Екологично образование на деца в предучилищна възраст ежедневиетокато се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт.

Концепцията за ежедневието включва процеса на отглеждане на деца в различни режимни моменти. От гледна точка екологично образованиенай-важни са сутрешните часове (преди закуска), когато децата идват от вкъщи - това е най- точното времеза провеждане на събития в кът на природата, интервалът между занятията и обяда, вечерно време след следобеден чай. две скорошен периодПо-често те са запазени за разходки в района – те са особено важни за общуването на децата с природата на близкото им обкръжение.

Навсякъде учебна годинаучителят прекарва с децата ежедневна грижаза обитателите на кът от природата. Създаването и поддържането на необходимите за околната среда условия за растенията и животните е най-важното събитиеежедневието. В сутрешните часове учителят включва децата в съвместни дейности, които в различни възрастови групиприема различни форми и организация.

Правилната педагогическа комуникация между учителя и децата в това събитие е особено важна дълбок смисъл: децата в предучилищна възраст се научават да виждат какви условия са необходими за едно или друго живо същество, научават се да определят какво му липсва в момента, научете се да изпълнявате практически трудови действия, за първи път овладяват оръдията на труда. Комуникацията на учителя се свежда до приятелско обяснение, ясна демонстрация и помощ във всеки случай, когато детето се затруднява. И когато общува, учителят трябва да намери възможност да похвали детето, и то не само веднъж, а няколко пъти през цялото събитие: в началото похвалата вдъхва увереност на детето, в средата е похвала-подкрепа, в край - основната похвала като резултат добро делокоето е извършено от дете. Такава педагогическа комуникация в съвместни дейности за създаване на условия за обитателите на кът от природата много бързо повишава екологичното съзнание на децата.

Циклите на наблюдения на обитателите на кът от природата и детската градина са друго редовно събитие от ежедневието, което се провежда през цялата учебна година. Всеки съдържателен цикъл включва редица наблюдения на един обект, различен по значение, броят им зависи от възрастта на децата: в по-старите групи - 8-10 наблюдения. Наблюденията на един цикъл се извършват последователно един след друг с интервал от 2 - 3 дни.

Единичното наблюдение е кратко (5-12 минути) педагогическо събитие с познавателен характер, което се провежда с малка група (4-7) деца в кът на природата или с цялата група на обекта. В зависимост от съдържанието, наблюденията могат да се извършват по различно време: преди и след закуска, по време на разходка, преди обяд и вечер. Например, наблюденията върху хранителните навици на животните винаги се извършват сутрин, тъй като е най-добре да се наблюдават гладни животни, но държането им без храна до обяд е нехуманно. Гледайте как спят рибите и птиците, разбира се, по-добре вечерпо здрач. Трябва да гледате вашето морско свинче щастливо яде листа от глухарче, донесени й от деца от улицата след разходка.

През цялата учебна година се провеждат следните цикли на наблюдения: на цъфтящи растения в района и пясък в пясъчника (септември); за аквариумни рибки (октомври - ноември); зад смърча, нощното небе (декември); за зимуващи птици на обекта и птици в клетка (януари - февруари); за растеж на лук на перваза на прозореца, клони на дървета във ваза (февруари - март); за събуждането на майка-мащеха и глухарчета на сайта (април - май); за калинка(през пролетта и лятото). Посочените цикли на наблюдение са характерни за по-голямата част от предучилищните институции в Русия; тяхното прилагане създава у децата солидна основа на специфични знания за природата на тяхната непосредствена среда и развива способността за взаимодействие с нея.

Наблюденията за времето се провеждат систематично в ежедневието - една седмица в месеца децата всеки ден разглеждат небето, изясняват характера на валежите, наличието или отсъствието на вятър и определят степента на топлина и студ по дрехите.

Околната природа е източник на развитие не само на ума, но и на моралните чувства на детето. Много е важно да се създаде у детето положително отношение към обектите и природните явления. Най-ефективното средство за това са честите, директни наблюдения.

Като се грижат и наблюдават птици, риби, катерици и таралежи, децата се научават как да се отнасят с тях с внимание и уважение и научават с какво и как да ги хранят. Отговорът на животното на грижите и обичта на детето, неговата привързаност към детето възпитава доброта и топлина у децата. Общувайки с животните, децата научават много нови и интересни неща от живота си.

При правилно насочванеНаблюдавайки околната среда, детето започва да разбира кое е добро и кое е лошо; преживява доброто и злото с цялото си сърце; научава се да усеща красивото и грозното, научава се да „говори” с птицата и цветето, слънцето и вятъра и да ги обича.

Природата е първият естетически възпитател на детето. Наблюдавайки природата, детето ще се научи да вижда, разбира и оценява нейната красота.

Всяко наблюдение е когнитивна дейност, която изисква внимание, концентрация и умствена дейност от децата, така че не трае дълго. Педагогическа комуникацияВзаимодействието на учителя с децата придобива когнитивен тон: учителят задава ясни, конкретни въпроси, които мобилизират децата да търсят информация, изслушва техните отговори и отговаря любезно на всяко съобщение. И най-важното, той хвали за правилния отговор, стимулира по-нататъшното търсене на информация. Циклите на наблюдения, придружени от когнитивна комуникация между учителя и децата, развиват техните способности за наблюдение, постоянен интерескъм природата, формират ясни, конкретни представи за морфофункционалните характеристики на растенията и животните и връзката им с околната среда.

Попълването на природния календар е друга дейност от ежедневието, която върви ръка за ръка с наблюдението. Учителят и децата редовно записват времето и състоянието на дивата природа, когато се правят наблюдения. В по-младите и средните групи възрастен помага на децата след разходка да намерят снимки на природни явления, които са наблюдавали на улицата. Заедно обличат картонената кукла, както са били облечени самите деца, и я „пускат“ на разходка. В по-възрастните групи учителят учи децата да намират и оцветяват дните от седмицата в календара, да обозначават метеорологичните явления с икони, да изобразяват дърво и почвена покривка в пълно съответствие със сезонното им състояние в момента.

В разгара на зимното хранене учителят използва календар за наблюдение на птици: децата намират снимки, изобразяващи птици, които са видели на сайта, а по-големите деца ги обозначават с икони - отметки със съответния цвят.

Друг вид календар са рисунките, които показват последователния растеж на растението. Това може да е лук в буркан, засаден във вода за покълване на зеленина; клони на дървета, поставени във ваза в края на зимата, за да се наблюдава напъпването на пъпките и разгръщането на младите листа; покълване на семена, растеж и развитие на всякакви градински или цветни култури. Във всички случаи чертежите, направени в един и същи интервал от време, отразяват последователността на растежа и развитието на растенията, неговата зависимост от външни условияживот.

Попълването на календар е важна съвместна практическа дейност, по време на която учителят учи децата да намират необходимите клетки, да обозначават с икони или рисунки онези природни явления, които са наблюдавали, и учи децата на способността да използват и разбират символи. Особено ценно е, че календарите отразяват естествените промени в природата: растежа и развитието на растенията при подходящи условия, сезонните промени в живата и неживата природа. Завършеният календар се превръща в графичен модел, върху който всички промени се представят едновременно.

Докато обучава децата, попълвайки този или онзи календар с тях, учителят осъществява когнитивна комуникация с деца в предучилищна възраст - показва къде и какво трябва да бъде изобразено, обяснява, коригира - като цяло любезно им помага да овладеят този въпрос. Няма съмнение, че подобни съвместни дейности и делово общуванеразвиват интелигентността и личността на децата като цяло.

Общуването на децата с природата е поредица от отделни взаимосвързани дейности, които помагат да се научат децата на духовен контакт с растенията и животните. Общуването с природата е не толкова интелектуална, колкото етична форма на взаимодействие между децата и природата, носеща радост, развиваща хуманни чувства и правилно отношение към природата, към всичко живо.

В ежедневието с деца в предучилищна възраст могат да се извършват подробни дейности, богати на различни видове дейности и от голямо значение за развитието. Полезни и интересни за децата са излетите сред природата и околностите. Учителят може да прави кратки разходки с децата, като има такава конкретна цел, или може да организира полудневен преход.

Походът е интересно комплексно събитие, по време на което се решават различни педагогически задачи: здравни, образователни, екологични, естетически. Походът е комплексно събитие не само по отношение на комбинацията от задачи и дейности, но преди всичко по своята организация. Планира се, подготвя се и се обмисля от няколко възрастни – еколог, учител по физическо възпитание, медицинска сестра, методист и групов учител. Заедно те разработват план и сценарий за похода, определят маршрута и решението различни задачикато минава. Учителят, заедно с еколога и методиста, обмислят какви наблюдения могат да се правят с децата по това време на годината на това място, какви значими обекти на околната среда да покажат по маршрута и как да разнообразят видовете дейности. Инструкторът по физическо възпитание и медицинската сестра обмислят безопасността на похода, включването на физическо възпитание и здраве, организацията на отдиха и храненето.

Само правилно подготвените и организирани пътувания имат здравно, образователно и развиващо значение за децата. Естествената среда трябва да бъде добре проучена и проучена от възрастните, което ще им позволи точно да съставят маршрут, да планират времето и мястото на спиране, почивка и спирки и ще им позволят да определят съдържанието на наблюденията и други дейности. Подготовката за похода започва няколко дни предварително: учителят казва на децата къде ще отидат и с каква цел. Правилно планираната и организирана подготовка създава добро настроениеза всички участници в похода (учители, деца и техните родители), а самото събитие оставя дълбока емоционална следа във всеки участник.

Екскурзиите се различават от похода в по-малкия обем на всички негови параметри: продължителност на престоя сред природата, брой педагогически задачи, видове дейности, ниво на подготовка и оборудване. Те са по-лесни за организиране, така че могат да се извършват по-често от походите.

Пешеходните преходи и екскурзии с деца сред природата им дават несравними живи и ярки впечатления от красотата и аромата на цветя, трева, есенна зеленина, многогласното пеене на птици, причудливата форма на бели купести облаци, изумрудени дъждовни капки, искрящи на слънцето, и т.н. .d.

Възрастните предучилищни деца могат да бъдат включени в екологични действия - социално значими събития, които могат да се провеждат в предучилищна институция съвместно от служители и деца и евентуално с участието на родители. Промоциите по правило са насрочени да съвпадат с определени дати или съобщения от обществено значение, така че имат широк отзвук, имат силно образователно въздействие върху децата в предучилищна възраст и служат като добра екологична пропаганда сред родителите.

Децата от предучилищна възраст могат да участват в такива дейности, които разбират и засягат техните интереси и жизнени дейности. Сред тях е например „Зелена елха – жива игла” – акция за спасяване на живи дървета, срещу безсмисленото масово изсичане за Нова година.

Действия, които са достъпни и разбираеми за децата, могат да се провеждат за такива значими международни събития като Деня на водата и Деня на Земята. Децата използват много вода и в предучилищна възраст вече разбират нейната стойност и значение за живота на всички живи същества. Ето защо едно действие за опазване на водата и нейното внимателно и пестеливо използване ще се отрази не само на тях, но и на техните родители.

Педагогическият смисъл на празниците и свободното време е да предизвикат у децата положителна емоционална реакция към естественото съдържание. Емоциите пораждат нагласи и засягат личността на детето като цяло, така че празниците и развлекателните дейности трябва да се провеждат редовно, завършвайки сезона или който и да е блок със съдържание с тях (но не повече от веднъж на 1,5 - 2 месеца). Сценариите за тези събития използват материал, който децата познават.

Един от най-значимите е празникът, посветен на ДеняЗемята: създава мащаба на обща визия за планетата, нейното значение за хората, поражда любов към родината и природата като важна част от нея.

Големи възможности за развитие на екологични чувства по отношение на света около нас се крият в игрите, особено дидактическите.

Играта ще помогне за задоволяване на любопитството на децата, ще въвлече детето в активно изследване на света около него и ще му помогне да овладее начините за разбиране на връзките между обекти и явления. Отразявайки впечатления от житейски явления в образи на игра, децата изпитват естетически и морални чувства. Играта допринася за задълбоченото изживяване на децата и разширяване на представите им за света. Колкото по-разнообразни са игровите действия по съдържание, толкова по-интересни и ефективни са игровите техники. Когато ги измисля, учителят се ръководи от знанията на децата за житейски ситуации и характеристиките на поведението на хората и животните. Техниките за обучение на игри, подобно на други педагогически техники, са насочени към решаване дидактически задачии са свързани с организацията на игрите в класната стая. Учителят играе с децата, учи ги на игрови действия и как да спазват правилата на играта като лидер и като участник. Играта изисква детето да бъде приобщено към нейните правила: то трябва да внимава за сюжета, развиващ се в съвместна игра с връстници, трябва да помни всички символи, трябва бързо да измисля какво да прави в неочаквана ситуация, от която трябва да излезе. излезте от него правилно. Но целият сложен комплекс от практически и умствени действия, извършвани от детето в играта, не се разпознава от него като процес на умишлено обучение - детето учи, като играе.

Провеждането на игри в естествени условия има своите трудности: децата лесно се разсейват и пренасочват вниманието си чужди предмети, върху хора и т.н. Ето защо в такива игри е препоръчително да използвате визуален, художествено проектиран материал, да измислите интересни игрови моменти, действия, занимават всички деца с решаването на един проблем. В своята практика педагозите прибягват до помощ приказен герой- Гъба-лесовъд, в чието облекло учителят се обличаше. С помощта на приказен герой можете да играете всяка игра, например „Mushroom Glade“, „ Есенна гора“, „Постройте къща за животно“, „Пригответе лекарство“ и др. Играта може да бъде проектирана и музикален съпровод. Децата много харесват игрите, като участват в които могат да спечелят въз основа на знанията си.

Практическите и изследователски дейности играят основна роля в екологичното образование на децата в предучилищна възраст. природни условия. За съжаление съвременните деца, особено градските, имат много ограничени възможностида общува с природата. Но екологичното образование трябва да започне с обектите от непосредствената среда, с които детето се сблъсква в ежедневието, включително защото учебният процес ще бъде неефективен без емоционалното възприемане на дървета, трева, залези, изгреви: А това няма да се случи, ако изучавате природата според снимки и снимки дори с най-добро качество.

Във всеки град или село има природни обекти, интересни за наблюдение: дървета, трева, насекоми, птици. По-добре е да ги изучавате в процеса на проектиране изследователска дейност.

Екологичният проект е преди всичко решение на определени проблеми в изследователския процес. Мащабът на задачите може да бъде различен, определя се от времето на проекта, възрастта и съответно възможностите на децата, съдържанието образователни програми предучилищна(всеки проект трябва да се вписва в общото образователно пространство).

Обикновено един проект се състои от три основни етапа:

1-ви - подготвителен: определяне на цели и задачи, определяне на изследователски методи, подготвителна работас учители и деца в предучилищна възраст, избор и подготовка на оборудване и материали.

2-ро - действително изследване: търсене на отговори на поставените въпроси.

3-ти - заключителен: обобщение на резултатите от работата, техния анализ, формулиране на изводи.

Проектите могат да бъдат краткосрочни и дългосрочни: тяхната продължителност се определя от преподавателския състав на предучилищната институция в зависимост от задачите, които се решават.

Знанията, придобити от децата в класната стая, им помагат по време на наблюдения самостоятелно да разбират процесите и явленията, протичащи в природата, да провеждат свои собствени изследвания и да обобщават материала; допринасят за формирането на екологично грамотно поведение, което е безопасно за природата и човешкото здраве.

Методи за работа с деца в рамките екологичен проекте разработен въз основа на интегриран подход. Докато работят по проекта, децата наблюдават, експериментират, рисуват, извайват, играят, слушат музика, запознават се с литературни произведения, съчиняват свои собствени приказки и истории. Всяка предучилищна институция може да работи по методологията на екологичния проект, независимо от вида и специализацията. Проектът може да се разглежда като допълнение към всяко общо образование, цялостни програмии частични екологични програми.

В проекта могат да участват деца от средни, гимназиални и подготвителни групи. Учителят избира форми и методи на работа в зависимост от възрастовите им особености. Децата в средна предучилищна възраст естествено ще работят по-малко, ще използват най-простите методи за наблюдение и ще обобщават резултатите от своите изследвания, главно под формата на рисунки и кратки истории. как по-големи деца, колкото по-малка е ръководната роля на учителя, толкова по-голям е обемът на изследванията, които, подобно на формите на обобщаване на материала, стават по-разнообразни. В реализацията на проекта участват родители.

Продължителността на екологичния проект е най-малко една година, тъй като детето трябва да може да проследи промените в живота на обекта, който се изследва през различните сезони. Редовността на наблюденията и изследванията зависи от времето на годината: най-често те се извършват през променящите се сезони, например през август - септември, октомври - ноември, март - април (в различни региони това време пада на различни месеци). Именно през тези периоди сезонните промени в живота на природата са най-силно изразени.

Работейки с деца по темата „Екологично образование“, педагозите учат всяко дете да обича и да се грижи за света около себе си и вярват, че постигането на тази цел е невъзможно без помощта и подкрепата на семейството.

Посещението на дете у дома е отдавна забравена форма на работа, но как тя доближава учителя до семейството! Такова посещение помага за планиране и провеждане на разговори с родителите: за значението на възпитаването на любовта на децата към животните, към природата, към родната им земя, за съвет какви книги, енциклопедии, пощенски картички, аудиозаписи (гласове на птици, шум на гората и т.н.) трябва да има на разположение за това.), различни филмови ленти.

Много е важно да включите родителите в участие в състезания, забавления и изложби. В предучилищните институции предварително се публикува ярко, цветно съобщение за събитието. Родителите не остават безразлични: те събират рисунки, снимки и заедно с децата си подготвят занаяти от природни и отпадъчни материали. Участието на всяко семейство не остава незабелязано. Възрастни и деца се награждават с подаръци, благодарствени писма. Могат да се провеждат изложби: „Най-добрите есенен букет“, „Даровете на есента“, „Една приказка дойде при нас“, „Това ще помогне на природата“ и др.

Грижата за зимуващите птици може да се превърне в добра традиция. В тази работа може да възникне определена система:

1. В екологичния ъгъл има съвети за родителите: как да привлечете вниманието на децата, като използвате материали по темите „Помогнете на синигерите“, „Птици и хора“, „Те останаха за зимата, ние ще им помогнем“.

2. Екологичният празник „Денят на птиците” да се провежда ежегодно. Програмата на фестивала включва конкурс „Най-добра къща за птици”; изложби “Храна за различни птици”, “Горска столова”, “Чия храна е по-вкусна”. Родителите рисуват плакати, носят храна за птици и заедно с децата си окачват къщички и хранилки, които са направили по дърветата. Децата се радват, а възрастните, като им помагат и проявяват интерес, повишават авторитета им.

В помощ на родителите е изграден „Екологичен щанд”, на който са поставени статии, стихотворения, гатанки по темата, знаци, игри с думи за изучаване и упражняване с децата у дома.

Педагозите подготвят консултации за родителите, например за лечебните свойства на горски плодове: „Как правилно да приготвяме сладко и сокове, без да губим витамини“, „Къпините са източник на здраве“, „Малините са във всеки дом“ и др. Можете да създадете папка касичка, в която вие и вашите родители да събирате рецепти за лечебни напитки и „бабини съвети“.

За да разберете отношението на родителите към проблема с екологичното образование, можете да проведете проучване.

Какво е екология?

Имате ли стайни растения и какви? Ако не, защо не?

Семейството има ли куче, котка или други животни?

Засадили ли сте дърво?

Правили ли сте някога хранилки за птици?

Четете ли книги за природата на детето си?

Вашето дете гледа ли филмови ленти, слайдове или телевизионни предавания за природата?

Вашето дете обича ли да е в гората?

Ходите ли често в гората с детето си?

Вашето дете знае ли имената на дървета, цветя, горски плодове и т.н.?

Разказвате ли на детето си за ползите от дърветата? лечебни билки, горски плодове, насекоми, птици?

Вашето дете знае ли стихове, гатанки, поговорки, поговорки за природата?

Вашето дете проявява ли грижовно отношение към животните и растенията?

Смятате ли, че вашето дете ще получи знания за природата в детска градина?

Отговорите на родителите ще помогнат да се идентифицират хобитата на възрастни и деца, да се идентифицират проблеми, които изискват педагогическа помощ, и да формират основата за създаването на книгата „Природата и ние“, с която всяко семейство може да се запознае.

Постоянно трябва да търсим нови начини за сътрудничество с родителите. Все пак с тях имаме една цел – да възпитаваме бъдещи творци на живот. Какъв е човекът, такъв е светът, който създава около себе си. Бих искал да вярвам, че нашите деца, когато пораснат, ще обичат и защитават всичко живо.

„Човек става човек, когато чуе шепота на листата и песента на скакалец, шумоленето на пролетен поток и звъна на сребърни камбанки в бездънното лятно небе, шумоленето на снежинките и воя на виелицата отвън прозорец, нежното плисване на вълна и тържествената тишина на нощта - той чу и, затаил дъх, слуша стотици и хиляди години прекрасна музика на живота" .

В. А. Сухомлински.

Една от основните цели на образованието, в съответствие със закона на Руската федерация "За образованието" - това е формирането на духовна и морална личност. Духовно-нравственото възпитание на децата е многостранно по съдържание.

Това е любовта към родните места, гордостта от своя народ, чувството за неотделимост от околния свят, желанието да се запази и увеличи богатството на страната.

Всяка от областите на духовно и морално развитие и образование се основава на определена система от основни ценности и трябва да гарантира, че учениците ги усвояват. Екологичното образование вече се превърна в неразделна част от предучилищната педагогика.

Екологичното образование на деца в предучилищна възраст е непрекъснат процес на обучение, възпитание и развитие на дете, насочен към формирането му екологична култура, което се проявява в емоционално положително отношение към природата, към околния свят, в отговорно отношение към здравето и състоянието на околната среда, в съответствие с определени морални стандарти, в система от ценностни ориентации.

Актуалността на темата, която повдигаме, е, че екологичното образование и възпитанието на децата в предучилищна възраст е изключително важно текущ проблемднешно време: само екологичният мироглед, екологичната култура на живите хора могат да изведат планетата и човечеството от катастрофалното състояние, в което се намират сега.

Проблемите на днешния ден:

• Трудна екологична ситуация в света
• неговите ужасни последици
• екология на родната земя
• замърсяване на местообитанията
• водните тела все по-често се замърсяват и стават безжизнени
• губят плодородието на почвата
• флората и фауната са изчерпани.

В.А. Сухомлински смята природата за основен източник цялостно развитиедете. К. Д. Ушински нарича природата велик възпитател: „Да събудиш у децата живо усещане за природата означава да събудиш едно от най-благоприятните влияния, които възпитават душата.“ . Великият писател Михаил Пришвин каза: „Всичко красиво на Земята идва от Слънцето, а всичко добро – от човека. За рибите - вода, за птиците - въздух, за животните - гора, степ, планина. Но на човек му трябва родина. Опазването на природата означава опазване на Родината.” .

Децата в предучилищна възраст са първоначалното звено в системата на образованието през целия живот, което означава, че съдържанието на тяхното образование трябва да бъде свързано със съдържанието на екологичното образование на следващите нива - учениците. Основни знания за околната среда, придобити от децата в по-млада възраст, ще им помогне в бъдеще да овладеят екологичните предмети.

Целта на екологичното образование е, че днес е много важно да се формира нов тип човек с ново екологично мислене, способен да осъзнава последствията от действията си по отношение на околната среда и способен да живее в относителна хармония с природата.

Екологичното образование е важно от гледна точка на личностното развитие на детето - правилно организирано, систематично прилагано в образователни институции под ръководството на хора с екологична логическа култура, то има интензивно влияние върху неговия ум, чувства, воля.

Задачи:

1. Развитие на представи и елементарни представи на учениците за взаимовръзките и взаимоотношенията между човека и природата;
2. Емоционално формиране – ценностно отношениекъм природата;
3. Осъзнаване на собственото аз като части от природата;
4. Обобщаване на практическия опит при отразяване на придобитите знания и впечатления от взаимодействието с природата и околния свят.

Как да създадем ефективна система за екологично образование в детската градина въз основа на интегриран подход? Как да гарантираме, че идеите за екологично образование се реализират чрез различни видоведейности на детето:

• експериментиране
• наблюдение
• музикална дейност
• визуални дейности
• физическа активност

Основен учител в детска градина, фигура педагогически процес, включително екологично образование. Като носител на екологична култура, владеещ методиката на екологичното възпитание, той организира заниманията на децата така, че да са смислени, емоционално наситени, да съдействат за формиране на практически умения и необходими представи за природата и постепенно. "преходен" в самостоятелното поведение на децата. Водещата роля в този процес трябва да бъде съвместната дейност на възрастен и дете. Самите процеси на възпитание и обучение не развиват непосредствено детето, а само когато имат активни форми и имат подходящо съдържание.

Един от начините за повишаване на ефективността на екологичното образование е използването на различни методи и техники.

Списък на формите и методите на екологична работа с деца в предучилищна възраст:

• екологични екскурзии;
• уроци по доброта;
• уроци по мислене;
• екологични кръгове;
• екологични състезания;
• екологични търгове, викторини, маратони;
• екологични приказки;
• клуб на изследователите на природата;
• лаборатория на млад еколог;
• съставяне на екологични карти;
• екологични изложби и експозиции;
• екологични музеи;
• дни на екологичното творчество;
• екологични празници и фестивали;

Едно от условията за успешно насаждане на основите на екологичната култура е не само работата с децата, но и с техните семейства. Екологично образование (образование)Родителите са една от изключително важните и в същото време една от най-трудните области на работа на предучилищна институция. Сътрудничество със семействата на децата в екологични области, заедно организирани събитияне само спомагат за осигуряване на единството и непрекъснатостта на педагогическия процес, но и допринасят за този процес необходимо за дететоспециална положителна емоционална конотация.

И така, най-важното условие успешна работав екологичното образование е прилагането интегриран подход, създаване на среда, в която възрастните демонстрират с личен пример на децата правилното отношение към природата и активно, според възможностите си, участват заедно с децата в екологични дейности.

Всичко добро за децата от детството!
Как да събудим произхода на доброто?
Докоснете се до природата с цялото си сърце:
Бъдете изненадани, разберете, обичайте!

Ние искаме земята да процъфтява.
Пораснаха като цветя, малки.
Така че за тях екологията става
Не наука, а част от душата!

Опит като учител в детска градина "Екологично образование на деца в предучилищна възраст".

Автор: Скрипникова Валентина Михайловна.
Тази статия може да бъде полезна за учители в детски градини, родители и учители по допълнително образование.
Обяснителна бележка:
През предучилищната възраст настъпват значителни промени в когнитивна сферадете. Въображаемият характер на мисленето, характерен за предучилищната възраст, се определя от факта, че детето установява връзки и отношения между обекти, предимно въз основа на преки впечатления.
Екологичното образование трябва да започне с предучилищно детство, именно в тази възраст се полагат основите на идеите за природата, формират се основите на екологичното съзнание.
Цели на екологичното образование
1. Възпитаване у децата в предучилищна възраст на уважително отношение към всички обекти на природата, независимо от нашите харесвания и антипатии.
2. Емоционално формиране – положително отношениекъм околния свят.
Целта на екологичното образование на децата- децата получават надеждни знания, представителство, придобиват умения да бъдат отговорни, приятелски настроени, внимателно отношениекъм природата.

Светът около детето е преди всичко Светът
природа с неограничено богатство от явления,
с неизчерпаема красота.
Тук сред природата, вечно
изворът на детския ум.
В. Сухомлински.
Семейството, като единица на обществото,възпитава в нас най-прекрасните качества: трудолюбие, грижа за другите, усърдие, състрадание, съпричастност.
Светът около нас е най-богатият източник на знания за едно дете. Малък човектретира цветята, пеперудите с внимание и интерес, ярко слънцеда на всичко, което вижда около себе си. За възрастните, когато подкрепят искрения интерес на детето към природата, е важно да не забравят да култивират грижовно отношение към нея. Възрастните трябва да възпитават у децата любов към света около тях от самото начало. ранно детствоот люлката, с личния си пример. Още от раждането си детето обича природата и се стреми към единение с природата. Децата на тази възраст са чувствителни и отзивчиви. Те съчувстват, съчувстват и детето изгражда стил на поведение сред природата. (Няма да хвърлят камък по котка, няма да оставят боклук след себе си, няма да унищожат мравуняк, няма да откъснат цвете или листо без нужда).
Децата трябва да знаят, че растенията и животните, птиците са живи същества, те дишат, пият вода, растат, имат потомство и най-важното - изпитват болка.

Образованието няма да стане екологично, ако децата не разберат в ранна възраст: стайните растения се нуждаят от вода, въздух, птиците се нуждаят от семена, вода и въздух, животните се нуждаят от храна и вода, въздух.
Правилното отношение към живите същества е крайни резултатии се възпитава в съвместни дейности и игри с възрастните.
Ако едно дете не знае и не разбира нищо от това, което се случва извън неговия апартамент и детска градина, то не може да има никаква връзка с този свят.

Форма на работа с деца в предучилищна възраст:
- включване на деца в предучилищна възраст в наблюдения и сравнения.

Например, след като се появи ново листо, пъпка или цвете, можете да поканите учениците да „снимат“ растението и след това да нарисуват растението от живота. След това сравнете нарисуваното растение с растението от „снимката“. Не забравяйте да си направите заключение какво се е променило и какви несъответствия има. Такива действия допринасят за развитието на наблюдателността, вниманието към определени детайли и също допринасят за развитието сензорно възпитаниепри деца в предучилищна възраст.
- демонстрационен метод.
Този метод включва показване на детето на природни обекти и техните изображения с помощта на картини, снимки, филми и фолио.
Демонстрационният метод се използва за изясняване, обобщаване и систематизиране на знанията на децата в предучилищна възраст за обекти и явления в заобикалящата ги действителност.
- метод на разказване.
Разказвайки на детето си за явления и предмети от заобикалящата го действителност, вие обогатявате впечатленията му, въздействате върху неговия ум, въображението на детето, чувствата му, отношението му към предметите и явленията на заобикалящата го действителност. Разказът трябва да има ясно дефинирана тема, художествена форма, да е динамичен, да се основава на близки и интересни за децата факти, като можете да давате примери или казуси от личен опит.
- четене (слушане на деца) произведения на художествената литература.
Този метод спомага за разширяване на знанията на децата в предучилищна възраст за предмети и явления, формиране на художествени вкусове, появата на съчувствие и съпричастност.
- разговор.
Разговорът се използва за обобщаване и систематизиране на знанията при децата в предучилищна възраст. Когато говори, детето трябва да знае какво се обсъжда, за да се присъедини към диалога, да поддържа разговора, да слуша и разбира събеседника и да може да отговори на някои въпроси, зададени по време на разговора.
- игра.
Водещата дейност за децата в предучилищна възраст е играта, така че докато играе, детето се научава да взаимодейства с природата, научава се да общува с птици, животни, растения, научава се да взаимодейства с обекти от неживата природа.
Игрите се предлагат в различни класификации:
- дидактически игри с екологично съдържание.
Дидактическата игра има определени правила, своя структура и система за оценяване на децата.
Има няколко вида дидактически игри: печатни игри, игри с предмети, игри с думи.
Настолни и печатни игри,Това са игри, насочени към развиване на мисловните процеси (анализ, синтез, класификация, обобщение).
Игри с предмети– това са игри с различни материали (мозайки, листа, шишарки и др.)
Игри с думи насочени към развитие на вниманието, скоростта на реакцията и съгласуваната реч.
Много важни за развитието на екологичното образование са посещенията на зоопарк, цирк, аквариум и екскурзии.
По време на екскурзията децата се запознават с растенията, животните и техните местообитания, което допринася за формирането на първични представи за взаимоотношенията в природата. Екскурзиите допринасят за развитието на умения за наблюдение и интерес към природата.
Гледайки как живеят животните в зоологическата градина, цирка, кой и как се грижи за тях, детето ще започне да изгражда
кубчета, тухли или друг материал, клетки за животни и птици, населете ги с играчки животни.
Децата не само получават знания за живота на животните, външния им вид, местообитанието им, но и се учат да ги гледат и да се грижат за тях. Изграждат красиви, големи и удобни клетки, хранят ги и мият клетките. Те разпределят отговорностите, наблюдават взаимно работата си (директор, пазач, шофьор и др.).
Като запознаете децата с животни, които живеят близо до хората, дайте им възможност да вземат активно участие в грижите за животните (хранене, почистване на клетката) и ги включете в създаването на условия за тях от студа.

- Игри с природни материали.
Децата много харесват игри, които са пряко свързани с природата. Те сами подготвят материала, понякога го създават, без да вредят на природата, и се учат да го прилагат на практика в своята игра. Децата обичат да играят с пясък и вода, определят свойствата и качествата на материала и провеждат експерименти.

И най-важното е да внушите на детето основните принципи на живот в хармония с природата:
1. „Не вреди.“
2. „Знаейки, не унищожавайте.“
3. „Не вземайте повече от природата, отколкото ви е необходимо.“
4. „Преди да го направите, отговорете си на три въпроса:
1. Какво искам да правя?
2. Защо имам нужда от това?
3. Кой какво ще спечели и кой какво ще загуби?
5. „Помислете за последствията!“

Всички хора, независимо от каква националност са, в коя държава живеят, имат една грижа - да опазят нашата планета за по-късен живот.
Всички тези методи допринасят за развитието когнитивни процесив детето, допринасят за развитието на ценностите на детето за заобикалящата го действителност, възпитават в детето грижовно отношение към природата, към всичко, което го заобикаля.
Много е важно самите възрастни да обичат природата и да се опитват да възпитат тази любов у децата с личния си пример.

Екологичното образование на деца в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт е непрекъснат процес на развитие на децата, насочен към развитие на екологична култура у тях, което се изразява в наличието на:

• устойчиви знания за природата и съществуващите в нея взаимоотношения;
• уважение към природата;
• правилно разбиране на концепцията " здрав образживот“;
• морални и екологично ценностни нагласи, поведенчески умения;
• емоционална отзивчивост към живата природа;
• положителни естетически усещания от любуване на природата;
• умения за разбиране на характеристиките на околния свят.

Въпросите за прилагане на екологичното образование в предучилищните образователни институции са особено важни. В края на краищата, именно на възраст 3-5 години се полагат основите на мирогледа на човека. От друга страна, познаването на природата на детето е важен фактор в образователния процес.

Екологичното образование на деца в предучилищна възраст, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт, може да се осъществи чрез следните видове дейности:

• наблюдения;
• експерименти;
• изследвания;
• игри;
• работа;
• художествено-естетическа практика;
• запознаване с природонаучна литература;
• физическо възпитание и спорт.

Важен момент е необходимостта от осъществяване на екологично образование в две посоки:

• по време на тренировки;
• в ежедневието.

Необходимо е да се стремим, доколкото е възможно, да консолидираме теоретичните знания, придобити в класната стая в процеса на предметно-преобразуващите дейности в природата. Децата трябва да участват в грижата за растенията и животните и поддържането на благоприятна околна среда. В резултат на това децата в предучилищна възраст развиват личен опит за въздействие върху природата, активират се познавателните им интереси и се формира потребност от дейности сред природата.

Форми на екологично образование

Учителят в детската градина има широк спектър от форми за прилагане на екологично образование:

• колективен;
• група;
• индивидуален.

Сред колективни формиНай-популярни са екологичните празници „Даровете на природата“, „Есенна топка“, „Здравей лято“, „О, зима-зима“ и др. Често се практикуват и съвместни трудови дейности по почистване и озеленяване на територията, работа в цветни лехи и парцели. Децата трябва да бъдат включени в обучения, конференции, уроци по доброта, екологични маратони и фестивали.

ДО групови формиработавключват екскурзии, изследвания и експерименти. Ефективен вид групова работа е включването на деца в разработването на проекти. В допълнение, за малки групи студенти се препоръчва да се организират събития като представление на пропаганден екип, ролеви игри, дейности на екологични кръжоци или клубове, участие в екологични събития.

IN индивидуална форма организират се наблюдения на природата. Положителни емоциипредизвиква у децата такива видове индивидуални дейности като участие в състезания, художествени и естетически дейности: правене на занаяти, моделиране, създаване на рисунки и др.

Специално внимание трябва да се обърне на съществуващите форми на взаимодействие с родителите:

• консултации;
• състезания;
• семейни срещи;
• изложби на детски творби;
• методически бюлетини;
• празници.

Участието на родителите в съвместна работа с деца повишава интереса на децата в предучилищна възраст към задачата, помага за установяване на контакт между членовете на семейството, сближава ги емоционално и допринася за формирането на екологична култура у възрастните. Основното нещо е да заинтересувате родителите от подобни дейности и да им предложите лична информация за околната среда.

Методи за екологично образование за деца в предучилищна възраст

Определяне на най ефективни методиекологично образование на деца в предучилищна възраст, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт, трябва да се даде предпочитание на игриви, визуално ефективни и базирани на проекти.

Наблюдение

Основният метод на екологично възпитание е наблюдението. Позволява сетивно разпознаване на природни обекти. Всички форми на възприятие могат да бъдат включени.

Най-често децата в предучилищна възраст са помолени да наблюдават състоянието на природата и живота на растенията. Такива наблюдения трябва да се извършват редовно през цялата година. Този вид работа е задължителен елемент от ежедневните разходки. Освен това периодично се наблюдават птици, домашни животни и насекоми. Около 1-2 пъти месечно децата наблюдават социални обекти, характеристики трудова дейноствъзрастни.

При организиране на наблюдение е важно да се спазват следните правила:

• обектът на наблюдение трябва да е достъпен за възприятие;
• времето за наблюдение трябва да бъде 5-10 минути;
• необходимо е да се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата, техните интереси.

Основното е, че наблюдението не е самоцел. Необходимо е този процес да бъде многоетапен:

• възприемане на природни обекти;
• изследване на характеристиките на даден обект, връзката му с други обекти или явления;
• творческо представяне на получената информация.

Учителят трябва да ръководи дейностите на децата в предучилищна възраст в процеса на наблюдение, да задава въпроси и да им поставя проблемни задачи. Основното нещо е да предизвикате емоционална реакция у децата и желание да продължат подобни дейности сами.

Игра

Играта предоставя на децата свобода на действие, свобода и възможност за инициатива. Въпреки това, за използване игрова дейностВ процеса на екологично образование е необходимо да се организира по такъв начин, че да няма заплаха или вреда за дивата природа.

Задължителен атрибут от живота на децата са играчките, които изобразяват природни обекти. Играейки с тях, децата в предучилищна възраст имитират навиците и начина на живот на животните.

Отделен вид работа по екологично образование е производството на играчки от естествен материал. Децата ще се запознаят с характеристиките на природните обекти и факта, че в резултат на такава дейност ще бъде красива ярка играчка, повишава интереса към тези дейности.

В детската градина се практикуват сюжетни игри, практически игри, илюстративни игри и драматизации. Много полезно е да предложите на децата практически игри с предмети като пясък, вода, глина. Целта на тези игри е не само да се забавлявате и да направите фигурка или къщичка (напръскане с вода, издухване на балончета и т.н.), но и да научите свойствата на тези природни материали.

Проектни дейности

Отличен начин за комбиниране на различни дейности, насочени към разбиране на света около нас, е метод на проектиране. Той осигурява на децата в предучилищна възраст практически, целенасочени дейности и допринася за формирането на тяхната личност житейски опитвърху взаимодействието с природни обекти.

Работата по проект дава възможност на детето да консолидира теоретичните знания, да се почувства като изпитател и да участва „наравно“ с възрастните в съвместно познавателна дейност. С деца в предучилищна възраст можете да прилагате изследвания, ориентирани към практиката, ролеви игри, творчески проекти. Обикновено това са краткосрочни групови или индивидуални проекти.

Създаване на екологична среда

Важен образователен аспект, който влияе върху формирането на екологична култура при децата в предучилищна възраст, е създаването на благоприятна екологична среда в детската градина. Това е непрекъснат процес, който включва организиране на специално екологично пространство и провеждане на редовни действия, насочени към поддържане на условията, необходими за живата природа в него.

Най-често срещаните разновидности на тази форма на работа са създаването на „жив ъгъл“, отглеждането на стайни цветя и декорирането на цветна леха. Възпитателният ефект ще се постигне само ако децата не просто наблюдават животни и растения, а активно участват в грижата за тях.

Уместност екологични проблеми V съвременното обществоизвеждат проблемите на екологичното образование на преден план. В предучилищна институция се решава важна задача - не само да се разкрие красотата на природата на децата, но и да се научат да я забелязват и оценяват сами.

Общинска бюджетна детска градина учебно заведение"Детска градина №35 комбиниран тип"

съставен от:

Окунева Т. М.,

учител

Полисаево 2015 г

„Любовта към родината започва с любовта към природата“

Е. В. Павленко.

На основния етап от общественото развитие въпросът за екологичното образование става особено остър. В тази връзка е необходимо да се обърне повече внимание екологично образованиедеца от първите години от живота им, тъй като през този период детето изгражда първия си мироглед - получава емоционални впечатления за природата и обществото, натрупва представи за различни формиживот, се формира основата на екологичното мислене, съзнание и култура.

През този период се полагат основите на взаимодействие с природата с помощта на възрастните, детето започва да я разпознава като обща стойностза всички хора. Дива природаотдавна е признат в педагогиката като един от най-важните фактори в обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст.

Общувайки с нея, изучавайки нейните предмети и явления, децата в предучилищна възраст постепенно разбират света, в който живеят: те откриват удивителното разнообразие на флората и фауната, осъзнават ролята на природата в човешкия живот, стойността на нейните знания, преживяват морално и естетически чувства и преживявания, които ги мотивират, се грижат за опазването и подобряването на природните ресурси.

Сериозността на съвременните екологични проблеми доведе напред педагогическа теорияи на практика задачата да възпитава по-младото поколение в дух на внимателно, отговорно отношение към природата, способно да решава проблемите на рационалното управление на околната среда, опазването и възобновяването на природните ресурси. За да станат тези изисквания норма на поведение за всеки човек, е необходимо целенасочено да се култивира чувство за отговорност за състоянието на околната среда от детството.

Целта на нашата работа е да формираме идеи у децата в предучилищна възраст за флората и фауната на природния свят на родната им земя във връзка с местообитанието, екологично грамотно поведение в природата и хуманно отношениекъм нея.

За постигането на тази цел бяха определени основните задачи:

Задълбочаване и разширяване на знанията за околната среда;

Внушаване на основни екологични умения и способности - поведенчески, когнитивни;

Развиване на познавателна, творческа, социална активност на децата в предучилищна възраст по време на екологични дейности;

Да се ​​формират (възпитават) чувства на уважение към природата.

Цялата работа по екологичното образование се извършваше в две посоки: в класната стая и в ежедневието. Знанията, уменията и способностите, придобити от децата в часовете, бяха затвърдени в ежедневието.

Започвайки от 2-3 години, вниманието на децата беше насочено към някои от най-ярките забележими явления и събития, характерни за различни периоди от годината. Давахме информация на децата малко по малко, използвайки игри и забавления. И се връщаха няколко пъти към едни и същи обекти и явления.

Във втория по-млада групаработата продължи. Момчетата бяха привлечени активно участиеза грижа за стайни растения: поливане, разхлабване, избърсване на листа, миене на тави и др. Всяко дете постепенно се запозна с материала за грижата за растенията, за да не им навреди. С настъпването на зимата нахранихме птиците на сайта. Заедно с нашите родители направихме хранилки и ги поставихме близо до прозореца, за да могат децата да наблюдават птиците всеки ден.

В по-стара предучилищна възраст те са участвали в предметно-преобразуващи дейности сред природата. Те бяха обучени да използват разумно околната среда, да работят, да опазват природните ресурси и да придобият практически опит във връзка с природната среда. В резултат на това децата развиха практически знания, личен опит за въздействие върху околната среда и спасяване на богатства, обогатяване на познавателните интереси и потребност от активност в природната среда.

Въз основа на водещите дидактически принципи и анализ на интересите и наклонностите на предучилищните деца бяха използвани различни форми на екологично образование:

а) масивен;

б) група;

в) индивидуални.

Масовите форми включваха работа на децата по озеленяване и озеленяване на помещения и територия на предучилищни образователни институции, екологични празници, конференции, екологични фестивали, ролеви игри и работа на сайта.

Груповите форми включваха филмови лекции, екскурзии, обиколки за изучаване на природата и екологични работилници.

Индивидуални форми за наблюдение на животни и растения, изработка на изделия, рисуване, моделиране.

За всяко наблюдение беше избрано малко количество информация. Представите за предмети и природни явления се формират у децата в предучилищна възраст постепенно, в процеса на многократни „срещи“ с тях (в процеса на използване на цикли от наблюдения на един и същ обект). При всяко следващо наблюдение те припомняха, уточняваха, затвърждаваха и уточняваха и разширяваха получените представи. При организирането на наблюденията те обмисляха системата и тяхната взаимовръзка, което гарантира, че децата разбират процесите и явленията, които наблюдават. Наблюдението стимулира интереса на децата и тяхната познавателна активност.

Наред с наблюденията беше широко използван визуален илюстративен материал, който помогна да се консолидират и изяснят идеите на децата, получени по време на преки наблюдения. С тяхна помощ децата в предучилищна възраст формираха представи за обекти и природни явления, които в момента са невъзможни за наблюдение;

Играта играе важна роля при запознаването на децата в предучилищна възраст с природата. Сюжетно-ролевите игри предполагаха наличието на естествена история, екологично и екологично съдържание и наличието на определени знания: „Пътуване до изложба“, „Експедиция до Африка“, „Пътуване до морето“.

Подбрахме разнообразни дидактически игри с екологично съдържание: „Див - опитомен“, „Отровно и безопасно растение“, „Къде, чия къща?“, „Какво е вредно и полезно за природата (водата)?“, „Опасно - не опасно”, „Изберете ядливи гъби, горски плодове”, „Да стягаме раница за път” и др.

Използваните предметни игри с използване на естествени материали (борови шишарки, камъчета, миди и др.) Допринесоха за развитието на мисленето на детето. Например, обектите могат да бъдат класифицирани според различни характеристики (цвят, размер, форма). Важно е децата също да участват в събирането на природни материали.

Играна игри на ума- „KVN“, „Какво? къде? Кога?“, „Брейн ринг“, децата бяха във възторг не само от играта, но и от самата подготовка за нея.

Особено внимание изисква създаването на условия за независима играекологична ориентация, изследователска дейност и моделиране. В ъгъл на природата създадоха колекция от естествени отпадъчни материалиЗа правене на занаяти на первазите на прозореца беше засадена мини-зеленчукова градина.

Най-важната форма на работа с деца е работата сред природата. Този вид дейност, като никоя друга, допринесе за формирането на съзнание в предучилищна възраст коректно отношениекъм природата. В процеса на работа децата имаха възможност да приложат знанията си на практика, да придобият нови и ясно да видят съществуването на различни взаимоотношения в природата (растения, животни и среда). Те развиха необходимите умения за грижа и чувство за отговорност към живия организъм.

Положителни емоции бяха предизвикани у децата по време на часовете по рисуване, работа с апликации, моделиране и дизайн, представяне на представления на теми от естествената история, четене на художествена литература - всичко това допринесе за формирането на съзнателно правилно отношение към природата у децата в предучилищна възраст и ги привлече към екологични дейности.

Екологичното образование на деца в предучилищна възраст може да се разглежда като процес на непрекъснато обучение на родителите, насочен към развитие на екологична култура за всички членове на семейството. Екологичното образование (просвета) на родителите е една от изключително важните и в същото време една от най-трудните области на работа на предучилищна институция. Една от основните задачи е да се включат възрастни членове на семейството (дори баби и дядовци в по-голяма степен, отколкото заети татковци и майки) в съвместната работа. Предучилищната възраст на детето е период, когато много от тях сами се стремят към контакт и сътрудничество с учителите, което е много важно за екологичното образование. Семейството като среда за формиране на личността има огромно влияние върху формирането на основите на екологичния мироглед на детето. Основата на нравственото възпитание също се поставя в семейството и именно през ранното детство.

Възрастните получиха информация за околната среда:

На родителски срещи;

В процеса на посещение на територията на детската градина;

От консултации за родители;

В съвместни дейности с деца.

Освен това традиционни формиработа и предучилищно образование и семейство, ние активно използваме иновативни формии методи на работа:

1. Кръгла маса „Начини за прилагане на системата за екологично образование в детската градина”;

2. Тематични изложби: фотоизложба „Домашни любимци”, изложба на рисунки „Не закъснявай, спаси планетата!”;

3. Семейни срещи с екологична насоченост: „Заедно по нашия екологичен път”, „Засади дърво”;

4. Семеен конкурс за таланти: „Чудотворни зеленчуци“, „Да спасим коледната елха“, „Птича столова“.

Работата с родителите трябва да бъде постепенен и непрекъснат процес, а информацията за околната среда, която предлагаме на родителите, е лично значима за тях. Съвместни дейностимежду възрастен и дете допринесе за сътрудничество, емоционално, психологическо сближаване между дете и възрастен.

По този начин, въз основа на всичко казано по-горе, можем да заключим, че при организирането на работа с деца в предучилищна възраст е необходимо да се съсредоточим върху свързаните с възрастта, индивидуалните и диференцирани характеристики на децата. Необходимо е също така правилно да се организира взаимодействието със семейството, така че работата по екологичното образование да продължи у дома.

Литература

1. Куликовская, И. Е. Детски експерименти[Текст] / И. Е. Куликовская, Н. Н. Совгир. - М.: Издателство на Педагогическото общество на Русия, 2011. _ С.79.

2. Маханева, М. Д. Екология в детската градина и основно училище. Методическо ръководство[Текст] / М. Д. Маханева. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - С. 171.

3. Николаева, С. Н. Методи за екологично образование на деца в предучилищна възраст [Текст] / С. Н. Николаева. - М., 2009. - С. 57.