Кой е дефектолог и как може да помогне на дете с умствена изостаналост?

В широк смисъл дефектологът е специалист, който изучава, обучава, възпитава и социализира деца с увреждания в развитието.

Какви функции изпълнява дефектологът в детската градина?

Първо , дефектолог в детска градина провежда пълно и подробно изследване на всяко дете за характеристиките на неговото когнитивно и социално развитие, по време на което определя способността на детето да учи и играе, което му помага да организира работата с това дете по такъв начин, че за максимално коригиране на установените недостатъци в развитието .

Второ , дефектолог повишава познавателната активност на децата и същевременно развива основни психични процеси като мислене, въображение, внимание, любопитство, памет, възприятие.

на трето място , работата на дефектолога е насочена към формирането и развитието на детските игрови дейности, което е основната дейност за децата на тази възраст.

По този начин целта на корекционно-педагогическата работа на дефектолог с дете с умствена изостаналост в предучилищна институция е формиране на психологическа основа за пълноценно развитие на неговата личност.

На учителя-дефектолог важно е да се формират когнитивни процеси, които са в основата на развитието на мисленето: памет, внимание, различни видове възприятия, зрителни, слухови, двигателни функции и междусетивни връзки, познавателна и творческа дейност на детето. Освен това работата създава условия за формиране на водещи дейности. Когато тези цели бъдат постигнати, е възможна пълна подготовка за обучение в държавно училище.

Учителят логопед работи в тясно сътрудничество с лекари, възпитатели, психолог, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание и родители.

Учител логопед провежда подгрупови и индивидуални занятия в групата.

Подгруповите занятия се провеждат по следните дисциплини:
- запознаване с външния свят (всички възрастови категории);
- развитие на елементарни математически представи (всички възрастови категории).

Опознаване на света около вас
Основната цел на занятията е разширяване на кръгозора на децата, изясняване на представите им за предмети и явления, природа и социална реалност; децата се запознават с основите на безопасността на живота и знанията за околната среда. По време на часовете задължително се решават задачите за развитие на речта, главно обогатяване на речника и изясняване на значението на думите. Структурата на часовете включва игри и упражнения, насочени към развитие на когнитивните процеси.

Развитие на елементарни математически представи
Математическото развитие е мощен инструмент:
- за сензорно развитие (ориентиране в цвят, форма, големина на предметите, групиране на набори от предмети по зададени признаци и др.);
- за когнитивно развитие (способност за анализиране, класифициране, сравняване и обобщаване, установяване на причинно-следствени зависимости и закономерности и др.);
- развитие на речта (формиране на умения за конструиране на подробни изявления, логически и граматически структури);
- подготовка за училище.

В индивидуалните уроци учителят логопед:
- развива основните видове памет и внимание, възприятие и мислене, въображение;
- стимулира развитието на познавателната активност, формирането на образователна мотивация;
- подобрява двигателните функции: обща и фина моторика, формира елементарна графомоторика;
- затвърдява основни понятия, научени в уроците по подгрупи, които детето не е усвоило достатъчно;
- затвърждава основни понятия по предварително изучени теми.

В допълнение към часовете с детето, логопедът предоставя консултации на родителите, по време на които родителите научават необходимите техники за обучение на детето си.

Родителите обаче трябва да помнят, че детето прекарва по-голямата част от времето си не в детската градина, а в семейството. Следователно сесиите на логопеда с детето сами по себе си няма да дадат същия резултат, който може да се получи при дългосрочна и целенасочена работа на специалист. заедно с родителите. Дефектологът може да направи много за едно дете, но не може да замести родителите му в ежедневието!

Умствена изостаналост (умствена изостаналост) е неприятна диагноза, но не фатална. Ако знаете как правилно да провеждате упражнения и игри с такива деца, можете да постигнете страхотни резултати. Просто трябва да знаете кои игри са най-подходящи за дете с умствена изостаналост, кои методи и дейности са по-полезни. Нека разгледаме този въпрос по-подробно.

Коригиращи занятия за деца с умствена изостаналост

Корекционните класове за деца с умствена изостаналост са проектирани, като се вземат предвид сложните проблеми, които възникват в емоционалното състояние на детето.

Целта на корекционните техники

Целта на корекционните техники за деца с умствена изостаналост е развитието на:

• умствени функции;
• двигателна сфера;
• адаптиране към условията около детето.

Коригиращите техники са насочени към развитие на паметта, въображението и вниманието.

Корекционните занятия помагат на детето да се ориентира в пространството и времето, развива сетивните функции, развива двигателните умения, детето се научава да играе, да бъде приятелско и общително.

Как се провеждат поправителните занятия?

Най-често поправителните занятия се провеждат в групи от 10 души веднъж седмично за 15-30 минути. Класовете осигуряват психическа сигурност на бебето. Комуникацията с учителя се осъществява строго според емоционалните нужди на детето (от 15-30 минути в зависимост от възрастовата група). Всички упражнения за деца с умствена изостаналост са обединени в една тема и сюжети, които включват любими или просто добре познати герои от приказки, анимационни филми, а често главните герои могат да бъдат животни. В същото време всички герои се оказват в определени житейски ситуации, пътувайки из приказни страни с деца. По време на такива игри децата концентрират вниманието си, развиват памет и логическо мислене. По време на провеждането на коригиращи игри и упражнения за деца с умствена изостаналост учителите (дефектолог, възпитател, музикален ръководител) действат като едно цяло, създавайки илюзорен и цветен, приказен свят за децата.

За добри резултати по време на корекционните класове осигурете равномерно редуване на психически и физически стрес:

• загряване и правене на упражнения за подобряване на мускулния тонус;
• класове за развитие на вниманието, паметта и мисленето;
• развива се чувството за темп и ритъм;
• упражнения за координирано взаимодействие на речта и движенията;
• гласът и дишането се развиват;
• изражението на лицето и компетентната реч се развиват;
• Развиват се творческите способности на бебето.

Коригиращи класове с музикален съпровод

Най-често игрите с музикален съпровод се използват за занимания с деца с изоставане в развитието. Музиката има положителен ефект върху психо-емоционалното състояние на детето, позволява му да извършва определени действия в ритъма на музиката или често се използва за разбиране на периода от време, през който трябва да се извършат определени действия. Игрите и упражненията по време на корекционните класове се развиват в детето:

• развитие на устната реч;
• богат речник;
• осигурете подравняване на гърба;
• помогнете на детето да се ориентира в пространството и времето.

Московски хуманитарен институт на името на. Е. Р. Дашкова

Факултет по хуманитарни науки

ЗА катедра по психология

ПРЕДМЕТ: СПЕЦИАЛНА ПСИХОЛОГИЯ

ПОПРАВИТЕЛНИ КЛАСОВЕ

ЗА ДЕЦА СЪС СПЕЦИАЛНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ

Попълнено от ученик

3 курса на кореспондентски (ускорен) отдел

Полуханова А.А.

Учител:

Бучацкая М.В.

Москва

2011 г

Въведение

Коригиращи занятия за деца с умствена изостаналост

Заключение

ВЪВЕДЕНИЕ

(ZPR) ЗАБАВАНОСТ В ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ е нарушение на нормалния темп на умствено развитие. Проявява се в бавно съзряване на емоционално-волевата сфера, което се проявява в невъзможност за концентрация върху изпълняваната задача, в интелектуална недостатъчност (умствените способности не съответстват на възрастта).

ПРИЧИНИ ЗА ПОЯВА НА ДПР. Основната причина е леко органично увреждане на мозъка, което може да бъде вродено или възникнало по време на раждането или в ранния период от живота на детето, може да има неблагоприятна бременност, патология на раждането, социални фактори: педагогическа занемареност, ограничени емоционални контакти с детето в ранния период; етапи на развитие, билингвизъм.

ZPR не се наследява, но в някои случаи има генетична причина за повреда на централната нервна система.

ИМА ДВА ВАРИАНТА НА ЗПР: медицински и педагогически.

МЕДИЦИНСКИ

Въз основа на неврологичен анализ при малки деца беше предложено да се разграничат 2 вида умствена изостаналост въз основа на недоразвитие.

· Доброкачествени или неспецифични. Не е свързано с увреждане на мозъка и се компенсира с възрастта при благоприятни условия на околната среда, дори и без специфични мерки. Проявява се в забавени двигателни функции.

· Специфично или церебрално-органично изоставане в развитието, свързано с увреждане на мозъчните структури и частично изоставане на техните функции.

ПЕДАГОГИЧЕСКА

· Конституционен произход– състоянието на забавяне се определя от наследствеността на семейната конституция. В бавния си темп на развитие детето сякаш повтаря житейския сценарий на баща си и майка си. Генетичната предразположеност се проявява в висока чувствителност към факторите на развитието на околната среда. Докато постъпят в училище, тези деца имат несъответствие между тяхната умствена възраст и паспортната им възраст на седемгодишно дете, което може да се сравни с деца на 4–5 години. Незрелостта на психичния облик се проявява в емоционално-волевата сфера при относително запазена познавателна дейност, т.е. незрялостта на емоционално-волевата сфера води до недоразвитие на когнитивната сфера. Децата с конституционна умствена изостаналост се характеризират с благоприятна прогноза за развитие, обект на целенасочено педагогическо въздействие, игрови дейности, достъпни за детето, положителен контакт с учителя. Такива деца се компенсират до 10-12-годишна възраст. Особено внимание трябва да се обърне на развитието на емоционално-волевата сфера.

· Соматогенен произход– продължителни хронични заболявания, постоянна астения (невропсихическа слабост на мозъчните клетки) водят до умствена изостаналост. Такива деца се раждат от здрави родители, а изоставането в развитието е следствие от заболявания, претърпени в ранна детска възраст: хронични инфекции, алергии и др. първичната интелигентност не намалява, но поради изтощаването си се оказва крайно недееспособна по време на учебната работа. Всички деца с тази форма на умствена изостаналост имат изразени астенични симптоми под формата на главоболие, повишена умора, намалена работоспособност, на този фон, чувство на неудовлетвореност, тревожност, намалено внимание, паметта и интелектуалното напрежение се запазват за много кратко време.. Емоционалното -волевата сфера не се отличава със зрялост с относително запазен интелект. В състояние на работоспособност те могат да усвояват учебен материал. Когато производителността намалее, те могат да откажат да работят. Те са склонни да се фокусират върху своето благополучие и могат да използват тези способности, за да избегнат трудностите. Изпитват трудности при адаптирането към нова среда. Децата със соматогенна умствена изостаналост се нуждаят от системна психологическа и педагогическа помощ.

· ZPR с психогенен произход.Децата от тази група имат нормално физическо развитие, функционално завършени мозъчни системи и соматично здрави. Умствената изостаналост се дължи на неблагоприятни условия на възпитание.

· ZPR от церебрално-органичен произход.Причината за нарушаването на скоростта на развитие на интелекта и личността е тежко и постоянно локално разрушаване на съзряването на мозъчните структури (съзряване на кората на главния мозък), токсикоза на бременна жена, вирусни заболявания по време на бременност, грип, хепатит, рубеола , алкохолизъм, наркомания, майки, недоносеност, инфекция, кислороден глад . Децата от тази група имат феномен на мозъчна астения, което води до повишена умора, непоносимост към дискомфорт, намалена работоспособност, лоша концентрация, намалена памет и, като следствие, значително намалена когнитивна активност се комбинира в тази група с емоционално-волеви сфери на незрялост. Те се нуждаят от системна комплексна помощ от лекар, психолог и логопед.

ПОПРАВИТЕЛНИ КЛАСОВЕ ЗА ДЕЦА СЪС СПЕЦИАЛИЗИРАНИ РАЗВИТИЯ.

Като се има предвид сложната структура на емоционалните проблеми при деца с умствена изостаналост, са идентифицирани четири основни фази на процеса на групова психокорекция.

ДИНАМИКА НА ГРУПОВА ПСИХОКОРЕКЦИЯ НА ДЕЦА С ИЗОСТАНАЛОСТ В ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ.

Въз основа на посочената по-горе структура и етапи на груповата динамика са разработени планове и схеми на психокорекционни класове за деца с умствена изостаналост.

СХЕМА НА КЛАСОВЕ ЗА КОРЕКЦИЯ НА ЕМОЦИОНАЛНИ РАЗСТРОЙСТВА ПРИ ДЕЦА СЪС СПЕЦИАЛНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ.

Може да се постави само диагноза специалист - психоневролог. Никакви учители или социални работници, колкото и да са квалифицирани, не могат да произнесат „присъда“. Въпреки това, ако вие сами чувствате, че детето ви изостава в развитието си и още повече, ако сте били посъветвани да се консултирате със специалист, това трябва да стане незабавно: колкото по-рано започне лечението и корекцията, толкова по-лесно е да се отървете детето на този проблем.

Изследователите наричат ​​най-яркия признак на умствена изостаналост незрялост на емоционално-волевата сфера.

С други думи, за такова дете е много трудно да направи волево усилие върху себе си, да се принуди да направи нещо. И от тук неминуемо се появяват нарушения на вниманието: неговата нестабилност, намалена концентрация, повишена разсеяност. Нарушенията на вниманието могат да бъдат придружени от повишена двигателна и речева активност.

Такъв комплекс от отклонения (дефицит на вниманието + повишена двигателна и речева активност), който не е усложнен от никакви други прояви, в момента се нарича "разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност" ().

Нарушение на възприятиетосе изразява в затрудненото изграждане на цялостен образ. Например, може да е трудно за детето да разпознае познати предмети от непозната гледна точка. Това структурирано възприятие е причина за недостатъчно, ограничено знание за света около нас. Също така скоростта на възприятие и ориентация в пространството страда .

Ако говорим за характеристики на паметтапри деца с умствена изостаналост тук беше открит един модел: те помнят визуален (невербален) материал много по-добре от вербален материал. Освен това беше установено, че след курс на специално обучение в различни техники за запаметяване, представянето на деца с умствена изостаналост се подобрява дори в сравнение с нормално развиващите се деца.

ZPR често се придружава проблеми с говора , свързани преди всичко с темповете на неговото развитие. При деца с умствена изостаналост има изоставане в развитието на всички форми на мислене; открива се предимно при решаване на проблеми на словесното и логическото мислене. До началото на училище децата с умствена изостаналост не овладяват напълно всички интелектуални операции, необходими за изпълнение на училищни задачи. (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстракция).

Много е важно да започнете да прилагате корекционна програма възможно най-рано - тогава детето ще има достатъчно време да отиде на училище подготвено и да не носи „печата“ на провала от първи клас. Медикаментозната подкрепа и коригиращите класове трябва да започнат веднага след като психоневрологът предложи диагноза, децата с умствена изостаналост или умствена изостаналост имат няколко комбинирани нарушения, които зависят едно от друго - така че проблемите със самоконтрола естествено водят до проблеми с вниманието, концентрацията и те от своя страна водят до проблеми на общото и интелектуалното развитие.

В нашия център проблемът с умствената изостаналост и умствената изостаналост се решава комплексно от няколко специалисти - логопед, логопед, невропсихолог и двигателен терапевт.

Държавна бюджетна предучилищна образователна институция

детска градина № 17 от компенсиращ тип в район Калининский

Санкт Петербург

Обобщение на открит урок за учител логопед

използване на ИКТ

в предучилищна група.

Лексикална тема:"зимушка-зима"

Изготвен от учител логопед

ГБДОУ д/с № 17 - Гудкова О.В.

Санкт Петербург,

февруари 2019 г

цел - затвърдете знанията за знаците на зимата и ги научете да ги прилагат в практически и игрови дейности.

Задачи:

Корекционно възпитателен:

1. Изяснете и консолидирайте знанията на децата за знаците на зимата, консолидирайте имената на зимните месеци.

2. Укрепване на пространствените концепции (пространствена ориентация в равнина, разбиране на предлозите).

3. Укрепване на основните математически понятия (консолидиране на идеи за геометрични фигури, консолидиране на знанията за редицата от числа от 1 до 10, порядъчно броене до 10, способността за решаване на примери за събиране и изваждане в рамките на 10).

Корекционно-развиващи:

1. Развийте мисленето (способността да изключите обект от серия, да обясните избора си, способността да решавате гатанки, да обясните тяхното значение),

2. Развийте речта (работете върху съставянето на последователна история въз основа на поддържащи снимки, върху изразителността на речта при разказване на поезия, върху диалогична реч).

3. Развийте визуална памет, внимание, възприятие (съставяне на цяло от части).

4. Развиване на общи и фини двигателни умения (упражнения с пръсти, реч с движение).

Корекционно-възпитателни:

1. Създаване на положителен емоционален фон, добронамереност.

2. Развийте комуникационни умения – желанието да изпълнявате задачи заедно и да получавате резултати.

Материали : медийно оборудване (интерактивна дъска, лаптоп, проектор), плик със снежинки със задачи, карти за играта „Зимно судоку“, карти за решаване на примери „Снежни човеци и ръкавици“, игра „Събери снежинка“, кутия „Вълшебно сандъче“.

Прогрес на урока:

1. Орг. момент

Момчета, тази сутрин получих необичайно писмо. Вижте колко е красиво. Да го отворим и да прочетем, от кого е?

„Аз съм снежнобяла зима,
И всички ме познавате.
Аз съм градина и осребрих гората,
Спуснах се с шейна надолу по хълма,
Тя ми подари голяма коледна елха.

време е да си тръгвам,

Скоро ще се разделя с теб.

Искам да проверя знанията ви и съм подготвил задачи...”

Момчета, зимата ви е подготвила зимни задачи за снежинки. Ще трябва да си припомните всичко, което знаете за зимата. Бъдете внимателни и изобретателни и ще успеете. И аз ще ти помогна.

Готови ли сте да завършите зимните задачи?

2. Съставяне на история за зимата с помощта на справочни снимки.

Снежинка №1:

Ето я първата ти снежинка,
И тя има задача.
Кажете ми приятели,
Каква зима съм аз?

Слайдове 2-3 (снимки – сезони, зимни месеци)

Момчета, погледнете дъската и ми кажете кое време на годината беше преди зимата? Какво време на годината ще бъде след зимата?

Зимата има трима братя, три зимни месеца. Как се казват? (декември, януари, февруари).

Кой месец е сега? (февруари).

Сега си спомнете какво се случва през зимата? Назовете зимните знаци от картинките.

Слайд 4

Децата назовават признаците на зимата въз основа на справочни снимки:

През зимата е студено, но не топли. През зимата вали сняг. Често духа студен вятър, има виелици и виелици. Реките замръзват и се покриват с лед. Дърветата и храстите са голи. Птиците са студени и гладни през зимата. Трябва да направите хранилки за птици и да нахраните птиците. През зимата животните линеят, мечките и таралежите спят зимен сън, а катериците съхраняват храна за зимата. През зимата хората носят топли дрехи: кожени палта, шапки, шалове, ръкавици без ръкави, ботуши. През зимата можете да карате шейна, ски, кънки, да правите снежни човеци, да играете снежни топки.

3. Отгатване на гатанки.

Снежинка №2:

Познайте момчета

Моите зимни мистерии.

Момчета, трябва да отгатнете зимните гатанки, тогава снежните топки ще се стопят и ще се появят картинките с отговорите.

Слайд 5

загадки:

1.Какъв вид чрез звезди?

На палто и на шал.

Всичко докрай, изрязани,

И ако го вземеш, има вода в ръката ти (снежинки)

2. Той дишаше на прозореца -

Моментално се покри с лед.

Дори брезови клони

Покрит със скреж... (скреж)

3. Без дъски, без брадви

Мостът над реката е готов.

Мост като синьо стъкло

Хлъзгаво, забавно, леко (лед)

4. Който мете и се ядосва през зимата,

Духане, вой и въртене?

Оправяне на бяло легло?

Това е снежна... (виелица)

5. Живея под самия покрив,

Страшно е дори да погледнеш надолу.

Мога да живея по-високо

Само да имаше покриви там. (Icicle)

Децата отгатват гатанки и обясняват значението им. На слайда се появяват снимки за отгатване.

4. Гимнастика за пръсти (използвайки кинезиологични упражнения)

Снежинка №3:

Кажи ми стихотворение за мен,

И ще показвате движенията с ръцете си.

Момчета, нека да направим упражнения за пръсти заедно и да разкажем стихотворение за зимата.

Зимата дойде, ( три длани, допрени една до друга)

Донесе скреж. (масажираме раменете и предмишниците с пръсти)

Зимата дойде (три длани се докосват една друга)

Носът замръзва. (използвайте дланта си, за да масажирате върха на носа си)

сняг, (плавни движения с длани)

Снежни преспи, ( юмруци почукват по колене последователно)

Лед. (дланите се разбъркват през коленете в различни посоки)

Всички на улицата - напред!(една ръка на колене с длан, другата ръка свита в лакътя-юмрук (промяна)Да облечем топли панталони,(прокарваме длани по краката си)

Шапка, кожено палто, валенки. (Прокарваме длани над главата, по ръцете, тропаме с крака)

Нека стоплим ръцете си в ръкавици (кръгови движения на дланите на едната ръка около другата длан)

И ще вържем шалове. (Поставете дланите си една върху друга в основата на врата)

Наречете го зимен месец!(длани потупват по коленете)

декември, януари, февруари.(юмрук, ребро, длан)

5. Игра „Зимно судоку“

Снежинка No4

Трябва да подредите снимките,

Просто... гледайте внимателно,

За да не се повтарят,

И тогава всички ви се възхищаваме.

Момчета, трябва да подредите липсващите снимки така, че да не се повтарят в редица, нито отляво надясно, нито отгоре надолу.

Децата изпълняват задачата. След това те се редуват да разказват как са били разположени картините.

6. Игра „Какво е допълнително?“

Снежинка #5:

Ето още една снежинка -
Погледнете снимките.
Кажете ми, приятели,
Кое е ненужното да се премахва тук?

Слайдове 6-9

Снимки:

Сняг, дъжд, поледици, снежен човек

Лисица е на лов за мишка, мечка с малки, заек в бяло палто, катерица в сиво палто

Снегир, врана, синигер, щъркел

Деца правят снежен човек, карат шейни, ски, момче кара колело

Децата назовават допълнителната картинка и обясняват своя избор. Допълнителната снимка на слайда изчезва.

7. Урок по физическо възпитание „Снежен човек“ (реч с движение)

Снежинка №6

Сега бързо ставай

Играйте игра на открито.

Предлагам да се раздвижите малко. Влезте в кръг. Да направим снежен човек.

Хайде, приятелю, бъди смел, приятелю,

Търкаляйте снежната си топка в снега.

Децата вървят в кръг едно след друго, преструвайки се, че търкалят снежна топка пред себе си.

Ще се превърне в снежна топка

Те спират и „рисуват“ бучка с две ръце.

И бучката ще стане снежен човек.

„Нарисувайте“ снежен човек от три кръга с различни размери.

Усмивката му е толкова ярка

Те показват усмивка на лицето си с ръце.

Две очи, шапка, нос, метла.

Те показват очите си, покриват главата си с длан, показват носа си, стоят прави и държат въображаема метла.

8. Игра „Снежни човеци и ръкавици“

Снежинка No7

Вземете ръкавици за снежните човеци,

За да направите това, решете по-скоро примерите.

Момчета, нека изберем ръкавици за снежните човеци. За да направите това, трябва да решите примери за ръкавици и да намерите снежния човек с номера на отговора.

Децата решават примери и казват решението.

9. Игра "Какво е къде?"

Снежинка No8

Вижте снимките

Кажи ми кое къде е.

Слайд 10

Момчета, разгледайте внимателно снимките и назовете какво има в горния десен ъгъл?

(„В горния десен ъгъл има шейна.“)

вярно Какво има в долния ляв ъгъл? („В долния ляв ъгъл има снежен човек)

Какво има над снежния човек? (Над снежния човек има ски.)

Какво има под шейната? (Под шейните има снежни топки.)

Какво има между ските и шейните? (Между тях има кънки)

Какво е между снежен човек и снежни топки? (Между снежния човек и снежните топки има стик за хокей)

Слайд 11

Снимките изчезват.

А сега трябва да си спомните къде са били снимките. Какъв беше горният десен ъгъл? в долния ляв ъгъл? и т.н.

Имена на децата, снимки се появяват на слайда.

10. Игра „Направете снежинка“ (от геометрични фигури)

Снежинка No9

Сега вземете фигурите

И събирайте снежинки от тях.

Момчета, събирайте снежинки от геометрични фигури.

Децата събират снежинки по образец. След това те назовават формите, които изграждат снежинката.

11. Обобщение на урока. Отражение.

Снежинка No10

Много се постарахте днес

Толкова добре се справихме.

Искам да те наградя

Извършете магия за вас.

Сложи моите снежинки в сандъка

И кажете вълшебните думи

„Едно, две, три,

Превърнете снежинките в изненада!“

Слайд 12 (картина, изобразяваща зимата)

Дефектологът поставя снежинки в раклата. Той произнася вълшебни думи заедно с децата.

Отваря сандъка и дава награди на децата.
- Хареса ли ви изненадата на зимата?

браво Днес бяхте внимателни, съобразителни и показахте, че знаете много за зимния сезон.

Надписи на слайдове:

Урок с използване на ИКТ с деца с увреждания и умствена изостаналост (подготвителна група). „Зимушка - зима“ Изготвен от Гудкова О.В. учител-дефектолог GBDOU детска градина № 17 Калинински район на Санкт Петербург Държавна бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина № 17 от компенсиращ тип Калинински район на Санкт Петербург