ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

Тема 1. Теоретико-методически проблеми на обучението

в съвременни условия

1. Интердисциплинарен подход към обучението.
2. Проблеми на педагогическата психология.
3. Основни понятия на педагогическата психология: формиране, формиране, образование, социализация.
4. Принципи на възпитанието.
5. Механизми на възпитание.
6. Свързани с възрастта характеристики на имитацията.
7. Психологическа стратегия за възпитание на личността в съвременните условия (по А.Г. Асмолов).
8. Концепцията за образованието, социализацията и самообразованието на В.М.
9. Възпитаване на личността на детето чрез положителни действия (според К. Алред).
10. Класификация на методите на обучение.
11. Методи на въздействие в обучението.
12. Видове образование

Интердисциплинарен подход към обучението

Проблеми на педагогическата психология

Съотношение на понятията: формиране, формиране, социализация, образование

Видове взаимоотношения между обучение и възпитание

Принципи на възпитанието

Психологически механизми на формиране на личността

F.I. Иващенко Психология на обучението на учениците: Proc. полза. – Мн.: Университетское, 1999. – 136 с.

Възрастови характеристики на имитацията

Психологически стратегии за възпитание на личността в съвременни условия

(по А.Г. Асмолов)

Концепцията за образованието, социализацията и самообразованието на В.М

Видове образование

Психолого-педагогически процеси	Възпитание	Социализация	Самообразование
Възрастови ограничения		7-14	14-25
	родители	приятели	Група Идол
Лични развития	Характер	Морален	Присъди
Обществено значими имоти	Морален култура	Основен ЗУН	Професионален ЗУН

Как правилно да отглеждаме дете, така че да израсне индивид, адаптиран към трудните условия на съвременния живот? Повечето родители, които се грижат за благополучието на децата си, искат да знаят отговора на този въпрос. Правилното психологическо образование на децата ви позволява да формирате цялостно и хармонично развита личност.

Аспекти на възпитанието и поддържането на психологическото здраве на децата

Родителите се опитват да развият доброта, толерантност, състрадание и съпричастност към ближните в децата си, като избират, както им се струва, правилните методи на възпитание. Всъщност малко родители са запознати с психологическите аспекти на възпитанието на децата; почти всички възрастни правят сериозни грешки в образователния процес.

Формирането на детското съзнание пряко зависи от средата, в която детето живее и се отглежда. Наследствеността също играе важна роля, но психолозите уверяват, че правилното психологическо образование може да намали наследствения фактор до минимум.

Много е важно да се създадат условия за детето, така че ако направи грешка в поведението, да иска да се поправи. Например, не трябва да се карате на сина или дъщеря си за счупена играчка, по-добре е първо да засрамите детето и след това да предложите да го поправите заедно. Много родители и всички учители знаят, че децата се учат най-добре от примерите на другите, когато наблюдават другите отстрани. На първо място, самите родители служат за такъв пример. Ако бащата каже на сина или дъщеря си, че винаги трябва да мие ръцете си преди ядене, но сам не го прави, детето няма да се държи така, както възрастните очакват. В този случай психолозите посочват възникването на конфликт в образованието - несъответствие между необходимото и действителното.

Психологически техники за отглеждане на деца в семейството

Практиката показва, че стремежите на родителите са коренно различни от реалните им действия, които са вредни за психическото здраве на детето. За съжаление емоционалната сфера между деца и родители често е далеч от съвършенството и е доста трудно да се установи. Ето защо, за да се предотвратят сериозни грешки в образователния процес, е важно предварително да се проучат оптималните психологически техники за отглеждане на деца, правилни от гледна точка на детската психология.

Всеки родител избира свой собствен метод за отглеждане на деца в семейството. За да разберете какви резултати носи всеки подход, е необходимо да разгледате всички психологически методи при отглеждането на деца:

1. Деспотичен стил. С този подход към родителството родителите са прекалено строги към детето, опитват се напълно да го контролират и да поставят прекомерни изисквания. Този метод може да има отрицателни последици, които най-често се проявяват от липсата на инициатива на момчето или момичето. Според психолозите родителите не трябва да покровителстват и контролират прекалено децата си, полезно е детето да развие самостоятелност в процеса на опознаване на света около себе си.

2. Либерален стил. Този метод се основава на снизхождението на родителите към децата си във всичко. Възрастните, за да изгладят конфликтите с децата и да избегнат кавги с тях, им дават свобода на действие. В резултат на такова възпитание израстват егоистични и безотговорни хора.

3. "Безразличен" стил. Психолозите казват, че родителите, които искат най-доброто за децата си, никога няма да проявят безразличие към тях. Безразличното поведение на родителите към децата ги възпитава да бъдат безразлични към света около тях.

4. Демократичен стил. Това е идеалният метод за родителство. Родителите, които използват този стил, контролират своя син или дъщеря, но умерено, въз основа на конкретната ситуация. Възрастните, които се придържат към демокрацията в процеса на обучение, манипулират властта си, позволявайки на детето да се научи да разпознава доброто и злото без тяхна помощ. В този случай изборът винаги остава за момчето или момичето, което допринася за правилното формиране на личността.

Психологическите характеристики на отглеждането на деца се свеждат до това, че възрастните не трябва да пренебрегват родителските си права, още по-малко да пренебрегват своите задължения. Важно е обаче да се научите да не потискате волята на детето, а винаги да оставяте правото на избор на бебето. За да направите това, е необходимо да търсите компромис във всичко.

Психологически особености на отглеждането на различни видове деца в семейството

Психологическите характеристики на видовете отглеждане на деца в семейството са различни, но всички те допринасят за развитието на личност със специфични житейски приоритети и принципи. За да осигурите на детето си щастлив живот в бъдеще, без да потискате волята му или да нарушавате характера му, е необходимо да дадете предпочитание на демократичния стил на образование.

Психологическите съвети към родителите относно отглеждането на деца позволяват на възрастните да избегнат много грешки. Психолозите силно препоръчват на родителите да избягват наказването на децата си, тъй като е важно да събудят интереса на детето и да го насърчат да предприеме определени действия.

Трябва да се разбере:По-добре е да не създавате стресираща атмосфера, когато общувате със сина или дъщеря си, а вместо това кажете на момчето или момичето, че тяхното поведение няма да им даде нищо положително. Спокойно можете да обясните, че в резултат на това поведение, което никак не се харесва на родителите, бебето няма да получи любимата си играчка. Важно е да се отбележи, че ситуацията може лесно да се коригира, ако се вслушате в думите на възрастните.

Психологическите особености на отглеждането на деца в предучилищна възраст са, че родителите трябва да помогнат на детето да развие правилно поведение. Задачата пред всяка майка и баща не е лесна: възрастните трябва да научат детето да определя правилните и грешните действия.

Когато общувате с деца, не трябва да проявявате агресия, трябва спокойно да обясните какво точно очаквате от вашето бебе. Децата винаги трябва да знаят причината за наказанието, както и последствията от него. В действията си родителите трябва да бъдат последователни и усърдни; ако са обещали нещо, трябва да го изпълнят.

Родителите трябва да бъдат принципни, няма нужда да показват мекота и слаб характер в процеса на наказание. Така мама или татко никога няма да станат авторитет за сина или дъщеря си. Ако не можете да се справите сами с учебния процес, ще ви е необходима психологическа помощ при отглеждането на дете, която се предоставя от опитни специалисти. Тя се свежда до факта, че детският психолог коригира поведението на родителите и дава препоръки относно правилното възпитание.

Психически трудности, проблеми и травми при отглеждане на деца в семейство

Напоследък все по-често възникват психологически проблеми при отглеждането на деца в семейства, които са резултат от недостатъчен опит и знания на родителите. В повечето случаи те се проявяват в две форми - под формата на прекомерен контрол върху бебето и силно емоционално поведение на възрастните по време на комуникация със сина или дъщеря си.

Психологическата травма при децата по време на тяхното отглеждане е неприятно и често срещано явление, което води до сериозни последици. По правило такива ситуации възникват на фона на недостатъчна психологическа компетентност на родителите. Освен това много възрастни дори не искат да признаят грешките си в съществуващите отношения с децата.

Родителите нямат право да наказват сина или дъщеря си заради естествените характеристики на характера или възрастта на детето си. Не можете да се карате на момче или момиче за тяхното безпокойство, разсеяност и невнимание. Освен това много възрастни правят грешката да наказват децата си за непредвидени обстоятелства. Те включват замърсени или повредени дрехи, счупена играчка и мокро легло. Неопитността на детето в нещо също не е причина за наказание. Правилното възпитание и поддържане на психологическото здраве на децата е ключът към изграждането на самоуверена личност.

Психологическите проблеми при отглеждането на деца обикновено са свързани с неправилно поведение на възрастните в семейството. Ако родителите се придържат към основните заповеди, без да ги нарушават по време на образователния процес, те ще имат хармонични отношения със своя син или дъщеря. Известни са следните заповеди за работа с деца:

1. Не е нужно да очаквате вашето бебе да бъде точно като баща си или майка си. Същността на образованието е, че членовете на семейството трябва да помогнат на детето да стане себе си.

2. От децата не може да се изисква да плащат за всичко, което родителите им дават. Когато купувате нещо за дете, не трябва да очаквате добро поведение от него през цялото време; тези две точки по никакъв начин не са свързани помежду си. Трябва обаче да научите бебето си да цени това, което му давате.

3. Когато общувате със сина или дъщеря си, не трябва да изнасяте оплакванията си върху тях. Това важи особено за хора, които имат проблеми в семейните отношения между съпруга и съпругата.

4. Не пренебрегвайте проблемите на децата. За дете, което не може да намери играчката си, защото е забравило къде я е сложило, това всъщност е сериозен проблем. В тази ситуация на детето трябва да се помогне спокойно да намери изход от настоящите обстоятелства.

5. В процеса на възпитание децата никога не трябва да бъдат унижавани.

6. Не можете да се упреквате, че не можете да направите нещо за вашето бебе. Трябва да упреквате, когато можете, но не го правете.

7. Родителите трябва да обичат детето си по всякакъв начин – непослушно, капризно. Когато общувате с бебето си, винаги трябва да сте щастливи, защото това е наистина истинско щастие, което не се дава на всеки.

8. Важно е да можете да обичате детето на някой друг, сякаш е свое собствено, и да се отнасяте с него така, както бихте искали другите хора да се отнасят с вашия син или дъщеря.

Спазвайки тези заповеди по време на образователния процес, вие няма да имате психологически затруднения при отглеждането на деца. В резултат на такава усърдна работа ще израсне достоен човек с правилно поставени житейски приоритети.

Психологически основи и характеристики на сензорното възпитание на деца в предучилищна възраст

В предучилищната педагогика едно от централните места заема сензорното възпитание. От първите дни на живота детето е заобиколено от различни форми, цветове и размери, всички от които трябва да бъдат подпомогнати, за да усвоят правилно бебето. Психологическите основи на сензорното образование за деца са, че възрастните трябва да насърчават правилното формиране на идеи за външните свойства на обектите - форма, цвят, позиция в пространството, размер, мирис, вкус, звук. Такива учени в областта на предучилищната педагогика като Фребел, М. Монтесори, О. Декроли, Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулин смята, че сензорното развитие е в основата на предучилищното образование. Психологическите основи на сензорното възпитание на децата в предучилищна възраст се формират по време на дейности с деца в предучилищна възраст като моделиране, рисуване, запознаване с природни явления, четене на приказки, проектиране и апликации.

Тази статия е прочетена 5446 пъти.

F.I. ИВАЩЕНКО

ПСИХОЛОГИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА УЧИЛИЩНИТЕ ДЕЦА

2-ро издание, преработено и допълнено

Одобрено от Министерството на образованието на Република Беларус

като учебно помагало

за студенти от педагогически специалности

висши учебни заведения

Минск

университет” 1999г

Рецензенти:

S.V.Kondratieva, доктор на психологическите науки, професор; А. Н. Сизанов, кандидат на психологическите науки, доцент

Иващенко Ф.И.

I 24 Психология на обучението на учениците: Учебник. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - Мн.:

Разглеждат се основните модели на формиране на личността, методите за изучаване на ученика като обект и субект на образованието, причините за психологическите бариери в отношенията между учител и ученици и проблемите на творчеството в областта на образованието.

За учители и студенти от педагогически университети, практически психолози, учители в средни училища, лицеи.

Глава 1. Предмет и задачи на педагогическата психология... 6

1. Предмет на педагогическата психология.................................. 6

2. Цели на педагогическата психология................. В

3. Психология и практика на образованието............ 14

Литература..................................... 20

Глава 2. Изучаване на ученика като обект и субект на образованието.................................. 21

1. Методи за изучаване на личността на ученика......... 21

2. Методи за изучаване на ученика като учебен предмет

образование................................................. ......... .. 31

Литература................................................. ......... 39

Глава 3. Образование и развитие на личността........... 39

1. Основни модели на развитие на личността... 39

2. Психологически механизми на формиране

личности................................................. ....... .45

Литература................................................. ......... 52

Глава 4. Комуникация между учител и ученици в процеса на обучение.................................. ................ 53

1. Образованието като общуване.................................. 53

2. Възприятието и разбирането на учениците от страна на учителя... 54

3. Разбиране на учителя от учениците 60

4. Отчитане на възрастовите и индивидуални особености като условие за успешно общуване между учителя и децата......;...;„.................. ......... 64

5. Психологически бариери в общуването между учител и ученици............;........................... 71

Литература................................................. ......... 78

Глава 5. Личност в екип..................................... 78

1. Образователен потенциал на екипа.......78

2. Очакванията към екипа като детерминанта на поведението.................................................. ............. ............. 82

3. За възможното негативно въздействие на екипа върху личността..................................... ............. ... 87

4. Психологически бариери в процеса на взаимодействие между учениците................................... .......... 89

Литература................................................. .. 92

Глава 6. Коригираща и развиваща работа на учителя.................................................. ............ .... 92

1. Концепцията за корекция на поведението.................................. 92

2. Типични причини за отклонения в поведението на децата......................................... ......... ................... 94

3. Тактика на корекционно-развиващата работа...... 97

4. Укрепване на системата за саморегулация с помощта на обучение...................................... ............... ..... 102

Литература................................................. .. 111

Глава 7. Характеристики на педагогическото творчество...... 112

1. Общо понятие за творчество............................ 112

2. Творчество в сферата на образованието................................. 115

3. Творчеството на А. С. Макаренко в областта на образованието... 123 Литература.................................. .. ................. 130

Заключение..................................................... .131

Приложение.................................................. 133

Учителят винаги е изправен пред най-трудната задача - формирането на личността на детето. Но решението му стана особено сложно днес, когато социалните отношения се преструктурират, съдържанието и технологиите на образованието се променят. В училище идва педагогиката на сътрудничеството, чиято същност е „уважение към личността” на детето, доверие в неговите сили и възможности. Такава промяна в ситуацията, естествено, изисква не просто нови техники и методи на обучение, но изграждането на самия процес на обучение върху нови научни основи. При тези условия изискванията към психологическата компетентност на учителя значително нарастват.

Под образованиепо-нататък разбираме процеса на взаимодействие с дете, дейности, както индивидуални, така и съвместни с него, насочени към формиране на неговата личност, морални, естетически и други качества, възпитаване в него на желани форми и начини на поведение, насърчаване на максималната реализация на неговия потенциал. . Детето е не само обект, но и субект на възпитание.

Както всяка друга дейност, възпитанието е мотивирано от определени мотиви (потребности, идеали, вярвания и др.), свързано е с постигането на много конкретни цели и се осъществява по подходящи начини и техники, които възпитателят трябва да владее съвършено. Изборът и оценката на методите и техниките се основават пряко или косвено на психологически познания.

Основателят на образователната психология в Русия К. Д. Ушински, говорейки за същността на образованието, отбелязва 1:

Основната дейност на обучението се осъществява в областта на психофизичните и психическите феномени... Изучаване на психология и четене на психологически трудове, насочени

„Ушински К.Д.Колекция цит.: В 11 т. М.; Л., 1950. Т. 8. С. 48.

Насочвайки мисълта на човека към процеса на собствената му душа, той може много да допринесе за развитието на психологическия такт у него.

Психологът S.L. Rubinshtein говори още по-ясно за отчитането на психологическия фактор в образованието:

Всичко в психологията на една развиваща се личност е по един или друг начин външно детерминирано, но нищо в нейното развитие не може да бъде директно изведено от външни влияния.

Изискванията на обществото, родителите, учителите, условията на живот на детето и други фактори като причини, по думите му, „действат чрез вътрешни условия“, тоест чрез характеристиките на детето - потребности, интереси, наклонности, черти на характера, чувства . Следователно не винаги е възможно да се проследи връзката между възпитателното въздействие и неговите резултати и да се избере подходяща техника или метод на обучение.

Опитен педагог в своята работа се фокусира върху индивида, тъй като тя самата има „собствено движение“, дейност, насочена към овладяване на обективната реалност, включително собственото й поведение. Психологията интензивно изучава механизмите на този процес, натрупва данни за това кога активността на детето се повишава и кога, напротив, намалява, кога детето, образно казано, „се опомня“ и кога е безразлично към себе си, към своите съдба. Колкото и скромни да са резултатите от тези изследвания, те трябва да бъдат поставени в услуга на педагогическата практика.

Педагогиката на сътрудничеството, създадена от учители-иноватори, се основава широко на постиженията на психологията. Включени са многобройни изследвания на известни психолози: Л.И. Виготский, Л.В.Левитов, Н.А.

Предлаганото ръководство се фокусира върху онези важни програмни въпроси, които не са напълно застъпени в съвременните учебници и които, както се вижда от дългогодишния опит на автора, са трудни за усвояване от учениците. Ръководството също така описва редица психологически изследователски техники, които могат да бъдат използвани от ученици и учители за изучаване на ученика като обект и субект на обучение.

1 Рубинштейн С. Л.Проблеми на общата психология. М., 1973. С. 251.

Помагалото, наред с обобщение на литературни данни, представя резултатите от дългогодишни изследвания на автора и неговите студенти. Използва материали от специален курс и семинарни занятия по психология на обучението на учениците, проведени с практически психолози и старши студенти от Минския държавен педагогически институт (сега Беларуски държавен педагогически университет на името на М. Танк). Обсъждането на проблемите, поставени от учениците, до голяма степен определи окончателния подбор на материала и представянето му в това помагало.

ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПСИХОЛОГИЯ

1. Предмет на психологията

образование

Педагогическата психология е най-важната част от образователната психология. Появата му се дължи на много причини. Основният от тях е, че учителите често са изправени пред необходимостта да разберат детето по-дълбоко, да му помогнат да разреши всякакви проблеми и да намерят най-адекватния подход към него. За това знанията, натрупани от общата психология, вече не са достатъчни.

Въвеждането на нови видове образование и нови педагогически концепции в практиката на училищата (идеи за развиващо образование, педагогика на сътрудничеството, хуманистична психология и др.) също увеличиха нуждата на учителите от нови знания за това какво трябва да бъде съдържанието и методите на обучение , как се формира личността на детето, как се променят неговото съзнание, чувства и поведение.

Преди да преминем към дефинирането на предмета на педагогическата психология, трябва да се спрем на понятието образование. Под образованиев педагогиката е обичайно да се разбира 1: ... Целенасочен и съзнателно осъществяван педагогически процес на организиране и стимулиране на различните дейности на развиващата се личност за овладяване на социален опит: знания, практически умения, методи на творческа дейност, социални и духовни взаимоотношения . Образованието включва промяна в съзнанието и поведението на детето, формиране на нови отношения, нагласи и начини на поведение, които му позволяват да се адаптира по-добре към социалната среда и да стане обект на познание, работа и комуникация.

Благодарение на обучението и възпитанието, човек за кратко време асимилира културата на предишните поколения.

1 Харламов И. Ф.Педагогика: Учебник. Мн., 1998. С. 94.

поколения, богат опит, състоящ се от система от идеи за норми и методи на поведение, за ценностите и изискванията на обществото. Той става способен да умножава този опит и да развива култура.

ПредметПедагогическата психология е формирането на личността на различни възрастови етапи в процеса на обучение и възпитание, взаимодействие и връзка между учителя и детето. Тя също така изучава начините и условията за формиране на единство на съзнанието и поведението при децата, процеса на взаимодействие личност^ТТТредметомПсихологията на образованието е и изучаването на изискванията, които образованието поставя към личността на възпитателя, неговите способности, знания, умения и способности.

Необходимостта от изучаване на психологическата страна на образованието се дължи на самата му същност. Учителят влияе върху съзнанието и самосъзнанието на детето, неговата емоционална сфера, т.е. това, което е скрито от непосредственото наблюдение. Външната картина на поведението, например, много често не съвпада с истинското му съдържание. Един и същ акт на поведение може да бъде предизвикан от различни причини и следователно да има различна морална стойност. Тук всичко зависи от мотивите, от които идва детето и целите, които преследва. Тези мотиви и цели съставляват психологическото съдържание на акта на поведение, което често може да бъде разкрито само с помощта на специални методи.

Същото може да се каже и за връзката между начините за изразяване на отношението на детето към ученето и съдържателната страна на това отношение. Тази връзка не винаги е ясна. Един ученик внимателно изпълнява образователни задачи, но не харесва предмета, след като не е усвоил правилно съответните умения, все пак изпълнява тези задачи с удоволствие. Това несъответствие се увеличава значително и поради това, че човек, възпитан с цел самозащита, понякога казва нещо, което не е това, което мисли, и се показва не такъв, какъвто е в действителност. Тъй като има много методи за психологическа защита и тези методи се използват много често, те също са предметпсихология на образованието.

При изучаването на психологическите проблеми на образованието се отправят следните предпоставки.

Първо.Формирането на личността се определя както от външни, така и от вътрешни условия. Първата включва социалните отношения, преобладаващите идеи, норми, обичаи, обучение и образование в обществото; към втората - ориентацията на индивида (нейните нужди, интереси, нагласи, идеали, мироглед, вярвания, самочувствие, ниво на стремежи), нейните способности, черти на характера, темпераментни характеристики и други свойства. От тях до голяма степен зависи какъв ще бъде ефектът от това или онова педагогическо въздействие и как ще се развие детето.

Второ.Формирането на личността става в процеса на собствените дейности на детето, неговата собствена практика, когато под ръководството на учител той действа като субект на обучение. Така например, за да може детето наистина да научи морален модел (а не само да знае за него), то трябва да бъде включено* в ситуацията на практическо извършване на реални морални действия. За да ускори развитието на гимназист, учителят организира неговото самообразование: събужда необходимостта от усъвършенстване на личността му, помага да се изготви програма за това и го запознава с основните методи на самообразование.

Така възпитанието на детето е резултат не само от възпитание, но и от самообразование. С израстването на детето връзката между образованието и самообразованието естествено трябва да се промени в полза на последното.

Трябва да се каже по-подробно за психологическата същност на образованието. Образованието, както и преподаването, е двустранен процес, в който участват два субекта – учителят и ученикът. Участието на учителя не се ограничава до въздействие върху ученика, но включва и познаването му като личност, проектирането на неговото развитие, организирането на неговото поведение и дейности (предимно мобилизиране на съответните мотиви на детето), избор на средства и методи на обучение и много други действия. От своя страна, поведението на ученика в процеса на обучение не се ограничава до подчинение, спазване на инструкциите и изискванията на учителя и други лица, а включва извършването на максимум независими и дълбоко мотивирани действия за него.

Парадоксално в обучението се реализират не една, а две цели – целта на възпитателя и целта на ученика, които може и да не съвпадат. Така например, ако учителят си постави за цел да стимулира развитието на общителността на тийнейджър, който се характеризира с резервираност, и в съответствие с това го инструктира да наставлява по-млади ученици, тогава за тийнейджъра целта няма да бъде да развива неговата общителност, но да изпълни точно тази задача. Разбира се, с течение на времето, когато ученикът расте, развитието на общителността може да стане негова собствена цел, например по време на самообразование. В литературата посоченото несъответствие между целите, от което произтичат редица важни последици, обикновено „не се забелязва” от авторите. На практика се взема предвид, но главно интуитивно.

Известно е, че детето до, и още повечед той е тийнейджър k, най-малко иска да бъде възпитаван, често има негативно отношение към това, което е с подчертано образователен характер, насочено към „коригиране“ на поведението му. Вече не говорим за това как децата приемат наказанието, за това как о лиМного малко от наказаните разбират, че са били наказани „за кауза“. Нека дадем само един пример, който в малко преувеличена форма показва как децата реагират на откровените опити да бъдат „поправени“. Взет е от разказа на А. Рибаков „Приключенията на Крош“ (историята се разказва от първо лице).

Деветокласници дойдоха в автобазата за практическо обучение. Главният инженер започна своя брифинг така:

Сега ще ви разпределя по работните места... - Той присви очи към листчето, което лежеше на масата му под стъкло, и точно като отговаряме на урок, гледайки мамъчния лист, измърмори: - И ти трябва съобразяват се с личностните качества на учениците. На разсеян (невнимателен) човек се възлага работа, която изисква внимание. За слабоволевите - работа, изискваща волеви усилия. Плах (затворен) - организационна работа. Мързел - работа, резултатите от която ще бъдат видими веднага... Разбрахте?

Ние го разбираме. Трябва да се разделим на разсеяни (невнимателни), плахи (отдръпнати), слабохарактерни и мързеливи.

казах:

Ние нямаме такива.

кои?

Разсеян, невнимателен, слабохарактерен, плах и отдръпнат. Колкото до мързеливите хора, как ги разпознавате?

С този въпрос веднага озадачих главния инженер.

Разбирането за образованието като двупосочен процес се разви сравнително наскоро. Дълго време на него се гледаше едностранчиво, като на процес на въздействие на учителя върху детето, а самото дете се разглеждаше като пасивно същество. A.S. Макаренко беше един от първите, които се разбунтуваха срещу такъв опростен възглед за образованието, който видя в детето личност с нейните нужди, наклонности и интереси.

В хода на натрупването на научни факти, главно в изследванията, посветени на психологията на общуването, разбирането за образованието постепенно се развива като типичен пример за общуване, чийто основен компонент е диалогът, като осъзнаване на необходимостта от изграждане на образование според законите на комуникацията (B.F. Lomov, A.A. Bodalev). Проведени са редица изследвания за изследване на характеристиките на педагогическата комуникация, нейните основни механизми и условия за осъществяване. Бяха идентифицирани нови обекти на изследване за педагогическата психология, например като стилове на взаимодействие между учител и ученици (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky и др.), Характеристики на възприемане и разбиране на учителя от учениците и учителя от ученици (S.V. Kondratieva, B.P. Kovalev, A.A. Rusalinova, E.A. Panko), психологически бариери в комуникацията между учители и ученици (L.I. Bozhovich, L.V. Slavina, V.A. Kan-Kalik и др.), условия за прилагане на диалог в комуникацията (G.A. Kovalev , В.Г. Обект на изследване станаха и комуникативните способности на учителя и начините за тяхното формиране, ролята на рефлексивните процеси в неговата дейност.

Нов важен обект на психологическите изследвания се превърнаха в развитието и възпитателните възможности за образователна и продуктивна работа на учениците и детските трудови колективи, формирането на лични и групови норми и тяхната роля в социализацията на индивида (N.I. Beregulenko, F.I. Ivashchenko, O.S. Попова, В. И. Селиванов, Е. А. Фарапонова и др.). В случая широко се използват постиженията на социалната психология.

2. Цели на педагогическата психология

Какви проблеми е предназначена да решава образователната психология?

КомерсантОсновната задача е изследване на психологическото съдържание на образованието, моделите на взаимодействие и взаимоотношения нюучител и деца.Изпълнението на тази задача допринася за подобряване на възпитателната работа в училищата и другите образователни институции.

Психологията на образованието е предназначена по-специално да помогне на педагогиката при конкретизирането на целите на образованието и създаването на нови методи, при изграждането на оптимални (в образователен план) ситуации, при разработването на индикатори масла, по които би могло да се съди за ефективността на възпитателните въздействия и нивото на възпитание на детето, при определяне на изискванията към личността на възпитателя.

Вземете например целите на моралното възпитание. В най-общ вид – под формата на идеал, модел – тези цели се поставят от обществото. Но за да станат те педагогически и да могат да ръководят самия образователен процес, е необходимо да ги разработите предварително, да ги конкретизирате, като вземете предвид възрастовите характеристики на децата и онези средства, които могат да доведат до желания резултат. И това е не само педагогически, но и психологически проблем.

В някои случаи, в резултат на развитието на психологическите изследвания, става необходимо да се допълнят съществуващите образователни цели с нови, междинни цели. Например, когато изучават самочувствието на човека и неговата мотивираща роля, психолозите стигат до извода, че индивидуалният подход трябва да отчита самочувствието на детето, ако искаме да стимулираме неговата активност в ученето. Същото може да се каже и за показателите за ефективност на учебните дейности. Такива показатели са необходими на учителя, за да оцени полезността на определени техники и методи на възпитателно въздействие. Без тези оценки дейността на учителя се извършва „сляпо“, според интуицията, и следователно се подобрява с голяма трудност.

Нова и сложна задача в педагогическата психология е разработване на психологически основи за хуманизиране на образователната система на по-младото поколение.За настоящата образователна система до голяма степен е ча-

авторитарен стил, който ограничава регулирането на нейните държави. Установено е, че тези предпоставки за поведенчески модели от учениците се формират спонтанно и се формализират под формата на буква „Т“, която отчита техните индивидуални характеристики, без двусмислени ежедневни понятия. Душата (когато се изследва, допринася за развитието им като субекти на обучение. В обучението този термин замени термина „психика“), например по-малките се разглеждат само като обект на обучение, който учениците поставят в гърдите и сърце, а по-възрастните - като изпълнител на волята на възпитателя, се възприема от цялото тяло. Не всички деца са наясно със здравословните оценки. Под влиянието на този подход в начините за постигане на душевно равновесие и преодоляване на недохранването доминират методите за принуда и наказание на лошото настроение и душевната болка. Половината от тийнейджърите (15-годишните са следствие от всичко това, в много училища царува 16-годишна възраст) са убедени в положителния ефект на алкохолния мализъм; много деца са безразлични към въздействието на напитките върху психиката. Следователно те потенциално са изправени пред задачата на психологията, като вземат предвид методите и са готови да ги използват, за да получат духовен комфорт в домашната психология и особеностите на традициите на това. Влиянието на тютюна върху психиката се смяташе за негативно за нашия народ преосмислят постиженията на човечествотосамо 47% от юношите 1.

психологическа психология, която се е развила на Запад, за да ги въведеДетски идеи за в теорията и практиката на нашите училища.Едно от възможните му средства за управление на поведението в други житейски ситуации е внимателното развитие на лично разбиране под негативното влияние на връстниците, преход, според който човек се счита, че живее под стрес, медиен натиск, човек, който непрекъснато създава себе си, осъзнавайки своето, “” ™------"" "™ ™™ p ™*"™ с това

различни образователни програми в САЩ азметоди за саморегулация на следните три нива на психично възприятие, умения за социално поведение и разбиране на психофизиологичните състояния

Тясно свързана с предходната задача е задачата за утвърждаване на детето като субект на поведение, „да избира самостоятелно оптималните форми

ИЗПЪЛНИТЕ НА PTTTO t „„,_____ ___ T *

изпитва нужда от психолог с цел проблеми, S^^ вътрешни които ЗДнес r

o изберете оптимални опции за устояване на отрицателния натиск ^ P rp преживявания на стрес Натиск от връстници,

Въвеждането на длъжността асистент в училищата донякъде стимулира използването на възможностите o^^cZLl\™"

com в "da ysgvyPG^ и 2^^j^^? M R eN "

G G R "Студент"

^ VITAL U yu P R ° "ориентация в своята

ST ° RON ST ° нейната личност,

YH EFFORT - способност /!9 саморегулация на вашия

PT DeTeI - - 06 ?J° M Zhe svi Detel- .L.Romanova и I.V.Ivannikova, nyapkpt ВЪВ ВРЪЗКА ° p с използването на американски анти-

представите на децата (9-16 г.) за психиката и околната среда

Психологията на образованието е тясно свързана с такъв раздел като методологията на възпитателното въздействие. Неговата роля в разработването на нови методи на обучение и оценката на ефективността на съществуващите вече беше обсъдена по-горе. Има и обратна връзка. Психологът изучава формирането на личността, като взема предвид методите на обучение и формите на организация на съответните дейности, под влиянието на които протича психическото развитие на детето. Много въпроси на формирането на личността като цяло могат да бъдат изучавани само в конкретни образователни и образователни ситуации. Нека вземем характеристиките на комуникацията между деца от различни възрасти. Те се проявяват най-ясно в процеса на съвместна трудова дейност. Въз основа на наблюдения върху поведението и дейността на децата в природни условия се създават множество хипотези. В някои случаи вече получените резултати се изясняват и допълват с нови факти при проверката им по време на обучение или обучение или, което е много по-често, чрез разпит за значими педагогически ситуации.

През последното десетилетие в психологията на образованието, по-специално в раздела „Развитие на системата за саморегулация“, постиженията на психотерапията бяха широко използвани (това ще бъде обсъдено по-подробно в глава 6). От своя страна психотерапевтите използват психологически техники за диагностициране на резултатите от своята работа.

" Културологични аспекти на антинаркотичното образование // Проблеми. психология. 1993. № 3. С. 52.

3. Психология и практика на възпитанието

Нека разгледаме характеристиките на теоретичните знания (от гледна точка на пригодността за използване на практика), основните насоки за използване на психологическите знания, ролята на самия учител в прилагането на възможностите на психологията.

Преходът от теория към практика е свързан с много трудности. Колкото по-висока е степента на обобщение психологически! знания, толкова по-трудно е да се различи връзката им с конкретната реалност. Тези обобщения се различават по своята пригодност за използване в практиката. Някои автори представят резултатите от своите изследвания по такъв начин, че да са лесни за прилагане на практика: те показват мястото на получените резултати в системата на знанието, обхвата на тяхното възможно приложение, а в някои случаи директно посочват какво конкретно проблеми, за които могат да бъдат използвани. Други изследователи се ограничават само до теоретичната формулировка на получените резултати. Естествено, те са по-трудни за прилагане на практика.

Междувременно психологическата компетентност е професионално важно качество на учителя. В крайна сметка всяко действие и поведение на детето като цяло се осигурява от определени психични процеси, състояния, личностни черти и характеристики на физическото развитие. С други думи, за социално одобрено поведение в работата, в обучението, във взаимодействието с хората са необходими подходящи черти на характера, определено ниво на волеви усилия, мотивация и други умствени формации. Някои умствени образувания действат като средства, които позволяват на детето успешно да общува с хората, да се адаптира към променящите се условия на микросредата, други - като стимуланти на самото поведение, трети (отражение, самочувствие, стремежи и др.) им позволяват да познават себе си , управляват собственото си поведение и формират своята личност.

Същото може да се каже и за негативното поведение. То се определя не само от външни обстоятелства, но и от вътрешни - характеристиките на характера на човека, психичните състояния в определен период от време. Един необуздан, груб, самоуверен човек е по-склонен да прояви агресивност от другите. Пасивността може да се определя от липсата на интерес към знанието,

разбиране на смисъла на преподаването, слабо развитие на любопитството. Дори малкият ръст може косвено да повлияе на поведението на детето, причинявайки нерешителност и срамежливост в някои ситуации.

Психологията е натрупала много знания за ролята на тези личностни черти в човешкото поведение и дейност, както и за моделите на тяхното формиране. Използването на тези знания несъмнено ще подобри ефективността на обучението и ще обогати вашите индивидуални знания. В края на краищата съществуващите концепции и методи на обучение са се развивали в продължение на векове и носят отпечатъка на остарели идеи за това как се формира личността и нейното поведение, какви са факторите в развитието на човешката психика.

Какви специфични проблеми може да помогне на преподавателите да разрешат психологията? Обхватът на тези задачи е изключително широк, затова за илюстрация ще посочим само някои от тях.

В много случаи психологическите знания се използват за евристични цели - за обяснение на ефективността на определени методи на обучение и възпитание, за прогнозиране на резултатите от тяхното прилагане. Много психологически знания се използват за компресиране (свиване, намаляване, обединяване) на психологически сходни цели и компресиране на съдържанието на обучението. Това дава възможност да се намали обемът им, да се спести време и да се отървете от дублирането. Изобилието от образователни дейности в плановете на много училища, както и изобилието от препоръки, предлагани в книги по педагогика, отчасти се обяснява с факта, че някои от тях се дублират ЕДИН ДРУГ. Следователно те могат да бъдат комбинирани.

Най-подходящи за компресиране са различни класификации, типологии, парадигми, понятия с висока степен на обобщение (например зона на близко развитие, йерархия на мотиви, акцентиране на характера, системообразуващ фактор), които включват голям брой хомогенни факти. и наблюдения. Пример за такива класификации и типологии са типовете темпераменти, класификацията на професиите, съставени от Е. А. Климов, типовете ученици по отношение на различни видове дейности, предложени от В. И. Селиванов, установените от Н. И. Нека се спрем на класификацията на Е. А. Климов и типологията на Н. И. Мурачковски.

В практиката на училищата и в методическата литература много психологически подобни (по предназначение) техники и методи често се считат за различни Ето един типичен случай, който сме наблюдавали в много случаи. училища в Минск и Минска област. Когато провеждат работа по кариерно ориентиране, много учители и директори на училища са объркани от мащаба на нейните цели: да запознае учениците с цялото разнообразие от съществуващи професии. Наистина е невъзможно да се реши проблем, формулиран по този начин. Затова на практика обикновено познаваме само определени професии, най-вече необходимите в местните условия.

Въз основа на видовете професии ("човек - природа", "човек - технология", "човек - знакова система", "човек - художествен образ", "човек - човек"), съставени от Е. А. Климов, формулирахме същия проблем както следва: училището трябва да запознае учениците не с всяка професия поотделно, а с някои професии от всеки вид, с основните предмети на труда на професиите от всеки вид, спецификата на целите, инструментите и условията на труд, с изискванията, които професиите правят върху личността на човека. По този начин, разчитайки на психологически знания, беше възможно значително да се „компресира“ обемът на работата по кариерно ориентиране и да се оптимизира професионалното самоопределение на учениците.

Разработването на оптимални тактики за работа с неуспеваеми ученици може да бъде улеснено от типологията на неуспеваемите ученици. Както знаете, провалът в училище има много лица. Във всеки конкретен случай на неуспех учителят се сблъсква с нови характеристики и следователно е необходим индивидуален подход към всеки от тях. Това отчасти обяснява трудностите при преодоляването на академичния неуспех. Въпреки това, както показват изследванията на Н. И. Мурачковски, в „психологическия състав“ на човека повтарящите се характеристики, от които в решаваща степен зависят академичните постижения на учениците, са характеристиките на посоката на тяхната личност и умствена дейност. Като се вземат предвид тези характеристики, бяха идентифицирани три типа неуспеваеми ученици.

Първи тип.Студенти, които се характеризират с ниско качество на умствената дейност с положително отношение към ученето и поддържане на позицията на ученик.

Втори тип.Студенти със сравнително високо ниво на развитие на умствената дейност, негативно отношение към ученето и частична или пълна загуба на позицията на ученик.

Трети тип.Ученици, които се характеризират с ниско качество на умствената дейност с негативно отношение към ученето и пълна загуба на позицията на ученик, проявяваща се в желанието да напуснат училище 1.

Въз основа на тази класификация е по-лесно да се определи съдържанието на работата с по-слабите ученици. Така например, когато работи с ученици от първия тип, авторът предложи основното внимание да се обърне на развитието на умствените операции и качествата на ума. При работа с деца от втория тип трябва да се акцентира върху развитието на мотивацията им за учене чрез подбор на изпълними задачи и дейности, които ги интересуват, в които те се занимават по-успешно.

В други случаи психологическото познание дава възможност да се види общото в частното, да се отдели главното от второстепенното, естественото от случайното.

Психологическите обобщения се използват и когато учителят се натъкне на някаква методическа иновация и тя трябва да бъде оценена и използвана в работата му. Да вземем за пример обучението за развитие. Как да го лекуваме? На какво се основава неговата ефективност? Какви възможности съдържа? Без познаване на връзката между обучение и развитие не може да се отговори на тези въпроси.

От особено значение са знанията за методите на психологическата диагностика, след като ги усвои, учителят може да получи психологическа информация за отглежданото дете и, като я вземе предвид, да избере подходящите теоретични знания за решаване на конкретен практически проблем, например да даде препоръки относно преодоляване на психологическата изолация на дете или оказване на друга психологическа помощ. Диагнозата също така позволява да се получат нови знания, които допълват и усъвършенстват обобщените психологически знания. В дейността на практическия психолог тази диагноза, както е известно, е една от най-важните задачи.

1 Мурачковски Н. И.Как да предотвратим неуспеха в училище. Мн., 1974. __________

2 - Зак 5085

npg ^ R ^ « P ^ DeLENII тактики и стратегии на въздействие върху индивида Координиране на техните действия с психологически принципи ^ P t ^ учителят може да разчита на последните (минуси и обстоятелства, за които K. D. Ushin говори за QT, T - теорията на трите основни разновидности на К.

3 i^ SIH ° L? GICH V03 ДЕЙСТВИЯ: повелително^знания.

d K y. преди секс

3 да^? B03 Действие: повелително^знания.

v и директива^, манипулативнаИ развиващ се 1.Какво точно зависи от учителя, предопределя съответствието с императивна стратегияпсихоуспешно използване на психологически обобщения - и човек се разглежда като пасивен обект на цял набор от концепции, концепции, диагностични техники и т.н.? действията на външните условия и техния продукт. Психически На първо място, тази стратегия не взема предвид неговата психологическа подготовка, интереси и състояние. Основата е важността на подобряването на бизнеса, за който той изпълнява функциите на тази стратегия: той контролира, неговото „настроение“ за теоретично разбиране на неговото поведение и нагласи на човек, неговия засилен опит и стил на работа.

и насочване в правилната посока, както и функцията на Колкото и да е успешно психологическото

потребности по отношение на обекта на въздействие. Използвайки знание, то може да бъде придобито само от тези, които притежават

формирането на императивни въздействия в педагогическия традиционен език на психологията, познава основните му принципи

практиката най-често води до обратна психологическа-Нятия, навигира в нейните съвременни проблеми и кон-

ични последици. концепции. Освен това учителят трябва да владее и прости

Манипулативна стратегиявключва отчитане на менталните методи за изкачване от абстрактното към конкретното

хологични характеристики на този, който е предназначен да бъде насочен от R etn0M

влияние. Този подход се основава на недоверие към обобщенията, синтеза на едни системи от знания с други.

за независимостта и интелигентността на човек се използват чрез „пресъздаване на фрагменти от реалността в техните собствени

сложни средства и методи, чието влияние е във въображението, техники на нестандартно мислене

но съзнателно, следователно човек се държи по такъв начин (включване на оригиналния обект в нови връзки, изключване

zom, както е предписано. отстраняването му от предварително формирани системи от връзки и др.),

база стратегия за развитиепсихологически U" 6 ™ 61 * експеримент "в ума", мислете вероятно

въздействието е диалог, разбиран като равенство между различията и противоречията.

на взаимодействащи хора, емоционални и лични нагласи и мотивация на състоянието на другия, неосъждане, надеждност и дали той вижда недостатъци на съществуващата система и искреност в изразяването на чувства и състояния на образованието, дали сте доволни от резултатите на вашите. работа,

Реализация yapchmpzhppgfyy ™, тъй като се отнася до теорията.

^^^ Б< 2^^^З ВН ° Г0М ЗЭ Р

начин на образование и ™^™ психолозите се отличаваха с "висока любознателност" в изучаването и съзерцаването

Z^ZS^£^Г ™ Не M ^ РЕЦЕПТА "Това е само Дания от околния свят. Началото на теоретичните под-

GMA или метод на PoTG ​​​​I G ° И развитието на подхода „your own™“ може да бъде намерен™ в техните методи за подготовка на юноши за

общи думи KH „Ushinskog ™ UMvSTN0 запомнете следното - изпълнение на необходимите задължения в обучението

° * има определени начини на поведение. Високо оцених

Ние не казваме на учителите - направете този или онзи начин1 Съображение за „истинско познание“ - наука - Платон (428 г.

но ние им казваме: изучавайте законите на тези психични явления или 427-347 или 348 пр.н.е. д.). Да живееш в грешка

който искате да контролирате и да действате в съответствие с него и свикнали с него, той в своята „притча за пещерата“

с тези закони и обстоятелствата, при които сте довършили хора, оковани за стените на пещерата с гръб към

искате да ги прикачите. към света Те виждат не реални предмети, а техните сенки

~ стените на пещерата, техните отражения, които те приемат-

Ковалев Г. А.Три парадигми в психологията - три стратегии отстояват истинското съществуване. Вижте нещата в светлината на истината

Tu,™ ^действия // Бр. психология. 1987. № 3. С. 41-49. хората могат според Платон само като се освободят от

Гшински А. d.Колекция оп. T 8 C 5R."

О. V,. м. вериги и смяна на посоката на погледа.

Въпреки това, не всички преподаватели осъзнават важността на теорията. За някои гласът на здравия разум е решаващ. Други избират методи, образователни техники, препоръки, тестове само защото са нови, без да обръщат внимание на теоретичната им обосновка, а понякога дори и на целевата им насоченост.

Обръщението към теорията помага на учителя в редица<-случаев объективно оценить методическую новинку, сориентироваться в потоке педагогических явлений, найти в них повторяющееся и устойчивое, в беспоряд ке отыскать всеобщую закономерность, разглядеть за внешней поверхностью их сущность. В некоторых слу чаях она помогает воспитателю вовремя выявить про тиворечие между существующей практикой и сложив шейся у него системой знаний, с одной стороны, и новыми достижениями передового опыта или психо логической науки - с другой- С выявления такого про тиворечия как раз и начинается творческое "беспокой ство" педагога, зарождение у него потребности в об новлении своего стиля работы.

По този начин реализацията на потенциала на психологията за подобряване на образованието до голяма степен зависи от това как учителят се отнася към тази наука.

ЛИТЕРАТУРА

Зюбин Л. М.Психология на образованието: Метод, ръководство. М., 1991.

Иващенко Ф. И.За прилагането на постиженията на психологията в педагогическата практика // Психология. Мн., 1982. Бр. 3. С. 3-15.

Ковалев Г. А.Три парадигми в психологията - три стратегии на психологическо въздействие // Изп. психол. 1990. № 3. С. 41-49.

Крутецки В. А.Психология на обучението и възпитанието на учениците. М., 1976.

Романова О. Л., Иванникова И. В.Културологични аспекти на антинаркотичното образование // Проблеми. психол. 1993. № 3. С. 47-53,

Рубинщайн С. Л.Психологическа наука и образование // Рубинштейн С. Л. Проблеми на общата психология. М, 1966. С. 50-59.

СмирновМ. И.Психологически проблеми на възпитанието. Киров, 1985.

Ушински К. Д.Човекът като субект на възпитание // Сб. цит.: В 11 т. М.; Л., 1950. Т. 8.

ИЗУЧАВАНЕ НА УЧИЛИЩНИКА КАТО ОБЕКТ И ПРЕДМЕТ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

1. Методи за изучаване на личността на ученика

В педагогическата психология се използват същите методи, както в общата психология. Но те имат и своя специфика, която се определя от характеристиките на самия обект и целите на изследването. Изследва се не просто психиката, а целенасоченото формиране на нейното най-сложно образувание – личността. Освен това се изучава неговото формиране в условията на обучение и възпитание. В крайна сметка резултатите, получени в изследването, трябва да се използват за решаване на образователни проблеми. Освен това едно явление се поддава на по-задълбочено изследване, когато го променим. С. Л. Рубинщайн смята, че най-плодотворният начин за разбиране на детската психология е начинът, по който децата се изучават чрез „отглеждане и обучение, за да ги възпитават и учат чрез изучаването им“ 1 .

Основните методи в педагогическата психология са наблюдение, експериментИ проучване.Преди да говорим за самите методи, е необходимо да се спрем на показателите, по които се оценяват промените в структурата на личността на детето и неговото духовно и морално израстване.

Психиката не се наблюдава пряко, но се проявява в движенията и действията на човек. Особено пълно се проявява в действията му. Богат източник на информация за човек е речта, тя отразява опита на нравственото поведение на човека, неговия мироглед, убеждения и много други, които съставляват неговия вътрешен свят. Човешката психика се проявява и в жестовете и пантомимата. Има дори ръководства за „езика на тялото“, които описват неутрални и заинтересовани позиции на главата, пози и жестове, демонстриращи интерес към събеседника, сдържано и открито отношение към друг човек, чувство за превъзходство, съмнение, несигурност и други „думи“ на този език (фиг. .1-4).

Успешна употреба наблюдениякато изследователски метод се осигурява от ясно дефиниране на неговата цел

1 Рубинщайн С. Л.Проблеми на общата психология. М., 1973. С. 185.

и задачи, съставяне на диаграма, идентифициране на единици на наблюдение (какво да се наблюдава и какво да се записва), провеждане, когато детето е в значима ситуация. Как ученикът реагира на успехите и неуспехите] в обучението си, на проявата на доверие в неговите сили и възможности, на оценката на действията му, на случаите, когато по някаква причина личните и обществените интереси се сблъскват” Ето примери за такива ситуации .

ориз. 1. Неодобрителна позиция на главата

ориз. 2. Неутрална позиция на главата

ориз. 3. Интересно положение на главата

ориз. 4. Тук е необходима подкрепа.

С помощта на наблюдението се изучават такива важни личностни качества като внимателност, независимост, инициативност и др. Пример за използване на наблюдението е изследването на А. И. Висоцки, който изучава проблема с развитието на инициативността на учениците. В извънкласните дейности са отчетени следните показатели: а) колко предложения е направил ученикът сам; б) колко подкрепени предложения, направени от други; в) какво лично участие сте взели в събитието по собствена инициатива; г) каква практическа помощ е оказал на другите по собствена инициатива в процеса на подготовка и провеждане на събитието. Поставянето на целите и планирането на събитието беше извършено от класния ръководител. Той разясни и начините и техниките за нейното изпълнение. Установено е, че има повече ученици с репродуктивна инициатива (подкрепящи другите), отколкото ученици с творческа инициатива, но при творческа инициатива те полагат повече волеви усилия.

Предимството на наблюдението е, че се извършва в естествени условия. Често това помага да се формулира нова хипотеза и да се подобри даден експеримент. Следователно този метод се използва във всяко изследване. За един учител това е най-достъпният метод.

По-напреднал метод е експериментът, особено такива видове като естественоИ формиращ.С помощта на естественоЕдин експеримент може да разкрие връзки между възпитателните влияния и промените в психиката на обучавания. В този случай възпитателното въздействие действа като независима променливаи промените в съзнанието на ученика, които трябва да бъдат идентифицирани и характеризирани, представляват зависима променлива.Независими променливи могат да бъдат образователна информация, изискване, инструкция, пример, определена организация на учебни или трудови дейности и т.н. Когато независима променлива се въведе в експеримент, могат да настъпят определени промени в личността на субекта.

Предимствата на експеримента като метод са неговите следните характеристики: той ви позволява произволно да предизвиквате тези умствени процеси или състояния, които интересуват изследователя, позволява да се контролират всички странични ефекти, благодарение на което е възможно да се идентифицира ролята на едно или друго възпитателно въздействие (независима променлива) при промяна на поведението на ученика (зависима променлива).

Тъй като формиращият експеримент се провежда в

и Л. Джейкъбсън изследват Lt^ YMI YRozent al (в естествени условия, тогава изпълнението му е свързано с разрив между очакванията \£itrpya и w™ 3 ™*™ 10 зависими ° до m трудности, основната от които е да се осигури. В едно от училищата в San Fyanut M ° STU У Чиш > и -изследователски институти за контрол на вторични променливи - реални

(от 1-ви до 6-ти) бяха произволно избрани ^° n 1 KAZhD ° M KLAS " чрез намеса. За трудността при включване на експерименталните псевдоними. В началото на образователния gop ",™™"* 0 J ? Кай"

казаха на учителите

методи в контекста на условията на живот на детето бяха посочени от L.I. Тя пише, че колкото по-близък е един експеримент до реалните условия, толкова по-малко точен се оказва той. Следователно формиращият експеримент

тези деца, според данните от теста, трябва да bckodp pl?L f H

обикновен когнитивен напредък N Y T Y 1 R P Sh

Това бяха фиктивни. Както е показано 1 DSH ET us

IQ в края на ™fitn™ * P K "ментът се препоръчва да се извършва в комбинация с др

деца в сравнение с други интелигентни™™?™/™" методи (тестове, разговор и др.).

възможностите средно са значително по-ниски!^ ? "

експеримент стигна до заключението: кога учи?™"

от ученици с висока интелигентност^

устата стигнаха до заключението: когато високоинтелигентните ученици започнат да се държат с тях, те се стремят да вдъхновят своето дете LJZ?усеща това отношение и постепенно навлиза в b ^* Тази фигура

ment rdu r

методи (тестове, разговор и др.).

Формиращият експеримент обикновено се конструира съгласно следната схема. Създават се две групи изследвани лица – експериментална и контролна. В първия се използват тези педагогически въздействия, чиято ефективност се опитва да установи експериментаторът - нов метод или средство за обучение, нова форма на организиране на съвместно

ситуация А

бебе LJZ?

за отношението и постепенно навлиза в бдЗС" средство за възпитание, нова форма на организация на съв

™* ; Този феномен *n беше наречен *ефективна дейност, някаква образователна ситуация. А

P (PO „ IM D N T Y крал на Кипър, който, подобно на Ван в контролната група, това образователно влияние

към изваяната 1 o ° y VIDIA в Metamorphoses силата на нейния l Yu bv1 не се прилага за получаване на количествени данни

boganyu AAp„™ STETUe Красива жена принуждава D° да започне формиращия експеримент и след края “Афродита да съживи скулптурата). UD

В съвременна образователна институция психологът заема определена ниша. Той действа като посредник между администрацията и учителите, възпитателите и учениците, между ученика и групата и е основният „персонален експерт“. Деца, учители и родители отиват при него за „изповед“, за съвет, за подкрепа. Психологът участва пряко и косвено в образователния процес.

Повечето от трудностите, с които се сблъскват учителите, са „релационни“ по природа. В педагогическата практика сферата на взаимоотношенията се разглежда като компонент на образователната дейност. За да може психологът да окаже квалифицирана помощ на учителя при решаването на педагогически проблеми, е необходимо преди всичко да се обърне към теоретичните основи на образователната психология.

Понятието образование се разглежда от много науки (философия, социология, педагогика, психология и др.). Но дори в рамките на една наука няма единен подход към нейното определение, тъй като тя е обемна, многостранна и полисемантична.

Нека представим няколко дефиниции на понятието образование, налични в педагогическата литература.

Образованието е процес на целенасочено формиране на личносттакато цяло или отделни негови качества (80-те години).

Възпитанието е целенасочено управление на процеса на социално развитие на индивида чрезвключване на детето в различни видове социални взаимоотношения в обучението, общуването, играта и практическите дейности .

възпитание -това целенасочена, смислена професионална дейностучител, улесняващ

максимално развитие на детската личност, влизане на детето в контекста на съвременната култура, формирането му като субект и стратег на собствения си живот, достоен за личност .

Възпитанието е процесът на целенасочено формиране на личносттаусловия на специално организирана система, която осигурява взаимодействие между преподаватели и ученици .

възпитание -това целенасочено формиране на отношения към системата от висши ценностидостоен живот за достоен човек и формиране у дете на способността да изгради индивидуална версия на собствения си живот в границите на достоен живот .

Представените дефиниции имат съществени различия в съдържанието и отразяват очертаващата се тенденция към хуманизиране на образователния процес, към засилване ролята на личността на ученика в този процес.

Понятието възпитание е неразривно свързано с понятията „социализация”, „обучение”, „възпитание”, „развитие”. Връзките между тези понятия също се тълкуват различно. Например, I.P. Podlasy предлага следната условна схема на връзката между тях и дефиницията на тези понятия.

Формиране.Процесът на формиране на личността като социално същество под въздействието на всички без изключение фактори.

развитие.Процес и резултат от количествени и качествени промени в човешкото тяло.

Възпитание.Насочено въздействие върху човек от обществени институции с цел формиране на неговите знания, възгледи, вярвания, морални ценности, политически ориентации и подготовка за живот.

образование.Резултатът от обучението, количеството систематизирани знания, способности, умения и начини на мислене, които ученикът е усвоил.

образование.Специално организиран, целенасочен и управляван процес на взаимодействие между учители и ученици, насочен към овладяване на знания, умения, способности, формиране на мироглед, развитие на умствените сили и потенциални възможности на учениците.

Всяко понятие съответства на самостоятелен процес, който може да се изучава като отделен (процес на обучение, процес на възпитание и т.н.), а също така да действа като средство за ефективно функциониране на процеса, който го следва в йерархичната серия (въпреки че в реалната педагогическа практика тези взаимоотношения се преплитат).

Следвайки горната схема, обучението е средство за получаване на образование; обучение и възпитание - средства за образование и обучение, образование и възпитание - средства за личностно развитие; обучението, образованието, възпитанието и развитието са средствата за формиране на човека.

Друга версия за връзката между разглежданите понятия е представена в литературата. На върха на йерархичната поредица е понятието образование, което се дефинира като „процес на педагогически организирана социализация”. Руската педагогическа енциклопедия тълкува останалите понятия, както следва:

социализация -развитие и самореализация на човек през целия живот в процеса на усвояване и възпроизвеждане на културата на обществото.

възпитание -промяна в потребностно-ценностната сфера на индивида.

образование -промяна в бизнес нормите.

развитие-промяна в способностите (в тесен смисъл).

В тази интерпретация образованието, обучението и развитието са средствата за човешко образование.

Въпреки различията в подходите към дефинирането на образованието и връзката му със сродни понятия, те записват както общите черти, които ги обединяват, така и нови тенденции, характерни за съвременния етап от развитието на педагогическата наука:

Съсредоточете се върху развитието на личността на всеки ученик, разчитайки на неговите индивидуални характеристики, а не на даден модел (фокус върху индивидуалността);

Фокусирайте се върху взаимодействието с личността на ученика, а не върху прякото влияние върху него (идеята за диалог);

Активиране на вътрешните ресурси на самия ученик (идеята за субективност);

Повишено внимание към създаването на необходимите условия за осъществяване на тези процеси (идеята за научно обоснована психологическа подкрепа за преподавателските дейности).

Списъкът на основните понятия на образователната психология трябва да включва компоненти на образователния процес: цели - противоречия - закономерности - принципи - методи - форми - контрол - оценка на резултата.

Нека разгледаме един от вариантите за съдържанието на тези понятия.

Цел.Да насърчава умственото, моралното, емоционалното и физическото развитие на индивида, да разкрива напълно неговия творчески потенциал, да формира хуманистични взаимоотношения, да осигурява разнообразни условия за проявление на индивидуалността на детето, като се вземат предвид неговите възрастови характеристики.

Противоречия.Вътрешно противоречие между новите потребности на индивида и възможностите за тяхното задоволяване. Външни противоречия между училище и семейство, слово и дело; външни влияния и вътрешни стремежи на индивида; изискванията на възрастните и нивото на подготвеност на учениците.

Закономерности (някои).Ефективността на възпитанието зависи от: съществуващите възпитателни взаимоотношения; върху дейността на участниците в педагогическото взаимодействие; върху интензивността на въздействие върху „вътрешната сфера” на индивида, т.е. върху системата от мотиви, потребности, емоции, интелигентност на индивида; от комбинацията от педагогическо въздействие и нивото на развитие на вербалните и сензомоторните процеси на учениците; върху интензивността и качеството на взаимоотношенията (комуникацията) между учениците.

Принципи на обучение:

1. Принципът на социалната ориентация на образованието.

2. Принципът на връзка между образованието и живота и труда.

3. Принципът на разчитане на положителното в ученика, човека.

4. Принципът на хуманизиране на образованието.

5. Принципът на личностния подход в обучението.

6. Принципът на единство на възпитателните въздействия.

Съдържание на обучението.Съдържанието на образованието се разкрива като „базова култура на личността”, която включва: икономическа култура и трудова култура; политически, демократични и правни; морални и екологични; художествена и физическа култура; култура на семейни отношения, култура на самоопределение в живота (т.е. желание да бъдеш субект на собствения си живот).

Методи на възпитание.Методи за формиране на съзнанието: разказ, обяснение, изясняване, лекция, етичен разговор; увещание, предложение, инструкция, дебат, доклад, пример. Методи за организиране на дейности и формиране на поведенчески опит: упражнения, обучение, педагогически изисквания, обществено мнение, образователни ситуации. Методи за стимулиране: състезание, поощрение, наказание.

Форми на обучение.Индивидуални, микрогрупови, групови (според броя на участниците) (колективни - от 5 до 40 души), масови.

Контрол и оценка на резултатите.Постоянна диагностика на нивото на образование въз основа на образователни критерии (показатели за нивото на формиране на различни качества на индивида и екипа).

В образователната практика на руската образователна система има безценен успешен опит, наред с който има и нерешени проблеми. Но, както отбелязва R.S. Немов, без психология основните проблеми на образованието не само не могат да бъдат решени, но дори правилно поставени. Убедително потвърждение на изложената теза е най-острата критика на „бездетността” на педагогическата и дори психологическата наука, която се разгръща през 80-те години. По това време започва публикуването на научно-популярна психологическа литература (по-специално поредицата „Психологическа наука за училищата“). В края на 80-те години отбелязана като връх на обществения интерес към училищните проблеми и търсенето на психологически знания.

През 90-те години се наблюдава взаимно обогатяване на педагогическата практика с психологическа информация и психологическото знание с педагогическата практика. Появяват се учебници от ново поколение по педагогика и педагогическа психология. Един от най-важните проблеми на образователната психология е психологическата обосновка на образователния процес, който осигурява пълното развитие на личността на всяко дете. Това включва:

Идентифициране на психологически модели на формиране на човек като индивид;

Изучаване на психологическите механизми на формирането на морално-волевата сфера на индивида (морално съзнание, морални чувства, морални действия);

Идентифициране на модели на психологическа дейност на учениците под образователни въздействия;

Изучаване на психологическите основи на самообразованието, семейното възпитание, спецификата на образователния процес на различни етапи от социализацията на детето;

Изучаване на психологическите механизми за формиране на различни личностни черти, психологически характеристики на „трудни“ деца и оказване на помощ за тях;

Идентифициране на условията за ефективността на влиянието на екипа върху индивида.

В педагогическата психология понятията за възпитание, обучение, развитие и техните взаимоотношения имат дори по-голям набор от тълкувания, отколкото в педагогиката, тъй като има голям брой чуждестранни и местни психологически школи и възгледи на отделни психолози. Нека изброим някои от тях.

В учебниците по педагогическа психология от 70-те години. (V.A. Krutetsky, A.V. Petrovsky) няма ясна дефиниция на понятията „образование“ и „развитие“. Например, A.V. Петровски използва термина „развитие“ като синоним на термините „възпитание“, „формиране“ (развитие на общи черти на личността, развитие на лична ориентация, развитие на знания и методи на дейност). В зависимост от контекста се подчертават различни аспекти, които разкриват същността на образователния процес. Например: „Образованието е процес, осъществяван чрез взаимодействието на възпитателите и тези, които се обучават, взаимодействието на самите обучавани, които са не само обекти, но и субекти на образованието“ (А. В. Петровски).

В учебниците от 90-те години. Обръща се повече внимание на понятийния апарат на педагогическата психология. Р.С. Немов, без да дава специално определение на образованието, отбелязва някои от неговите характеристики в сравнение с обучението:

Образованието и обучението са различни, но взаимосвързани аспекти на педагогическата дейност (възпитаване - преподаваме на нещо, преподаване - възпитание);

Обучението е насочено към развитието на когнитивни процеси, способности, придобиване на знания, умения, способности, т.е. интелектуално и когнитивно развитие; образование - върху формирането на човек като индивид, отношението му към света, обществото, хората;

Резултатът от обучението са знания, способности, умения; резултатът от възпитанието - свойствата и качествата на индивида, формите на неговото социално поведение;

Възпитанието се осъществява предимно чрез междуличностно общуване между хората; обучение – чрез различни видове предметни и практически дейности;

Методите на обучение се основават на човешкото възприятие и разбиране на обективния свят, материалната култура; методи на възпитание - върху възприемането и разбирането на човека от човека, човешкия морал и духовна култура.

Целта на съвременното образование е „да направи децата високоморални, духовно богати, вътрешно „свободни и отговорни хора“ (Р. С. Немов). Възпитателните средства са начини за организирано и неорганизирано въздействие на възпитателите върху учениците с цел да се развият у тях определени качества и форми на поведение. Сред тях са посочени различни видове учене (отпечатване, условен рефлекс, оперантно, заместващо, вербално). Ученето се основава на механизми като формиране на асоциации, имитация, разграничаване и обобщение, прозрение и креативност. Като възпитателни средства авторът включва и убеждаването, внушението, трансформацията на когнитивната сфера, социалните нагласи, личния пример на учителя.

В психологията на образованието широко се използват понятията дейност и комуникация, които се разглеждат и като средства, и като фактори, и като съществени характеристики на образователния процес в зависимост от контекста.

Нека сравним следните три твърдения.

1. Образованието е взаимосвързана дейност на учители и ученици.

2. Образованието е взаимодействие (т.е. комуникация)между учител и ученик.

3. За да развиете самочувствие у детето, е необходимо да го включвате в различни дейности дейности и комуникация.

В първите две твърдения термините „дейност” и „комуникация” обозначават съществените аспекти на образованието, а в третото – средствата за обучение. Значителен принос в психологията на образованието имат изследванията на онези психолози, които се занимават с проблемите на личностното развитие.

В.Д. предлага своята позиция относно връзката между образование и развитие. Шадриков. Той разграничава тези понятия по следния начин: „Развитието и образованието влияят на един и същ обект (индивид) с една и съща цел - пълноценна реализация на себе си в обществото, но развитието е насочено към това, което вече е присъщо на индивида, а образованието към това, което той прави. не имам, а това, което е дадено в обществения морал, в моралните стандарти и моралните качества. Образованието като че ли рамкира развитието и дава морален вектор на качествата на индивида.”

Така авторът се проваля фондация под значителна част от съдържанието на образованието (цялата култура), възлагайки тази основна функция на моралния компонент. Той предлага да се въведат отново понятията „добродетел“ и „добродетелни качества“ на индивида. Възпитанието на „добродетели и добродетели” се смята от него за най-висша цел, която трябва да ръководи родителите и учителите. Основата за възпитанието на добродетелта е формирането на „желанието да се прави добро, способността да се прави добро и действителното извършване на добродетелни действия“ (В. Д. Шадриков).

Задачата за внушаване на добродетелта може да бъде решена само от учител, фокусиран върху нова педагогика, в центъра на която е личността на ученика. Избрани методи, форми, съдържание на дейности и др. Учителят трябва да умее да ги трансформира в лично значими за ученика.

В съвременната психология тенденцията към изследване на духовността е все по-очевидна. В.П. Зинченко предлага трипластова структура на съзнанието. Освен екзистенциално-деятелния, рефлексивно-съзерцателния, той включва и духовен пласт, който трябва да играе водеща роля, да „оживява и вдъхновява” екзистенциалния и рефлексивния пласт.

В духовния слой „Аз” в неговите различни модификации и превъплъщения се разглежда като субективен компонент, а „ТИ” се разглежда като обективен компонент. Този слой на съзнанието, дефиниран от връзката "Аз" - "ТИ", се формира според автора по-рано или едновременно с други слоеве и може да се формира през целия живот. Твърди се също, че посоката на човешките отношения към света се предшества от „култивирането“ на човешките отношения към човека.

Роля друг в мен Иаз - в друг обсъждани в психологията на човешкото възприятие от хората. Това явление е от голямо значение за образователната практика. Предполага се, че опит от контакт с друг човек, очевидно, е генетично оригиналната форма на човешкото възприятие от човек. Това е феномен на отразена субективност, начин на „другост” на един човек в друг. Отразената субективност се явява „като продължение на едно лице в друго, като значение на първото за второто в динамиката на определенията за съществуването на последното“.

Тази характеристика на междуличностното възприятие е една от основните при разбирането на ролята на учителя в живота на отделен ученик. В.П. Зинченко смята, че учителят действа като „медиатор” и че функцията на медиацията, нейното професионално изпълнение са доказателство за най-високата квалификация на учителя. Постигнал тази функция, учителят започва нещо средно , тези. действат като знак. „Но да означаваш означава да бъдеш... Следователно само медиацията е събитие, което може да стане основа за развитието на едно дете.“

От горното следва, че „култивирането на човешко отношение към човек“ започва с „гледане, усещане“ в друг(съученик, учител, ученик, познат и непознат), е придружено от постоянна рефлексия (вглеждане, усещане в себе си и отношенията си с другите) и завършва с практически действия за осъществяване на ефективни контакти с други.По отношение на "Аз" - "ТИ" учителят и ученикът са в симетрична позиция, тъй като учителят може да стане значим "ТИ" за ученика, а ученикът може да стане интересен "ТИ" за учителя.

Анализът на съществуващите подходи за дефиниране на концепцията за образование, свързани понятия, както и нови идеи в психологията на образованието ни позволява да подчертаем следните важни точки за психологическата подкрепа на образователния процес.

1. В психологията на образованието се наблюдава значителна дисперсия в позициите на авторите. Всеки от компонентите на образователния процес, разгледан по-горе, има обширна психологическа основа, съдържаща се в различни области на психологическата наука (възрастова психология, психология на учителския труд, психология на самообучението, психология на формирането на убеждения, психология на комуникацията и др.). Създаването на единен курс по психология на образованието изглежда неразрешима задача, тъй като феноменът на образованието е изключително сложен.

2. В съзнанието на учителя психологическата и педагогическата информация често съществуват паралелно. Неяснотата на подходите за идентифициране на психологическите механизми на образователния процес води до несъответствие в неговите идеи за възможните методи на дейност. Необходимо е да се създаде единно семантично пространство. Това е възможно само ако психологът на учебното заведение е наясно с наличните педагогически подходи към обсъждания проблем.

3. Психологът може да проведе компетентно психологическо изследване и да подпомогне учителя при избора на адекватна технология за решаване на възложените проблеми.

Освен това той може да предостави целенасочена квалифицирана помощ на учителя при решаването на неговите индивидуални проблеми, при създаването на програма за личностно израстване, тъй като най-важното условие за ефективността на образованието е личността на учителя.

4. Психологът също изпитва известни трудности в процеса на общуване с учителите, тъй като той „не преживява многобройните ситуации, в които се намира учителят. Те се появяват пред него в „отразена“ форма и следователно психологът и учителят може да не се „чуват“ взаимно. Следователно психологът се нуждае от личен опит в преподавателската дейност под формата на факультатив по психология, кръгова работа, взаимно посещение на занятия и съвместно обсъждане на реални ситуации от позицията на учител и от позицията на психолог.

5. За да стане учителят по-компетентен психологически, а психологът да стане по-компетентен в педагогически смисъл, е необходим систематичен интегриран подход към организирането на образователната работа. Индивидуалните „събития“ (лекции на специалисти, бизнес игри без участието на ръководители на институции и др.), Както показва практиката, са неефективни.

Въпроси

Каква е основната разлика между съвременния подход към образованието и съществуващия досега?

Обобщете новите идеи в областта на педагогическата психология, описани в текста. Как те обогатяват и променят образователната практика?

При какви условия образованието е средство за възпитание и, обратно, образованието средство ли е за възпитание? Дайте примери.

Какви трудности могат да възникнат при осъществяване на контакт „психолог – учител“ и как да ги разрешите?

Каква е ролята на психолога в организирането на образователния процес на образователна институция?

План на семинара „Психологическа подкрепа на образователния процес”

Психологическа обосновка на целеполагането в образователния процес.

Психологически условия за ефективността на използването на принципите на образователния процес.

Психологически механизми, които осигуряват ефективността на определени методи на обучение.

Взаимодействие между психолог и учител в процеса на наблюдение и оценка на резултатите от възпитателната работа.

Основна литература

Психология на развитието и образованието / Ed.

А.В. Петровски. М., 1979.Немов Р.С.

Психология. В 2 книги. М., 1994. Психология на образованието.

книга 2.Психология на развиващата се личност / Изд. А.В.

Петровски. М., 1987.Сластенин VA. и т.н.

Педагогика: Учебник. надбавка. М., 1997.Шадриков В Д.

Дейности и способности. М., 1994. Щуркова Н.Е.

Ново образование. М., 2000.Допълнителна

литература

Зинченко В.П.Тоягата на Манделщам и лулата на Мамардашвили.

М., 1997.Педагогика / Ред. П.И.Пидкасисти. М., 1995.

Podlasy I.P.Общата педагогика в тези, определения, илюстрации. М., 1999.

Предмет, задачи, основни проблеми и методи на педагогическата психология.

Педагогическата психология е клон на психологията, който изучава закономерностите на човешкото развитие в условията на обучение и възпитание.

Предметът на образователната психология са фактите, механизмите и моделите на овладяване на социокултурния опит от човек, моделите на интелектуалното и личностно развитие на детето като субект на образователна дейност, организирана и контролирана от учителя в различни условия на образователната дейност. процес.

Структурата на образователната психология се състои от три раздела:

психология на обучението;

психология на образованието;

учителска психология.

1. Предмет на педагогическата психология- развитие на познавателната дейност в условията на системно обучение. Така се разкрива психологическата същност на образователния процес.

Изследванията в тази област са насочени към идентифициране на:

· взаимовръзки на външни и вътрешни фактори, които определят различията в познавателната дейност в условията на различни дидактически системи;

· съотношение на мотивационния и интелектуалния план на обучението;

· възможности за управление на процесите на обучение и развитие на детето;

· психолого-педагогически критерии за ефективност на обучението и др.

Психологията на ученето изучава преди всичко процеса на усвояване на знания и адекватни на тях умения и способности. Неговата задача е да идентифицира същността на този процес, неговите характеристики и качествено специфични етапи, условия и критерии за успешно протичане. Специална задача на образователната психология е разработването на методи, които позволяват да се диагностицира нивото и качеството на обучението.

2. Предмет на педагогическата психология- развитие на личността в условията на целенасочена организация на дейността на детето и детския екип. Педагогическата психология изучава закономерностите на процеса на усвояване на морални норми и принципи, формирането на мироглед, вярвания и др. в условията на образователна и възпитателна дейност в училище.

Изследванията в тази област са насочени към изучаване на:

· различия в самосъзнанието на учениците, възпитавани в различни условия;

· структури на детски и младежки групи и ролята им във формирането на личността;

· състояния и последици от психическа депривация и др.

2. Предмет на психологията на учителя- психологически аспекти на формирането на професионална педагогическа дейност, както и тези характеристики на личността, които допринасят или възпрепятстват успеха на тази дейност.

Най-важните задачи на този раздел на педагогическата психология са:

· определяне на творческия потенциал на учителя и възможностите за преодоляване на педагогическите стереотипи;

· изследване на емоционалната стабилност на учителя;

· идентифициране на положителни черти на индивидуалния стил на общуване на учител и ученик и редица други.

Резултатите от психологическите и педагогическите изследвания се използват при проектирането на съдържанието и методите на обучение, създаването на учебни помагала и разработването на инструменти за диагностика и корекция на умственото развитие.

Основни проблеми на педагогическата психология.

1. Проблемът на чувствителния период. Този проблем е свързан с разпределянето и максималното възможно използване на определени възрастови периоди за развитие на определени способности или качества на детето. В момента не са известни всички чувствителни периоди на развитие на интелекта и личността, тяхното начало, продължителност и край. Най-вероятно тези периоди могат да бъдат индивидуални и уникални. Възможно е да има няколко чувствителни периода за едни и същи имоти в различни възрастови периоди. Засега няма ясни отговори на тези въпроси.

2. Проблемът за връзката между съзнателно организираното въздействие и естественото психическо развитие на детето. С други думи, как биологичното съзряване и обучението са свързани с развитието на детето (специално организираното обучение помага ли на развитието на детето или го пречи).

3. Проблемът за общото и възрастово съчетаване на обучение и възпитание. Какви са приоритетите и на каква възраст трябва да бъдат те и как хармонично да се съчетаят процесите на обучение и възпитание.

4. Проблемът за прилагането на системния характер на детското развитие и комплексното педагогическо въздействие. По какви закони трябва да протича педагогическото въздействие и кои са основните му моменти.

5. Проблемът за връзката между съзряването и образованието на детето, неговите наклонности и способности, генетични и екологични условия за развитие на психологическите характеристики и поведение на детето.

6. Проблемът за определяне на психологическата готовност на детето за съзнателно обучение и възпитание и търсенето на валидни диагностични инструменти.

7. Проблемът с педагогическото пренебрегване: как да различим дете, което е безнадеждно изостанало в развитието, от дете, което е педагогически пренебрегнато; кои дефекти в развитието могат да бъдат елиминирани на определен етап и кои не.

8. Проблемът за осигуряване на индивидуализация на обучението. Как да се създадат условия за индивидуално обучение (темпо, ритъм на усвояване на знанията, фокусиране върху индивидуалните особености на детето), когато като цяло учебният процес има групов характер.

Основните методи на психологическо изследване, използвани за събиране на информация:

Основен метод	неговата версия
1. Наблюдение	Външно - наблюдение отвън Вътрешно - самонаблюдение Безплатно Стандартизирано (по определена предварително обмислена програма) Включено (самият изследовател се включва като участник в процеса)
2. Проучване	Устно писмено Безплатно стандартизирано (подготвени въпроси и възможни отговори)
3. Тестове	Тестова анкета (предварително подбрана и тествана по отношение на надеждността) Тестова задача (дава се поредица от специални задачи) Проективна (незавършено изречение, история, тестове за рисуване)
4. Експериментирайте	Естествена лаборатория За разлика от наблюдението в експеримента, изследователят не чака интересният аспект на психиката да се прояви, а го предизвиква чрез създаване на условия.

Формиращ експеримент - целенасочено въздействие върху ученик с цел формиране на неговите качества Една от най-признатите и добре известни класификации на методите на психологическото и педагогическото изследване е

класификация, предложена от B.G. Ананьев.

Той разделя всички методи на четири групи:

o организационни;

o емпирични;

o по начина на обработка на данните;

О тълкувателно.

1. Ученият класифицира организационните методи като:

o сравнителен метод като съпоставка на различни групи по възраст, активност и др.;