Ашигалиева Тогжан Тулешовна

учител начални класове

Средно училище на името на. Y Алтинсарина

Таскалински район

Всеки знае, че семейството и училището са основната образователна микросреда за детето на определен етап - образователното пространство. И семейството, и училището предават социалния опит на детето по свой начин. Но само в комбинация помежду си те създават оптимални условияза влизане малко човечекъм големия свят.

Влиянието на семейството и училището върху развитието на личността на децата училищна възрастсе осъществява на принципа на съвместната дейност на преподаватели, обществени организации и семейства за възпитание на подрастващите поколения, което изисква всички лица, организации, обществени институции, ангажирани с образованието, да действат заедно, да представят съгласувани изисквания към учениците, да вървят ръка за ръка, взаимно си помагат, допълват и укрепват педагогическо въздействие. Учителят също трябва да разкрие на родителите важни аспекти умствено развитиедете на всяко възрастово ниво от училищното детство и препоръчва подходящи техники за възпитание. Правилно структурираната комуникация между родители и възпитатели е ключът към успешно родителствоученик.. Традиционен родителски срещипод формата на лекции, доклади вече не намират обратна връзка в душите на родителите и не дават желан резултат. Идеята за недостатъчността на традиционните форми на работа с родителите и необходимостта от целенасочено обучение на родителите с цел повишаване на тяхната функционална грамотност и способност за пълноценно сътрудничество с учителите учебно заведениесе признава днес както от родителите, така и от специалистите: учителите Как да заинтересуваме родителите да работят заедно? Как да направим родителите участници в образователния процес? За целта се опитвам да използвам в работата си освен традиционната форма. комуникация с родителите, и нетрадиционни.

Техните предимства виждам в следното:

Те активират момчетата;

Нетрадиционните форми на VR са едно от средствата за оптимизиране на учебния процес

(от трудов стаж)

В резултат на образователната реформа се извършва качествена актуализация на съдържанието, формите и методите на обучение и възпитание на децата.

Всички деца искат да учат. Нека си спомним как идват в 1 клас, колко са горди нова форма, куфарче, как са обхванати от очакването за радостна среща с училището, с тайните, които ги очакват там. Те са любознателни, привлечени от всичко ново и необичайно, обожават учителя, радват се на ученето, въпреки че все още не знаят какво е то.

Как да заинтересуваме децата да учат в училище?

Не всеки ученик може да бъде успешен в образователни дейностипоради различни обстоятелства, но на всеки трябва да се даде възможност да се разкрие в творчеството. Това е мисията на учителя. Мисля, че в много отношения успях да направя това повече дори като класен ръководител, отколкото като учител.

В работата си с ученици от начален етап отделям значително внимание на традиционни форми възпитателна работа

Виждам предимствата им в следното. Те:

Те не ограничават образователния процес;

Внесе разнообразие в училищното ежедневие;

Те активират момчетата;

Аз, като всеки творчески учител, търся оригинални методически решения, опитвам се да включа децата в разработването и провеждането на събитието и да го направя вълнуващо за тях.

КТД (традиции)

• Ролева игра;
• Конкурс;
• проекти
• Срещи през уикенда;
• Туризъм;
• екскурзии;
• Семейна всекидневна (социална);

И за да увлечете учениците си, трябва не просто да ги напълните със знания като „празен съд“, а да запалите в тях онази „искра“, която според степента на запалване да ги доведе до върха на знания.

Работа в сътрудничество със социален педагог , Използвам психологически тренинги „Да се ​​научим да бъдем приятели“, „Да се ​​научим да прощаваме“, „Да се ​​научим да общуваме“. Те допускат деца посетете различни ежедневни ситуации. Неформалната обстановка (участниците седят на групи) помага за създаванетоблагоприятни условия за комуникация и взаимодействие. Децата разиграват ситуации, които след това оценяваме заедно и решаваме как да постъпим правилно. Имам удоволствието да отбележа резултатния моделправилно поведение

бавно се свиква. „Нищо не задържа един отбор така, както традицията“, каза Антон. Семьонович Макаренко. Развиването на традициите и тяхното съхраняване е изключително важноважна задача възпитателна работа“. КТД, като едно от звената на образователния процес в училище, се превърна в неразделна част от работата по тиймбилдинг, традиция на нашия клас, а у нас те често се провеждат под формата на празници на спорта и игрите природа. Например „Преглед на формацията и песните“, „Рожден ден“, „Дипломиране восновно училище „Не забравяме за патронажа на децатадетска градина : нека да предприемем пътуване заедно въз основа наизвестни приказки

, към Града на чистотата и реда. Сред CTD децата считат за особено важни така наречените социално значими каузи: „Трудово кацане“ - действието „Училище-територия на чистотата“, „Засадете дърво!“, Работа по проекта „Училищна цветна леха“, „ Цветя за бебета” и чрез такива събития, които сме ги обединили в „Маршрут на добрите дела”, свързващ поколенията. Изработваме пана и картички за ветерани. Не забравяйте да поздравите празниците на дядовците, бабите, майките и бащите. Спомняме си днес за учителите, които са в заслужена пенсия. Посещаваме ги и ги поздравяваме. Децата правят това с голямо удоволствие. В нашатаготин екип

Има вече традиционни срещи през уикенда (библиотека, ски, екскурзии). Тези дейности сближават децата и им доставят голяма радост. Анализирайки дейността си с деца по провеждане на КТД, смятам, че вече съм положил основата. В това виждам резултатите от работата си. че CTD в най-голяма степен позволява на детето да разкрие своята творческа индивидуалност, да спечели приятели, самочувствие и да придобие организационни умения. Давам ви възможност да ги покажете. За да направим живота в нашия клас по-интересен и ползотворен, планираме събития заедно с децата. Избор на теми. Децата много го харесват и вече имат известен опит в тази посока - провеждане на класни часове („Игри в междучасието“, „Знай и спазвай правилата“ трафик!”, „Гатанка, къде си?”) Учениците изпълняват с тях пред своите връстници и на научно-практическата конференция „Моята страна е моят Казахстан.” В момента работим по колективен проект „Историята в паметниците“

Специална посока на VR е патриотична. На часовника на класната стая, посветен на годините на Великия Отечествена войнадецата емоционално съпреживяват ветерани и очевидци на войната, които говорят за тях тежки дни, участват в митинг, посветен на Победата, Вахта на паметта. Взаимодействаме със Съвета на ветераните (поемаме покровителство - отглеждаме разсад на цветя и помагаме, например, да засаждаме цветя в близост до къщата, да разпространяваме вестници и да предоставяме цялата възможна помощ).

Творческият потенциал на личността на младши ученик се разкрива най-пълно при използването на „ театрална дейност" Моите ученици са активни участници във всички събития: било то празничен концерт, юбилей на училището, фестивал. Например ученикът от 2 клас Михаил Крачковски

дете, регистрирано по PMPC, постоянно участва в областни и регионални конкурси за песни сред хора с увреждания, е победител в много различни състезания. На 8 октомври Миша участва в регионален песенен конкурс, на 21 октомври 2014 г. по телевизионния канал Казахстан-Орал Миша се представи по телевизията с песента „Ако нямаше училища!“;

Активно използвам друга форма на VR – състезания. Увличам децата си в различни дейности. художествено творчество, здраве". Творбите на децата бяха изложени на изложби в Окръжния дворец на културата.

Особено искам да обърна внимание на музейните уроци. Имаме музей в училище - „Музей на труда и бойната слава“. интересна формаработа (както за уроци, така и за извънкласна работа). . Когато започнах да работя с деца в музея, забелязах, че изучаването на еднотипни материали, напр. литературно четенена тема „Уст народно творчество”, се усвоява по-лесно от учениците в музея, през игрова дейност, драматизации. Навлизането в образа и прераждането дават възможност на децата да се изразяват креативност. Например при изучаване на материал за живота на известни наши селяни добри резултатипредлага метод за „потапяне в миналото“. А използването на музейни предмети в уроците (писма, патрони, снимки) даде възможност да се изрази в душата на детето чувство на благодарност към защитниците на Родината и родното му село.

Първоначално аз преподавах уроци в музея, а сега самите деца се опитват като лектори (не само за своя клас). Когато подготвяме краеведски материал, сега се обръщаме преди всичко към музейните материали, а след това към библиотеката.

Тясното активно сътрудничество с библиотеката, библиотечният час е друга форма на образователна работа, която провеждам целенасочено, започвайки от първи клас.

Резултатът е доволен. Ежегодно класът печели номинацията „Най-четящ клас”, има и свои ръководители.

Успехът ще бъде непълен без съдействието на семейството. Но както пише Антон Семенович Макаренко: „Има добри семейства и има лоши семейства и не можем да гарантираме, че семейството ги възпитава правилно. Трябва да организираме образованието"

Как да заинтересуваме родителите да работят заедно? Как да направим родителите участници в образователния процес? За целта в работата си се старая да използвам освен традиционните форми за общуване с родителите и нетрадиционни. Това е участието на родителите в съвместни събитияпровеждани в училище. Например „Майсторски клас“ по дърворезба, умствена игра„Колелото на късмета“, „Мама, татко аз- спортно семейство”, конкурс „Нашите майки”, „Аз и татко сме храбри войници”. „Family Living Rooms“ ни сближава по-специално. Всички сядаме на масата, където храната е готова. Комуникацията на такива празници между мен и родителите ми се оказва спокойна и доверителна.

Нетрадиционните форми на сътрудничество с родителите включват: родителски четения, литературни и музикални вечери, тематични, групови и индивидуални консултации. За да се вкоренят в екипа нетрадиционните форми на сътрудничество с родителите, тази работа трябва да започне в началното училище.

Един от най-важните формивзаимодействието между класния ръководител и семейството е индивидуална консултация.

Организирането и провеждането на индивидуални консултации е необходимо преди всичко, когато учителят в началното училище набира първи клас. За бързо и лесно адаптиране на детето към училище е необходимо организирането и провеждането на групови индивидуални консултации и интервюта с родителите. Първата индивидуална консултация трябва да се проведе в края на август или началото на септември. Родителите могат да бъдат поканени на индивидуална консултация от собствена инициатива, след като е проучил резултатите от обучението в детска градинаили по препоръка на учителя предучилищна. При подготовката за консултация е необходимо да се идентифицират редица въпроси, отговорите на които ще помогнат за планирането на организацията на образователната работа с детето и класа. Индивидуалната консултация трябва да има проучвателен характер и да допринася за създаването добър контактмежду родители и учител. Учителят трябва да даде възможност на родителите да кажат на учителя всичко, с което биха искали да го запознаят в неформална обстановка.

По време на първоначалната консултация е препоръчително класният ръководител да получи отговори на следните въпроси:

• характеристики на здравето на детето;
• любимите му игри, хобита, интереси;
• предпочитания за семейна комуникация;
• поведенчески реакции;
• черти на характера;
• мотивация за учене;
• моралните ценности на семейството.

По време на индивидуална консултация, която се провежда на първата среща с родители, можете да поканите родителите да попълнят предварително изготвена анкета „Моето дете“.

По време на индивидуална консултация учителят трябва да изслушва внимателно родителите и с цялото си поведение да ги насърчава с желание да разкажат възможно най-много информация за детето си.

Колкото повече класен ръководителима за всяко дете, толкова по-големи са шансовете за създаване за него нормални условияза развитие на личността.

Всяка индивидуална консултация трябва да завършва с препоръки към родителите как да отглеждат дете. Препоръките могат да бъдат устни или писмени. Писмените препоръки ще бъдат много полезни за родителите на първокласници

И в заключение, заслужава да се отбележи, че учител, който знае модерни подходикъм организацията на учебния процес, ще могат да взаимодействат по-ефективно с всички негови участници. А нестандартните форми на работа извън класните часове помагат на учителя-възпитател да формира интересна и необикновена личност. Точно това изисква нашето време.

Но мога да кажа за себе си, че не напразно работя и се гордея с титлата Велик лидер. За специална наградаБроя думи на благодарност от възрастни, но все пак мои ученици, особено от тези „готини“ деца, с които не беше лесно. Но бяхме заедно и това е най-важното.

Литература.

1. Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. ABC на форми на образователна работа / Z.V. Артеменко, Ж.Е. - Минск, 2001. - 253 с.
2. Биков, А.К. Методи за активно социално и психологическо обучение: Учебник / A.K. Биков. - М .: TC Sfera, 2005. - 160 с.
3. Възпитание. Втори клас / Под общата редакция на професор М.П. Осипова. - Минск, 2003. - 259 с.
4. Кларин М.В. Интерактивното обучение - инструмент за овладяване на нов опит // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 15 - 19
5. Решетников, Т.Е. Нетрадиционна технологична система за обучение на учители / T.E. Решетников. - М.: Владос, 2000. - 304 с.

Ашигалиева Тогжан Тулешовна

начален учител

Средно училище на името на. Y Алтинсарина

Таскалински район

Всеки знае, че семейството и училището са основната образователна микросреда за детето на определен етап - образователното пространство. И семейството, и училището предават социалния опит на детето по свой начин. Но само в комбинация помежду си те създават оптимални условия за влизане на малък човек в големия свят.

Влиянието на семейството и училището върху личностното развитие на децата в училищна възраст се осъществява на принципа на съвместната дейност на педагози, обществени организации и семейства във възпитанието на по-младите поколения, което изисква всички лица, организации, обществени институции, участващи в образование действат заедно, представят съгласувани изисквания към учениците, вървят ръка за ръка, помагат си, допълват и засилват педагогическото въздействие. Учителят също трябва да разкрие на родителите важните аспекти на умственото развитие на детето на всяка възрастова степен от училищното детство и да препоръча подходящи техники за възпитание. Правилно структурираната комуникация между родители и възпитатели е ключът към успешното обучение на ученика Традиционните родителски срещи под формата на лекции и доклади вече не намират отклик в душите на родителите и не дават желания резултат. Идеята за недостатъчността на традиционните форми на работа с родителите и необходимостта от целенасочено обучение на родителите с цел повишаване на тяхната функционална грамотност и способност за пълноценно сътрудничество с учителите на образователна институция се признава днес както от родителите, така и от специалистите: учители .Как да заинтересуваме родителите да работят заедно? Как да направим родителите участници в образователния процес? За целта се опитвам да използвам в работата си освен традиционната форма. комуникация с родителите, и нетрадиционни.

Техните предимства виждам в следното:

Те активират момчетата;

Нетрадиционните форми на VR са едно от средствата за оптимизиране на учебния процес

(от трудов стаж)

В резултат на образователната реформа се извършва качествена актуализация на съдържанието, формите и методите на обучение и възпитание на децата.

Всички деца искат да учат. Нека си спомним как идват в 1 клас, колко се гордеят с новата си униформа, куфарчето си, как са изпълнени с очакване за радостна среща с училището, с тайните, които ги очакват там. Те са любознателни, привлечени от всичко ново и необичайно, обожават учителя, радват се на ученето, въпреки че все още не знаят какво е то.

Как да заинтересуваме децата да учат в училище?

Не всеки ученик може да бъде успешен в образователната дейност поради различни обстоятелства, но на всеки трябва да се даде възможност да се разкрие в творчеството. Това е мисията на учителя. Мисля, че в много отношения успях да направя това повече дори като класен ръководител, отколкото като учител.

В работата си с ученици от начален етап отделям значително внимание на нетрадиционните форми на образователна работа

Виждам предимствата им в следното. Те:

Те не ограничават образователния процес;

Внесе разнообразие в училищното ежедневие;

Те активират момчетата;

Аз, като всеки творчески учител, търся оригинални методически решения, опитвам се да включа децата в разработването и провеждането на събитието и да го направя вълнуващо за тях.

КТД (традиции)

• Ролева игра;
• Конкурс;
• проекти
• Срещи през уикенда;
• Туризъм;
• екскурзии;
• Семейна всекидневна (социална);

И за да увлечете учениците си, трябва не просто да ги напълните със знания като „празен съд“, а да запалите в тях онази „искра“, която според степента на запалване да ги доведе до върха на знания.

Работа в сътрудничество със социален педагог , Използвам психологически тренинги „Да се ​​научим да бъдем приятели“, „Да се ​​научим да прощаваме“, „Да се ​​научим да общуваме“. посетете различни ежедневни ситуации. Неформалната обстановка (участниците седят в групи) спомага за създаването на благоприятни условия за комуникация и взаимодействие. Децата разиграват ситуации, които след това оценяваме заедно и решаваме как да постъпим правилно. Приятно е да се отбележи резултатът - моделът на правилно поведение бавно се вкоренява.

„Нищо не задържа един отбор така, както традицията“, каза Антон. Семьонович Макаренко. Възпитаването на традициите и тяхното съхраняване е изключително важна задача на възпитателното дело.“ КТД, като едно от звената на образователния процес в училище, се превърна в неразделна част от работата по тиймбилдинг, традиция на нашия клас, а у нас те често се провеждат под формата на празници на спорта и игрите природа. Например „Преглед на образованието и песните“, „Рожден ден“, „Завършване на началното училище“ Не забравяме и за патронажа на децата от детската градина: предприемаме заедно пътуване по известни приказки до Града на чистотата. и ред. Сред CTD децата считат за особено важни така наречените социално значими каузи: „Трудово кацане“ - действието „Училище-територия на чистотата“, „Засадете дърво!“, Работа по проекта „Училищна цветна леха“, „ Цветя за бебета” и чрез такива събития, които сме ги обединили в „Маршрут на добрите дела”, свързващ поколенията. Изработваме пана и картички за ветерани. Не забравяйте да поздравите празниците на дядовците, бабите, майките и бащите. Спомняме си днес за учителите, които са в заслужена пенсия. Посещаваме ги и ги поздравяваме. Децата правят това с голямо удоволствие.

Нашият класен екип вече има традиционни срещи през уикенда (библиотека, ски, екскурзии). Тези дейности сближават децата и им доставят голяма радост.

Анализирайки дейността ми с деца по провеждане на КТД, смятам, че вече съм положил основите на доброволческото движение. В това виждам резултатите от работата си. че CTD в най-голяма степен позволява на детето да разкрие своята творческа индивидуалност, да спечели приятели, самочувствие и да придобие организационни умения. Давам ви възможност да ги покажете. За да направим живота в нашия клас по-интересен и ползотворен, планираме събития заедно с децата. Избор на теми. Децата наистина го харесват и вече имат известен опит в тази посока - провеждат класни часове („Игри в междучасието“, „Знай и спазвай правилата на пътя!“, „Гатанка, къде си?“) Учениците изпълняват с тях пред свои връстници и на научно-практическата конференция „Моята страна е моят Казахстан“. В момента работим по колективен проект „Историята в паметниците“

Специална посока на VR е патриотична. По време на класните часове, посветени на годините на Великата отечествена война, децата емоционално съпреживяват ветерани и очевидци на войната, които говорят за онези трудни дни, участват в митинг, посветен на Победата, и бдение на паметта. Взаимодействаме със Съвета на ветераните (поемаме покровителство - отглеждаме разсад на цветя и помагаме, например, да засаждаме цветя в близост до къщата, да разпространяваме вестници и да предоставяме цялата възможна помощ).

Творческият потенциал на личността на ученика от началното училище се разкрива най-пълно при използването на „театрални дейности“. Моите ученици са активни участници във всички събития: било то празничен концерт, годишнина на училище или фестивал. Например ученикът от 2 клас Михаил Крачковски

дете, регистрирано в PMPC, постоянно участва в областни и регионални конкурси за песни сред хора с увреждания, е победител в много различни конкурси. На 8 октомври Миша участва в регионален песенен конкурс, на 21 октомври 2014 г. по телевизионния канал Казахстан-Орал Миша се представи по телевизията с песента „Ако нямаше училища!“;

Активно използвам друга форма на VR – състезания. Увличам децата си по различни видове художествено творчество и здраве.” Творбите на децата бяха експонирани на изложби в Окръжния дворец на културата.

Особено искам да обърна внимание на музейните уроци. Имаме музей в училище - „Музей на труда и военната слава.” Открих много интересна форма на работа за себе си (както за уроци, така и за извънкласна работа). . След като започнах да работя с деца в музея, забелязах, че изучаването на един и същи вид материал, например литературно четене по темата „Устно народно творчество“, е по-лесно за учениците да усвояват в музея, чрез игрови дейности и драматизации. Навлизането в героя и прераждането дават възможност на децата да покажат своите творчески способности. Например, когато изучаваме материал за живота на нашите известни селяни, методът на „потапяне в миналото“ дава добри резултати. А използването на музейни предмети в уроците (писма, патрони, снимки) даде възможност да се изрази в душата на детето чувство на благодарност към защитниците на Родината и родното му село.

Първоначално аз преподавах уроци в музея, а сега самите деца се опитват като лектори (не само за своя клас). Когато подготвяме краеведски материал, сега се обръщаме преди всичко към музейните материали, а след това към библиотеката.

Тясното активно сътрудничество с библиотеката, библиотечният час е друга форма на образователна работа, която провеждам целенасочено, започвайки от първи клас.

Резултатът е доволен. Ежегодно класът печели номинацията „Най-четящ клас”, има и свои ръководители.

Успехът ще бъде непълен без съдействието на семейството. Но както пише Антон Семенович Макаренко: „Има добри семейства и има лоши семейства и не можем да гарантираме, че семейството ги възпитава правилно. Трябва да организираме образованието"

Как да заинтересуваме родителите да работят заедно? Как да направим родителите участници в образователния процес? За целта в работата си се стремя да използвам освен традиционните форми за общуване с родителите и нетрадиционни. Това е участието на родителите в съвместни събития, провеждани в училище. Например „Майсторски клас“ по дърворезба, интелектуалната игра „Колелото на съдбата“, „Мама, татко, аз съм спортно семейство“, състезанието „Нашите майки“, „Татко и аз сме смели войници“. „Family Living Rooms“ ни сближава по-специално. Всички сядаме на масата, където храната е готова. Комуникацията на такива празници между мен и родителите ми се оказва спокойна и доверителна.

Нетрадиционните форми на сътрудничество с родителите включват: родителски четения, литературни и музикални вечери, тематични, групови и индивидуални консултации. За да се вкоренят в екипа нетрадиционните форми на сътрудничество с родителите, тази работа трябва да започне в началното училище.

Една от най-важните форми на взаимодействие между класния ръководител и семейството е индивидуалното консултиране.

Организирането и провеждането на индивидуални консултации е необходимо преди всичко, когато учителят в началното училище набира първи клас. За бързо и лесно адаптиране на детето към училище е необходимо организирането и провеждането на групови индивидуални консултации и интервюта с родителите. Първата индивидуална консултация трябва да се проведе в края на август или началото на септември. Родителите могат да бъдат поканени на индивидуална консултация по собствена инициатива, след като са проучили резултатите от обучението в детската градина или по препоръка на предучилищен учител. При подготовката за консултация е необходимо да се идентифицират редица въпроси, отговорите на които ще помогнат за планирането на организацията на образователната работа с детето и класа. Индивидуалната консултация трябва да има проучвателен характер и да допринася за създаването на добър контакт между родители и учител. Учителят трябва да даде възможност на родителите да кажат на учителя всичко, с което биха искали да го запознаят в неформална обстановка.

По време на първоначалната консултация е препоръчително класният ръководител да получи отговори на следните въпроси:

• характеристики на здравето на детето;
• любимите му игри, хобита, интереси;
• предпочитания за семейна комуникация;
• поведенчески реакции;
• черти на характера;
• мотивация за учене;
• моралните ценности на семейството.

По време на индивидуална консултация, която се провежда на първата среща с родители, можете да поканите родителите да попълнят предварително изготвена анкета „Моето дете“.

По време на индивидуална консултация учителят трябва да изслушва внимателно родителите и с цялото си поведение да ги насърчава с желание да разкажат възможно най-много информация за детето си.

Колкото повече знае класният ръководител за всяко дете, толкова по-голям е шансът да му се създадат нормални условия за развитие като личност.

Всяка индивидуална консултация трябва да завършва с препоръки към родителите как да отглеждат дете. Препоръките могат да бъдат устни или писмени. Писмените препоръки ще бъдат много полезни за родителите на първокласници

И в заключение, заслужава да се отбележи, че учител, който познава съвременните подходи за организиране на образователния процес, ще може да взаимодейства по-ефективно с всички негови участници. А нестандартните форми на работа извън класните часове помагат на учителя-възпитател да формира интересна и необикновена личност. Точно това изисква нашето време.

Но за себе си мога да кажа, че не напразно работя и се гордея с титлата Велик лидер. Като специална награда считам думите на благодарност от вече възрастни, но все още мои ученици, особено от онези „готини“ деца, с които не беше лесно. Но бяхме заедно и това е най-важното.

Литература.

1. Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. ABC на форми на образователна работа / Z.V. Артеменко, Ж.Е. - Минск, 2001. - 253 с.
2. Биков, А.К. Методи за активно социално и психологическо обучение: Учебник / A.K. Биков. - М .: TC Sfera, 2005. - 160 с.
3. Възпитание. Втори клас / Под общата редакция на професор М.П. Осипова. - Минск, 2003. - 259 с.
4. Кларин М.В. Интерактивното обучение - инструмент за овладяване на нов опит // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 15 - 19
5. Решетников, Т.Е. Нетрадиционна технологична система за обучение на учители / T.E. Решетников. - М.: Владос, 2000. - 304 с.

Наред с традиционните форми на обучение, има различни нетрадиционни форми, това са колективна творческа дейност (CTA), токшоу, „Сократов разговор“, интелектуален търг, дискусионни люлки, образователни тренинги и др.

Формата на обучение (възпитателна работа) е възможност за организиране на конкретен учебен процес. Едно събитие може да включва десетки форми на възпитателна работа, всяка от които има своя специфика. Важно е да се има предвид, че педагогическата стойност на образователната извънкласна работа се определя не от броя на дейностите, а от разнообразието на техните форми.

Нетрадиционен образователно събитиее образователно събитие, което има нетрадиционна форма и структура.

Предимства нетрадиционни формивъзпитателна работа

• не ограничавайте образователния процес
• внесе разнообразие в училищното ежедневие
• съживете атмосферата в екипа, повдигнете настроението
• активирайте момчетата
• приближават образователния процес до реалните житейски ситуации

Една от нетрадиционните дейности и форми на обучение е образователното обучение.

Обучението е един от методите на практическата психология, използван в психотерапията, психокорекцията и обучението. Въпреки това, днес груповото психологическо обучение е изолирано от редица други методи на работа на психолог като напълно независимо направление.

Образователното обучение е вид групово обучение, наред с психологическото и образователното (педагогическо) и ги включва основни характеристики:

• малка група участници (от 8 до 20 души)
• специално подбрана или разработена система от упражнения
• доверие в комуникацията между участниците в обучението
• наличност обратна връзкав клас
• саморефлексия на всеки участник в обучението

Образователното обучение е форма на специално организирани действия, по време на които се решават въпросите за формиране на определени знания, умения, отношения (към себе си, хората, природата, работата, отговорностите и др.) у учениците; повишаване на когнитивната им активност; създаване на отношение към творчество и търсене.

Образователното обучение е форма на извънкласна работа, която допринася за възпитанието на учениците, запознавайки ги с духовни, универсални ценности. Тази форма предполага партньорство между субектите на образователния процес, съвместно придвижване към нови знания и ниво на личностни взаимоотношения, качества и нагласи.

Обучението се провежда под ръководството на фасилитатор. Участниците седят на столове в кръг, което спомага за създаването на благоприятни условия за комуникация и взаимодействие.

Принципи на организиране на образователни обучения:

Максимално ангажиране на участниците в активни дейности по време на урока. Събуждане в тях на различни видове активност: вътрешна и външна; когнитивни, социални и физически.

Не забавление, а забавление и страст като основа на емоционалния тон на урока;

Подкрепа за алтернативност, плурализъм на мненията;

Развитие на комуникационната функция като условие за осигуряване на взаимно разбиране, мотивация за действие и чувство на емоционално удовлетворение.

Подготовката на учител за образователно обучение започва с определяне на целите и задачите на урока, с изучаване на изходен материал и литература. Учителят трябва да има ясна представа върху какъв материал трябва да работят децата и на тази основа да разработва задачи и упражнения за обучение.

Материалът, представен за педагогическо обучение, трябва да отговаря на следните изисквания:

• съдържат информация, която задълбочава знанията;
• съдържат проблемни въпроси;
• изискват задълбочена работа и размисъл;
• включват многостепенни задачи: лека и повишена сложност;
• включват задачи, информация, която стимулира интереса към темата на урока и емоционалната сфера.

С цел активизиране на учениците и стимулиране на интереса им към овладяване на знания и умения, взаимодействието в обучителната среда се изгражда на базата на поставяне и решаване на проблеми от децата, извършване на различни видове упражнения.

Видове тренировъчни упражнения / в зависимост от основната им функция/ :

„Индикатори” - упражнения, които стимулират активността и интереса;

Репродуктивни – упражнения, изискващи възпроизвеждане на знания и умения;

Търсене – упражнения, които ви поставят в ситуация на търсене, мислене;

Творчески - упражнения, насочени към ангажиране в творческа дейност.

Алгоритъмът за работа по образователно обучение включва следните етапи:

1. Съобщение правила за работа.
2. Активиране на умствената дейност и груповото взаимодействие.
3. Основна част.
4. Отражение.

Всеки етап, съобразявайки се с неговата специфика, се осъществява чрез:

• поставяне на определени задачи пред участниците;
• организиране на дейността им чрез система от задачи и упражнения;
• използване на определени материали (текстове, информационни листове, извадки от литературни произведения, рисунки, видео скици, снимки, музикални записи).

така че определяне на правилата за работа,като се има предвид спецификата на урока, той може да се проведе в различни форми: колективна дискусия или директно съобщение до водещите.

Активирането на груповото взаимодействие е необходимо за създаване на благоприятна, приятелска атмосфера по време на урока, където всеки се чувства свободен, не се страхува да изрази мнението си и се чувства подкрепен от участниците. На този етап е препоръчително да се използват психотехнически, интелектуални игри, динамични игри, които ви позволяват да предизвикате определено настроение у участниците в обучението, да „стартирате“ умствените когнитивни процеси и да насърчите самопознанието.

включено основна сценаПо време на обучението се редуват колективна работа с работа по двойки и самостоятелна работа, теоретични задачи с практически задачи, репродуктивни задачи с изследователски и творчески.

На определени задачи трябва да се придаде „личен“ привкус, така че децата да могат да „прекарат“ материала през себе си, да намерят личен смисъл, да актуализират собствения си опит и да изразят позицията на автора.

Методи на работа по време на обучението: разговор, дискусия, формулиране на проблем, анализ на конкретни случаи, ролева игра, практически упражнения, мини-презентации, самостоятелна работа, работа с литературни източници и др.

Крайният етап на всяко обучение е отражение- самоанализ на собствените дейности, усещания, чувства, мисли, осъзнаване на това какво искам, мога и не искам, не мога. Рефлексията дава логичен завършек на цялата работа. Децата разсъждават върху полезността на урока, както в познавателен, така и в развиващ и възпитателен план.

Да дадем примери екологични обучения- обучение „Аз + природа = Ние“, „Моите домашни любимци“.

Екообучение

"Аз + Природата = Ние"

Цели на обучението:

• формиране на субективно възприемане на природни обекти;
• формиране на екологична съпричастност чрез идентификация с природата.

Етапи на обучение

1. Комуникация на правилата за работа

Бъдете активни!

Уважавайте мнението на другите!

2. Активиране на груповото взаимодействие и умствената дейност

1. Игра "Ябълка, портокал, праскова"

Правила на играта: Всеки нарича себе си някакъв плод. Трябва да запомните името на всеки играч. Играчите седят в кръг. Един стол остава незает.

Водачът стои в кръг. Този с празния стол вдясно пляска дясна ръкана стола и назовава плода. Посоченият тича от своя стол до празен стол. Ако се поколебае, тогава водачът може да вземе свободния стол, а играчът на свой ред става шофьор.

Щом столът отдясно се освободи, играчът удря стола и назовава плода. Ако забрави да направи това, тогава шофьорът сяда на празен стол и този играч влиза в кръга и става водач. Играта се играе на бързо темпо.

2. Игра "Асоциация"

Задание: Ако :::. (име на участника в обучението) беше сезон (дърво, животно, цвете, насекомо, птица, риба, водно тяло, природен феномен, природна зона, звук от природата), тогава кой би бил той?

След това, когато всеки в кръг каже своята асоциация за даден участник в обучението, този участник казва коя от асоциациите му е харесала най-много. защо С кого се асоциира? И така, с всеки участник в обучението.

3. Упражнение „Никой не знае какво имам:“

Задание: Всеки, продължавайки фразата, казва нещо, свързано с природата.

3. Основна част

1. Асоциации към понятието "природа"

Задание: Всеки се редува да произнесе асоциацията си с „Природата“.

2. Упражнение "Природа = човек"

А) Всеки получава изображение на природен обект (катерици, лисици, леопарди, пеперуди, рози, орел, варан, слон, гъба, кон, щиглец и др.) и подготвя отговор на въпросите:

Ако този природен обект стана човек, тогава какъв пол, възраст, професия?

Неговото име, характер, хобита?

Социализация: представяне на своя природен обект.

Б) Предлагат се различни изображения на хора (снимки от списания, вестници).

Задача: Намерете снимка на човек, който отговаря на вашето описание. Сравнете изображението на този човек и природния обект. Отговорете на въпроса:Кои от тях като хора биха могли да се сприятеляват? И кой от тях би могъл да се сприятели сред природата? защо

IN) Упражнение:Разиграйте диалог между тях на произволна тема.

3. Упражнение "Въпрос - отговор"

Задание: Напишете на лист въпрос за вашия природен обект или от негово име.

Всички листа се поставят в кутия. След това участниците се редуват да изваждат лист с въпрос и да подготвят отговор на него.

Социализация: представяне на вашия въпрос и отговор на него.

4. Упражнение "Направете теза"

Задача: Напишете дипломна работа

„Във връзка с природата

вдясно ::

Грешка::

4. Рефлексия

Какви упражнения ви харесаха? Какви чувства и мисли изпитахте?

Екообучение "Моите домашни любимци"

Цели на обучението:

• формиране на екологични нагласи и екологична съпричастност;
• формиране на екологични идеи.

Етапи на обучение

1. Комуникация на правилата за работа

- "Правилото на каната"

Бъдете активни!

Уважавайте мнението на другите

2. Активиране на груповото взаимодействие

1. Игра "Размяна"

Водещият казва думите: „Разменете тези, които... (например обичат ябълки; които носят зелено в дрехите си; които имат котка; тяхната зодия е Лъв и др.).

Всички играчи, които свързват казаното със себе си, сменят местата си. Който не получи място, става водещ.

2. Упражнение „Продължете фразата“

Задача: Всеки от участниците произнася фраза и добавя своя собствена дума към нея, а след това обратно - всеки премахва дума от фразата в последователността на нейното появяване във фразата.

Фразата „Имам спътник, който живее с мен...“

3. Основна част

1. "Асоциативен куп"

Задача: Назовете асоциации за думата "приятелство"

2. Работа в групи „Моето животно“

Упражнение:Разделете се на групи в зависимост от това какво животно живее във вашия дом:

• куче
• котка
• гризачи
• птици
• риба
• костенурка
• няма никой

3. "Въпроси"

Всички отговарят въпроси:

Защо взе това животно? Как го получи? (Или защо не възмутиш никого?)

Какво харесва и какво не? (Кого бихте имали? Защо?)

Какъв е характерът му?

4. „Интересен факт“

Задача: запомнете и обсъдете интересен факт за това животно. Представете го пред всички.

5. Работа с информационни листове

Задача: прочетете текста за животното, изберете информацията, която ви хареса или изненада, или по някакъв начин привлече вниманието ви, и представете тази информация на всички.

6. Упражнение "Трансформация"

Упражнение:превъплътете се като вашето животно и разиграйте диалог между животни на тема взаимоотношения със собственика им.

7. "Портрет на моя приятел" /работа в групи/

Задача: Нарисувайте колективен портрет на вашето животно. Но представете си, че той, точно като човек, обича някои дрехи, някои неща, иска да изглежда красив на портрет. А на гърба на портрета напишете пожелания към вашия приятел.

8. Индивидуална задача: какви са приликите и какви са разликите между животните и хората?

Социализация:представяне на отражения

9. Продължете изречението: "Когато видя любимото си животно......"

Извод: вашето животно е ваш приятел, то ви обича, така че нека тази любов бъде взаимна.

4. Рефлексия

Какви чувства изпитахте по време на урока? Как беше полезно?

По този начин екообучението е иновативна форма на групова дейност на учениците, предназначена да подобри екологичната култура. Екообучението е насочено към решаване на следните проблеми: корекция, формиране и развитие на екологичните нагласи на индивида; формиране на съпричастност към околната среда, непрагматично отношение към природния свят, субективно възприемане на природния свят; разширяване на субективното екологично пространство - зоната на лична отговорност за природата.

Образователни обученияв различни области на образователната работа са представени в приложенията:

• от морално възпитание - обучение по толерантност, обучение „Уважавай човека” (Приложение 1);
• от психически образование - обучение творческо мислене(Приложение 2) ;
• от подготовка за семеен живот - обучение брачно взаимодействие, обучение „Компоненти семейно щастие“ (Приложение 3);

организиране на свободното общуване и свободното време на децата – тийм билдинг обучение (Приложение 4).

Образователни обучениякато нетрадиционна форма на обучение, те са насочени към възпитание у децата на хуманизъм, съпричастност, толерантност, чувство за красота, развитие на познавателна активност, самостоятелност и др.

Ефективността на нетрадиционните форми на обучение, образование и развитие е очевидна. Такива класове и събития ни сближават училищно обучениекъм живота, реалността. Децата участват с желание в подобни дейности, т.к Трябва да покажете не само своите знания, но и изобретателност, интуиция и креативност. С помощта на нетрадиционни форми е възможно да се реши проблемът с диференциацията на обучението и възпитанието, организирайки самостоятелна познавателна дейност на учениците.

Нестандартни формиработата извън учебно време помага на учителя-възпитател да формира интересна и необикновена личност. Точно това изисква нашето време.

И в заключение, заслужава да се отбележи, че учител, който познава съвременните подходи за организиране на образователния процес, ще може да взаимодейства по-ефективно с всички негови участници.

Литература.

1. Артеменко З.В., Завадская Ж.Е. ABC на форми на образователна работа / Z.V. Артеменко, Ж.Е. - Минск, 2001. - 253 с.
2. Биков, А.К. Методи за активно социално и психологическо обучение: Учебник / A.K. Биков. - М .: TC Sfera, 2005. - 160 с.
3. Възпитание. Втори клас / Под общата редакция на професор М.П. Осипова. - Минск, 2003. - 259 с.
4. Кларин М.В. Интерактивното обучение - инструмент за овладяване на нов опит // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 15 - 19
5. Решетников, Т.Е. Нетрадиционна технологична система за обучение на учители / T.E. Решетников. - М.: Владос, 2000. - 304 с.

Образователен процес, като всеки социално-психологически и културен феномен, има форма. Тъй като субектите на организирания процес са индивидуални и уникални, комбинацията от методи и подбор на средства, обусловена от индивидуалната уникалност на учителя (или на педагогическия колектив като колективен субект), определя уникалността и оригиналността на формата на образователен процес. Следователно формата на учебния процес може да се определи по следния начин.

Форма на образователен процес- това е образ на взаимодействие между деца и учител, достъпен за външно възприятие, който се е развил благодарение на използваната система от средства, изградена в определена логическа рамка за метода на работа с деца.

Формата логично следва от аналитично-педагогическата оценка на носителя. Избраното средство диктува формата, а учителят пряко следва това диктат, само полира формата, придавайки й завършен вид.

Въпросът за класифицирането на формите на образователна работа се дискутира отдавна. Основите за решаването на този проблем са положени от E.V. Интересна е работата на Титова „Ако знаеш как да постъпиш“, наблюденията на С.Д. Поляков, представена в книгата „Психопедагогика на образованието“, както и Л.В. Байбородова и М.И. Рожков, заложен в учебник„Учебният процес в модерно училище" Всяка форма на образователна работа, според E.V. Титова, могат да бъдат класифицирани в една от следните големи групи: събития, дейности, игри.Първият и вторият, според нея, се различават по предмета на организацията на дейността (възрастни и деца).

И така, според определението на N.E. Щуркова, образователно събитие- това е отделен единичен акт на педагогическо иницииране на физическа и духовна активност на децата чрез организиране и провеждане на групова дейност, чието съдържание има социално-ценностен характер и в хода на дейността, благодарение на стойностно съдържание, придобива лично значение за всяко дете. Трябва да се отбележи, че едно образователно събитие винаги е „групова дейност“ (групата „прави“ нещо: пее, пие чай, мие пода, чете поезия, слуша гост, размишлява върху проблемите на живота), така че тези на които не им пука В душата си методическият термин „образователно събитие” може да използва друг термин „групова дейност”.

калъф - обща работа, важни събития, извършвани и организирани от членове на екипа в полза и радост на някого, включително и за самите тях.

Образователна материяе организация на ярко сътрудничество, изпълнено с работа и игра, творчество и другарство, мечта и радост от живота. В образователните въпроси се сливат форми, средства и методи на взаимодействие между преподаватели и ученици. Основен отличителни черти VD – необходимост, полезност, осъществимост. Образователният процес се състои от верига от текущи образователни дейности.

Предложение да се разглежда като специална форма на възпитателна работа играсъщо не е спорен. наистина цяла поредицаформите имат признаци на игра (въображаема ситуация, роли, правила). Например, справедлива, ситуационна ролева игра, вечер на общуване в импровизирано кафене, игра за пътуване, парад, продуктивна иновативна игра са немислими без атрибути на играта.

С.Д. Поляков, разчитайки на подхода към класификацията на формите на съвместна дейност от Л.И. Умански, поставя като основа за тяхната типология характера на връзката между субектите на действие. Той предлага разграничаване следните видовеформи на образователна работа: „защита“, „щафета“, „битки“, „хепънинг“.

"Защита" -Всяка група (или ученик) изпълнява, действа самостоятелно и само обща тема обединява участниците.

"Реле" - съвместни дейностигрупа ученици (или отделни участници), изпълнявани в последователност, определена от сюжет, сценарий или правило.

"Борба" -състезание между групи (индивидуални ученици), като се използва например обмен на задачи (класически пример е KVN).

"Случва се" -едновременно взаимозависимо действие на ученици, групи без цели. Примери: карнавал, драматизация, обща ролева игра.

Според степента на сложност учените разграничават прости и сложни форми на обучение. ДО прости формивключват разговори, екскурзии, разкази и др. Сред съставните форми на обучение учените включват уроци по конференции, уроци по KVN и др. Сложните форми съчетават прости и съставни. Те включват дни отворени врати, седмици и др. Кооперативните форми се характеризират с разпределение на функциите между участниците.

Също така всички форми могат да бъдат разделени на индивидуални, групови, колективни(суботници, предавания).

Интересно изглежда разделянето на формите на обучение традиционни и нетрадиционни.Традиционните форми включват час на класа, тъй като се характеризира с фиксирана позиция в разпределението на работния ден, разговори, екскурзии, KVN и др. Учените идентифицират повече от 200 вида нетрадиционни форми. Много от тях са представени в книгата на Н.Е. Щуркова „Колекция от пъстри калъфи“: „пръстени“, „пликове“, „люлки“ и много други.

Съгласно основния учебен план на основното общо образование организация на учебните занятия по направления извънкласни дейностие неразделна част образователен процесв началното училище.

Във Федералната държава образователен стандарт(Федерален държавен образователен стандарт) на основното общо образование, специално внимание се обръща на извънкласните дейности на учениците.

Извънкласните дейности в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт придобиват ново значение, тъй като стандартите определят задължението на неговата организация; това е ресурс, който позволява на училището да постигне ново качество на образованието.

В осн учебна програмаПодчертани са основните области на извънкласните дейности:

1. Спорт и отдих;

2. Художествено-естетически;

3. Научно-образователен;

4. Военно-патриотичен;

5. Социално полезени дейности по проекта.

Творчеството може да се разглежда като едно от проявленията на многостранното, хармонично развитиеличността на ученика.

Посочени предпоставки творческа дейностучениците се формират от такива извънкласни дейности като различни олимпиади, състезания, различни тематични викторини, есета различни видове, ученически изяви на матинета, класни часове, посветени на определени стандарти на поведение в училище и извън него и много други събития.

Извънкласните дейности трябва да бъдат структурирани, като се вземат предвид възрастта на децата, тяхното психологическо и психологическо състояние индивидуални характеристики. Системата на възпитателната работа в класната стая се изгражда на основата на единството образователенпроцес.

1 класово развитиекомуникативни умения;

2-4 клас - въвличане на всеки ученик в творчески и активни дейности.

Форми на извънкласни дейности:

· творчески игри, празници, състезания, концерти;

· музикални изпълнения;

· суботници, организиране на класни задължения;

· класни часове, разговори, викторини;

· екскурзии до музеи и изложби на града, до други градове;

· участие в училищни, градски и руски състезания.

В организацията извънкласна работас по-малки ученици голяма стойностимат забавни и образователнисъбития, които помагат на децата да си починат добре и сплотяват екипа.

В момента има различни нестандартни творчески форми за организиране на извънкласни дейности, които изобразихме в нашия колаж. например,

1. Много полезен за използване дейности по проекта , което е станало част от практиката на много съвременни руски училища. Нека изброим безспорните предимства на този метод:

Развива познавателния интерес;

Момчетата използват различни формиработа: дискусии, изучаване на литература, събиране на емпирична информация и др.;

В процеса на тази дейност възниква мотивация, появява се удовлетворение от дейността, от нейния резултат;

Знанието намира практическо приложение;

Прави се връзка с житейския опит на децата;

В груповите проекти учениците овладяват способността да си сътрудничат, да се изслушват един друг и да си оказват взаимопомощ.

Докато работите по проект, трябва да се опитвате на всички етапи да помагате в намирането на източници на информация, да насърчавате и подкрепяте ентусиазма на участниците в проекта, да помагате при възникване на трудности и да предоставяте обратна връзка.

2. KVNсе провежда под формата на състезания между отбори.

Етапите са задачи за екипи: поздрав, загрявка, домашна работа, практически задачи, дуел на капитаните и други. Въпросите и задачите по съдържание могат да имат информативен, образователен или проблемен характер, а по форма да са забавни, забавни или игриви.

3. Тест

Тя предполага индивидуална работастуденти и се провежда, подобно на урок KVN, с цел повторение на учебния материал.

4. "Пътувания"

Тези класове са цветни, използват визуални средства и елементи на игри по време на такива уроци, децата са необичайно активни, почти всеки получава оценка на знанията си и приема изучаването на необходимия материал по-сериозно и отговорно.

5. Дейности, базирани на фантазия: приказки.

Този вид нетрадиционни дейностиПо-добре е да го направите в 1-2 клас. Може да се изгради според приказките на В. Бианки, М. Пришвин, Н. Сладков, според руски народни приказки, или учителят сам композира нова приказка. Както във всяка приказка, такъв урок трябва да има положителни и отрицателни герои. Една приказка трябва да има сюжет;

6. игри

Те могат да бъдат построени по аналогия с едноименните телевизионни игри „Какво? къде? Кога?", "Поле на чудеса", " щастлив шанс“, „Най-добър час“ и др. Друга интересна форма на играта е „Tic Tac Toe“. Образователната задача на тези уроци е обобщаване и систематизиране на знанията.

7. Конкурс "Руска мечка"

За много ученици лингвистиката изглежда набор от сухи и скучни правила. За да се преодолее това погрешно схващане и да се разкрие на децата красотата на науката за езика, от 2000 г. международна игра-състезание "Руско мече - лингвистика за всеки."Играта се играе директно в училищата, не изисква учител специално усилие, а задачите са забавни, занимателни и в по-голямата си част достъпни не само за „надарени“ деца, но и за най-обикновени деца (което не пречи на съдържанието им). Дори тези участници, които не са много запалени по лингвистиката, решават поне няколко задачи правилно и малцина си тръгват обидени.

8. Конкурс "Кенгуру"

В Русия състезанието се провежда за първи път през 1994 г. по инициатива на

Математическо общество в Санкт Петербург. Конкурс "Кенгуру"е олимпиада за всички ученици от 3 до 11 клас. Целта на състезанието е да предизвика интерес у децата към решаването на математически задачи. Състезателните задачи са много интересни, всички участници (както силни, така и слаби по математика) намират вълнуващи задачи за себе си.

Докато бях на стаж в училище, за първи път се сблъсках с проблема с разработването на бележки. извънкласни дейностии тяхното изпълнение.

За да разрешим тези проблеми, ние разчитаме на възрастови характеристикиИ житейски опитстуденти. Проведохме различни извънкласни дейности в следните кръгове:

· « Сръчни ръце»

· « Занимателна математика»

· „Занимателна екология“

· „Азбуката на доброто“

· „Забавна граматика“

При провеждане на кръгови класове бяха използвани:

· индивидуално (провеждане на експерименти и самостоятелно идентифициране на свойствата на въздуха и водата в часовете по „Занимателна екология“);

· групова (извършване на задачи с помощта на карти в часовете „Забавна граматика”, „Занимателна математика”);

· стая по двойки (взаимна проверка на решението на аритметична диктовка помежду си в урока „Занимателна математика“),

· колективен (в часовете по „Азбуката на доброто“ учениците съставиха списъци с правила за говорене по телефона и учтивост),

· фронтална (използва се във всеки урок).

· словесно (използва се във всеки урок);

· визуални (използване на презентации в клас, провеждане на експерименти, постановки различни ситуации);

· частично - търсене (използва се във всеки урок);

· контрол и взаимопроверки (използват се след приключване на самостоятелна работа на децата).

За да продължат формирането на мотивационната сфера на учениците, учениците приложиха следните насоки:

1. Създаване на атмосфера на взаимно разбирателство и сътрудничество в класната стая;

2. Използването на групови и колективни форми на организиране на учебни дейности;

3. Емоционална реч на учителя;

4. Използване проблемни ситуации, спорове, дискусии;

5. Използване на поощрение и порицание;

6. Нестандартни форми на провеждане на клубни занимания;

7. Използване на когнитивни и дидактически игри, игрови технологии;

8. Създаване на ситуация на успех.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:По време на нашия стаж срещнахме трудности при организирането на заниманията на децата. Практиката допринесе положително отношениекъм избора си на специалност „Обучение в начален етап”.