение: владеене на методите за електронно обучение за деца в предучилищна възраст, осъзнаване на целите и задачите на тази дейност от страна на учителя, систематично прилагане на различни технологии за развитие, възпитание и образование в практиката на работа с деца.

3) общата ориентация на учителя в практиката на новия хуманистичен модел на електронно обучение: създаване на благоприятна атмосфера за живот на децата в детската градина, грижа за тяхното физическо и психическо здраве и използване на личностно ориентирани методи на работа.

Реалните постижения в работата с деца се осигуряват от професионализма на учителя, знанията и практическото владеене на методите на екологичното образование. Могат да се разграничат следните групи МЕТОДИ, интегрираното използване на които води до повишаване на нивото на екологично образование на децата и развитието на екологичната ориентация на тяхната личност.

1. Съвместната дейност на учителя и децата за създаване и поддържане на необходимите условия за живот на живите същества е основният метод за екологично възпитание на децата.

2. Наблюдението е метод за сетивно познание на природата. Осигурява директен контакт с природата, живите обекти и околната среда.

3. Методът на моделиране заема значително място в системата на екологичното образование.

4. Словесно-литературният метод се обособява като самостоятелен метод поради голямата специфика на речевата дейност.

Методите са само условно (теоретично) разделени на групи; в практиката на екологичното образование на децата те се използват в комбинация в рамките на една или друга специфична технология.

www.maam.ru

Методи за екологично образование за деца в предучилищна възраст Концепция? Това е система от възгледи за всяко явление.

2.4.1. Концепцията за екологично образование за деца в предучилищна възраст от С. Н. Николаева

2.4.2. Принципи за подбор на знания за природата за деца в предучилищна възраст

2.4.4. Алгоритъм за анализ на програмата

2.4.5. Екологично образование на деца в предучилищна възраст в съществуващи програми

а) сложни

2.4.1. Концепцията за екологично образование за предучилищна възраст

С. Н. Николаева

(С. Н. Николаева, „Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст“)

Концепцията е система от възгледи за явление, система от водещи идеи по определен въпрос, неговото глобално разглеждане. Концепцията е нови документи, създаването на всяко ново направление започва с тях. Те определят цели, задачи, съдържание, форми на организация и други значими параметри.

Концепцията за екологично образование за деца в предучилищна възраст е първият опит да се формулират основните идеи и разпоредби на ново направление в предучилищната педагогика. Концепцията ни позволява да определим перспективите за нейното развитие, да създадем конкретни програми и технологии и да организираме практическите дейности на различни предучилищни институции.

През 1989 г. е създадена първата Концепция за образованието на децата в предучилищна възраст, която прокламира нов - личностно ориентиран подход в педагогиката.

Въведение

Екологичните проблеми са универсални проблеми на световното население. Изтъняване на озоновата обвивка, глобално изменение на климата, изчерпване на естествения почвен слой, природни ресурси, намаляване на запасите от питейна вода и същевременно интензивен растеж на населението на планетата, придружен от увеличаване на производствения капацитет, чести аварии - това са проблеми, които засягат всяка държава.

Заедно те създават непрекъснато влошаваща се човешка среда. Разнообразието от болести, сполетяли хората през миналия век, е резултат от липсата на правилно взаимодействие между човека и природата.

Децата са особено чувствителни към лошите условия на живот, замърсената вода, въздух и храна. Децата в Русия са в особено неблагоприятни условия.

Екологичната ситуация в Русия в много отношения е значително по-лоша от тази в страните от Западна Европа и Америка. Русия е регион на планетата, който има значителен принос за развитието и запазването на негативните глобални екологични тенденции.

В Русия има значителни местни екологични смущения - има голям брой райони с катастрофално деформирана природа, в които се случва деградация на почвата, настъпва затлачване на малки реки и сладководни басейни и има висока концентрация на замърсители във въздуха, водата , и почва. Поради тези нарушения местообитанията са загубили способността си да се самопречистват и самовъзстановяват, развитието им върви към пълно унищожаване и пропадане.

Екологичните проблеми и катастрофата на човечеството са пряко свързани с процеса на възпитание на населението – неговата недостатъчност или пълна липса е породила консуматорско отношение към природата. В резултат на това хората отрязват клона, на който седят. Придобиването на екологична култура, екологично съзнание и мислене е единственият изход за човечеството от създалата се ситуация.

Тази концепция се основава на водещи международни и национални документи:

• материали от форума в Рио де Жанейро през 1992 г.,
• документи от Първата междуправителствена конференция по образование в областта на околната среда (Тбилиси, 1977 г.) и Международния конгрес „Тбилиси + 10” (Москва, 1987 г.),
• Закон на Руската федерация „За опазване на околната среда“ (1991 г.),
• „Наредба за екологично образование“, разработена съвместно от Министерството на образованието и Министерството на опазването на околната среда и природните ресурси на Руската федерация (1994 г.).

Концепцията се основава на водещи материали в областта на образованието, които са от пряко значение за нея:

• Концепцията за предучилищното образование (1989)
• Концепцията за общото средно екологично образование (1994).

Първият ни позволява да усвоим напредналите хуманистични идеи на личностно-ориентирания модел на обучение на деца в предучилищна възраст и да осигурим връзката на екологичното образование с цялата сфера на образованието на децата от тази възраст.

Второто е насока по въпросите на съдържанието на екологичното образование в връзката, която е непосредствено съседна на предучилищния период и по този начин позволява да се осигури приемственост и взаимовръзка на двете връзки в системата за непрекъснато екологично образование.

СЪЩНОСТ И СЪДЪРЖАНИЕ

ЕКОЛОГИЧНО ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Екологичното образование е нова категория, която е пряко свързана с науката екология и нейните различни клонове. В класическата екология централните понятия са: взаимодействието на отделен организъм с неговата среда на живот; функционирането на екосистема - общност от живи организми, живеещи на една и съща територия и взаимодействащи помежду си. И двете понятия под формата на конкретни примери от непосредствената среда на дете в предучилищна възраст могат да му бъдат представени и да станат основа за развиващ се възглед за природата и отношенията с нея.

Целта на екологичното образование на децата в предучилищна възраст е формирането на началото на екологичната култура - основните компоненти на личността, които позволяват в бъдеще, в съответствие с Концепцията за общо средно екологично образование, успешно да придобият в съвкупност практическото и духовното опит от взаимодействието на човека с природата, което ще осигури неговото оцеляване и развитие.

Формирането на принципите на екологичната култура е формирането на съзнателно правилно отношение директно към самата природа в цялото й многообразие и към хората, които я защитават и създават, както и към хората, които създават материални или духовни ценности въз основа на нейното богатство . Това е и отношение към себе си като част от природата, разбиране на ценността на живота и здравето и тяхната зависимост от състоянието на околната среда. Това е осъзнаване на вашите способности да взаимодействате творчески с природата.

Първоначалните елементи на екологичната култура се формират въз основа на взаимодействието на децата, под ръководството на възрастни, с обективния природен свят, който ги заобикаля: растения, животни, местообитание, предмети, изработени от хора от материали от естествен произход.

• трансфер на знания за околната среда
• и превръщането им в нагласи.

Знанието е задължителен компонент от процеса на формиране на принципите на екологичната култура, а отношението е неговият краен продукт.

• Връзка между растителни и животински организми и тяхната среда.
• Разнообразието на живите организми, тяхното екологично единство; общности от живи организми
• Човекът като живо същество, неговата среда на живот, която осигурява здраве и нормално функциониране
• Използване на природни ресурси в стопанската дейност на човека, замърсяване на околната среда; опазване и възстановяване на природните ресурси

„ОТНОШЕНИЕ“ Е КРАЙНИЯТ РЕЗУЛТАТ

В процеса на екологично образование могат да се провеждат следните видове дейности:

Ролева игра

Материал от сайта ffre.ru

Методи за екологично образование - Концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възраст.

Концепцията за екологично образование за деца в предучилищна възраст.

Концепцията е система от възгледи за явление, система от водещи идеи по определен въпрос, неговото глобално разглеждане. Концепциите са нови документи, които са се появили едва наскоро; създаването на всяка нова посока започва с тях.

Те определят неговите цели, задачи, съдържание, форми на организация и други значими параметри. През 1989 г. е създадена първата Концепция за образование на деца в предучилищна възраст, която провъзгласява нов - личностно ориентиран - подход към педагогиката.

Концепцията за екологично образование за предучилищна възраст- това е първият опит да се формулират основните идеи и разпоредби на новото направление на предучилищната педагогика. Концепцията ни позволява да определим перспективите за нейното развитие, да създадем конкретни програми и технологии и да организираме практическите дейности на различни предучилищни институции.

Концепцията за екологично образование за деца в предучилищна възраст(С. Н. Николаева) се опира на водещи материали в областта на образованието, които са от пряко значение за нея: Концепция за предучилищно образование (1989) и Концепцията за общото средно екологично образование (1994) .

Първият ви позволява да усвоите напреднали хуманистични идеи за личностно ориентиран модел на предучилищно образованиеи предоставят връзката на екологичното образование с цялата сфера на обучение на децата от тази възраст.

Второто е ръководство по въпросите на съдържанието на екологичното образованиев връзка, която е в непосредствена близост до предучилищния период и по този начин позволява да се осигури приемственост и взаимосвързаност на две връзки в системата за непрекъснато екологично образование.

Като първоначална връзка екологичното образование на децата в предучилищна възраст има важно социално значение за цялото общество: основите на екологичната култура се полагат своевременно в човешката личност, като в същото време значителна част от възрастното население на страната - работници в сферата на предучилищното възпитание и родителите на деца - участва в този процес, което, разбира се, има значение за общата екологизация на съзнанието и мисленето.

В концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възрастсе казва, че: в основа на екологичното образование - водещи идеи на екологията, адаптирани за училищна възраст: организъм и среда, общност от организми и среда, човек и среда.

Целта на екологичното образование за деца в предучилищна възраст - формирането на принципите на екологичната култура - основните компоненти на личността, които позволяват в бъдеще, в съответствие с Концепцията за общо средно екологично образование, успешно да се усвои като съвкупност практическия и духовен опит от взаимодействието между човечеството и природата , което ще осигури неговото оцеляване и развитие.

Цели на екологичното образование - това са задачите за създаване и прилагане на образователен модел, при който се постига ефектът - явни прояви на принципите на екологичната култура при децата, подготвящи се за постъпване в училище.

Те се свеждат до следното:

Създаване на атмосфера в учителския колектив за важността на екологичните проблеми и приоритета на екологичното образование;

Създаване на условия в предучилищна институция, които осигуряват педагогическия процес на екологично образование;

Системно обучение на преподавателския състав: овладяване на методи за екологично образование, подобряване на екологичната пропаганда сред родителите;

Провеждане на систематична работа с деца в рамките на една или друга технология, нейното постоянно усъвършенстване;

Идентифициране на нивото на екологична култура - реални постижения в интелектуалната, емоционалната, поведенческата сфера на личността на детето във взаимодействието му с природата, предмети, хора и самооценки.

Изучаване на законите на природата може да започне в предучилищна възраст като част от екологичното образование. В същото време съдържанието на екологичните знания обхваща следния кръг от въпроси:

Връзката на растителните и животинските организми с тяхното местообитание, морфофункционална адаптивност към него; връзка с околната среда в процесите на растеж и развитие;

Разнообразието на живите организми, тяхното екологично единство; общности от живи организми;

Човекът като живо същество, неговото местообитание, осигуряващо здраве и нормално функциониране;

Използване на природни ресурси в стопанската дейност на човека, замърсяване на околната среда; опазване и възстановяване на природните ресурси.

IN Концепции за екологично образование за деца в предучилищна възрастсе посочва, че „Отношението“ е крайният резултат от екологичното образование.Трансферът на знания за околната среда е началният етап в процеса на формиране на правилно отношение към света около нас. Тяхната трансформация се осъществява в резултат на използването от учителя на личностно ориентирани методи за работа с деца.

Ясна форма за изразяване на отношение е детска дейност. Наличието на елементи на екологична информация в съдържанието на дадена дейност служи като показател за нейното отношение към света на природата, нещата, хората и себе си.

В процеса на екологично образование може да възникне следното: видове дейности:

Ролева игра, отразяваща различни събития в природата или природотворчески дейности на възрастни;

Практически дейности за създаване или поддържане на условия за обитаване на обекти в зелената зона на детската градина (работа сред природата), както и дейности за възстановяване на обекти (ремонт на играчки, книги и др.);

Създаване на художествени продукти въз основа на впечатления от природата или дейностите на хората сред природата;

Комуникация с природата, доброволен контакт с обекти на флората и фауната - сложна дейност, включваща наблюдение, оценъчни едностранчиви преценки, възхищение, галене, грижовни действия, опитомяване и обучение (животни);

Експериментиране: практическа познавателна дейност с природни обекти, придружена с наблюдения и твърдения. Експериментирането с живи обекти е положителна дейност само ако търсещите действия се извършват, като се вземат предвид нуждите на живо същество и не са разрушителни;

Речева дейност (въпроси, съобщения, участие в разговор, диалог, обмен на информация, впечатления, изясняване на идеи за природата с помощта на думи);

Наблюдението е самостоятелна познавателна дейност, която дава информация за природата и дейността на хората в природата;

Гледането на книги, картини и телевизионни програми с природонаучно съдържание е дейност, която помага за получаване на нови и изясняване на съществуващи идеи за природата.

Концепцията гласи това Учителят е основната фигура в педагогическия процес, включително в екологичното възпитание.

Източник spargalki.ru

Преглед:

Въведение

На някой, който от дете е глух за природата, който в детството не е вдигнал пиленце, паднало от гнездото, който не е открил красотата на първата пролетна трева, тогава ще бъде трудно да го достигне с усет красота, чувство за поезия и може би дори проста човечност.

В. А. Сухомлински

В момента, поради влошаването на околната среда, има нужда от повишаване на екологичното съзнание на всеки човек, независимо от възрастта му. През последните години в детската градина, наред с традиционните дейности, бяха въведени екологично образование и екологично образование за предучилищна възраст. Ако по-рано програмите съдържаха едно и до известна степен неясно „запознаване на децата с природата“, сега изискванията към съдържанието на образованието за деца в предучилищна възраст са увеличени поради въвеждането на три основни области на екологично образование:

• Развитие на елементарни природонаучни представи;
• Развитие на екологична култура на децата;
• Развитие на представите за човека в историята и културата.

От голямо значение за развитието на екологичното образование е възпитаването на култура на мислене, придобиването на нови знания чрез логически разсъждения и развитието на логическото мислене.

Какво е екологично образование? Това е формирането в човек на способността и желанието да действа в съответствие със законите на екологията. Екологичното възпитание оказва равностойно въздействие върху умственото, моралното, патриотичното, естетическото, физическото и трудовото възпитание.

Формиране на екологична култура на децата в предучилищна възраст чрез запознаване с природата.

Както е доказано от психолози, децата в предучилищна възраст се характеризират с визуално ефективно и визуално въображаемо мислене. Следователно децата научават основна информация за екологията не устно, а визуално. По време на наблюдения и експерименти паметта на детето се обогатява, мисловните процеси се активират и се развива речта.

Има три нива на запознаване на децата в предучилищна възраст с природата.

Първият е най-ниският. Той предвижда запознаване с отделни факти (обекти, явления) без връзка помежду си. При организиране на педагогическия процес на това ниво децата придобиват определен обем знания за структурата и свойствата на живите и неживите обекти, овладяват необходимите трудови операции.

Вторият включва запознаване на децата с различни форми на взаимодействие на обекти, установяване на причинно-следствени връзки, действащи в природата. Подобно на първото, второто ниво не губи значението си. Позволява ви да асимилирате по-сложни идеи и концепции.

Трето ниво – всички обекти и явления се разглеждат както във връзка, така и във връзка с местообитанието.

За преминаване към трето ниво са необходими две условия:

1. Натрупване на достатъчно знания за природата у децата.
2. Проявява се способността им да мислят абстрактно и логично.

Незаменимо условие за успешното прилагане на екологичното образование и обучение е правилната организация на работата по запознаване с природата и формирането на естествени научни идеи.

Екологичното образование се счита за най-висша форма на запознаване с природата. Водещ принцип е научността. На децата трябва да се дават само правилните знания.

Водещите методи на екологично възпитание са наблюденията, експериментите и действителните продуктивни дейности сред природата.

Въз основа на гореизложеното бих искал да отбележа, че когато разработвах моята педагогическа концепция за развитие на личността, не можех да не засегна екологичното образование.

Живеейки в Саратовска област, регионалните подходи към екологичното образование „Концепции за непрекъснато екологично образование и възпитание на населението на Саратовска област“ заслужават специално внимание вече почти десет години. За първи път всички връзки на образователната и образователната система бяха представени като едно цяло.

Процесът на възпитание на екологична култура може да бъде успешен, ако се провежда непрекъснато, като се започне от предучилищна възраст.

Какво е екология? Какво учи тя? Въздухът, водата и цялата останала нежива природа се нарича околна среда. Екологичните системи са различни навсякъде - в гората, в езерото, в океана.

Взаимодействието на растенията, животните и околната среда се изучава от науката екология.

Задачите, които си поставям:

1. Дайте представа за връзката и взаимодействието на живите организми в природата; допринасят за разбирането на детето, че Земята е нашият общ дом, а човекът е част от природата. Ф. Тютчев пише: „Но в природата, както и в човека, има душа, в нея има свобода. Има любов, има език.“
2. Да се ​​развие у децата емоционално и позитивно отношение към живата природа, към красотата и съвършенството на живите форми; запознайте се с флората и фауната на град Енгелс.
3. Да формира у децата базова представа за това как функционира тялото им и да ги запознае с ценностите на здравословния начин на живот.
4. Да се ​​възпитава положително отношение към самостоятелните дейности на децата за опазване и подобряване на околната среда.

Я. А. Коменски видя в природата източник на знания, средство за развитие на ума, чувствата и волята.

К. Д. Ушински беше за „воденето на децата в природата“, като им разказваше всичко достъпно и полезно за умственото и словесното развитие.

Какви форми и методи използвам в работата си? Това са игри, разговори, екскурзии до парка, до местния исторически музей, игри - приказки, драматизации, празници, наблюдения на разходки, по време на сутрешни приеми, вечер. По образователни направления провеждам викторини.

Групата разполага с мини лаборатория, която включва: лупи, епруветки, пясък, минерали и др. Провеждам занятия с елементи на проектна дейност на открити събития. В по-младите групи е създаден център „Пясък - вода”.

Проект в средна група „Морета, океани“.

На базата на предучилищна образователна институция „Център за развитие на детето - детска градина № 6“ е създадена експериментална площадка, където постоянно се провеждат семинари и методически асоциации.

Формите на тези семинари са както следва: теоретична част и практически занятия.

Концепцията цели използването на нетрадиционни форми на занимания с децата. Интересни са комбинираните и комплексни дейности, в които познаването на природата се съчетава с изобразителна дейност (слово, музика, изобразително изкуство). Разговори с образователен и евристичен характер, екологични тестове и задачи, аудиозаписи.

Доколкото е възможно от темата, включвам в часовете си корекционни упражнения, упражнения за облекчаване на емоционално и мускулно напрежение „Цвете“, „Мечета“, „Северен полюс“ и много други.

За да активираме и консолидираме знанията, придобити в класната стая, заедно с музикален работник, провеждаме музикални и екологични забавления и празници „Безценна и необходима вода“, вечери за отдих „Обичам руската бреза“, куклени театри за деца по екология теми.

Театралните игри и строителните игри играят важна роля във формирането на екологична култура. Според тематичното съдържание игрите са разделени на теми „Дивата природа” и „Неживата природа”. Използвам поговорки за гората: „Ако не отидете в гората, ще замръзнете у дома“, „Горите предпазват от вятъра, помагат на реколтата“, игри с пръсти.

В групата има книга, създадена заедно с родителите, „Правила на гората“, правила по естествена история.

Заключение

Концепцията ми за екологична култура е следната: формиране на положително отношение към природата, възпитаване на еколози; дайте знания за околната среда, учете децата да бъдат милостиви, да обичат и да се грижат за природата. Бих искал още веднъж да припомня изказванията на Я. А. Коменски „Следващият век ще бъде точно такъв, какъвто ще бъдат бъдещите граждани, възпитани за него“.

Обръщам специално внимание на съвместните дейности на възрастен и дете.

Учителят в детската градина е основната фигура в педагогическия процес, включително екологичната култура. Учителят, овладявайки методологията на екологичното образование, организира дейностите на децата така, че да са смислени, емоционално богати, да допринасят за формирането на практически умения и необходими идеи за природата и постепенно да се трансформират в самостоятелно поведение на децата.

Сътрудничеството, благодарение на което се развиват взаимно разбиране, симпатия и хармония, така необходими при формирането на екологична култура, може най-ефективно да се прояви в многократните съвместни дейности на учителя и децата, обединени от постигането на обща цел.

Характерни особености на съвместната дейност са:

• Контакт между участниците в него, осигуряващ обмен на действия и информация;
• Разбиране от всички участници на смисъла на дейността, нейния краен резултат;
• Наличие на лидер, който организира съвместни дейности и разпределя отговорностите в съответствие с възможностите на участниците.

Организирам дейността си по такъв начин, че да реализирам нейния мотив - обучение на предучилищна възраст за екологична култура - и да постигна целите си:

• Личен пример за взаимодействие на човека с природата, хуманно отношение към него;
• Демонстрация на начини за общуване с природни обекти;
• Ненатрапчиво обучение на децата на техники и операции за грижа за растенията;
• Способността да слушате и чувате друг човек, да отговаряте на думите му;
• Развитие на умения за наблюдение, формиране на причинно-следствени връзки в природата.

Екологичното образование на децата в предучилищна възраст е в съответствие с концепцията за предучилищно образование, което се ръководи от универсалните човешки ценности и поставя задачата на личностното развитие на детето: да постави основите на лична култура в предучилищна възраст, основните качества на човечността в човека. Красотата, доброто, истината в четирите водещи сфери на реалността - природата, сътвореният от човека свят, хората около нас и самият човек - това са ценностите, от които се ръководи предучилищната педагогика на нашето време.

Източници на информация:

1. Виноградова Т. А., Маркова Т. А. Опит в организирането на екологично образование в детската градина: Методически съвети за програма „Детство“. Санкт Петербург: Детство - Прес, 2001.
2. Воронкевич О. А. Добре дошли в екологията. Санкт Петербург: Детство - Прес, 2003.
3. Програма за възпитание и обучение в детската градина. Изд. М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. Изд. 4-ти - М.: Мозаика-Синтез, 2006, 208 с.
4. Методически препоръки към „Програма за възпитание и обучение в детската градина” / изд. М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова. - М .: Издателство „Образование на предучилищна възраст“, ​​2005 г.
5. Гризик Т.И. „Светът на природата” // Предучилищно образование. 2001.№9
6. Дибина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизвестното е наблизо: Забавни преживявания и експерименти за деца в предучилищна възраст. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
7. Золотова Е.И. Запознаване на предучилищна възраст със света на животните. М., Образование, 1988.
8. Иванова A.I. Методика за организиране на екологични наблюдения и експерименти в детската градина. - М .: ТЦ Сфера, 2003.
9. Николаева С. Н. Теория и методика на екологичното образование на децата. - М.: Академия, 2002.
10. Николаева С. Н. „Млад еколог“. - М .: Мозайка-Синтез,
11. Николаева С. Н. Възпитание на екологична култура в предучилищна възраст. - М .: Ново училище, 1995.
12. Попова T.I. „Светът около нас” - материали от цялостна програма за културно и екологично образование на деца в предучилищна възраст // Педагогика, 2002, № 7

Педагогическа концепция

„Формиране на екологична култура на деца в предучилищна възраст чрез запознаване с природата“

Учител от най-висока квалификационна категория

МЕТОДИКА ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

ИСТОРИЯ НА ФОРМИРАНЕ И РАЗВИТИЕ НА МЕТОДИ ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Ако се обърнем към съвременните концепции и програми за работа с деца в предучилищна възраст, можем да отбележим, че особено значение се отдава на работата по организиране на екологично образование за деца в предучилищна възраст. Това се дължи на необходимостта да се формират основите на екологичната култура още на етапа на предучилищното детство, тъй като детето в предучилищна възраст, поради възрастовата си специфика, е оптимално възприемчиво към цялата информация, идваща отвън.

Методи за екологично образование за деца в предучилищна възраст- е наука, която изучава характеристиките и моделите на организиране на педагогическата работа с деца в предучилищна възраст, насочена към развиване на основите на екологичната култура и умения за рационално взаимодействие с околната среда. Предметът на тази наука е изучаването на моделите на образование, обучение и развитие на децата в предучилищна възраст, използващи природата, формирането на основите на техния екологичен мироглед и развитието на ценностно отношение към околната среда.

Теоретичната основа на методологията на екологичното образование за деца в предучилищна възраст са основните положения на общата и предучилищна педагогика за моделите и средствата за развитие на децата в предучилищна възраст.

Методическата основа е науката за закономерностите на природните процеси и явления и спецификата на тяхното познание и преобразуване.

Основните задачи, решени в процеса на организиране на работата по екологично образование за деца:

1. Запознайте децата с основите на хармоничното взаимодействие с природния свят.

2. Научете децата на екологично компетентно взаимодействие и комуникация с природния свят.

3. Насърчаване на потребността от общуване с природни обекти.

4. Развиване на умения за разбиране на природата чрез организиране на различни видове дейности.

5. Формирайте смислено отношение към природните обекти, изключвайки възможността за увреждане и увреждане на тях.

6. Възпитаване на устойчива потребност не само от активни дейности по опазване на околната среда, но и от дейности, насочени към създаване на природна среда.

Ако разгледаме историята на формирането и развитието на методите за екологично образование за деца в предучилищна възраст, можем да разграничим няколко етапа от това развитие.

1-ви етап -формализиране на идеите за влиянието на природата върху цялостното развитие на детето в произведенията на класиците на чуждестранната и руската педагогика (Я. А. Коменски, Ж. Ж. Русо, И. Г. Песталоци, Ф. Фребел, К. Д. Ушински, Е. Н. Водовозова, Е. Н. Тихеева ),

Нека да разгледаме някои от техните идеи.

Я.А. Коменски, известен чешки учител от 17-ти век, смята, че предучилищното детство на детето трябва да се проведе в семейството, а основният възпитател на детето в тази възраст е неговата майка. Неслучайно едно от най-известните произведения на великия учител се нарича „Майчино училище”. В тази книга авторът предлага конкретна програма за отглеждане на дете. От широкия спектър от науки, достъпни за децата в предучилищна възраст, той предлага да се обърне специално внимание на науките, които запознават децата с тези обекти, които са достъпни за прякото възприемане на децата в предучилищна възраст. Я.А. Коменски вярва и не може да не се съгласи с това, че децата „влизат“ в света около тях с помощта на „скаути“ (той нарича сетивните органи). Едва след чувствено, сетивно възприятие, според автора, е възможно осмислено възприятие, с помощта на ума.

Изхождайки от изискването за осигуряване на сетивните основи на познанието, той отрежда голямо място на природата във възпитанието на децата. Много внимание на Ya.A. Коменски също обръща внимание на подбора на съдържанието на знанията за природата за деца в предучилищна възраст. На първо място, той казва, че е необходимо да се научи детето да разбира природните явления и процеси. Цялото съдържание и методология за запознаване на деца в предучилищна възраст с природния свят от Ya.A. Коменски разкрива творбите си „Майчино училище” и „Светът на чувствените неща в картини”. Авторът обособява два етапа в запознаването на децата със света на природата. На първия етап с помощта на сетивата детето възприема природни обекти и явления. На втория етап, въз основа на илюстративния материал, представен в книгата на Я. А. Коменски „Светът на чувствените неща в картини“, детето с помощта на възрастен (майка) консолидира, изяснява, обогатява и конкретизира получената информация.

Говорейки за метода за въвеждане на деца в предучилищна възраст в света на природата, Я.А. Коменски също предлага да се обърне голямо внимание на детските игри.

Интересни мисли за влиянието на природната среда върху развитието на детето са изразени и от френския мислител от 18 век Дж. Русо. Според него до 12-годишна възраст децата трябва да се развиват само сред природата. В основата на това развитие авторът смята свободното самостоятелно наблюдение на природни обекти, явления и процеси. В процеса на независими наблюдения естествено ще се появи развитието на любознателността и любопитството на децата. Освен това според Ж.Ж. Русо природата допринася за развитието на външните сетива, което е в основата на детските мисли. Самостоятелната дейност на децата в различни дейности е от голямо значение. Ж. Ж. Русо предлага да се отдаде специално място и значение на работата сред природата.

Идеите на немския педагог от 19 век Ф. Фрьобел също са актуални и до днес. Той предлага да се обърне специално внимание на въпросите за създаване на условия за запознаване на децата с природния свят, за пряка, систематична и систематична комуникация с неговите обекти и обекти. Според Ф. Фребел всяка предучилищна институция трябва да има част от територия, където ще бъдат представени различни растения, характерни за района. Освен това, говорейки за най-важното образователно значение на работата в природата, той предлага да се създадат градински легла на територията на предучилищната институция, където детето не само да работи, но и да наблюдава природни обекти и да извършва изследователска дейност.

Руската прогресивна педагогика също е натрупала огромен, богат материал за изграждане на система за работа за запознаване на предучилищните деца с природата. И на първо място това се отнася до идеята на К.Д. Ушински за мястото на природата в отглеждането на дете. Nature K.D. Ушински го смята за най-важното средство за обучение на деца в предучилищна възраст. Подхранване на високи чувства и духовно благородство К.Д. Ушински неизменно го свързва с въздействието на родната природа върху детето. Възпитанието чрез природните средства великият учител свързва с идеите на народността. Гласът на родната природа е пълен за К.Д. Мислите, чувствата на Ушински са пълни с поезия, която единствена е в състояние да отгледа душата на дете, влюбено в отечеството. Особеното място и значение на К.Д. Ушински приписва природата на интелектуалното развитие на детето. На първо място, той обръща внимание на влиянието на природата върху развитието на речта на децата в предучилищна възраст. Той тясно свързва развитието на речта с развитието на умствените процеси и операции. Разкривайки методологията на работа с деца за запознаването им с природния свят, К.Д. Ушински предлага да се обърне специално внимание на наблюденията в природата и формирането в предучилищна възраст на такова качество на личността като наблюдение. Под наблюдение той разбира способността да вижда предметите във всичките им качества, свойства и проявления. К.Д. Ушински назовава две условия за развитие на наблюдението:

Визуализация на обучението;

Излагане на материала в система и последователност.

Наред с това К.Д. Ушински също обръща внимание на подбора на съдържанието на знанията за природата за децата. Той предлага запознаване на децата както със света на растенията, така и с животинския свят, както и с обекти от неживата природа. Според него подборът на съдържанието на знанията за природата за децата трябва да се основава на принципа на достъпност на материала и принципа на яснота.

Много мисли, идеи на К.Д. Ушински е развит и обогатен от неговия ученик и последовател Е.Н. Водовозова. Тя предлага природата да се разглежда като основа за умственото развитие на детето Тя отдава важно място и значение на природата в сензорното възпитание на децата. Според E.N. Водовозова, природата е тази, която „доставя” най-богатия материал за развитието на сетивните органи. Тя отделя специално място на природата в развитието на наблюдателността, която тя разбира като способност за уподобяване на наблюдаваното. Тя свързва развитието на наблюдателността с развитието на любопитството и интереса към околната среда. Е.Н. Водовозова определи кръга от природни явления и обекти, които трябва да бъдат въведени в предучилищна възраст, и методологията за процеса на запознаване на децата с тези обекти и предмети. На първо място, тя обръща внимание на факта, че децата трябва да бъдат запознати с онези предмети и предмети, които непосредствено ги заобикалят. Тя предлага да се обърне голямо внимание на запознаването на децата със сезонните явления в природата. Процесът на запознаване с растенията и животните E.N. Водовозова съветва съчетаването му с труд за грижа за природни обекти. Препоръчва широкото използване на експерименти, които разкриват свойствата на обектите, установяват връзки и зависимости, съществуващи в естествената среда. Е.Н. Водовозова също обръща внимание на създаването на условия за запознаване на предучилищните деца с природата. Тя говори за необходимостта от организиране на работа в зеленчуковата градина, цветната градина и „естествения офис“ (природен кът).

Значителен принос за разработването на съдържание и методи за запознаване на деца в предучилищна възраст с природата направи E.I. Тихеева. Тя разглежда природата като едно от условията или като елемент от средата, в която „децата живеят естествения си детски живот“. Тя вижда природата като неизчерпаем източник, от който децата могат да черпят своите наблюдения, пренасяйки ги в своите игри и ежедневие. Тя предлага да се обърне голямо внимание на самостоятелната дейност на децата в процеса на опознаване на природата. Според Е. И. Тихеева дейността на детето ще даде възможност да изживее природата чрез всички възможни сетива. Вярвайки, че природата има огромно влияние върху развитието на естетическите чувства и преживявания на децата, тя обосновава необходимостта от използване на природата в етичното развитие на детето: „Като наблюдавате живота на растенията и животните, живеете с тях и им служите, детето прибягва до източник, който захранва не само външните чувства и ум, но и има най-благоприятен ефект върху развитието на висшите чувства. E.I. Tikheeva предложи да се обърне голямо внимание на осигуряването на процеса на пряка комуникация и взаимодействие на децата с природния свят, като основна форма на това тя смята екскурзиите и разходките сред природата.

2-ри етап- развитие на теорията и практиката на методите за запознаване на предучилищна възраст с природата. На първите конгреси по предучилищно образование беше отделено известно внимание на въпросите за методите за запознаване на децата с природата. Така на Първия конгрес по предучилищно възпитание (1919 г.) се обръща внимание на значението на природата за цялостното развитие на детето. На същия конгрес беше повдигнат въпросът за създаването на определени условия в предучилищните образователни институции за решаване на въпросите за целенасочено и систематично запознаване на децата с природния свят. Впоследствие бяха повдигнати въпроси, свързани както с методиката, така и със съдържанието на организиране на природонаучната работа с деца.

Изследванията на V.G. са от голямо значение за развитието и усъвършенстването на методите за запознаване на децата от предучилищна възраст с природата. Грецова, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова, С.Н. Николаева, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева и др.

Нека разгледаме основните аспекти на тези изследвания.

По-горе беше отбелязано, че природата се разглежда като фактор за всестранното развитие на детето. Една от посоките на това цялостно развитие с право се счита за моралното възпитание на децата в предучилищна възраст. Този проблем е разгледан в изследването на V.G. Грецова (1971), чийто център е въпросът за възпитанието на положително отношение към природата при деца от предучилищна възраст. Авторът на изследването посочи факта, че има често разминаване между знанията на децата за правилата на поведение сред природата и техните истински поведенчески прояви. Въз основа на това целта на неговото изследване V.G. Грецова смяташе да развие съдържателната страна на знанията за природния свят, които да имат образователен характер. Наред с това авторът акцентира върху необходимостта от създаване на образователна методика, която се основава на разширяване на знанията за природния свят и формиране на положително отношение към него у децата, както и възпитаване у тях на осъзнато желание да го съхраняват и опазват. Под положително отношение към природата изследователят разбира „активна любов“, основана на знания, които допринасят за формирането на подходящо поведение. Компонентите на това поведение са: активен интерес към природата и желанието да се научи колкото се може повече за нея; наличие на знания, умения и желание за прилагане на придобитите знания на практика в грижата за животните, растенията и опазването на природата.

Определяйки отношението на децата към природата, авторът за първи път цитира оценъчните критерии, по които то се определя:

Отрицателно отношение към природата, изразено в думи и действия, чрез липса на интерес към природата и знания за нея;

Положително отношение към природата, изразено в емоционална форма и общи словесни оценки като „обичам“, „харесва ми“, „добре“, „трябва да се пази“, невинаги подкрепено с адекватно поведение поради липса на подходящи знания. и умения;

Положително отношение, изразяващо се в участие в дейности, свързани с опазването на природата и грижата за растенията и животните, в основата на които са придобити знания, но липсват необходимите умения и способности;

Позитивното отношение към природата е в природата на навика; чувствата и действията на децата са адекватни на познанията им за природата.

Изследването, проведено от автора, показа, че в основата на формирането на положително отношение на децата към природата е наличието на три взаимосвързани компонента: емоционално положително отношение към природата, знания и полезни дейности, които децата извършват благодарение на получената информация. От голямо значение, според автора, е осъзнаването на информацията, получена от децата за света на природата и смисъла на действията, извършвани с природни обекти. Това може да се постигне, както показва проучването, в резултат на интегрираното използване на визуални, вербални и практически методи в природонаучната работа с деца.

Проблемът за естетическото развитие на децата в предучилищна възраст, използвайки средствата на природата, е изследван в изследванията на Н. Виноградова (1982), Е. Никитина (1983), Ф. Томина (1983) и др.

Н. Виноградова в своето изследване постави задачата да развие у децата в предучилищна възраст способността да виждат, забелязват и разбират красотата на природата. Тя разглежда естетическите чувства към природата като компонент на позитивното отношение към природната среда. Разработвайки проблема за възпитанието на естетически чувства във връзка с природния свят, авторът формулира редица въпроси относно методологията на работа с деца. На първо място, тя обръща внимание на организацията на формите за комуникация с природния свят. Авторът отбелязва, че общуването с природата създава разнообразие от ситуации, които могат да бъдат ефективно използвани за култивиране на чувствителност, доброта и емоции у детето. Но емоционалното отношение към природните явления може да се формира у децата в предучилищна възраст чрез създаване на специални проблемни ситуации, предлагайки на децата задачи от творчески характер. Наред с това голямо значение ще има и личността на самия учител. Учител, който обича и разбира природата, ще предаде отношението си към всички деца. Учителят е този, който учи детето да забелязва и устно описва промените, настъпващи в природата, и помага да разбере това, което вижда. Постепенно децата развиват естетически оценки на природните явления и обекти: от елементарни „харесвам“, „не харесвам“, „красиво“, „грозно“, основаващи се на съзерцанието на природни процеси, до дълбоки естетически чувства и преживявания, чиято основа е разбиране на случващото се в природата на света.

Естетическото възпитание се разглежда от Л. Аветисян (1987) като важно средство за развитие на децата в предучилищна възраст. Според нея едно от условията за формиране на естетически вкус са чувствата на радост, възхищение, учудване, които се появяват у детето по време на наблюдения на обекти, предмети и явления от заобикалящия го природен свят. Авторът, позовавайки се на трудовете на Н.П. Сакулина, Н.Н. Подякова, А.Е. Флерина, отдава голямо значение на съчетаването на прякото възприемане на красотата на природните явления с техните поетични художествени образи, създадени от поети, писатели и художници. Освен това Л. Аветисян предлага да се обърне специално внимание в системата за работа с деца на самостоятелното участие на децата в подобряването на красотата на природата. Тук тя предлага да се използва не само творческа работа сред природата, но и деца да правят арт продукти и занаяти от естествени материали.

Особено внимание се отделя на проблема за влиянието на процеса на запознаване на децата от предучилищна възраст с природата върху тяхното интелектуално развитие. По-специално, тази тема е изследвана в работата на E.I. Залкинд (1947). В своето изследване авторът определя задачите на интелектуалното развитие на децата в предучилищна възраст, които могат да бъдат решени в процеса на въвеждането им в света на природата. Един от основните моменти тук е задачата за натрупване на знания и информация за природата у децата. Освен това трябва да се помни, че в зависимост от възрастовите характеристики и възможности на децата в предучилищна възраст, тези знания ще бъдат от различни нива и характер.

В ранна предучилищна възраст, когато детето едва започва да натрупва информация за заобикалящата го действителност, ние му даваме знания за отделни предмети, предмети и природни явления. В средна предучилищна възраст, когато детето вече разполага с определен запас от информация, учителят трябва да го научи да установява най-простите връзки и зависимости, които съществуват в природата. По този начин знанието придобива характер на идеи. В по-големите групи децата вече не могат да установяват единични връзки и зависимости, а дълбоки, които изискват доста сложни умствени операции. Знанията в тази възраст придобиват характер на понятия.

При решаването на проблема с усложняването и подобряването на знанията на децата в предучилищна възраст за света на природата, успоредно с това е необходимо да се реши проблемът със систематизирането на информацията за естествената история, достъпна за децата. Системата за екологични знания включва:

Представи за растенията и животните като уникални, неподражаеми живи същества, техните потребности и начини за задоволяване на тези потребности;

Разбиране на връзката между живите същества и тяхната среда, адаптивността на растенията и животните към условията на живот;

Осъзнаването, че всички живи същества на планетата са свързани помежду си чрез сложна система от връзки.

Формирането на система от знания за природата при децата помага да се разшири обхватът на представите на детето за света като цяло. Установявайки връзки и зависимости, които съществуват в природата, децата се учат да анализират, сравняват, контрастират и обобщават информацията, с която разполагат. Това, според автора, ни позволява да решим друг проблем - интелектуалното развитие на децата чрез познаване на природата, да развием техните мисловни процеси и операции.

Следващата задача на интелектуалното развитие на детето в процеса на опознаване на околната среда е формирането на неговата сетивна култура. Опознаването на заобикалящата реалност от детето поради възрастовата му специфика, а именно визуалната природа на мисленето, се осъществява чрез различни сетива. Както отбелязва класикът на руската педагогика К.Д. Ушински, детето мисли във форми, цветове, звуци, усещания. Великият руски физиолог И.М. Сеченов отбеляза, че познаването на околния свят е невъзможно без включването на различни сетива в този процес. Освен това, колкото повече анализатори участват в процеса на познание, толкова по-пълно и по-силно е знанието за обекта или явлението, което се познава.

Продуктите от дейността на сетивата трябва да се разглеждат като източници на развитие на психиката и интелекта. Ето защо формирането на сетивна култура на детето е неразделна част от неговото умствено развитие. Решаването на този проблем в процеса на запознаване на децата в предучилищна възраст с природния свят е насочено към подобряване на аналитичната сфера на децата, което от своя страна формира основата за формиране на идеи и концепции на детето за естествения свят.

Друг проблем, решен в процеса на умственото развитие на децата чрез познаване на природата, E.I. Залкинд вярва в насърчаването на изследователско отношение към естествения свят у децата в предучилищна възраст.

Въпросите за развитието на изследователското отношение на децата към околната среда и тяхната познавателна дейност заемат едно от водещите места в психологическите и педагогически изследвания. Учените са установили, че когнитивната дейност е един от основните източници на развитие на детето. И това е естествено. Докато опознава света около себе си, детето натрупва известно количество информация за него. Неговите мисловни процеси и операции се развиват и се формират елементи на материалистичен мироглед.

Развитието на такова качество на личността като наблюдателност е неразривно свързано със задачата за култивиране на когнитивно отношение към света у децата. Обучавайки децата в предучилищна възраст да наблюдават естествения свят, т.е. целенасочено фокусирайки вниманието си върху неговите обекти и явления, по този начин развиваме вниманието и въображението на децата в предучилищна възраст. И отново можем да цитираме твърдението на К.Д. Ушински, който пише: „За да формирате широк и силен ум, трябва да наблюдавате и мислите много“. Необходимо е да научим детето да се вглежда внимателно в света около себе си, да забелязва в него това, което е съществено и характерно за всеки предмет и явление, да забелязва промените, които се случват.

В същото време трябва да се помни, че когато се развива сетивната култура на децата, е важно учителят да съпостави сетивния опит на децата с достъпна за тях презентация.

Назовавайки и разкривайки задачите на интелектуалното развитие на децата с помощта на средствата на природата, споменахме задачата за систематизиране на знанията на децата за околната среда. За пореден път се обръщаме към този проблем поради факта, че през 1970-1980г. Като част от решението на този проблем бяха проведени няколко проучвания, които по-късно оказаха известно влияние върху развитието на методите за екологично образование за деца в предучилищна възраст. Възможността децата в предучилищна възраст да овладеят системни знания е доказана от изследвания както на психолози (L.S. Виготски, A.V. Zaporozhets), така и на учители (N.N. Poddyakov, E.I. Radina, A.P. Usova). В проучванията на Н.Н. Кондратиева, Л.М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева, И. Хайдурова и други разработиха специфични системи от знания за света на природата за деца в предучилищна възраст.

Голям интерес представлява изследването на L.M. Маневцова (1985), насочена към развиване на систематични знания за сезонните промени в живота на животните при деца от старша предучилищна възраст. Авторът отбелязва, че системата от знания за сезонните промени в природата създава у детето представа за цялостна картина на света и допринася за формирането на елементи на материалистичен светоглед. Програмата за системни знания се основава на идеята, че сезонните промени във факторите на околната среда (температура на въздуха, осветеност, наличие и характер на валежите и др.) се определят от промените в положението на Земята и Слънцето едно спрямо друго.

Въз основа на това системата от знания за сезонните промени в живота на животните е представена от L.M. Маневцова, както следва:

1) знания за сезона като времеви период от годината, причинени от | движението на Земята около Слънцето;

2) знания за основните фактори на абиотичната среда (осветление, температура на въздуха, валежи, състояние на земната покривка);

3) знания за основните нужди на животните (осветление, топлина, подслон, хранене);

4) знания за влиянието на факторите на околната среда върху животните и за системата за адаптиране към условията на нейната промяна.

В резултат на експерименталното изследване авторът не само доказа възможността децата от предучилищна възраст да придобият системни знания за сезонните промени в природния свят, но също така показа, че изборът на методи за работа с деца е от особено значение. Оптималният метод за разработване на система от знания за сезонните промени в живота на животните, според L.M. Маневцова, трябва да има широко използване на модели и дейности по моделиране. Това е моделът, който ни позволява да разкрием в единство пространствено-времевите и причинно-следствените зависимости, предложени за учене на децата.

От особен интерес и ценност за разработването на методи за екологично образование за деца в предучилищна възраст е изследването на N.N. Кондратьева (1987), посветена на развитието на съдържанието и структурата на програма за системни знания за живия организъм за деца от старша предучилищна възраст. Позовавайки се на многобройни философски и педагогически изследвания, авторът отбелязва, че компонентите на съдържанието на системата от знания за жив организъм за деца в предучилищна възраст трябва да бъдат идеи, които отразяват:

Целостта на живия организъм, която е следствие от взаимодействието на неговата структура и функции, както и най-важното условие за неговото съществуване;

Системни свойства на интегралния жив организъм: специфичен метаболизъм на живия организъм с околната среда, проявяващ се в храненето, дишането, движението и др.; способността да се развива като самообновяване и самовъзпроизвеждане; адаптивност на живия организъм към условията на съществуване (околна среда), както относително постоянни, така и променящи се;

Детерминацията на живото от неживото, тяхната тясна връзка и взаимозависимост; живият организъм трябва да се разглежда като отворена система, съществуваща и функционираща само в условия на постоянно взаимодействие с околната среда;

Системна организация на жив организъм: живите същества на всяко ниво на организация трябва да се разглеждат като система, която представлява морфологичното и функционално единство на съставните му компоненти, и като елемент от системата на следващото ниво на организация, в която е включени в процеса на живот.

1) знания за целостта и основните свойства на живия организъм като неразделна единица;

2) знания за адаптацията на живите организми към околната среда;

3) знания за растежа, развитието и размножаването на живите организми в условията на околната среда;

4) знания за съществуването на жив организъм в екосистема.

Всеки раздел представлява относително независима подсистема от знания. Съдържанието на предишните раздели на програмата е органично включено в съдържанието на следващите, като е задължителен компонент. Във всеки следващ раздел от програмата предишният раздел получава по-нататъшно развитие: знанията се допълват, обогатяват се с нова информация, установяват се по-дълбоки връзки и зависимости, като по този начин се разкрива по-пълно и изчерпателно същността на живия организъм и неговото взаимодействие с околната среда. Последователното овладяване на съдържанието на знанията, както смята авторът, има известно положително въздействие върху нивото на осъзнаване на необходимостта от внимателно, грижовно отношение към живите същества при децата и повишава степента на тяхната активност по отношение на познаването на естествен свят. Според автора системата от знания за природния свят, отразяваща водещите закономерности, които съществуват в него, е от голямо значение за възпитанието у детето не само на съзнателно, хуманно, но и на ценностно отношение към природната среда. .

Наред с идентифицирането на конкретни задачи за работа с деца, които се решават в процеса на запознаването им с природата и определянето на система от знания за природата, редица изследвания са посветени на изучаването на методите за запознаване на децата в предучилищна възраст с естествена среда. Изследователите (Б. Г. Ананьев, В. Т. Логинова, А. А. Люблинская, П. Г. Саморукова) смятат наблюдението за един от водещите методи на този процес.

Като част от прилагането на елементи на обучението за развитие в практиката на работа с деца в предучилищна възраст се предлага да се използват елементарни изследователски дейности (L.M. Manevtsova) и дейности по моделиране (T.R. Vetrova).

3-ти етап- развитие на теорията и методиката на екологичното образование на децата в предучилищна възраст (края на 80-те години на 20 век - до наши дни). От особено значение са произведенията на S.N. Николаева, Н. Фокина, Н.А. Рижова.

През 1996 г. „Концепцията за екологично образование на деца в предучилищна възраст“ е публикувана от S.N. Николаева, който почти досега се счита за определен нормативен и регулаторен документ в областта на екологичното образование за деца в предучилищна възраст. Авторът на концепцията вижда основната цел на екологичната работа с деца във формирането на основите на екологичната култура у децата, която е основен компонент на развитието на личността, което й позволява успешно да овладее съвкупно практическия и духовен опит на взаимодействие между човечеството и природата, което ще осигури нейното оцеляване и развитие. Като начален етап от цялата екологична работа с деца, S.N. Николаева подчертава процеса на предаване на знания и информация за света на природата на децата. Крайният резултат от тази дейност според нея трябва да бъде формирането у всяко дете на определен тип отношение към природната среда (познавателно, естетическо или хуманистично).

Проблемът за моралното развитие на личността на дете в предучилищна възраст, използвайки средствата на природата, е изследван от Н. Фокина (1996). Според нея моралното развитие на децата в предучилищна възраст е тясно свързано с формирането на тяхното хуманно отношение към света на природата. Детето в предучилищна възраст трябва да осъзнава стойността на всяко проявление на живота и да се стреми да защитава и съхранява природата. Авторът отбелязва, че в основата на хуманното отношение към природната среда ще бъде осъзнаването на всяко дете за връзката „човек-природа“, съзнанието, че грижата за природната среда не е нищо повече от грижа за себе си, грижа за човек. Отговаряйки на въпроса как да се формира у децата хуманно отношение към околната среда, авторът посочва необходимостта да се вземат предвид такива специфични възрастови характеристики на децата в предучилищна възраст като впечатлителност и емоционална отзивчивост. Важно е да се култивират у децата такива качества като емпатия, състрадание и съпричастност към всички живи същества. На децата трябва да се покаже, че по отношение на природата те заемат позицията на по-силната страна и затова трябва да я защитават и да се грижат за нея. В допълнение, много внимание в този документ на S.N. Николаева се основава на създаването на условия за организиране на екологична работа с деца в предучилищна образователна институция.

Говорейки за предметно-развиващата среда, S.N. Николаева го обозначава като „природна зона“, под което разбира тази част от предучилищните помещения и зоната, където се отглеждат животни или растения. Авторът включва групови природни кътове, специална стая (или зала) с природни обекти, зимна градина, микроферма, оранжерия, природна площадка, екологична пътека и зелени площи на обекта като природна зона.

Духовно-нравственото развитие на децата чрез средствата на природата е тясно свързано с тяхното естетическо възпитание. Според Н. Фокина (1996) осъзнаването на естетическата стойност на природните обекти поддържа и засилва активното хуманно отношение към него.

По този начин, анализирайки горното, можем да заключим, че въпреки наличието на богат материал по въпросите на запознаването на децата в предучилищна възраст с природата и тяхното екологично образование, изброените изследвания се придържат главно към позицията за необходимостта от формиране в предучилищните елементи на ексцентрично отношение към света на природата и не обръща внимание на проблемите на образованието Младото поколение има модерен коеволюционен възглед за системата от взаимоотношения „човек – природа“.

11 Допълнителна частични програми.Програма „Нашият дом е природата“ от Н. А. Рижов. за 5-7 години Basic. Целта е да се възпита хуманна, социално активна, творческа личност от първите години от живота. човек, способен да разбира и обича хората около себе си. спокойствие, природа и грижа за тях. съдържание базов компонент, кат. се уточнява с отчитане на местните условия: еколого-географски, национално-културни. се състои от 10 блока. Всеки. включва преподаване и възпитание. компоненти - знания за природата и развитието на децата от различни аспекти на връзката им с нея (загриженост, способност да виждат красотата и др.) 5 блока разглеждат областта на неживата природа (вода, въздух, почва и др.) , 3 блока са посветени на живите същества . природа - растение, корем. и горската екосистема, 2 – взаимодействието на човека с природата. Особено внимание се обръща на формирането на цялостен поглед върху природата и мястото на хората. в него. Децата формират първите си представи за създанията. във взаимоотношенията на природата и на тази основа – започна екологът. мироглед и култура, отговорен. отношение към околната среда, към собственото здраве. Голям значение се придава на моралния аспект: развитието на идеи за присъщата стойност на природата, емоцион. положителен отношение към него, развиване на първи умения за екологична грамотност и безопасност. поведение сред природата и ежедневието. Децата придобиват началото. умения, които им позволяват да участват в практически дейности. дейности за опазване природата на родния край. има методическа подкрепа за създаване на среда за развитие в предучилищни образователни институции, препоръки за запознаване. дет. с вода, въздух. Авторът обръща внимание на отпадъците, които хората произвеждат в > количество. и котка. представлява реална опасност за природата."Млад еколог" С. Николаев, създадена въз основа на собствената си Концепция за екологично образование на предучилищните заведения. насочени към формиране на екологични принципи. култура за деца 2-7 години в предучилищна възраст Състои се от 2 подпрограми: „Еколог. „Регистрация на предучилищна”; „Повишаване на квалификацията на предучилищна. работа върху околната среда ще образова Съдържанието на 1-ва подпрограма се основава на сетивното възприятие на децата за природата (триадата „виждам-чувам-пипам”), емоционалното взаимодействие с нея (всеки контакт с природата непременно предизвиква някакви емоции), основни познания за живота, растежа и развитието на живите същества. Основен цели на подпрограмата: запознати. децата с околния свят: разнообразие от растеж, живот, сезонни явления, човешки дейности. в природата; образуване при деца съзнателно и хуманно отношение към природните явления, обекти и живи същества; формиране на умения за грижа за обитателите на кътчетата на природата. Подходът за запознаване на децата с природата се основава на основния модел на природата - адаптирането на живите организми към тяхната среда Основните компоненти на програмата:

предаване на ЗНАНИЕ за заобикалящия свят формиране на ОТНОШЕНИЕ към природата

Програмата включва: концептуални научно обосновани психолого-педагог. погледнете екологичния проблем предучилищно образование;

екологосъобразен подход към изграждането на съдържание и методи на обучение, избор на форми на работа, както в предучилищните образователни институции, така и в семейството;

обучение на персонала, особено на педагози и еколози (повишаване на нивото на екологична култура, екологична грамотност и еколого-педагогическа готовност за работа с деца); култури във всички възрастови групи. Първи стъпки с екологията. Отглеждането на деца в доу изисква правилна организация на естествената зона, тази част от помещенията и зоната на доу, където растат растения и се отглеждат всякакви животни.

ПРОГРАМА „ЕКОУЧИЛИЩА/ЗЕЛЕН ФЛАГ“насочени към екологично образование, управление и сертифициране на училищата се появяват през 1994 г. в отговор на задачите, поставени от Международната. конференция по устойчиво развитие в Рио де Жанейро (1992 г.). На този етап програмата се изпълнява само в Европа и с финансовата подкрепа на Европейската комисия. Решението за връчването на Зелен флаг се взема на национално ниво. ниво, въз основа на доклада за извършената от училището работа и одобрен от международния координатор. Знамето се връчва за една година. Той дава образа на всички. заведение които успешно работят по програмата, за техния изключителен принос за подобряване качеството на околната среда и насърчаване на устойчивото развитие. За знамето се издава удостоверение по образец. 7 СТЪПКИ НА ПРОГРАМАТА. Създаване на екологични. училищен съвет. Проучване на околната среда ситуации в училището и неговата непосредствена среда. Разработване на план за действие. Мониторинг и оценка на изпълнението на плана. Включване на екологията. теми в училищните курсове. Предоставяне на информация и сътрудничество. Формулиране и приемане на екол. код. Програмата има 4 задължителни теми: „Вода”, „Енергия”, „Боклук”, „Изменение на климата”. поколение, осъзнаващо своята отговорност за опазване на околната среда. среда и увеличаване на нейното богатство, способен да работи в екип и да участва във вземането на решения

По всяко време образователният процес се е разглеждал като отделен, независим вид дейност на учители и възпитатели.

Характеристиките на историята на формирането на непрекъснатото екологично образование и възпитание се определят от развитието на идеи, преценки, концепции за екологията като наука и за същността на екологичните знания като продукт на образованието.

Процесът на формиране на система за непрекъснато екологично образование отразява опита, натрупан в световната и руската педагогика, от друга страна, спецификата на екологичните, географските, демографските условия на живот и дейност на населението.

Още през V в. пр. н. е. възниква учението за зависимостта на развитието на човешкото общество от околните природни условия. Основателят на това учение Хипократ (480-377 г. пр. н. е.) в книгата си „За въздуха, водите и местата” пише за пряката връзка между здравето на населението и успеха в лечението на много заболявания от климата.

Най-дълбоките преценки за взаимодействието на природата и обществото са характерни за Страбон, който в известната си книга „География“ показа значението на отчитането на географските особености на страната в управлението и военните дела.

Още в Древна Гърция се формира научно направление за взаимовръзките и взаимозависимостта на природата като цяло (ландшафти), нейните отделни компоненти (климат, почви, животински свят) и обществото. И не само обществото, но и индивида.

Идеите за влиянието на природата върху човека и обществото могат да бъдат проследени и в произведенията на философи и географи от Древния Изток. В средновековен Китай се формират вярвания за влиянието на природните фактори върху различни аспекти на социалния живот.

По този начин в древния свят се появиха условия за запознаване на хората със знания за връзките между природата и човека, обществото, живота и дейността на населението и неговите различни социални групи.

Нова вълна от идеи за връзките между природата, човека и обществото, природата и стопанската дейност на народите е свързана с френските учени. Шарл Луи Монтескьо, Жорж Бюфон, Жан Ламарк са автори на книги за влиянието на климата върху човека и обществото, за еволюцията на взаимодействието на флората и фауната, човека и околната среда.

Краят на 18-ти и началото на 19-ти век изиграва важна роля за новите подходи към разбирането на околната среда и мястото на човека в нея.

Развитието на генетиката през 20 век доведе до разбирането на организмите като програмирани системи, които могат да бъдат препрограмирани (модифицирани) със съответните научни знания и технически методи.

Новото разбиране на проблема за устойчивото развитие на околната среда доведе до дефинирането на набор от цели на екологичното образование и възпитание.

В Русия учението за взаимодействието на природата и човека се развива със значително закъснение. За първи път система от възгледи за влиянието на човек върху обществото е публикувана от Ю. Крижанич в книгата му "Политика" (1663-1666).

Реформите на Петър I изиграха важна роля за разбирането на особеностите на въздействието на природата върху обществото.

В руската наука от 17-19 век, както и в западноевропейската наука, паралелно с преодоляването на религиозните и мистични концепции се развива идеята за географския детерминизъм.

До края на 18 век в Русия се формира идеята, че човекът не само е изложен на влиянието на природата, но и сам влияе върху нея.

През първата половина на 19 век К. Уеър в работата си „За влиянието на външната природа върху социалните отношения на отделните народи и историята на човечеството“ пише за важността на знанието за характеристиките на района и неговата същност при изследване на социалните условия на населението.

Произведенията на К. И. Арсеньев изиграха важна роля в развитието на научното разбиране за връзките и взаимното влияние на природата и човека.

Основателят на руската научна педагогика К. Д. Ушински дава най-пълен и задълбочен анализ на взаимодействието между природата и обществото.

Така от 17 до първата половина на 19 век в руската наука се формира напълно независима гледна точка за влиянието на природния фактор върху историческия процес в Русия, за взаимодействието на компонентите на природата и живите организми. , за връзката между природата и обществото.

Научната дейност на В. И. Вернадски (1863-1945) е от епохално значение. Академик V.I. Vernadsky, световноизвестен учен, основател на геохимията и биогеохимията, проведе много изследвания, които са пряко свързани с проблемите на околната среда.

20-ти век е основен крайъгълен камък във формирането на съвременната концепция за екологично образование.

Краят на 20-ти и началото на 21-ви век е нов, изключително плодотворен период в развитието на концепциите за екологично образование.

В контекста на прехода на Русия към модел на устойчиво развитие екологичното образование и възпитание на населението придобива приоритетно значение.

Днес Русия има необходимия потенциал за преход към устойчиво, екологично развитие.

Въпросите на екологичното образование и възпитание се превърнаха в една от основните задачи на държавните органи.

Началото на 21 век е нов етап в развитието на екологичното образование, възпитание и просвета.

Приоритетните области на екологичното образование в редица страни са станали: социалната ориентация на екологичните знания, тяхното икономическо съдържание, политиката за рециклиране на отпадъци и личното поведение на всеки в околната среда с цел насърчаване на ориентирано към действие екологично съзнание.

Създаването на система за екологично образование в Русия започва с широкото образование на населението в началото на 20 век.

В резултат на това идеята за създаване на система за непрекъснато екологично образование, възпитание и просвещение на населението, декларирана през 90-те години на 20 век, не е осъществена в началото на 21 век.

Световното екологично движение е една от ефективните форми на дейност на всички социални групи от населението и студентите от всички категории в областта на опазването на околната среда. Водещи фактори при осъществяването на непрекъснатото екологично образование, обучение и просвещение са научно обосновани цели и адекватни на тях задачи, чието решаване може да гарантира постигането на качество на екологичното образование и възпитание на населението.

препратки:

1. Карпенко С.Х. Екология и съвременно образование. Машинен инженер. 2011. № 7. стр. 49-56.
2. Семенова Е.В. Из историята на екологичното образование. Актуални насоки на научните изследвания на 21 век. 2015. Т. 3. стр. 108-112.
3. Чуйков Ю.С. История на екологията и екологичното образование. Астрахански бюлетин за екологично образование. 2001. № 2. С. 79.

Светлана Буянова
Концепцията за екологично образование за деца в предучилищна възраст от С. Н. Николаева

« Концепцията за екологично образование за деца в предучилищна възраст» С.Н. Николаева(1996) е нормативен и нормативен документ в областта екологично образование за деца в предучилищна възраст. Концепцияви позволява да определите перспективите за неговото развитие, да създадете конкретни програми и технологии, да организирате практическите дейности на различни предучилищни институции. Като отправна точка екологично образование на деца в предучилищна възрастима важно социално значение за всичко общество: основите са положени своевременно околната средакултура в човешката личност, същевременно значителна част от възрастното население на страната – работещи в сферата предучилищно образование и родители на деца, което, разбира се, има значение за генерала екологизиране на съзнанието и мисленето.

Началният етап на цялото екологична работа с деца В. Н. Николаевподчертава процеса на предаване на знания и информация за света на природата на децата. Крайният резултат от тази дейност според нея трябва да бъде формирането у всяко дете на определен тип отношение към околната среда. (когнитивен, естетически или хуманистичен). Индикатор Е на образование и добри обноскинеобходимо е да се разгледат практическите действия на човека по отношение на природната среда. Основната основа на EO деца в предучилищна възрасте традиционно установена система за запознаване деца с природата.

СЪДЪРЖАНИЕ екологично образованиевключва две аспект: предаване околната средазнание и превръщането му в отношение. Знанието е задължителен компонент от процеса на формиране на принципи екологична култура, а отношението е неговият краен продукт. Наистина околната средазнанието формира съзнателния характер на връзката и поражда екологично съзнание. Биоцентричен подход към въпросите екологично образование, който поставя природата в центъра на вниманието и разглежда човека като част от нея, извежда необходимостта от изучаване на закономерностите, които съществуват в самата природа. Само тяхното задълбочено познаване позволява на човек правилно да взаимодейства с него и да живее според неговите закони.

Превръщането на знанието във взаимоотношения става, ако учителят прилага личностно ориентирани методи за работа с деца. Формата на изразяване на субективно отношение към природата е самостоятелната дейност.

Трябва да се има предвид носителят на Е култура в детската градина учител, това е решаващ фактор за EV деца. Три страни на личността му определят резултата от дейността му – издигането децапо пътя на печеленето започна екологична култура:

1) разбиране на проблемите на Е и причините, които ги пораждат. Всеки учител чувства гражданска отговорност в настоящата ситуация и е готов да я промени.

2) професионализъм и педагогически умение: познаване на EV техники деца в предучилищна възраст, осъзнаване от учителя на целите и задачите на тази дейност, систематично прилагане на различни технологии за развитие, образованиеи обучение в практиката за работа с деца.

3) общата ориентация на учителя в практиката на новия хуманистичен модел EV: създаване на благоприятна жилищна атмосфера деца в детската градина, като се грижат за тяхното физическо и психическо здраве, използват личностно ориентирани методи на работа.

Истинските постижения в работата с деца се осигуряват от професионализъм учител, познаване и практическо владеене на методи екологично образование. Могат да се разграничат следните групи МЕТОДИ, чието комплексно използване води до повишаване на нивото екологично образование на децата, развитие околната средаориентация на тяхната личност.

1. Съвместни дейности учител и децаза създаване и поддържане на необходимите условия за живот на живите същества – основен метод.

2. Наблюдението е метод за сетивно познание на природата. Осигурява директен контакт с природата, живите обекти и околната среда.

3. Методът на моделиране заема значително място в системата екологично образование.

4. Словесно-литературният метод се обособява като самостоятелен метод поради голямата специфика на речевата дейност.

Методите са само условни (теоретично)разделени на групи; на практика екологично образование на децатате се използват в комбинация в рамките на една или друга специфична технология.