"Детска градина

компенсиращ тип"

Юдова Лариса Анатолиевна учител от 1-ва четвърт категория.

Маринушкина Юлия Владимировна учител.

азЕтап – Поставяне на цели
IIЕтап – Разработване на проекта

IIIЕтап – Изпълнение на проекта

IVЕтап – Представяне на проекта

VЕтап – Определяне на задачите на нови подпроекти

Участници в проекта:

деца предучилищна възраст, родители на ученици, групови учители, логопед, музикален директор, учител - психолог, учител - тифлопедагог.

Цел на проекта:

Да се ​​формира у дете в предучилищна възраст ново екологично мислене, способно да осъзнае последствията от своите действия по отношение на средаи способни да живеят в относителна хармония с природата.

Цели на проекта:

Очаквани резултати от проекта:

Анализирайте резултатите от наблюденията и правете изводи за определени закономерности и връзки в природата.

Познавайте няколко вида тревисти растения, познавайте няколко вида зимуващи птици.

Имате представи за прехода на веществата от твърдо в течно състояние и обратно; за растенията и начините за вегетативно размножаване; за обитателите на кът от природата; за зимуващите птици; за навиците на дивите животни; за помощта на човека към природата.

азетап на изпълнение на проекта: Поставяне на цели.

Вече в старша предучилищна възраст, деца без специално усилиеасимилирайте комплекса знания за околната среда, ако знанията се представят в достъпна, увлекателна форма и се отчита интересът на детето към природните явления.

Диагностика на екологичното съзнание на децата

Екологични дейности за свободното времеи празници

Гледане на филми

Работа с модели

Събиране на колекции, семена, костилки, листа

игри

Създаване на книги „Направи си сам“.

Различни видовевизуални дейности по екологични теми

Работа с природния календар, дневници за наблюдения

Работа в кът от природата и на сайта

Наблюдение в кътче от природата

експерименти, търсеща дейност

Разглеждане на дидактически картини и илюстрации за природата

Разговори и разговори с деца на екологични теми

Разкази на учителя, детско четене фантастика

Целенасочени разходки сред природата

Съвместни дейности на учителя и децата

Старша група №1

Старша група №3

II етап: Разработване на проекта.

1. Обърнете внимание на участниците в проекта за важността на този проблем.

2. Подберете методическа, научно-популярна и художествена литература.

3. Създайте специфична среда за развитие.

4. Закупете необходимото оборудване.

5. Проявете креативност, променете потребителското си отношение към природата, мирогледа си.

6. Съставете дългосрочен плансъбития.

Развиваща среда.

III етап: Изпълнение на проекта.

лаборатория

Тананикащ и пълзящ свят.

Цветен калейдоскоп

Как да хванем вятъра?

Летен дъжд, какво е?

Свойства на пясъка:

камъни:

Дървета и храсти:

Птици

IV етап: Представяне на проекта.

1. Майсторски клас „Пътуването на една капчица“

„Въздухът и неговата роля в човешкия живот“

2. Изказване на учители, образователен психолог, логопед, тифолог, на родителски срещи.

3. Дизайн на движеща се папка „Засадете дърво“, „Ако в къщата има куче или котка“

4. Провеждане на родителска среща „Тайните на природата“, „Влез в природата като приятел“

5. Свободно време „Обичам руската природа“

6. Екологична седмица „Пролет”

7. „Празник на младите природолюбители”

8. Представяне на модела на проекта “ Екологично образованиедеца в предучилищна възраст за учители в предучилищна възраст.“

V етап: Дефиниране на задачи за нови проекти.

Да помогне на родителите да възпитат децата си на екологична култура.

Да повиши интереса на родителите към екологичното образование и на децата им към екологията като цяло.

Създаване на условия за сътрудничество между родители и деца, тяхното емоционално и психологическо сближаване.

Педагогически проект на тема: „Екологично образование на по-възрастни деца в предучилищна възраст в работа с родители“

Учител с.п. ГБОУ гимназия „ОЦ „Хармония“ ж.о. Отрадни "Детска градина № 13"

1. Въведение

1.1. Цели и задачи на екологичното образование на деца в предучилищна възраст във взаимодействие със семейството.

1.2. Форми на работа с родителите по екологично образование.

2. Проект за работа с родители в екологичното образование на деца в предучилищна възраст

3. Заключение

Списък на използваната литература

Приложения

Въведение

Уместност на работата: работата с родителите по екологично образование на деца в предучилищна възраст е една от компонентиработа на предучилищна институция. Само разчитайки на семейството, само с общи усилия можем да решим основната задача - да отгледаме човек с главно "Н", екологично грамотен човек.

В днешно време проблемите на екологичното образование излязоха на преден план и им се обръща все повече внимание. Защо тези проблеми станаха актуални? Причината е човешката дейност в природата, която често е неграмотна, некоректна от екологична гледна точка, разточителна, водеща до нарушаване на екологичния баланс.

Цел на работата: формиране на принципите на екологичната култура, формиране на съзнателно правилно отношение към природата в цялото й разнообразие, към хората, които я защитават. И освен това отношението към себе си като част от природата. Разбиране на стойността на живота и здравето и тяхната зависимост от околната среда.

Задачи: покажете на родителите необходимостта да възпитават екологична култура у децата си.

Очаквани резултати:

Повишаване ролята на родителите в екологичното възпитание на децата;

Повишаване прякото участие на родители и деца в организирането и провеждането на различни екологични събития;

Повишаване нивото на знания сред родителите и децата за екологията на родния им град и опазването на природата.

1.1. Цели и задачи на екологичното образование на деца в предучилищна възраст във взаимодействие с родителите

Предучилищната възраст е важен етап в развитието на човешката екологична култура. През този период се полагат основите на личността, включително положителното отношение към природата и околния свят. На тази възраст детето започва да се разграничава от околната среда, развива се емоционално и ценностно отношение към околната среда и се формират основите на моралните и екологични позиции на индивида, които се проявяват във взаимодействията на детето с природата. , в съзнанието за неразривност с него. Благодарение на това е възможно децата да развият екологични знания, норми и правила за взаимодействие с природата, да развият съпричастност към нея и да бъдат активни при решаването на някои екологични проблеми. В същото време натрупването на знания при децата в предучилищна възраст не е самоцел. Те са необходимо условие за изграждане на емоционално, морално и ефективно отношение към света.

Семейството заема важно място в екологичното образование на човека. Именно в семейството се формират основите на духовен и културен образ, полагат се вкусове и навици. Малките деца са изключително зависими от семейството си, за да осигурят:

Физическо благополучие, включително храна, подслон, облекло и здравни грижи;

Емоционално благополучие, включително любов, подкрепа, постоянни и нежни напомняния за това кое е правилно и кое грешно;

Условия за развитие, включително комуникация, възможности за пълзене, ходене, бягане, катерене, игра и придобиване на нови преживявания.

Целта на екологичното образование в модерна предучилищна образователна институция - формиране на началото на екологична култура при децата, развитие на екологично съзнание, мислене и екологична култура при възрастните, които ги отглеждат, формиране на отговорно отношение към околната среда, което се изгражда на основата на екологичното съзнание. Това предполага спазване на моралните и правни принципиуправление на околната среда и пропагандиране на идеи за нейното оптимизиране, активна работа в изучаването и опазването на природата на своя район. Самата природа се разбира не само като външна за човека среда – тя включва и човека.

Горните цели се постигат, като се решават в единство следните задачи:

Образователни - формиране на система от знания за екологичните проблеми на нашето време и начините за тяхното решаване;

Образователни - формиране на мотиви, потребности и навици за екологосъобразно поведение и дейности, здравословен начин на живот;

Развиване - развитие на система от интелектуални и практически умения за изучаване, оценка на състоянието и подобряване на околната среда на своя район; развитие на желанието за активна защита на околната среда: интелектуална (способност за анализ на екологични ситуации), емоционална (отношение към природата като универсална ценност), морална (воля и постоянство, отговорност).

Детската градина е първата връзка в системата за непрекъснато екологично образование, така че неслучайно учителите са изправени пред задачата да формират основите на културата на рационално управление на околната среда сред децата в предучилищна възраст.

Екологичното образование на децата в предучилищна възраст се осъществява в предучилищните образователни институции чрез целия педагогически процес - в ежедневиетои в клас.

При изпълнение на задачите на екологичното образование голяма стойностима естествена среда в детската градина. Това са кътчета на природата във всички групи, природна стая, зимна градина, подходящо проектиран и облагороден терен, осигуряващ възможност за постоянна директна комуникация с природата; организиране на систематични наблюдения на природни феномении предмети, въвеждащи децата в нормална работа. В предучилищните обекти - създаване на специални природни зони, природни кътове с диви растения, екологична пътека, кът за подпомагане на живите „Айболит“, кът „Зелена аптека“, ручей, басейн и др.

1.2 Форми на работа с родителите по екологично образование

Примерът на възрастните, родителите и възпитателите е от голямо значение за възпитанието на децата. Често, докато растат, децата се държат и действат по същия начин, както някога са се държали и действали техните родители. Ако родителите се занимават с проблемите на екологичното образование, тогава децата им ще развият интерес, любов към природата и внимателно отношениекъм нея. Следователно екологичното образование на децата трябва да се осъществява в тясно сътрудничество със семейството на детето.

Сътрудничеството със семействата на децата по въпросите на околната среда, съвместно организираните събития не само помагат да се осигури единство и приемственост педагогически процес, но и внасят в този процес специалното положително емоционално оцветяване, необходимо за детето.

Когато работите с родителите по екологичното образование на децата, е необходимо да се използват и двете традиционни форми, и нетрадиционни, но всички тези форми трябва да се основават на педагогика на сътрудничеството.

Необходимо е да се включат родителите в решаването на проблемите на екологичното образование на децата, намирането на общи правилни отговори и работата трябва да се извършва в две посоки:

Учител-родител;

Учител-дете-родител.

Форми на работа с родителите по екологично образование:

Въпросници и проучвания за идентифициране на тяхната екологична компетентност.

Разговори за кръгла маса, родителски срещи в нетрадиционна форма (токшоута, бизнес игри, бюро за образователни услуги, директен телефон), консултации и екологични послания за къта за родители.

Календар на интересни дати - съвместни развлекателни дейности, празници, KVN, викторини и др.

Домашна работа - участие в изложби, състезания, педагогически паравани, пощенска кутия и др.

Включване на родителите в сътрудничество с децата трудова дейностна сайта и в кът от природата.

Използване на научно-популярна методическа литература по проблемите на екологичното образование.

Производство на вестници, фотовестници, екологични албуми, плакати, туристически папки.

Дейностите на учителите за включване на семействата в екологичното образование на децата ще позволят на децата в предучилищна възраст да развият отговорно отношение към околната среда и да постигнат по-високо ниво на образованието си.

Общински бюджет учебно заведение

средно средно училище № 90

със задълбочено изучаване на предметите

художествено-естетически цикъл

Ленински район на Новосибирск

Проект

педагогическа дейност

за екологично образование на деца в предучилищна възраст

"Берегиня"

учителазквалификационна категория

Кравцова Наталия Владимировна

Новосибирск 2010 г

аз . Актуалност на проблема с екологичното образование на децата в предучилищна възраст

Катастрофалното влошаване на екологичната ситуация е сред най-належащите проблеми на нашето време. Един от основни задачидържави - да използват рационално природните ресурси не само в интерес на хората, но и на природата.

Защо човекът, венецът на всичко живо, придобил сила и власт над природния свят, го цени и уважава все по-малко? Днес все по-често забелязвате жестоко отношение към природата. Появяват се нови зони на екологично бедствие. Само хората могат да спрат опасността и да защитят природата от бедствие. Трудно е да промениш възрастен, който е затънал в грижи и проблеми. Цялата надежда е в отглеждането на деца, като се започне от самото начало. ранна възраст, правилно общуване с природата. Съдбата на планетата е в ръцете на предучилищна учителка! Именно при по-малките деца, с тяхната чувствителност и възприемчивост, може да се възпита благоговение към живота и уважение към природата.

Познаването на детето за света около него задължително включва познаване на природата. В. А. Сухомлински пише: „Светът около детето е преди всичко светът на природата с безкрайно богатство от явления, с неизчерпаема красота. Тук, сред природата, е вечният извор на интелигентността на децата.“ Много важно с ранни годиниразвиват у децата способността да съзерцават природата, да й се наслаждават, да се вглеждат в нея и да я слушат отблизо. В. А. Сухомлински смяташе за необходимо да въведе детето в света на природата около него, така че всеки ден да открива нещо ново за себе си, така че да расте като изследовател, така че всяка негова стъпка да бъде пътуване до произхода на чудесата в природата , облагородява сърцето и укрепва волята .

Проблемът за екологичното образование на предучилищна възраст е един от основните проблеми на теорията на образованието и е от първостепенно значение за възпитателна работа. Всички изключителни мислители и учители от миналото придават голямо значение на природата като средство за отглеждане на деца: Я. А. Коменски вижда в природата източник на знания, средство за развитие на ума, чувствата и волята. К. Д. Ушински е привърженик на „воденето на децата в природата“, за да им каже всичко, което е достъпно и полезно за тяхното умствено и словесно развитие. Идеите за запознаване на децата от предучилищна възраст с природата бяха доразвити в теорията и практиката на съветското предучилищно образование.

II . Правна подкрепа на проблема с екологичното образование на децата Съвременните проблеми на връзката между човека и околната среда могат да бъдат решени само ако всички хора развият екологичен мироглед и подобрят своята екологична култура. Днес все повече страни, включително Русия, се присъединяват към прилагането на концепцията за „устойчиво развитие“, според която човечеството трябва да координира дейността си със законите на природата, да промени потребителското отношение към природата, за да признае нейната присъща стойност. Важно условиеПреходът на съвременното общество към „устойчиво развитие” е екологично образование. „Концепцията за устойчиво развитие на Русия“ особено подчертава необходимостта от развитие с всички налични средства на екологичния мироглед на руските граждани, особено на децата. С приемането на закони руска федерация“За опазване на околната среда” и “За образованието” са създадени предпоставки правна рамкада се създаде система за екологично образование на населението. „Указ на президента на Руската федерация за опазване на околната среда и осигуряване на устойчиво развитие“ от 4 февруари 1994 г. (като се вземе предвид Декларацията на Конференцията на ООН за околната среда и развитието, подписана от Русия), съответните правителствени решения издигат екологичното образование до категорията на приоритетните държавни проблеми. Посочени документипредполагат създаването в регионите на страната на система за непрекъснато екологично образование, чийто първи етап е предучилищна. Именно в предучилищна възраст се полагат основите на светогледа на човека и се формира отношението му към света около него. Предучилищната възраст се различава от другите възрасти по особеностите на условията на живот и изискванията, които се представят на детето на този етап от неговото развитие, особеностите на взаимоотношенията му с външния свят, нивото на развитие на психологическата структура на личността на детето, неговите знания и мислене и набор от определени физиологични характеристики.

III . Психолого-педагогическа валидност на проекта

За психолого-педагогическата наука проблемът, който разглеждам, не е съвсем нов. Основните аспекти на проблема за възпитанието на личността се съдържат в психологическите трудове на L.S. Виготски, С.Л. Рубинштейна, К.Д. Ушински, А.Н. Леонтьев. Теоретичните основи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст са представени в различни психологически и педагогически изследвания (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratyeva и др.). Трудовете на S.N. са посветени на изучаването на проблемите на екологичното образование. Глазачева, А.В. Запорожец, А.Н. Захлебни, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегина, Л.П. Печко, Н.Н. Поддякова, В.А. Левин, които са съгласни с необходимостта от възпитание на екологична култура от ранна детска възраст. В същото време решаването на този проблем е свързано с възпитанието на потребността у децата от предучилищна възраст да участват в реални екологични дейности.

В момента различни автори имат различни определения за възрастта, на която трябва да започне екологичното образование на детето. Така екологът М. А. Шаргаев смята, че „е необходимо да се започне екологично образование и възпитание на човек от неговото утробно развитие... децата трябва да се обучават, като се започне... дори не от ранна детска възраст, а много по-рано.“ Съветският учител и психолог Р. Е. Левина отбелязва, че екологичното образование на децата в предучилищна възраст може да „започне от момента, в който пристигнат в предучилищна институция“, т.е. основите на екологичната култура трябва да се поставят при децата от ранна възраст. Авторът на програмата „Млад еколог” С.Н. Николаева казва, че по време на предучилищно детствов процес на целеви педагогическо въздействиеу децата е възможно да се формират наченки на екологична култура - съзнателно правилно отношение към явления, предмети, живи и нежива природа, които представляват тяхната непосредствена среда през този период от живота. Съзнателно правилното отношение се развива при условие на близък контакт и различни формивзаимодействието на детето с растения и животни на закрито, на територията на детската градина и в дома на детето. Той научава, че всички живи същества, включително и хората, имат определени нужди, които могат да задоволят само при наличието на определени външни условия - среда на живот, подходяща за определен организъм. С други думи, всяко същество трябва да има свой собствен „дом“, в който има всичко за живота му.

Л. С. Виготски определя възрастта като определена ера или етап на развитие, като известен, относително затворен период на развитие, чието значение се определя от мястото му в общия цикъл на развитие и в който общи закониразвитията намират всеки път качествено уникален израз. Изключително важен моменте твърдението на автора, че при прехода от един възрастов етап към друг възникват нови образувания, които не са съществували в предишния период, самият ход на развитие се преустройва и променя.

IV . Непрекъснатото екологично образование като едно от условията за екологична дейност на децата в предучилищна възраст

Екологично образованиедецата в предучилищна възраст са на първо място ценна връзка в системата за непрекъснато екологично образование, което съответства на теорията на А. В. Запорожец за усилване, т.е. обогатяване на предучилищното детство като ценен период от развитието на личността. Той допринася не само за формирането на основите на екологичен мироглед, но и за развитието на детето като цяло и неговата готовност за училище.

По този начин предучилищната възраст е уникален, ценен и специфичен етап от непрекъснатото екологично образование и трябва да се разглежда като специален етап в развитието на човека и формирането на неговия мироглед.

В предучилищна институция децата се запознават с природата, какво се случва в нея, различни временагодини на промени. Въз основа на придобитите знания се формират качества като реалистично разбиране на природните явления, любопитство, способност за наблюдение, логично мислене и естетическо отношение към всичко живо. Любовта към природата, уменията за грижа за нея, грижата за живите същества не само пораждат интерес към природата, но и допринасят за формирането на най-добрите черти на характера на децата като патриотизъм, трудолюбие и уважение към труда на възрастни.

V . Преглед на съвременните екологични образователни програми

Само преди двадесет години не се говореше за екология и екологично образование за деца в предучилищна възраст. В момента тя се е превърнала в една от важните области на предучилищната педагогика и се прилага в много предучилищни институции в страната. Почти всички съвременни цялостни, основни програми имат раздели за екологично образование на деца в предучилищна възраст; допълнителни програми: „Нашият дом е природата” от Н. А. Рижова, „Млад еколог” от С. Н. Николаева, „Ние” от Н. Н. Кондратьева.

Избрах преди всичко програмата „Нашият дом е природата“ на Н.А. Рижова, защото тя се вписва добре в програмата „Развитие“ на Л.А. Венгер, чиято приоритетна задача е да развива умствените и артистични способности на децата. Освен това използвам елементи от програмата „Детство” от раздел „Детето открива света на природата”, както предлагат нетрадиционни формикласове, които напълно отговарят на изискванията на педагогиката на сътрудничеството.

Според авторите на тези програми излагането на природата в ранна възраст е неразделна частразвитие на представите на децата за света около тях и за себе си. В по-напреднала възраст задачите за развитие на екологично съзнание, интелектуално и креативностдеца.

Основата на екологичното съзнание е разбирането на връзките и взаимоотношенията, които съществуват в природата, и ролята на човека в тях, от една страна, и способността да се разбират и обичат всички живи същества, от друга.

Развитието на екологичното съзнание е невъзможно без съзнанието на детето за неговото единство със света на растенията и животните и чувството за отговорност за него. Работата по формирането на екологично съзнание се извършва в класове и в ежедневието: на екскурзии, в процеса на експериментиране и наблюдение на обекти от дивата природа, грижа за обитателите на жилищна зона, разиграване на ситуации, които изискват съпричастност и съчувствие към животните и растения, както и при четене на произведения от детската литература.

Една от основните задачи, стоящи пред учителите, развитието на интелектуалните и творческите способности на децата, се решава чрез овладяване на действията визуално моделиране, защото използването на модел спомага за развитието на най-важните мисловни операции при децата. Според резултатите от изследването на детския психолог Л. А. Венгер, основата на развитието умствени способностидеца е майсторството на детето в действията по визуално моделиране. Използва се като учебно помагало символии модели, които в обобщен и схематизиран вид отразяват взаимозависимостта на живата и неживата природа. Самостоятелното конструиране на различни модели от децата допринася за развитието на техните творчески способности, появата и реализирането на собствените им идеи при създаването на фантастични „живи светове“.

По този начин можем да кажем, че в тези програми има образователна тенденция към екологично образование на деца в предучилищна възраст.

VI . Проектна дейност

Въз основа на представените програми беше разработен проект за работа по екологично образование, съобразен с условията и възможностите на нашата детска градина.

В процеса на работа установих, че има всички условия за екологично възпитание на децата. Това е активно психологическа подкрепаот страна на администрацията на предучилищния отдел, участието на колеги, собствения ми професионален интерес към екологичните проблеми, способността и желанието да се занимавам с озеленяване и озеленяване. Всичко това ни позволява да работим в тази посока.

VII . Цели и задачи на проекта

Цел на този проект е образованието положително отношениедецата към природата, която трябва да има активен, активен характер; формиране на основите на екологичната култура на децата в предучилищна възраст.

За постигане на целта бяха поставени следнитезадачи :

1. Развиване на екологични идеи, знания за природата и нейните ценности у децата в предучилищна възраст;

2. Научете децата на правилата за поведение сред природата и смисленото придържане към тези правила;

3. Да се ​​развият умения за различни дейности сред природата, а именно практически, естетически, творчески;

4. Да се ​​развият специални умения и навици за грижа за околната среда;

5. Да се ​​формира у децата чувство на ефективна любов към своите родна земя, тяхната малка родина, разчитайки на работа за опознаване на родната природа, за развиване на основите на екологичната култура.

Има много повече важна задача, за чието решаване е необходимо да се опитаме да доближим децата до живата природа – възпитаване на доброта и човечност. Именно в естествения свят детето започва своя път на обучение. Много специфични и налични знанияДецата го придобиват, като наблюдават работата на по-възрастните в сайта и участват в нея, доколкото е възможно.

Затова реших да стартирам дейности за създаване на „екологична пътека“, която да позволи на децата да:

получават информация за природата: разнообразието от видове, цветове, форми и предмети;

усещат природата, обменят впечатления, емоции и преживявания;

извършват практически дейности с екологична насоченост. Това, от моя гледна точка, е ярък пример за съвместна дейност на дете и учител.

VIII . Педагогически условия

За решаването на тези проблеми бяха разработени и внедрени следните:педагогически условия:

Активно участие на значими за детето възрастни в различни събития (каним родители да участват в състезания, забавления, изложби, почистване на общността);

Наличието на интересен и достъпен материал, който насърчава децата да бъдат активни (различни инструменти, почва, пясък, семена от растения, мъх, шишарки, корени);

Наличие на културни образци за екологични дейности (създаване на мини лаборатория, своевременно представяне на диаграми, модели);

Създаване на специална атмосфера на приемане и насърчаване на тази дейност (дневници за наблюдение, рисунки, презентации, снимки);

Организиране на работата по такъв начин, че детето да вижда, емоционално преживява и разбира причинно-следствените връзки на своята дейност и получения резултат;

Осигуряване на максимални възможности за активен контакт с природата.

Все пак родна природа- това е мощен източник, от който детето черпи много знания и впечатления. Интересът към околните обекти на неживата и особено живата природа се появява много рано. Децата забелязват всичко: работлива мравка на горска пътека, движеща се буболечка върху огледалната повърхност на водата, малък паяк в гъстата трева, трябва да имате търпение, трябва да имате внимателно око и чувствителна душа, за да виж тихата красота на мъничкото диво цветеили играта на цветовете по време на залез, буйния цъфтеж на люляк и слушане на звънливото пеене на птици. Вниманието на децата е привлечено от сезонните промени в природата, яркостта на цветовете, разнообразието от звуци и миризми. Те откриват нов свят: опитват се да пипнат всичко с ръцете си, да го разгледат, да го помиришат, ако е възможно, да го опитат.

Затова нарекох проекта си „Берегиня“. В края на краищата да ценим означава да обичаш, да съхраняваш. Всяко дете трябва да се чувства като някой, който се грижи, защитава, защитава своя свят, своята планета.

IX . Етапи на дейност

Дейностите ми по създаване на екологична пътека включваха следните етапи:

1 . Диагностичен етап :

А) анализ на природната и социалната среда;

Б) анализ на микросредата на територията на предучилищната образователна институция;

В) анализ на педагогическата диагностика на деца и родители. В този случай са използвали следните методи:

Метод за наблюдение на специфични умения на децата;

Метод на разпитване и разговори с родители за изучаване на възгледите по проблема с екологичното образование на децата.

Резултатите от мониторинга показаха:

Предучилищната образователна институция се намира в гъсто населен район на града в близост до предприятия, транспортни и железопътни линии;

повишено е нивото на прах и шумово замърсяване в района;

на територията на предучилищната образователна институция е недостатъчно видово разнообразиерастения;

наличието на естествен ландшафт на територията на предучилищна образователна институция позволява да се използва в образователния процес на екологично образование;

ниво на екологични знания и представи на децата: високо – 0%, средно – 67%, ниско – 33%. (Приложение 1 )

родителите отделят малко време за екологично образование; (Приложение 2)

2 . Етап на изпълнение се проведе в две направления:

Екологична пътека(където децата се обучават на примера на конкретни природни обекти);

Мини лаборатория (елемент на средата за развитие в групата).

Тези две направления се подсилват взаимно, тъй като задачите за изследване и експериментиране получават определен екологичен фокус (детето изследва природата, експериментира с нея, но се научава да го прави внимателно, защото вече има опит в практическата грижа за природата).

В тези области е направено следното:

Съставена е карта на територията на предучилищната образователна институция (Приложение 3 ).

Изработени са табели с наименованията на обектите на екопътеката.

Закупен е посадъчен материал за дървета, храсти, цветя и необходими условияза отглеждането им.

На територията е създаден дървесно-храстов разсадник (за практически природосъобразни дейности и наблюдения се засаждат дървета и храсти с различна височина, цвят на листата, период на цъфтеж, узряване на плодовете и семената).

На територията на предучилищната образователна институция беше избран кът с дървета, билки, отгледани от семена, мравуняк, мъх и гъби, за да се запознаят с правилата за поведение в природата, с гората като екосистема.

Създадена е малка зеленчукова градина „Витаминна градина“, която помага за решаването на когнитивни (развитие на растението от семе до семе, разнообразие от растителни видове), естетически (любуване на растенията по време на техния растеж) и екологични (обучение на трудови умения за отглеждане на растения) задачи.

Има зона за отдих „Настроение” с малко езерце, заобиколено от различни растения, пейки и маси.

Тревното покритие се използва като декоративно и екологичен дизайнтеритории.

Наличието на естествен ландшафт направи възможно създаването на пълноценни обекти на екологичната пътека:

стар пън, покрит с мъх и гъби;

дърво, паднало от ураган с изтръгнати корени, където живеят различни насекоми;

част от отрязан ствол (за наблюдение на състоянието му и появата на нови организми в близост до него);

“птиче дърво” с къщичка за птици, гнездо и хранилки. На тази екологична пътека провеждаме наблюдения на птици през зимата, учим се да различаваме птиците една от друга; гледам как птиците пристигат.

Беше въплътена идеята да се създаде специално плевелно легло на мястото на компостната яма в задния двор на територията. С помощта на родители, които работят в своите дачи, събрахме информация за растенията, които не могат да съществуват съвместно със зеленчуци и цветя в леглата. Заедно създадохме цветна леха, засадихме растения и я кръстихме „Очарователен плевел“.

Проведе се конкурс за детска рисунка „Най-красивото цвете”, „Моето любимо цвете”. Това беше добър показател, че децата знаят имената на цветята и могат да забележат красотата около тях.

По време на разходката и в групата се провеждат занятия и дидактически игри, които помагат на децата да затвърдят материала, който изучават по екология.

Въз основа на придобитите знания, с помощта на своите родители те издадоха „Червената книга” и „Книгата на оплакванията на природата”.

В рамките на проект „Моето семейство” се проведе кампанията „Любими домашни любимци”. Родителите не останаха безучастни и заедно с децата си създадоха прекрасен албум със снимки, рисунки и истории за техните любимци. (Приложение 4)

Проведени са експерименти и е съставена картотека.

От есента до пролетта отглеждаме краставици, домати, чушки и различни зелени на прозореца в група. По този начин се наблюдава наблюдението на растежа и развитието на растенията през цялата година. За формиране на идеи за разнообразието от растения подготвям разнообразен посадъчен материал за деца. Децата се запознават с различни сортове лук, марули, моркови, репички, тиквички, дини.

Изработени са схеми и макети.

Изготвена е оценка на разходите.

Екологичното образование е придружено от диагностика за различни етапидейности. В средата на годината беше извършена диагностика за определяне на текущото ниво на екологични знания на децата.

Цел: да се определи нивото на екологични познания на децата.

Цели на експеримента:

1) изберете диагностичен материал и оборудване;

2) диагностициране на нивото на екологични знания на децата.

На този етап са използвани следните методи:

Sh O. A. Solomennikova „Диагностика на нивото на екологични знания на децата“;

Ш С.Н. Николаева „Диагностика на формирането на екологични знания на деца в предучилищна възраст.“ Въз основа на проучването можем да заключим, че 42% от децата имат добри екологични познания и ги използват правилно и съзнателно на практика. Всички останали деца трябва да обогатят знанията си за околната среда и да се научат да прилагат тези знания на практика в естествени условия на живот. (Приложение 6)

В оформянето на екологичната пътека участваха служители, деца и родители.

Работата по проекта беше разгледана и като част от програма за сътрудничество между семейството и образователната институция в екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Проведена е анкета сред родителите на тема екологична култура. Резултатите показаха, че не всеки има летни вили, не всеки излиза на открито с децата си; много просто нямат време да общуват с децата по екологични теми. Въз основа на създалата се ситуация реших да включа родителите в създаването на екологична пътека на територията на детската градина. Мнозина подкрепиха идеята и се съгласиха да помогнат в организацията. В края на краищата е известно, че включването на родителите в процеса на възпитание насърчава духовното родство между възрастни и деца, укрепва семейството и служи за по-тясно взаимно разбирателство.

3 . Мониторинг на резултатите :

Анализът на получените резултати при деца показа:

1. Повишаване нивото на знания за природата, а именно:

децата могат да се ориентират добре, използвайки карта на родната природа;

научиха и усвоиха правилата за поведение сред природата;

умеят да показват връзката на флората и фауната с условията на живот в различни природни зони на страната ни;

умеят да установяват връзка между устройството на растенията и условията на живот;

знаят имената на растенията, животните и птиците от родния си край. (Приложение 7)

Сравнявайки резултатите от първоначалната и контролната диагностика, виждаме, че нивото на познаване на околната среда на децата се повишава с 33% (Приложение 8).

2. Формиране на умения и способности за различни дейности в природата, а именно:

практически - беше забелязано, че децата активно развиват трудови умения и способности - те могат да копаят, разхлабват почвата, да плевят, сами сеят и събират зеленчуци. Придобити правилните начинипрактическо взаимодействие с природата, защото всеки ден включвам разнообразни трудови дейности в разходките на децата.

естетически - децата разбират и забелязват красотата на заобикалящата ги природа, реагират емоционално при среща с красотата и се опитват да предадат чувствата си в достъпни форми на творчество (разказ, рисунка и др.). Те активно говорят, задават въпроси и се опитват да поддържат територията в ред.

3. Развитие на умения за грижа за околната среда, чувства на любов към родната земя:

децата проявяват интерес към обектите на околния свят, условията на живот на хората, растенията, животните и се опитват да оценят състоянието им от позицията на добро или лошо;

опитайте се да спазвате правилата за поведение в природата, по време на разходки;

проявяват готовност за оказване на помощ на хора, животни и растения в нужда;

опитвайки се да контролират поведението и действията си, за да не вредят на околната среда;

реагират емоционално на литературното слово, възприемат заобикалящата действителност и конкретни обекти с образи, прославени от руски поети и писатели.

По време на часовете по екология децата станаха по-внимателни. Те слушат с интерес истории за животни и растения, задават много допълнителни въпроси, които ги интересуват, на които отговаряме с удоволствие.

По време на разходки и екскурзии децата започнаха да проявяват голям интерес към живота на птиците и насекомите и започнаха да бъдат по-внимателни към дърветата, мравуняците и други живи същества.

Заедно с положителна динамикав екологичното развитие на децата важен резултат са промените, настъпили на територията на детската градина (обектът се озеленява, появяват се цветни лехи, различни огради, дизайнерски решения - фигури на лебеди на езерото, щъркели в гнездо са добавени дървени маргаритки към пейзажа на обекта, калинки). (Приложение 9)

Тези промени имат значителен потенциал за развитие:

1. Всяко дете, посещаващо детска градина, придобива опит за грижовно отношение към природата;

2. Използване дизайнерски решенияизползвани в детските игрови дейности.

Смятам, че екологичната посока, която избрах като приоритет в работата с деца в предучилищна възраст, е перспективна и най-важна задача.

X . Разработване на проекта

В бъдеще смятам да продължа да работя в тази посока. Има идеи за развитие и разширяване на проекта.

XI . Заключение

В процеса на тази работа разширих границите на познанията си, запознах се с психологическа литература и получих благоприятни емоционално настроение, научи собствените си творчески възможности. Разбира се, има определени трудности, свързани с придобиването на строителни и други спомагателни материали. Мисля, че в бъдеще родителите и колегите ще помогнат за преодоляването на тези трудности.

Наблюдавайки как се променя отношението на децата към живото и неживото около тях, към собствените им действия и към изявленията и действията на другите хора, моите родители стигнаха до извода, че моите дейности по организирането на проекта не само разширяват кръгозора на децата, но и също ги развива и обучава. Децата започват да мислят екологично, виждат света около себе си по различен начин, отколкото много от нас са свикнали да го виждат, знаят, че човекът и природата са неразривно свързани и това много ме радва.

Хубави думиЕ. Евтушенко има:

„Погрижете се за тези земи, тези води; дори малък обичам малкия епос,

Убивайте само зверовете в себе си."

И това как човек обича, защитава и се грижи за природата ще определи по-нататъшното му съществуване на Земята.

Литература

Воронкевич О. А. Добре дошлив екологията/Детство-прес, 2007г.

Киреева Л. Г. Формиране на екологична култура на деца в предучилищна възраст / Волгоград: Учител, 2008.

Коменски Я. А., Лорк Д., Русо Ж.-Ж., Песталоци И. Г. Педагогическо наследство/ М.: Педагогика, 1989.

Сухомлински В. А. За образованието / М.: 1973.

Евдокимова Е. С., Технология на дизайна в предучилищни образователни институции / Москва 2008 г.

Лучич М. В. Деца за природата / Москва „Просвещение“ 1989 г.

Саморукова П. Г. Как да запознаем децата в предучилищна възраст с природата / Москва „Просвещение“, 1983 г.

Цветкова И. В. Екология. Игри и проекти / Ярославъл “Академия за развитие” 1997 г.

Венгер Л. А., Дяченко О. М. Развитие. Програма от ново поколение за предучилищни образователни институции / м .: Издателство GNOMiD, 2002.

Педагогически проектпо екологично образование за деца от предучилищна възраст (5-7 години) „Светът около нас...“

Нищо чудно, че децата обичат приказките
В края на краищата, това е хубавото на една приказка,
Че има щастлив край
Душата вече има предчувствие.
Обяснителна бележка
Всеки човек, намирайки се в ранно детство, слушали приказки. В продължение на много векове народните приказки играят същата роля в човешкия живот, каквато в наше време играят книгите, списанията, вестниците, телевизията, радиото, интернет и други често срещани източници на информация.
Проектът дава възможност за развиване на наблюдение и анализ на явления, сравнение, обобщение и способност за правене на изводи, творческо мислене, логика на познанието, любознателност на ума, съвместно когнитивно- изследователска дейност, комуникативни и рефлексивни умения, които са компоненти успешна личност. Насърчава развитието на самостоятелно мислене, като помага на детето да изгради увереност в себе си и собствените си възможности.
Проектните дейности както на учителите, така и на предучилищните деца значително се променят междуличностни отношениямежду връстници и между възрастни и деца. Всички участници в дейностите по проекта придобиват опит в продуктивното взаимодействие, способността да чуват другите и да изразяват отношението си към различни аспекти на реалността. Нов кръг от интереси към проекта като начин за организиране на жизнените дейности на децата се обяснява с неговата потенциална интегративност, съответствие с технологията за развитие на образованието и осигуряване на активност на децата в образователния процес.
РЕЛЕВАНТНОСТ:
Актуалността на екологичното образование за деца в предучилищна възраст се дължи на факта, че взаимодействието с природата има голям психологически и педагогически потенциал, който трябва да се използва в процеса на екологично образование, което му позволява да се превърне във фактор обща формацияи развитие на личността. Формирането на личността на детето, неговото възпитание започва с възпитанието на чувствата към света положителни емоции. точно така дейности по проектапозволява не само да се подкрепи инициативата на децата, но и да се формализира под формата на културно значим продукт.
Днес, екологично съзнание, грижовно отношение
на природата са се превърнали в ключ към човешкото оцеляване на нашата планета. Екологичното образование за децата е огромен потенциал за тяхното цялостно развитие. Части от екологични знания, придобити в
в детството ще помогне на детето да се ориентира в заобикалящата го реалност,
разбере го правилно. Но най-важното е, че те ще положат основата за съзнателно отношение към природата, определяйки мястото си в нея в бъдеще.

РЕЗЮМЕ НА ПРОЕКТА:
Дългосрочен проект - от януари до октомври (2016 г.)

Цел на проекта:
Покажете една от възможностите за интегриран подход в обучението на деца в предучилищна възраст, като използвате примера за проектиране и изследователски дейности и значението на разнообразната среда за развитие за организиране на работа по проекти.

Цели на проекта:
- Създаване на условия за развитие на творческите способности на децата.
- Включване на родителите в изпълнението на проекта.
- Отглеждане на хуманни, емоционално позитивни, грижовни,
грижовно отношение към природния свят и околната среда в
като цяло.
- Формиране на основни умения за предвиждане на последствията от някои свои действия по отношение на околната среда.

Проектът е изграден в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, като се отчита принципът на интегриране на образователната област в съответствие с възрастовите възможности и спецификата на образователните области.

Участници в проекта:Предучилищна възраст 5-7 години, Преподавателски съставПредучилищна образователна институция, родители (законни представители)

Среда за развитие:Групови стаи (Центрове: „Лаборатория“, „Стая за приказки“, „ Сензорна стая“, „Екологична стая“), музикална и физкултурна зала, зеленчукова градина.

Материали и оборудване:Ряпа и други зеленчуци (за сравнение), „Чудна торба” (за определяне на формата на предмет чрез докосване), везни, лупи, илюстрации на ряпа, костюми и атрибути на приказни герои за кукерския кът, фигурки на герои за настолни игри по приказки, материали за творчески изобразителни дейности, семена от ряпа, контейнери, оборудване за засаждане на растения на закрито и в градината и грижи за тях, географска карта, икони със символ на ряпа за прикрепяне към картата, видео филм, гледане на анимационни филми.

Литература: Приказки - “Ряпа”, “Човекът и мечката”, Н. Носов “Ряпа”, гатанки, поговорки, поговорки, стихчета, стихотворения, песни.

План за изпълнение на проекта

ПОДГОТВИТЕЛЕН ЕТАП
Дейности на учител
Създаване на условия
Избор на оборудване и материали
Мотивиране на децата да разбират целостта и стойността на света около тях. Мотивиране на децата за познавателна и изследователска дейност
Разговор с децата за това какво ще правят като част от проекта
Детски занимания
Появата на интерес към природния свят около нас
Осъзнаване и разбиране на уместността и целта на дейността, проява на познавателен интерес
Разглеждане на илюстрации, картини
Четене и обсъждане на приказки, произведения, гатанки, пословици, поговорки, детски стихчета
Работа с географска карта
Изработване на символни икони ряпа за поставяне на географска карта

ОСНОВНА СЦЕНА

Дейности на учител
Мотивиране на децата да познавателна дейност
Активиране на вниманието на децата чрез включването им в познавателни екологични дейности, формиране на елементарни умения за учене у децата
Детски занимания
Натрупване на информация
Визуални дейности; Рисуване, моделиране, апликация (оригами)
Запознаване на децата с вкуса на ряпа. Ястия от ряпа. История на ряпата в Русия.
Дидактически игри („Чудна чанта”), Щафетна игра „Най-бърз” (в залата)
Учене на стихове и песни за ряпа
- Драматизация на приказката „Ряпа” по роли. Разиграване на приказка сами в костюми
- Театрални игри с фигури на приказни герои
У дома, заедно с родителите си, засадете ряпа и я наблюдавайте, като си отбелязвате резултатите
Гледане на анимационни филми „Ряпа“, „Човекът и мечката“. Обсъждане на парцели
Гледайте видеоклипа „Как се появи кълнът“. Дискусия

Подготовка за изследвания и извършване на различни изследвания
Разглеждане на семена под лупа, засаждане на разсад, наблюдение на изследвания на ряпа:
- Форма, вкус, повърхност, разглеждане на семена през лупа, изследване на кореновата култура (коренът - чрез него растението получава вода и храна от земята), листата при разсада. Претегляне на ряпа
Експерименти с ряпа:
- Поставете различни зеленчуци в съд с вода, разберете кои зеленчуци се удавят във вода и кои не
- Ряпата се нарязва на няколко части и се подрежда различни места: близо до батерията (където е топло), с стайна температурав група и на студено място (между рамки, в хладилник) – Децата наблюдават и правят изводи
Изследване на почвата: изследване на обитателите - буболечки, червеи.
Експериментирайте с почвата: „Има ли въздух в земята“ (Ако спуснем почвата в прозрачен съд с вода, виждаме, че се появяват мехурчета - това е въздух, което означава, че има въздух в земята (почвата))

ЗАКЛЮЧИТЕЛЕН ЕТАП

Дейности на учител
Насърчаване на децата към самоанализ и самооценка на дейността им
Помощ при формулиране на заключения
Обобщавайки
Детски занимания
Прибиране на реколтата. Изложба на творби
Работа в екип“НАШАТА ЖЪТВА” (апликация)
Празнично събитие
Очакван резултат:
1. Единна система за развитие на моралните качества на личността на предучилищна възраст ще се формира чрез екологично образование въз основа на принципа на приемственост на всички звена на образователната верига.
2. Ще бъде организирана среда за развитие, която ще насърчава моралното и екологичното развитие на децата.
3. Ще бъде разработен и внедрен функционален модел на екологизиране на децата в предучилищна възраст, система от критерии и показатели за оценка на формирането на техните ценностни ориентации.
4. Ще бъде разработен дидактически комплекс(конспекти на преки образователни дейности, развлекателни сценарии, дидактически игри, наръчници)