Нетрадиционни форми на организация на учебната работа.

Нетрадиционно образователно събитиее образователно събитие, което има нетрадиционна форма и структура.
Ефективността не е традиционни формиобразование, образование и развитие е добре известно. Такива класове и събития доближават училищното обучение до живота, до реалността. Децата се включват с желание в подобни дейности, защото трябва да покажат не само знанията си, но и изобретателността, интуицията и креативността си. С помощта на нетрадиционни форми е възможно да се реши проблемът с диференциацията на обучението и организацията на самостоятелната познавателна дейност на учениците. За да увлечете учениците си, трябва не просто да ги напълните със знания като „празен съд“, а да запалите в тях онази „искра“, която според степента на възпламеняване да ги доведе до върха на знанието. .
Предимства на нетрадиционните форми на възпитателна работа

не ограничавайте образователния процес;
внася разнообразие в училищното ежедневие;
съживете атмосферата в екипа, повдигнете настроението;
активирайте момчетата;
приближават образователния процес до реалните житейски ситуации.

Съотношението на традиционните и нетрадиционните форми

Елементи Традиционна форма Нетрадиционна форма Концептуална рамка Предметно-обективни взаимодействия в системата „учител-ученик“, изолиране на учениците от комуникативен диалог помежду си. Предметно - субективни позиции, възможност за интерактивен диалог между учениците. цели Формиране на знания, умения и способности. развитие творчески потенциал Най-голямо количество информация, систематизирана По-задълбочено изучаване на материала-по-малък обем на изучавания материал Процесуална част Ясна структура- монотонност, модел Вътрешни източници на мотивация, подкрепа на механизмите за самоуправление на индивида- много време, прекарано в подготовка Организация на учебния процес Ниско ниво на независимост, пасивност, липса на способности за критично мислене Разнообразие от форми на дейност, висока степен на независимост, възможност за развитие на критично мислене Методи и форми на образователна дейност на учениците Словесни методи, преобладаване на монолога Приоритет на стимулиращите дейности на учителя Методи и форми на обучение Контрол, времеви рамки По-малко учителски контрол Усвояване на материала Предсказуемост, контролируемост- слаба обратна връзка Силна обратна връзка- трудности в прогнозата и диагнозата

Примери за форми на нетрадиционна образователна работа са:

обучение;
състезания;
екскурзии и др.

Глава II. Съдържание на нетрадиционни форми на организация на образователната работа в училище.

2.1. Екскурзии

Думата екскурзия (excursio) е от латински произход и в превод на руски означава излет, посещение на място или обект с цел изучаването му.
Под екскурзия се разбира форма на образователна организация, при която учениците възприемат и усвояват знания, като посещават мястото на изучаваните обекти (природа, фабрики, исторически паметници) и се запознават директно с тях.
Екскурзиите са много ефективна форма на организация академична работа. В тази връзка те изпълняват следните функции.

С помощта на екскурзиите се реализира принципът на визуалното обучение, тъй като в процеса на обучение учениците, както беше отбелязано по-горе, се запознават директно с изучаваните предмети и явления.
Екскурзиите позволяват да се подобри научният характер на обучението и да се засили връзката му с живота и практиката.
Екскурзиите допринасят за техническото образование, тъй като дават възможност за запознаване на учениците с производството и приложението на научните знания в индустрията и селското стопанство.
Екскурзиите играят важна роля в професионално ориентиранеученици за производствени дейности и запознаване с труда на промишлените и селскостопанските работници.

2.2. обучение

Образователното обучение е вид групово обучение, наред с психологическото и образователното (педагогическо) и ги включваосновни характеристики:

малка група участници (от 8 до 20 души)
специално подбрана или разработена система от упражнения
доверие в комуникацията между участниците в обучението
наличност обратна връзкав клас
саморефлексия на всеки участник в обучението

Образователно обучение- това е форма на специално организирани действия, по време на които се решават проблемите на развитието на определени знания, умения и отношение на учениците (към себе си, хората, природата, работата, отговорностите и др.); отглеждането им познавателна дейност; създаване на отношение към творчество и търсене.
Образователно обучение- форма на извънкласна работа, която допринася за образованието на учениците, запознавайки ги с духовни, универсални ценности. Тази форма предполага партньорство между субектите на образователния процес, съвместно издигане към нови знания и нива лични отношения, качества, нагласи.
Обучението се провежда под ръководството на фасилитатор. Участниците седят на столове в кръг, което помага за създаването благоприятни условияза комуникация и взаимодействие.

2.3. Празник

Празникът е специфична форма на обучение, в т.ч различни видовезанимания на децата. Затова празникът се счита за основна форма на работа, около която и в тясна връзка с нея се организират събития, игри и др.
Празникът е ярко събитие, отличаващо се със своята необичайност и изненада в живота на младшите ученици. Ето защо те много обичат тази форма на организиране на жизнените си дейности и участват в нея с удоволствие.
Има много подходящо определение за празник (И. П. Иванов): „Празникът е уникално представление, пълно с изненади, изненади, импровизирани представления, което се провежда в различни - обикновени и необичайни - условия: на улицата, в залата , на поляната и др.
Празникът е активна връзка между хората, тяхното творческо участие в организирането и провеждането на празника, във всички игри, изобретения и забавления.
Празникът е комплекс от образователни, спортни и игрови дейности. И основното във всеки от тях е творчеството, изобретателността в дизайна и в самите дела."

2.4. Игра

Много учени са посветили своите изследвания на изучаването на детската игра. Авторите са единодушни, че играта е вътрешна потребност на децата да бъдат активни, средство за разбиране на света. В детството, както каза А.С. Макаренко, играта е норма на живот; детето играе дори когато прави нещо сериозно. Ето защо играта е основна дейност за детето.
Във възпитателната работа с по-малки ученициИзползват се огромен брой игри и всяка от тях изпълнява специфични функции и решава различни проблеми, както общи, така и специфични. Важно е учителите да обърнат внимание на някои от тях:

играта съдържа големи образователни възможности, тъй като винаги е добре дошла; в тази дейност, без принуда, се създава уникален климат, който насърчава формирането на положителни емоции;
в играта детето не само опознава заобикалящата го действителност, но и се стреми да я промени, като в същото време променя и себе си;
една игра, особено ролевата, има, според L.S. Виготски, огромно влияние върху умствено развитиедете: мотивационно-потребностна сфера, преодоляване на „когнитивния егоцентризъм” (доминиране в мисленето на детето на непосредствена позиция и неспособност да заеме различна позиция и да признае съществуването на други гледни точки), развитие на умствени действия, доброволно поведение и др. .;
игрите създават чудесни възможности за развитие на организационните умения на децата;
в играта се включва детето морални стандартивзаимоотношения, разбира ги, изпълнявайки различни роли, спазвайки определени правила;
целта на игровата колективна дейност се разпознава от децата като единна, изискваща съвместни усилия
целия екип;
организацията на дейността предполага и нейното разделение (едни са лидери, други са играчи, трети са експерти и т.н.); в процеса на колективна дейност.

Заключение

Историята на педагогиката познава различни форми на организация образователен процес. Всеки от тях е за реализиране на определено съдържание при определени условия, които, както знаем, не остават постоянни.
Формите на работа с деца трябва да бъдат гъвкави, прости, помагащи да направят живота им радостен и интересен. Именно чрез тях се осъществява процесът на организиране на живота на детето.
В науката има различни подходи за определяне на същността на формите на образователна работа, техните функции и класификация.
Някои автори разбират формата като израз на съдържанието на възпитателната работа чрез определена структура на отношенията между учители и деца. Други го определят като установена процедура за организиране на конкретни действия, ситуации, процедури за взаимодействие между участниците в образователния процес, насочени към решаване на съответни педагогически проблеми (образователни и организационно-практически); набор от организационни техники и образователни средства, които осигуряват външен израз на образователната работа.
Формите на обучение са варианти за организиране на конкретен образователен процес, в който се съчетават и комбинират целите, задачите, принципите, моделите, методите и техниките на обучение.
Задачата на учителя е правилно да управлява този процес, да го изгради на основата на уважение към личността, признаване на нейната индивидуалност, права и свободи. Учителят трябва да разчита на потенциалните лични способности, насърчавайки тяхното развитие, както и на вътрешната активност на децата.
Изборът на форми на образователна работа се определя въз основа на научни принципи в зависимост от следните характеристики:
относно целта на обучението;
от веригата на образованието;
върху съдържанието и посоката на образователните задачи; по възрастта на учениците;
от нивото на тяхното образование и личен социален опит;
върху характеристиките на детския екип и неговите традиции;
върху характеристиките и традициите на региона;
върху техническите и материалните възможности на училището;
от нивото на професионализъм на учителя.

В заключение можем да направим следния извод.
Всички видове форми на работа имат свое педагогическо значение и всяка от тях е ценна по свой начин в образователния процес. Всеки тип форма има свои специфични образователни възможности и те трябва да бъдат напълно реализирани. Образователният процес е обективно сложно и разнообразно явление, поради което ефективни образователни дейности могат да бъдат организирани само чрез интегрирано използване на различни форми на организация на педагогическия процес. Установено е, че ефективността на развитието на творческия потенциал на детето зависи от формата на организацията на учебния процес.

Същността на формата на обучение в училище. Формата на обучение е външен израз на съдържанието на обучението, отразено в актове, техники (действия), операции, процедури, средства, ситуации на взаимодействие, свързани с времето, броя на участниците и реда на организацията. За разлика от метода, който се характеризира със съдържателно-процесуална (вътрешна) страна на процеса, формата (лат. „външен, външен контур“) отразява навънорганизация на учебния процес. Целесъобразно избраната форма на прилагане на образователния метод в крайна сметка осигурява ефективността на целия образователен процес в училище.

Формата на обучение може да има различни модификации в зависимост от целите, задачите и методите на възпитателната работа. Например, екскурзия може да се проведе както с цел запознаване със забележителностите на града, така и с цел укрепване на някакъв образователен материал.

Методът на дискусията (сблъсъкът на различни гледни точки, позиции, възгледи с цел идентифициране на истината) може да се проведе в различни форми на образователна работа, всяка от които отразява своите правила, условия и процедура. Например, дебатът като форма на дискусия предполага присъствието на водещи или организатори, които умело насочват дискусията по линията (въпросите) на предстоящата дискусия, подчертана предварително, обявена чрез училищното радио или отразена в стенните вестници на класната стая. В същото време е важно организаторите и модераторите на дебата да знаят, че не може да има повече от пет спорни положения, около които започва дискусията, в противен случай спорът става неясен. Съдът, като друга форма на дискусия, включва присъствието на герои като съдия, прокурор, адвокат, съдебни заседатели и др. Търсенето на истината (особено от историческа гледна точка) се улеснява значително от информационните бюра, информационните бюра от учителите или най-компетентните ученици от клас или група. Съдът като форма на възпитателна работа придобива особено значение, когато развива у децата адекватна оценка на историческите събития в развитието на човечеството, политическите събития на нашето време, морални ценностисъвременното общество.

Системно-структурен анализ на формата на обучение.Системният анализ ни позволява да определим формата на обучение като набор от актове, организационни техники (действия) и образователни средства за взаимодействие между субектите на обучение.

Под организационни техникиОбичайно е да се разбират действия, които позволяват решаването на конкретни организационни проблеми. Организационните техники включват теглене на жребий или свободен избор, задължителни или избираеми задачи, търг на най-добрите идеи или обсъждане на всички предложения и др.

Организационните техники помагат да се решат проблемите с разпределението на инструкциите, реда на поведение, включването на играчите, поставянето на участниците (в кръг, полукръг или в редица), правилната оценка на техните действия и др.

Ефективността на организационните техники се повишава чрез методи на педагогическо въздействие, които стимулират активността и личното отношение на децата към участие в съвместни дейности.

Техниките за педагогическо въздействие включват предварителен успех, доверие, въображаемо съмнение, страст и др.

Под възпитателни средстваразбирани като обекти на материалната или духовна култура, средаили условия, използвани за постигане на образователни цели.

Учебни помагалаМоже да има преки (незабавни) и непреки (опосредствани) ефекти. Първите включват организационни правила и условия, регулиращи поведението и дейностите на участниците (поздрави на отбора, условия за напускане на играта, основен фон, подкрепа на феновете, „безспорни“ със съдията). Вторият включва елементи на музикален, артистичен, илюстративен и светлинен дизайн (музикални интротури и паузи, устни дневници, филмови и видеоразкази, дизайн, костюми).

Структурният анализ на образователната форма ни позволява да идентифицираме определена логика и етапност на организационните действия. Най-обобщената структура на всяка форма включва три интегрални етапа:

Подготовка;

Провеждане;

Много форми обаче имат по-сложна структура, която може да включва например предварителна подготовка, групово планиране, колективно-групова подготовка, групова рефлексия, колективна оценка.

Класификация на формите на обучение.В педагогиката има няколко варианта за класифициране на формите на обучение. Един от тях е разработен в логиката на дейностния подход и е разделен подобно на класификацията на образователните методи на четири групи:

Форми и методи за формиране на съзнанието на детската личност;

Форми и методи за организиране на дейности и създаване на опит за социално поведение;

Форми и методи за стимулиране на поведението и дейността;

Форми и методи за контрол, самоконтрол, оценка и самооценка на дейността и поведението (Ю. К. Бабански).

Значителен интерес представлява класификацията на формите на обучение, която се основава на логиката на повишаване на техните образователни възможности (E.V. Titova). Тази класификация е разделена на следните групи форми на образователна работа:

събития;

Основата за такава класификация е: зависимостта от целевата ориентация на образователната форма, обективните образователни възможности на формата и позициите на участниците в образователното взаимодействие.

събития, от гледна точка на автора, са събития или ситуации в екип, организирани от учители с цел възпитателно въздействие върху децата. Към вида от този типформите включват разговори, лекции, дебати, екскурзии, културни пътувания, разходки и др. Събитията са за предпочитане и подходящи при решаване на сложни образователни, обучителни и организационни проблеми, когато се изисква високо ниво на компетентност на преподаватели или поканени специалисти.

Тази типология с право се допълва от игри по възможно най-добрия начинулесняване на изпълнението и упражняването от децата на индивидуално значими и социално значими роли, обучение на действия и навици на социално значимо поведение.

По този начин под игрисе отнася до въображаеми или реални дейности, целенасочено организирани в група с цел отдих, забавление или образование. Игрите се отличават с различни видове: бизнес, ролеви, спортни, организационно-дейностни и др.

Дейностите и игрите обикновено се провеждат от някой за друг за образователни цели или взаимодействие. Въпреки това, те могат да бъдат по-малко подходящи, ако децата са в състояние самостоятелно да организират творческо взаимодействие. В тези случаи е по-ефективно да се организират колективни дела.

Случайсе тълкува като обща работа, извършвана и организирана от членовете на екипа в полза на себе си и на всички. Случаите се характеризират с най-висока активна и творческа позиция на децата, опосредствано педагогическо ръководство и хуманистична насоченост към развитието на личността и екипа. Някои форми на тази класификация са представени на фиг. 13.

ориз. 13. Система от форми на обучение E.V. Титова.

От особено значение в тази типология на формите на образователна работа са колективните творчески дейности, разработени от I.P. Иванов. Те, от гледна точка на повечето учители, имат най-голям образователен потенциал, тъй като дават възможност на всяко дете да даде своя личен принос в цялостната работа, да покаже своята личностни качества(творчески, организационни, интелектуални и др.), Укрепват екипните и колективните взаимоотношения като основа на личностното развитие на детето, емоционално оцветяват ситуациите на взаимодействие между субектите на образованието. По този начин преходът на формите от един тип към друг е придружен не само от усложняване на тяхната организация, но и от увеличаване на образователните възможности на формите на образователна работа.

Възпитателният ефект от използваните форми на взаимодействие до голяма степен зависи от професионализма, компетентността и креативността на учителите, организаторите и игротехниците в училището.

Възпитателната работа в училище, за съжаление, страда от такива недостатъци на формотворчеството като стереотипа на разработените и регламентирани форми и сценарии, предпочитанието готови скриптовев резултат на репродуктивния подход към педагогическата дейност, монотонността на формите като следствие от оскотяването на педагогическото мислене на възпитателите.

Традиционни и нетрадиционни форми на възпитателна работа.Училището е разработило определена система от традиционни форми на образователна работа. Например изпълненията на пропагандни екипи, KVN, конкурси за любителско изкуство, фестивали и трудови операции се превърнаха в добра традиция. Наред с това трябва да отбележим, че училището винаги е било украсено с нестандартни форми на образователна работа. Например, забележителното педагогическо откритие на персонала на павлишкото училище V.A. Сухомлински имаше тази форма семейно образованиеученици като „Ябълковото дърво на мама“. Достоен принос към колекцията от форми на образователна работа на московското училище № 825 V.A. Караковски станаха такива събития и дела като ежегодно обръщение към хората на Земята, интелектуален търг, защита на семейното генеалогично дърво и др.

Практиката показва, че оригиналните и нестандартни форми, които имат безусловна привлекателност и привлекателност за децата, от една страна, и големи образователни възможности, от друга, впоследствие се превръщат в добра традиция в учебната работа на училището. След това ясно са представени някои традиционни и нетрадиционни форми на образователна работа в съвременното училище (фиг. 14).

ориз. 14. Традиционни и нетрадиционни форми на обучение.

Критерии за избор на форми на възпитателна работа.Изборът на ефективни форми на образователна работа в училище се основава на следните критерии:

Целесъобразност (например според целите и задачите на екологичното образование: от екологията на душата на човека към екологията на неговия ум, от екологията на душата и ума на човека към екологията на околната природа, от екологията на природата към екологията на ноосферата на планетата, образователната работа на училището е изпълнена с такива форми като зелени и сини патрули за почистване на гори и реки в региона, участие в международни кампании на Грийнпийс, Ден на птиците, операции „Към пролетта ”, “ Златна есен"и т.н.;

Разнообразие от форми и методи на възпитателна работа;

Креативност на форми на образователна работа, които събуждат нестандартното, оригинално решениепроблеми на образователното взаимодействие;

Кореспонденция образователни формипсихологически, физиологични, възрастови и индивидуални особености на децата;

Съответствие на формите с характеристиките на развитието на екипа и колективните отношения;

Атрактивност и емоционално оцветяване на формите на образователна работа;

Последователно усложняване на формите на образователна работа;

Постоянно укрепване на образователните възможности на формата.

Разговорна технология.В педагогиката думата „разговор“ означава начинвзаимодействия между субектите на образованието и форма– външно отражение на това взаимодействие в конкретни времеви, пространствени, организационни и процедурни норми и правила (кога, къде, с кого, в каква последователност и др.).

Разговорът като метод на обучение се използва от древни времена. Историята ни е донесла от времето на Атинската школа Сократов разговор, от Средновековието - катехизически разговор, от времето на съветската педагогика - идеологически, политически и морално-етични разговори, които сега стават масови различни опцииевристичен разговор. Колкото и да се променят видовете разговор, същността остава същата - разговорът е бил и остава един от най-ефективните методи на обучение. Това се улеснява преди всичко от неговия мощен психологически и педагогически потенциал за въздействие върху личността на детето: максимална достъпност, убедителна аргументация, интензивност, асоциативност, изразителност, яснота на изразяване и широки образователни възможности. Благодарение на това разговорът като метод изпълнява различни функции: информационна, мотивационна, контролираща, комуникативна, търсеща и изследователска и др.

Разговорна технология формиобразователното взаимодействие включва пет взаимосвързани фази (етапи):

1. Начална фаза на разговора.

2. Фаза на трансфер на информация.

3. Фаза на аргументиране.

4. Фазата на опровергаване на аргументите на слушателите и убеждаването им в правотата на вашите мисли.

6. Заключителната фаза на разговора.

1. Задачи и средства на началната фаза на разговора:

Установяване на контакт със слушателите (методи за мобилизиране на вниманието, стартови техники, установяване на зрителен контакт с двама или трима слушатели като начало, психологическа пауза и др.);

Създаване на подходяща атмосфера на разговор (усмивка, интонационна изразителност, тембър на гласа и темпо-ритъм на речта, сила на гласа, изражения на лицето и пантомима, съответстващи на темата и възрастта на слушателите);

Привличане на вниманието (адекватен темпо-ритъм: ускорение-забавяне, завладяваща фраза, ефектен жест, психологическа пауза);

Възбуждане на интерес (интригуващ въпрос, интригуващ детайл или предмет, необичайна ситуация).

Грешки на първата фаза:

Пренебрегване на публиката поради небрежен външен вид, тежка „тътреща” походка, уморен вид, мудни жестове, приведена поза, „скучен” глас;

Липса на новост и полезност на разговора поради първоначалните фрази: „Сега бих искал да говоря отново за ...“, „Ако имате търпение, тогава ще ме изслушате ...“, „Ако искате , ще кажа ...”;

Показване на неуважение към слушателите чрез фразите: „Нека бързо да разгледаме...“, „Тъкмо вчера се сетих, че не сме говорили за това, че...“, „Днес изведнъж ми хрумна, че... ”;

Началото трябва да е уверено, весело, обещаващо, интригуващо;

Разговорът трябва да започне с така наречения „Ти подход“ - способността да се поставиш на мястото на слушателя, отговаряйки на въпроса „Какво би ме интересувало, ако бях на негово място?“ Опитайте се да избегнете „Аз-подхода“, като замените началните фрази „Бих искал...“ с „Искате ли...“, „Стигнах до заключението, че ...“ с „Надявам се, че вие сте стигнали до извода, че ...”, „Вие, разбира се, не знаете за това...” до „Бихте се интересували да знаете”, „Въпреки че не сте чували...” до „Сигурен съм, че вече сте чували...“ и т.н.

2. Задачи и средства на етапа на предаване на информация:

Интрига с информация (уместност и съдържание на информацията, логично представяне, техника на задаване на интригуващи въпроси, използване на интригуващи „подробности“, визуална комуникация с аудиторията от слушатели, изненадващи ефекти);

Убедете се в полезността на тази информация (умело формулиране на затворени и отворени въпроси, техника за внушаване на полезността на тази информация);

Предавайте необходимата информация (дълбока професионална компетентност по обсъжданите въпроси, техники за поддържане на вниманието на слушателите);

Насърчавайте съвместен диалог в процеса на обсъждане на основните точки на разговора (използване на позицията на „партньор“ в комуникацията, създаване на атмосфера на доверие, техника за задаване на риторични въпроси, техника за задаване на комбинирани въпроси).

Грешки във втората фаза на разговора:

Нелогични разсъждения;

Дегресия – отдалечаване от предмета на дискусия;

Използване на голям брой „голи” факти;

Разсейване на лектора от странични елементи (шумове, обаждания, поведенчески реакции на слушателите и др.);

Неподходящи мимики и пантомима;

Прекомерна употреба на „критични” думи, които нарушават състоянието на равновесие: катастрофа, авария, трагедия, земетресение и др.;

Тавтология (повтаряне на мисли, думи, факти);

Интонация и словесна неизразителност.

Концентрирайте се само върху обсъжданата тема;

Следвайте „рамката“ за предаване на информация (не повече от пет разпоредби-въпроси по темата на дискусията). Информация извън тези разпоредби обикновено не се усвоява;

Оставете най-интригуващото „парче“ информация за края на тази фаза;

Съпътствайте информацията с адекватни и потвърждаващи мимики и пантомимика;

Стремете се от монолог към диалог;

Обръщение по име;

Дайте максимална възможност за изказване на слушателите;

Задайте въпроси за размисъл: „Мислите ли…“, „Правилно ли разбрах вашата мисъл…“;

Използвайте малко хумор, дори ирония, ако е необходимо.

3. Задачи и средства на фазата на аргументация:

Затвърдете придобитите знания, затвърдете необходимите позиции (техники за използване на предложение и убеждаване, техники за сравнение);

Визуално потвърдете представената информация (техники за използване на визуални материали, TSO, видео или филмови сюжети; фигуративни примери, ситуации, сравнения).

Грешки в третата фаза на разговора:

Необосновани заключения;

Липса на подкрепящи доказателства;

Некоректност на цифри, сравнения, примери;

Неубедителни доказателства.

Представете ясно фактите и аргументите;

Наситете разсъжденията си с „възходи и падения“ (аргумент – концентрация на внимание – аргумент – отдих – консолидация на позиции – междинно заключение и т.н.);

Знаете как да поставите комбинирани и тестови въпроси;

Използвайте техника за правене на междинни заключения.

4. Задачи и средства на фазата на опровергаване на аргументите на слушателите, убеждавайки ги в правилността на вашите мисли:

Формиране на правилно, надеждно мнение (техника за изследване на общественото мнение, техника за видима подкрепа, техника за използване на погрешни схващания и изкривявания, използване на метода „да, но ...“);

Разклащане на неправилни убеждения, нагласи, позиции (техника на аргументиране, техника на внушение, диалогично общуване, техника на използване на авторитетно мнение);

Опровергаване на неверни аргументи, нагласи, идеи (техники за дискредитиране на събеседника, използване на техниката „бумеранг“, техника на игнориране, техника на изолиране на събеседника);

Убеденост в правотата на истински идеи, ценности, убеждения, позиции или нагласи (техники на убеждаване и внушение).

Грешки в четвъртата фаза на разговора:

Приоритет на монологичното изложение;

Психолого-педагогическа позиция на “Тетерев”.

Знайте как да се обадите за поддръжка: „Можем ли да обмислим нещо подобно? нормално явление …»;

Използвайте техника за извличане на правилни обобщения;

Използвайте правилното темпо на разказа: разговорът трябва да стане по-интензивен към края;

Знаете как да задавате „въпроси-капан“;

Използвайте техниката на сравнение, преувеличение, обжалване, алтернативи, заблуди и т.н.

5. Задачи и средства на заключителната фаза на разговора:

Постигане на целта на разговора;

Обобщение и изводи по дискусионния проблем;

Вземане на решения;

Осигуряване на благоприятен климат;

Стимулация за последващи ефекти.

Грешки в последната фаза на разговора:

Рязко и неподготвено прекъсване на разговора;

Липса на изводи и обобщения;

Изводите и обобщенията се правят без участието на слушателите;

Използване на клиширани фрази като „Благодаря за вниманието“, „Благодаря за интереса“ и др.;

Липса на елемент на последействие.

Разделете четвъртата фаза от последната фаза на разговора с думите: „Нека обобщим ...“, „Стигнахме до края на нашия разговор и ...“, „В края на нашия разговор ...“ и др.;

Дайте възможност на слушателите да направят свои изводи и обобщения;

Запазете най-въздействащия момент за края на разговора;

Прекратете разговора на фона на най-високия интензитет на интерес, като започнете самостоятелно търсене на информация, която представлява интерес;

Използвайте техниката за иницииране на активно последействие като KTD.

Технология на спора.Спорът е една от формите на дискусия, т.е. диспут, обмен на мнения, намиране на правилно решение на спорен въпрос, обсъждане на различни позиции с цел развитие на правилните идеи. Диспутът е публичен спор, публична защита на позиции и мнения. Спорът като форма на образователна работа се препоръчва да се използва в средните класове, когато децата имат належаща нужда от самоутвърждаване, защита на позициите си и формиране на собствена ценностна система.

Актуалност и значимост на темата;

Предварително запознаване с петте основни въпроса (разпоредби, тези) на диспута под формата на плакати, картички, покани, стенни вестници, писане на дъската, устно съобщение и др.;

Своевременно уведомяване за възникнал спор под формата на съобщение, вестник, радиовестник, покана и др.

Специален дизайн на стаята (плакати, изложби на книги и статии, цитати от велики хора, илюстрации и др.);

Внимателна подготовка на водещите, чиито изказвания не трябва да надвишават 15 минути;

Строг регламент за изказвания в дебата (на първия оратор се дават до седем минути, на следващия - до три минути, за информация - 1 минута);

Предварителна подготовка на 2-3 лектора;

Предварително запознаване на участниците в дебата със статии, книги, видеоклипове със ситуации, сюжети и факти по избраната тема;

Използване игрови техникиспор (присъствие на съдия, адвокат, прокурор, жури, информационно бюро и др.)

Създаване на приятелска атмосфера;

Спазване на етикета при спорове;

Проява на изкуството на спора;

Създаване на информационна „рамка“ за спора. По правило за обсъждане се поставят не повече от пет спорни положения/въпроса. Например, дебат на тема „Да поговорим за приятелството и другарството“ може да съдържа следните въпроси: 1. Какво е приятелство и как се различава от другарството? 2. Кои качества разделят и кои обединяват? 3. Възможно ли е момчетата, след като са учили в един клас в продължение на единадесет години, никога да не са станали приятели? защо 4. Може ли всеки да бъде истински приятел? Какво би могло да бъде? 5. Съгласни ли сте със следните обобщения на народната мъдрост: „Приятел спори, а враг съгласен“, „Старият приятел е по-добър от двама нови“, „Приятелят се познава в беда“, „Не признава приятел за три дни, но познай приятел за три години.”

Дискусия на тема: „Какво съм аз? какво съм аз също съдържа не повече от пет въпроса: 1. Какъв човек сте, познавате ли се добре? 2. Знаете ли своите силни и слаби страни? 3. Какво харесвате в себе си и какво не? 4. Можете ли правилно да оцените действията си и да изслушате справедливи упреци, коментари и критики по ваш адрес, без да се обидите? 5. Кой и какво ви помага да станете по-добри?

Учител с опитТъй като споровете се въвеждат в системата на образователната работа в неговия клас, той помага на децата да разработят правила за спорове. Те могат да бъдат проектирани под формата на стихове, рисунки, карикатури и др. Предлагаме на вашето внимание няколко правила за спорове:

Правила за оспорване:

Ако останете, останете доброволно!

Ако останеш, говори!

Ако говорите, говорете откровено!

Закон 00 се изпълнява както желаете! (В случай на дълго чакане за началото на спора настъпва „емоционално прегаряне“ на децата).

Ако спорим, тогава само с такт, но го доказваме с факти!

Ако не ви харесва, критикувайте го

Ако критикувате, предлагайте!

Ако искаш, говори

Запомнете само закон 3 - 3! ( Всеки човек може да говори не повече от три пъти и не повече от три минути).

В заключение цитираме думите на A.S. Макаренко, че образованието е „проста, радостна и лесна работа“, ако се осигурява от подходящо развита технология на форми на образователна работа.

Несъмнено цялото съдържание училищен животтрябва да предостави на ученика възможности за духовно издигане. Но специално разпределеното време в училищния живот и специално организираната дейност, по време на която се провеждат дискусии, диалози, послания, речи и дебати, водят учениците директно до свободен избор на възгледи, мнения, преценки, оценки и идеали. Така духовната дейност придобива характера на т.нар образователно събитие.
По време на учебната дейност учителят упражнява фино психологическо и педагогическо въздействие. В същото време той заема скрита педагогическа позиция. Това се оказва реално само в случаите, когато самият учител-организатор на материята е запален по проблемите на човешката духовна култура, има необходимото духовно развитие и е един от участниците в колективния размисъл.

Практиката на съвременното училище е богата на разнообразие от групови духовни дейности. Тези форми не изискват продължителна подготовка, те са фундаментално хуманистични и много прости в организацията си.
Интересен бизнес, в който участват деца, има колосална сила на въздействие: първо, той създава силно поле на емоционален заряд, в което детето се озовава, трупайки опит емоционални преживявания. Второ, концентрира вниманието на децата върху социалната значимост на това, което се случва и какво са направили, като изтъква социокултурната стойност в цялата й завладяваща универсална значимост. Трето, реалното взаимодействие на детето е подсилено от високото удовлетворение поради факта, че за тийнейджърдругарството, общуването, приятелските връзки, чувството за „неговата“ група са изключително важни, където само той може да почувства твоето "аз"наред с други и да осъзнае себе си като определена индивидуалност. И накрая, в дейностите на групата лесно и неусетно се формира способността за взаимодействие с хората и влияние върху околните обекти на реалността.

Форми на групова дейност:

1. Представяне на света

Тази форма на групова дейност е само един от елементите на общата система за духовно развитие на ученик.
Избира се всеки предмет от реалността, заобикаляща ученика (няма смисъл да се избира нещо, което е извън реалността, например тостер, пуанти и т.н.), повдига се въпросът за неговата роля в човешкия живот, утилитарна и духовна цел, включително въпроса за личното отношение към темата. Този обект е представен за общо възприемане, така че да се подчертаят всичките му предимства и характеристики, представени като определена ценност на общочовешката култура. Например, има чаши върху драпирана маса, червена ябълка върху красива чиния; през епидиоскопа на екрана - игла и конец; върху демонстрационния куб има парче тебешир.
Учителят предлага да погледнете на този предмет по нов начин, както се казва, със свежи очи, да намерите в предмета целия спектър от ползи и стойност за хората или, възприемайки обратния подход, да си представите живота без този предмет. Децата се редуват да изразяват мислите си. В същото време те се приближават до предмета, вземат го в ръце (може би за първи път внимателно и внимателно), показват го на цялата група през призмата на своето виждане, разкривайки съдържанието, което са открили. Не е страшно, ако дете, показвайки пощенски плик, каже само „за писма“; няма нищо лошо, когато детето вижда само „съд за мляко” в кана – това също е социална цел и участието на обекта в социалния живот. Мисълта за децата обикновено се издига доста бързо до духовни висини, „пощенският плик” служи за „любов”, „помощ”, „подкрепа за друг човек”, а „кана” се превръща в средство за „доброта”, „общуване”, „грижа“.
Предмет на изложение могат да бъдат явления, събития, факти, процеси. Но в началото е най-добре да започнете с нещата, които са непосредствено около вас. Децата сами биха могли да предложат такива предмети, разкривайки скрити връзки в тях, издигайки ги на пиедестала на жизнените човешки ценности. Ако групата е малка, тогава е възможно алтернативно представяне на обекта индивидуално от всеки участник: това, което е интересно тук, е индивидуалният избор и обхватът на този избор.
„Представяне на света“ може да бъде част от всяка програма (вечер, на поляна в гората, на урок).

2. Покана за чай

Сладкарското съдържание се изпари, но формата остана, запази се и се изпълни с ново съдържание.
Има много символика в „Покана за чай“, първо, чаша чай се предава от ръка на ръка: кого от всички бихте искали да поканите на чай сега? Второ, алгоритъмът на поведение: кого точно ще поканите, за какво бихте искали да говорите с него, какво ще му кажете, какво бихте искали да чуете в отговор. Трето, моментът на поднасяне на чаша чай в знак на съчувствие, уважение, признание на заслугите на желания партньор за комуникация и моментът на приемането й от избрания партньор като благодарност за интереса към неговата личност. четвърто, чашата за чай е празна и няма разговор за храна, лакомства или сладкиши, а се осъществява само комуникация, която е обявена за цел на срещата. И накрая, пето, музикалният съпровод (например „Покана за танц“ на Вебер) изглежда отразява духовното настроение, сякаш предава състоянието както на поканения, така и на поканения.
Прилича на игра, но не е игра. Прилича на мислене, но не е мислене като такова. Подобно е на безплатната комуникация, но тук действа алгоритъмът. Трудно е да се квалифицира тази форма на колективен иск. Заглавието на вечерта „Покана за чай” днес се развива в нещо ново: „Покана за космоса”, „Покана за сътрудничество”, „Покана за театър”... Може би ще приеме обща форма— Каня те.
Тук има много психологически: изборът е пред групата, трябва да се намери мотивация, необходимо е пластично да се изпълни това, което се изисква, и да не се окаже в неудобно положение. Тук има куп етични проблеми: не можете да обидите никого, като направите избор; Не можете грубо да произнесете покана; трябва да обмислите формулировката на призива. Учителят може да окаже помощ, но това не трябва да е очевидно. Фините корекции от учителя трябва да са деликатни и почти незабележими за децата. Това не е трудно да се направи, тъй като в този момент децата насочват основното си внимание към личния избор, а придружаващите го думи, коригирани от учителя, се възприемат като втори план за действие. Но изборът също може да бъде коригиран: ако учителят каже: „Забравихте ли, че освен момчета в класа имаме и момичета?“, тогава тези думи отварят канал за избор за момчето. "Покана за чай" има голяма силахуманизиране на психологическата атмосфера, смекчаване на взаимоотношенията на някои деца, психологическа еманципация на някои деца.
най-трудният аспект на тази групова дейност е тонът на учителя и стилът на неговото поведение, а именно от учителя, неговия образователна технологияРезултатът от тази групова дейност зависи: нежният, любезен, весел, уверен, окуражаващ тон и спокойният, елегантен, прост и привлекателен стил на поведение на учителя ще играят положителна роля.

3. Сократов разговор

„Сократовият разговор“ е една от формите за култивиране на изкуството на мислене, способността да се поставят въпроси там, където те не лежат на повърхността, взривявайки доказателствата на общоприетите преценки.
Тази форма е кръстена на философа Сократ, който обучава учениците, като им задава система от въпроси.
Към предложеното решение или въпрос учителят и учениците поставят редица предварителни въпроси, чието решение определя избора на отговор. На дъската се записват въпроси, но не се търси верен отговор. Очаква се всеки участник да направи своя собствена собствен избор. Предлагат се преценки, като се вземат предвид специфичните педагогически обстоятелства и степента на образование на децата. Например „Егоистът живее добре в света“, „Винаги ли е необходимо да се защитава истината?“, „Силните не се страхуват от самотата“, „Свободен ли е дивакът?“
Но за да бъде разговорът ползотворен, е необходима своеобразна загрявка и подготовка за интелектуални усилия. Състои се от опити за оценка на предварителни въпроси за преценка на ежедневен, битов ред: „Здравословно ли е да ходя бос по земята?“, „Винаги ли е необходимо да осолявам храната?“, „Трябва ли да правя упражнения сутрин? “, „Да си измия ли зъбите?“ Тъй като тези въпроси не уточняват конкретни условия: за човек ли говорим? Кое време на годината? Каква е мярката? - тогава несъмнено децата ще повдигнат много предварителни въпроси към поставения въпрос. Първите успешни стъпки в загрявката ще послужат като голям стимул за последващи духовни усилия; може би финалът на „Сократовия разговор“ ще бъде индивидуално търсене на отговор на поставения въпрос. Учениците прекарват няколко минути в слушане на тиха музика и се опитват да изразят избора си писмено.
Броят на участниците е в рамките на един клас или паралелка. Теми: “Парите ли са най-важното нещо в живота?”, “Човек показва себе си”, “Най-лошото наказание е самотата.”
Кошничка с орехи

„Орех“ е визуално изображение на труден житейски въпрос, пред който са изправени учениците.
„Кошница с орехи” е разговор за това какво тревожи един ученик, за какво се спира в мисълта си, с какво още не може да се справи, въпроси, здрави като орех, който не може да се счупи без инструмент и без много усилия.
Децата „хвърлят“ в кошницата (да речем едно по едно, минавайки кошницата или приближавайки се към нея) болезнени неразрешими ситуации или казуси, взаимоотношения или желания, свои собствени качества или черти на други хора, които са неразбираеми за тях. Никой не дава съвети, не предлага отговори, вътрешната реакция на участниците остава тайна за всички, тя може да се познае по мимики, пластични прояви, а понякога и по реплики, подхвърлени от някого, след като „орехът” падна на дъното. на кошницата.
Решаващата роля на психологическия климат на този нов бизнес е неоспорима: добронамереност, деликатност, съчувствие и разбиране - това са характеристиките на благоприятния климат. Те зависят от тона на учителя, от характера на речта, отправена към децата, от начина на слушане и от общия стил на поведение на учителя. Важни са дори детайлите: как изглежда символичната „кошница“, какъв е интериорът на стаята, как са организирани редовете на децата в изказванията, как ще бъде подреден „моментът на пускането“ на „ореха“ в кошницата, дали в ръката на всеки ще има истински “орех” или само той ще се предава от ръка на ръка.
Разбира се, „кошница с орехи“ е поверителен разговор, тази форма може да бъде отделна техника. Игровият елемент създава психологическа подкрепа за децата, облекчава напрежението и, разбира се, стимулира активността.

4. Магически стол

Целта на груповата дейност е да развие у учениците интерес към човека като такъв и да насърчи формирането на достойнство като черта на личността. Присъстващите шумно съобщават какво виждат очите им. Всички положителни страни на личността са ясно представени в очите на присъстващите.
Децата назовават качества (умни, нежни, добри) или посочват поведенчески характеристики (той винаги помага и т.н.), понякога съобщават за случаи, при които се е появила личността (когато бях болен, той дойде при мен). За по-големите ученици е много важно да се прокламират добродетелите на външен портрет (красив, грациозен, силен).
Този вид упражнение не е безрезултатно, то помага за придобиване на самочувствие, издига ученика до съзнанието за себе си като носител на добродетели и променя позицията му в групата. В резултат на това вниманието на децата се пренасочва от недостатъците към предимствата.
„Вълшебният стол“ се изпълнява многократно, така че всяко дете да премине през момент на екзалтация, задаван от учителя, неговата педагогическа техника (глас, мимика, пластика) сякаш извайва емоционална аура, въвличайки децата в добро; разположение към всеки, който е в стаята, и събуждане на желанието да се каже нещо на всеки, което го насърчава и издига като личност.
Не трябва да се страхувате от паузи, мълчание, когато децата мълчат и не намират отговор на въпроса какви предимства виждат.

5. Философска маса

Да бъдеш философ означава да осъзнаваш собствения си живот. Съдържанието на „философската маса“ е много разнообразно, защото всеки въпрос в живота може да бъде анализиран от височината на общ поглед върху съществуващ свят. Целта на този групов казус е да развие способността на ученика да надникне в настоящата реалност, откривайки обективни модели в конкретното и случайното.
Общи въпроси от живота включват като „Живот и смърт“, „Щастие и смисъл на живота“, „Свобода и дълг“, „Цена и стойност“, „Човек и природа“, „Живот на жената и живот на мъж“, „Работа“ и творчество“, „Истината и доброто“, „Красотата в човешкия живот“.
Предмет на размисъл също може да бъде тесен въпрос, но се обсъжда във философски аспект: „Конфликт с родителите”, „Защо трябва да се уважават старите хора?”, „Безобидна ли е немарливостта?”
Предмет на обсъждане може да бъде едно понятие (например добро), един въпрос (какво е свобода?), едно съждение (например духовността е участие в живота). Изготвя се програма „таблица“ под формата на три до пет въпроса. Тези въпроси са логически свързани и по този начин определят движението на колективната мисъл в деловия разговор. Да предположим, че група студенти ще обсъждат категорията съвест. Условно поставените въпроси биха могли да бъдат: Какво е съвестта? Дайте пример за житейски явления, свързани със съвестта на човека. Как да разберете за наличието или отсъствието на съвест? Възможно ли е да развиете съвестта в себе си и в другите? какво да правя, когато няма съвест? Какво разбирате под „угризения на съвестта“? Въпросите се обявяват много (седмица) преди „философската маса“. Учителят се съгласява с някои ученици, че те ще се заемат да започнат да обсъждат един въпрос. препоръчва разглеждане на книги, речници, вестници, списания, припомняне на филми, театрални представления, стихове, картини, песни през седмицата, учениците могат да говорят по тази тема с родители, приятели, да обмислят своите житейски събития и наблюдения или специално да организират наблюдения; на хора на улицата, на обществени места, в магазин.
„Философската маса“ е оборудвана с портрети на философи, техните афористични изказвания, украсени с ритуала на запалване на свещ като символ на живата мисъл и музика, която помага да се създаде необходимото психологическо състояние. Участниците в разговора са разположени в кръг - имитиращи " кръгла маса“, където всички са равнопоставени участници в разговора, само един лидер получава някои допълнителни организационни правомощия.
Участието на учителите във „философската маса” е задължително, но трябва да се направи всичко възможно да се изключи моментът на преподаване и инструктаж.
Полезно е да поканите ученици с година по-млади на „философската маса“, за да ги запознаете с тази форма и да организирате този вид дискусия по-ползотворно в бъдеще.
Ефективна техникаЗа да се стимулира духовната активност на децата, всички участници се разделят на две групи: едните – излагат преценки, другите – се противопоставят на предложените решения.

6. Отворен амвон

„Отвореният амвон” е една от стъпките в съзряването на ученика, макар и малка и незначителна, но значима. Ученик се изкачва на открит амвон в ролята на гражданин на света, човек, жител на Земята: той говори за своите обществени интереси, лична загриженост за всичко, което се случва в света, сякаш му е даден амвон от който можеше да говори с цялото човечество.
Тази формула се харесва на по-възрастните тийнейджъри и младите хора; тя отговаря на тяхната нужда от активна трансформация на живота, техните романтични мечти за изграждане на дворци и силното им желание да се намесят в реалността и да помогнат за нейната промяна.
Влизайки на открития амвон, ученикът разчита на въображението си, играейки роля във въображаема ситуация пред целия свят, вместо да се обръща директно към седнала публика.
Това е един от начините ученикът да осъзнае себе си в света, света в себе си, съдържанието и същността на живота, връзката на себе си с универсалния живот.
Като се има предвид емоционалността на младите хора, краткотрайността на техните преживявания, нетърпението и внезапни променив настроението учителят намалява подготвителната работа до минимум, така че учениците да участват в „отворения отдел“ на ниво на висока психологическа активност; понякога е достатъчно да се подготвят помещенията, интериорът, съобщенията и поканите за всички. Важно е максимално да се спазва принципът на доброволността: тези, които сами изявят желание публично да изразят мнението си, свободно се качват на амвона.
Отправна точка може да бъде въпросът: „Какво бих казал, ако...“. Варианти на поставения въпрос: „Ако беше по силите ми да променя света“, „Ако човечеството ме чуеше“, „Ако всички държавници седяха пред мен“.
При необичайни събития в училищния живот или в обществения живот „отвореният амвон” дава възможност за гражданска реакция на случилото се. Този отговор инициира духовните усилия на всеки ученик, поставяйки го пред избор на отношение към случилото се със самия факт широка гамамнения, разкриващи се пред него. Учителите също могат да участват в „отворения отдел“, като предварително са обмислили тактика, за да не потискат свободите на децата и да не им налагат житейската си позиция. Децата приветстват такова участие, много са внимателни към преценката на учителя и често му благодарят за факта, че говоренето в „отворения отдел“ им е помогнало да решат сами труден въпрос. Знаейки това, учителите трябва да се подготвят старателно за такава на пръв поглед проста задача.

7. Защита на проекта

В тази групова дейност ученикът се проявява като индивид, способен не само да оценява реалността, но и да проектира някои необходими промени в нея в името на подобряването на живота.
Темите на проектите са продиктувани от самата реалност. Ето примери: „Нашето училище след 50 години“, „Класна стая, построена от мен“, „какво ще прави един ученик след 100 години“, „ Външен образучител и ученик в следващия век“, „Училищният двор на моите внуци“.
Първоначално можете да създавате безплатни групи с набор от твърди игрови роли: мечтател-говорител, критик-опонент, съюзник, пропагандатор, финансист. По този начин обсъждането на проекта е програмирано в неговата церемониалност, но съдържанието остава свободно и непредсказуемо, по-късно, когато защитата на проектите като форма на творческа игра е усвоена, можете да изоставите груповите проекти, като се обърнете към обсъждането на индивидуалните варианти; за творчески снимки на бъдещето. Съобщението за предстоящото състезание трябва да бъде ярко, цветно, весело и любезно, така че всеки ученик да иска да създаде свой собствен проект-мечта.
По-добре е проектите да се оценяват по различни критерии, така че първите места в конкурса да бъдат заети от няколко автора: „За най-смел проект“, „За най-елегантен проект“, „За най-разумен проект“, „ За един красив проект”.

8. Диалог с века

Да бъдеш на нивото на модерността означава да живееш в контекста на една универсална човешка култура, чиято история на развитие не е захвърлила духовните постижения в миналото, а ги е донесла в живота ни.
Учениците водят диалог с представители различни векове. Образът на миналия век представя на ученика произведения на изкуството от всякакъв вид и жанр, най-често това е живописен портрет, но не е изключен музикален, скулптурен или поетичен портрет.
Материалът може да бъде всичко, което е налично в училище: репродукция, слайд, снимка. Авторитетът и статусът на артиста нямат значение. Основното тук е представянето на века, отразено в портрета. Показва се на екрана и след това всички деца водят разговор с един герой или по-скоро разговори, тъй като ученикът е индивидуален по възприятие и проявление. Разговорът се води тихо, „очи в очи“, „насаме“ - тема от 21 век с тема от миналия век. Ако се е състоял разговор и авторът иска да го направи публичен, тогава диалогът се възпроизвежда с вниманието и интереса на всички, инструментализирани от учителя. Нека обясним последното: тийнейджър в ранна юношеска възраст, с целия си фокус върху своето „Аз“, не се характеризира с интерес към хората наблизо, този интерес трябва да се развива и култивира, като се отбелязват всички характерни черти на личностните прояви. от седящите до него. Ето защо говорим за инструментариума на интереса: той все още не съществува, но ние го генерираме, оформяме, подчертаваме го; За да започнат разговор с представители на друг век, децата са помолени да зададат на човека един въпрос, всеки въпрос, който им дойде на ум. И тогава - погледнете внимателно лицето на героя и чуйте отговора. Разбира се, в отговор на отговора хвърлете реплика от нашия век и отново изчакайте последващия отговор.
Психологически условия„диалог с века“ е доверителна връзка, звукова изолация на всеки по време на въображаем разговор, създаден от музикален фон (музикалното произведение е внимателно подбрано), както и светло поле, отворено за хората от миналото: ярката светлина не може объркват героя, който си позволява да бъде гледан без един век - и скрит за съвременник, който все още не е свикнал с общественото внимание. Разговорите, които децата ще водят, не са равни по своето духовно богатство. Когато семейството има остри материални нужди, децата носят икономически грижи и изразяват фокуса си върху тях материални активи(„Скъпа сеньора, колко ми харесва вашата рокля!“). Няма нищо лошо в това, продължаването на разговора все още води разговора до духовни проблеми, учителят трябва да помогне малко на детето („Какво каза тя в отговор? Съгласи ли се с вас или възрази?“ Ако художественото платно е запазило безсмъртния образ на една велика личност, тогава диалогът се модифицира в „диалог с великите“.
Ние наричаме велик човек, чието достойнство надхвърля мярката на обикновеното, мащабът на влияние върху развитието на живота далеч надхвърля общоприетото.
Нека изоставим примитивното използване на личностите на изключителни личности като пример за децата: бъдете като... Първо, защото великият човек е уникален и неподражаем; на второ място, детето е също толкова уникално и неподражаемо, което в крайна сметка може и трябва да остане себе си. Обръщението към личните материали се дължи на необходимостта да се създаде у децата широк начин на живот, достоен за човек, и широките възможности на човек като такъв.
Нека се обърнем към външния вид на Мария Николаевна Ермолова, велика актриса, която започва пътя си от скромен обикновен сценичен работник, работи върху себе си със завидна упоритост и похвален труд, изучава немски и френски език, усвоява свиренето на пиано, пластични изкуства, реторика , философия и завърши работата си на върха на професионалното съвършенство, разтърсвайки сърцата на хората (много факти говорят за това).
Появявайки се пред децата в портрет на художника В. Серов, великата актриса не призовава за подражание, а само за изненада и възхищение: това са хората! И когато ученикът се опитва да води диалог с нея („Уважаема Мария Николаевна, моля те, кажи ми...“), той всъщност ще води диалог със себе си, но личността на великия ще определи усилията на ученика поддържа собственото си ниво на поведение и живот.

Диалогът с великите се основава на фактите, предоставени на децата в историята на учителя. Интересен е разговорът с човек, чиито действия са известни, чиято дейност е очертана. Следователно учителят, наред с визуалния и художествен облик на великия, словесно развива илюстративен поведенчески или характерен материал на личността. Две или три ярки събития често са достатъчни, за да имат децата въпроси и желание да влязат в общуване с великите. Противопоказание за тази форма на работа е липсата на лично желание на учителя да говори с века или с великите. С такъв индикатор нито методологията, нито технологията ще спестят, а образователните резултати могат да бъдат непредсказуемо отрицателни.

9. Разнообразие от мнения

„Разпръскване на мнения“ е организирано, редуващо се изразяване на мнения от участници в групова дейност по някакъв проблем или тема. Присъдите могат да бъдат много различни и неочаквани. Няма граници за изразяване на мнение, всеки има право да казва каквото иска, каквото му „дойде на ум“.
Методическият ключ към този въпрос е многоброен набор от карти с незавършени фрази от най-общ характер. Четенето и произнасянето им на глас инициира мислене, сякаш провокира неочаквано изказване, което се ражда точно там, в момента на четене и произнасяне. Започнатото трябва да бъде завършено, така че този, който е получил картата, има готово начало на своята кратка реч по предложената тема. Първоначалната фраза дава насока на мисълта, помага на ученика в първия момент на разговора да има какво да каже, защото определя подхода към темата и гледната точка на поставения въпрос.
Ето вероятните форми на недовършени фрази, които първоначално инициират умствената дейност на децата: „Не съм мислил по въпроса преди, но мога да кажа, че...“, „Струва ми се, че това, което най-много ме обърква в този въпрос, е че...”, „За мен този въпрос не изглежда труден, защото...”
Учителят кани децата да изразят мнението си по определена тема: „Какво мислиш за...“ - или задава много конкретен въпрос: „Мислите ли, че...“. Разглеждани въпроси: „Човекът и неговите дрехи“, „какво е добър живот и добър човекв него?”, „Трябва ли ми книга?”, „Как прекарва човек празниците?”, „Когато много се ядосвам...”, „Родителите и аз”, „Красотата, която ме заобикаля”. Възможно е да се говори за току-що случилото се в клас, училище, общество.
Методическата страна на тази групова дейност е изключително проста и се свежда до поставяне на интересен за децата въпрос и подготовка на карти. Броят на картите със сигурност е равен на броя на участниците в дискусията. На картата (дебел картон, за предпочитане цветен) има ясен текст на фразата - първите думи. Условията на играта трябва да се спазват.
Педагогическа трудност: необходимо е да се създаде благоприятен психологически климат в групата, така че всеки участник да е психологически свободен и така че мнението на всеки да се възприема като обект на интерес. Тонът на разговора, максимална добронамереност, психологическо поглаждане, насърчителни забележки, засилване психологически оценки, ритъмът на разговора и дори подреждането на всички членове на групата (в кръг) - всичко това е от голямо значение за успеха на бизнеса. Основното условие: мнението на всеки се приема като определена ценност, която не подлежи на оценка „правилно или грешно“. „Разпръскване на мнения” е много бърза и гъвкава форма за организиране на групов казус, удобна за обсъждане конфликтни ситуации, за идентифициране на групово обществено мнение, може да се използва преди започване на голям бизнес или при обобщаване на голям бизнес.

10. Импровизиран театър

Абсолютно всички деца от групата участват в тази дейност и правят всичко лесно, забавно и успешно. Импровизацията освобождава от страха от провал, предполага моментно съзидание, несъвършена, неизчистена форма, с грешки, случки, смешни ситуации. Всички провали на участниците бяха оправдани предварително импровизирано: никой не се подготви за играта, никой не знаеше каква ще бъде ролята му - следователно поведението му е свободно.
Импровизираният театър като водещ има психологическа задача. Състои се от освобождаване на ученика, развиване на чувство за увереност и поддържане на чувство за достойнство.
Методологията за организиране на импровизиран театър е изключително проста, съставя се текст за „глас зад кадър“, обикновено приказка, фантазия или детектив, така че на сцената да се разгръщат забавни събития. След това всички знаци се записват и маркират върху картите. Тези карти се раздават на децата. Тъй като текстът, който съдържа информация за действията на героите, играе, актьорите се появяват зад кулисите и изпълняват всичко, което се съобщава в „гласа зад кадър“.
Необходимо е в пиесата да има много действия, които да се сменят едно с друго, за да бъде развоят на събитията неочакван и в крайна сметка весел и малко забавен. героиса хора, животни, растения, неща и природни феномени.

11. Пет минути с чл

Това е гъвкава, лесна форма за запознаване на децата с изкуството; тя прилага преди всичко първоначалния принцип на „малка доза“: тъй като децата, отвикнали от изкуството, не са свикнали с художествено мислене, първоначално организираното общуване с изкуството трябва да бъде кратко. -изживени и малки по обем, за да се предотврати умората и откъсването от демонстрираното произведение.
Децата за кратки, но емоционално наситени минути възприемат една или няколко (според плана) произведения. Не се прави анализ или оценка. Свободно общуване и свободно впечатление, дори и да говорим за световно известен художник, композитор, скулптор.
Методически такъв момент на комуникация е добре обмислен. Тук всичко е важно: интериорът, разположението на столовете, демонстрационното пространство, моментът на представяне на работата, уводни бележкиЗа психологическо настроение, местоположение на учителя, видими за децав момента на възприемане на художественото възприемане на произведение на изкуството, финален акорд-финален момент. Много важна е и перспективата за бъдещата „петминутна среща“, поставена пред децата: „Следващия път ти и аз...“
Съдържанието зависи изцяло от хранилището на училището: наличието на репродукции, звукозаписи, слайдове, художествени албуми, снимки и др.
Принципите на подбор могат да бъдат много различни: във връзка с юбилейната дата, във връзка с учебен материал, в съответствие с настроението, хронологично, тематично, жанрово.
Най-доброто методическо решение е двойна художествена серия (аудио-визуална), когато едновременно се демонстрират различни видове произведения и едно от тях действа като фон, усилвател на впечатления. Например картината на Ботичели „Пролет“ е музиката на Вивалди, портретът на Струйская от художника Рокотов е ноктюрно на Шопен. Децата получават силно впечатление, положителни емоцииопределят желанието за повтарящи се минути естетическо удоволствие.
Целта на „Пет минути с изкуство” не е да изучава шедьоври, а да развива способността за възприемане на шедьоври, поради което акцентът на педагогическото внимание се поставя върху процеса на представяне на произведения на изкуството повече, отколкото върху самото съдържание: мястото на демонстрация, осветление, обмислят се времевият период на възприемане, последният акорд на възприятието, първите и последните думи на водещия, начините за създаване на благоприятен психологически климат.
Може би децата, пленени от такива приятни моменти на общуване с изкуството, ще започнат да носят в училище репродукции, записи, копия на скулптури, снимки и книги. Подобна дейност трябва да бъде насърчавана и да помогне за провеждането на „Пет минути с изкуство“ при тези деца след известно време, интересът към изкуството в екипа значително се увеличава, лидерството на тези, които обичат изкуството, расте и броят на децата, които желаят да се занимават с него; художествена дейност. Но най-важното е, че образът на достоен човек и неговия достоен живот се трансформират в съзнанието на ученика.

12. Проблеми и аргументи

Това е отборна състезателна форма на духовна дейност за ученици. Целта на тази форма е да развие способността за оценка на реалната реалност в цялото многообразие от нейните проблеми, своето място в тази реалност и отношението към отделните обекти на живота, които се разгръщат за ученика. Моментът на размисъл е един от факторите, които насърчават ученика да саморегулира поведението си.
Организирани са два отбора, две групи, два класа. Редувайки се като „аналитици“ или „прагматици“, екипите разглеждат един от жизненоважните въпроси от гледна точка на легитимността на поставения проблем и от гледна точка на неговото решение. Представителите на екипа избират от „кошницата с проблеми“ карта, на която са написани думи, които обозначават някакъв съвременен проблем, например „Духовно и материално в човешкия живот“, или „Мъже и жени“, или „Зависимост на децата в семейство”, или „Човешки способности и таланти” Екипът от „анализатори” изтъква редица аргументи в полза на проблема, който предлагат, като по този начин демонстрира обективността на явлението; екипът от „прагматици” трябва да предложи редица практически решения на проблемния въпрос.
Както във всяко състезание, времето за мислене е строго ограничено, то се отбелязва на часовника с „хронос“, понякога на шега този човек се нарича „контра“. Главният съдия на журито присъжда точки за броя и качеството на аргументите, както и за броя и качеството на предложените решения. Разбира се, този подход изглежда несправедлив, докато не настъпи промяна в ролите на екипите. Краят на първия кръг на състезанието означава промяна в имената на отборите: този, който е действал под името „анализатори“, става „прагматици“ и обратно. вторият кръг незабавно изравнява игралното поле и принципът на справедливост вече не е под съмнение.
В състезанието могат да участват и ученици, фенове и публика. В края на всеки кръг те са поканени да направят своите аргументи или решения в полза на даден отбор. Между феновете също се разгаря негласна надпревара.
Един член на журито оценява способностите на феновете и също така обявява резултатите, като понякога се фокусира върху характеристиките на дейността на феновете. „Броячът“ поддържа общи изчисления на голяма дъска или табло с резултати.
„Проблеми и аргументи“ е много гъвкава форма, в нея може да се излее всяко проблемно съдържание. Ако внезапно учителите се загрижат за поведението на децата по отношение на хора, които са необикновени или странни, по отношение на всичко нетрадиционно и необичайно, тогава те могат да използват играта „Проблеми и аргументи“, разкривайки пред децата палитра от повечето различни прояви„странен“ човек, тогава играта получава специално име, да кажем „...и кой не е странен?“
В картите учениците са помолени да разберат, от гледна точка на аргументи и решения, как да се отнасят към „странни“ хора, най-неочакваните прояви на „странни“ хора, например следното: „Една старица влиза детска панамка”, “Директорът посреща ученици в циганско облекло”, “Съпругът похарчи цялата си заплата за подарък на жена си”, “Момче върви по улицата и пее”, “Момиче танцува само в полянка в гората“, „Човек, който не е портиер, мете улицата“.
Съдържанието на дискусията могат да бъдат и проблемите на училищния живот; по време на такава игра често се раждат интересни решения, които учителите не могат да не вземат предвид.

методологическата сложност на играта - поддържането на темпов ритъм, ясен, непрекъснат ритъм ще осигури активността на всички участници. Доста бързото темпо предотвратява умората: смяна на ролите на отборите, церемонията по премахване на карта със задачи от „кошницата с проблеми“, звукът на музикална пауза за публиката, докато екипите обсъждат, появата на цифрови оценки на журито от време на време - всичко това помага да се поддържа забавен, оживен ритъм. Играта е лесна, не изморява децата, броят на кръговете зависи от възрастта на участниците, учениците от гимназията могат да играят от 4 до 8 кръга. За тийнейджъри се препоръчват не повече от 4 кръга; формулировката на проблемите трябва да бъде внимателно обмислена, така че тяхното лексикално съдържание да е разбираемо за децата.

Основни идеи на темата

Концепцията за форми на образователна работа. Разнообразието от форми на възпитателна работа и опити за тяхната класификация. Изисквания за избор на форми на образователна работа с ученици. Технология за провеждане на определени форми на организиране на обучението (разговор, дебат, игра, конференция за четене, среща, устен журнал, клубове, научни дружества, технически и хуманитарни центрове, дейности на студентски клубове, творчески работилници, детски центрове). Тенденцията на развитие на съвременните форми на образователна работа. Нетрадиционни форми на обучение. Технология на разговор и дебат.

Основни понятия на темата

Форма на образователна работа, извънкласна образователна работа, извънкласна работа, методи за провеждане на форми на образователна работа, критерии за избор на форми на обучение.

Насоки по темата.Студентът трябва да се запознае с разнообразието от форми на учебна работа, условията за избора им и методите на организация. Той трябва да овладее умения за избор на съдържание и форми на обучение, които са адекватни на педагогическите цели и задачи. Студентът трябва да владее различни технологии за организиране и провеждане на форми на образователна работа (разговори, дебати, състезания, игри, срещи, устни дневници и др.).

Въпроси за самопроверка:

1. Дайте общи характеристикиорганизационни форми на възпитателна работа.

2. Разкрийте спецификата на организационните техники и образователните средства.

3. Докажете, че изборът на форми на обучение се определя от задачите и съдържанието на учебния процес.

4. Какви традиционни и нетрадиционни форми на образователна работа познавате?

5. Определете изискванията за технологията на провеждане на форми на образователна работа.

СРС.Студентите са поканени да анализират съвременните форми на образователна работа в училище, най-популярните форми и жанрове на руската и регионалната телевизия, влияещи върху формирането на съзнанието, ценностните ориентации и ролевите модели на децата и младежите.

NIRS. Студентите се подготвят за обсъждане и защита на своите резюмета. Експертна комисия от старши студенти е поканена да определи най-добрите работи с последваща препоръка на авторите за участие във факултетната научна и теоретична конференция на студентите изследователи.

Послеслов към лекцията: „Покана за размисъл“.Вижте някои от насоките от мини-курса за учители на американския психолог Джералд Джамполски:

1. От днес не давам категорични оценки.

2. Даването и получаването са по същество едно и също нещо. Всичко, което давам, по един или друг начин се връща при мен.

3. Освобождавам присъдата от себе си и от всички, които познавам.

4. Отказвам се от всички мисли, които ми причиняват болка.

5. Нищо не се случва от само себе си в живота ми. Получавам само това, към което съзнателно или несъзнателно се стремя.

6. За да почувствам пълна свобода, се освобождавам от мислите за миналото и бъдещето и се уча да живея само в настоящето.

7. Ето списък с думи, които се опитвам да избягвам да използвам:

Невъзможно;

не мога;

Освен ако;

Помислете за себе си за житейски насоки, които ще ви помогнат да живеете в хармония със себе си и другите.

Същността на формата на обучение в училище. Форма на обучение- външното изразяване на съдържанието на обучението, отразено в действия, техники (действия), операции, процедури, средства, ситуации на взаимодействие, свързани с времето, броя на участниците и реда на организацията. За разлика от метода, който се характеризира със съдържателно-процесуална (вътрешна) страна на процеса, формата (лат. „външен, външен контур“) отразява външната страна на организацията на учебния процес. Целесъобразно избраната форма на прилагане на образователния метод в крайна сметка осигурява ефективността на целия образователен процес в училище.

Формата на обучение може да има различни модификации в зависимост от целите, задачите и методите на възпитателната работа. Например, екскурзия може да се проведе както с цел запознаване със забележителностите на града, така и с цел укрепване на някакъв образователен материал.

Методът на дискусията (сблъсъкът на различни гледни точки, позиции, възгледи с цел идентифициране на истината) може да се проведе в различни форми на образователна работа, всяка от които отразява своите правила, условия и процедура. Например, дебатът като форма на дискусия предполага присъствието на водещи или организатори, които умело насочват дискусията по линията (въпросите) на предстоящата дискусия, подчертана предварително, обявена чрез училищното радио или отразена в стенните вестници на класната стая. В същото време е важно организаторите и модераторите на дебата да знаят, че не може да има повече от пет спорни положения, около които започва дискусията, в противен случай спорът става неясен. Съдът, като друга форма на дискусия, включва присъствието на герои като съдия, прокурор, адвокат, съдебни заседатели и др. Търсенето на истината (особено от историческа гледна точка) се улеснява значително от информационните бюра, информационните бюра от учителите или най-компетентните ученици от клас или група. Съдът като форма на образователна работа придобива особено значение, когато развива у децата адекватна оценка на историческите събития в развитието на човечеството, политическите събития на нашето време и моралните ценности на съвременното общество.

Системно-структурен анализ на формата на обучение. Системният анализ ни позволява да определим формата на обучение като набор от актове, организационни техники (действия) и образователни средства за взаимодействие между субектите на обучение.

Под организационни техникиобичайно е да се разбират действия, които позволяват решаването на конкретни организационни проблеми задачи. Организационните техники включват жребий или свободен избор, задължителни задачи или задачи по избор, търг на най-добрите идеи или обсъждане на всички предложения и др.

Организационните техники помагат да се решат проблемите с разпределението на инструкциите, реда на поведение, включването на играчите, поставянето на участниците (в кръг, полукръг или в редица), правилната оценка на техните действия и др.

Ефективността на организационните техники се повишава чрез методи на педагогическо въздействие, които стимулират активността и личното отношение на децата към участие в съвместни дейности.

Техниките за педагогическо въздействие включват предварителен успех, доверие, въображаемо съмнение, страст и др.

Под възпитателни средствасе отнася до предмети на материалната или духовна култура, среда или условия, използвани за постигане на образователни цели.

Възпитателните средства могат да имат пряко (непосредствено) и косвено (опосредствано) въздействие. Първите включват организационни правила и условия, регулиращи поведението и дейностите на участниците (поздрави на отбора, условия за напускане на играта, основен фон, подкрепа на феновете, „безспорни“ със съдията). Вторият включва елементи на музикален, артистичен, илюстративен и визуален дизайн, дизайн на осветлението (музикални интротури и паузи, устни дневници, филмови и видеоразкази, дизайн, костюми).

Структурният анализ на образователната форма ни позволява да идентифицираме определена логика и етапност на организационните действия. Най-обобщената структура на всяка форма включва три интегрални етапа:

Подготовка;

Провеждане;

Много форми обаче имат по-сложна структура, която може да включва например предварителна подготовка, групово планиране, колективно-групова подготовка, групова рефлексия, колективна оценка.

Класификация на формите на обучение. В педагогиката има няколко варианта за класифициране на формите на обучение. Един от тях е разработен в логиката на дейностния подход и е разделен подобно на класификацията на образователните методи на четири групи:

Форми и методи за формиране на съзнанието на детската личност;

Форми и методи за организиране на дейности и създаване на опит за социално поведение;

Форми и методи за стимулиране на поведението и дейността;

Форми и методи за контрол, самоконтрол, оценка и самооценка на дейността и поведението (Ю. К. Бабански).

Значителен интерес представлява класификацията на формите на обучение, която се основава на логиката на повишаване на техните образователни възможности (E.V. Titova). Тази класификация е разделена на следните групи форми на образователна работа:

събития;

Основата за такава класификация е: зависимостта от целевата ориентация на образователната форма, обективните образователни възможности на формата и позициите на участниците в образователното взаимодействие.

събития, от гледна точка на автора, са събития или ситуации в екип, организирани от учители с цел възпитателно въздействие върху децата. Видове този тип форми включват разговори, лекции, диспути, екскурзии, културни пътувания, разходки и др. Събитията са за предпочитане и подходящи при решаване на сложни образователни, обучителни и организационни проблеми, когато се изисква високо ниво на компетентност на преподаватели или поканени специалисти.

Тази типология с право се допълва от игри, които най-добре допринасят за изпълнението и развитието от децата на индивидуално значими и социално значими роли, като ги учат на действия и навици на социално значимо поведение.

По този начин под игрисе отнася до въображаеми или реални дейности, целенасочено организирани в група с цел отдих, забавление или образование. Игрите се отличават с различни видове: бизнес, ролеви, спортни, организационно-дейностни и др.

Дейностите и игрите обикновено се провеждат от някой за друг за образователни цели или взаимодействие. Въпреки това, те могат да бъдат по-малко подходящи, ако децата са в състояние самостоятелно да организират творческо взаимодействие. В тези случаи е по-ефективно да се организират колективни дела.

Случайсе тълкува като обща работа, извършвана и организирана от членовете на екипа в полза на себе си и на всички. Случаите се характеризират с най-висока активна и творческа позиция на децата, опосредствано педагогическо ръководство и хуманистична насоченост към развитието на личността и екипа. Някои форми на тази класификация са представени на фиг. 13. Система от форми на обучение E.V. Титова.

От особено значение в тази типология на формите на образователна работа са колективните творчески дейности, разработени от I.P. Иванов. Те, от гледна точка на повечето учители, имат най-голям образователен потенциал, тъй като дават възможност на всяко дете да даде своя личен принос в цялостната работа, да прояви своите лични качества (творчески, организаторски, интелектуални и др.) , за укрепване на екипните и колективни взаимоотношения като основа на личностното развитие на детето, емоционално оцветяване на ситуациите на взаимодействие между субектите на обучение. По този начин преходът на формите от един тип към друг е придружен не само от усложняване на тяхната организация, но и от увеличаване на образователните възможности на формите на образователна работа.

Възпитателният ефект от използваните форми на взаимодействие до голяма степен зависи от професионализма, компетентността и креативността на учителите, организаторите и игротехниците в училището.

Образователната работа в училище, за съжаление, страда от такива недостатъци на формотворчеството като стереотипа на разработените и регламентирани форми и сценарии, предпочитанието към готови сценарии в резултат на репродуктивен подход към педагогическата дейност, еднаквостта на формите като следствие от оскотяването на педагогическото мислене на възпитателите.

Традиционни и нетрадиционни форми на възпитателна работа. Училището е разработило определена система от традиционни форми на образователна работа. Например изпълненията на пропагандни екипи, KVN, конкурси за любителско изкуство, фестивали и трудови операции се превърнаха в добра традиция. Наред с това трябва да отбележим, че училището винаги е било украсено с нестандартни форми на образователна работа. Например, забележителното педагогическо откритие на персонала на павлишкото училище V.A. Сухомлински имаше такава форма на семейно образование за ученици като „Ябълковото дърво на майката“. Достоен принос към колекцията от форми на образователна работа на московското училище № 825 V.A. Караковски станаха такива събития и дела като ежегодно обръщение към хората на Земята, интелектуален търг, защита на семейното генеалогично дърво и др.

Практиката показва, че оригиналните и нестандартни форми, които имат безусловна привлекателност и привлекателност за децата, от една страна, и големи образователни възможности, от друга, впоследствие се превръщат в добра традиция в учебната работа на училището. След това ясно са представени някои традиционни и нетрадиционни форми на образователна работа в съвременното училище (фиг. 14. Традиционни и нетрадиционни форми на обучение).

Критерии за избор на форми на възпитателна работа. Изборът на ефективни форми на образователна работа в училище се основава на следните критерии:

Целесъобразност (например според целите и задачите на екологичното образование: от екологията на душата на човека към екологията на неговия ум, от екологията на душата и ума на човека към екологията на околната природа, от екологията на природата към екологията на ноосферата на планетата, образователната работа на училището е изпълнена с такива форми като зелени и сини патрули за почистване на гори и реки в региона, участие в международни събития на Грийнпийс, провеждане на Ден на птиците, операции „Към Пролет”, „Златна есен” и др.;

Разнообразие от форми и методи на възпитателна работа;

креативност на форми на образователна работа, които събуждат нестандартни, оригинални решения на проблемите на образователното взаимодействие;

Съответствие на образователните форми с психологическите, физиологичните, възрастовите и индивидуалните характеристики на децата;

Съответствие на формите с характеристиките на развитието на екипа и колективните отношения;

Атрактивност и емоционално оцветяване на формите на образователна работа;

Последователно усложняване на формите на образователна работа;

Постоянно укрепване на образователните възможности на формата.

Разговорна технология. В педагогиката думата „разговор“ означава начинвзаимодействия между субектите на образованието и форма– външно отражение на това взаимодействие в конкретни времеви, пространствени, организационни и процедурни норми и правила (кога, къде, с кого, в каква последователност и др.).

Разговорът като метод на обучение се използва от древни времена. Историята ни е донесла от времето на Сократовия разговор в Атинското училище, от Средновековието - катехизически разговор, от времето на съветската педагогика - идеолого-политически и морално-етични разговори, сега различни версии на евристичния разговор стават широко разпространени. Колкото и да се променят видовете разговор, същността остава същата - разговорът е бил и остава един от най-ефективните методи на обучение. Това се улеснява преди всичко от неговия мощен психологически и педагогически потенциал за въздействие върху личността на детето: максимална достъпност, убедителна аргументация, интензивност, асоциативност, изразителност, яснота на изразяване и широки образователни възможности. Благодарение на това разговорът като метод изпълнява различни функции: информационна, мотивационна, контролираща, комуникативна, търсеща и изследователска и др.

Разговорна технология формиобразователното взаимодействие включва пет взаимосвързани фази (етапи):

1. Начална фаза на разговора.

2. Фаза на трансфер на информация.

3. Фаза на аргументиране.

4. Фазата на опровергаване на аргументите на слушателите и убеждаването им в правотата на вашите мисли.

5. Заключителната фаза на разговора.

Съгласно основната учебна програма на основното общо образование организацията на часовете в областите на извънкласните дейности е неразделна част от образователния процес в началното училище.

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) за начално общо образование обръща специално внимание на извънкласните дейности на учениците.

Извънкласните дейности в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт придобиват ново значение, тъй като стандартите определят задължението на неговата организация; това е ресурс, който позволява на училището да постигне ново качество на образованието.

В осн учебна програмаПодчертани са основните области на извънкласните дейности:

1. Спорт и отдих;

2. Художествено-естетически;

3. Научно-образователен;

4. Военно-патриотичен;

5. Обществено полезни и проектни дейности.

Творчеството може да се разглежда като едно от проявленията на многостранното, хармонично развитие на личността на ученика.

Посочените предпоставки за творческата дейност на учениците формират такива извънкласни дейности като различни олимпиади, състезания, различни тематични викторини, есета различни видове, ученически изяви на матинета, класни часове, посветени на определени стандарти на поведение в училище и извън него и много други събития.

Извънкласните дейности трябва да бъдат структурирани, като се вземат предвид възрастта на децата, техните психологически и психологически индивидуални характеристики. Системата на възпитателната работа в класната стая се изгражда на основата на единството образователенпроцес.

1 клас - развитие на комуникативни умения;

2-4 клас - въвличане на всеки ученик в творчески и активни дейности.

Форми на извънкласни дейности:

· творчески игри, празници, състезания, концерти;

· музикални изпълнения;

· суботници, организиране на класни задължения;

· класни часове, разговори, викторини;

· екскурзии до музеи и изложби на града, до други градове;

· участие в училищни, градски и руски състезания.

При организиране на извънкласни дейности с по-малки ученици голяма стойностТе имат занимателни и образователни дейности, които помагат на децата да си починат добре и сплотяват екипа.

В момента има различни нестандартни творчески формиорганизации на извънкласни дейности, които изобразихме в нашия колаж. например,

1. Много полезен за използване дейности по проекта, което е станало част от практиката на много съвременни руски училища. Нека изброим безспорните предимства на този метод:

Развива познавателния интерес;

Момчетата използват различни форми на работа: дискусии, изучаване на литература, събиране на емпирична информация и др.;

В процеса на тази дейност възниква мотивация, появява се удовлетворение от дейността, от нейния резултат;

Знанието намира практическо приложение;

Прави се връзка с житейския опит на децата;

В груповите проекти учениците овладяват способността да си сътрудничат, да се изслушват един друг и да си оказват взаимопомощ.

Докато работите по проект, трябва да се опитвате на всички етапи да помагате в намирането на източници на информация, да насърчавате и подкрепяте ентусиазма на участниците в проекта, да помагате при възникване на трудности и да предоставяте обратна връзка.

2. KVNсе провежда под формата на състезания между отбори.

Етапите са задачи за екипи: поздрав, загрявка, домашна работа, практически задачи, дуел на капитаните и други. Въпросите и задачите по съдържание могат да имат информативен, образователен или проблемен характер, а по форма да са забавни, забавни или игриви.

3. Тест

Той включва самостоятелна работа на учениците и се провежда като урок по KVN с цел повторение на учебния материал.

4. "Пътувания"

Тези класове са цветни, използват визуални средства и елементи на игри по време на такива уроци, децата са необичайно активни, почти всеки получава оценка на знанията си и се отнася към изучаването на необходимия материал по-сериозно и отговорно.

5. Дейности, базирани на фантазия: приказки.

Този вид нетрадиционни дейностиПо-добре е да го направите в 1-2 клас. Може да се изгради според приказките на В. Бианки, М. Пришвин, Н. Сладков, според руски народни приказки, или учителят сам композира нова приказка. Както във всяка приказка, такъв урок трябва да има положителни и отрицателни герои. Една приказка трябва да има сюжет;

6. игри

Те могат да бъдат построени по аналогия с едноименните телевизионни игри „Какво? къде? Кога?", "Поле на чудеса", " щастлив шанс“, „Най-добър час“ и др. Друга интересна форма на играта е „Tic Tac Toe“. Образователната задача на тези уроци е обобщаване и систематизиране на знанията.

7. Конкурс "Руска мечка"

За много ученици лингвистиката изглежда набор от сухи и скучни правила. За да се преодолее това погрешно схващане и да се разкрие на децата красотата на науката за езика, от 2000 г. международна игра-състезание "Руско мече - лингвистика за всеки."Играта се провежда точно в училищата, не изисква много усилия от учителя, а задачите са забавни, забавни и в по-голямата си част достъпни не само за „надарени“ деца, но и за обикновени деца (което не пречи с тяхното съдържание). Дори тези участници, които не са много запалени по лингвистиката, решават поне няколко задачи правилно и малцина си тръгват обидени.

8. Конкурс "Кенгуру"

В Русия състезанието се провежда за първи път през 1994 г. по инициатива на

Математическо общество в Санкт Петербург. Конкурс "Кенгуру"е олимпиада за всички ученици от 3 до 11 клас. Целта на състезанието е да предизвика интерес у децата към решаването на математически задачи. Състезателните задачи са много интересни, всички участници (както силни, така и слаби по математика) намират вълнуващи задачи за себе си.

Докато бях на стаж в училище, за първи път се сблъсках с проблема с разработването на бележки за извънкласни дейности и тяхното провеждане.

За да разрешим тези проблеми, разчитахме на възрастовите характеристики и житейския опит на учениците. Проведохме различни извънкласни дейности в следните кръгове:

· "Сръчни ръце"

· „Занимателна математика”

· „Занимателна екология“

· „Азбуката на доброто“

· „Забавна граматика“

При провеждане на кръгови класове бяха използвани:

· индивидуално (провеждане на експерименти и самостоятелно идентифициране на свойствата на въздуха и водата в часовете по „Занимателна екология“);

· групова (извършване на задачи с помощта на карти в часовете „Забавна граматика”, „Занимателна математика”);

· стая по двойки (взаимна проверка на решението на аритметична диктовка помежду си в урока „Занимателна математика“),

· колективен (в часовете по „Азбуката на доброто“ учениците съставиха списъци с правила за говорене по телефона и учтивост),

· фронтална (използва се във всеки урок).

· словесно (използва се във всеки урок);

· визуални (използване на презентации в клас, провеждане на експерименти, инсцениране на различни ситуации);

· частично - търсене (използва се във всеки урок);

· контрол и взаимопроверки (използват се след приключване на самостоятелна работа на децата).

За да продължат формирането на мотивационната сфера на учениците, учениците приложиха следните насоки:

1. Създаване на атмосфера на взаимно разбирателство и сътрудничество в класната стая;

2. Използването на групови и колективни форми на организиране на учебни дейности;

3. Емоционална реч на учителя;

4. Използване проблемни ситуации, спорове, дискусии;

5. Използване на поощрение и порицание;

6. Нестандартни формипровеждане на кръгови класове;

7. Използване на когнитивни и дидактически игри, игрови технологии;

8. Създаване на ситуация на успех.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:По време на нашия стаж срещнахме трудности при организирането на заниманията на децата. Практиката допринесе за положително отношение към избора ми на специалност „Обучение в начален клас”.