Продуктивната дейност е дейност, насочена към получаване на продукт (конструкция, рисунка, апликация, мазилка и др.), Която има определени определени качества (N.I. Ganoshenko).

Продуктивните видове детски дейности включват проектиране, рисуване, моделиране, апликация и създаване на различни видове занаяти и модели от природни и отпадъчни материали. Всички тези видове детски дейности играят важна роля в развитието на дете в предучилищна възраст.

Продуктивната детска дейност се формира в предучилищна възраст и наред с играта е от най-голямо значение през този период за развитието на психиката на детето, тъй като необходимостта от създаване на продукт е тясно свързана с развитието на неговите когнитивни процеси, емоционални и волеви сфера, умения, морално, естетическо и физическо възпитание на децата в предучилищна възраст.

Тези действия развиват не само въображаеми форми на мислене, но и такива качества като фокус, способност за планиране на дейността и постигане на определен резултат.

Социалното и личностно развитие на детето се улеснява от възможността то да прояви творческа активност, инициатива в създаването на рисунки, моделиране и занаяти, които може да използва само или да покаже и да даде на другите.

В процеса на визуална дейност и дизайн децата развиват способността за целенасочена дейност и волева регулация на поведението.

За художествено-естетическото развитие на детето важна роля играе моделиращата природа на продуктивната дейност, която му позволява да отразява реалността около себе си по свое усмотрение и да създава определени образи. И това има положителен ефект върху развитието на въображението, въображаемото мислене и творческата активност на детето.

Важно е да се култивира у децата естетическо отношение към околната среда, способността да виждат и усещат красотата, да се развива художествен вкус и творчески способности. Дете в предучилищна възраст е привлечено от всичко ярко, звучащо и движещо се. Това влечение съчетава както познавателни интереси, така и естетическо отношение към обекта, което се проявява както в оценъчни явления, така и в дейността на децата.

Продуктивната дейност играе голяма роля за възпитанието на естетическите сетива на детето в предучилищна възраст. Спецификата на заниманията по рисуване предоставя широки възможности за съпричастност към красивото и за формиране на емоционално и естетическо отношение на децата към действителността. Продуктивната дейност показва на човек света на красотата в реалния живот, формира неговите вярвания, влияе върху поведението и насърчава развитието на творческите способности на децата, което е възможно само в процеса на придобиване и практическо прилагане на знания, умения и способности на децата в предучилищна възраст.

Продуктивната дейност е тясно свързана с решаването на проблемите на моралното възпитание. Тази връзка се осъществява чрез съдържанието на работата на децата, което укрепва определено отношение към заобикалящата действителност и възпитава у децата наблюдателност, активност, независимост, способност да слушат и изпълняват задачата и да довеждат започнатата работа докрай.

В процеса на изобразяване се консолидира отношението към изобразеното, тъй като детето изпитва чувствата, които е изпитало при възприемането на това явление. Следователно съдържанието на работата има голямо влияние върху формирането на личността на детето. Природата предоставя богат материал за естетически и етични преживявания: ярки комбинации от цветове, разнообразие от форми, красотата на много явления (гръмотевична буря, морски прибой, виелица и др.).

Когато са правилно организирани, продуктивните дейности имат положителен ефект върху физическото развитие на детето, спомагат за повишаване на общия жизнен тонус и създават весело, весело настроение. По време на часовете се развива правилната тренировъчна поза, тъй като продуктивната дейност почти винаги е свързана със статично положение и определена поза. Изпълнението на апликативни изображения насърчава развитието на мускулите на ръцете и координацията на движенията.

В процеса на систематични занятия по проектиране, рисуване, моделиране и апликация се развиват когнитивните процеси:

• - Визуалните представи на децата за околните предмети се изясняват и задълбочават. Детска рисунка понякога показва погрешна представа на детето за даден предмет, но не винаги е възможно да се прецени от рисунката дали идеите на детето са правилни. Идеята на детето е по-широка и по-богата от визуалните му възможности, тъй като развитието на идеите изпреварва развитието на визуалните умения.
• - В процеса на продуктивна дейност визуалната памет на детето се формира активно. Както е известно, развитата памет служи като необходимо условие за успешното познаване на реалността, тъй като благодарение на процесите на паметта се случва запаметяване, разпознаване, възпроизвеждане на познаваеми обекти и явления и консолидиране на минал опит. Изящното творчество е немислимо без работа с образи от паметта на детето и идеи, получени директно в процеса на рисуване. Крайната цел на предучилищното дете е такова познаване на предмета, което би позволило напълно свободно да овладее умението и да го изобрази според идеята.
• - Развитието на визуално-образното мислене се случва в процеса на обучение. Изследвания на Н.П. Сакулина показа, че успешното овладяване на техниките на изображението и създаването на изразителен образ изискват не само ясни идеи за отделни обекти, но и установяване на връзки между външния вид на обект и неговото предназначение в редица обекти или явления. Ето защо, преди да започнат изображението, децата решават умствени проблеми въз основа на концепциите, които са формирали, и след това търсят начини за решаването им.
• - Основният момент в дизайна е аналитичната и синтетична дейност за изследване на обекти. Позволява да се установи структурата на обект и неговите части и да се вземе предвид логиката на тяхната връзка. Въз основа на аналитично-синтетична дейност детето планира хода на изграждането и създава план. Успехът на изпълнението на плана до голяма степен се определя от способността на детето в предучилищна възраст да планира и контролира напредъка си. продуктивна предучилищна възраст
• - В часовете по рисуване, моделиране, апликация и дизайн се развива речта на децата: усвояват се наименованията на форми, цветове и техните нюанси, пространствени обозначения, обогатява се речникът им. Учителят включва децата в обяснението на задачите и последователността на тяхното изпълнение. В процеса на анализиране на работата, в края на урока, децата говорят за своите рисунки, моделиране и изразяват преценки за работата на други деца.

В процеса на систематични часове по проектиране и приложение децата интензивно развиват сетивни и умствени способности. Формирането на представи за предмети изисква усвояване на знания за техните свойства и качества, форма, цвят, размер, положение в пространството.

В процеса на проектиране децата в предучилищна възраст придобиват специални знания, умения и способности. Като строят от строителни материали, те се запознават с:

• 1. с геометрични обемни форми,
• 2. придобиват идеи за значението на симетрията, баланса, пропорциите.
• 3. При конструиране от хартия се изясняват знанията на децата за геометрични равнинни фигури,
• 4. Понятия за страна, ъгли, център.
• 5. Децата се запознават с техниките за модифициране на плоски форми чрез огъване, сгъване, изрязване, залепване на хартия, в резултат на което се появява нова триизмерна форма.

В процеса на продуктивна дейност се формират такива важни качества на личността като умствена активност, любопитство, независимост, инициативност, които са основните компоненти на творческата дейност. Детето се научава да бъде активно в наблюдението, извършването на работа, проявява самостоятелност и инициатива в обмислянето на съдържанието, подбора на материали и използването на различни средства за художествено изразяване.

Също толкова важно е образованието в процеса на продуктивна дейност.

• 1. целенасоченост в работата, способността да я завършите,
• 2. изрядност,
• 3. способност за работа в екип,
• 4. упорита работа,

Според учители и психолози овладяването на видове продуктивни дейности от детето е показател за високо ниво на цялостното му развитие и подготовка за училище. Продуктивните дейности значително допринасят за овладяването на математиката, работните умения и писането.

Процесите на писане и рисуване имат повърхностни прилики: и в двата случая те са графични дейности с инструменти, които оставят следи под формата на линии върху хартия. Това изисква определена позиция на тялото и ръцете, умението да държите молив и химикал правилно. Обучението по рисуване създава необходимите предпоставки за успешно овладяване на писането.

По време на продуктивни дейности децата се учат да използват материалите внимателно, да ги поддържат чисти и подредени и да използват само необходимите материали в определена последователност. Всички тези точки допринасят за успешните учебни дейности във всички уроци.

Стая за игри. Но освен това има и продуктивна. Какво е? Това означава, че в резултат на класовете детето създава някакъв завършен продукт. Организирането на продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст е задача на всеки педагог. Правейки го, детето се социализира, развива упоритост, желание да довърши започнатото, графични умения. Многобройни проучвания доказват, че това е най-важната дейност за децата в старшите групи на детската градина, благодарение на която се създават благоприятни условия за учителите, включително и за бъдещите учители, които ще работят с детето в по-ниските класове. Факт е, че продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст, съчетана с игра, подготвя психиката на детето за училище.

Какво представляват продуктивните дейности?

Така се наричат ​​дейности, в резултат на които детето ще създаде даден продукт с посочените качества. Кои от тях са продуктивни дейности:

• моделиране на фигури и глина;
• сглобяване на интересна структура по всички възможни начини;
• изработка на занаяти от различни материали (хартия, картон, мъниста, листа и други);
• сложни класове с оформления;
• създаване на картини с бои, моливи, тебешир;
• изработка на апликации и мозайки.

Всички видове продуктивни дейности са важни за развитието на децата. Децата в предучилищна възраст трябва да се интересуват, за да получат желания резултат, но това е работа на учителите. Всички институции, насочени към обучение на малки деца, включват тези дейности. Родителите трябва да знаят към какво е насочена продуктивната дейност на предучилищна възраст и защо е толкова важна. Ако учите детето си вкъщи сами или предпочитате да не го изпращате на детска градина, то тази публикация ще ви бъде полезна.

Необходимостта от продуктивна дейност

Целта на занятията е цялостното развитие и възпитание на детето в предучилищна възраст, така че е важно в часовете да се включат всички видове продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст, без да се фокусира само върху рисуването или моделирането. Занятията трябва да се провеждат в игрива форма, а не „под натиск“; детето трябва да осъзнае, че това е забавно и освен това в края на работата то ще се гордее с продукта си. В същото време той постепенно ще научи необходимостта да слуша внимателно учителя и да прави всичко необходимо, за да постигне резултати.

По целия свят експертите са изследвали продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст и са стигнали до извода, че тя е в състояние да развие следните качества у децата:

1. Добро творческо въображение, механизъм на мислене, тоест способност за логично мислене, сравняване, анализиране и синтезиране.
2. Целенасоченост, постоянство и постоянство.
3. Добри умствени способности, тъй като продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст са когнитивни дейности.
4. Фини двигателни умения на пръстите и мускулите на ръцете.
5. Методите за продуктивна дейност за предучилищна възраст са насочени към предаване на децата на необходимостта от самостоятелна работа.
6. Любопитство, любознателност и инициативност.

Класовете също имат положителен ефект върху дисциплината на децата; учителите отбелязват добра връзка между продуктивните дейности и сензорното образование. Тоест, за да може детето да има добра представа за даден предмет, то трябва да знае как изглежда, неговия цвят, предназначение, големина и разположение в пространството.

По време на уроците се разкриват всички качества, преди всичко психически и физически, а учителите знаят точно кое дете и какво трябва да се направи повече, дават практически съвети на родителите.

Продуктивното предучилищно образование предоставя практика и умения, които ще са необходими за по-нататъшно образование и работа. Например, за да създадете апликация, трябва да положите малко усилия, да обмислите внимателно разположението на предметите, да ги подредите правилно, а това изисква творчески действия. По време на часовете децата придобиват опит в самостоятелната работа.

Интегрираният подход се прилага добре в продуктивните дейности на децата в предучилищна възраст. Освен това децата са в състояние напълно да се отпуснат, а това означава да се отърват от всички видове страхове от обществото. Децата, създавайки самостоятелно продукт, могат да реализират своите идеи за конкретен обект в модел и да получат материално въплъщение на въображаем дизайн.

Упътвания

Каним ви да се запознаете по-отблизо с производствените дейности, за да имате точна представа за тях.

1. Самостоятелно създаване на различни предмети, които са подходящи за игри, образователни и изследователски дейности.
2. Изработка на предмети, които ще попълнят художествената галерия на предучилищна институция.
3. Възможност за създаване на оформления.
4. Дизайн на собствена книга на групата, която ще съдържа рисунки, истории на деца и техните хроники. Можете също така да създадете дневник на природата, а децата ще го украсят с картинки и хербарий.
5. Изработка на украса и украса за празниците. Например гирлянди, плакати, плакати, украса за коледно дърво.
6. Изработка на празнични картички за родителите, поздравителни картички за тях, сувенири, които ще бъдат раздадени в края на представлението.
7. Разработване на стенен вестник за групата.
8. Съставяне на история като група. Можете да разнообразите заниманията си, като създавате всеки път приказка или история, така че всяка дума да започва с една и съща буква. Между другото, това е много добра дейност за развиване на устно творчество, логика и помага при ученето на четене и писане.
9. Създаване на собствено представяне. Можете да подготвите собствен сценарий за него, а децата трябва да помогнат. Елементите на декора и костюма също се създават колективно.

Защо е необходимо всичко това? Факт е, че развитието на продуктивни дейности за деца в предучилищна възраст е не само интересно, но и много полезно.

Резултати от урока

Необходимо е да се създаде система от дейности за децата. Ако учителят правилно разпределя продуктивните дейности и всичките му видове са включени, резултатът ще бъде следният:

• децата ще се развиват творчески;
• групата ще има отлична психологическа атмосфера;
• децата в предучилищна възраст ще бъдат добре подготвени за училищни класове.

Най-често продуктивната дейност свързва няколко области като творчество, социализация, познание, труд, комуникация и безопасност на децата в предучилищна възраст. Артистични и продуктивни дейности и творчество помагат за развитието на речта на детето. На тази възраст има много проблеми с нея, като бедност (беден речник), едносричност, състои се само от прости изречения, а думите далеч не са красиви и литературни. Например: „какво“, вместо „какво“, „красиво цвете“, вместо „Харесвам това цвете, защото...“, но вместо „Не искам това, защото...“ можете също да чуете „Оставете ме на мира“ и други изрази. Децата трябва да бъдат научени да говорят красиво и да обясняват своите предпочитания по-пълно и ефективно.

Освен това децата получават морално възпитание, консолидират знанията, придобити в процеса на обучение, и развиват необходимите качества на характера:

• активност;
• независимост;
• наблюдение;
• решителност;
• търпение;
• желанието да завършите започнатото;
• способността да се „сортира“ получената информация и да се асимилира.

Продуктивната дейност подобрява и физическото състояние на децата. Те стават по-ведри, настроението им се подобрява, общият им тонус се повишава, характерът им става по-спокоен и активен. След часовете и по време на тях детето е активно. Важно е незабавно правилно да се формира неговата поза, походка и позиция на тялото, защото всички тези качества ще бъдат полезни на малкия човек в бъдеще. Продуктивната дейност ви позволява да координирате движенията, да „настройвате“ вестибуларния апарат и да укрепвате мускулите.

Сега предлагаме да се запознаем с основните видове производствени дейности. И в същото време ще отбележим характеристиките на всеки.

Продуктивна дейност за деца в предучилищна възраст: рисуване

Децата особено обичат да рисуват. Тук те имат поле за въображение, всичко е изобразено на хартия: герои от приказки, космос, гори, отделни предмети, модели, сцени, преживени в живота - тук детето напълно осъзнава своето мислене. Рисувайки, децата отново изживяват преживените емоции и разкриват своите мисли. Обикновено се дава задача за рисуване на самостоятелни теми, тоест всеки сам решава какво, как и в какъв цвят да изобрази. По рисунките можете да прецените характера на бебето и да разберете неговите страхове, които то пази за себе си. Понякога се препоръчва да посетите психолог, за да може той да реши проблема на детето и да коригира разбирането му за света около него.

изобразително изкуство

Необходимо е да се занимавате с тази дейност колективно, рисувайки върху една тема. Изобразителното изкуство ни позволява да възпитаме у децата чувство за красота, естетическо разбиране на света и отделните предмети. Развитието на продуктивна дейност в предучилищна възраст е безценно, защото класовете ги учат да виждат красотата във всичко около тях и само хармоничен, развит и интелигентен човек е способен на това. Децата развиват чувство за естетика, променят отношението си към всяка буболечка, стръкче трева, просто трябва да им кажете правилно какво и как да нарисуват. Например: „Вижте какви дълги антени има този бъг, той няма да може да живее без тях, така че не забравяйте да го нарисувате.“ Е, как може бръмбар да откъсне тези антени, след като го е хванал в тревата? Детето се научава да вижда само доброто във всичко, поведението му се променя към по-добро, формират се убежденията му.

драскотина (драскотини)

Трябва да вземете картон (бял), да го оцветите с многоцветни восъчни пастели и след това да използвате гъба, за да нанесете дебел слой черен гваш или още по-добре мастило, тъй като гвашът, дори изсъхнал, ще оцвети пръстите на бебето и неговите дрехи при контакт. След това на децата се дават пера или други предмети с остър, но безопасен връх и те трябва да надраскат дизайн върху получения материал. Резултатът ще бъде шаблон или някакъв обект, създаден от тънки многоцветни ивици на черен фон. Радостта на децата няма да има граници!

Моделиране и апликиране

Особеността на моделирането е, че детето може да създаде триизмерно изображение на автомобили, животни, плодове и други любими предмети. Темите са много разнообразни. Моделирането има голям ефект върху фината моторика, развива въображението и чувството за пространство, тъй като след изработването на предметите те могат да се поставят по-далеч или по-близо един до друг и задоволява потребностите на децата от знания и творчество.

Създавайки приложения, децата се учат самостоятелно да изрязват предмети, да ги поставят на правилните места и да залепват предмети и елементи върху хартия. Тук отново се включва развитието на моториката на пръстите и координацията. За да създадете апликация, трябва да мислите усилено, да мислите креативно, защото детайлите рядко съдържат цели и ясни обекти, така че трябва да ги сравните правилно. Освен това детето в предучилищна възраст се запознава с математиката, като изучава прости геометрични фигури. Развива се и идеята за разположението на обектите в пространството (в ъгъла, в центъра, отдясно или отляво) и размера на частите (голям или малък триъгълник).

Можете да направите мозайка не само от парчета хартия, но и от бучки. Това също е доста забавно и не по-малко полезно за развитието.

Строителство

Това е една от най-любимите продуктивни дейности на децата в предучилищна възраст. Кой не обичаше Лего? Особеността на часовете е, че децата трябва да сглобят правилно предмета, да намерят необходимите части и да ги закрепят заедно. Конструирането развива пространствената ориентация, моториката, творческото и логическо мислене, естетическото възприятие – независимо дали детето харесва своето творение или не. Освен това детето се запознава с характеристиките на частите (цвят, тегло, материал, от който са направени, форма). Детето започва да разбира архитектурните форми в обем и развива собствен вкус и мнение.

Можете да проектирате не само от готови части, но и от хартия, кутии, камъни, миди, пясък; децата се учат да разпознават части, да ги комбинират и да ги синтезират.

Формиране на продуктивна дейност на предучилищна възраст

Необходимо е правилно да се разработи програма за обучение. Децата не трябва да правят едно и също нещо всеки ден. Ако детето ви обича да рисува, но не иска да рисува или да извайва, трябва да го заинтересувате. Помолете да построи или извая къщата ви и след като е готова, оставете го да ви разкаже за нея, за това къде се намира, къде обича да ходи.

Необходимо е да се говори за готовите продукти, било то рисунка или апликация. По това време се формира речта и речникът се попълва. Например, дете нарисува коте. Оставете го да измисли псевдоним, разкажете му за неговия характер, предпочитания в храната и игрите - това е творческо мислене.

Продуктивната дейност е необходима не само за деца в предучилищна възраст, но и за ученици от началното училище. Много училища са създали центрове за детско творчество, които са голяма помощ в обучението.

план:

1. Същността и оригиналността на продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст.

2. Видове продуктивни дейности за предучилищна възраст: рисуване, моделиране, апликация, дизайн.

3. Етапи на развитие на продуктивната дейност на детето.

5. Визуални способности на предучилищна възраст.

1. Формирането на творческа личност е една от най-важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Най-ефективното средство за това е изобразителната дейност на детето в детската градина.

Изобразителната дейност е художествено-творческа дейност, насочена не само към отразяване на впечатленията, получени в живота, но и към изразяване на отношението към изобразеното.

В процеса на рисуване, скулптуриране и апликиране детето изпитва разнообразни чувства: радва се от красивото изображение, което е създало, разстройва се, ако нещо не се получава, стреми се да преодолее трудностите или се поддава на тях. Усвоява знания за предметите и явленията, за средствата и начините за тяхното предаване, за художествените възможности на изобразителната дейност. Разбирането на децата за света около тях се задълбочава, те разбират качествата на предметите, запомнят техните характерни черти и детайли, овладяват изобразително изкуство и умения, учат се да ги използват съзнателно.

Ръководството на изобразителната дейност на децата изисква от учителя да познава спецификата на детското творчество и способност тактично да улеснява усвояването на необходимите умения. Известният изследовател А. Лилов изразява своето разбиране за творчеството по следния начин: то „има... общи, качествено нови признаци и характеристики, които го определят, някои от които вече са доста убедително разкрити от теорията. Тези общи естествени моменти на творчеството са следните: творчеството е социално явление, неговата дълбока социална същност се състои в това, че създава обществено необходими и обществено полезни ценности, задоволява обществени потребности и особено във факта, че е най-високата концентрация на трансформиращата роля на съзнателния социален субект във взаимодействието му с обективната реалност."

В. Г. Злотников в своето изследване посочва, че „творчеството се характеризира с непрекъснато единство на познанието и въображението, практическата дейност и умствените процеси. Това е специфична духовно-практическа дейност, в резултат на която възниква особен материален продукт – произведение на изкуството.”

Учителите подчертават, че творчеството във всяка област на човешката дейност е създаването на обективно нова, несъздадена преди това работа. Какво е визуалното творчество на детето в предучилищна възраст? Спецификата на детското творчество се състои преди всичко във факта, че детето не може да създаде обективно ново нещо поради редица причини (липса на определен опит, ограничени необходими знания, умения и способности и др.). И въпреки това детското творчество има обективно и субективно значение. Обективното значение на детското творчество се състои в това, че в процеса на тази дейност и в резултат детето получава толкова многостранно развитие, което е от голямо значение за неговия живот, в който е не само семейството, но и нашето общество. заинтересовани. Творческата личност е богатство на цялото общество. Като рисува, изрязва и лепи, детето създава нещо субективно ново, преди всичко за себе си. Продуктът на неговото творчество няма универсална новост. Но субективната стойност като средство за творческо израстване е значима не само за конкретен индивид, но и за обществото.

Много експерти, анализирайки детското творчество и подчертавайки приликите му с творческата дейност на възрастен художник, отбелязаха неговата оригиналност и огромно значение.

Н. П. Сакулина, изследовател на детското изобразително изкуство, пише: „Децата, разбира се, не стават художници, защото в предучилищна възраст са успели да създадат няколко наистина художествени образа. Но това оставя дълбок отпечатък върху развитието на тяхната личност, тъй като те придобиват опит за истинско творчество, което по-късно ще прилагат във всяка област на работа.

Изобразителната работа на децата, като прототип на дейността на възрастен художник, съдържа социално-историческия опит на поколенията. Детето не може да научи това преживяване само. Именно възрастният е носител и предавател на всички знания и умения. Самата изобразителна работа, включваща рисуване, моделиране и апликиране, допринася за разнообразното развитие на личността на детето.

Според Обяснителния речник на руския език, творчеството е създаването на художествени или материални ценности, които са нови в дизайна.

Енциклопедията дава следното определение: творчеството е дейност, която генерира нещо качествено ново и се отличава с уникалност, оригиналност и културно-историческа уникалност. Творчеството е специфично за хората, защото... предполага творец – субект на творческа дейност.

В. Н. Шацкая подчерта: „Ние сме негови (художественото творчество на децата ) Ние го разглеждаме в контекста на общото естетическо възпитание по-скоро като метод за най-съвършено овладяване на определен вид изкуство и формиране на естетически развита личност, отколкото като създаване на обективни художествени ценности.“

Е.А. Флерина посочи: „Ние разбираме детското изобразително творчество като съзнателно отражение на детето на заобикалящата го действителност чрез рисуване, моделиране, дизайн, отражение, което се основава на работата на въображението, на отражението на неговите наблюдения, както и на впечатленията. той получава чрез слово, картини и други форми на изкуство. Детето не копира пасивно околната среда, а я преработва във връзка с натрупан опит и отношение към изобразеното.”

А. А. Волкова пише: „Възпитанието на творчеството е разнообразно и сложно въздействие върху детето. Видяхме, че в творческата дейност на възрастните участват умът (знание, мислене, въображение), характерът (смелост, упоритост), чувството (любов към красивото, увлечение по образ, мисъл). Трябва да култивираме същите тези аспекти на личността на детето, за да развием по-успешно креативността в него. Обогатяването на ума на детето с различни идеи и малко знания означава да се осигури изобилна храна за творчеството на децата. Да ги научим да гледат отблизо и да бъдат наблюдателни означава да направим идеите им по-ясни и по-пълни. Това ще помогне на децата по-ярко да възпроизведат в творчеството си това, което са видели.

Когато създава образ, детето разбира качествата на възпроизвеждания обект, запомня характеристиките и детайлите на различни предмети, неговите действия, мисли чрез средствата за предаване на образи в рисунка, моделиране и апликация.

Какво характеризира творческата дейност на детето? Нека се обърнем към работата на B.M. Теплова: „Основното условие, което трябва да се осигури в детското творчество, е искреността. Без него всички останали добродетели губят смисъл.” На това условие отговарят онези планове, които са вътрешна потребност на детето. Но системната педагогическа работа, според учения, не може да се изгради само с оглед на тази необходимост. Това не се наблюдава при много деца, въпреки че при организирано участие в художествени дейности тези деца понякога проявяват изключителни способности. Следователно възниква голям педагогически проблем - да се намерят такива стимули за творчество, които да породят у детето истинско желание за „композиране“.

Л.Н. Толстой, обучавайки селски деца, предложи едно от възможните решения на проблема с развитието на творческите способности. Тази техника се състоеше в това, че Толстой и неговите ученици започнаха да пишат по една и съща тема: „Е, кой ще пише по-добре? И аз съм с теб." „Кой от кого да се учи да пише...“ И така, първият начин, намерен от писателя, е да покаже на децата не само продукта, но и самите процеси на писане, рисуване и т.н. В резултат на това учениците видяха, че „се прави“.

Педагогическите наблюдения върху процеса на детското художествено творчество показват, че детето, като правило, придружава създаването на изображение с реч. Малките художници назовават обектите, които се възпроизвеждат, обясняват действията на изобразените герои и описват техните действия. Всичко това позволява на детето да разбере и открои качествата на изобразеното; Когато планирате действията си, научете се да установявате тяхната последователност. Изследователят на детското изобразително изкуство E.I. Игнатиев смята: „Култивирането на способността за правилно разсъждение в процеса на рисуване е много полезно за развитието на аналитичното и обобщаващо виждане на обекта на детето и винаги води до подобряване на качеството на изображението. Колкото по-ранно разсъждение е включено в процеса на анализиране на изобразения обект, толкова по-систематичен е този анализ, толкова по-бързо и по-добре се постига правилното изображение.”

Трябва да се поддържа живо общуване между децата! За съжаление, на практика често се случва обратният процес; разговорите се спират и прекъсват от учителя.

Е.И. Игнатиев пише: „От просто изброяване на отделни детайли в рисунката детето преминава към точно представяне на характеристиките на изобразения обект. В същото време ролята на словото в изобразителната дейност на детето се променя, словото все повече придобива значението на регулатор, направляващ процеса на изобразяване, контролиращ техниките и способите на изобразяване...” Педагогическите изследвания показват, че децата с желание запомнят ясно формулирани правила за работа с визуални материали и се ръководят от тях.

2. В детската градина изобразителните дейности включват дейности като рисуване, моделиране, апликиране и дизайн. Всеки от тези видове има свои собствени възможности за показване на впечатленията на детето от света около него. Следователно общите задачи, които стоят пред визуалната дейност, се конкретизират в зависимост от характеристиките на всеки вид, уникалността на материала и методите на работа с него.
Рисуването е едно от любимите занимания на децата, което дава голямо поле за изява на тяхната творческа активност.
Темите на рисунките могат да бъдат разнообразни. Децата рисуват всичко, което ги интересува: отделни предмети и сцени от заобикалящия ги живот, литературни герои и орнаменти и др. Те могат да използват изразните средства на рисуването. Така цветът се използва за предаване на прилика с реален обект, за изразяване на отношението на художника към обекта на изображението и в декоративно отношение. Усвоявайки техниките на композиция, децата започват да отразяват своите идеи в сюжетни произведения по-пълно и богато.
Въпреки това, осъзнаването и техническото владеене на техниките за рисуване са доста трудни за малко дете, така че учителят трябва да подходи към темата на работата с голямо внимание.
В детската градина се използват предимно цветни моливи, акварели и гваш бои, които имат различни визуални възможности.
С молив се създава линейна форма. В същото време постепенно се появяват една след друга части, добавят се различни детайли. След това линейното изображение се оцветява. Тази последователност от създаване на рисунки улеснява аналитичната дейност на мисленето на детето. След като нарисува една част, той си спомня или вижда в природата върху коя част трябва да работи следващата. В допълнение, линейните контури помагат при оцветяването на чертежа, като ясно показват границите на частите.
При рисуването с бои (гваш и акварел) създаването на формата идва от цветно петно. В тази връзка боите са от голямо значение за развитието на чувството за цвят и форма. Лесно е да се предаде цветовото богатство на околния живот с бои: ясно небе, залез и изгрев, синьо море и др. Когато се изпълняват с моливи, тези теми са трудоемки и изискват добре развити технически умения.
Програмата на детската градина определя видовете графични материали за всяка възрастова група. За старши и подготвителни групи се препоръчва допълнително използване на молив с въглен, цветни пастели, пастел и сангина. Тези материали разширяват визуалните възможности на децата. Когато работите с въглен и сангина, изображението се оказва едноцветно, което ви позволява да фокусирате цялото си внимание върху формата и предаването на текстурата на обекта; цветните пастели улесняват рисуването на големи повърхности и големи форми; пастел дава възможност за предаване на различни нюанси на цвета.
Уникалността на моделирането като един от видовете визуална дейност се състои в триизмерния метод на изобразяване. Моделирането е вид скулптура, която включва работа не само с меки материали, но и с твърди (мрамор, гранит и др.) - Децата в предучилищна възраст могат да овладеят техниките за работа само с меки пластмасови материали, които са лесни за обработка - глина и пластилин .
Децата извайват хора, животни, съдове, превозни средства, зеленчуци, плодове, играчки. Разнообразието от теми се дължи на факта, че моделирането, както и другите видове изобразителни дейности, изпълнява предимно образователни задачи, задоволявайки познавателните и творческите потребности на детето.
Пластичността на материала и обемът на изобразената форма позволяват на детето в предучилищна възраст да овладее някои технически техники в моделирането по-бързо, отколкото в рисуването. Например, предаването на движение в чертеж е сложна задача, която изисква дълга крива на обучение. Моделирането прави решението на този проблем по-лесно. Детето първо извайва обекта в статично положение и след това огъва частите му в съответствие с дизайна.
Прехвърлянето на пространствени отношения на обекти при моделиране също е опростено - обектите, както в реалния живот, се поставят един след друг, по-близо и по-далеч от центъра на композицията. Проблемите с перспективата в моделирането просто се премахват.
Основното средство за създаване на изображение в моделирането е прехвърлянето на триизмерна форма. Цветът се използва пестеливо. Обикновено се рисуват онези произведения, които по-късно ще бъдат използвани в детските игри.
Основно място в часовете по моделиране заема глината, като най-пластичен материал. Добре приготвено, лесно може да се справи дори и с 2-3 годишно дете. Изсушените глинени произведения могат да се съхраняват дълго време. Пластилинът има по-малко пластични възможности. Изисква предварително затопляне, докато в много горещо състояние губи своята пластичност и полепва по ръцете, причинявайки неприятни усещания по кожата. Децата в предучилищна възраст работят с пластилин предимно извън груповите занятия.
В процеса на упражняване на апликацията децата се запознават с простите и сложни форми на различни предмети, части и силуети, от които изрязват и залепват. Създаването на силуетни изображения изисква много мисъл и въображение, тъй като на силуета липсват детайли, които понякога са основните характеристики на обекта.
Класовете по приложение допринасят за развитието на математически концепции. Децата в предучилищна възраст се запознават с имената и характеристиките на най-простите геометрични фигури, придобиват разбиране за пространственото положение на обектите и техните части (ляво, дясно, ъгъл, център и т.н.) и количествата (повече, по-малко). Тези сложни понятия лесно се усвояват от децата в процеса на създаване на декоративен модел или при изобразяване на обект на части.
В процеса на занятия децата в предучилищна възраст развиват чувство за цвят, ритъм, симетрия и на тази основа се формира художествен вкус. Не е нужно да измислят цветовете или да попълват самите форми. Предоставяйки на децата хартия с различни цветове и нюанси, те развиват способността да избират красиви комбинации.
Децата се запознават с понятията ритъм и симетрия още в ранна възраст, когато разпределят елементите на декоративен модел. Класовете по апликация учат децата да планират организацията на работата, което е особено важно тук, тъй като в този вид изкуство последователността на закрепване на части е от голямо значение за създаването на композиция (първо се залепват големи форми, след това детайли; в сюжетни работи - първо фона, след това фоновите обекти, затъмнени от други, и накрая, но не на последно място, обектите на преден план).
Изпълнението на апликативни изображения насърчава развитието на мускулите на ръцете и координацията на движенията. Детето се научава да използва ножица, да изрязва правилно форми, като завърта лист хартия и да подрежда фигурите върху листа на еднакво разстояние една от друга.
Конструирането от различни материали е свързано с игра повече от други видове визуални дейности. Играта често придружава процеса на проектиране и занаятите, направени от деца, обикновено се използват в игрите.
В детската градина се използват следните видове конструкции: от строителни материали, строителни комплекти, хартия, естествени и други материали.
В процеса на проектиране децата в предучилищна възраст придобиват специални знания, умения и способности. Конструирайки от строителни материали, те се запознават с геометричните обемни форми, придобиват представи за значението на симетрията, баланса и пропорциите. При конструирането от хартия се изясняват знанията на децата за геометричните равнинни фигури, понятията за страни, ъгли и център. Децата научават техниките за модифициране на плоски форми чрез огъване, сгъване, рязане, залепване на хартия, което води до нова триизмерна форма.
Работата с природни и други материали позволява на децата да проявят своята креативност и да придобият нови визуални умения.

3. Предизобразителният етап в развитието на художествените способности на децата започва от момента, в който в ръцете на детето за първи път попадне визуален материал - хартия, молив, парче глина, кубчета, пастели и др. Все още няма изображение на предмета. и дори няма идея или желание какво да изобразява нещо. Този период играе важна роля. Детето се запознава със свойствата на материалите и овладява различните движения на ръцете, необходими за създаване на графични форми.
Предвизуалният период е много важен за развитието на по-нататъшните способности на детето.
Сами малко деца могат да овладеят всички движения и необходими форми, достъпни за тях. Учителят трябва да води детето от неволни движения до тяхното ограничаване, до визуален контрол, до разнообразни форми на движение, след това до съзнателно използване на придобития опит в рисуването и моделирането.
Асоциативният етап се състои в появата на способността да се изобразяват предмети, предавайки техния изразителен характер. Това показва по-нататъшно развитие на способностите. Децата чрез асоциации се учат да намират прилики в най-простите форми и линии с всеки предмет. Такива асоциации могат да възникнат неволно, когато едно от децата забележи, че неговите щрихи или безформено парче глина приличат на познат предмет. Те могат да бъдат породени от различни качества на замисъла, изваяния продукт – цвят, форма, композиционна структура.
Обикновено асоциациите на детето са нестабилни; в една и съща рисунка той може да види различни обекти. В неговото съзнание, когато рисува, все още няма трайна следа, която се формира от общата работа на представянето, паметта, мисленето, въображението. Проста нарисувана форма може да наподобява много обекти, които се приближават към нея.
Асоциациите помагат да се премине към работа по предназначение. Един от начините за такъв преход е да повтори формата, която е получил случайно.
След като разпозна предмет в нарисуваните линии, детето съзнателно рисува отново, искайки да го изобрази отново. Понякога такива първоначални рисунки по замисъл имат по-малка прилика с обекта, отколкото свързаната форма, тъй като асоциацията е станала случайно, детето не си спомня в резултат на какви движения на ръцете е възникнало и отново прави някакви движения, мислейки, че той изобразява същия обект. Въпреки това втората рисунка все още говори за нов, по-висок етап в развитието на зрителните способности, тъй като се появи в резултат на план.
Понякога може да няма пълно повторение на цялото изображение, а добавяне на някои детайли към свързаната форма: ръце, крака, очи за човек, колела за кола и т.н.
Голяма роля в този процес принадлежи на учителя, който, като задава въпроси, помага на детето да разбере изображението, например: какво нарисувахте? Каква добра топка, нарисувай още една като нея.
С появата на съзнателно изображение на предмети започва визуалният период в развитието на способностите. Дейността става творческа. Тук могат да се поставят задачите за системно обучение на децата.
Първите изображения на обекти при рисуване и моделиране са много прости; в тях липсват не само детайли, но и някои от основните характеристики. Това се обяснява с факта, че малко дете все още няма аналитично-синтетично мислене и следователно яснотата на пресъздаване на визуален образ, координацията на движенията на ръцете е слабо развита и все още няма технически умения.
В по-напреднала възраст, с правилно проведена образователна работа, детето придобива способността да предава основните характеристики на предмет, като спазва характерната им форма.
В бъдеще, когато децата придобият опит и овладеят визуални умения, те могат да получат нова задача - да се научат да изобразяват характеристиките на предмети от същия тип, предавайки основните характеристики, например при изобразяването на хора - разликата в облеклото, чертите на лицето, в изобразяването на дървета - младо дърво и старо, различни форми на ствола, клоните, короната.
Първите детски творби се отличават с диспропорцията на части. Това се обяснява с факта, че вниманието и мисленето на детето са насочени само към частта, която той изобразява в момента, без да я свързва с други, оттук и несъответствието в пропорциите. Рисува всяка част в такъв размер, че да побере всички важни за него детайли наведнъж.

4. Условия за творческо развитие на децата в предучилищна възраст в процеса на продуктивна дейност.

1. Важно условие за развитието на творческите способности на предучилищното дете е организирането на целенасочени дейности за отдих на по-възрастните предучилищни деца в предучилищна институция и семейство: обогатяване с ярки впечатления, осигуряване на емоционално и интелектуално преживяване, което ще послужи като основа за възникване на идеи и ще бъде материалът, необходим за работата на въображението. Единната позиция на учителите, разбирайки перспективите за развитие на детето и взаимодействието между тях, е едно от важните условия за развитието на детското творчество. Овладяването на творческа дейност е немислимо без общуване с изкуството. С правилното поклащане на възрастните детето разбира смисъла, същността на изкуството, визуалните и изразителните средства [Venger A.A. Педагогика на способностите].

2. Следващото важно условие за развитието на творческите способности е отчитането на индивидуалните особености на детето. Важно е да се вземе предвид темпераментът на детето, характерът, характеристиките на определени психични функции и дори настроението на детето в деня, когато трябва да се работи. Незаменимо условие за творческа дейност, организирана от възрастни, трябва да бъде атмосферата на творчество: „това означава, че възрастните стимулират такова състояние на децата, когато техните чувства и въображение са „събудени“, когато детето е страстно за това, което прави. Следователно той се чувства свободен и комфортен. Това не е възможно, ако в класната стая или в самостоятелната художествена дейност цари атмосфера на доверително общуване, сътрудничество, съпричастност, вяра в детето и подкрепа за неуспехите му.” [Венгер А.А. Педагогика на способностите].

3. Също така, условие за развитието на творческите способности е обучението, по време на което се формират знания, методи на действие и способности, които позволяват на детето да реализира своя план. За целта знанията и уменията трябва да са гъвкави, променливи, уменията трябва да са обобщени, тоест приложими в различни условия. В противен случай в по-стара предучилищна възраст децата изпитват така наречения „спад“ на творческата активност. По този начин детето, осъзнавайки несъвършенството на своите рисунки и занаяти, губи интерес към визуалните дейности, което засяга развитието на творческата дейност на предучилищното дете като цяло.

4. Най-важното условие за развитието и стимулирането на творческите способности е комплексното и систематично използване на методи и похвати. Мотивацията на задачите не е просто мотивация, а предложение за ефективни мотиви и поведение на децата, ако не да се поставят самостоятелно, то да приемат задачата, поставена от възрастните.

5. Творческите визуални способности са индивидуални характеристики на качествата на човек, които определят успеха на неговото изпълнение на творчески дейности от различни видове.

Б.М. Теплов разделя способностите и наклонностите на вродени, физиологични характеристики на човек, които служат като основа за развитието на способностите. Данните от съвременните психологически изследвания обаче показват, че способностите, измерени чрез тестове, имат по-голям коефициент на детерминация от техните предполагаеми психофизиологични наклонности - свойствата на нервната система на способностите.

Има общи и специални способности.

Общите способности включват високо ниво на сетивна организация, способност за виждане на проблеми, изграждане на хипотези, решаване на проблеми, критична оценка на резултатите, постоянство, емоционалност, трудолюбие и други. Специални са тези, които са необходими за дейности само в определени области, например: артистичен вкус и музикален слух и др.

Консултации за учители в детските градини

Организиране на продуктивни дейности

деца в предучилищна възраст

Методи в организацията

продуктивни дейности на децата

Информационно – възприемчив

Тя е насочена към организиране и осигуряване на възприемането на готова информация

Репродуктивен

Тя е насочена към консолидиране, укрепване и задълбочаване на знанията и овладяване на вече известни методи на дейност.

Евристичен

Насочен към оперативно или елементарно обучение по оперативни процедури.

Учителят поставя пред децата решението не на цялостен проблем, а на отделни негови елементи, като ги насочва към намиране на решения.

(Учителят съобщава факт, децата правят заключение. Учителят поставя проблем, а децата излагат хипотези за неговото решение.

Проучване

Самостоятелно решение на холистичен проблем от деца.

Всички тези общи дидактически методи се реализират чрез система от техники.

1.Визуално

Техники 2. Вербален

3. Игри

Водещите визуални техники в продуктивните дейности са:

Визуални техники

1. Наблюдение

В процеса на наблюдение детето развива представа за изобразения обект и света около него.

Изисквания за наблюдение

1. Целенасоченост (характеристики на обекта)

1. Емоционалност, пристрастност на възприятието

1. Смислено наблюдение (осъзнаване на свойствата, които трябва да бъдат изобразени: форма, цвят, пропорции, местоположение в пространството и др.)

1. Детска активност (емоционална, речева, умствена, двигателна)

1. Повторяемост на наблюденията (променящи се условия)

1. Отчитане на възрастовите характеристики на децата.

Особености на наблюдението в различните възрастови групи

1-ва младша гр.

Идентифицират се един или два знака за посока (например: цвят, ритъм)

Краткосрочно наблюдение

Не се дава инсталация за последващо изображение на обект

Учителят избира формата и цвета при изобразяване

Наблюдението се случва в действие, в игра

2-ра младша група

Наблюдението включва елемент на изследване с жест (очертайте форма с пръст)

Средна група

По-дълго проследяване

Идентифицирани са няколко характеристики (цвят, форма, структура - части, местоположение в пространството)

Многократно наблюдение с нарастваща сложност на съдържанието и методите на познание

Въпроси от не само репродуктивен, но и търсещ характер.

В края на наблюдението на децата се разказва за предстоящата работа.

Рисунките трябва да са по-сложни, може да има предмет и предмет, индивидуалните черти трябва да се проявяват чрез композиция, детайли - добавки, разнообразие от цветове)

Напреднала възраст

Целта се съобщава след емоционалното възприемане на предмета от децата

Помогнете на децата да изразят чувствата си и да изразят себе си

Насърчавайте децата да търсят думи, изображения, сравнения, за да изразят чувства

Обърнете внимание на местоположението на предметите, разгледайте ги отблизо и от разстояние. Сравнете по размер, установете относителна позиция в пространството: по-близо до нас, по-нататък, надясно, наляво.

Формирайте визуално представяне (как можете да рисувате, какъв материал е най-добре да използвате, какъв цвят хартия е най-добър.

В момента на наблюдение планирайте бъдещата рисунка.

1. Проучване

Целенасочено аналитично-синтетично възприемане на обект тактилно-моторно и зрително.

Децата формират представа за обекта, който е в основата на изображението.

Огледът е целенасочено изследване на обекта, който трябва да бъде изобразен.

Изолиране на външни визуални характеристики

Изпитът може да бъде разделен на 3 етапа

Етап 1 – цялостно, емоционално възприемане на обект чрез някакъв изразителен знак (например пухкаво коте е най-изразителният знак за „пухкав“

Цел: предизвикват желание за изобразяване.

Етап 2 – аналитично възприемане на предмета, т.е. последователно идентифициране на визуални характеристики, части и свойства на обект.

Ред на избор. Съвпада с последователността от изображения

1. По-голямата част от обекта и неговото предназначение са идентифицирани и наименувани.
2. Определете формата на тази част (определете зависимостта на формата от нейното предназначение, условията на живот и др.)
3. Определете позицията на тази част в пространството (разлики в различните видове на един обект: в сонната багажникът е дебел и прав, по-тънък и крив)
4. След това се изолира друга доста голяма част, определя се нейното положение, форма и размер спрямо основната.
5. Цветът се подчертава, ако изображението му е неволно, но е направено в съответствие с природата.
6. Обърнете внимание на детайлите

По време на изследването се използва изследващ жест: очертайте формата с пръст, визуално придружете движението на ръката.

Етап 3 - цялостно емоционално възприемане на обект, сякаш обединяващо цялостен образ.

Изпитващият жест е подчинен на формата.

Младши гр.

Съвместен жест на възрастен и дете (Пръстът бяга и не спира никъде. Формата е кръгла)

Средна група

Думата уточнява местоположението на частите на обекта. (отгоре, отдолу, от едната страна...)

Изследван жест и визуален контрол

Важно е да насърчавате действието с жестове и да назовавате частите на глас. формуляри.

Разберете връзката между формата и името на обект и неговите части

Старша група

- внимание към връзката на частите в обекта по ширина, дължина, височина

Основната форма се предава чрез обобщение, доближавайки я до съответната геометрична форма (кръг, овал...)

Обърнете внимание на правите и кръгли линии.

Използвайте техниката на сравнение, когато изследвате части от един обект и сравнявате подобни обекти един с друг (обобщаващ метод на изобразяване).

Обърнете внимание на разнообразието от предмети от един и същи тип, научете ги да виждат тяхната изразителност, оригиналността на всеки.

Помогнете да разчупите изображението на шаблона.

Проверка на различните видове изобразителни дейности

Приложение

Жестът за изследване е същият като при рисуване, само кръг в другата посока (от дясно на ляво)

Изпитващият жест на учителя е придружен от дума. (ваза: линията е заоблена отдолу, права отгоре при шията)

Моделиране

Редът на операциите при изследване на обект основно повтаря техния ред при моделиране.

Процедурата за изследване на предмети с кръгла и овална форма с релефни елементи (ябълка, круша, краставица) в скулптурата. И сложна разчленена форма

1. Идентифициране на общата форма, ако обектът е холистичен.

Избор на формата на основната част, ако обектът има разчленена форма.

1. Идентифициране на специфична характерна форма (разлики от геометрична форма)

1. Определете формата на другите части и сравнете с формата на централната част.

1. Определяне на размера на други части. В сравнение с основния.

1. Определяне на позицията на тези части спрямо основната
2. Обръща се внимание на основните релефни характеристики, които изясняват специфичната форма (вдлъбнатина в ябълката, формата на малки детайли - клюн, уши)

Движението на пръстите по време на преглед съответства на движението на пръстите по време на скулптуриране.

Скулптурна схема за този преглед

(кръгла форма)

1. Създаване на основна форма, близка до геометрична фигура

1. Моделиране на определена форма

1. Моделиране на основните релефни характеристики на обекта

1. Допълнителни детайли (клонки, листа)

Схема за скулптуриране - за този преглед

(сложна разчленена форма)

1. Моделиране на стойката

1. Моделиране на основната най-голяма част (обобщена форма)

1. Моделиране на други големи части от обобщена форма

1. Моделиране на специфична (характерна форма на тези големи части)

1. Свързване на големи части в едно цяло.

1. Моделиране на малки части от предмет

1. Повърхностна обработка

Зависимост на изследването от образния метод

Образ от живота

Те го гледат от ъгъла, в който ще бъде направено изображението. Фокусирайте се върху видимите части

Изображение чрез изпращане

Важно е децата да могат да „виждат“ не само основните форми на обекта, неговата структура, но и техните възможни вариации. (различни ябълки, различни коли)

По-добре е да разглеждате природни обекти; разглеждането на играчки, скулптури, животни, птици се извършва само след наблюдения в природата, така че децата да си представят изображението като „живо“, изразително, а не статично.

Ако е възможно, най-добре е прегледът да се проведе след наблюдения.

1. Разглеждане

Картини и илюстрации на книги

Широко използван метод

При никакви обстоятелства не трябва да се предлагат картини или илюстрации на книги на деца за директно подражание.

Това е индиректен метод на обучение, използван за предварително формиране на идеи и планове, когато е невъзможно да се запознаят децата с обект или явление в процеса на пряко възприемане.

Използвайте след наблюдение, за да изясните и обогатите идеите

1. проба

Моделът е това, което децата трябва да следват, когато изпълняват различни видове задачи.

Не трябва да се злоупотребява с тази техника - когато децата рисуват по модел, те рисуват според визията на учителя, а не според собствените си планове.

Резултатът е монотонност на работата и невъзможност за самостоятелно рисуване.

Най-подходящ за апликация и декоративна живопис.

При декоративно рисуване на децата се предлагат 2-3 приблизителни проби и им се помага да видят общите черти и разликите.

1. Покажи

Показване – публична демонстрация на една от опциите на изображението

Широко използван метод. Използва се при запознаване с техники на работа и нови начини за изобразяване.

Дисплеят може да бъде:

1. Пълно шоу
2. Частичен дисплей
3. Общ дисплей (за всички деца наведнъж)
4. Индивидуално показване
5. Учителска демонстрация
6. Демонстрация под формата на съвместни действия между учител и дете
7. Демонстрация на начина на действие на детето.

Вербални техники

1. Разговор

Беседата е разговор, организиран от учителя, по време на който учителят използва въпроси, обяснения, уточнения и допринася за формирането на представи за изобразения обект или явление.

Максимално стимулиране на детската активност

Използва се в първата част на работата и след завършване

1. Обяснение

Обяснението е начин за въздействие върху съзнанието на децата, като им помага да разберат и научат какво и как да правят.

1. съвет

Този съвет се използва, когато децата имат затруднения. Важно е да не бързате със съветите – оставете детето само да намери решение.

1. Напомняне

Напомняне – кратки инструкции. Използвайте преди започване на процеса. По-често говорим за последователността на работа, планиране и организиране на дейности.

1. Промоция

Поощрението трябва да се използва по-често при работа с деца. Това ви кара да искате да вършите работата си добре и усърдно. Дава на децата усещане за успех.

При никакви обстоятелства не трябва публично да критикувате работата на децата или да унищожавате рисунки или занаяти. Използвайки тези методи, можете да отгледате комплекс, губещ.

1. Художествено слово

Художествено слово – предизвиква интерес към темата, към съдържанието на изображението. Помага за привличане на вниманието към работата на децата. Създава емоционално настроение.

Вербалните техники са неделими от визуалните и игровите.

Игрови техники

Игровите техники са насочени към решаване на дидактически проблеми и създаване на мотивация за дейност.

Признаци на игрови техники

1. Игровата задача е целта на предстоящите игрови действия (ще построим къща за мечката, ще поканим Магданоз да ни посети...)

1. Разработване на концепцията на играта (да направим снимка за Петрушка за спомен)

1. Игрови дейности (деца фотографи - рисуват снимки, дават ги на Магданоз)

Действията на играта са:

1. Мотор (практичен)

1. Имитират действие (махат с ръка като крило..)
2. Добре (рисуване във въздуха - снеговалеж)

1. Ономатопея

Игровите техники са начини за съвместно разработване на концепция за сюжетна игра чрез поставяне на игрови задачи и извършване на игрови действия, насочени към обучение и развитие на децата.

Естеството на игровите техники

1. Сюжетът е игрова ситуация, подобна на режисьорските игри.

Игра с предмети или играчки (Пинокио ​​дойде много разстроен. Той не видя град Уст-Кут, където живеят децата. Как можете да помогнете на Пинокио?)

Игра с изображението (начертайте пътека - по нея се търкаля кифла, нарисувана птица лети, кълве зърна...)

Игра с незавършено изображение с цел анализ на създадената проба (пилето е поръсено с трохи. Защо не кълве? Няма клюн - трябва да се допълни, иначе ще остане гладно)

1. Игрови техники с ролево поведение на деца и възрастни

На децата се предлага ролята на грънчари, художници, строители, фотографи и др.)

Видове изобразителни дейности

1. Визуална дейност по представяне (по въображение)

Подготовка на базата на директно възприятие (зрително, слухово, тактилно-моторно

Включване на процесите на паметта

Черпене от идеи, базирани на впечатления, получени от различни източници (събития, книги, телевизия, карикатури, наблюдения...)

(Този тип е най-естествен за деца в предучилищна възраст.)

Изображения по литературни и музикални произведения

Изображенията, според плана, на свободна тема, избрана от самото дете, могат да бъдат предметни, сюжетни, декоративни)

Изображения на безплатна тема с ограничена тема („любимата ми играчка“, „Всички работи са добри - изберете на вкус“

1. Визуални дейности по памет

По-често се провежда в старшата група, в подготвителната група в края на годината

Процесът на възпроизвеждане на хартия на всеки обект в пространствената позиция, в която този обект е бил в момента на възприемане.

Развитие на възприятие, наблюдение, визуална памет, обучение на децата да наблюдават и запомнят и след това да възпроизвеждат (за рисуване на обекти с ниска детайлност или прости пейзажи)

Последователност от действия.

Етап 1 – наблюдение – цялостно емоционално възприятие

Преди да рисувате, внимателно разгледайте, разгледайте, запомнете и след това нарисувайте много подобни - тази задача трябва да бъде поставена след първия преглед. На емоционално ниво.

Етап 2 – идентифициране на основните обекти и тяхната оригиналност (форма, цвят, размер, пропорции, местоположение)

Етап 3 – запомнете, представете си рисунката. Помислете откъде да започнете да рисувате.

Етап 4 – След гледане обърнете внимание на качеството на запаметяване.

1. Образ от живота.

Изображение на обект в процеса на непосредственото му възприемане от определена гледна точка, с цел да се предаде възможно най-точно и изразително.

Цели: да се научи да надниква в природата, да вижда изразителни черти, да разграничава оригиналността, да предава точно в рисунка.

Започнете да тренирате с плоска или близка до плоска природа, след това с правоъгълни форми от предната страна (обемът не се виждаше) с малък брой части, които не се закриват една друга.

Задайте природа. Така че децата да виждат най-характерната страна (на нивото на очите на детето)

Природата трябва да представлява интерес (клонът на черешата ще избледнее и ние ще запазим красотата му в рисунката)

Учителят казва: „Ние рисуваме така, както виждаме. Колко листа има отдясно - толкова рисуваме отдясно...")

Можете да направите скица с обикновен молив, за да очертаете пропорциите и да планирате изображението.

Изобразителна дейност, при която различни видове художествена дейност се комбинират в едно тематично съдържание

(рисуване, моделиране, апликация,)

Обобщен метод на действие помага на децата да се ориентират в различни видове артистични дейности

1. Възприятие - способността да се вниква в предмети, явления - като първа ориентация
2. Ориентиране в околните цветове и форми в процеса на визуална дейност
3. Методи за независимо действие при избора на изразителни средства
4. Методи на творческо действие при предаване на изображение в рисунка, моделиране. Приложения

В този случай най-пълно се разкриват възможностите за търсеща дейност.

1. Съвместно творчество между учители и деца (заедно с учителя те изпълняват редица задачи, представляващи резултат от колективна работа

Продуктивните дейности на предучилищна възраст включват визуални и конструктивни дейности. Те, подобно на играта, имат моделиращ характер. В играта детето създава модел на взаимоотношения между възрастните. Продуктивната дейност, моделиране на обекти от околния свят, води до създаването на реален продукт, в който идеята за обект, явление, ситуация получава материално въплъщение в чертеж, дизайн или триизмерно изображение.

Изобразителната дейност се характеризира с художествено-образно начало. За разлика от образите на възприятието и паметта, художественият образ е максимално субективен и носи печата на личността на автора. Дейностите по изобразително изкуство включват рисуване, моделиране и апликиране. Тяхната връзка може да се види в изразните средства, използвани за създаване на продукта. Те включват форма, ритъм на линии и форми на равнина, обем. Декоративната рисунка, апликацията и моделирането включват използването на цветова структура и хармония, докато сюжетната живопис включва използването на композиция.

В процеса на проектиране се решават всякакви технически проблеми, свързани със създаването на сгради, привеждането на обекти, техните части и елементи в определено относително положение.

Идеята за продуктивна дейност е въплътена с помощта на различни визуални средства. Детето, овладявайки тази дейност, се научава да идентифицира в реален обект онези аспекти, които могат да бъдат отразени в една или друга форма. По този начин признаците и качествата на изобразените обекти действат като отправни точки на детето в познаването на реалността. Дете в предучилищна възраст развива способността да използва променливо изразителни средства и инструменти и възникват обобщени начини за изобразяване на обекти в околния свят (D.B. Elkonin).