Възприемането на времето е отражение в човешкото съзнание на продължителността, последователността, скоростта и честотата на процесите, явленията и действията.

Основата на възприятието за време е сетивното възприятие. Въпреки това, за да се ориентирате правилно във времето, е необходимо познаване на общоприетите стандарти за време. Времето се възприема от комплекс от анализатори (особено моторни).

Децата в предучилищна възраст възприемат времето индиректно, чрез определени дейности, чрез редуване на събития и постоянно повтарящи се явления.

Етапи на развитие

Етап 1(0 - 2 години). Времето се възприема на базата на сетивния опит и се свързва със специфичните дейности на децата (редуване на сън, хранене, бодърстване).

Етап 2(2 - 4 години). Децата могат да отразяват категории време в речта. Все още обаче не владеят формите за минало и бъдеще време, объркват наречията за относително време (първо, после, вчера, утре, скоро, отдавна). Времевите интервали се възприемат от децата като специфични обекти (обективизиране на времето). Децата свързват времевите интервали с постоянно повтарящи се или емоционално привлекателни събития или явления;

Етап 3(4-6 години). Децата активно отразяват времеви категории в речта, но по-лошо овладяват времеви термини, които изразяват продължителността и последователността на събитията. Те възприемат времето от дейността на другите хора, от обективни природни явления.

Етап 4(след 6 години). Децата се ръководят от общоприетите стандарти за време (часовници).

Причини за затруднено възприемане на времето:

1. Невъзвратимост на времето: невъзможно е да се върне миналото;

2. Течливост на времето:

3. Липса на визуални форми на времето.

13. Методология за развиване на разбиране за времето в предучилищна възраст и способността за навигация във времето

Основните задачи за разработване на временни представителства са:

Формиране на първична практическа ориентация във времето;

Формиране на чувство за време;

Запознаване с индивидуални „временни“ стандарти;

Формиране на първоначални представи и представи за някои свойства на времето (обективност, течливост, периодичност, едномерност).

Въз основа на психологически и педагогически изследвания се разпределят средства, за да се гарантира, че децата се обучават на ориентация във времето: натрупване на социален опит в различни видове дейности (игра, работа, учене), художествени средства (картини, фотографии, художествена литература), социални и природни явления от заобикалящата действителност, различни модели - като материални и материализирани форми на видимост.

Формиране у децата на разбиране и правилно използване на думи, които показват продължителност и временни връзки („дълго“, „скоро“, „сега“, „по-късно“, „по-рано“), както и думи, които показват реда на възникване на явленията и действия във времето („беше“, „е“, „ще бъде“), се извършва в ежедневието. Преди всичко се използват всякакви удобни поводи в режимните моменти или се създават специални ситуации, за да се обогати опитът на детето в ориентирането му във времето.

Задълбочаването, изясняването и консолидирането на правилното разбиране и използване на времеви термини се извършва в класове с помощта на дидактически материали. Тъй като децата познават съдържанието и последователността на рутинните моменти в детската градина, учителят, избирайки снимки с изображения на различни рутинни процеси, първо демонстрира пред децата първите два (сутрешна гимнастика и разходка) и открива какво е изобразено във всеки от тях и след това пита какво продължава по-дълго и какво по-кратко. След това се показва друга картина - дрямка - и се задава въпросът какво ще се случи първо - разходка или дрямка?

Започвайки от четвъртата година от живота, формирането на временни представи се извършва в часовете по математика. Основните методи и похвати за това са: наблюдения, разговори (въпроси), обяснения, демонстрации, художествено изразяване, упражнения, обучение, дидактически игри и др.

В средната група децата трябва да бъдат научени да различават и правилно да използват думите: „днес“, „утре“, „вчера“. Можете да използвате следните упражнения с конкретно, разбираемо съдържание: „Днес имаме урок по математика. Каква дейност имахме вчера? Утре ще имаме урок по рисуване (децата повтарят). Коя песен пееше в час по музика вчера?“ и т.н. Вниманието на децата се насочва към течливостта на времето. На децата се обяснява, че случилото се днес постепенно отстъпва, а бъдещето постепенно се приближава. Това е, което превръща „днес“ във „вчера“ и „утре“ в „днес“.

Понятията „бързо“ и „бавно“ се формират при децата в процеса на непосредствено наблюдение на техните действия и действията на възрастни, животни, птици и др.

Люблинскаяподчерта, че развитието на времето става бавно и се осъществява само чрез практическите дейности на самите деца, когато учителят конкретно идентифицира тази страна на живота в него.

Въпреки това, както показва в своето изследване Т.Д. Рихтерман,използването на плосък визуален материал в линейно подреждане не винаги формира у децата правилни представи за основните свойства на времето. В представите на много от тях последователността на частите от деня има една постоянна отправна точка - сутринта.

В края на петата година от живота и в по-стара предучилищна възраст има възможност децата да се запознаят с друга форма на движение - в кръг. И това е много важно. „Кръговото движение“ довежда детето до разбиране за непрекъснатостта и течливостта на времето.

В старшата група работата започва с изясняване на понятията, формирани в предишната група. Особено внимание се обръща на научаването да се разграничават частите от деня и да се определя тяхната последователност. В тази група децата в предучилищна възраст трябва да могат да определят периодите на деня, като наблюдават не само работата на хората, но и позицията на слънцето. Чрез наблюдения и сравнения на децата се обясняват понятията „небесен свод“, „залез“ и „хоризонт“ и им се дава възможност да се уверят в положението на слънцето на небето сутрин и вечер. различно е, че слънцето се движи по небето през целия ден.

В по-старата група на децата се обяснява, че общата продължителност на сутринта, следобед, вечерта и нощта е ден.

Една от задачите в по-старата група е да се развият знанията на децата за седмицата. Запознаването на децата в предучилищна възраст с дните от седмицата трябва да се съпостави като мярка за работно и почивно време. Има седем дни в седмицата.

Децата в подготвителната група разширяват и задълбочават знанията си за времето и неговите характерни особености като обективност, течливост, периодичност, необратимост.

В тази възрастова група се задълбочава разбирането на децата за сезоните и самата единица - годината. Децата научават последователността на месеците, съпоставят месеци и сезони.

Тема: Развитие на представите и практическото ориентиране на децата в пространството

1. Понятието пространство и пространствена ориентация

2. Значението на формирането на пространствени понятия в предучилищна възраст

3. Генезис на пространствената ориентация при децата в предучилищна възраст

1. Съдържание концепции за пространство и пространствена ориентация

Пространствени представи, въпреки че възникват много рано, са повече по-сложен процес отспособност за разграничаване качество на артикула.

пространство - това е форма на съществуване на материята, която не зависи от нашето съзнание, обективна реалност.

Ориентацията в пространството е сложна когнитивна дейност, която включва умствени функции като възприятие, мислене и памет.

При формирането на пространствени представи и методи за ориентация в пространството Включени са различни анализатори:

- кинестетичен (двигателен),

тактилен,

- визуален,

слухов,

Обонятелни.

При възприемане на пространството основните са зрителните и двигателните (кинестетични) анализатори, а допълнителните са тактилните, слуховите и обонятелните анализатори.

Изразът "пространствена ориентация"- това е ориентация на терена. В този смисъл ориентацията в пространството означава:

А) дефиниция на „точка на изправяне“, т.е. местоположението на субекта спрямо заобикалящите го обекти.Например „Аз съм отдясно на къщата“ и т.н.

Б) определяне на местоположението на обекти спрямо човек, ориентиращ се в пространството.Например „Дирешникът е отдясно, а вратата е отляво.“

В) определяне на пространственото разположение на обектите един спрямо друг, например: „Отдясно на куклата седи мечка, а отляво на нея лежи топка.“

Проблем на възприятиетопространство за деца от ранна и предучилищна възраст изследваниП. Ф. Лесгафт, М. Ю. Кистяковская, Б. Г. Ананьев, Т. А. Мусейбова, Е. Я. Степаненкова и др.По-специално:

Ø - П. Ф. Лесгафт и М. Ю. Кистяковская изучават особеностите на зрителната ориентация в пространството въз основа на двигателните усещания.

Ø - Б. Г. Ананиев направи психологически анализ на поетапното развитие на пространствената ориентация при деца от различни възрасти. Той обосновава, че в ранна възраст детето възприема пространството предимно на сетивна основа. В предучилищна възраст обучението се основава както на сензорна, така и на логическа (вербална) основа. В училищна възраст учениците се ориентират в пространството по главните страни на хоризонта.

Ø - В изследване на Т. А. Мусейбова е разработен метод за обучение на деца от ранна и предучилищна възраст пространствена ориентация: върху себе си, от себе си, от всеки обект, въз основа на словесни инструкции.

Ø - Е. Я. Степаненкова изучава развитието на пространствената ориентация във връзка с организацията на часовете по физическо възпитание и разходките.

Ориентация в пространството- това е много обемно понятие. Включва ориентация към големи и малки пространства.

Началният етап на ориентация в ограничен или малко пространство- Това:

- ориентиране в собственото тяло(познаване на частите на собственото тяло, познаване на пространственото разположение на частите на тялото, обозначаване на местоположението на частите на тялото с подходящи пространствени термини, сравнение на реални пространствени отношения с техните отражения в огледалото);

- на равнината на масата(поставете предмети върху повърхността на масата отляво надясно и в посочените посоки, определете и устно посочете пространственото разположение на играчки и предмети);

- на лист хартия(дясна и лява, горна и долна страна на листа, средата).

Първоначална ориентация в голямо пространство- Това:

Запознаване с местоположението на предмети, които съставляват непосредствената среда на детето в и около къщата ( ориентация в апартамент, на закрито, на открито, използването на термини дясно, ляво, горе, долу, отпред, зад, далеч, близо и др.).

Особености на възприемането на пространството от предучилищна възраст

IN ранен детски периоддете ориентирав пространството въз основа на така наречената сетивна референтна рамка, т.е. отстрани на собственото си тяло.

- В предучилищна възрастдете овладява словесната референтна система в основните пространствени направления:напред - назад, нагоре - надолу, надясно - наляво.

IN учебен периоддеца овладейте нова система за ориентир - по страните на хоризонта: север, юг, запад, изток.

Овладяването на всяка следваща отправна система се основава на солидни познания за предходната.

Детето възприема пространството като неделима непрекъснатост. Проследяването на движението на обект в пространството от бебето се развива постепенно:

Отначало той следва хоризонтално движещ се обект (напред - назад, наляво - надясно)

След това вертикално (нагоре и надолу).

И накрая, зад обект, движещ се в кръг и във вертикална равнина.

Тогава то започва да овладява дълбочината на пространството.

Основните принципи за формиране на представи и представи за пространството са:

v постепенност,

v последователност,

v използването на визуализация в обучението в комбинация със сетивното и логическото,

v съобразяване с възрастта и индивидуалните особености.

Основните дидактически средства за формиране на ориентация в пространствототрябва да се има предвид:

§ собствената двигателна активност на детето,

§ използване на художествени картини, илюстрации, фотографии,

§ комбинация от яснота, изображение и слово под формата на диаграми, таблици, модели и др.

Основните методи и техники са:

· организиране на активни дейности на детето;

· наблюдение, разглеждане на картини, таблици;

· разяснения, инструкции;

· дидактически игри и упражнения.

Възприемане на пространството от предучилищна възраст

В предучилищния период настъпват значителни промени в детското възприемане на пространството с неговите основни характеристики.

Възприемане на пространството - показване на разстоянието, размера, формата на релефа на околните обекти, действащи върху анализаторите.

Още в ранна възраст детето овладява способността да отчита пространственото разположение на обектите, но все още не идентифицира посоките на движение и пространствените отношения между обектите. Представите за обектите и техните свойства възникват по-рано и са в основата на представите за пространството.

Първите представи за посоката на движение детето придобива, които са свързани със собственото му тяло, което за него е центърът, от който определя посоката. Под ръководството на възрастните бебето започва да идентифицира и правилно назовава дясната си ръка, с която извършва основни действия: „С тази ръка рисувам с тях, кажи здравей, това означава, че тя е права.“ Детето определя позицията на останалите части на тялото като „дясно“ или „ляво“ само по отношение на дясната ръка. Например, когато бъде помолен да покаже дясното си око, по-младото дете в предучилищна възраст първо търси дясната си ръка и след това посочва окото си. „Дясно“ и „ляво“ изглеждат нещо постоянно за детето; тя не може да разбере как това, което е отдясно за нея, е отляво за друго. Ориентиран е в посоките напред - назад, нагоре - надолу, надясно - наляво, ако се движи в една или друга посока или съответно променя положението на торса, главата, ръцете и контролира тези движения със зрение. При пространственото разпознаване излъчването не играе решаваща роля.

По-късно децата започват да идентифицират връзките между обектите (един предмет след друг, пред друг, вляво, вдясно от него, между обекти и т.н.). Формирането на представи за пространствени отношения е свързано с усвояването на техните словесни обозначения, които помагат на детето да разграничи и запише всеки тип връзка.

Усвояването на обозначаващи думи в по-напреднала възраст определя разбирането за относителността на пространствените отношения в зависимост от отправната точка. Във всяка от връзките (горе - под, покрай - отпред) детето първо усвоява идеята за един елемент от двойката (например отгоре, отпред), а след това, разчитайки на него, усвоява второ. Усвоявайки идеи за връзката между обектите, детето дълго време оценява тези връзки само от собствената си позиция, без да може да промени референтната точка, за да разбере защо отношенията се променят, ако разгледаме обектите от другата страна: какво беше отпред се оказва отзад и тогава каквото беше отляво ще е така и т.н.

Формирането на обобщени представи за пространството осигурява способността на детето да определя посоката не само по отношение на себе си, но и по отношение на други лица и предмети. Ръцете и индикативните действия постепенно се превръщат в план от въображаеми действия. И речевите действия, освободени от първоначалната връзка с движенията на тялото и ръцете, придобивайки водещо значение, се прехвърлят във вътрешния план, т.е. те се развиват като процеси на вътрешна реч.

Едва след завършване на предучилищна възраст детето овладява ориентация в пространството, независимо от собствената си позиция, и подобрява способността за промяна на референтни точки. Такава ориентация може лесно да се формира чрез обучение, при което децата сами променят пространствените отношения между обектите, гледат ги от различни позиции и ги обозначават устно.

Специфика на възприемането на времето от предучилищна възраст

За детето е по-трудно да възприема времето, отколкото да възприема пространството. В края на краищата времето няма визуална форма, не можете да извършвате действия с него (всички действия се случват във времето, а не с времето), то тече, необратимо е, възприемането му зависи от субективни състояния и има личен характер.

Възприемането на времето е отражение в мозъка на обективната продължителност, скорост и последователност от явления от реалността.

Запознаването на детето с времето започва с усвояването на обозначенията и мерките за време, разработени от човечеството. Не е лесно да се реализират, тъй като те са условно относителни. Сегментите от време, обозначени с думите „днес“, „утре“, „сега“, непрекъснато се променят: това, което предишния ден се наричаше „утре“, става „днес“, а на следващия ден - „вчера“. Същият период от време се възприема по различен начин в зависимост от съдържанието и естеството на дейността на детето, неговото състояние в този момент: ако, например, тя очаква привлекателно събитие, изглежда, че времето минава твърде бавно. Следователно децата дълго време не разбират логиката на времевите отношения; в предучилищна възраст не възприемат дълги времеви периоди. не могат да разберат категории като „година“, „век“, „епоха“ и др.

В ранна и ранна предучилищна възраст детето все още не е ориентирано във времето. Образуването на временните представителства започва по-късно и има своята специфика. Така децата се научават да определят кратки периоди от време въз основа на своите дейности, въпреки факта, че след известно време могат да го направят и да получат резултат. Полезно е да запознаете децата с определени периоди от време и съответните комбинации. Но без подходящо обучение дори 6-7 годишните деца нямат представа за продължителността на малките периоди от време. Те чуват думата "минута", но нямат представа колко дълго продължава. Някои си мислят, че след минута могат да обядват, други - да играят, а трети - да отидат до магазина. Когато овладяват представите за времето на деня, децата се фокусират предимно върху собствените си действия - измиват лицето си сутрин, закусват; през деня - играят, учат, обядват; вечерта си лягат; спи през нощта. Те определят най-лесно нощта и сутринта, а малко по-трудно - вечерта и нощта. Децата от средна и старша предучилищна възраст по-често разчитат на значими признаци при определяне на времето (сутрин - „светлина, когато слънцето изгрява“ и др.).

Разбирането на сезоните става в процеса на запознаване със сезонните явления в природата. Децата научават имената на дните от седмицата по различни начини. По-големите деца в предучилищна възраст, посещаващи предучилищна институция, най-често се обаждат в събота, неделя и понеделник поради тяхната емоционална наситеност и специална значимост (събота и неделя прекарват с родителите си; понеделник - отиват отново в детска градина).

Дори по-големите деца в предучилищна възраст често изпитват трудности при разграничаването и идентифицирането на различни времеви интервали. Така че в списъка с „дни от седмицата“ те могат да включват думите „събота, неделя, утре, вчера“ или „неделя, понеделник, май, нова година“. Особено трудно им е да усвоят идеи за същността на понятията „вчера“, „днес“, „утре“ и други подобни. Положителните промени в това настъпват през втората половина на предучилищния период: децата научават временни символи, започват да ги използват правилно, като приемат идеята за днешния ден като отправна точка. Въпреки това, идеята за исторически периоди, последователността на събитията във времето, продължителността на живота на хората, съществуването на нещата и т.н. все още не са формирани, тъй като те нямат определени стандарти за разбиране на тези идеи и не могат да разчитат на собствения си опит.

Обективният характер на психичните процеси води до специфични особености на възприемането на времето. Например, дете в предучилищна възраст търси материал, изразяващ времето (часовник), той е сигурен, че ако стрелките се движат, времето ще се промени (по-вероятно ще дойде утре), той не осъзнава, че времето не зависи от желанията на хората (не разбира обективността на времето). Следователно водещата роля в развитието на възприятието за време принадлежи на възрастния; той идентифицира периоди от време, установява връзката им с дейностите на бебето, обозначава ги с думи, включвайки ги в различни житейски ситуации.

Характеристики на пространствената ориентация на децата в предучилищна възраст.

От ранна възраст детето е изправено пред необходимостта да се ориентира в пространството. С помощта на възрастните той научава най-простите идеи за това: ляво, дясно, горе, долу, в центъра, горе, долу, между, по часовниковата стрелка, обратно на часовниковата стрелка, в същата посока, в обратната посока и т.н. Всички тези понятията допринасят за развитието на пространственото въображение при децата.

Способността на детето да си представя и предсказва какво ще се случи в близко бъдеще в космоса поставя основите на анализ и синтез, логика и мислене.

Ориентацията в пространството има универсално значение за всички аспекти на човешката дейност, обхваща различни аспекти на взаимодействието му с реалността и е най-важното свойство на човешката психика.

Многобройни философски, психологически и педагогически изследвания разкриват изключителната роля на овладяването на предметното и социалното пространство в изграждането на цялостна картина на света от детето и осъзнаването на своето място в него. Прониквайки във всички области на взаимодействие на детето с реалността, ориентацията в пространството влияе върху развитието на неговото самосъзнание и личност и следователно е неразделна част от процеса на социализация. Хармоничното развитие на детето е невъзможно без развитието на способността му да се ориентира в пространството.

Пространственото представяне при децата се развива в различни видове дейности: в часовете по математика, изобразителни дейности, в индивидуални уроци, по музика и физическо възпитание. Децата също така развиват пространствени концепции по време на рутинни процеси: при сутрешни упражнения, докато се мият, обличат, ядат, както и в дидактически игри и игри на открито. А също и използване на ежедневието.

Формирането на пространствени и времеви концепции характеризира общото развитие на предучилищното дете и неговата готовност да учи в училище, което е една от най-важните задачи в обучението и възпитанието на децата в предучилищна възраст и осигурява цялостното хармонично развитие на децата. Успехът на овладяването на четене, писане, рисуване и други видове образователни дейности до голяма степен зависи от нивото на формиране на пространствени понятия.

Ето защо считам за спешно да развия у децата в предучилищна възраст адекватни начини за възприемане на пространството, пълноценни пространствени концепции и силни умения за пространствена ориентация; тази задача действа като необходим елемент от подготовката на детето за училище, което от своя страна е една от най-важните задачи на предучилищното образование.

Ориентирането в пространството изисква умение да се използва някаква референтна система. През ранното детство детето се ориентира в пространството въз основа на така наречената предучилищна сензорна референтна система, тоест по страните на собственото си тяло.

В предучилищна възраст детето овладява вербална референтна система в основните пространствени посоки: напред-назад, нагоре-надолу, надясно-наляво. По време на училище децата овладяват нова референтна система - по страните на хоризонта: север, юг, запад, изток.

Установено е, че разработването на всяка следваща справочна система се основава на солидно познаване на предходната. Така изследванията убедително показват зависимостта на владеенето на страните на хоризонта от учениците от трети и четвърти клас от способността им да разграничават основните пространствени посоки на географска карта. Северът, например, първоначално се свързва при децата с пространствената посока отгоре, югът с пространствената посока отдолу, западът с посоката вляво и изтокът с местоположението вдясно. Разграничаването на основните пространствени посоки на малкото дете се определя от нивото на ориентация на детето „към себе си“, степента на овладяване на „схемата на собственото му тяло“, което по същество е „сензорна референтна рамка“ (Т. А. Мусейбова).

По-късно върху нея се наслагва друга референтна система – словесната. Това се случва в резултат на присвояване на принадлежащите им имена към посоките, които детето усеща: нагоре, надолу, напред, назад, надясно, наляво.

Проучванията показват, че детето свързва разграничените посоки предимно с определени части от собственото си тяло. Така се организират връзките като отгоре - където е главата, и отдолу - където са краката, отпред - където е лицето, и отзад - където е гърбът, вдясно - където е дясното. ръката е, а наляво - където е лявото. Ориентацията върху собственото тяло служи като отправна точка за овладяване на пространствените посоки от детето.

От трите сдвоени групи основни посоки, съответстващи на различните оси на човешкото тяло (фронтална, вертикална и сагитална), първо се откроява горната, което очевидно се дължи на преобладаващо вертикалното положение на тялото на детето. Идентифицирането на долната посока, като противоположната страна на вертикалната ос, както и разграничаването на сдвоени групи посоки, характерни за хоризонталната равнина (напред - назад и надясно - наляво), се появява по-късно. Очевидно е, че точността на ориентацията в хоризонтална равнина в съответствие с нейните характерни групи от посоки е по-трудна задача за предучилищна възраст, отколкото разграничаването на различни равнини (вертикални и хоризонтални) на триизмерното пространство.

Усвоявайки предимно групи от двойки противоположни посоки, малко дете все още прави грешки в точността на разграничаване във всяка група. Това убедително се доказва от фактите на объркване от децата на дясно с ляво, горно с долно, пространствена посока напред с обратна посока назад. Особени трудности за децата в предучилищна възраст е разграничението между дясно и ляво, което се основава на процеса на диференциация между дясната и лявата страна на тялото.

Във всяка от двойките пространствени обозначения се подчертава първото, например под, вдясно, над, отзад и въз основа на сравнение с първото се реализират и противоположните: отгоре, отляво, отдолу, отпред. По този начин разграничаването на едно от взаимосвързаните противоположни пространствени отношения се основава на познаването на другото, което означава, че в методологията на обучението е необходимо едновременно да се формират взаимно обратни пространствени представи. Всичко това показва продължителността и оригиналността на процеса на овладяване от предучилищна възраст на словесна референтна рамка в основните пространствени посоки.

Овладяването на способността на детето да прилага или използва усвоената референтна система, когато се ориентира в околното пространство, протича на няколко етапа.

Етап I започва с „практическо пробване“, което се изразява в реално съотнасяне на околните обекти с началната отправна точка.

На етап II се появява визуална оценка на местоположението на обекти, разположени на известно разстояние от началната точка. Изключително важна е ролята на двигателния анализатор, чието участие в пространствената дискриминация постепенно се променя.

Първоначално целият комплекс от пространствено-моторни връзки е представен много подробно. Например, дете се обляга с гръб на предмет и едва след това казва, че този обект се намира зад него; докосва с ръка предмет, разположен отстрани, и едва след това казва от коя страна от него - отдясно или отляво - се намира този обект и т.н. С други думи, детето практически съотнася обекти с чувствено зададена рамка референтни, които са различни страни на собственото му тяло.

Директното движение към обект с цел установяване на контактна близост с него се заменя по-късно със завъртане на тялото и след това насочване на ръката в желаната посока. След това широкият жест на сочене се заменя с по-малко забележимо движение на ръката. Посочващият жест се заменя с леко движение на главата и накрая само с поглед, насочен към идентифицирания обект. Така от практически ефективен метод за пространствена ориентация детето преминава към друг метод, който се основава на визуална оценка на пространственото разположение на обектите един спрямо друг и обекта, който ги определя. Основата на това възприемане на пространството, както пише И.П. Павлов, в него се крие опитът на прякото движение. Само чрез двигателните стимули и във връзка с тях зрителните придобиват своето жизнено или сигнално значение.

Как протича развитието на възприятието и отразяването на пространствените отношения между обектите при децата в предучилищна възраст?

На първия етап пространствените отношения все още не са идентифицирани от детето. Той възприема околните обекти като отделни, без да осъзнава пространствените отношения, които съществуват между тях. По този начин много деца на възраст 3-5 години определят различни пространствени групи от обекти като адекватни само въз основа на знака за общността на обектите, включени в тях. Например две карти изобразяват три еднакви обекта, които са разположени различно един спрямо друг. „Картите са еднакви“, казва детето, „ето мечка и тук също е мече, ето зайче и ето матрьошка и ето матрьошка...“ Детето вижда едни и същи предмети, но той изглежда не забелязва пространствените отношения в подреждането на тези обекти и следователно не вижда разликите между картите.

Втори етап характеризира се с първите опити за възприемане на пространствени отношения. Въпреки това, точността на оценката на тези връзки е все още относителна. Например, разстоянието на обект от приетата референтна точка все още прави много трудно за детето пространствените отношения на обекти, относително близки един до друг, се възприемат като „непрекъснатост“. Например, когато поставя играчките в права линия или в кръг, детето ги притиска плътно една към друга. Това проявява желанието му да установи контактна близост при поставяне на предмети един до друг, един зад друг, срещу и т.н. Следователно, когато възпроизвежда набор с помощта на техника на приложение, детето се опитва да възпроизведе не толкова количеството, колкото близостта на елементите един до друг. Неговата оценка на пространствените отношения все още е много дифузна, въпреки че самите те вече не са безразлични към него.

Трети етап характеризиращ се с по-нататъшно подобряване на възприемането на пространственото разположение на обектите. Дефинирането на пространствени отношения чрез контактна близост се заменя с далечна, визуална оценка на тези отношения. Основна роля за правилната оценка на отношенията между предметите има словото, което допринася за по-точното им разграничаване. Усвояването от децата на значението на пространствените предлози и наречия им позволява по-точно да разберат и оценят местоположението на обектите и връзките между тях.

Познаването на пространството и ориентацията на детето в него е сложен и продължителен процес, а развитието на пространствените концепции на децата изисква специално обучение. Неговата основа трябва да бъде преди всичко натрупването на знания за обектите на околния свят в техните пространствени отношения. Възприемането на пространството не се изчерпва с натрупването на сетивен опит.

С възрастта се развива стремеж към по-точно определяне на пространствените отношения и тяхното числено изразяване. Чисто сетивното преживяване на възприемането на пространството се преструктурира в неговото логическо познание чрез измерване. От голямо значение за формирането на механизма за вторична сигнална регулация на пространствената дискриминация е речниковата работа и възпитанието на културата на речта, както в специални класове (по математика, развитие на речта, изобразително изкуство, физическо възпитание), така и в детските игри , в ежедневието им.

С развитието на пространствената ориентация се променя и подобрява и характерът на отражението на възприеманото пространство.

Възприемането на външния свят, посочи I.M. Сеченов, пространствено разчленен. Такова разчленяване е „наложено“ върху нашето възприятие от обективното свойство на пространството - неговата триизмерност. Съпоставяйки обекти, разположени в пространството, към различни страни на собственото си тяло, човек сякаш го разчленява в основните посоки, т.е. възприема околното пространство като терен, съответно разделен на различни зони: предна, дясна, лява- отстрани и отзад, също отдясно и отляво.

Отначало детето смята обектите, разположени отпред, отзад, отдясно или отляво на себе си, само за тези, които са непосредствено до съответните страни на тялото му или възможно най-близо до тях. Следователно областта, в която детето се ориентира, първоначално е изключително ограничена. Самата ориентация в този случай се осъществява в контактна близост, тоест в буквалния смисъл на думите към себе си и далеч от себе си.

На тригодишна възраст децата стават способни да оценяват визуално местоположението на обектите спрямо началната точка. Границите на отразеното пространство изглежда се отдалечават от самото дете, но дефинирането на обекти, разположени отпред, отзад, отдясно или отляво, се свързва с идеята за изключително тесни области на пространството, непосредствено съседни на сагиталната и фронталната линии. Те са като прави линии на земята, минаващи перпендикулярно на всяка страна на обекта, в която е фиксирана референтната точка. Позицията на предмета под ъгъл 30-45° в предно-дясната зона, например, не се определя от детето нито като предна, нито като разположена вдясно. „Не е отпред, а отстрани“, обикновено казват децата в такива случаи, или: „Не е отдясно, а малко отпред“ и т.н. Пространството, първоначално възприемано дифузно, сега е сякаш , разделени на секции.

На петгодишна възраст площта на зоните, разпределени от детето: отпред, отзад, отдясно и отляво - постепенно се увеличава. Степента на тяхното разстояние по една или друга линия (фронтална или сагитална) нараства все повече. Сега дори отдалечените обекти се определят от детето като разположени отпред или отзад, отдясно или отляво на него. Площта на избраните области от сагиталната и фронталната линия постепенно се увеличава и те сякаш се приближават. Постепенно детето започва да възприема района като цяло в неговото неразривно единство. Всяка секция или зона все още е абсолютизирана и дефинирана само като предна, задна, дясна или лява, които първоначално са строго изолирани една от друга. Засега се изключва възможността за взаимни трансфери.

По-късно детето разграничава главно две зони: или дясна и лява, или предна и задна. Във всяка от тях се разграничават още две секции (или две страни): в предната, например зона - част, разположена отпред отдясно и отпред отляво; в задната част - намира се отзад вдясно и отзад вляво. Ако са избрани дясна и лява зона, то секциите в тях ще бъдат: секцията, разположена отпред вдясно и отзад вдясно; също - ляво отпред и ляво отзад. Междинните точки на пространството вече са ясно посочени от детето: те са отпред отдясно и отпред отляво и т.н. Дете на тази възраст разбира разчленяването на възприеманото единно пространство по основните направления. Той идентифицира различни зони и области във всяка от тях, като същевременно допуска възможността за взаимно преминаване и известна подвижност на техните граници. Проучване на развитието на децата в предучилищна възраст преди образованието показа, че само няколко деца на шест или седем години достигат най-високото ниво. Но с обучението става достъпно за всички деца на шест години.

“Ориентиране в пространството” е един от разделите на всяка програма за развитие на елементарни математически представи у децата. Но това не означава, че темата „Пространствени представи, умения за ориентация“ е чисто математическа. Нека се обърнем към изследванията на учени - психолози и учители. Междусекторна мисъл: овладяването на пространственото възприятие, идеи и ориентация повишава ефективността и качеството на познавателната дейност - подобряват се продуктивните, творческите, трудовите, сетивните и интелектуалните способности. Не е тайна, че качеството на рисунката до голяма степен се определя от композиционната структура, естетическата изразителност - от симетрията, ритмичното редуване на елементите, овладяването на пространствената координация подобрява качеството на изпълнение на упражненията - музикални, ритмични, физически.

Основни познания за космоса и основни умения за ориентиране са необходими за подготовка на децата за училище. И накрая: овладяването на Правилата за движение е напълно невъзможно без основни познания за космоса.

Ориентацията в пространството се осъществява въз основа на използването на всяка референтна система от човека. Има много от тях. И всички те отразяват опита на човешкото познание на пространствените отношения, обобщават опита на ориентацията на хората в предметно-пространствената среда.

Следователно учителят е изправен пред следните задачи, за да запознае децата, по-младата група, с ориентация в пространството:

Научете се да различавате и назовавате дясната и лявата ръка, да подреждате предмети (играчки) с дясната ръка от ляво на дясно - във всички извънкласни часове;

Научете се да различавате пространствените посоки от себе си: отпред (напред) - отзад (отзад), наляво (наляво) - надясно (надясно);

Учете децата да се движат „на себе си“, с други думи, детето трябва да овладее способността самостоятелно да идентифицира „на себе си“ страни отдясно, отляво, отгоре и т.н.

Самоориентация.

Първоначалната задача е детето да овладее ориентирането върху собственото си тяло. Тя се основава на познаването на пространственото разположение на отделните части на тялото, способността за навигация в предметно-пространствената среда „от себе си“.

Децата овладяват самоориентацията в ранна възраст. Включва познаване на отделни части от тялото и лицето, включително симетрични (дясна или лява ръка, крак и др.).

Умението да се ориентирате „сами“ е предпоставка, необходима за преминаване към следващата програмна задача - да научите децата да се ориентират от друг човек, от предмети. Но ориентацията върху човек и предмети е възможна само въз основа на познаването на диаграмата на собственото тяло. Детето, като че ли, мислено го прехвърля върху други обекти и по аналогия го подчертава върху друг човек, върху предмети. Да кажем, че децата разглеждат играчки и активно действат с тях. По време на разговора учителят насочва вниманието им към характерни детайли. Например, помислете за кола: кабината е отпред, тялото е отзад, колелата са отдолу, отпред и отзад.

Способността да идентифицира противоположните страни, първо върху себе си, а след това върху друг човек, върху обекти, ще позволи на детето да овладее в бъдеще ориентация не само „от себе си“, но и от всякакви други обекти, от друг човек. На второ място, тези знания и умения са необходими за разпознаване на пространствени отношения между обектите, за които съдим на базата на съотношението им към страните - предна (лицева), странична, горна и т.н. И накрая, трето, ориентация в рамките дори на много ограничено пространство (групова стая или част от стаята, маса, лист хартия и т.н.) изисква познаване на основните насоки. С основание може да се нарече централна за съдържанието на цялата работа.

Ориентация „от себе си“.

В ранна предучилищна възраст децата се учат да различават основните групи посоки (напред - назад, нагоре - надолу, надясно - наляво). Детето ги овладява въз основа на познаването на страните на собственото си тяло. И е важно да се засили тази връзка с помощта на игрови упражнения като „Къде сочи флагът?“ Децата трябва да познаят например коя посока показва знамето (нагоре или надолу, настрани, напред или назад). Те сами изпълняват игрови задачи, обозначени с помощта на знамена, панделки, топки, топки. По този начин постепенно ще се формира първоначалният опит за ориентиране в пространството, като се вземат предвид посоките и ще се преструктурира самото възприемане на пространството.

Ориентацията от себе си предполага способността да се използва система, когато референтната точка е самият субект, а ориентацията от обекти изисква референтната точка да бъде обектът, по отношение на който се определя пространственото разположение на други обекти.

За да направите това, трябва да можете да изолирате различните страни на този обект: отпред, отзад, отдясно, отляво, отгоре, отдолу.

Ориентациите „върху себе си“, „от себе си“ и използването им върху различни предмети позволяват на детето да разбере значението на такива пространствени предлози като в, под, върху, за. Предлогът на обикновено се свързва с горната равнина на обект (на маса, на стол); предлог под – с под; Предлогът в се възприема като указание за местоположението вътре в обект.

Овладяването на система за ориентир и ориентация в околното пространство по страните на собственото тяло и други обекти, по основните пространствени посоки, развива у децата способността да дават словесно описание на пространствена ситуация.

Посоката „нагоре-надолу“ („нагоре-надолу“) позволява на детето да разбере такива ориентации като „горе“ и „под“, „в средата“ и „между“, когато група обекти е подредена по вертикална линия .

Посоките „дясно - ляво“ („дясно - ляво“) помагат да се разберат по-добре пространствените отношения, определени от думите следващ, в средата и между, отстрани или от ръба.

Посоката „напред - назад“ („отпред – отзад“) помага да се разберат пространствените отношения като „напред“, „отпред“, „срещу“, „отзад“, „отзад“, „в средата“ и „ между”, когато подреждате обекти по предната линия от началната точка.

Така, въпреки голямото разнообразие от характеристики на пространствената среда, които съществуват в нашата реч, всички те се основават на развитието на ориентация „върху себе си“ и „върху външни обекти“.

Пространствените представи са изображения, които отразяват пространствените отношения на обектите (размер, форма, местоположение, движение). Нивото на обобщаване и схематизиране на пространствения образ зависи както от самите обекти, така и от задачите на дейността, която се изпълнява от индивида и в която се използват социално разработени средства за пространствен анализ (чертежи, диаграми, карти). .

Представите на детето за космоса се развиват постепенно. Основният етап в структурата на формирането на пространствени представи е възприятието на детето за собственото му тяло, което започва с усещането за мускули, усещането за взаимодействие на тялото с външното пространство, както и взаимодействието на детето с възрастните. В книгата на забележителния домашен психолог L.S. „Мислене и реч“ на Виготски казва, че „концепцията се формира, когато се формират усещанията.

Между три и четири години детето започва да развива представа за дясно и ляво, т.е. телесната схема се формира и узрява. Процесът на формиране на разграничаване на дясната и лявата страна на тялото на детето завършва на около шест години. За да разберете дали детето в предучилищна възраст е формирало идеи за дясно и ляво, за да определи дали той уверено възприема диаграмата на собственото си тяло, трябва да помолите да покажете къде е дясната му ръка, левият крак, лявата пета, дясното око и други части на тялото. тяло (ухо, буза, лакът) са , коляно, рамо и т.н.). Неясно оформените идеи от дясната и лявата част на тялото често причиняват нарушения на писмената реч (четене, писане).

Формирането на пространствена ориентация е неразривно свързано с развитието на мисленето и речта. Значителни промени във възприемането на пространството при дете в предучилищна възраст се наблюдават с появата в неговия речник на думи, обозначаващи мястото, посоката и пространственото разположение на обектите. С появата в активния речник на предучилищното дете на думите: ляво, дясно, напред, назад, близо, далеч, възприятието за пространство се издига на ново, качествено по-високо ниво - пространствените представи се разширяват и задълбочават.

Списък на използваната литература

"ПРОИЗХОД"Примерна образователна програма за предучилищно образование /Издателство "Творчески център Сфера" Москва 2014 г

М.К. Сай, Е.И. Удалцова „Математика в детската градина” / Минск „Народная асвета” 2000 г.

О.М. Дяченко, Е.Л. Агаева "Какво не се случва в света?" /Москва “Просвещение” 2001г.

А.А. Столяр „Формиране на елементарни математически представи у деца в предучилищна възраст” / Москва „Просвещение” 2000 г.

Ел Ей Леушина „Формиране на елементарни математически представи при деца в предучилищна възраст” / Москва „Просвещение” 2002 г.

Е.В. Сербина "Математика за деца" / Москва "Просвещение" 2000 г.

Характеристики на пространствената ориентация при деца в предучилищна възраст.

Пространствена ориентация- специален тип възприятие, което се осигурява от единството на работата на визуалния, слуховия и кинестетичния анализатор.

Пространствените представяния включват:

Способността да се ориентирате в диаграмата на собственото си тяло (овладяване на телесното пространство);

Способността да се определя местоположението на обекти в близкото и далечното пространство, да се моделира пространственото разположение на обектите, да се определят посоките на движение, да се ориентирате в диаграмата на тялото на човек, стоящ отсреща (овладяване на външното пространство);

Възможност за навигация върху лист хартия и графично възпроизвеждане на посоките;

Дизайн и копиране;

- “квазипространствени” (логико-граматически) конструкции.

Проблемът за ориентацията на човека в пространството е широк и многостранен. Включва както идеята за размер и форма, така и пространствена дискриминация, и възприемането на пространството, и разбирането на различни пространствени отношения (определяне на позицията на обект в пространството между други обекти, възприятие за дълбочина и т.н.).

Периодът на предучилищното детство е период на интензивно сензорно развитие на детето, когато се усъвършенства неговата ориентация във външните свойства и отношения на обекти и явления, в пространството и времето. Сетивното развитие на дете в предучилищна възраст включва два взаимосвързани аспекта: усвояването на идеи за различните свойства и връзки на обекти и явления и овладяването на нови перцептивни действия, които позволяват по-пълно и подробно възприемане на света около нас.

Възприемайки предмети и действайки с тях, детето започва все по-точно да преценява техния цвят, форма, размер, тегло, температура, повърхностни свойства и др. Умението на децата да определят посоката в пространството, взаимното разположение на предметите, последователността на събития и интервалите от време, които ги разделят, са значително подобрени.

Пространственото възприятие в предучилищна възраст се характеризира с редица характеристики:

– конкретно-чувствен характер: детето се ръководи от тялото си и определя всичко по отношение на собственото си тяло;

– най-трудното нещо за детето е да разграничи дясната и лявата ръка, тъй като разграничението се основава на функционалното предимство на дясната ръка над лявата, което се развива в работата на функционалната дейност;

– относителният характер на пространствените отношения: за да може детето да определи как даден обект се отнася към друг човек, той трябва мислено да заеме мястото на обекта;

– децата се ориентират по-лесно в статични условия, отколкото в движение;

– по-лесно се определят пространствените отношения на обекти, разположени на близко разстояние от детето.

Нивото на развитие на пространствените представи е от голямо значение за характеризиране на общото развитие на детето и неговата готовност за училищно обучение. Изследванията показват, че недостатъчното развитие на пространствените концепции причинява трудности при овладяването на уменията за четене, писане и броене.

До 7-годишна възраст детето трябва да е формирало три форми на пространствени представи:

1. Пространствени характеристики на обектите (форма, размер).

2. Пространствени отношения между обектите.

Т.А. Мусейбова изследва генезиса на отражението на пространството при децата в предучилищна възраст и идентифицира няколко етапа в развитието на представите на децата за релефа и пространствените отношения между обектите върху него. В съответствие с получените данни тя класифицира четири нива на детско разбиране за пространството.

На първия етап детето избира само онези обекти, които са в контакт близо до него, а самото пространство все още не е подчертано.

На втория етап детето започва активно да използва визуална ориентация, разширявайки границите на възприеманото пространство и отделни зони в него.

Трети етап характеризиращ се с разбиране на обекти, отдалечени от детето, и увеличаване на броя на зоните, разпределени в пространството.

На четвъртия етапотражението на пространството вече има по-цялостен характер, когато децата разширяват ориентацията си в различни посоки, местоположението на обектите в тяхната взаимовръзка и тяхната условност.

Ако на първия етап децата възприемат обектите в пространството дискретно, като отдалечени един от друг и несвързани с пространството, то по-късно те осъзнават самото пространство във връзка с обектите, разположени в него.

По този начин процесът на отразяване на пространството и ориентиране в него при деца в предучилищна възраст протича от дифузно, недиференцирано възприятие чрез подчертаване на отделни обекти извън пространствените връзки до постепенна изолация и след това интеграция, обединяване на близките и след това холистично дискретно-непрекъснато разбиране на целостта на пространството.

А.А. Люблинская, изучавайки свързаните с възрастта характеристики на възприемането на пространството, идентифицира три категории знания за пространството, които детето научава:

1) разбиране на разстоянието до обекта и неговото местоположение;

2) определяне на направленията;

3) отразяване на пространствените отношения.

В същото време тя характеризира развитието на възприемането на пространството като процес на активно практическо взаимодействие между детето и заобикалящата го реалност.

Такова практическо овладяване на пространството на детето функционално трансформира цялата структура на неговата пространствена ориентация. Започва нов период в развитието на възприемането на пространството, пространствените характеристики и отношенията на обектите във външния свят.

Както показват научните данни за развитието на пространствени концепции при децата в предучилищна възраст, тяхното формиране се основава на пряк практически опит. Точността и адекватността на неговите представи за този свят зависи от това колко точно детето възприема света около себе си и как действа в него.

Ориентирането в пространството изисква умение да се използва някаква референтна система. През ранното детство детето се ориентира в пространството въз основа на така наречената сензорна референтна система, т.е. отстрани на собственото си тяло.

В предучилищна възраст детето овладява словесна референтна система в основните пространствени посоки: напред - назад, нагоре - надолу, надясно - наляво. Разграничаването на основните пространствени посоки на малкото дете се определя от нивото на ориентация на детето „към себе си“, степента на овладяване на „схемата на собственото му тяло“, което по същество е „сензорна референтна рамка“. ” Ориентацията върху собственото тяло служи като отправна точка за овладяване на пространствените посоки от детето.

По-късно върху нея се наслагва друга референтна система – словесната. Това се случва в резултат на присвояване на принадлежащите им имена към посоките, които детето усеща: нагоре, надолу, напред, назад, надясно, наляво. По този начин предучилищната възраст е периодът на развитие на вербалната референтна рамка в основните пространствени посоки.

Особени трудности за децата в предучилищна възраст е разграничението между дясно и ляво, което се основава на процеса на диференциация между дясната и лявата страна на тялото. Следователно детето само постепенно овладява разбирането за сдвояването на пространствените посоки, тяхното адекватно обозначаване и практическо разграничаване. Това показва продължителността и оригиналността на процеса на овладяване от предучилищна възраст на словесна референтна рамка в основните пространствени посоки.

Детето постепенно овладява умението да прилага или използва усвоената от него референтна система, когато се ориентира в околното пространство.

Етап I започва с „практическо пробване“, изразяващо се в реално съотнасяне на околните обекти с началната отправна точка.

На етап II появява се визуална оценка на местоположението на обекти, разположени на известно разстояние от началната точка. Изключително важна е ролята на двигателния анализатор, чието участие в пространствената дискриминация постепенно се променя.

Първоначално целият комплекс от пространствено-моторни връзки е представен много подробно. Детето на практика съпоставя обекти с дадена му сетивна референтна система, която е различните страни на собственото му тяло.

Директното движение към обект с цел установяване на контактна близост с него се заменя по-късно със завъртане на тялото и след това насочване на ръката в желаната посока. След това широкият жест на сочене се заменя с по-малко забележимо движение на ръката. Посочващият жест се заменя с леко движение на главата и накрая само с поглед, насочен към идентифицирания обект. Така от практически ефективен метод за пространствена ориентация детето преминава към друг метод, който се основава на визуална оценка на пространственото разположение на обектите един спрямо друг и обекта, който ги определя. Основата на това възприемане на пространството, както пише И.П. Павлов, в него се крие опитът на прякото движение.

Само чрез двигателни стимули и чрез свързване с тях визуалните стимули придобиват своето жизнено или сигнално значение. Така с придобиването на опит в пространствената ориентация при децата настъпва интелектуализация на външно изразени двигателни реакции. Процесът на постепенното им разпадане и преминаване в плана на умственото действие е проява на общата тенденция в развитието на умственото действие от материализираното, практическото.

С развитието на пространствената ориентация се променя и подобрява характерът на ориентацията на децата в района. Дете на тази възраст разбира разделянето на възприеманото единно пространство по основните посоки.

Развитието на пространствената ориентация при подреждането на предмети върху себе си, от себе си, от друг обект се случва през предучилищния период. Индикатор за неговото развитие при децата може да бъде постепенният преход от използването на система с фиксирана референтна точка (върху себе си) от детето към система със свободно подвижна референтна точка (върху други обекти).

По този начин познанията на детето за „схемата на тялото му“ са в основата на неговото развитие на вербална референтна система в основните пространствени посоки. Това е, което определя в началните етапи близостта на местоположението и директния контакт между субект и обект при определяне на техните пространствени отношения. Детето пренася „схемата на своето тяло“ върху обекта, който му служи като фиксирана отправна точка. Ето защо е толкова важно да научите детето да прави разлика между страните на предметите (отпред, отзад, отстрани и т.н.). Голяма е ролята на двигателния анализатор в развитието на пространствената ориентация при децата. Разчитането на комплекс от практични моторни връзки постепенно намалява. Детето започва да развива далечна, визуална оценка на пространственото разположение на обектите, което му позволява все по-точно да определя местоположението на обекта и връзката му със себе си и с други обекти във всяка точка на района.

Общият път на развитие при децата на процеса на ориентация в пространството и неговото отразяване е следният: първо - дифузно, неразделено възприятие, на фона на което само отделни обекти се открояват извън пространствените отношения между тях, след това, въз основа на идеи за основните пространствени посоки, тя започва да се разделя, така да се каже, по тези основни линии - вертикална, фронтална и хоризонтална, и точките на тези линии, идентифицирани като разположени отпред или отзад, отдясно или отляво, постепенно отдалечавайте се все повече и повече от детето. Тъй като избраните зони се увеличават по дължина и ширина, те постепенно се затварят една в друга, образувайки обща представа за зоната като единно непрекъснато, но вече диференцирано пространство. Всяка точка на този терен вече е точно локализирана и дефинирана като разположена отпред, или отпред вдясно, или отпред вляво и т.н. Детето се доближава до възприемането на пространството като цяло в единството на неговата непрекъснатост и дискретност.