Медунова Наталия Николаевна
Длъжност:учител
Учебно заведение: MDOU Детска градина № 25
Населено място:Град Ярославъл, Ярославска област
Име на материала:методически материал
Тема:
Дата на публикуване: 26.07.2017
Глава:предучилищно образование

Сценарий на образователната ситуация в подготвителната група

„Правила за грижа за стайни растения“

Медунова Наталия Николаевна

учител в предучилищна образователна институция № 25 на Ярославъл

Интегриране на образователни области: „Когнитивно развитие“,

„Социално-комуникативно развитие”, „Развитие на речта”.

Тип ситуация:„Откриване“ на нови знания.

цел:формиране на обобщени представи за диференцирани

нуждите на стайните растения от слънчева светлина и влага.

Задачи:

Образователни:

Запознайте децата с разликите в нуждите на растенията от вода и

ПИН

имена

на закрито

растения,

знания за

основни нужди на стайни растения, техники за грижа за тях.

сравнявам

растения,

намери

сходство

различия

външни признаци.

Дайте изявления

фитнес

растения към

местообитание.

Насърчаване

образуване

взаимодействат

един друг, работете по двойки.

Образователни:

Насърчаване на развитието:

познавателен интерес към стайни растения;

любопитство и наблюдателност;

умения и способности за грижа за стайни растения;

комуникативен

участвам

работете по двойки, вземете предвид мнението на партньора);

психически

операции: генерализация,

сравнение,

разбиране

взаимозависимости, умение

инсталирайте

каузален

разследващи връзки, записване на причинно-следствени връзки в

независима

преодоляване

трудности

управление

учител

Образователни:

Насърчаване на развитието:

внимателен

връзка

на закрито

растения,

грижете се за тях, идвайте на помощ в трудни ситуации;

чувство на отговорност и гордост от съвместно постигнатото

емоционален

причастие

обекти

Материали за урока.

Демо материал:

Снимки на стайни растения (кактус, бегония, папрат,

балсам, теменужка) с магнитни стикери, залепени на обратната страна

ленти (формат А-4):

На закрито

растения:

балсам,

традесканция, папрат, орхидея.

Листове А4 в жълт, бледо зелен, зелен цвят.

Карти-символи размер А5

Раздаване:

Пликове (според броя на двойките деца) с изрязани картинки, на

които изобразяват стайни растения (формат А-4)

Карти с подсказки „Какво е необходимо на едно растение, за да расте“

Торове

Грижа и любов

Пръскане

Комплект правоъгълници размер А5 (за двойка деца) 3 цвята:

жълти, бледозелени, зелени цветове.

Снимки на стайни растения за двойка (комплект от 9 броя).

Карти със схеми с размери 15 см х 6 см за снимки на закрито

4 растения за всяко дете.

Оборудване:

Електронни ресурси към урока с изображения на слайдове.

Аудиозаписи: “Полет” от Г. Гладков

(от анимационния филм „Бебе и

Карлсън"),

пустиня",

субтропици",

джунгла”, музика за релакс.

Детски столове – 10 бр.

Магнитна дъска.

герои:Кукла Карлсън.

Предварителна работа с деца:

Екскурзии до зимната градина на предучилищната образователна институция.

Поредица от наблюдения на стайни растения и съвместен труд

дейности по грижа за растенията,

и четене на стихове, гатанки, приказки за околната среда

стайни растения.

Дидактически

растение

описание"

растение по име" "Какво е нужно на растенията, за да растат?"

Запознаване с природните зони на Земята.

1. Въведение в игровата ситуация.

Децата влизат в групата и казват поздрави с учителя:

"Слънчеви лъчи"

Първият лъч, нежен лъч,

Той ни погледна през прозореца

И го донесе в дланите си

Топлина, частица от слънцето.

Учителят и децата протягат ръце напред и ги съединяват, като

лъчи на слънцето.

Момчета, почувствайте се като топъл слънчев лъч и споделете топлината

с приятели.

Децата седят на столове. Звучи музика (Г. Гладков „Полетът на Карлсон”).

Карлсон (играчката) идва да посети децата.

Карлсън: Здравейте момчета! (Здравей, Карлсън!)

подредете

Дадоха ми стайни растения, когато се родих, но никой не ми каза как

гледай ги. Затова реших да кацна при вас, защото видях

има много красиви цветя на прозореца.

Карлсън, какви растения имаш?

Карлсън: Ето ги. Донесох техни снимки.

Карлсън показва снимки на стайни растения (кактус, балсам,

алое, каланхое, здравец, бегония, орхидея, традесканция, папрат,

Как се грижиш за тях?

Карлсън: Поливам го всеки ден, пръскам го, излагам го на ярко слънце и

боледуват и умират. толкова съм разстроен...

Не се сърди, Карлсън! Нашите момчета ще ви помогнат!

Момчета, вие искамда помогнем на нашия приятел Карлсън? (Да, искаме!)

това необходимо? (Необходимо е да се определи кое

стайните растения живеят с Карлсън) (Трябва да ви разкажем за правилата

грижи се за тях.)

Вие ти можеш

на закрито

растения)

истории,

стихове за стайни растения) (Ние знаем как да се грижим за тях в

кът от природата)

Тогава да отидем в нашия ъгъл на природата!

Децата, заедно с учителя и Карлсон, вървят към песнопението.

Кът от природата

Момчетата чакат посещение.

Наблюдавайте, грижете се

всички ще са щастливи тук.

Тук имаме много растения:

Теменужки, фикуси, калерии.

Растенията се нуждаят от добра грижа -

Те ще ни радват през цялата година!

2. Актуализация.

Ето, момчета, стигнахме до нашия ъгъл на природата!

Карлсън: Момчета, тук има толкова много различни растения! Защо са ви нужни?

Децата разказват на Карлсън за значението на стайните растения в нашия

живот, използвайки диаграмата с картинки (слайд 2).

(На закрито

растения

украсяват

асансьор

настроение.) (Пречиства въздуха, като абсорбира вредни вещества и отделя

кислорода, който дишаме.) (Стайните растения събират прах.)

(Те помагат на човек да бъде здрав, някои от растенията лекуват

донеси

на закрито

растения! Момчета, за рождения ми ден ми подариха книга за домакинството

растения, но кученцето на бебето случайно скъса снимките в него. Помощ

Трябва да ги събера и да намеря имената на растенията.

Дидактическа игра „Съберете стайно растение и го назовете“

Децата работят по двойки. Всяка двойка получава плик с разрез

снимки.

пас

картинен пъзел

правилно име на стайно растение. Ако двойката се затруднява да назове

растение, другите деца му помагат.

Карлсън: Момчета, благодаря ви! Сега знам какви са тези растения.

Да, нашите деца са страхотни! Но за да расте добре растението е необходимо

създават условия за тях.

2.2. Дидактическа игра „Какво трябва на растенията, за да растат?“

се предлагат

карти с реплики

условно

нотация

растения.

самостоятелно избират тази, която им трябва от предложените карти и дават свои

обяснения. Картите се показват от деца на магнитна дъска.

« Растенията се нуждаят от слънчева светлина, за да растат.

светлина »

« Растенията имат нужда от въздух, за да растат

дишам »

« Растенията се нуждаят от топлина, за да растат »

« Растенията се нуждаят от вода, за да растат »

« Растенията се нуждаят от почва, за да растат »

„За да растат растенията и да цъфтят добре

нужда от торове"

« Растенията обичат да се „мият“ - те трябва да бъдат

спрей »

« А растенията определено се нуждаят от нашите

грижа и любов! »

3. Трудност в игрова ситуация.

Карлсън: Да, и аз го знам. Поливам растенията си всеки ден

Пръскам го и го слагам на ярко слънце. Но по някаква причина не им пука

Момчета, защо мислите, че растенията на Карлсън се разболяват?

(Карлсън не знае какви растения живеят в къщата му) (Може би не знае

вярно

се грижи за

растения

различно

гледам) и др.

Правилно ли ви разбрах, срещате ли затруднения? какво ще правим

(Намерете растенията на Карлсън в албума „Стайни растения в ъгъла

правила за грижа от еколог в детската градина или от възрастни, които растат

стайни растения) (Намерете информация за тях в Интернет) (Необходимост

разберете какви растения живеят с Карлсън и откъде са дошли при нас)

Знаете ли какви растения живеят в къщата на Карлсън? Нали знаете, родината на тези

растения?

(Не, не знаем.)

4. Откриване на нови знания.

Момчета, погледнете внимателно вашите стайни растения! Имало едно време те

също растяха в природата, но човекът искаше те да му харесат и

у дома и след това хората ги засадиха в саксии и започнаха да се грижат за тях

тях. Те са „пътешественици“, дошли при нас само от топло

природни зони (слайд 3).

вярно

гледам след

стайни растения?

(Трябва да знаем родината на тези растения. Трябва да знаем коя

условия за техния живот)

Как можем да разберем?

(Можем да отидем на екскурзия до родината на стайните растения)

Хайде на пътешествие! готови ли сте (Да!)

пустиня."

обмислят

"Пустиня".

– Къде мислиш, че попаднахме? (Ние се озовахме в пустинята).

– Какъв е климатът (времето) в пустинята?

(В пустинята има силна жега, суша, знойни ветрове и редки дъждове, така че

малко влага и малко растения)

- Вижте, какво чудо - зелени гиганти стоят в такава жега. СЗО

това? (Това са кактуси.)

Кактусът е много издръжливо и непретенциозно растение. Вижте какво

стъбло на кактус?

(Стъблото е дебело и има различни форми: кръгли, овални)

модифициран

Мислите ли защо стеблото на кактусите е дебело, а листата са игловидни?

(За да не ги ядат животните)

– Да, точно така, това е средство за защита. И се оказва, че листата са във формата

Бодлите пречат на водата в растението да се изпарява. И кога

има дълга суша, няма дъжд за дълго време, влагата вътре

дебелото стъбло помага на растението да оцелее. Това са пустинните растения

адаптират се към неблагоприятни условия, които често се случват

в природата. Хората се влюбиха в тези невероятни растения и започнаха да ги отглеждат

в саксии на первази на прозорци. Намерете

пустинни растения в ъгъла

Децата показват кактус, алое.

нека обозначим

естествено

"Пустиня"

Учителят поставя жълт правоъгълник върху магнитната дъска.

жълт правоъгълник, дайте обяснение.

«

много светлина - изберете символ

"ярко слънце"

« За да растат, пустинните растения се нуждаят

малко вода - изберете символ

"една малка капка вода »

« Пустинните растения не обичат влагата

въздух – изберете символ

„Не можете да пръскате »

браво! Картите са избрани правилно.

Продължаваме нашето пътуване. Това е естествена зона - субтропици.

Звучи „Субтропична музика“ Слайд 5. Децата гледат картината.

– Какъв е климатът тук?

(Топло през цялата година: не много студено през зимата, не много горещо през лятото,

има достатъчно слънце, влага, защото вали.)

вярно Субтропиците са родното място на цъфтящи растения: бегонии, теменужки, здравец,

балсам.

растения от тази природна зона в нашия ъгъл

Децата намират теменужка, маточина, здравец.

Да обозначим природната зона "Субтропици" - бледо зелено

правоъгълник и изберете карти със символи за тези растения.

Педагог

излага

магнитен

бледо зелено

правоъгълник.

Децата на масата търсят желаната карта със символи и я поставят срещу нея

правоъгълник, дайте обяснение.

« За растежа на растенията в тази природна зона

нужда от светлина, но не толкова ярка, колкото в

пустиня - изберете символ

"слънце без лъчи"

« За да растат, растенията се нуждаят

достатъчно вода - изберете символ

„2 капки вода »

« Субтропичните растения обичат влагата

въздух – изберете символ

„може да се пръска »

Карлсон: пръсках теменужки и здравец всеки ден, но ги имам

се разболя.

Момчета, какво има? Да разгледаме теменужката и мушкатото. Какъв вид

листата им?

(Листата са меки и имат косми. Водата няма да се абсорбира.)

Да, точно така, водата, ако я напръскате върху листата й, ще се търкаля надолу. Те не харесват

растения с пухкави листа влага, след това те ще започнат да гният и от

остават

кафяво

пръскане на тези растения?

(Не, растенията с меки, космати листа не обичат да бъдат

пръскани) (Ето защо теменужката и мушкатото на Карлсън се разболяха)

Каква символична картина може да се добави към растенията в тази природна зона.

« Растения с меки, космати

листата не могат да се пръскат »

браво момчета Карлсън, запомни това правило.

Карлсън: Благодаря ти, ти ми помогна да разбера всичко.

Слайд 6. Звучи „Музика на джунглата“. Децата разглеждат картинката

Какъв е климатът тук?

(Тропиците са топли и влажни поради честите дъждове. Тук има малко слънце,

тъй като има много дървета, храсти, треви.)

Абсолютно точно! Характеристика на много тропически растения е катеренето

стъбла-лиани и въздушни корени. Намерете познати тропически растения в

кът от природата.

Децата намират папрат, традесканция и орхидея.

нека обозначим

естествено

"тропиците"

правоъгълник и изберете карти със символи за тези растения.

Учителят поставя зелен правоъгълник върху магнитната дъска.

Децата на масата търсят желаната карта със символи, поставят я отсреща,

дават своите обяснения.

« Тропическите растения не се нуждаят от много

слънце, те растат добре в сянката на дърветата

– изберете символа „слънце в сянка“.

« Растенията се нуждаят от много вода -

изберете символа "три капки вода" »

« Растенията от тропиците обичат влагата.

въздух – изберете символ

„може да се пръска »

браво! Нека проверим дали сме избрали всичко правилно? (да)

Сега е време да се върнем в групата.

Междинна сума:

Сега знаете, че стайните растения са дошли при нас от топло

природни зони. Назовете ги. (Пустиня, тропици, субтропици).

Вече знаете какви условия са необходими за стайните растения и

можете да помогнете на вашия приятел Карлсън.

5. Включване на нови знания в системата от знания.

Дидактическа игра „Родината на стайните растения“.

предложено

разпръснати

снимки

на закрито

растения

естествено

субтропици

жълто-зелени правоъгълници)

По какви характеристики на растенията открихте родината на тези растения?

(Тези растения имат месесто стъбло - съхраняват вода. Това означава, че те

родината е пустиня. други

растения катерене стъбло и въздушни

корени - това означава, че идват от тропиците) и т.н.).

браво! Поставихте всичко правилно, защото знаете характеристиките

климат на природни зони и характеристики на растенията, растящи там.

Дидактическа игра „Правила за грижа за растенията“

Момчета, Карлсън ни донесе снимки на своите стайни растения.

За да не забрави как правилно да се грижи за тях, ще изберем схеми -

карти за всяко растение.

На всяко дете се предлага снимка на растението на Карлсон и комплект

карти-схеми „Грижи за растенията“. Децата намират правилната карта сред

предложи и кажи на Карлсон как да се грижи за това растение.

« Този кактус е пустинно растение. Ето защо

той обича ярко слънце, трябва да се полива

малко и не може да се пръска »

« Този балсам е субтропично растение.

Той не обича яркото слънце, поливането,

пръскане »

« Тази папрат е растение от тропиците.

Може да расте на сянка и обича изобилие

поливане, пръскане »

« Това е теменужка. Тя не обича яркото слънце

космат »

« Това е здравец. Тя не обича яркото слънце

обича умерено поливане, не харесва

пръскане защото има листа

космат »

« Това алое е пустинно растение. Следователно той

обича ярко слънце, има нужда от поливане

малко и не може да се пръска »

« Тази Tradescantia е растение от тропиците.

Тя може да расте на сянка, обича изобилие

поливане, пръскане »

« Тази орхидея е растение от тропиците. тя

може да расте на сянка, обича изобилие

поливане, пръскане »

« Това каланхое е пустинно растение.

Ето защо той обича яркото слънце, поливането

има нужда от малко и не може да се пръска »

« Това е бегония. Тя не обича яркото слънце

обича умерено поливане, не харесва

пръскане защото има листа

космат »

Междинна сума:

Нека заедно проверим дали сме избрали карти за всички растения.

вярно

се справи

задача

каза

Карлсън

правила

на закрито

растения.

Карлсън: Благодаря ви момчета. Ще летя към моите цветя, защото всички

някои от тях изискват специални грижи. Довиждане! (Сбогом, Карлсън)

6. Обобщение.

къде бяхме (Бяхме на екскурзия до родината ни

стайни растения)

Къде им е родината?

на закрито

растения

естествено

субтропици, тропици)

Защо отидохме там? (Трябваше да разберем какви са условията

за растенията в родината им)

Защо трябваше да знаем това?

(За да се грижите правилно

на закрито

Карлсън

правила

растения у дома)

Какво беше интересното в пътуването? (…………………………………………………………)

С какви задачи се затруднихте? (Беше трудно да си спомня

име на растението. Изберете карта-схема.....)

Къде ще ви бъдат полезни нови знания?

(Когато ухажваме

растения в кът от природата, в зимна градина, у дома.)

Мислиш ли, че помогна на Карлсън? (Да.) (Избрали сме за всички

Правилата на растенията на Карлсън за грижа за него).

Браво, наистина помогнахте на нашия приятел. Сега на закрито

Растенията на Карлсън ще растат добре и няма да се разболеят. И ще се сбъдне

мечтая за зимна градина на покрива.

Много се радвам, че помогнахте на вашия приятел Карлсон и научихте много нови неща. Тези

знанията определено ще ви бъдат полезни.

Звучи музика за релакс.

Сега си представете, че сте малки растения, много слаби, крехки,

беззащитен. Но нечии добри ръце те поливат и разрохкват земята. Вие

започваш да растеш. Колко добре се чувствате и на перваза на прозореца с други красиви

цветя... Отвори очи. Хареса ли ви да сте растения? защо

(Гледат се, поливат се, обичат се).

Нашите стайни растения се чувстват по същия начин в кътче сред природата. Ние

Ще се грижим за тях всеки ден, ще им даваме нашата любов и грижи и

те ще се радват да живеят в нашата група.

Игрови проблемни ситуации в подготвителната група.
Автор: Уфимцева А.
Играта е водеща дейност на детето в предучилищна възраст, която не възниква чрез спонтанно съзряване, а се формира под влияние на социалните условия на живот и възпитание. Играта създава благоприятни условия за формиране на способността да се извършват действия в умствения план, да се извършват психологически замени на реални обекти. За преподавателите управлението на играта е един от най-предизвикателните аспекти на тяхната работа. Той трябва да може да ръководи играта въз основа на възможностите на детето, без да потиска инициативата и интересите му. Един от най-ефективните методи за ръководство на играта е създаването на проблемна ситуация за възрастни, с помощта на която играта става по-трудна. Специално създадените ситуации изискват определена подготовка. Тези ситуации се разработват и планират. Образователната ситуация може да бъде изградена в различни форми на взаимодействие с деца (класове, съвместни дейности, интимен разговор, разговор по работа, разглеждане на илюстрации, игра и др.).
Образователната ситуация дава възможност да се разчита на социалния опит и нивото на независимост на детето. Дава възможност на детето да се изяви.
Проблемните педагогически ситуации се разделят на 3 групи:
1. Първата група проблемни ситуации включва условия, при които се уточнява необходимостта от овладяване на действия, които влияят върху ефективността на педагогическото взаимодействие между учителя и децата.
2. Втората група проблемни ситуации е насочена към овладяване на действия, които обобщават практически и теоретични действия, които са познати или добре познати на учителя.
3. Третата група проблемни ситуации ви насърчава самостоятелно да поставите задачите за отглеждане и възпитание на децата, след което да планирате тяхното изпълнение. Когато се анализира дадена ситуация, е необходимо да се определи към какъв тип принадлежи. След това се определя зоната на решение за разглежданата ситуация. Може да засяга един или повече компоненти на педагогическия процес: Дидактически - съгласуване на цели, принципи, съдържание, методи, видове и форми на обучение; Епистемологичен - отчитане на факторите на ефективността на образованието и обучението, последователността на формиране на умствени действия, планиране на нивата на усвояване на учебния материал (на ниво знание, разбиране, прилагане, обобщение и систематизиране, оценка на стойността на това знание за хората, контрол), отразяване в педагогическия процес на работа върху качеството на знанията : систематично. ефективност (мобилност), сила на психологическия - преобладаване на индивидуални, типологични или топологични подходи за формиране на мотивация за учене у децата; отчитане на основната и развиваща се психична функция; отчитане на водещия вид дейност и форма на комуникация; взаимовръзки между репродуктивната и творческата дейност на децата); Кибернетичен – като се вземат предвид законите, управляващи усвояването на информацията: например фактът, че ефективността на ученето е пропорционална на честотата и обема на обратната връзка от деца и родители; качеството на знанията зависи от ефективността на контрола и качеството на управление на педагогическия процес; спазване на принципите за формиране на междудисциплинарни връзки (еквивалентност на понятията, последователност и последователност, компенсаторен характер на тяхното формиране и др.); Социологически – прилагане на комуникативно-дейностни и предметно-практически принципи за организиране на съвместни дейности на децата; връзката между индивидуалните, подгруповите и колективните форми на работа с деца; използване на „емоционалния потенциал” на група връстници при организиране на педагогическия процес; отчитане на емоционално-импровизационния, емоционално-методическия, разсъждаващо-импровизационния, разсъждаващо-методическия стил на педагогическа дейност; включване на семейството в педагогическия процес; Организационни - анализ на хигиенните условия, осигуряване на материално-техническо оборудване, връзката между методите за стимулиране и принуда за учене, като се вземат предвид различните видове представяне на децата (следователно различни нива на проблематичен учебен материал, мерки за образователна помощ, оценка на резултатите от образователните действия и др. ), планиране на времето, разчитащо на постигане на поставените учебни цели. 1 ситуация. Учителят казва на децата: „Видяхте колко чаши излях върху чинийката, а сега нека играем: ще изсипя зърнените храни, така че да не виждате как го правя.“ Ще можете ли да налеете точно същото количество тогава? Децата казват, че могат. Решение. Експериментът трябва да се проведе докрай и преди да се покаже на децата, купчината зърнени култури трябва да се разклати, така че да се утаи (3 чаши) и да не изглежда, че има по-малко. След това децата измерват толкова зърнени храни, колкото смятат, че им трябват. За да не забравите колко са излели, можете да поставите две чаши до чинийката на учителя. Децата са убедени, че е различно. Заключение. Количеството зърнени култури е трудно да се сравни на око. Ако не видите как е изсипана зърнената култура, е трудно да се отгатне точно нейното количество.
2 При работа с рисунка в тетрадка: - Оцветете елхата на снимката вдясно със зелено, на картинката вляво със синьо. Едно дете казва: „Няма сини коледни елхи.“ Решение. Учителят трябва да обясни на детето, че има смърчови дървета, които се наричат ​​„сини“, те имат син оттенък. След урока покажете на всички деца илюстрация на „син“ смърч. Ако на площадката на детската градина има син смърч, тогава можете да провеждате наблюдения на смърча. В такива проблемни ситуации учителят трябва да разчита на надеждни източници.
3 ситуация. Учителят показва на децата потъмняла бутилка вода и половинлитров буркан. Учителят казва на децата: „В последния урок вие и аз се научихме как да измерваме зърнени храни, но днес нямам зърнени култури, а вода.“ -Къде мислите, че има повече вода? Има ли някакъв начин да се провери това? Решение. Трябва да се използват прозрачни съдове, тъй като при сравняване на видимите нива на водата в съдовете децата обикновено правят погрешни заключения за нейното количество. Например, често им се струва, че в бутилката има повече вода. Проблемна игрова ситуация № 4 „Любимата роля на всички!“ Учител: Кои са вашите любими игри „Автобус“ (учителят избира играта според интересите на детето). тази игра ?О, аз също искам да бъда шофьор! (учителят избира същата роля като детето). Какво да правим с теб? Как да се споразумеем? Ами ако направим двама шофьори: единият кара автобуса до крайната спирка, а вторият го замества на връщане. Освен това двама шофьори карат заедно. Повече забавление също! Те могат да говорят на различни теми, да пеят песни, да разказват вицове. След това учителят пита детето как да реши ситуацията, когато децата искат да играят същата роля детето предлага своите варианти След това учителят заедно с детето стигат до общи варианти за решаване на ситуацията:
Можете да сменяте ролите по време на играта.
Възможно е чрез жребий да се определи кой ще играе тази роля.
Можете да направите вълшебно цвете, където венчелистчето "казва" кой каква роля е получил.
Можете да организирате конкурс за най-добра роля, където всеки може да се пробва в него.

Игровата дейност е единственият ефективен начин детето да обогати своя социален опит и да разшири границите на познанието. Забавлението не може да се възприема само като начин за забавление на децата, то е напълно отделен свят, чието разнообразие и потенциал разкрива широки образователни възможности както за родителите, така и за учителите в детските градини. В този контекст си струва да се спрем отделно на игрите в подготвителната група за деца на 6-7 години, които скоро ще преминат към следващото образователно ниво и ще станат ученици. Тоест за тях е важно не само да постигнат определено ниво на физическо и интелектуално развитие, да овладеят необходимите умения, но и успешно да се адаптират към нова среда.

Същността на игровите дейности в детската градина

Играта в предучилищна образователна институция (DOU) е форма на социален живот на детето, която насърчава неговото физическо, умствено и интелектуално израстване, както и култивиране на волеви, морални качества и творчески способности.

Чрез играта децата се учат да бъдат креативни

цели

Въз основа на определението за игрова дейност е възможно да се състави списък с целеви насоки, които определят нейното значение в детската градина.

Образователни

Тази група включва:

• организация на познавателната дейност (както следва от практиката, децата бързо усвояват нови знания по игрив начин);
• разширяване на кръгозора (нови видове дейности или други форми на вече познати игри разкриват някои непознати за децата явления и факти, например, чрез провеждане на изследователска игра за отглеждане на цвете в подготвителна група, децата се запознават с понятието „ рязане“, разбирайте такова явление като „анабиоза“ и др.);
• формирането на умения и способности (например по време на игри на разходка децата се учат, като помагат на портиера да премахне снега от пътеките, докато игровата задача се състои не само от качеството на почистване, но и от скоростта, която насърчава чувство за здравословна конкуренция).

Развитие

В този случай мисията на играта е да развие:

Образователни

Част от триадата на целевия компонент на образованието в играта се изпълнява от образованието:

• независимост (в процеса на игрова дейност децата на 6-7 години не само сами изпълняват игрови действия, но и измислят правила, например за ролева игра);
• саморегулация (децата се научават да не се отказват от започнатото, да завършват нещата и да не се поддават на моментни чувства);
• общителност (взаимодействието в повечето игри включва комуникация помежду си и с възрастни);
• чувство за сътрудничество;
• морални и естетически позиции.

Задачи

В контекста на постигане на поставените цели, организиране и провеждане на игри, учителят решава следните задачи:

Класификация на видовете игрови дейности

Има няколко подхода за разделяне на забавлението на видове. В предучилищните образователни институции е обичайно да се използва класификация, която съчетава фактори на съдържанието, степени на независимост и форма на организация.

Дидактически

Това са забавни игри, които включват

• ясна рамка за дейността на всеки участник;
• строги правила;
• цел и неизбежен краен резултат.

Тези игри се използват за въвеждане на нов материал (например експериментална игра за определяне на скоростта на топене на снега при различни температури), за затвърждаване на знанията (например за упражняване на добавяне в рамките на 10, децата подреждат пъзели, в които липсващите елементи са събираеми или суми).

Видове дидактически игри

За да формулира изводи относно нивото на развитие на игровата дейност на детето, учителят използва получените резултати, като ги описва в свободна форма въз основа на получените данни.

Висшето филологическо образование, 11 години опит в преподаването на английски и руски език, любовта към децата и обективен поглед върху съвременността са ключовите линии на моя 31-годишен живот. Силни страни: отговорност, желание за научаване на нови неща и самоусъвършенстване.

Сценарий на образователна ситуация по REMP в подготвителна училищна група
(интегриране на образователни области „Познание“)

Тип ОС: откриване на нови знания

Тема: „Дванадесет месеца“.

Дмитриева Светлана Олеговна, първа квалификационна категория, учител-дефектолог, МДОУ № 47, Ярославъл

цел:Представете числото и числото 12.

Задачи:

Образователни:

Създаване на условия за запознаване с числото и цифрата 12;

Създайте условия за консолидиране на формирането на числото 11.

Образователни:

Насърчаване на развитието на умствените процеси: памет, внимание, мислене;

Насърчаване на развитието на възприемането на понятията за време и възприемането на пространството.

Образователни:

Създайте емоционална мотивация, за да развиете чувство за отзивчивост у децата, желание да помогнете на „месеците“.

Раздаване:

1) Кариран лист за всяко дете.

2) Молив за всяко дете.

Демо материал:

1) Карти за състава на числото 11.

2) Карти с имената на месеците.

3) Схема на годината.

4) 12 „камъка“.

5) Плик с писмо от „месеци“.

6) Плик с писмо от зла ​​магьосница.

Оборудване:

1) статив.

2) Маси, столове.

Предварителна работа:

1) Четене на приказката „Дванадесет месеца” от С.Я. Маршак.

Напредък на образователната ситуация.

1. Въведение в игровата ситуация.

Цел: създаване на интересна мотивация за познавателна дейност.

Изисквания:

· ситуация, включваща децата в игрови дейности;

· апелиране към личния опит на децата;

· създаване на условия у децата да развият вътрешна потребност от включване в дейности.

Децата влизат в групата.

Момчета, днес имаме много гости, нека ги поздравим! (Здравейте!)

Децата стоят в полукръг пред учителя.

Момчета, днес дойдох в детската градина и намерих на бюрото си писмо, адресирано до вас. Нека го прочетем! (Нека го прочетем.)- Чудя се кой го изпрати?

Учителят чете писмото.

„Здравейте, скъпи момчета! Пишат ви братя-месеци от планинската страна Бохемия. Наистина се нуждаем от вашата помощ. Факт е, че зла магьосница се появи в нашата страна и направи ужасни неща: обърка ни братски месеци и скри един месец. И за да спрете злата магьосница, която вреди на всички, трябва да намерите магически камъни, да ги свържете в ред и да разгадаете кода на нейната магия. Много сме уплашени и няма кой да ни помогне. Ако не се страхувате от трудности, тогава побързайте да ни помогнете. Очакваме Ви!

Януари и неговите братя."

Момчета, искате ли да помогнете на месеца братя? (Искаме.)

Можете ли да им помогнете? (Да, разбира се.)

Какво трябва да се направи за това? (Съберете всички месеци в ред.) (Намерете изгубения месец.) (Намерете магическите камъни.) (Разгадайте магическия код.)

Къде да търсим месеци? (Отидете в страната Бохемия, откъдето е писмото.)

- След това нека затворим очи и кажем вълшебните думи: „Едно, две, три, заведи ни в страната Бохемия!“

2. Актуализация в игрова ситуация.

Цел: подчертаване на важни знания у децата, необходими за откриване на нови знания.

Изисквания:

· актуализиране на усвоените методи на действие и знания, достатъчни за конструиране на нови знания.

Момчета, ето ни в страната Бохемия!

Къде ще търсим месеца братя?

Учителят и децата се приближават до масите и намират красив плик.

Момчета, какво е това? (Плик) (Писмо.)Нека го отворим и да видим какво има в него! (нека)

Учителят отваря плика и чете.

„Ако изпълните всичките ми задачи в ред, ще знаете къде да търсите месеците. магьосница."

Готови ли сте да изпълните задачите на магьосницата, за да помогнете на лунните братя? (Да, готови сме да го направим.)

Учителят и децата се приближават до масите, на които има карти с числа, знаци и точки и първата задача. Учителят чете задачата.

« Първа задача: Свържете правилните карти с точки, за да направите числото 11"

2+ =11 5+ =11 8+ =11

3+ =11 6+ =11 9+ =11

Колко точки добавихте към 2, за да получите 11? (девет точки)

Колко точки добавихте към 3, за да получите 11? (Осем точки)

Колко точки добавихте към 4, за да получите 11? (Седем точки)

Колко точки добавихте към 5, за да получите 11? (Шест точки)

Колко точки добавихте към 6, за да получите 11? (пет точки)

Колко точки добавихте към 7, за да получите 11? (Четири точки)

Колко точки добавихте към 8, за да получите 11? (три точки)

Колко точки добавихте към 9, за да получите 11? (две точки)

Браво момчета, изпълнихте първата задача!

Децата обръщат внимание на разпръснатите карти, които лежат на пода.

Момчета, вижте бъркотията! Какви са тези карти? (Това са месеци.)

Защо лежат на пода, кой ги разпръсна? (Злата магьосница ги разпръсна.) (Забърка ги.)

Какво да правим с тях? (Поставете в ред.)

Знаете ли как ги подреждаме? (Да.)

Къде ще ги поставим? (На дъската.) (На масата.)

Учителят обръща внимание на статива, който изобразява схемата на годината и втората задача.

Момчета, вижте какво изобразява това? (година.)

Втора задача за вас!

Учителят чете задачата.

« Втора задача: Поставете месеците в ред и със съответния номер.”

Момчета, от кой месец започва годината? (Годината започва през януари.)

Точно така, това е първият месец от годината и оттам ще започнем!

Децата се редуват да подреждат месеците.

3. Трудност в игрова ситуация.

Цел: организиране на анализ от деца на възникналата ситуация, което ги кара да идентифицират мястото и причината за затруднението.

Изисквания:

· създаване на ситуация на затруднение;

· фиксиране в речта на причината за затруднението.

Учителят обръща внимание на показаните месеци.

Момчета, вижте колко месеца в годината има сега? (Единадесет месеца.)

Кой месец го няма тук? (декември.)

Ако не намерим декември, тогава следващата Нова година няма да дойде!

Какво да правим, къде ще го търсим?

Може би магьосницата ни е оставила някъде задачи? (Да, има листове хартия на масите)

Приближаваме се към масите, на които има квадратни листове, моливи и третата задача.

Момчета, магьосницата ви е оставила друга задача! Готови ли сте да го завършите, за да намерите декември? (Да, готови сме да го направим.)

Децата пишат графичната диктовка „Часовници“ под диктовката на учителя.

Тогава седнете на масите, вземете моливите си и ме слушайте внимателно!

« Трета задача: Напишете диктовка: 1 клетка по диагонал надясно нагоре; 6 клетки вдясно; 1 клетка диагонално нагоре вдясно; 3 клетки вдясно; 1 клетка диагонално надолу вдясно; 6 клетки вдясно; 2 клетки надолу; 6 клетки вляво; 1 клетка диагонално надолу вляво; 3 клетки вляво; 1 клетка диагонално наляво нагоре; 6 клетки вляво; 1 клетка диагонално надолу вляво; 2 квадрата нагоре."

Какво получи? (Гледайте.)

Момчета, какво мислите, че може да означава това? (Потърсете декември до часовника.)

Децата търсят и намират декември под часовника.

4. Откриване на нови знания.

Цел: организиране на диалог между учителя и децата, насочен към откриване на нови знания.

· организиране на въвеждащ диалог с цел откриване на нови знания;

· фиксиране на нови знания в речта и символно;

· създаване на ситуация на успех.

Намерихте декември, какво да правим по-нататък? (Поставете го на мястото му.)

Децата поставят декември в годишната диаграма.

Сега всички месеци са на мястото си!

Колко месеца има една година? ( Дванадесет месеца.)

Как успяхме дванадесет месеца? ( Имаше 11 месеца, добавиха един и се оказаха 12.)

От какви цифри се състои числото 12? (1 и 2.)

Какво означава първата цифра от 12? (Една десетка.)

Какво ще кажете за второто число? (Две единици.)

Кой месец е декември? (Дванадесети месец)

Браво, момчета, заедно намерихте декември, подредихте месеците и събрахте цялата година!

5. Включване на нови знания в системата от знания.

Цел: консолидиране на нови знания у децата чрез игри и упражнения.

Изисквания за организиране на сцената:

· съответствие на използваните игри с целта на урока;

· индивидуални затруднения в игрите;

· ситуация на успех в съвместни дейности.

Момчета, какво още не сме направили? (Не намерихме магическите камъни.)

Защо трябва да ги намирате? (Да разкрия кода на магията)

Защо трябва да разгадаете кода на магията? (За да спре злата магьосница.) (За да не навреди магьосницата на никого.) (За да не върши зли дела.)

Погледнете внимателно, къде могат да бъдат „камъните“?

Децата намират „камъни“ на статива.

Момчета, как да разгадаем кода на магическия камък? (Нека си припомним какво беше казано в писмото.) (Нека прочетем писмото от месеци.)

За да разрешите кода, трябва да свържете всички камъни по ред.

Децата свързват камъни.

Как можете да разберете какъв е магическият код? (12.)

Как разбрахте кода? (Добавете 1 към 11 и получете 12.)

С какви цифри ще изпишем числото 12 на камъка? (1 и 2.)

Браво момчета, разгадахте кода на магията и следователно злата магьосница никога повече няма да може да прави магия или да върши зли дела!

Сега е време да се върнем в детската градина! Помислете и ми кажете какво ще ни помогне да направим това много бързо? (Трябва да затворите очи и да кажете вълшебните думи.)

Децата затварят очи и казват „вълшебни думи“.

„Едно, две, три, заведи ни на детска градина!“

Ето ни отново в нашата детска градина!

6. Обобщение на урока.

Цел: организиране на рефлексия и самооценка от децата на техните дейности.

Изисквания за организиране на сцената:

· организиране на анализ на целите на децата; фиксиране на нови знания в речта;

· определяне изпълнението на цел на възрастен; създаване на ситуация на успех в съвместни дейности.

Къде бяхме днес? (В страната на Бохемия)

Защо отидохме там? (Искахме да помогнем на Януари и неговите братя; да съберем всички месеци в ред, да намерим декември; да намерим камъни и да разгадаем кода на магията.)

Мислите ли, че помогнахме на месеците? (Да.)

Защо успяхме да им помогнем? (Изпълнихме задачите на злата магьосница.)

Какви задачи сте изпълнили? (Измисли числото 11.) (Подредете месеците по ред.) (Напишете графична диктовка.)

Какви нови знания ви помогнаха да разбиете кода на магията? (Умение за формиране на числото 12.) (Умение за правилно писане на числото 12.)

Къде ще имаме нужда от това? (В училище.) (Да учим приятели.)

Кое беше най-интересното? ( Отговори на децата)

Имаше ли нещо трудно? (Отговорите на децата)

Момчета, страхотни сте! Помогнахте на месеца братя, защото сте много смели, мили и приятелски настроени момчета! гордея се с теб!

Използването на проблемни ситуации при работа с деца в предучилищна възраст има положителен ефект върху развитието на детското творческо мислене, когнитивни умения и способности. Rubenstein S.L. каза, че „Мисленето обикновено започва с проблем или въпрос, с противоречие. Проблемната ситуация определя ангажираността на индивида в мисловния процес. В проблема има неизвестни, привидно незапълнени места. За да се попълни, да се превърне непознатото в известно, са необходими подходящи знания и методи на дейност, които първоначално липсват на човек.”

Проблемната ситуация е състояние на умствено затруднение при деца, причинено от недостатъчността на техните предварително придобити знания и методи на дейност за решаване на когнитивна задача, задача или образователен проблем. С други думи, проблемна ситуация е ситуация, в която субектът иска да реши проблеми, които са трудни за него, но му липсват данни и трябва да ги търси сам.

Проблемна ситуация възниква, когато учителят умишлено конфронтира представите за живота на децата (или нивото, което са постигнали) с научни факти, които те не могат да обяснят - липсват им знания и житейски опит.

Педагозите често срещат трудности при подбора на проблемни ситуации. Надявам се, че картотеката, която предложих, ще ви помогне с това.

Подготвителна група
Проблемни ситуации
	Ситуация
	Ако вашата приятелка (приятел) е разстроена, какво трябва да направите, как можете да помогнете?	Развийте приятелско отношение на децата към близки и връстници; развийте емпатия.
	Вашата играчка е счупена, какво правите: изхвърляте я или я поправяте?	Култивирайте грижовно отношение към играчките и нещата, чувство на благодарност за грижи и загриженост.
	Ако сте бутнали приятел или сте обидили момиче, какви са следващите ви действия?
	Какво би станало, ако ги нямаше строители, лекари, учители?	Диференцирано възприемане на трудовия процес. Конкретизиране на представите за работата на лекар, учител, строител. Разпознаване и назоваване на хора от различни професии.
	Момиче плаче, как да я успокоя?	Развийте емоционална отзивчивост към състоянието на близки и връстници.
	Какво се случва, ако отворите вратата на непознат?	Развитие на потребността от когнитивно общуване с възрастни. Реагиране на негативни действия на възрастен.
	Не си ли отстъпил мястото на по-възрастен? Правилно ли постъпи?	Избор на правилна линия на поведение към хора от различни възрасти.
	Казахте груба дума на любим човек, какво ще направите, за да коригирате ситуацията?	Съзнателно отхвърляне на прояви на грубост към близки и приятели.
	Какво бихте направили, ако видите изоставено кученце или коте?	Насърчаване от учителя на децата да демонстрират активно емоционална отзивчивост и емпатия.
	Ако светлините в театъра бяха изгасени, какво бихте направили?	Овладяване на основните правила за културно поведение на обществени места.
	Когато минавахте покрай учителя, не поздравихте ли?	Овладяване на различни форми на поздрав, сбогуване, изразяване на благодарност, отправяне на молба
	Забравихте да поздравите любим човек за празника, какво ще направите, за да коригирате ситуацията?	Развийте приятелско отношение на децата към близки и връстници; развиват емпатия и отговорност.
	Видяхте ли, че момиче или момче, което не познавате, се обиди от вашите действия?	Развивайте емоционална отзивчивост, отговорност, съпричастност.
	Любимата ти книга е скъсана, ще я изхвърлиш ли?	Развивайте трудолюбие, отговорност, добронамереност.
	Облякохме се за разходка, Артьом си забрави ръкавиците вкъщи...	Развива отзивчивост към другите и емпатия.
	Не всички получиха нови бои по време на урока, какво да правя?	Учи да не бъдеш алчен към другите.
	Майка ти дойде да те вземе от детската градина, но ти не искаш да си тръгваш...	Учете децата да намират начини за решаване на проблеми, дори и най-незначителните.
	Искаш да тичаш и да играеш, но майка ти е болна.	Емпатия към близките.
	Много харесахте играчката в магазина...	Развива търпението.
	Болен си, а приятелят ти има рожден ден, как да го зарадваш?	Способността да се намери изход от ситуация.
	Искате ли да имате домашен любимец...	Чувство за отговорност: „Ние сме отговорни за тези, които сме опитомили.“
	Карлсон шегаджията пристигна да те види, как ще го срещнеш?	Развийте чувство на добра воля.
	Искаш сладолед, но майка ти не позволява...	Разбиране към близките
	Вашият приятел падна, а други се смеят...	Съчувствие и съпричастност към близките.
	Приятелят ми няма носна кърпичка, да му дам ли?	Учи ви да не бъдете алчни и да помагате на близките си във всяка ситуация.
	В автобуса няма празни места, но наистина искате да седнете.	Развива търпението
	Децата бяха на пролетната поляна и всички искаха да берат цветя, възможно ли е?	Развива чувство за отговорност
	Дойдохме в пощата, за да купим пощенска картичка или плик, за да поздравим баба.	Идея за начини за поддържане на семейните връзки (кореспонденция, разговори по телефона, посещения), показване на грижа, любов и уважение един към друг.
	Необходимо ли е да бъдеш приятел с мърляч, момиче, което не си мие ръцете преди ядене?	Задълбочаване на разбирането ви за тялото на детето, грижата за него, личните ви качества и постижения.
	Как се виждам в бъдеще? Кой искам да стана?	Представа за видовете производствен труд (шиене, производство на храни, строителство, селско стопанство) и обслужващ труд (медицина, търговия, образование).
	Къде работят и с какво се занимават вашите близки и роднини?	Възприемане на стойността на труда на родителите и близките роднини
	Животът на децата от различни страни.	Разширяване на представите за живота на децата в други страни (игри, любими дейности, уважение към възрастните, любов към родителите).
	имаш ли много приятели Какви интересни неща могат да правят вашите приятели? Как си помагате?	Формиране на умения за изграждане на нови, разнообразни игрови сюжети, координиране на индивидуалните творчески идеи с връстници.
	Как да се обадя на полиция, линейка, пожарна?	Развиване на потребността от когнитивна комуникация с възрастните, укрепване на доверието към тях.
	Познавате ли всички в семейството си? Вашето семейство голямо ли е? на кого приличаш	Способността да задавате въпроси за вашите близки, за себе си, да изразявате желанията си, да говорите за себе си, вашето благополучие и настроение.
	Ами ако бях учител?	Проявяване на самостоятелност и инициативност при избора на игри.
	Познайте защо възникна това настроение?	Култивиране на добронамереност, инициативност в общуването с възрастни, способност да се вижда връзката между действията и емоционалното състояние на възрастните.
	Как помагаш на родителите си? Какво са ви казали вашите баба и дядо за своите родители? Имате ли семеен албум във вашето семейство?	Формиране на идеята, че всички в семейството се грижат един за друг.
	Как да се държим на масата, правила за любезност, учтиви думи.	Овладяване на основните правила на културата на поведение в детска група: вежливост, внимание, споделяне на играчки.
	Какво бихте направили, ако ваш приятел ви удари или обиди?	Реагиране на негативни действия на други деца, техните последствия
	Защо казват, че в природата всеки е нужен, че е невъзможно без тези, които правят мед и които правят отрова; кой е страшен и кой е красив. (стр.20)	Насърчавайте любов към природата, развивайте концепцията, че в природата всеки е важен и всеки има право да съществува.
	как мислите Възможно ли е да донесете птици и животни от гората в къщата? защо	Развийте чувство на съжаление към птиците, научете децата да не лишават птиците от свобода заради техния комфорт.
	„Как да се сприятеляваме между лисицата и жерава?“	Развивайте комуникационни отношения.
	Случва ли се приятелите да носят скръб? (стр.41)	Да научи децата да живеят в хармония с приятелите си и в същото време да не се страхуват да казват истината за него в очите.
	„Всичките ми приятели ме напуснаха. Останах сама и плаках горчиво. Помощ. Моля за съвет." (стр.41)	Да възпитаваме у децата чувство за колективизъм, желание за мислене и грижа за околните.
	„Момче върви през гората: в ръцете му има касетофон - силна музика, той събаря и тъпче, хвърля камъни по птици и насекоми... Какво ще го посъветвате?“	Да се ​​възпитава любов към природата и желание за нейното опазване, защита и опазване.
	„Вова купи и яде сладолед. Неговият приятел Витя идва към него. Вова скри сладоледа, а Витя дойде и го почерпи с бонбони. Как се чувства Вова? какво бихте направили	Продължавайте да запознавате децата с чувствата на неудобство и срам, развивайте способността да бъдете щедри
	Срещнахте просяк... Как ще завърши срещата ви?	Развийте способността за състрадание и помагайте на нуждаещите се.
	„Какво бихте попитали златна рибка?“	Научете децата да балансират кой е по-важен да помогне: вие или вашите близки и приятели.
	„Кой път ще избереш?“ Ако тръгнете направо, ще срещнете възрастна жена, която има нужда от помощ. Ако тръгнете наляво, ще срещнете старец, който се е загубил и търси аптека. Вдясно ще намерите играчката, за която отдавна сте мечтали.	Възпитавайте желание да помагате на нуждаещи се, слаби и стари хора.
	Момче с увреждания седи в количка, но иска да играе с вас. какво трябва да направя	Приучете децата да помагат на слабите, дори и в собствена вреда (чувство на доброта).
	„Може ли едно болно момче да ти стане приятел? защо мислиш така Какви игри можете да му предложите?	Развийте чувство на състрадание, научете се да помагате на болни и хора с увреждания.
	„Трябва ли да благодарим на ветераните за победата? Само за да благодарим на празник ли?“ (стр.124)	Да култивираме чувство на благодарност към ветераните от Втората световна война, желанието да им помогнем и да им угодим.
	Ако имаше 2 училища, едното с уроци и междучасия, а другото само с междучасие. В кой бихте искали да учите?	Развийте желание да учите в училище, въпреки трудностите, които разбира се ще срещнете.
	Как можем да гарантираме, че добрите дела на планетата Земя се умножават? (сами правете поне малки добрини).	Учете децата да бъдат добри не на думи, а на дела.
	Момче наднича през ключалката към по-голямата си сестра. Това добре ли е или лошо? Любопитство и любознателност. „Любопитният има синини по цялото чело“ (стр. 85)	Научете да различавате любопитните деца от любознателните, оценявайте качеството на любопитството и разбирайте лошата страна на любопитството.
	1.успокой се, почерпи с бонбони. 2.помогнете да намерите пътя. 3. смейте й се. 4.минавам.	Да развием у децата желание да помагат на нуждаещите се, а не да подминават изпадналите в беда.
	„Денят е скучен до вечерта, ако няма какво да се прави!“ 1. Случвало ли ви се е да скучаете? 2. Играта „Скучно е да седя така, трябва да отида да тичам.“ (стр.91) "Който не учи нищо, винаги хленчи и скучае."	Развийте способността да се занимавате с полезни дейности, сами създайте добро настроение.
	„Момичето плаче и настоява да й купят играчка. Да се ​​погрижим ли за нея?	Да научим да се грижим за тези, които наистина се нуждаят от нашата доброта, а не да насърчаваме капризите.
	„Таралежът живееше у дома, а след това избяга в гората. Трябва ли да го върнем и да се погрижим за него?“	Затвърдете идеята, че за животните е по-добре да живеят сред природата, на свобода.
	Обсъждане на приказката „Царят и вечерната зора” (стр. 109)	Култивирайте чувство за щедрост.
	Какво е страх?... Полезен ли е? (Да, ако нямаше чувство на страх, тогава: Можете да паднете от балкона Пуснете престъпник в апартамента Блъснат от кола; Изгори се Запалете огън Ухапване от куче. . (стр.115)	Да се ​​формира у децата разбиране, че страхът предпазва хората от необмислени действия.
	Животните в зоологическата градина... За какво са построени зоологически градини? 1.Къде е най-доброто място за живот на животните? 2.Как можете да покажете любов към обитателите на зоологическата градина? 3.Какво не трябва да правите в зоопарка? 4. Четене на приказката „Малката мечка се разболя“ 5. Разказ на учителя за защитата на полярните мечки 6. Запаметяване на стихотворението на Григориева „В зоопарка“ (стр. 150)	Възпитаване на чувство за любов към животните, умение да се грижат и защитават, да се държат правилно в зоологическата градина.
	„Какво можем да направим за гората?“ 1. Разглеждане на серия от картини — Какво стана с момчето? 2.Как ни помага гората? 3. Как можем да помогнем на гората? 4. Четене на писмото на Лесовичка. 5. Апел: „Да спестим хартия и да помогнем на гората“ (стр. 141)	Затвърдете знанията на децата за богатствата на гората и ги научете да умножават тези богатства.
	Как да излезете от ситуация, ако случайно сте счупили играчката на приятел.	Научете детето си да се тревожи за случващото се, да съчувства и да се разстройва.
	Момчето отдавна мечтаеше да види в живота бръмбара, който беше видял по-рано в книгата. И така го срещна при лайката. Какво ще прави след това?...	Научете се да се грижите за всички живи същества, а не да ги унищожавате.
	Стайно цвете е цъфнало и искате да го откъснете. какво ще правиш	Покажете на децата в саксия, че без почва и вода цветето ще умре веднага, но в саксия на прозореца ще зарадва вас и всички дълго време.

Ако четете това съобщение, това означава, че регистрацията е била успешна и можете да започнете да управлявате уебсайта си