Логопедичен проект

„В страната

гласни звуци и букви"

съставен от:

Учител-логопед Пархоменко Н.С.

Логопедичен паспорт

„Във вълшебната страна на гласните звуци и букви“

Тип проект: Информационно – творчески

Период на изпълнение:краткосрочно (6 седмици).

Уместност на темата:

Нарушеният фонематичен слух не позволява на децата да овладеят лексиката и граматиката в необходимата степен и забавя развитието на съгласувана реч. Следователно, един от най-важните проблеми при подготовката на децата за овладяване на грамотност е проблемът с развитието на фонемното съзнание при децата в предучилищна възраст.

Децата с говорни нарушения изпитват значителни трудности при научаването на четене и писане. В логопедична група се приемат деца от 5-годишна възраст с недоразвитие на всички компоненти на речевата система: фонетика, лексика, граматика.

За да развият способността да изолират фонема от дума, да избират думи за даден звук и да разграничават звуковите характеристики на фонемите, децата с ODD се нуждаят от корекционен период, като използват упражнения в забавна, игрова форма, със звукова и символична яснота .

Във връзка с този проблем,обект, субект и хипотезаизследвания.

Обект на изследване : развитие на фонематичния слух при деца със специални потребности в подготовка за обучение по четене и писане.

Предмет на изследване: дидактически игри и упражнения за усвояване на гласни звукове и букви.

Хипотеза: използването на игрови дейности, които улесняват процеса на овладяване на грамотността, правят го интересен и забавен.

Използването на игрови техники правиученето е по-вълнуващо, интересно, емоционално наситено, креативно. Цветните настолни игри, образователните и забавни игри с думи правят образователните дейности невероятно забавни.

Участници в проекта:

1. Учител-логопед
2. Учители на корекционна група.
3. Ученици от групата с общо недоразвитие от ниво 3.
4. родители

Цел: развитие на фонематичен слух, развитие на интереса на децата със специални потребности към изучаване на гласните звуци на родния им език,

Задачи:

Очакван резултат от проекта:

1. Консолидиране на знанията на децата за гласните звуци, особеностите на тяхната артикулация и формираната концепция за символа на звука.
2. разширяване, активиране на речниковия запас, развитие на граматическа структура и свързана реч при децата.
3. Развитие на фонематичното възприятие, речевото дишане; консолидиране на умението за правилно звуково произношение и звуково-буквен анализ.
4. Развитие на фината моторикапръсти, внимание, въображение.
5. Повишаване на комуникативните и творчески способности на децата.
6. Повишаване на интереса, активността и творческото участие на родителите в живота на техните деца, укрепване на сътрудничеството на предучилищните учители и семействата при подготовката на бъдещите първокласници за училище.
7. Повишаване компетентността на родителите при подготовката на децата за училище.

Дългосрочен план за изпълнение на проекта:

1. Етап: Подготвителен (1 седмица).

Задачи.	събития.
1. Осъзнаване на проблемната ситуация. Определяне на целите и задачите на проекта. 2. Подбор и проучване на методическа литература по темата на проекта; Анализ на техники и технологии за изучаване на гласни звуци и букви при деца. 3. Изготвяне на план за основната сцена	1. Провеждане на диагностичен преглед по темата на проекта. 2. Консултация за учители „Особености на развитието на фонематичния слух при деца в нашата група (въз основа на диагностични резултати).“ 3. Консултация за учители „Развитие на фонематичен слух при изучаване на гласни звуци и букви при деца в предучилищна възраст с OHP.“

1. Етап: Практически (4 седмици)

Задачи.

събития.

1. Работа с родители:Попълнете педагогическите знания на родителите, когато следвате домашните препоръки на логопед. 2. Работа с учители и деца.Да се ​​разработи система за корекционна работа за връзката между логопед и учител при обучение на деца да четат и пишат. Разработете картотека на задачи и игри за изучаване на гласни звуци.

1. Подбор и изработка на нагледни и раздавателни материали за изучаване на гласни звукове и букви. 2. Консултация в родителския кът„Гласни звукове и букви“. „Писането на писма е забавно”, книжка за родители „Играем - развиваме фонематичен слух” 3. Въведете метода „Създаване на звукови истории“ в часовете по логопедия.“ 4. Включване от учителя на логопедични задачи за ограмотяване в редовни моменти от деня. 5. Логопед провежда петминутни логопедични сесии. 5. Консултация за учители „Развитие на графомоторни умения” 6. Провеждане на специални игрови и тренировъчни упражнения за развитие на графомоторните умения на децата. 7. Учителят провежда класове по продуктивни дейности „Гласни със собствените си ръце“. 8. Конкурс „Направи си буквата сам” с активното участие на родителите. 9. Художествено творчество: „Рисуване на гласни звуци и букви.“

1. Етап: Финал (1 седмица)

Практическо значение на проекта:

1. Обогатяване на предметно-развойната среда:

Илюстративен материал „Обектни снимки за подчертаване на гласни звуци“

Актуализирани визуални символи за гласни звуци;

Дидактически игри: „Интересни гласни“ (Цел: подчертаване на гласни звуци и букви в средата на думите); „Вземете къща“ (Цел: определяне на позицията на гласния звук); „Разберете какви звуци“ (Цел: разграничаване на неречеви звуци); „Певци“ (Цел: развитие на речевото дишане и глас); „Лодки“ (Цел: да се консолидира способността да се разделят думите на срички); „Пазаруване“ (Укрепване на способността за разделяне на думите на срички, подчертаване на гласни звуци), „Следи“ (цел: Формиране на фонематично възприятие при деца с увреждания).пеене на гласни звуци с движения,Пеене на гласни и техните комбинации с различна сила и височина,Игри с топка за укрепване на произношението на гласни звуци и развиване на плавни, силни издишвания:Игра „Моята топка и аз пеем гласни звуци заедно“Игра „Удряме топката с длан, повтаряме звука заедно.“

2. За решаване на проблема с запознаването с гласните звуци и способността да избирате думи, започващи с гласни звуци, беше въведена игрова техника като съставяне на звукови истории. Използванеснимки , чиито имена започват с изучавания звук, измислиха звукови истории за гласните на момичетата.

Когато съчиняват звукови истории, децата много по-бързо и по-лесно запомнят думите, които започват с гласни. Децата обичат да се срещат с ярки момичета и се включват активно в работата. В същото време историите могат да бъдат разнообразни и креативни.

Заключение:

Целенасочената, цялостна работа на взаимодействие между възпитатели, логопед и родители, използващи игрови дейности, помага за премахване на съществуващите трудности при децата в логопедичните групи при овладяването на грамотността.Разнообразието и променливостта на дидактическия материал, използването на продуктивни и игрови дейности позволяват ненатрапчиво, индиректно да се развие фонематичният слух на децата в предучилищна възраст. Използването на игрови дейности на етапите на обучение за четене и писане, консолидиране на придобитите умения по време на корекционния час на учителя, у дома при спазване на препоръките на логопеда помогна на децата успешно да овладеят основите на грамотността в детската градина.

Логопедичен проект

"Палави звуци"

Проектът е насочен към създаване на условия за пълноценно речево развитие на децата в предучилищна възраст. Този проект отразява направленията в корекционната работа с деца с говорни увреждания: производство и автоматизация на нарушени звуци. Този проект е представен като начин за организиране на корекционен процес, основан на взаимодействието на логопед, дете, възпитатели и родители.

Проектът е предназначен за деца на възраст 6-7 години
Участници в проекта:деца с говорни нарушения, логопед, възпитатели, родители.
цел:повишаване на потенциала за пълноценно речево развитие на децата в предучилищна възраст.
Хипотезата на проекта беше предположението, че използването на метода на проекта в логопедичната работа с деца в предучилищна възраст ще позволи на учениците бързо, лесно и по-стабилно да придобият знанията и уменията, които се придобиват в процеса на практически дейности, и ще повиши мотивацията и интереса на родителите към речевото развитие на техните деца.
Цели на проекта.
1. Събудете у детето желание за самостоятелно участие в процеса на корекция на речта.
2. Развивайте речта и творческите способности на децата.
3. Активирайте процесите на възприятие, внимание, памет, мислене.
4. Повишаване на мотивацията и интереса към логопедичните занятия.
5. Включете децата в съвместни дейности.
6. Комбинирайте усилията на учителя и родителите в съвместни дейности за коригиране на говорните нарушения, като широко използвате родителския потенциал.
Очакван резултат.
1. Методът на проекта в корекционната работа ще допринесе за успешното развитие на комуникативните и творчески способности на децата.
2. Повишаване на психологическата и педагогическата компетентност на учителите и родителите по въпросите на развитието на речта на децата.
3. Повишаване на интереса на родителите не само към резултатите, но и към самия процес на корекционно-възпитателната работа.
Ефективността на тези резултати
За деца:
- положителна динамика на развитието на речта;
- развитие на устойчива мотивация за речева самореализация;

Успешна социална адаптация в предучилищни образователни институции и семейство.
За родители:
- готовност и желание за помощ;
- активиране на педагогическия потенциал на родителите,
- придобиване и използване на знания по проблемите на развитието на речта на децата;
- чувство на удовлетворение от съвместното творчество.
- положителна оценка на дейността на предучилищната образователна институция.
За учители:
- положителен психологически климат между логопед и учители;
- интерес на учителите към творчеството и иновациите;
- удовлетворение от собствените дейности;
- подобряване на професионалните умения на учителите по въпросите на развитието на речта и възпитанието на децата в предучилищна възраст чрез
разнообразни форми и методи на работа;
Практическо значение на проекта
Тази система от метода на проекта в корекционния и логопедичен процес може да се използва в развитието на речта на деца без нарушения на речта за профилактика на нарушения на развитието на речта в предучилищна възраст.
Тип проект:ориентирани към практиката, дългосрочни.
Период на изпълнениепроект - 1 година
Етапи на изпълнение на проекта и стратегия
I. Подготвителен етап (информационен и аналитичен):
Разработване на необходимите педагогически условия за изпълнение на проекта, като се вземат предвид съвременните изисквания и речевите възможности на децата.
Задачи:
1. Проучете състоянието на изучавания проблем в теорията и практиката, обосновете концептуалния апарат на изследването.
2. Идентифициране на проблема - диагностика на нивото на развитие на речта на деца от старша предучилищна възраст (логопедичен преглед на деца).
3. Определяне на системата от логопедични проекти, условия за тяхното изпълнение.
II. Основният етап от изпълнението на проекта (практически):
4. Логопедичен проект „Палави звуци“
Задачи:
Изследване и разбиране от детето на позицията на артикулационните органи при произнасяне на звуците, които се практикуват.
Съзнателно разбиране на артикулационната структура на определен звук и висококачествена корекция на дефектите в произношението.
Повишаване на интереса на родителите към поправителния процес.
Повишаване на компетентността на педагозите в тази област.
Период на изпълнение: През целия период на корекция на звуковото произношение.
Съдържание на работата.
Работа с деца.
Представяне на органите на артикулацията чрез „Приказката за веселия език“.
Използването на игрови техники за артикулационен анализ в индивидуални уроци за коригиране на произношението на звука: „Научете извънземен да произнася звук правилно“, „Обяснете на приятел правилното местоположение на артикулационните органи ...“ и др.
Използване на ръководството „Артикулационни модели на звуци“ при анализиране на артикулацията на изучавания звук.
Проучване на характеристиките на произношението на всеки изучаван звук, постепенно (тъй като всеки нарушен звук е сценичен и автоматизиран) дизайн на брошурата „Трудни звуци“.
Работа със семейството
Консултация за родители „Нарушения в произношението на звука и причините за това“.
Поддържане на индивидуална книжка „Трудни звуци” заедно с детето.
Използване на карти и снимки в процеса на затвърждаване на правилното произношение на звуци у дома по инструкции на логопед.
Работа с учители
Консултация „Нарушения в произношението на звука. Причини. Видове".
Заедно с децата съставяне на обща брошура „Трудни звуци“ (за всички звуци).
Използването на карти и снимки в процеса на затвърждаване на правилното произношение на звуците според инструкциите на логопеда.
Практически резултат от проекта
Представяне на индивидуални брошури „Палави звуци“, практическото им използване при изпълнение на домашни упражнения.
Заедно с децата съставете песни за ходене „Палави звуци“ (за всички звуци) и ги използвайте в процеса на укрепване на правилното произношение на звуци според инструкциите на логопеда.

III. Крайният етап на проекта:
1. Анализ на проектните дейности и оценка на резултатите от ефективността на използването на логопедични проекти в корекционния процес.
2. Окончателно представяне на резултатите от проектните дейности на деца и родители чрез изложби, представяне на домашно приготвени продукти, създадени съвместно от родители, деца и логопед.

Крайният продукт на проекта ще бъде:
Формирана стабилна мотивация на децата.

Повишаване на грамотността на родителите по въпросите на отглеждането и възпитанието на деца с говорни нарушения, предоставяне на подкрепа и помощ в процеса на корекция.
Повишаване на професионалната компетентност на предучилищните учители за оказване на подкрепа на деца с говорни нарушения.
Прогноза за възможни негативни последици.
Предполагат се следните възможни трудности и начини за преодоляването им:
1. Слаба мотивация на участниците в проекта.
Начини за корекция: въвеждане на допълнителни форми на стимулиране и насърчаване, използване на нови, по-интересни форми на работа.
2. Висока заболеваемост при децата, ниска посещаемост на детските градини.
Начини за корекция:периодично връщане към вече разгледан материал.

В дългосрочен план:търсене и развитие на нови иновативни форми на корекционна работа с деца с говорни нарушения във взаимодействие с всички участници в образователния процес.

В заключение бих искал да отбележа, че използването на проектни дейности е напълно възможно и дори необходимо в корекционния и логопедичния процес, за да може децата да овладеят по-твърдо и пълно нови умения и способности.

Списък на използваната литература:
1. Бабина Е.С. Партньорство между предучилищна образователна институция и семейство в логопедичната работа - сп. Логопед - № 5, 2005 г.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектни дейности за предучилищна възраст. М., 2010
3. Евдокимова Е.С. Дизайн технология в предучилищни образователни институции. Сфера. М.2005
4. Киселева Л.С. метод на проекта в дейността на предучилищна институция. Арти. М., 2005
5. Миронова С.А. Развитие на речта на деца в предучилищна възраст в часовете по логопедия. -М. 2007 г.

Логопедичен проект „Весел бриз”

Използването на дихателни упражнения в системата от класове за профилактика на фонетични нарушения на речта при деца от средната група, обучаващи се в логопедичен център

Уместност
Много деца, които учат в речевия център, говорят лошо; техните говорни дефекти са постоянни с огромен брой случаи на междузъбен, субдентален и страничен сигматизъм. Както знаете, произношението на звуците е тясно свързано с дишането. Правилното говорно дишане осигурява нормално звукоиздаване, създава условия за поддържане на силата на гласа, стриктно спазване на паузите, поддържане на плавност на речта и изразителност на интонацията.

Целта на дихателните упражнения е да се увеличи обемът на дишането, да се нормализира неговия ритъм и да се развие плавно, дълго, икономично издишване.

В допълнение, дихателните упражнения не само влияят върху формирането на правилно речево дишане, но и помагат да научите детето да произнася правилно определени звуци.

Речевите звуци се образуват при определено положение на артикулационния апарат, със съответните движения на езика, устните и мекото небце.

Речевото издишване е необходимо условие за произнасяне на звуци. В зависимост от това къде е насочен въздушният поток - в устната или носната кухина, звуците (при една и съща инсталация на артикулационния апарат) ще звучат по различен начин: „m, m“, „n, n“ - когато въздухът преминава през носа кухина; “b, b”, “d, d” - когато въздушна струя излиза през устата. При произнасяне на фрикативните звуци "s", "sh", "zh" и т.н. е необходимо доста дълго издишване през устата. За вибриране на върха на езика при произнасяне на звуците "r" и "ry" е необходима силна въздушна струя.

Ако детето говори зле, първо трябва да започне работа по развитието на речта. с развитието на дишането . Ако детето надува бузите си, докато говори, тогава речта му е неясна именно поради тази причина. И преди да започнете да издавате например свистящи звуци, трябва да научите детето си как правилно да произвежда въздушна струя. Различни игри и упражнения помагат за развитието на дишането.

Дихателните упражнения се извършват по време на логопедична сесия или като част от нея.

Образователна област –„Развитие на речта“.

Тип проект –игра.

По брой участници –подгрупа.

По време на продължение -дългосрочно, 1 година

По естеството на контактите -в контакт със семейството.

Участници в проекта –
1. Деца от средна група „Приказка”, учещи в логопедичен център.
2. Групови учители.
3. Специалист: учител-логопед.
4. Родители.

Място на продажба – MDOBU комбинирана детска градина "Теремок"

цел:формиране при деца на способността да контролират дихателната система, развиват долно диафрагмено дишане.

Задачи:

1. Развитие на диференцирана реч и устно издишване при деца.
2. Развитие на силно, плавно, насочено издишване без участието на речта.
3. Развитие на силно плавно издишване:

• въз основа на гласни звуци,
• въз основа на съгласни звукове
• въз основа на срички, думи
• въз основа на изречения и фрази.

1. Формиране и укрепване на долното диафрагмено дишане

Очакван резултат: децата ще се научат да дишат правилно, когато говорят, в резултат на това речта ще стане по-ясна и по-разбираема.

Ще бъде разработен дългосрочен план и картотека за формиране на речевото дишане.

Крайният продукт на проекта ще бъде:

• Формирана стабилна мотивация на децата за речева самореализация.
• Повишаване на грамотността на родителите по въпросите на отглеждането и възпитанието на деца с говорни нарушения, предоставяне на подкрепа и помощ в процеса на корекция
• Повишаване на професионалната компетентност на предучилищните учители за оказване на подкрепа на деца с говорни нарушения.

Етапи на изпълнение на проекта

не	събития	Срокове
Етап 1 Организационен
1.	Изучаване на литература за развитието на речевото дишане	септември
2.	Изготвяне на дългосрочен план за работа върху дишането.	октомври
3.	Планиране на работа с родителите за формиране на правилно дишане	октомври
Етап 2Практичен
	Работа с деца:
1.	Разработване на дълго, плавно издишване Разграничаване на оралното и назалното издишване	октомври
2.	Развиване на дълбоко дишане	ноември
3.	Формиране на физиологично дишане, развитие на неговата сила	декември
4.	Развитие на силата на гласа и речевото дишане	януари
5.	Укрепване на диафрагменото дишане върху материала на гласните и съгласните	февруари, март
6.	Консолидиране на диафрагменото дишане върху материала на срички, думи и изречения	април, май
	Работа с родители:
1.	Консултативно обучение „Развитие на речевото дишане при деца в предучилищна възраст“	ноември
2.	Дизайн на плъзгаща се папка „Упражнения за развитие на речевото дишане при деца“	декември
3.	Индивидуални консултации за родители	През годината
4.	Изготвяне на бележка за родителите „Упражнения за развитие на речевото дишане“	февруари
	Работа с групови учители
1.	Консултация “Речевото дишане – енергийната основа на речта”	ноември
2.	Изготвяне на бележка за учители от групата „Създаване на игри и помощни средства за развитие на дишането при деца“	декември
3.	Посещение на часове за развитие на звуковата страна на речта от преподаватели	февруари
Етап 3 Финал
1.	Участие на деца, които са учили в речния център, в пролетни матинета	март, май
2.	Разработване на файл с упражнения за формиране на речевото дишане	април

План за изпълнение на проекта:

месец
септември	„Издухайте буболечка, пеперуда от цвете“ „Подухни пеперуда“
октомври	"Подухни листата" "Бриз"
ноември	„Духай на грамофона“ "Blow on the Clouds" "Подухни листата" „Отлети облак“
декември	"Хайде да издухаме пера" „Хайде да търкулнем малко трупи“ "Новогодишен гирлянд"
януари	„Подухни снежинка“ "Да си стоплим ръцете"
февруари	„Духай на грамофона“ „Да замразим пръста ти“ „Вали сняг!“
март	"Дух за чай"
април	"помпа" "змия" „Духай върху картинките и назови това, което е нарисувано“
май	„Ритни топката във вратата“

Заключение:

Произвеждането на въздушна струя е едно от необходимите и важни условия за издаване на звуци. Работата по обучението на въздушна струя трябва да започне на подготвителния етап от формирането на правилно звуково произношение, заедно с развитието на фонематичен слух и артикулационни двигателни умения. Правилното говорно дишане е в основата на нормалното звуково произношение и речта като цяло. Работата, насочена към развитието на дишането и производството на въздушна струя, има положителен ефект. С педагогическо въздействие овладяването на правилното дишане става по-бързо, извънречевото издишване се удължава и засилва по-рано, издишването се удължава в процеса на фониране на звуци, което позволява бързо да се доставят необходимите звуци.

В дългосрочен план:търсене и развитие на нови иновативни форми на корекционна работа с деца с говорни нарушения във взаимодействие с всички участници в образователния процес.

Използването на проектни дейности е напълно възможно и дори необходимо в корекционния и логопедичния процес, за да може децата да овладеят по-здраво и пълно нови умения и способности. Но тази дейност трябва да има корекционна насоченост, тоест чрез решаване на различни когнитивни и практически проблеми по време на процеса на проектиране заедно с възрастни и връстници, децата с недоразвитие на речта трябва да упражняват своите речеви способности, да тренират езикови умения и способности.

Литература:

1. Леонова М.А., Крапивина Л.М. Дидактически материали по логопедия: „Послушен бриз” М., „Училищна преса”, 1999 г.
2. Лукянов Л.А., Ермолаев О.Ю., Сергиенко В.П. Да тренираме дишането си. М., Знание 1987.
3. Симкина Л.П., Титаровски Л.В. Азбука на здравето М., Амрита - Рус, 2006 г
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектни дейности за предучилищна възраст. М., 2010
5. Евдокимова Е.С. Дизайн технология в предучилищни образователни институции. Сфера. М.2005

ПРИЛОЖЕНИЕ
Игри и упражнения за развитие на речевото дишане
(Средна група)

„Издухайте пеперудата“.
Издухайте пеперуда от цвете .

„Подухни пеперуда».
Детето седи на масата. Учителят кани детето да духне върху него, така че да лети възможно най-далеч (можете да духнете веднъж).

„Издухайте буболечката“.
Издухайте бръмбара от цветето.

„Хайде да духаме върху листата.“
Издухайте листа (изсушени, изрязани от хартия) от масата, от дланта на ръката си.

"Спинър".
Преди да започнете играта, подгответе въртяща се играчка. Покажете на детето си фиджет спинера. На улицата покажете как започва да се върти, когато духа вятър. След това предложи сам да го духнеш.

— Горещ чай.
Възрастен кани детето да духа горещия чай (супа) в чаша (чиния), за да изстине по-бързо. (Чашата е изрязана от цветен картон, парата е представена от тишу). Детето издухва пара. Ако духа правилно, „парата“ се отклонява от чашата.

— Да духаме на облаците.
Издухайте хартиени облаци, окачени на конец.

„Плавай, малка лодка!“
Възрастен кани детето да духа върху лека хартиена или пластмасова лодка в съд с вода.

"Сапунени мехурчета".
Възрастният запознава детето с начина на работа с играчката и го насърчава да издухва сапунени мехурчета през пръстена.

„Да издухаме снежинка.“
Издухайте снежинка от ръкавицата на връв.

"топка".
Учителят кани децата да надуят балони за предстоящия празник. Децата трябва да поемат въздух през носа си и да го издишат бавно през устата си в отвора на балона. Всеки, който изпълни правилно задачата, ще може да играе с надут балон.

„Новогодишен гирлянд“.
Гирляндът е поставен на масата. Учителят кани децата да духнат веднъж, за да го „преместят“ от мястото му. Децата се редуват да изпълняват упражнението, като гирляндът се движи от единия край на масата до другия.

„Вали сняг!»
Учителят поставя парчета памучна вата на масата и напомня на децата за зимата. „Представете си, че е зима. Навън вали сняг. Да му духаме! Възрастен показва как се духа върху памучна вата, децата повтарят.

„Подухайте снимката и разберете. това, което е нарисувано."
Учителят предлага духане на дъжда и назоваване на картината и времето на годината.

„Ритни топката във вратата“.
Изградете гол от конструктор или друг материал, вземете топка за пинг-понг или друга лека топка. И играйте футбол с детето си. Детето трябва да духа върху топката, опитвайки се да я забие във вратата. Можете да вземете две топки и да играете на играта: „Кой е по-бърз“.

„Хайде да търкулнем малко трупи.“
Учителят кани децата да клекнат близо до масата (уста на нивото на масата), да поставят кръгъл молив („дън“) пред себе си и да духат върху него, така че да се търкаля по-трудно, използвайте фасетиран вместо кръгъл молив.

Упражнения за развитие на речевото дишане

Нека замразим пръста ви.Издухайте студена струя въздух върху пръста си.

Да си стоплим ръцете.Възрастният кани детето да стопли ръцете на майка си. Необходимо е да се обърне внимание на позицията на устните (широко отворена уста). Усложнение: „затоплете ръцете си“, като едновременно с това произнасяте гласните звуци „A, U“ за дълго време

Въздушна целувка.Изпратете въображаема целувка от дланта си към някой около вас.

Пей с мен!Възрастният кани децата да пеят песни с него. Първа песен: “А-А-А!” Поемете малко въздух и го издишайте бавно. Песента трябва да е дълга. По време на играта учителят следи ясното произношение и преувеличава артикулацията на звуците. Първо се пеят звуците A и U, постепенно броят на „песните“ се увеличава.

Момичетата пеят.Първо, възрастният показва на децата снимки на пеещи момичета с ясно нарисувана артикулация на гласни звуци и ги кара да познаят кое момиче пее и кой звук. След това той раздава картина по една и предлага да изпее същия звук.

помпа.Възрастен кани децата да играят с помпи. Играта се играе на пода и е придружена от движения, които симулират надуване на колело с помощта на помпа. „Колко от вас обичат да карат колело? Всички го обичат. Но понякога колелата се пробиват и изпускат. Да вземем помпите и да напомпаме гумите - така! „С-С-С“ – помпите работят!“ Възрастен показва движенията на помпата и обяснява, че трябва да вдишвате повече въздух от обикновено. Докато помпата работи, постепенно издишайте въздух плавно, произнасяйки звука C. Не можете да поемате въздух, докато произнасяте звука. Помпата може да продължи да работи след пауза, когато детето си поеме отново въздух.

Змия.„Да се ​​превърнем в змии! Змиите са излезли от дупките си и се припичат на слънце. Змиите съскат: "Ш-Ш-Ш!"Напомнете на децата, че трябва да вдишват повече въздух и да съскат дълго време; те не могат да поемат въздух, докато произнасят звук.

Параходът бръмчи.Имитация на звук с тих глас: Уууу-ууу...

Глухарче.Поема дълбоко въздух през носа си, след това издишва дълго през устата си, сякаш иска да издуха мъх от глухарче.

В гората.Представете си, че сте се изгубили в гъста гора. След вдишване кажете „да“, докато издишвате. Променете интонацията и силата на звука и се завъртете наляво и надясно. Повторете с детето си пет до шест пъти.

Когато практикувате правилно говорно дишане, следвайте тези препоръки:

1. вдишвайте през носа, издишайте през устата;
2. при издишване устните са леко отворени („тръба“);
3. издишването трябва да е дълго и гладко; предметите, предлагани на детето за издухване, трябва да са на нивото на устата на детето;
4. не повдигайте раменете си;
5. не издувайте бузите си при издишване;
6. повторете упражнението за развитие на дишането не повече от 3-5 пъти;
7. Позата на детето трябва да е правилна (дръжте гърба изправен, не се прегърбвайте, не позволявайте на раменете ви да падат)
8. провеждайте упражнения за развиване на правилно говорно дишане по игрив начин;
9. Проветрете стаята преди да изпълнявате дихателни упражнения.

АНАСТАСИЯ ЗЛОБИНА
Логопедичен проект „Когато играем, учим, говорим и разбираме“

Попълнено от учител - логопед

МДОУ д\с № 5 "Топольок"

село Кокуй

Злобина А. А.

Раздел I Информационна част

1. Паспорт проект

1. Резюме проект

2. Актуалността на темата и проблема, който тя е насочена към решаване проект.

3. Цели и задачи проект

4. Новост проекти практическо значение

5. Очаквани рискове

6. Очакван резултат

7. Ефективност на тези резултати

8. Участници проект

9. Продължителност проект

10. Етапи на работа

11. Оформление проект

12. Използвана литература

Паспорт проект

Име проект"Ние, играя, изучаване, говорим и разбираме" „Разработване и използване на игрови средства и методи за повишаване на мотивацията на децата в системата работа по корекция на лого»

Тип проект Краткосрочен, ориентирани към практиката

Анотация проект

дадени проектнасочени към осигуряване на корекционно развитие логопедична терапияподпомагане на децата чрез използване на игрови методи. Проектпредназначени за посещаващи деца на възраст 6-7 години логопедична терапиягрупа в предучилищна институция.

Проект"Ние, играя, изучаване, говорим и разбираме» носи отворено характер: като е училтрадиционни и нетрадиционни форми логопедична работа, разчитайки на материално-техническо оборудване логопедичен кабинет, в началото на 2016 г. планирах работа по използването и развитието на игрови методи в логопедична терапияработа с деца от предучилищна възраст с говорни увреждания.

Уместност

„Детето има страст към играта и тя трябва да бъде задоволена. Трябва не само да му дадем време играя, но той трябва да пропие целия си живот с тази игра. Целият му живот е игра».

А. С. Макаренко

Всяка година, особено напоследък, в процеса на работа се сблъскваме с факта, че нивото на речево развитие на децата намалява.

В резултат на това децата срещат трудности в учебния процес и лошо усвояват програмния материал. В тази връзка възникна необходимостта от използване на ефективни методи на обучение и корекционна работа, за да се гарантира, че децата успешно овладяват знанията, уменията и способностите, предвидени от програмата, и идват на помощ игра, и се превръща във важна област на поправителната работа.

Направете заниманията с деца интересни, но не забавни, ефективни, но не зрелищни, учете, играя, не само играя- това са основните проблеми, които трябва да бъдат решени логопедв работата с деца в детската градина.

На моята още е къса логопедична терапияВ практиката съм срещала много деца, които се чувстват ощетени от осъзнаването на своя дефект. Детето има различно отношение към себе си, екипа и оценките на другите.

Работейки с използването на игрови техники, можем да направим някои изводи за тяхното значение в развитието на деца с говорни нарушения.

1. Игрите отвличат вниманието на детето от говорния дефект и го насърчават да общува.

2. Освобождават децата от уморителната, неестествена за възрастта им неподвижност в класната стая.

3. Помогнете за разнообразяване на видовете дейности на децата в корекционните класове във всички раздели на програмата, включително различни нива на регулиране в работата.

4. Развиване на груби и фини двигателни умения, способността за навигация в пространството.

5. Помощ за работа върху развитието на прозодията (мелодично-интонационен)компоненти на речта.

6. Игрите развиват и нормализират емоционално-волевата сфера, което е особено важно за свръхвъзбудимите деца.

Всичко това допринася за по-доброто функциониране на говорните органи и има положителен ефект върху развитието на правилната реч у децата. Задача логопедзаедно с родителите убедете детето, че речта може да бъде коригирана, можете да помогнете на детето да стане като всички останали. Важно е да заинтересувате детето, така че то самото да иска да участва в процеса на корекция на речта. И за целта часовете не трябва да са скучни като урок, а да се превърнат в интересна игра.

„За децата в предучилищна възраст игрите имат изключителен характер значение: играта е обучение за тях, играта е работа за тях, играза тях това е сериозна форма на обучение.”

Крупская Н.К.

Тренирайте върху логопедични занятия, играя, забавно и интересно. В резултат на появилия се интерес към игри, дадените звуци бързо се консолидират, речта става граматически правилна, а скучните и безинтересни упражнения по словоизменение и звуков анализ се превръщат във вълнуващи задачи за детето.

Използване на игри в системата логопедична терапияработата ви позволява да намалите умората и да увеличите емоционалния интерес на детето.

Прилагане на игрови методи за логопедични занятия, интересна, образователна и вълнуваща за децата. Те привличат вниманието, което понякога не можем да постигнем при работа с деца.

Всички тези факти допринесоха за развитието на това проект. Трябва да разработим нови подходи към играта, което означава логопедична работа, завладявайки деца, техните родители и учители.

Създаване и организиране на условия за използване на игрови методи в логопедична терапиякласове за подобряване на ефективността на учителите - логопед, както и ефективността на игровите технологии като средство за развитие на мотивацията и повишаване на познавателния интерес на учениците логопедични занятия.

1. Запознайте се с традиционните и нетрадиционни методи на игра.

2. Използвайте модерни игрови технологии в учебния процес логопедични занятия.

3. Подобряване на предметно-развойната среда.

4. Повишаване на мотивацията, интереса към логопедични занятия.

5. Систематизирайте знанията на учителите за използването на игрови методи в класната стая.

6. Споделете трудов опит чрез активни форми работа: Интернет ресурси, медии.

Новост проектът ече представя нови подходи към игровите методи на корекционната работа.

Практическо значение

Практическо значение проектът ече изводите, съдържащи се в него, ще осигурят качествено нов подход в работата с деца както при корекцията на говорните нарушения, така и в различни области на образователния процес като цяло.

Очаквани рискове

1. Администрацията няма да подкрепи идеята за реализация проект, тъй като това събитие включва материална подкрепа.

2. Някои учители няма да разберат уместността проект.

3. Родителите няма да се интересуват от темата проект, не са достатъчно компетентни във формирането на речта на децата.

Очакван резултат

1. Използването на игрови методи в корекционната работа ще спомогне за повишаване на мотивацията и успешното развитие на комуникативните и творчески способности на децата.

2. Промоция психологически- педагогическа компетентност на учители и родители по въпросите на въздействието на играта върху речевото развитие на децата.

3. Създаване на богата колекция от игрови материали за корекционна работа.

4. Презентация проект под формата на забавление.

Ефективността на тези резултати

Положителна динамика на развитието на речта (намаляване на броя на децата, нуждаещи се от логопедична помощ);

Развитие на устойчива мотивация на децата за речева самореализация;

Положителна оценка за дейността на предучилищните образователни институции в "очи"родители;

Придобиване и използване на знания по проблемите на игровите методи в речевото развитие на децата;

Интерес на учителите към творчеството и иновациите.

Участници проект

Участници проект: подготвителни деца логопедична група, родители, учител- логопед, учител, музикален ръководител.

Продължителност

Продължителност: 4 седмици

Етапи на работа

1. Дефиниране на темата. Събудете интереса на деца и родители към темата проект.

2. Съставяне на диаграма проект

3. Дискусия проектна родителска среща с родители

4. Дискусия проект с учител, музикален директор

5. Събиране на информация, литература, допълнителни материали

6. Разработване на игрални комплекси за различни направления логопедична помощ.

Планова схема

работа с деца, родители и учители за реализиране проект

1. Подготвителен –

18.01.2016 г. – Разговор с родители „Запознаване проект» (родителска среща)- учител- логопед

18 януари 2016 г. – Ученеметодическа литература, подбор на игри и игрови методи - учител- логопед

19 януари - Анкета за родители „Любимите игри на моето дете“- учител- логопед, учител

20 януари Консултация за учители „Ролята на игрите в образователния процес“- учител- логопед

2. Практически -

21 януари Съставяне на рими заедно с деца за "таралеж"за използване на масажни топки в развитието на фината моторика - учител- логопед

18 януари-22 януари – Настройка и провеждане на индивидуални и подгрупови логопедична терапиякласове за въвеждане на игрив характер във всяка посока логопедична помощ – учител логопед

25 януари – 29 януари – Създаване на дидактически образователни материали съвместно с деца и родители играчки: жаби, ръкавици, език (артикулационна гимнастика и използване на биоенергопластика)- учител- логопед, учител, родители.

1 февруари – Забавна дейност "Нашите игри"- учител- логопед, музикален директор

3 февруари – Съвместно с деца измисляне и изработване на игрови материали за занимания по дишане, артикулация и звукоиздаване – учител- логопед

4 февруари - Организиране на специални игри и упражнения за развиване на способността за използване на предлозите в речта (дидакт. игра"Куче в къщата"- учител- логопед

5 февруари - Създаване на бележка за родителите „Преподавайте играя» - учител- логопед

8 февруари - Майсторски клас за учители „Игрови техники в обучението и отглеждането на деца“- учител- логопед

3. Окончателен

9 февруари – Оформяне на фотоизложба за учители и родители „Ето как правим нещата, нека играем, ние се развиваме"- учител- логопед

10 февруари - Презентация-развлечение „Ние играя, не ни липсваш, дори е по-добре разбираме"- Учител- логопед, музика ръце

11 февруари - Обобщаване на резултатите от изпълнението проектна учителската среща - Учител- логопед

12 февруари - Отчет за изпълнението проектна обща родителска среща - учител- логопед

18 януари – 12 февруари - Актуализация на предметно-развойната среда в логопедичен кабинет - Учител Логопед

Референции

1. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Програма логопедична терапияработа за преодоляване на говорните нарушения при децата.

2. Цвинтарни В.В. « да играем, слушаме, имитираме - получаваме звуци"М., 2004

3. Борисова Е. А. Индивид логопедична терапиякласове с деца в предучилищна възраст: изпълнени. надбавка. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

4. Gening M. G., German N. A. Обучение на деца в предучилищна възраст на правилното речи: Наръчник за учители в детските градини. - Чебоксари: Чувашко книгоиздателство, 1980.

5. Крупенчук О.И. Игри с пръсти. Санкт Петербург: Литера, 2008.

6. Ивчатова Л. А. Су-джок терапия в корекционно-педагогическата работа с деца// Логопед. – 2010. №1.

7. Новиковская О. А. Умът на една ръка разстояние. Академия за игри с пръсти. М.; Санкт Петербург, 2007 г.

8. Цвинтарни В.В. да играемпръстите и развиват речта. М.: Център Полиграф, 2005.

Представям на вашето внимание проекта: „Страната на красивото слово“. Името на проекта не е избрано случайно, само когато детето влезе в страната на красивото слово, то ще стъпи уверено в страната на знанието. И ние учителите трябва да му помогнем в това!

Федералният държавен образователен стандарт, който влезе в сила на 1 януари 2014 г., съдържа пет основни направления. Едно от тях е развитието на речта на децата. Напоследък значително се увеличава броят на децата с говорни нарушения, като се наблюдават количествени и качествени промени в тяхното развитие.

Речевите нарушения все повече се свързват с неврологични, психологични и социални проблеми, които значително влошават симптомите на говорните нарушения.

Като се има предвид тази ситуация, е разработен този проект за дейността на учител логопед в логопедичен център в предучилищна образователна институция.

Проектът определя възможните начини за включване на дейностите на учител логопед в работата на предучилищна образователна институция за прилагане на федералния държавен образователен стандарт.

„Не е лесно да влезеш в тази страна.
Дипломата живее там
И по пътя на красивата реч
Тя ще ни води.
Всички деца трябва да учат
Правилно е да се каже.
Ще се втурнем към тази страна веднага
Винаги ще живеем там.
Малка държава
Точната държава
Това, което говорят и пишат там, е вярно
Тя ни зове всички!
Няма да има място в тази държава
Груби и зли думи
Никой Soundmore няма да пусне корени там.
Трябва да се научим
Произнасяйте звуци
Трябва да се научим спешно
Редно е да се каже"

Уместност:

Федералният държавен образователен стандарт за съдържанието на основната общообразователна програма за предучилищно образование определи нови насоки в организирането на развитието на речта на деца на възраст 3-7 години. До 7-годишна възраст развитието на речта на детето трябва да се характеризира със способността да задава въпроси на възрастен, в случай на затруднения, да се обръща към него за помощ, да използва адекватно вербални средства за комуникация, както и да овладява диалогична реч.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование определя целеви насоки - социални и психологически характеристики на личността на детето на етапа на завършване на предучилищното образование, сред които речта заема едно от централните места като самостоятелно формирана функция, а именно: до края на предучилищно образование, детето разбира добре устната реч и може да изрази своите мисли и желания.

По този начин, съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, развитието на речта на децата, посещаващи образователни предучилищни институции, включва:

1. овладяване на речта като средство за общуване и култура;
2. обогатяване на активния речник, развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч;
3. развитие на речево творчество;
4. развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух, запознаване с книжната култура, детска литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература;
5. формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

Речта също е включена като важен компонент, като средство за комуникация, познание и творчество в следните целеви насоки:

• активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри; умее да преговаря, да се съобразява с интересите и чувствата на другите, да съпреживява неуспехите и да се радва на успехите на другите, да се опитва да разрешава конфликти;
• може да фантазира на глас, да играе със звуци и думи;
• проявява любопитство, задава въпроси относно близки и далечни обекти и явления, интересува се от причинно-следствените връзки (как? защо? защо?), опитва се самостоятелно да измисли обяснения за природни явления и действия на хората;
• има основни познания за себе си, за обективния, природен, социален и културен свят, в който живее.

Всъщност нито една от целите на предучилищното образование не може да бъде постигната без овладяване на речевата култура.

За постигане на целевите цели е необходима системна профилактика на говорните нарушения при децата, тъй като много от тях имат характеристики, които могат да нарушат благоприятния ход на онтогенезата на речта, което най-ясно се проявява до петгодишна възраст.

Напоследък значително се увеличава броят на децата с говорни нарушения, като се наблюдават количествени и качествени промени в тяхното развитие. Речевите нарушения все повече се свързват с неврологични, психологични и социални проблеми, които значително влошават симптомите на говорните нарушения.

В съвременната практика на предучилищното образование възникват редица проблеми, които изискват решения.

Първо, децата доста късно навлизат в сферата на професионалната дейност на логопеда.

ВтороДо тази възраст детето вече е придобило редица вторични и третични нарушения в развитието, които значително намаляват нивото на способността му за учене.

на трето място, превенцията и корекцията на речевите нарушения при деца в предучилищна възраст остава недостатъчно ефективна, ако речевото разстройство не е обект на цялостна намеса от всички специалисти в предучилищна възраст.

Въз основа на следното идентифицирах педагогически проблем:

Днес учителят по логопед в предучилищния логопедичен център, когато решаваме максимален брой проблеми в минималния период на корекционна работа, докато нивото на нарушенията на речта става все по-сложно, трябва да намери форми на работа, насочени към превенцията и корекция на речеви и личностни нарушения.

За да намеря изход от тази ситуация, аз, като специалист, работещ с деца с говорни нарушения, разработих проекта „Страна на красивата реч - научи ме да говоря правилно“.

Цел:

• Организиране и създаване на условия за превантивна работа на учител-логопед в Сказка MBDOU с деца на 5-6 години.

Задачи:

• идентифициране и своевременно предотвратяване на говорни нарушения;
• развитие на всички компоненти на речта (артикулационни двигателни умения; физиологично дишане; развитие на темпото, ритъма на речта, координацията на речта с движението; развитие на слуховото внимание и фонематичното възприятие; изясняване, разширяване и обогатяване на лексикалната страна на речта; формиране на граматическа структура на речта; развитие на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст 5-6 години);
• осигуряване на приемственост в работата с родителите на ученици и служители на предучилищни образователни институции;
• грижа за здравето, емоционалното благополучие и своевременното всестранно развитие на всяко дете;
• творческа организация на учебния процес.

Постигането на поставената цел и решаването на проблеми се извършва, като се вземат предвид следните принципи:

• принципът на проактивния подход, който диктува необходимостта от идентифициране на деца с функционални и органични нарушения в развитието, от една страна, и разработване на адекватна логопедична интервенция, от друга;
• принципът на подхода за развитие (въз основа на идеята на Л. С. Виготски за „зоната на проксималното развитие“), който е, че обучението трябва да доведе до развитието на детето;
• принципът на съзнанието и активността на децата, което означава, че учителят трябва да предвиди в работата си методи за активиране на познавателните способности на децата. На детето трябва да се поставят познавателни задачи, при решаването на които то разчита на собствения си опит. Този принцип насърчава по-интензивното умствено развитие на децата в предучилищна възраст и осигурява разбирането на материала от детето и успешното му прилагане в практически дейности в бъдеще;
• принципът на достъпност и индивидуализация, който включва отчитане на възрастта, физиологичните характеристики и естеството на патологичния процес;
• принципът на постепенно увеличаване на изискванията, който включва постепенен преход от по-прости към по-сложни задачи, докато развиващите се умения се усвояват и консолидират;
• принципът на яснота, осигуряващ тясна взаимовръзка и широко взаимодействие на всички аналитични системи на тялото с цел обогатяване на слуховите, зрителните и двигателните образи на децата.

Като се вземат предвид тези приоритетни цели, задачи и принципи, е разработен този проект за дейността на логопед в логопедичния център на Skazka MBDOU. Проектът определя възможните начини за включване на дейностите на логопед в MBDOU в работата на предучилищна образователна институция за прилагане на федералния държавен образователен стандарт за съдържанието на основната общообразователна програма за предучилищно образование.

Методи:

• устни (индивидуални разговори, консултации);
• практически (провеждане на семинари и работни срещи);
• визуални (подбор на речев материал по лексикални теми, показване на мултимедийни презентации, демонстрация на дидактически материал, напомняния за родители, списание за родители „Моят говорещ“);
• игри (игри, физическо възпитание, артикулация, дишане и упражнения с пръсти).

Логистика:

• Компютър, мултимедийна инсталация, дидактически игри за развитие на речта, огледала, играчки за развитие на дишането, музикални инструменти, аудиозаписи с различни звуци, джанти, връзки, пъзели, мозайки и др.)

Персонал:

• Учител логопед;
• Учители на MBDOU,
• музикален работник,
• ръководител на физическото възпитание,
• деца и родители от по-старата група.

Технологии:

• Технология за сътрудничество;
• Технология за логопедично изследване;
• Технологии за формиране на речевото дишане;
• Технологии за развитие на интонационните аспекти на речта;
• Технологии за коригиране на темпо-ритмичната организация на устната реч;
• Компютърни технологии.

Очакван резултат:

Проектът е дългосрочен. Срок на изпълнение – 1 година.

Етап 1– подготвителна (диагностична; информационно-аналитична).

• Следете развитието на речта на деца на 5-6 години.

Да разберете образователните нужди на учителите и родителите, нивото на тяхната компетентност по въпросите на развитието на речта, установете контакт с тях и координирайте образователното въздействие върху децата.

Етап 2– основни (практически).

• разработване и тестване на система от методически дейности за учители и родители за развитието на речта на деца в предучилищна възраст на възраст 5-6 години чрез организиране и провеждане на събития.

Етап 3– окончателен (контролен и диагностичен).

• Да се ​​анализира ефективността на превантивната работа на логопед с учители и родители върху развитието на речта на деца на 5-6 години.

Диагностичната работа се извършва в раздели по методологията на Н. В. Серебрякова, включително логопедично изследване на деца от старша предучилищна възраст в предучилищна образователна институция (началото и края на годината), за да се направят логопедични заключения, както и като определят приоритетните области на превантивната работа.

Системата за корекционно-превантивен процес може да бъде представена като кръг от специалисти: учител-логопед, възпитатели и родители. Освен това родителите трябва да са на ниво специалисти. И това може да се постигне само чрез образователни дейности за нормалното развитие на детето и възможните патологии, т.к Това е едно от условията за пълноценно развитие на речта на децата в предучилищна възраст.

Най-добри резултати се наблюдават там, където логопеди, възпитатели и родители действат съвместно. Като част от проекта при работа с учители и родители е важно да се формира многостранно взаимодействие между всички участници в корекционно-превантивния процес.

За да постигна тази цел, идентифицирах набор от задачи, които трябва да бъдат решени. За да постигнат това, учителите и родителите:

1. трябва ясно да разбират целта на своите дейности, която е пълното развитие на детето и координираното взаимодействие помежду им.
2. трябва да бъдат оборудвани с необходимите инструменти за работа (специални знания, необходими за разбиране на значението и механизма на влияние върху развитието на речта на детето, практически умения за подпомагане на детето при коригиране и предотвратяване на развитието на речта).

Взаимодействие между специалисти и родители

Учебен блок

• Запознаване с възрастовите характеристики на нервно-психическото развитие, етапите на развитие на детската реч;
• Запознаване с резултатите от диагностиката на речевото развитие на децата;
• Създаване на петминутни сесии с игри и упражнения;
• Проектиране на щандове с общи препоръки;

Практически блок

• Демонстрация на техники за коригиране и развитие на речта по време на консултации;
• Провеждане на тематични семинари – работилници, съвместни забавления.

Форми на работа на логопед с учители в MBDOU за предотвратяване на говорни недостатъци при деца

• консултации майсторски класове;
• семинари - работилници;
• седмично предоставяне на календарно планиране по лексикални теми;
• организиране на мини-библиотека „Корекционна работа по развитието на речта на деца в предучилищна възраст“.

Форми на работа на логопед с родители

• проучване;
• родителски срещи;
• семинари - работилници;
• консултации;
• петминутни логопедични сесии по лексикални теми;
• Дизайн на информационно-методически щанд „Съвети от логопед“ („Игри в кухнята“, „По пътя към детската градина“ и др.)
• напомняния за родителите;
• списание „Моят говорещ”;
• индивидуални консултации.

Цялата тази работа позволява на родителите да създадат положително емоционално настроение за съвместна работа за отглеждане и възпитание на децата си, тъй като родителите ясно виждат проблемите на собствените си деца и методите за тяхното решаване.

Оценка на качеството на дейностите

Ефективността на проекта може да се види в следното:

• Повишаване ефективността и качеството на предоставяните корекционно-профилактични услуги.
• Модернизиране на корекционно-превантивния процес чрез въвеждане на компютърни технологии и технологии за съвместна дейност. Индикатори за изпълнение на проекта.

Увеличаване на броя на децата с нормално развитие на речта и намаляване на броя на децата на възраст 5-6 години с ниско ниво на развитие на речта.

Механизъм за оценка:

• Диагностика на развитието на речта при по-големи деца;
• Анализ на развитието на речта на децата.

РАЗШИРЕНО ПЛАНИРАНЕ
ПРЕВАНТИВНА РАБОТА НА УЧИТЕЛИТЕ Логопед
MBDOU "ПРИКАЗКА" В СТАРШАТА ГРУПА

Точка		Забележка
септември	1.Родителска анкета Приложение No1 2. Проследяване развитието на речта при по-големи деца Приложение No2 3.Анализ на резултатите от мониторинга и определяне на приоритетни области за развитието на речта на децата 4. Родителска среща на тема: „Развитие на речта на деца 5-6 години”; Резултати от мониторинга Приложение No3	1. Провежда се от учител логопед 2.Учител-логопед и възпитатели 3.Учител-логопед 4.Учител-логопед и възпитатели
октомври	1. Седмично предоставяне на календарно планиране на възпитатели и специалисти на MBDOU и петминутни логопедични сесии за родители по лексикални теми в съответствие с планирането на блок по блок. Приложение №4 2. Семинар за родители на по-големи деца „Научете децата да говорят правилно“ Приложение No5 3. Плакатна консултация за родители „Защо е необходима гимнастика за пръсти“ Приложение No6 4. Организиране на мини-библиотека „Корекционна работа по развитието на речта на деца в предучилищна възраст“	2.Учител-логопед и родителите 3.Учител-логопед 4.Учител-логопед 5.Учители
ноември	2. Брой на списание „Моят говорещ” №1 3.Индивидуални консултации 4. Седмични часове за развитие на речта, обединени от една лексикална тема и идеята за пътуване до страната на красивата реч.	1. Разработено от учител логопед, проведено от преподаватели и специалисти от MBDOU 3.Учител-логопед и възпитатели 4.Учител
декември	1. Седмично предоставяне на календарно планиране на възпитатели и специалисти на MBDOU и петминутни логопедични сесии за родители по лексикални теми в съответствие с планирането на блок по блок. 2. Майсторски клас за учители на тема: „Артикулационна гимнастика“ 3. Постерна консултация за родители на тема: „Защо е необходима артикулационна гимнастика“ Приложение No7 4. Бележки за родителите Приложение № 8 5. Седмични часове за развитие на речта, обединени от една лексикална тема и идеята за пътуване до страната на красивата реч.	1. Разработено от учител логопед, проведено от преподаватели и специалисти от MBDOU 2.Учител-логопед 3.учител-логопед 4. учител логопед 5.учител
януари	1. Седмично предоставяне на календарно планиране на възпитатели и специалисти на MBDOU и петминутни логопедични сесии за родители по лексикални теми в съответствие с планирането на блок по блок. 2.Индивидуални консултации	1. Разработено от учител логопед, проведено от преподаватели и специалисти от MBDOU 2.учител-логопед и възпитатели 3.учител
февруари	1. Седмично предоставяне на календарно планиране на възпитатели и специалисти на MBDOU и петминутни логопедични сесии за родители по лексикални теми в съответствие с планирането на блок по блок. 2. Брой на списание „Моят говорещ” № 2 3. Постерна консултация за родители на тема: „Защо трябва да можете да говорите правилно и красиво“ Приложение No9 4. Седмични часове за развитие на речта, обединени от една лексикална тема и идеята за пътуване до страната на красивата реч.	1. Разработено от учител логопед, проведено от преподаватели и специалисти от MBDOU 2. Заедно учител-логопед и възпитатели 3. Учител логопед 4.учител
март	1. Седмично предоставяне на календарно планиране на възпитатели и специалисти на MBDOU и петминутни логопедични сесии за родители по лексикални теми в съответствие с планирането на блок по блок. 2. Постерна консултация за родители на тема: „По пътя към детската градина“ 3. Седмични часове за развитие на речта, обединени от една лексикална тема и идеята за пътуване до страната на красивата реч.	1. Разработено от учител логопед, проведено от преподаватели и специалисти от MBDOU 2.Учител-логопед 3.учител
април	1. Седмично предоставяне на календарно планиране на възпитатели и специалисти на MBDOU и петминутни логопедични сесии за родители по лексикални теми в съответствие с планирането на блок по блок. 2. Постерна консултация за родители на тема: „Игри в кухнята“ 3. Седмични часове за развитие на речта, обединени от една лексикална тема и идеята за пътуване до страната на красивата реч. 4. Забавление на тема: „Празник на красивата реч“	1. Разработено от учител логопед, проведено от преподаватели и специалисти от MBDOU 2.учител-логопед 3. учител 4. Заедно учителят-логопед, възпитатели, музикален ръководител деца и техните родители
май	1. Седмично предоставяне на календарно планиране на възпитатели и специалисти на MBDOU и петминутни логопедични сесии за родители по лексикални теми в съответствие с планирането на блок по блок. 2. Седмични часове за развитие на речта, обединени от една лексикална тема и идеята за пътуване до страната на красивата реч. 3. Брой на списание „Моят говорещ” №3 4.Мониторинг на речевото развитие на по-големите деца 5.Анализ на мониторинга на речта и ефективността на изпълнението на проекта	1. Разработено от учител логопед, проведено от преподаватели и специалисти от MBDOU 2. учител 3.Споделено логопед, възпитатели и специалисти 4. Учител логопед 5. Учител-логопед, възпитатели и специалисти на MBDOU.

ПЛАНИРАНЕ БЛОК ПО БЛОК
СЕДМИЧНА ПРОФИЛАКТИКА НА УЧИТЕЛЯ Логопед
НА ЛЕКСИКАЛНИ ТЕМИ В СТАРШАТА ГРУПА

ОКТОМВРИ
1 седмица	„Есен. Признаци на есента", "Дървета през есента"
2 седмица	"Зеленчуци", "Зеленчукова градина"
3 седмица	"Плодове", "Градина"
4 седмица	"Гъби, горски плодове, гора"
НОЕМВРИ
1 седмица	"кърпа"
2 седмици	"обувки"
3 седмица	"играчки"
4 седмица	"Ястия"
ДЕКЕМВРИ
1 седмица	"Зима", "Зимуващи птици"
2 седмица	"Домашни любимци през зимата"
3 седмица	"Дивите животни през зимата"
4 седмица	"Нова година"
ЯНУАРИ
2 седмица	"Мебели", "Части от мебели"
3 седмица	"Товарни и пътнически превози"
4 седмица	"Професии в транспорта"
ФЕВРУАРИ
1 седмица	„Детска градина. Професии. Трудови акции“.
2 седмица	„Студио. Шивачка. Фрезата. Трудови акции"
3 седмица	„Строителство. Професии. Трудови акции"
4 седмица	"Нашата армия"
МАРТ
1 седмица	„Пролет. Признаци на пролетта. Пристигане на птици"
2 седмица	"стайни растения"
3 седмица	"Речни, езерни и аквариумни риби"
4 седмица	„Моята малка родина е Междуреченски“
АПРИЛ
1 седмица	„Нашият дом е Угра“
2 седмица	"Космос"
3 седмица	„Откъде дойде хлябът?“
4 седмица	"Поща"
1 седмица	"Закони за движение"
2 седмица	"Насекоми"
3 седмица	"Лятото идва"

Използвана литература:

1. НЕ. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Василиева.
2. Програма “От раждането до училище” М.-МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010г
3. Н.В. Нищева Програма за корекционно-развиваща работа в логопедичната група на детска градина за деца с обща речева недостатъчност SPb CHILDHOOD-PRESS, 2007
4. Н.В. Нищева "Система за корекционна работа в логопедична група за деца с обща речева недостатъчност" Санкт Петербург ДЕТСТВО-ПРЕС, 2005 г.