6. Тогава вълкът ще живее с агнето, и леопардът ще лежи с ярето; и телето, и младият лъв, и волът ще бъдат заедно, и малко дете ще ги води. 7. И кравата ще пасе с мечката, и малките им ще лежат заедно, и лъвът ще яде слама като волът. 6-9. Изобразяване

Обсъдихме четирите най-често срещани вида неподходяща любов и няколко погрешни схващания. Разбира се, това е вид връзка, която всички бихме искали да избегнем. Те са вредни както за децата, така и за родителите.

Въпреки това, тъй като се опитваме да избегнем тези грешки, нека не изхвърляме бебето заедно с водата за баня. Нека не се ангажираме още най-лошата грешкаи лишаваме детето си от подходяща любов. Това е най-често срещаната от всички грешки, свързани с образованието. Много повече деца страдат от липса на подходяща любов, отколкото от излишък на неподходяща любов.

Подходящата любов е насочена към ползата и ползата на детето, неподходящата любов задоволява патологичните нужди и капризи на родителите.

Трябва да се изправим пред истината. Нашите деца имат присъщи нужди, които само родителите могат да задоволят. Ако ние, родителите, се убедим, че не можем да задоволим тези нужди, не можем постоянно да поддържаме пълен емоционалния резервоар на децата ни, не можем да осигурим обилен зрителен контакт, физически контактИ внимателно вниманиенашите деца, по подходящ за възрастта и развитието си начин, спешно трябва да потърсят помощ. Колкото повече отлагаме, толкова по-зле е за децата ни.

Глава 8. ДИСЦИПЛИНА; КАКВО Е ТОВА?

Често изнасям курс от лекции за взаимоотношенията между родители и деца, като използвам събраните в тази книга материали. Обикновено посвещавам първите три или четири урока на това как да обичаме дете и едва след това се обсъжда въпросът за дисциплината. Неизбежно родителите почти веднага ми казват: „Наистина ми харесаха лекциите, но кога най-накрая ще преминем към дисциплина? Изпитваме затруднения с това и бихме искали съвет."

Тези бедни родители обикновено разбират погрешно:

1) връзката между любов и дисциплина;

2) значението на дисциплината. Обикновено в съзнанието на възпитатели и родители любовта се отделя от дисциплината, сякаш това са две напълно независими явления. Не е изненадващо, че родителите изпитват объркване и усложнения, когато се опитват да контролират поведението на детето си.

Родителите, които бъркат тези неща, обикновено вярват, че дисциплината означава наказание (за някои напляскване).

И двете предположения са неверни. Наблягам на това по всякакъв начин в моите лекции и се надявам да ви убедя, колеги родители, че любовта и дисциплината не могат да бъдат разделени и че наказанието е много малка част от дисциплината.

Първото нещо, което трябва да осъзнаем, за да научим детето на дисциплина, е да го накараме да се чувства обичано – това е основната и най-важна част от добрата дисциплина. Разбира се, това не е всичко, но това е най-важното. Това, което е обсъдено досега в тази книга, е най-много важен аспектдисциплина и всичко това трябва да се прилага постоянно, ако искаме да постигнем най-добри дисциплинарни резултати при отглеждането на детето. Няма смисъл да продължавате да четете тази книга, ако не прилагате прочетеното тук в ежедневието си и ако не гарантирате, че емоционалният резервоар на вашето дете е пълен по всяко време. Ако не използвате много зрителен контакт, физически контакт и голямо внимание с детето си по подходящ за възрастта му начин, моля, не четете повече. Резултатът ще ви разочарова.

Само здрави въз основа на безусловна любовОтношенията между родители и деца могат да помогнат за преодоляване на всички житейски кризи.

Целта на статията е да покаже как „изхвърляме“ детето с водата за баня, ако „изнудваме“ от него знания по математика. Необходимо е детето да „потърси” отговори на въпросите си от нас.

Когато ученик зададе въпрос на учител или зададе въпрос на себе си, той изгражда своя собствена информационна система, знае къде и защо има тази или онази информация в „собствената си глава“. Вниманието му е отворено за получаване на информация. Ако няма въпрос, тогава информацията се „плъзга“ по повърхността. Няма въпрос - няма отговор.

Ако няма въпроси, тогава детето е насилствено „вградено“ в общата информационна система, когато самото то не знае какво, кога и защо. Това е един от начините.

Можете да въведете детето в света на математическите знания по друг начин, когато той сам формира своя собствена информационна система.

Например в уроците по геометрия учениците усвоиха концепцията за „успоредни линии“. Необходимо е да се докаже, че те са научили само ново име - математически термин, а същността му им е била позната дори когато са „вървели под масата“ (не е трябвало да се навеждат). И едва след това обяснете, че са необходими математически термини, за да изразите накратко мисли и да приложите знанията на практика.

Ще дам примери от моята практика в уроците по геометрия в клас 7 „А“ на московското средно училище № 401. В този клас беше проведен урок заедно с ръководителя на кръга „Млад мислител“ Зоя Андреевна Туманова. Първо учениците установиха разликата между понятията „математик“ и „мислител“. Математикът изолира информация за математически обекти, използвайки математически термини. Мислителят (философът) установява връзки между изолирани науки по такъв начин, че значението остава извън специалната терминология. Учениците философстваха по следния начин: „Ако едно момче мина под масата, без да се наведе и не я докосна с челото си, тогава той и масата „не се пресичаха“, т.е. те съществуват паралелно, всеки сам по себе си.

Дима Чуринец даде пример от биологията. В биологията паралелизъм може да се наблюдава там, където има паралелна храна. Например пчелите събират мед, а кравите ядат стъблата заедно с цветята. Някои дори имат паралелни съдби, когато пътищата им можеха да се пресекат, но според съдбата това не се случи. Пчелите и кравите събират храната си по едно и също време, но на различни места.

Мария Коливанова даде пример от музиката – паралелното звучене на два музикални инструмента в оркестър едновременно.

Сергей Стоякин предложи да се разгледа понятието „изваждане“, което може да се наблюдава както в историята, така и в живота. Например понеделник свърши, ние го „изваждаме“ от живота си.

Иля Соловьов твърди, че в природата паралелизмът е невъзможен, защото всичко е взаимосвързано.

Няма да спорим с философа, защото има различни връзки. Един философ е абсолютно прав само когато описва напълно това, за което се отнасят думите му. Нашият философ Иля не е завършил твърдението си, така че неговата коректност е относителна. Паралелизмът е свойство, а не връзка. Само защото учениците излязоха извън границите на геометрията, се оказа, че не правят разлика между свойствата „еднаквост” и „успоредност”.

Максим Ануфриев: Еднаквите клетки на живите организми имат паралелни функции. Нашият философ не говори за знаци и затова греши. Функциите на идентични клетки се „пресичат“, следователно тук няма признак на паралелизъм.

Ако говорим за успоредност на линиите, тогава свойството успоредност се отнася не до линиите, а до тяхното местоположение. Подреждането на сегменти от криви линии също може да бъде успоредно. Можем да говорим за успоредни окръжности, ако разстоянието между тях остава непроменено. Когато говорим за две успоредни прави, ние ги свързваме въз основа на характеристиката „правите линии“ и едва след това ги „развързваме“ въз основа на функцията паралелизъм.

Ако учителят предостави на учениците възможност да обмислят истини в техния предмет и извън техния предмет, тогава „те няма да изхвърлят бебето заедно с водата за баня“, защото няма да пожертват универсални истини в името на тесни предметни истини.

При обучението на децата по математика е необходимо да се обясни целта на математическите термини. В живота използваме термини от гледна точка на един атрибут. Например двама готвачи приготвят вечеря паралелно (според Дима Чуринец). Единият готвач приготвя първите ястия, другият приготвя вторите. Всеки от тях носи отговорност за качеството на своите продукти.

Функциите на двамата готвачи са паралелни. Ако разгледаме състава на продуктите, те могат да се припокриват, например, картофи, зеле, ориз, месо могат да бъдат включени както в първо, така и във второ ястие. Това означава, че съставът на продуктите няма знак за паралелност. Главните готвачи, като членове на един екип, се припокриват в интересите си. И двамата искат цялостното изживяване в храненето да бъде положително изживяване за потребителите и за процъфтяването на бизнеса им. Това вече е математика: съчетаване на части в едно цяло.

Максим Анофриев въвежда понятието „нулев ъгъл“. Всяка от двете успоредни прави линии е разположена в равнина под ъгъл нула градуса една спрямо друга. Можем да кажем, че двете успоредни прави са насочени под един и същ ъгъл спрямо секущата. Нашият философ, без да знае, се обърна към причината за паралелизма на правите линии. Ето защо те не се пресичат, защото имат нулев ъгъл един спрямо друг.

Функцията на математика е да притежава математически знания.

Функцията на учителя е да предаде тези знания на учениците.

Това са напълно различни функции. Ако не се пресичат при учител в училище, тогава интересите на учителя и ученика също няма да се пресичат.

В този случай може несъзнателно да „изхвърлите бебето заедно с водата за баня“.

1. А. М. Фридман, И. Ю. Кулагин "Психологически справочник за учители", Москва, "Просвещение", 1991 г
2. О. Ф. Потемкина „Как да направим урока интересен за учителя и учениците“ Институт по психология Руска академияНауки, Москва, 1993 г
3. Г. С. Овчинников „Придобиване на знания, развитие на учениците“ Челябинск, 1985 г.
4. А. А. Окунев „Благодаря ви за урока, деца! „Москва, „Просвещение“, 1988 г
5. З.А. Туманова “Млад мислител” МГУК, 2003г
6. З.А. Туманова „Законът на природата” „За правото на човека да здрав разумот момента на раждането” МГУК, 2002г