Всеки роден в Съветския съюз има свои спомени от детството. И може би едни от най-ярките (и не винаги положителни) са спомените от детската градина. Някой си спомня детската градина с удоволствие и лека носталгия; Някои хора го свързват с омразната грис каша, задължителните дневни дрямки в най-интересните часове на деня и ходенето в строй дори до тоалетната. Въпреки това детските градини в СССР бяха запомнени от всички, които ги посещаваха - в края на краищата те бяха неразделна част от съветското детство.

Исторически фон

Детски предучилищни заведения – детски ясли и градини – е имало и в царска Русия. Вярно е, че историческата информация за първата детска градина се различава в различни източници. Според някои източници първата детска градина е открита в Санкт Петербург през 1816 г. Други посочват по-късна дата - 15 май 1837 г.: на този ден са открити дневни детски стаи в Дома на старанието на Демидов, където работещите майки могат да оставят децата си под наблюдението на бавачки. Други източници посочват датата на появата на предучилищните институции като 1880 г., когато в Раменската текстилна фабрика са открити първите детски ясли за децата на нейните служители. Подобно заведение в провинцията се появява още по-късно: през 1896 г. в Пермското провинциално земство.

В СССР детските ясли и градини бяха открити в цялата страна от първите години на съществуването му: младата съветска държава имаше нужда от милиони работници, включително жени. Следователно проблемът „на кого да оставим детето за млада работеща майка“ практически не съществуваше - той беше успешно решен от детските градини и ясли, които бяха отворени навсякъде, освен това предучилищните институции бяха началният етап на системата, гарантиран от Конституцията на всеки съветски гражданин.

Нека да отбележим, че до средата на миналия век това бяха отделни институции: детските ясли приемаха деца от два месеца (когато изтече платеното майчинство на майката) до 3 години, а детските градини - от 3 до 7 години. И едва през 1959 г. детските ясли и градини бяха обединени в една институция, за която Министерството на образованието разработи единна програма за възпитание и обучение на принципа „от просто към сложно“. Класическата ясла-градина се състоеше от седем групи - три яслени и четири градински: младша, средна, старша и подготвителна. Вярно е, че детските ясли като отделна институция все още остават в селските райони до средата на 70-те години.

В СССР нямаше частни детски градини, всички бяха държавни (общински) или ведомствени (принадлежащи към някакво предприятие: завод или фабрика). Те бяха наблюдавани от местните образователни и здравни власти. Освен това държавата не само изгради предучилищни институции навсякъде, но и пое лъвския дял от разходите за осигуряване на образователния процес. Играчки, книги, мебели, съдове и всичко останало бяха закупени в необходимото количество и редовно актуализирани. Не се говори за никакви изнудвания „за завеси“ или други „нужди“, които процъфтяват в съвременна Русия. Родителите поемат само частични разходи за бебешка храна, които се изчисляват на базата на общите заплати на мама и татко. А семействата с ниски доходи и многодетните бяха напълно освободени от плащането на детска градина.

Ежедневието на детската градина

Сутринта в съветска детска градина започна със задължителни упражнения с бубен. След като се стоплиха и най-накрая се събудиха, децата седнаха да закусват. Сутрешното меню не беше особено разнообразно: млечна каша (най-често грис, която много деца не понасяха), руло с масло и сирене и какао. След закуска учителите проведоха занятия според възрастта. Сред задължителните часове, разработени от Министерството на образованието, бяха музика, рисуване, моделиране, конструиране, броене, изработване на занаяти и апликации, опознаване на външния свят и физическо възпитание. И, разбира се, четене на детски книги от учителя. Последното действие далеч надхвърли обхвата на задължителните часове: учителите четат книги и разказват приказки във всяка свободна минута. Някои от искрено желание да възпитат у децата любов към книгата и народното творчество, други по този начин осигуряваха дисциплина в групата. Както и да е, до седемгодишна възраст съветските деца в предучилищна възраст цитираха дълги произведения на Чуковски, Михалков, Маршак наизуст, щастливо преразказваха и драматизираха приказки, а много от тях вече четоха любимите си книги сами.

След часовете - разходка. Децата от детската градина се разхождаха в специални зони в близост до детската градина, оборудвани с люлки, пързалки, стълби, маси, пейки и задължителните беседки при дъждовно време. Ходенето, подобно на часовете, беше неразделна част от ежедневието, установено в предучилищните институции. Единствените случаи, когато децата не излизаха, бяха силни студове.

След като се върнаха от разходката си, гладните деца в предучилищна възраст започнаха да ядат обяд, който вече ги чакаше на масите. Обядът в детската градина се състоеше от три ястия: супа, второ ястие и компот от сушени плодове или желе. Трябва да кажа, че храната в детските градини беше вкусна и храната беше качествена. Един от основните съветски принципи е "Всичко най-добро отива при децата!" тук се спазваше стриктно.

Тогава започна най-неприятният момент в живота на учениците от детската градина: време на тишина. Децата не обичаха да спят през деня, особено през лятото, когато слънцето печеше през деня и искаха да тичат, да скачат и да играят, а не да лежат в леглото. И колкото повече ставаха, толкова по-трудно им беше на учителите да приспят малките палавници. Дрямките обаче били задължителни в детската градина. И тук книгата дойде на помощ: спокойният глас на учителя, четящ Пришвин или Бианки, в крайна сметка приспи и най-известните пакостници.

Тихият час беше последван от следобедна закуска, която се състоеше от мляко или кефир с кифличка или бисквити. След това учителите занимаваха децата с игри, учеха ги стихове и песни за празниците, прекарвайки времето до вечерята. За вечеря беше сервирано горещо второ ястие: риба с гарнитура, гювеч от извара или омлет и сладък чай. След вечеря родителите на децата започнаха бавно да ги отвеждат: в топлия сезон - от обекта, в студения сезон - от групата.

За лятото ведомствените детски градини се преместиха в селска вила, но дори и там ежедневието остана непроменено.

Както можете да видите, животът в съветска детска градина беше подчинен на строг режим, който не всички деца харесваха. Случвало се е деца да протестират бурно срещу необходимостта сутрин да ядат каша от грис, да пият мляко с неприятна пяна и да спят, когато не им се иска. Понякога се стигаше и до бягство от детската градина.(Авторът на тези редове, например, направи два опита за бягство: единият опит беше неуспешен - забелязаха ме на портите на детската градина и ме настаниха в група. Вторият път успях не само да напусна обекта, но но и сама да се прибера с трамвая - родителите ме хванаха за сърцето) . Но имаше и нещо в детската градина, за което си струваше да забравим за всички неприятни моменти - те бяха посветени на този или онзи празник. Те бяха очаквани, внимателно подготвени и помнени дълги години. Много хора, родени в СССР, ги помнят и до днес. помниш ли

Марина Гришина
Историята на детската градина

История на детската градина

Самото име - « Детска градина» е изобретен през 1837 г. от педагога Фридрих Вилхелм Август Фрьобел. Той също така създава институция за игри и занимания за малки деца” в град Бад Бланкенбург. Въпреки че тази институция съществува само около две години. Име « Детска градина» той излезе с идеята, че децата са цветята на живота и градинарите трябва да ги отглеждат.

Първо в Русия детскиградините са открити през 60-те години. XIX век. Те бяха частни и скъпи, така че не бяха достъпни за обикновените хора. Първото споменаване на детски градини през 1859г. (Хелсингфорс, сега столица на Финландия, Хелзинки). Първият в Москва детскиГрадината е открита едва през 1866 г. към пансиона за момичета Герке.

Първият е платен детскиградината е открита в Хелсингфорс през 1859 г. от Седмиградски, втората в Санкт Петербург през 1863 г. от съпругата на професора от Санкт Петербургския университет S.A. Lugebil, третата в Хелсингфорс през 1863 г., четвъртата в Санкт Петербург през 1863 г. от редактора на списанието“ Детска градина А. С. Симонович.

Между 1866 и 1870 г. са открити няколко пункта за таксуване детскиградини от частни лица в Иркутск, Воронеж, Москва, Смоленск, Тбилиси, Санкт Петербург. През 1868-1869 г. в Москва са открити четири станции за плащане на такси детска градина, собственост на Мамонтова, Левенщерн, Соловьова и Римская-Корсакова. През 1893 г. в Москва имаше 7 платени частни детскидетски градини за деца от двата пола (35 момичета и 21 момчета). Всички те се намираха в образователни институции и бяха подготвителни училища за много малки деца.

Към данни детскив детски градини се приемаха деца от 3 до 8 години. Там учителите работеха с тях, децата играеха игри на открито. Освен това Симонович започва да издава списание « Детска градина» , в която се говореше за предучилищното образование.

Модерен руски детскиградините са разделени на четири големи групи: общински, частни (търговски, ведомствени и домашни (семейство). Качеството и разнообразието на предоставяните услуги, броят на децата в групата и наличието на специални програми за развитие зависят от избрания тип детска градина. Нека поговорим по-подробно за всяка от възможните опции.

"Общински"

Повечето от тези, които четат тази статия в детствотоПосетих общината (състояние)детска градина Съвременните родители обикновено са принудени да изберат тази опция от следното: причини: ниска цена, близост до дома и прословутия човешки фактор. Понякога в общинските детски градини работят невероятни хора - мили и усмихнати учители или заредени с креативна енергия мениджъри, които привличат хората в детската градина. "клиенти".

Основни недостатъци: пренаселеност (групите често са до 25 или дори 30 души, лошо хранене, липса на внимание от страна на учителите.

"Общообразователна програма"Общинските градини включват разходки, физическо възпитание, рисуване, музика и моделиране, по-рядко - английски и посещения на басейн.

"ведомствен"

Исканата цена е по-висока от тази в общинска градина, но по-ниска от тази в частна. В допълнение към цената, недостатъкът на ведомствените градинаможе да стане недостъпен за деца "отстрани" (тези, чиито родители не са свързани по никакъв начин с надзорната организация).

Има по-малко деца в групите, храната е по-разнообразна. Тъй като програмите и процедурите на такива детска градинасе определят от предприятията и организациите, в чийто отдел се намира, препоръчително е да се запознаете с тях предварително. Когато записвате детето си във ведомствена детска градина, проверете дали има държавно свидетелство и лиценз.

"Лично"

Такива детски градини имат много предимства - малък брой деца в група (обикновено около 10 души), и внимателно отношение към тях, и разнообразие от програми за развитие, и добре обмислено меню (и децата не ядат от чипирани чинии от времето на СССР, но от красиви съдове весели цветове) за всяка група "прикачен"педиатър, логопед и психолог.

Тази опция е удобна за родителите, включително и факта, че частните детски градини обикновено работят до 21.00 часа (а някои дори денонощно).

Няма ограничение за съвършенството - някои частни детски градини могат да предложат на учениците уроци по конна езда, сауна и басейн, тенис кортове, меню за млади гастрономи и индивидуално меню за страдащи от алергии, курсове по чужд език. Разбира се, за всичко това ще трябваТова не са малко пари за плащане.

"Семейство"

Въпреки факта, че дома детскиГрадините са скъпо удоволствие и родителите все повече се интересуват от тях. И това не е изненадващо, защото в такава детска градина бебето може да получи максимална грижа и внимание (в "група"Обикновено има не повече от петима души, вземете предвид индивидуалните му характеристики и предпочитания (например диетични нужди).

Ако решите да дадете предпочитание на семейна детска градина, опитайте се да говорите с някой от родителите на деца, които вече я посещават. Огледайте и помещението, в което се намира детската градина. (често това е частен апартамент, който включва спалня и стая за игри).

Публикации по темата:

История на детската градина „Алено цвете“ (за годишнината на предучилищната образователна институция)ИСТОРИЯ НА ДЕТСКА ГРАДИНА “АЛЕНО ЦВЕТЕ” В СТИХОВЕ Енергетик е такова село, намира се в речната зона, Строено е за работници.

Детските градини не са родени в Русия, но може би именно тук те станаха най-разпространени. Самият термин "детска градина" е измислен.

История на възникването на града Разговор с деца от подготвителната група за училищеИстория на възникването на града Разговор с деца от подготвителната група за училище Цел: запознаване с историята на възникването на града, неговото развитие.

Обобщение на урока „История на родната детска градина“ в рамките на методическата разработка „Ние сме от района на Дон“Цел: запознаване с историята на детската градина. Цели: Разширете знанията на децата за тяхната детска градина, насочете вниманието към нейната история и я изяснете.

Резюме на GCD за деца от старша група „История на появата на Кубан“Цел: да се формира морално и патриотично отношение на предучилищните към родната земя, родината. Цели: Образователни: Запознаване с историята.

Шаброва Наталия
Педагог в предреволюционна Русия

Учителят е личност, която извършва възпитаниерастящ човек. Ако разгледаме това понятие в тесен професионален смисъл, тогава учител- това е определено длъжностно лице, което изпълнява задачите, възложени му с правилник образователни функции.

IN предреволюционна РусияПедагогическите трудове на Лок и Русо бяха високо оценени. В своите трудове тези учени мъже неизменно отбелязват това учителПо-младото поколение трябва да се ползва със специален статус и уважение в обществото. Богати семейства Русия нае учители за децата си, като правило, сред жителите на Западна Европа. На почит бяха възпитатели и гувернантки от Франция, Германия, Швеция и Дания. По-рядко срещани бяха учители сред жителите на Мъгливия Албион.

Известно е, че бъдещият велик поет РусияАлександър Сергеевич Пушкино имаше трима учители. На девет години е поканен за домашен любимец учителфренски емигрант граф Монфор. Граф на Монфор се отличаваше с изискани маниери и отлична аристократичност образование. вероятно, споменидалечното детство формира основата на тези Пушкин линии:

„Всички научихме по малко

Нещо и някак

И така образование, Бог да благослови,

Не е чудно да блеснеш тук”

А. С. Пушкин. "Евгений Онегин".

Вторият наставник на младия поет беше йезуитът Русло, който обаче не остана дълго в имението на родителите на Александър. Суровият йезуит не беше доволен от духа на свободомислието, който цареше в семейството на Пушкин. Скоро заминава по покана на Петербургския пансион, където е приет като учител по латински. Третият беше ментор от мосю Шедел. Този французин обаче се оказа мошеник и измамник и скоро му отказаха дома.

Както се вижда от примера на А. С. Пушкин в предреволюционна Русияне беше толкова лесно да се намери добър учителза дете, дори и за много богати семейства. И какво можем да кажем за обикновените хора? В най-добрия случай деца възпитаннеграмотна баба или по-големи братя и сестри. Бащи и майки, принудени да работят упорито, за да изкарват ежедневния си хляб, не са имали време за пълноценно и цялостно отглеждане на деца.

Водещи руски учители от 19 век К. Д. Ушински, А. С. Симонович, Е. И. Конради в своите произведения постоянно изтъкват необходимостта от създаване на институт за деца възпитатели. Те видяха това като ключ към пълноценното развитие на децата. Това написаха водещи учители възпитателитрябва да са всестранно образовани хора, да имат напредничави възгледи и да прилагат иновативни методи навсякъде отглеждане и обучение на деца. Особено отбелязана беше предучилищната възпитание, като основа за бъдещото човешко развитие. Виден рускимислителят Висарион Белински пише, че оригиналът възпитаниечовек трябва да види в детето не чиновник, не поет, не занаятчия, а човек, който по-късно може да бъде едното или другото, без да престава да бъде човек.

Учителят К. Д. Ушински възложи специална роля в отглеждане на деца"детска градина", както той нарече учители. В творбите си той я описва като „притежаваща педагогически талант, добра, кротка, но в същото време със силен характер, която страстно ще се посвети на децата на тази възраст и може би ще изучи всичко, което трябва да се знае в за да ги занимавам."

Бъдеще възпитателидетските градини посещаваха всякакви курсове, където слушаха лекции от водещи учители от онова време. Обучителните курсове подчертаха това учителтрябва не само да храни, да се грижи и да наглежда децата, но и да владее свободно методите и техниките за обучение и развитие на дете. точно така учители в детска градина(което се появи в Русияпрез втората половина на 19 век)често стават носители на най-напредналите педагогически идеи от онова време.

Първо учителидетските градини станаха женски. Техен социален портрет така е: млада жена от 18 до 25 години, от православна вяра, от простолюдието, обикновено завършила гимназия или студентка. Понякога като учителките бяха германки, която е завършила курсове в Германия, открити в Учителски семинари за жени.

Основата, която беше положена в предреволюционна Русия, се оказа солидна основа и отправна точка за развитието на института възпитателисъвременни предучилищни образователни институции Русия.

Публикации по темата:

Видео "Аз съм учител".Все още нямам шофьорска книжка и собствена кола. Никога не съм бил в чужбина. Почивам не на островите, а на село при роднини.

„С любов към Русия“. Събитие за Деня на Русия в летен училищен лагер за ученици от 1 до 6 класС ЛЮБОВ КЪМ РУСИЯ. (събитие до 12.06 на летен училищен лагер (дневен център) за деца от 1 до 6 клас) Цел: запознаване.

Цел: Да възпитавате любов към родината, да култивирате чувствата на патриотизъм, гордост от страната си и да се чувствате съпричастни към нейния живот. ден.

Информационна карта на участника в регионалния етап на общоруския професионален конкурс „Учител на годината в Русия - 2017 г.“[Леонова Татяна Александровна 1. Обща информация Субект на Руската федерация на Руската федерация Местоположение Орел Дата на раждане (ден, месец,.

Аз съм учител. Работя като учител в МБДОУ "Аликовска детска градина № 1 "Родничок" в село Аликово, Чувашка република. Има такава в света.

Материали за участие в III Всеруски конкурс „Педагог на Русия“Материали за участие в III Всеруски конкурс „Учителите на Русия” Номинация „Най-добър учител на образователна организация” 1. Общ.

Детската градина е образователна институция за деца под 6-7 години, която е предназначена да подготви децата за училище, както и да оказва помощ на родителите при грижите за децата през деня. Появата на тази социална услуга е свързана с редица процеси и трансформации, настъпили в началото на 19-ти и 20-ти век.

Галина Шубина "Детски градини и ясли за нашите деца!", 1955 г.

Първо, с развитието на капитализма, индустриалната революция и масовото разпространение на женския наемен труд. Социално-икономическите промени през 19 век са съпроводени с участието на жените в производството и работната сила. През този период на жените в Европа е гарантирано правото да работят и да контролират собствените си доходи. Тяхното активно участие в този процес стана възможно чрез създаване на условия за съчетаване на два вида дейности – майчинство и работа. Тези допълнителни социални услуги позволиха на производителите да се възползват от потенциала на женската работна сила.

Второ, с развитието на движението за правата на жените (започвайки с „първата вълна на феминизма”). Включването на жените в сферата на производството естествено повдигна въпроса за създаването на „нормални“ условия на труд и социални гаранции, които да подкрепят женската еманципация и да позволят на жените също така да имат свободен достъп до сферата на труда и, съответно, материални ресурси. В традиционната система”, където майката не работеше и се занимаваше предимно с грижите за дома и детето, нямаше нужда от детски градини и други обществени образователни институции и услуги. Движението за правата на жените обаче им дава право на образование и работа и съответно икономическа независимост и достъп до публичната сфера. Появиха се три проблема: съчетаването на майчинството и работата; гаранции за равен достъп до заетост; както и необходимостта от преструктуриране и по-равномерно разпределение на задълженията по отглеждане на децата в семейството.

На трето място, с развитието на социални движения и идеи за преодоляване на бедността и социално-икономическото неравенство. Именно в периода от края на 19-ти и началото на 20-ти век активно се въвеждат и развиват достъпни държавни образователни институции, които дават възможност на по-бедните слоеве и особено на работничките да намалят разходите за отглеждане на деца, както и да осигурят деца с възможности за образование.

Важно е обаче да се отбележи, че причините за възникването на детските градини и особеностите на тяхното съществуване имат своите клопки, които също ще се опитам да подчертая в тази статия.

Историята на детските градини

Първите прототипи на детски градини започват да се появяват в Европа в началото на 19 век. Хронологично историята на възникването на детските градини може да бъде представена накратко, както следва:

Детска градина в Дрезден, 1900 г. ФотографГизела Фрей.
© Deutsches Historisches Museum

Мария Монтесори

Социално-икономически трансформации, премахване на крепостничеството през 19 век. в Русия също повлия на промените в социално-икономическия статус на жените. Детските градини бяха особено необходими за работещите жени в градовете.

Първите детски градини се появяват в Русия през 60-те години. XIX век. Те обаче бяха частни и скъпи, така че не бяха достъпни за обикновените хора. Първата безплатна детска градина е създадена едва през 1866 г. от благотворителна институция към „Обществото на евтините апартаменти за децата на работещите жени в Санкт Петербург“. Градината е открита благодарение на активната работа на Аделаида Семеновна Симонович. Поради финансови затруднения обаче скоро беше закрит.

Следващата безплатна обществена детска градина се появява през 1894 г. Тя е открита от петербургското дружество Фрьобел за насърчаване на началното образование за сметка на собствениците на фабрики за децата на фабричните работници и най-бедното градско население. През 1897 г. това дружество открива втората фабрична обществена детска градина. През същата година в Санкт Петербург е открита народната детска градина на Е. П. Калачева.

Важно е да се отбележи, че съществуването на всички държавни детски градини в предсъветския период е изправено пред постоянни финансови трудности. Следователно техният брой не е голям и те са били разположени предимно в големите градове. Детските градини в нашата област получиха най-голямо развитие през съветския период, което беше свързано с трансформации в сферата на семейните и брачните отношения.

В Съветския съюз жените също бяха активно използвани като икономическа, политическа и социална сила. В същото време майчинството се възприема като гражданска отговорност за възпроизводството и социализацията на съветските граждани. Съответно държавата провежда политика на социална подкрепа за майчинството и здравето на жените. За да освободи жените от тежестта на тежкото „домашно робство“, държавата започна да създава система от детски ясли, сиропиталища и заведения за обществено хранене. Детската градина ми позволи да отида на работа по-рано и да участвам активно в социални дейности.

От момента на формирането на съветската държава са приети редица важни нормативни документи, които регулират дейността на детските градини: „Декларация за предучилищното образование“ (1917 г.), „Инструкции за управление на огнището и детската градина“ ( 1919), „Програма за дейността на детската градина“ (1932-34), „Устав на детската градина“ и „Ръководство за учители в детска градина“ (1938), „Стандартна образователна програма в детската градина“ (1978, 1984). Тези документи определят основните принципи на съветското предучилищно образование: безплатно и достъпно обществено образование за деца в предучилищна възраст.

Брой на детските градини и децата в тях през периода от 1925 до 1928 г.

През 1937 г. са въведени ведомствени детски градиниПрез 1959 г. е създаден нов тип предучилищна образователна институция - детска ясла-градина, където по желание на родителите могат да се отглеждат деца от два месеца до седем години.

Също така във връзка с проблемите на следвоенния период, големите загуби на мъжкото население, през 1949 г. е приет специален указ на Президиума на Върховния съвет на СССР, според който таксите за издръжка на деца в детски градини и ясли за самотни майки бяха намалени с 50%.

Постепенно започва да се обръща все повече внимание на развитието на мрежа от детски градини в селските райони: „Правилника за колективната детска градина“ (1954 г.) и постановлението на Министерския съвет на СССР „За мерките за бяха въведени по-нататъшно развитие на мрежата от предучилищни институции в колективните стопанства” (1973 г.).

Размисли и коментари

Трябва да се отбележи, че първоначалната поява на детските градини, независимо дали в Европа или Съветския съюз, предизвиква смесени чувства. От една страна, появата на този вид социални услуги позволи на жените да напуснат личната сфера, да се образоват, да отидат на работа и да получат средства за самостоятелно оцеляване и бягство от икономическата зависимост от мъжете. Важно е обаче да се отбележи, че частичното освобождаване на жените от грижите за децата служи за икономическото им използване като работна сила. Детските градини са създадени не в помощ на жените, а в помощ на държавата да използва жените като трудов ресурс. Публичното се разглежда като доминиращо по отношение на частното и личното. Детето се възприемаше не като личен въпрос на родителите, а като обществен и държавен въпрос. Съответно майчинството беше представено като граждански дълг. В този случай детските градини, като „освобождават“ жените от личната сфера, по същество подкрепят системата на трудово потисничество и експлоатация на жените.

Съществуването на детските градини като социален феномен е доста нееднозначно. Въпреки това, бих искал да подчертая техния положителен потенциал, все пак появата на детските градини се превърна в елемент на „освобождението“ на жените, което направи възможно съчетаването на майчинството и социалната активност. Освен това безплатните обществени детски градини предоставиха значителна помощ на жените от бедните „слоеве“.

През март 2013 г. успях да присъствам на конференция, организирана от украинската феминистка инициатива „Феминистка офанзива“. Освен самата конференция, един момент предизвика особен интерес, а именно детският кът. Затова организаторите на конференцията решиха да създадат детски кът, където участниците и слушателите на конференцията да оставят децата си под наблюдение.

Този опит ни позволява да видим на практика значението и необходимостта от социални услуги за укрепване на социалната активност на жените. Детските градини се превръщат в добра помощ и подкрепа за родителите при отглеждането на децата. Съответно е възможно детските градини и особеностите на тяхното функциониране да изискват ревизия и анализ.

В същото време не говорим за някаква утопия. Да вземем за пример опита на Швеция, където детските градини също са важен елемент от социалната инфраструктура. Групите в детските градини се състоят от 5-6 деца, а разходите за детска градина са обвързани с доходите на родителите (и варират от 1 до 3). % от дохода).Освен това обхватът на децата е около 80%, независимо дали в градовете или в селските райони. Няма опашки за детските градини, мястото е гарантирано за всички. Самата организация на детските градини не предизвиква оплаквания от родителите и е пространство, насочено към развитието на личността на всяко дете. Отношението на възпитателите към децата няма йерархичен характер – важи принципът на преговорите.

Източник http://nmnby.eu/news/analytics/5135.html

Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

ПЪРВИТЕ ДЕТСКИ ГРАДИНИ В РУСИЯ

1. Детска градина А.С. Симонович

2. Първа детска градина

4. Нови градини

1. Детска градина А.С. Симонович

Първата „детска градина“ в Русия е петербургското заведение на Аделаида Семьоновна Симонович (1840-1933), което тя открива със съпруга си през 1866 г. в Санкт Петербург. Институцията прие деца на възраст 3-8 години, „детската градина“ беше платена. Аделаида Симонович стана първият „градинар“ в Русия - така тя официално се нарече. Симонович беше голяма мечтателка; програмата на нейната „градина“ включваше игри на открито, строителство и дори измислен от нея курс по родинознание.

Но и това не й се стори достатъчно. „Градинарят“ искаше идеите на немския учител Фрьобел да станат руска практика и започна да издава специално списание „Детска градина“, посветено на въпросите на предучилищното образование. А.С. Симонович откри платена детска градина за деца от интелигенцията в Санкт Петербург, като преди това се запозна с работата на детските градини в Швейцария. Изучавайки характеристиките на децата, тя се убеди в невъзможността за правилно образование според системата на Фрьобел и се обърна към идеята за обществено образование, предложена от К.Д. Ушински.

Симонович смята, че до 3-годишна възраст децата трябва да се отглеждат в семейството с активното участие на майката, а от 3 до 8-годишна възраст семейството трябва да се подпомага от детска градина. Разглеждайки детската градина като „връзка между семейството и училището“, тя вярваше, че тя трябва да подготви децата за училище. Според нея заниманията в детската градина трябва да имат характер на игра. Според A.S. Симонович, характерът и посоката на детската градина зависят от степента на умствено и морално развитие на градинаря. Създавайки определена система от игри и занимания с деца на възраст 5-7 години по седмичен график, A.S. Симонович обаче смяташе за възможно във връзка с нови събития или настроението на учениците да направи някои отклонения от графика.

Тъй като не беше доволна от метода на Froebel за провеждане на игри и дейности, тя подготви свои собствени приблизителни методически разработки по родни изследвания, игри на открито и гимнастика, разказване на истории, рисуване и оформление, проектиране, рязане, тъкане и други видове работа и счете за необходимо да включват децата в изпълнението на определени задължения (например, да изпълняват задължения), да учат на взаимопомощ и другарство, да ограничават желанията си.

В хода на практическата работа с деца Симонович отказа да следва стриктно методологията на Фрьобел в други класове. Вместо формални, строго систематизирани ръчни упражнения по сгъване на хартия, изрязване и лепене на различни форми, децата изработваха от хартия и картон кутии, мебели за кукли, къщи и др.

В по-стара предучилищна възраст се въвежда по-системна подготовка за училище в специален начален клас.

Детето, продължавайки да играе, в същото време свиква с постоянство, запознава се с азбуката, писането и броенето. Класовете в началния клас трябва да бъдат структурирани по такъв начин, че да създават у децата радостно очакване на уроците в училище. В по-младата група на детската градина с три- и четиригодишни деца Симонович структурира работата като в семейство, като провежда предимно индивидуални игри и занимания с тях. Общите дейности на децата в по-младата група бяха рядкост.

Симонович забеляза, че децата обичат да влачат, сгъват, разглобяват, монтират мебели, строителни материали и обичат да играят с кукли (поотделно или в групи от 2-3 души). Тя също така забеляза, че децата на тази възраст все още нямат стабилни интереси към игри и дейности, почти всички са много активни и най-вече се интересуват от моделиране, рисуване, независими конструкции от кубчета и поставяне на пръстени. Класове в старша група с деца на пет и шест години, водени от Я.М. Симонович, имаше пристрастие към естествената история. Я.М. Симонович провеждаше физически експерименти, които децата разбираха, ходеше с тях на екскурзии до реката, в паркове и т.н., по време на които децата наблюдаваха природата и промените, настъпващи в нея.

Разходките и екскурзиите бяха съпроводени с разговори, събиране на различни предмети - растения, камъчета и др.

В следващите класове Ya.M. Симонович чете на децата статии и разкази, които задълбочават придобитите знания. В Ню Ланарк, Шотландия, във фабриката на своя богат тъст, социалистът-утопист Робърт Оуен създава през 1802 г. така нареченото „училище за бебета“ (то се състои от детска стая за бебета от една до три години, детска градина за деца от три до пет години и детски площадки).

От началото на 1816 г. Оуен създава „Новия институт за възпитание на характера“ в Ню Ланарк, който обединява всички образователни институции, които той е организирал преди това.

Нека ви припомня язвителното изказване на П.Ф. Лесгафт, който казваше, че „да учиш дете в училище от люлката означава да го съсипеш психически“.

По един или друг начин Оуен за първи път в историята създава предучилищни институции (ясли, детски градини) и начално училище за деца на работници с широка общообразователна програма.

Създава вечерно училище за деца над 10 години и за юноши, заети в производството, съчетавайки обучението с продуктивния промишлен труд, организира клуб за възрастни работници, където се провеждат културни и образователни прояви. По-късно търсенето на форми и методи на предучилищно образование продължи, някои от тях останаха напълно извън полезрението на безразличните потомци.

През 1832 г. за своя сметка Е. Гугел, П. Гуриев и А. Ободовски откриват малко експериментално „Училище за непълнолетни“ в Селския образователен дом в Гатчина близо до Санкт Петербург. Тук бяха водени деца на крехка възраст от две до шест години; децата под наблюдението на учител „учат много игриво“, без никакво строго обучение. „Невинно забавление, преподаване на ред и добро поведение“ - това е основната цел.

Всички учебни предмети служат само като „средство за достойно занимание на децата“. Гугел смята, че такива институции „са специално предназначени за деца на бедни родители“. Това „Училище за малки деца“ всъщност е първата предучилищна образователна институция в Русия.

2. Първа детска градина

През 1837 г. в Бад Бланкенбург Фридрих В. Фрьобел, ученик и достоен продължител на идеите на известния учител Йохан Г. Песталоци, открива първата детска градина. Двадесет години изследвания, педагогически експерименти и интензивна практика предшестваха това откритие; Фрьобел успя да съчетае теоретичните конструкции с практическата работа на образованието. Самият учител майсторски умееше да ръководи детски творчески групи; неговите ученици казват, че той играе неподражаемо, заразявайки децата със забавление и сериозност. Изоставяйки термина Kinderbewahranstalten (дневна грижа за малки деца), Фрьобел създава концептуалния термин „детска градина“ и не нарича иронично учителите „градинари“. Метафората „детска градина“ е прозрачна и не изисква тривиални тълкувания, но трябва да се подчертае природосъобразният характер на този тип образование за деца: според плана на основателя детската градина е предназначена да „упражнява душата им, да укрепва техните тяло, развийте чувства и пробуждащ се ум, запознайте ги с природата и хората.” Изключителният учител създаде „Подаръци на Фрьобел“ - дидактически комплекс за развитие, с помощта на който „градинарите“ играеха с децата: вълнени топки от всички цветове на дъгата, топки, кубчета, дървени цилиндри. По това време властите предпочитаха Kleinkinderschulen (училища за малки деца), където децата прекарваха часове „в плетене на чорапи, учейки катехизиса наизуст и прекарвайки времето си в мъртвешка тишина“. Отначало детските градини съществуват неофициално в Прусия, криейки се в семейни кръгове, сред учениците и почитателите на Фрьобел, пише А. Симонович. Детската градина отглежда деца, но изобщо не „възпитава“, не „обработва“, както в други уж иновативни институции, тези едва ли не „фабрики за лъскане на ученици“ с натрапчивото желание на организаторите за технологични аналогии. Това отглеждане на цветя на живота в градината съдържа основната интрига: детската градина противопоставя естественото, естествено, естествено движение на кълновете отдолу нагоре към света, затънал в техницизма.

Историческият и педагогически анализ на понятието води до първото непълно определение: детските градини се занимават с образованието и свободното развитие на деца, които са твърде рано да учат. Само малка част от педагогическата общност успя да се запознае с произведенията на Фрьобел, те първоначално не бяха преведени на руски, което значително затрудни разпространението на неговите идеи в Русия.

Концепцията на А. Симанович дава кратко обобщение на най-съществените принципи на педагогическата система на предучилищното образование според Ф. Фрьобел. За едно малко дете животът е игра.

Имитационните и фантастичните игри се наричат ​​игри на открито в детската градина; творческите игри се наричат ​​занимания в детската градина, като строене, рязане, лепене, моделиране: „В имитативните игри той проявява удивителната си способност да наблюдава обкръжаващата го среда, а във фантастичните игри – не само въображение, но и опитът от древния езически мироглед, древните обичаи, войните - с една дума, отдавна отминалата епоха на първобитното човечество и накрая в творческите игри той открива вечно творческия човешки гений. Всеки ден в продължение на осем или повече години „детето се заема с това творение с еднакво удоволствие, което в по-късните години се превръща директно в артистична потребност“.

Децата имат вродено чувство за общност. От древни времена човечеството живее не само, а колективно, чувството му за общност е твърдо наследено: „Върху тези две основни свойства, върху свойството на децата да играят и да играят в компанията на други деца, свойства, присъщи на всички племена на човечеството, учението на Фрьобел и неговите детски градини са базирани там, където детето играе в обществото." Фрьобел е първият, който въвежда всички тези игри и дейности в детската градина: „...той пренася в детската градина всичко, което малките деца правят в яслата, в градината, на улицата, което им се предава от поколение на поколение от по-големи братя и сестри, от баби и бавачки."

Фрьобел изучава страстта на децата към историите, както и любовта им към животните. Оставяйки приказките на семейното възпитание, той създава истории за животни за детската градина. Забелязвайки любовта на децата към пеенето и цветята, Фрьобел използва цветни лехи, които се поддържат от самите деца. Уверен в почтеността на децата, хуманистът Фрьобел смята образованието и наказанието в детската градина за несъвместими. Въз основа на наблюдението, че колкото по-малка е възрастта, толкова по-малко способно е детето да разбере абстрактното, Фрьобел набляга на визуалния метод, основан на конкретните впечатления на детето. Концепцията на детските градини е проста и лаконична: „...играта и работата на децата в предучилищна възраст в компанията на техни връстници под наблюдението на образован учител“, който „ръководи игрите на децата, не се обижда един друг, разказва, пее с децата, приучава ги на ред и спретнатост, работи с тях в градината и никога не ги наказва.” В продължение на хиляди години майките или бабите и бавачките в селата и градовете са отглеждали деца, защо да не продължат основната си дейност, установена от векове?

По време на индустриалната революция през 19 век европейските страни преживяват бурно индустриално развитие, което стимулира създаването на предучилищни образователни институции, където майките могат да изпращат децата си през работния ден. Спешната нужда от активно участие на жените в производствения процес доведе до създаването на детски градини - съвсем различно, не разположено у дома, педагогическо пространство, където професионалистите в образователния процес са призовани да „отглеждат деца“. Важно е детската градина да се формира по модела на голямо семейство, където „децата са братя и сестри, а учителката е нежна, всезнаеща майка, винаги готова да помогне“. Детската градина в никакъв случай не е заместител, а допълнение към семейното възпитание, стига да няма други деца, ако майката няма време или учителски опит, ако няма специално помещение за игри, ако ежедневните условия изискват домашна тишина, което силно смущава детето. „Детските градини на Фрьобел бяха ярък, весел лъч в това мрачно детско царство, но те бяха толкова рязко в противоречие с предишните институции, че си навлякоха немилостта на духовенството, а след това и на правителството“, пише А. Симанович.

3. Първите градини в Русия през ерата на големите реформи

В епохата на големите реформи от средата на деветнадесети век в нашата страна детската градина започва да се пренася в родната им земя; през 1859 г. детската градина на Седмиградски е открита в Хелсингфорс, Финландия (тогава част от Руската империя).

През 1863 г. под егидата на Педагогическото събрание в Санкт Петербург, което активно се занимава с проблемите на предучилищното образование, на остров Василиевски е открита първата детска градина в Русия. Съпругата на професор К. Лугебиел София Андреевна открива детска градина в Санкт Петербург през 1863 г. Без никаква програма децата лудуваха тук и учеха под наблюдението на учители.

Последователят на Froebel S. Lugebiel активно препоръчва дейности на открито за деца и практикува пътувания извън града за по-възрастната група. Самият процес на „култивиране“ не се случва изолирано; в детската градина на родителите изобщо не е забранено да наблюдават игрите на децата. Въпреки това, в просветеното общество, тази инициатива първоначално беше недоверие, поради което детската градина Lugebiel беше критикувана твърде остро. Н. Пирогов във „Въпроси на живота” заяви, че изобщо не съжалява, че е израснал в онези дни, когато градините на Фрьобел все още не са били известни, защото за петгодишните прекомерното прекомерно регулиране на колективните игри и забавления прави децата несвободни . Градината е затворена през 1869 г. поради липса на средства.

"Детска градина" Симонович. Идеята за детска градина вдъхнови много млади ентусиасти в Русия. Една от най-ярките фигури на националното социално-педагогическо движение Аделаида Симонович (родена Бергман) завършва училище, а след това се самообучава, за да издържи изпита за званието домашен учител. За да продължи образованието си, Аделаида заминава със съпруга си Я. Симонович в Швейцария, където жените могат да посещават университети. В Женева учи педагогика при племенницата на Ф. Фрьобел, научава на теория и практика за детските градини, които се появяват там. След като се срещна с идола на руската просветена младеж А. Херцен, двойката, по негова препоръка, се върна в родината си, където бяха извършени реформи, където тяхното образование и талант бяха търсени.

Двадесет и две годишната А. Симонович, заедно със съпруга си, педиатър, през 1866 г. откриха платена детска градина в Санкт Петербург за деца на богати родители.

Градината беше напълно оборудвана за учебния процес, имаше просторни зали, кътове за отдих, двор с градина за игри и занимания. Обучението в градината имаше ясно изразен природосъобразен подход с елементи от идеите на К. Ушински за националния характер на образованието и руските изследвания, които бяха много разпространени по това време в нашата страна.

Според А. Симонович учителят в детската градина трябва да бъде образован, енергичен, весел, весел, строг, но не отмъстителен, взискателен, не придирчив и трябва да познава природата на децата. Занимавайки се не само с практиката, но и с теорията на образованието, А. Симонович изследва много сложния проблем за връзката между педагогическото влияние върху детето и неговата лична свобода. Обучението се проведе в процеса на активни игри, в които на децата беше показан трудовият и ежедневен живот на руското селячество. Децата бяха обучавани на руско народно изкуство: приказки, песни и кръгли танци. Двойката Симонович публикува първото в Русия списание за предучилищно образование „Детска градина“. Без излишни пари, съпругът и съпругата сами разпределиха тиража на списанието си и сами изпратиха колети по пощата.

Разказвайки на своите читатели за Фрьобел и организацията на европейското предучилищно образование в статии в списания, А. Симонович активно развива концепцията за детска градина, внушавайки тази идея на руска земя. Аделаида Семьоновна е твърдо убедена, че докато просветената част от обществото не се заинтересува от това начинание, детските градини няма да могат да станат достъпни за деца от народа навсякъде в Русия. През 1869 г. поради липса на средства детската градина трябваше да бъде затворена и Е. Бороздина започна да издава списанието, преименувайки го на „Възпитание и обучение“. Ново разбиране за детската градина беше като институция, в която в процеса на игри „градинарите“ възпитават децата физически, умствено и морално, независимо от пол, религия и класа. Въз основа на принципа на непрекъснатото развитие на личността на детето в процеса на възпитание, А. Симонович интерпретира общите цели и специалните задачи на предучилищното образование, като ги издига до нивото на началната училищна възраст.

Неуморното семейство Симонович се премества в Кавказ, където през 1871 г. (според различни източници, в периода 1870-1876 г.) откриват детска градина за обучение на шумни деца от няколко семейства на жители на многонационален Тифлис. А. Симонович работи в тази детска градина шест години, а след това през 1878 г. семейството се завръща в Санкт Петербург. Аделаида Семьоновна започва да посещава лекции в Историко-филологическия факултет в новооткритите Висши женски Бестужевски курсове. Самоотвержен интелектуалец, прекрасен детски лекар Я. Симонович повече от десет години служи в Детската болница Елизабет в Санкт Петербург.

Според мемоарите на В. Серова той „гравитира към патриархален, почти библейски начин на живот“. През 1883 г. той се разболява от тиф в болницата и скоро умира, оставяйки вдовица с шест деца. Аделаида Семьоновна осинови дъщерята на починалата пациентка на съпруга си Олга Трубникова, а също така отгледа племенника си, бъдещият известен художник Валентин Серов. Когато отвори малко частно училище, нейният племенник преподаваше рисуване тук. Симонович обобщава богатия си учителски опит в книгата „Детска градина“, която е илюстрирана от нейните деца и внуци-художници.

4. Нови градини

Изучавайки предучилищното образование в западноевропейските страни, Е. Водовозова от позицията на демократичните идеи на шейсетте години мечтае да създаде широка мрежа от детски градини в Русия, като същевременно критикува „мистичните“ елементи на Фрьобел, сякаш топката трябва да символизира единството на светът за детето, а кубът трябва да бъде телесен израз на чист мир.

През 1867 г. Фролейн К. Герке открива нещо като детска градина в апартамент на третия етаж, обзаведен по „типичен немски начин“, където се приемат не само малки деца, но и десетгодишни. Тук децата бяха обучавани на изкуството на балната церемония, включително реверанс на пода. А. Беноа си спомни как на седемгодишна възраст майка му го завлече в „интерната“ (както той го нарича - E.K.) при тази добродушна фралейн. Момчето явно хареса интересните игри; той идваше тук с нетърпение за няколко седмици. Въпреки това, докато играеше на гладко излъскания под, Саша се подхлъзна и си счупи носа; учителят го отнесе вкъщи като „истински ранен“. На следващия ден той протестира и повече не отиде в „пансиона на Fräulein Gerke“, „въпреки платения триместър“.

С „разрешението на попечителя на Московския образователен окръг“ Елизавета и Викентий Смидович откриват детска градина в Тула в собствената си къща през 1872 г. Техният син Викентий е бъдещият писател В. Вересаев, седемте му братя и сестри са отгледани в тази домашна детска градина. Детската градина беше разположена в просторни стаи, така че двадесет деца да играят и да се забавляват на воля. В градината се провеждаха празници и се изнасяха театрални представления. Освен това детската градина Смидович с интернат беше безплатна. Поради липса на средства Смидовичи трябва да затворят детската си градина през 1875 г.

Първата безплатна, така наречената народна детска градина за деца от по-ниските слоеве на населението е открита през 1866 г. в благотворителното Общество на евтините апартаменти в Санкт Петербург. По инициатива на Н. Цадлер (Раухфус) и Е. Вертер, завършили семинарията за учители и детски градини в Гота, както и И. Полсън и К. Раухфус, през 1871 г. те откриват обществото Фрьобел в Санкт Петербург, при които са създадени курсове за обучение на детски градини. През 1866 г. в Санкт Петербург, по инициатива на Варвара Търновская, Обществото за грижа за бедните и болни деца основава обществена детска градина за децата на граждани от по-ниските слоеве на населението (все още няма дружество Фрьобел). учител предучилищно образование

Тук двама учители отглеждат 50 деца. В детската градина беше въведена минимална такса (10 копейки на месец), а децата от най-бедните семейства бяха освободени от такси: Тези деца, които живеят в ъглите, под швейцарските стълби, портиера.

В детската градина са в светли, чисти стаи, под добро наблюдение и се развиват правилно.

Според Д. Северюхин безплатните детски градини за деца на бедни граждани в Леярното и Виборгското занаятчийско училище са открити от Женското патриотично общество в началото на 1890 г. Дружеството за въздържание „Александър Невски“, Дружеството за подпомагане на бедните жени, Дружеството за грижа за бедните деца „Лепта“ и някои градски тръстове за бедните участваха в създаването на благотворителни детски градини. Детска градина с 50 места беше открита в Дома за деца в Санкт Петербург.

Е. Калачева открива безплатна обществена детска градина на остров Голодай през 1898 г., тя оглавява Петербургското дружество за създаване на народни детски градини, което открива предучилищна детска институция с безплатна детска столова на 15-та линия, 40 (през 1910 г.); имаше 49 момчета и 37 момичета).

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Извънучилищното образование в Русия в началото на ХХ век. Първите детски градини в Русия. Направление на възпитателната работа и подбор на персонал. Платена детска градина A.S. Симонович за деца на интелигенцията. Значението на предучилищния период за развитието на личността на детето.

тест, добавен на 28.07.2010 г


Предучилищно образование в Съединените американски щати, Финландия, Франция, Германия, Великобритания, Ирландия и Япония. Системата за предучилищно образование на немския учител Фридрих Фрьобел. Валдорфски детски градини. Педагогически системи на Мария Монтесори.

тест, добавен на 11/05/2012


Системата за обществено предучилищно образование на Ф. Фрьобел. Характеристики на процеса на обучение за деца в предучилищна възраст. Дидактически изисквания към наблюдението като метод на обучение. Условия и средства за естетическо възпитание. Задачи и средства за физическо възпитание на децата.

cheat sheet, добавен на 20.06.2012 г


Чуждестранни семейни детски градини и местен опит в организирането на семейни образователни групи, тяхната роля на съвременния етап от развитието на предучилищното образование. Характеристики на организацията и методологията на провеждане на класове с деца в един раздел на програмата.

дисертация, добавена на 07/10/2015


Основната функция на детската градина. Описание на ситуацията в системата на предучилищното образование. Ролята на детската градина във възпитанието и образованието на детето. Влиянието на учителите върху развитието на детето в детската градина. Влиянието на детския екип върху развитието на детето.

курсова работа, добавена на 20.01.2008 г


Появата на предучилищното образование в Русия, историята на неговото развитие и формиране. Характеристики на предучилищното образование от 19-ти - началото на 20-ти век, опит от организацията му в съветския период. Насоки за развитие на съвременната система за предучилищно образование.

дисертация, добавена на 03.03.2013 г


Проблемът за предоставяне на социална и педагогическа помощ на деца в предучилищна възраст с агресивно поведение. Програмата за работа на социалния педагог за превенция на агресивното поведение на деца в предучилищна възраст в детска градина и резултатите от нейното прилагане.

дисертация, добавена на 22.10.2013 г


История на формирането на общественото предучилищно образование в Русия. Влиянието на нормативните документи от 20-30-те години на ХХ век върху мястото на учителя в образователния процес на предучилищните институции от този период. Ролята на учителя в организирането на живота на децата.

курсова работа, добавена на 12.02.2013 г


Обосновка на необходимостта от приемственост между семейството и обществото при възпитанието на децата в предучилищна възраст. Характеристики на общественото и семейно образование в Русия. Основни педагогически модели и особености на отглеждането и обучението на деца.

резюме, добавено на 22.06.2012 г


Характеристики на предучилищното и училищното образование във Франция: детски градини, основно образование, висше училище. Преглед на етапите и изискванията за обучение в колеж и лицей във Франция. Отличителни черти на „късия” и „дълъг” цикъл на висшето образование.