Ситуация на игрово взаимодействие с деца на 6-7 години: „Ние знаем как да бъдем приятели“

Цел. Създаване на игрови ситуации за развитие на социални и комуникативни умения на децата и въвличането им в творчески дейности, метод за стимулиране на тяхната активност.
Програмни задачи
Образователни:
Активирайте речника по тази тема.
Да се ​​гарантира, че децата придобиват способността да оценяват чувствата и действията на връстниците си в съвместни игри и ситуации, да мотивират и да обясняват своите преценки. Конкретизирайте знанията на децата за поговорки и поговорки за приятелството;
Образователни:
Пешка морални принципииндивиди в процес на формиране на идеи за приятелство. Развивайте социални чувства (емоции): симпатия, съпричастност към другите, съзнателни приятелски отношения, умствена активност, култура на речта: изразявайте мислите си ясно и компетентно.
Образователни:
Възпитавайте култура на общуване, приятелски отношения, желание да подкрепяте приятели и да се грижите за тях.

Телевизорът се включва фонова музикаи анимиран скрийнсейвър - привличащ вниманието на децата.
-Момчета, вълшебният екран ни вика, мисля, че има някакво съобщение за нас...
На екрана има анимиран скрийнсейвър „Търся приятел“.
-Изглежда този път някой си търси приятели...Кой е? Познахте ли? Тази история е за един приказен дракон.
Прожекция на анимационния филм „Малкият дракон и неговите приятели” (3 минути)
- Момчета, харесахте ли Дракона? какъв е той
-Знаете ли, аз също мислех, че е малко тъжен. Как го разбрахте? Защо беше тъжен?
- Вероятно е толкова лошо и тъжно, когато има приятели - съгласни ли сте с мен?
Отговори
- Мисля, че съм съгласен с теб! Момчета, бихте ли искали да станете приятели с Малкия дракон? Какво е приятелство?
Отговори
– Какво помага на приятелството?
Примерен отговор: взаимно разбиране, сътрудничество, учтивост, любезност, чувство за хумор.
- Какво пречи на приятелството?
Предполагаем отговор: грубост, бой, негодувание, инат и др.
-Как да се сприятелим с Малкия дракон? Как може да разбере за нас?
Отговори.
-Това е страхотно!
-Как може да ни види?
Отговори.
- Страхотно е това, което си измислил! Нека направим филм за това как се подготвяме да се срещнем с Малкия дракон и да му го изпратим, не сте ли съгласни? Мислите ли, че ще му е приятно да разбере, че някой го чака някъде?
Отговори.
-Кой иска да бъде оператор?
Ние избираме детето на оператора; ако те спорят, можете да използвате рима за броене.
- Момчета, правенето на филм е страхотно, но там, в една приказна страна, Драконът има своя къща и ето го, къде ще живее?
Отговори
-Колко сте дружелюбни и гостоприемни!
-Огледайте се, в кой ъгъл на нашата група можем да направим чудо и да измислим приказна страназа Дракона, за да погледне и да иска да дойде при нас и да се сприятели с нас!
Отговори
-Кът за експерименти? Е, да, вероятно сте прави, надявам се да имаме град чудо!
Децата отиват в къта за експерименти.
На масата има кутия изненада.
-какво е това Чудя се кой може да познае какво има в магическата кутия? Детски отговори и предположения.
Поглеждам бавно в кутията, отварям я и вадя 2 схематични плана за застрояване на града.
-какво е това Как мислите, че можем да се възползваме от този план? Отговори.
- Колко си умен! Знаете ли, че архитектите чертаят планове, за да разположат правилно сградите на земята. Но ние сме много, но има само две схеми? Как ще ги разделим?
Отговори.
-Всички готови ли са да вземат това решение? Чудесно е, че са решили така: момчетата майсторят по един модел, а момичетата по друг! Е, ние заедно ще строим резервоари, мостове и сечища, нали? Значи се съгласихме! Е, научи ме как да построя прекрасен град за Малкия дракон с помощта на диаграма? Къде трябва да поставим плановата схема, за да видим по-добре как да разположим сградите?
Отговори.
Децата правят приказен град от наличните материали и играчки, учителят ги насърчава и задава въпроси: защо тази или онази сграда се намира тук, защо е необходим мост, поляна и др.
- Получихте ли това, което сте имали предвид? Кое се оказа най-трудното в изграждането на този прекрасен град? Успяхте ли?
Отговори.
-Вие сте страхотни, сега можете да поканите дракона, има толкова много къщи, нека всеки избере, той изобщо няма да скучае да живее тук: ще живее в една къща, после в друга, ще играе на полянка или край реката - какво забавление! И е напълно добре, че вие ​​сте единственият в това голям град, съгласни ли сте с мен?
Примерен отговор: децата спорят и доказват, че е по-забавно и интересно да се живее с приятели, дори и в такъв красиво чудоград.
-Момчета, убедихте ме, съгласен съм с вас! Но къде можем да намерим приятели за Дракона? Нека отново да погледна в магическата кутия...
-Вижте, тук има малки хора! какви са те
Момчетата гледат малките мъже: всички са еднакви по форма, но израженията на лицето са различни.
Предлагани отговори: усмихнат, пеещ, сериозен, изненадан и др.
-Кой може да покаже как ще пее? Какво ще кажеш да те накарам да се смееш? Ами да се забавляваме? Какво да преподавам? Ами изненадата?
-А аз също мога да покажа как ще изненадат Дракона, а и теб! искаш ли го
Премествам голям магнит под масата - самите човечета се движат около масата.
-Как става това? Кой позна?
Детски разсъждения. Ако децата не са се досетили, тогава ще разкрия тайната на трика: използвах два магнита, прикрепих единия към човечеца, а другия преместих под масата.
- Искате ли да опитате сами какво още могат малките човечета? И могат ли да танцуват? И да бягам? И ще успеят ли да скочат с Малкия дракон? Страхотно!
Децата манипулират магнит под масата, човечетата се движат, танцуват, скачат и тичат около масата.
- Ще иска ли Драконът да се сприятели с нас и нашите човечета?
- Момчета, прекрасен ли е нашият град? Какво толкова прекрасно има в това? Хареса ли ви да работите заедно? Какви правила запомнихте? Кажете ми, кой ще определя настроението в този прекрасен град?
-Удивително! Надявам се, играейки в този прекрасен град, винаги да сте такива, каквито сте днес, дружелюбни, весели?! За пореден път се убедих, че приятелството живее в нашата група!
-Оператор, надявам се да си уловил най-много интересни точки? Момчета, сега ще монтираме филм за това как сме се подготвили за срещата! Ще изпратим филма на Дракона, не размисли ли? Ще го чакаме ли на гости?!
Отговори.
Децата продължават да играят с модела „Чуден град за малкия дракон“.

Жана Малая
Игра образователна ситуация за деца от подготвителна група „Пътуване до долината на феите“

Игра образователна ситуация за деца от подготвителна група

Предмет: « Пътуване до Долината на феите»

Пълно име Малая Т.

Пълно име на работното място на участника, длъжност: Общинска бюджетна детска градина образователенинституция детска градина комбиниран тип №10 "бебе"общинско село Псебай образование Мостовски окръг,

Цел: затвърдете придобитите преди това знания с помощта на дидактически игри.

Софтуерни задачи.

Да насърчава развитието на умения за използване на диаграми при изпълнение на задачи.

Практикувайте умения за ориентиране върху лист хартия в квадрат.

Затвърдете знанията за състава на числото 5 и геометричните линии.

Да може да използва знаци за неравенство при решаване на задачи.

Подобрете знанията деца за пътните знаци.

Насърчаване на развитието логическо мислене, внимание, внимание.

Култивирайте постоянство и умения за слушане.

Култивирайте интерес към математически дейности

Възпитаване на взаимопомощ и приятелски отношения.

Материал и оборудване: мултимедийна инсталация, презентация „Помощ приказна долина» , пликове със задачи, листовки, моливи, карирани тетрадки.

Предварителна работа: математически дидактически игри.

Напредък на игровата образователна ситуация

Педагог. момчета Рано сутринта някой странен погледна през прозореца ми. На дланта се появи ярко червено петно. Това слънце влезе. Сякаш тънък златен лъч протегна ръка. И как ме поздрави като най-добрия си приятел. Вижте колко ярки и весело слънцедойде да ни види. Как ни се усмихва. Нека си подарим и нашите усмивки

Момчета, елате при нас имейле получено съобщение. Искате ли да знаете какво има там? Да, това бяха добрите феи, които ни изпратиха съобщение. Оказва се, че са в беда (слайдшоу 1-3). на техните Долинафеи, духа силен ураганен вятър и разпръсва малки приказни къщи навсякъде долина. Момчета, харесвате ли тези герои? за какво? Искате ли да им помогнете?

Как можем да намерим този? долина? Какво мислите, че хората използват, когато отиват пътуванекакво им помага?

деца. Карта.

Педагог. Така че нашите магьосници ни изпратиха карта, как можем стигнем до приказната гора.

Моля, обърнете вниманиече има знаци на картата. Знаете ли какви са тези знаци?

деца: Пътни знаци.

Педагог: Каква роля играят по пътищата, кажете ми? Какво мисли Ваня? А Лиза? Кой мисли иначе?

Педагог. Добрите феи се погрижиха да не се заблудим и да бъдем предупредени за опасността. Трябва да тръгнем на път. С какво ще пътуваме? (Децата предлагат своите възможности). За да разберем, трябва да разгадаем шифрования чертеж.

В ход е графична диктовка

Вземете вълшебни моливи и чуйте накъде трябва да се движим. Какво стана с Ваня? Какво нарисувахте? магически моливКира? Какво ще кара Вероника? Начертайте вратите и колелата на колата.

Педагог. Сега сме готови. За да може колата да се движи, трябва да отговаряме на въпроси. „Кое време на годината е сега? Кой ден от седмицата? Кой месец?и брой от 1 до 10.

Сега можем да продължим напред.

Колата ни носи и не се уморява,

Момчета, погледнете напред знака, който препречи пътя ни. Кажете ми, моля, какво ни казва? Какво мисли Артьом? А Лиза?

Педагог: Този знак предупреждава, че има остър завой. И за да продължим по пътя си, трябва да изпълним задачата. За да направите това, трябва да намерите плик с този знак. Ваня, помогни ми да намеря този плик. (Детето избира желания плик).Чудите ли се какво има в този плик? Иля, виж какво има.

деца. В плика има няколко реда.

Педагог. Саша, познаваш ли тази реплика, а ти София?

Децата викат линии. Играта се играе „Наименувайте редовете“.

И тук са открити първите къщи. Пътят е отворен. Да продължим.

Вървим, продължаваме и продължаваме

Колата ни носи и не се уморява,

Толкова много пътища, има завой напред,

Обърна се - и отново напред и напред!

Внимателно, забавяйте момчета. Виждам знак, но не помня как се казва. Имам нужда от вашата помощ. Саша, можеш ли да ми кажеш? Лиза познава ли този знак? (Отговори деца) .

Педагог. Този знак "Главен път". Какво знаете за този знак? Виждали ли сте го в нашето село? Трябва да намеря плика със следващата задача, моля, помогни ми, Рита. (Детето намира плик). Момчета, в плика има няколко диаграми и пирамиди. Кой знае какво трябва да се направи? (Трябва да оцветите пръстените на пирамидата според схемата).

Упражнение "Оцвети пирамидата".

Педагог. Така че изпълнихме тази задача. Вижте момчета, ето още две къщи са намерени. Колко от тях вече намерихме?

деца. Четири.

Педагог. И какво мисли Артьом, правилно ли преброи Валя? Намерихме четири къщи. Да продължим.

Вървим, продължаваме и продължаваме

Колата ни носи и не се уморява,

Пак предстои нещо. Какво виждате момчета?

деца. Пътен знак.

Педагог. Момчета, кажете ми кой?

деца. Място за почивка.

Педагог. Какво мислите, че трябва да направим?

деца. отпуснете се

Физически упражнения. Многократно зареждане

Педагог. Вижте момчета, открити са още къщи, две от тях. Кой вече брои колко къщи имаме общо? Колко получи Кира? И какъв е резултатът на Толик? Браво, починахме и намерихме къщи. Да продължим.

Вървим, продължаваме и продължаваме

Колата ни носи и не изморява.

Натискаме спирачките, посреща ни знак. Кой го позна?

деца: Знак за внимание.

Педагог. Може би някой иска да ви разкаже за този знак.

Отговори деца.

Педагог. Благодаря ви, момчета, че ни казахте за този знак. Нека бъдем внимателни и намерим плик с този знак и задача. Валера вече го намери.

Игра „Решете проблема, не правете грешка“.

Задача No1

„На голям диван в редица кукли на Танина седнал: 2 кукли, Пинокио ​​и веселият Чиполино. Помогнете на Таня да преброи играчките. (3)

Проблем No2

„Един паун се разхождаше в двора, друг излезе, 2 пауна зад храстите. колко са там Пребройте сами! (4)

Проблем No3

Баба Даша има внучка Маша

Котка, петел, куче Бъди.

Колко внуци има баба? (1)

Педагог. Колко внимателни бяхте и затова никога не сгрешихте. (Къщите се показват на екрана). И тук е загубата, още къщи. Колко от тях вече са намерени, момчета?

деца: Осем.

Педагог. Момчета, ставаме все по-близо и по-близо. Вече се вижда приказна долина. Внимавайте пред знака отново. Кой вече го е гледал? Дима, какъв според теб е този знак?

Педагог. Момчета, имаме нужда от събирайте ябълки в кошница, решаване на пример, който дава сбор до 5. Просто не се изпреварвайте (в края на краищата знакът ни предупреждава, оставете се да си говорим.

Игра „Събирайте ябълки в кошница“.

Педагог. момчета Виж, намерихме още две къщи. И ето го приказна долина. Виждате ли къщите? Искате ли да помогнете на жителите на това долини. И кой знае как да направи това?

деца. Трябва да използвате схемите, за да подредите приказните къщи.

Педагог. Момчета, изберете схемите и къщите, които намерихме, и ги върнете на местата им. Децата изпълняват задачата.

Педагог. Ура! Всички къщи са на място. Какви истински приятели сте вие. Те веднага се съгласиха да помогнат на феите, изпълниха всички задачи и възстановиха къщите. Как се радват феите. Момчета, феите искат да знаят колко труден е бил пътят към тях. Какви задачи сте изпълнили?

Отговори деца.

Педагог. Кое беше интересното?

Какво беше новото?

(отговори деца)

Педагог. А сега трябва да се върнем обратно в нашата детска градина. Да затворим очи и да преброим всичко обратен ред от 10 до 0. Да, вие сте страхотни! Имах ти доверие! И феите ви благодарят за вашите подвизи. Дадоха ви сувенири от днешната среща за спомен.

Публикации по темата:

Игра образователна ситуация, базирана на приложение. "Лодка от топки от салфетки." Активирайте и разнообразете техниката на работа със салфетка:

Цел: Развиване на въображението и пространствено мислене, насърчават децата да бъдат креативни и независими, култивират спретнатост. Развитие.

Игра образователна ситуация за формиране на знания за геометрични фигури „Картичка с покана“ (младша група)Образователна ситуация на играта на тема: „Картичка с покана.“ (младша група) Цел: да се развие способността на децата да правят разлика между геометричните.

Игра образователна ситуация за математическото и сензорно развитие на деца от втора младша група „Мъниста за мама“Игра образователна ситуация № 1. Мъниста за мама. Програмно съдържание Научете се да възпроизвеждате определен брой обекти и звуци.

Игрови ситуации от илюстративен тип

„Постановката с играчки е готово решение“

С помощта на играчки или герои от настолен или пръстов театър изигравам ситуация, която отразява онези аспекти от живота, които детето трябва да разбере и да придобие представа. правилно поведение: „Как Юра помогна на баба си“, „Не забравяйте магически думи“, „Как Алена и Миша споделяха играчки“, „Как Костя и Гордей се помириха“. Демонстрирам на децата конкретни начини за правилно разрешаване на ежедневни комуникационни ситуации. Действайки като заинтересовани зрители, децата получават модел на социално одобрено поведение.

Игрови ситуации активно участиетип

„Постановка с играчки – предложете решение“

Включвам децата в намирането на правилното решение. За тази цел игровите герои се обръщат към децата с въпроси, влизат в спор, изразяват съмнения относно правилността на съветите си и предлагат да изберат сами най-доброто решениеот няколко, те са помолени да покажат какви действия трябва да бъдат предприети, какви думи да кажат, за да разрешат проблема (например как да благодарят, как учтиво да направят молба, как да разделят бонбони поравно, как да успокоят обиден човек).

По-добре е да провеждате представления с играчки „Подсказване на решението“ след показване на изпълнения с готово решение. Получените по-рано идеи ще помогнат на децата да разрешат правилно нов проблем. Начинът, по който децата възприемат дадена ситуация и какво решение предлагат, ми показва как се развиват. морални идеии съответния опит на децата.

Игрови ситуации от типа пряка помощ

„Да помогнем на нашите играчки“

Организирам ситуации, които изискват активно съчувствие, помощ и грижа от деца: помогнете на болна кукла, нахранете гладно коте, изградете хранилка за птици, вземете топли дрехиза маймуната. Успехът зависи от това колко добре съдържанието отговаря на опита и житейските впечатления на децата. Децата се включват в решаването на проблема: те не само обсъждат, но и практически извършват необходимите действия.

Практическа игра и реални ситуации, насочени към

да овладеят културни форми на поведение и общуване (етикет)

Тези ситуации могат да бъдат организирани както като драматизации, така и като практически ситуацииигра и реално съдържание. например,

„Нека научим нашите кукли как да казват здравей и сбогом“, „Нека покажем на Мишутка как да приема гости“, „Нека поздравим Ксюша за рождения й ден.“ Културните навици се формират постепенно, така че редовното организиране на подобни ситуации помага на децата да придобият необходимия опит за културно поведение. Най-висока стойностза социално и емоционално развитие има ситуации, в които децата решават конкретни ежедневни проблеми. В моята работа е така ситуации практическа помощ, активно проявление на внимание, грижа за деца и възрастни:„Ще ви помогнем да намерите изгубен предмет"(ръкавици, шал, обувки); „Не бъдете тъжни“ (успокойте се, лекувайте се, играйте); „Срещаме приятел след боледуване“; „Да си разменим играчките“; „Подаряваме подаръци на бебета (майки, татковци).“

Емоционално представям възникналия проблем („Настя се връща в детската градина след боледуване. Как можем да й угодим?“) и въвличам децата в намирането на решение. Ако им е трудно, им предлагам или показвам правилният начинрешение на проблема и предлагайте да го приложите сами.

Работа със по-малки деца в предучилищна възраст, Уча децата да забелязват трудностите на другите хора и да се опитват да помогнат. За целта творя трудности.Например в ситуацията „Играчките се разпаднаха“ умишлено ги пускам на пода малки предмети(малки играчки, кубчета, моливи, пирамидки), които нося на поднос: „Ох, спънах се, разпръснах всичките играчки! Кой ще ми помогне? И нашата бавачка Ира я няма!“ Децата започват да помагат. Насърчавам ги: „Играчките искаха да избягат от мен, но вие не им позволихте. Катя донесе две блокчета, Яночка донесе моливи, Саша намери коледно дърво, беше скрито, а той го намери и го донесе. Ти си толкова остър, ръцете ти са сръчни. Всички играчки бяха прибрани. благодаря ви Вие сте добри помощници."

Не всички деца веднага скачат в тази ситуация. Не пришпорвам тези, които само гледат. Децата получават нови впечатления, виждат колко интересно е да действат заедно с учителя и следващия път ще се опитат да помогнат. Организирам подобни ситуации много пъти. Всеки път децата разбират трудностите ми по-бързо и стават по-уверени в помагането, придобивайки ценен практически опит.

Практически ситуации като

„Всеки има нужда от нашите грижи“

Децата придобиват опит, участвайки във важни за тях дейности. детска градина: „Украсяваме детската градина за празника“, „Засаждаме разсад на цветя“, „Засаждаме зеленчукова градина на перваза на прозореца“, „Подготвяме ръководства за класове: изрязваме овали, квадрати, триъгълници.“ Моята задача е да увлека децата със съдържанието на предстоящата задача, да покажа, че резултатите от съвместните усилия носят полза и радост на другите.

Практически ситуации на хуманистичен избор

Поставям децата пред избор: да отговарям на проблемите на другите деца или да предпочитам личните интереси и да проявявам безразличие? Например, запазете рисунката за себе си или я включете в общ пакет за болен връстник; оставете бебето да играе с вашата играчка или да остане безразлично към молбата му; отговорете на молба за помощ или я игнорирайте. Поведението на децата в ситуации на избор помага да се разберат по-добре характеристиките на тяхното социално, морално и емоционално развитие.

Практически проблемни ситуации

„Какво да правя, какво да правя?“

това различни ситуациизатруднения, които създавам, за да събудя инициативност, независимост, интелигентност, отзивчивост на децата, желание за търсене правилното решение. Например салфетките „изчезнаха“ от масите; на някои шкафове се махнаха снимки; без бои различни цветове(кафяво, зелено, оранжево); някои деца нямат достатъчно пластилин за моделиране; намерени на пода разлята вода; Детските ръкавици и обувки са смесени. какво трябва да направя Децата сами търсят решение. Не бързам да давам съвети, изслушвам всички мнения и предложения. Заедно с децата намираме начини за решаване на проблеми: смесваме бои, за да получим желан цвят; разпределете пластилина между всички; измислете от какво да направите салфетки; избършете водата; лепим картини върху шкафовете; Сортираме ръкавици и обувки по двойки.

Практически ситуации като

„Ние сме най-големите в детската градина“

Децата се учат да се грижат за бебета. Те развиват чувство за самоуважение, добро отношениекъм малките, разбирайки проблемите им. Организирам ситуации: „Ще помогнем на децата да изперат играчките и дрехите на куклите си“, „Ще зарадваме децата с ръчно изработени подаръци“, „Ще подготвим за децата куклен театър(концерт, представление)”, „Да помогнем на децата да направят снежна жена(слайд)”, „Да научим децата да танцуват в кръг”.

Важно е да се подчертаят чувствата на децата, които са били в центъра на грижите на по-големите предучилищни деца. Това ще даде тласък за преживяване или за проява на реципрочни чувства.

Практически ситуации като

„Ние сме приятели с ученици“

Старшите деца в предучилищна възраст придобиват опит в сътрудничество с ученици: „Ние спортен фестивал“, „Очакваме гости – ученици и учител“, „Разменяме си сувенири“, „Подготвяме изненада за нашите приятели – ученици“.

Участие в подобни ситуациизадълбочава интереса към училище и облекчава безпокойството, свързано с предстоящото училище. В същото време се формира ценен опит в междувъзрастовата комуникация, който е важен не само за децата в предучилищна възраст, но и за учениците.

Практически ситуации като

„Научи приятеля си какво можеш да направиш сам“

В работата си използвам активно условни словесни ситуации.Те са свързани с обсъждане на житейски събития, действия и взаимоотношения. Черпя съдържанието на ситуации от детската литература или си ги измислям – тогава изглеждат като случка от живота на деца от друга детска градина, момче или момиче, което познавам. Основата на ситуацията може да бъде видео, илюстрация на книга или картина.

Разкривайки това или онова събитие от живота на децата, аз ги предизвиквам откровен разговорза свързване на обсъжданите въпроси с техните личен опит, предизвикват подходящи чувства, дават правилна оценка.

Когато използвам вербални ситуации, избягвам директни аналогии със събития в групата, посочвайки конкретни имена и действия на деца. Моята задача е да събудя някои емоционални преживявания, вдъхновени от обсъжданата ситуация и помагат на децата самостоятелно да направят необходимите заключения.

Емоциите, изпитвани от децата в реални, игрови и условни ситуации, възникнали по моя инициатива или спонтанно обогатени емоционален святмоите ученици, отварят нови възможности за себеизразяване и взаимодействие.

Социалното развитие на дете в предучилищна възраст, неговите контакти с другите се развиват успешно при условие на емоционална „грамотност“, т. способността не само да се изразява културно собствени чувства, но и правилно да разбираме и оценяваме емоциите на другите. Често предучилищното дете проявява безразличие към хората поради факта, че не може да разбере тяхното състояние, настроение и не знае как да „чете емоцията“, изразена в изражението на лицето и интонационните жестове. Следователно е необходимо да се плати специално вниманиеразвиване на способността за разбиране емоционално състояниедруги, за разграничаване на изразяването на емоционални състояния в реалния животи в изкуството, да разпознават и регулират собствените си чувства.

Децата развиват способността да разбират емоционалното състояние на човека, изразено чрез езикаживопис, музика, фантастика, театър, кино, фотография. В същото време се развива способността да се установи съзвучие между емоционалното състояние на човека и съответното настроение в изкуството. Целта на учителя е да развие у децата способността да предават чувства и емоционални състояния в игри, движения, танци, артистични, театрални и визуални дейности.

вече в младши групидецата трябва да бъдат включени в игри - симулации.Децата имитират действията на различни животни, а също така предават изображения на животни и техните малки. По демонстрация на учителя и самостоятелно, в движения и мимики те възпроизвеждат различните настроения на животните (добро – ядосано, весело – тъжно, агресивно – спокойно) и техните образи. Например:

Малка бърза мишка и голяма тромава мечка; привързана, грациозна котка и ядосано куче; голяма, добра кокошка и малки, жизнени, весели пиленца.

Игрите са симулации на промени в емоционалните и физически състояния.

Например, котка играе, заспива, събужда се, протяга се, измива се; лисицата слуша, прокрадва се, опитва се да хване мишката; малките играят, карат се, помиряват се, успокояват се. Учителят произнася думите, а децата изпълняват съответните действия.

Игри – имитация на природни състояния.

Децата изобразяват как листата се въртят, дърветата се люлеят, слънцето изгрява - цветето се протяга към него и се усмихва; слънцето залязва - цветето заспива и затваря листенцата си.

Участието в игри с въображение - симулации ви позволява да изпитате различни емоции, както и да видите как другите деца и учителят предават емоционални и физическо състояниеизобразено изображение. Това допринася емоционално развитиевсяко дете и му помага да разбере по-добре емоционалното състояние на другите хора.

Имитационните игри също са ефективен метод за емоционално разтоварване на децата в предучилищна възраст, превключване на вниманието им и разширяване на впечатленията им. В по-младите групи учителят може да провежда такива игри с деца, които желаят всеки ден.

В ранна предучилищна възраст детето вече е способно да разграничава и сравнява ясно изразени контрастни емоционални състояния (смях - сълзи). В по-голяма предучилищна възраст децата разбират по-широк кръг от емоционални прояви, намерете техните прилики и разлики, установете причините различни настроения. Тяхното внимание се обръща на характеристиките външно проявлениеемоционално състояние (позиция на веждите, ъгли на устата ☺, изражение на очите, жестове, пози, интонации). Постепенно децата придобиват емоционална чувствителност, способност да реагират правилно на настроенията и чувствата на близките.

Познавателна дейност. Игрови ситуации в подготвителна група

Шкрет Юлия Михайловна MBDOU № 12 учител

Град Урай, Тюменска област ХМАО-ЮГРА

Задачи : обогатете речника на децата в предучилищна възраст със синоними и епитети;

Конкретизирайте знанията на децата за поговорки и поговорки за приятелството;

Формират социални и комуникативни качества (сътрудничество, гъвкавост,

толерантност);

Култивиране на приятелство, съпричастност, приятелско отношениеприятел на

на приятел;

Полага моралните основи на индивида в процеса на формиране на идеи за приятелството;

Развийте способността за разбиране и разграничаване на положителните от отрицателните социални емоции;

Продължете да работите върху разбирането на основното емоции - радост, гняв, изненада, страх;

Научете се да изразявате емоционалното си състояние с помощта на мимики и жестове

Оборудване : буква, картонени тухли за къща, букви, акварел, четки,

Коктейлни тръбички, восъчни пастели, малки и големи кръгове за рисуване, пиктограми на емоции.

план: 1.Поздрав

2. Игра „Направете дума“

3.Мозъчна атака

4.Модел за приятелство

5.Емоционално обучение

6. Игра „Свят един без друг“

7. Игра „Мрежа от добри думи“

8. „Поздрав на радостта“

9. Физическа подготовка

10. Пословици и поговорки за приятелството

11. Стихотворение “Гостоприемство” от О. Григориев

12. Игра „Покажи настроението си“

13. Портрет на приятел

14. Обобщение на урока

Ход на урока: Децата влизат в групата и поздравяват гостите.

Педагог: Днес при нас дойдоха гости

Сега ще се обърнете към тях,

Усмихвайте се, правете приятели,

Педагог: Момчета, как се поздравявате, когато идвате в детската градина?

деца: Казваме „Здравей“, „Добро утро“, „Здравей“.

Педагог : Нека сега да поздравим нашите другари не с думи, а с тела.

Когато плесна с ръце веднъж, вие ще се ръкувате, двама ви пляскат с лакти, трима ви пляскат по гърба...

Играта "Поздрав"

Педагог : Момчета, вижте, някой хвърли писмо през нашия прозорец!

Може би това е слънчев лъч, който гъделичка лицата ни?

Може би е изпуснато от врабче, докато е летяло?

Да опитаме с тази песен от кого е това писмо

Възпроизвежда се запис на песента „Шапокляк“.

браво! Спомняте ли си какво й се случи?

Деца: Тя отлетя балони

Учителят чете писмо от Шапокляк

"Здравей, скъпи момчета! Балониме доведе във вашия град. Но дори и тук

Не мога да намеря приятели. И къщата на приятелството, която е построена от крокодила Гена и неговите

приятели, изоставен съм толкова тъжен и скучен сам, моля, помогнете ми -

сто, намери приятели. Вече няма да бъда пакостлива и хулиганска. довиждане твоя

Шапокляк“.

Как можем да помогнем на Шапокляк?

деца: Каним ви да живеете при нас. Да напишем реклама. Да построим къща на приятелството.

Възпитател: нека да построим къща на приятелството и да поканим Шапокляк да живее в нея

Чисовете за изграждане ще бъдат специални, ще ги получим, ако изпълним правилно задачите.

Надявам се, разбирате, че работата не е толкова проста и трябва да направим повече от една

задача, пас дълъг път. Всяка задача е една тухла и всяка тухла

това е част от къщата, нашата къща на приятелството.

така чеЗадача 1: Съставете дума

Направете дума от буквите, които са пред вас на дъската: РДУАЖБ

Каква дума излезе (приятелство)

„Мозъчна атака“ - какво е приятелство ?

Прикрепяме първата тухла към дъската.

"Модел на приятелство"

Как трябва да се отнасяш към приятелите си? Какъв трябва да бъдеш? (мил, щедър, великодушен.

Помагайте на приятели в беда, радвайте се на успехите им, който винаги се втурва да помогне на приятел

помощ, радва се и скърби с него, знае как да прощава, той никога няма да се премести

обвинявай го. Това са деца, които играят заедно, споделят играчки, не се обиждат едно на друго.

живея в трудни времена.)

Възпитател: Хората в нашата група знаят ли как да се сприятеляват?

Назовете вашето най-добър приятел, разкажете ни за това.

Детски приказки.

Възпитател: Случва ли се приятелите да се карат?

Какво трябва да направите, за да избегнете кавги? Насърчавайте децата да задават допълнителни въпроси

Деца: - Не се карайте, споделяйте играчки, преговаряйте. Следвайте правилата на играта, уважавайте мнението и желанията на другите деца, не се оплаквайте, умейте да прощавате

един на друг, предайте се.

Учителят кани всички деца на килима, седнали на него, всички гледат сюжета

снимки и говорете за тях.

браво! Още един етап е завършен и тухлата е прикрепена към къщата.

Емоционално обучение (чертежи на дъската)

Имало едно време две приятелки: Плачка и Ядосан. Един ден, докато се разхождаха, те паднаха

Валеше и много се намокрихме. Покажете им как се държат.

Коя приятелка беше по-приятна за изобразяване и защо?

Поведенческо обучение: Можете ли да помогнете на Crybaby? (избрано е плачливо дете,

останалите са успокоителни)

Как можете да помогнете на Zlyuka? (освободете гнева в топката)

Сега нека да тропнем с крака и да си представим, че надуваме балон и влагаме цялото си негодувание и гняв в него и се пръсваме! Те се удариха - топката се спука и заедно с

Нашият гняв и негодувание изчезнаха с него. Защо мислиш така различни момичета

успя ли да се сприятелиш?

(Има много хора на земята и те са различни, но всички са приятели помежду си, защото

че умеят да отстъпват, подкрепят, успокояват, имат общи интереси)

Прикрепяме друга тухла към къщата

Възпитател: Искам да предложа още единигра "Свят без приятел"

Аз започвам изречение, а ти го завършваш:

Свят без приятел би бил безинтересен, защото...

Свят без приятел би бил мрачно място, защото...

Свят без приятел би бил тъмно място, защото...

Обиждам се на моя приятел, когато той...

Ядосвам се на моя приятел, когато той...

Радвам се с моя приятел, когато той...

Доволен съм от моя приятел, когато той...

Помагам на приятел, когато той...

Следващата тухла е прикрепена към дъската

Педагог: И сега, приятели, искам да знам дали нашето приятелство е силно?

Играта "Паяжини"

Упражнение „Мрежа от добри думи“ -

Имам „топка на приятелството“, която подминавам стоящо дете(Оле), тя

увива свободния край около дланта и го предава на друга, придружавайки движението

добри пожеланияили комплимент (прехвърляме топката на всички момчета с добри думи).

Вижте сега каква мрежа от мили думи създадохме! Какво е настроението ти сега? Променил ли се е? защо

Деца: настроението стана радостно, весело, защото е приятно да се слуша добри думи.

Педагог: Беше ли приятно да казвате добри думи на приятелите си?

Следващата тухла за Дома на приятелството също е „изпратена“ на мястото си.

И сега предлагам на всички да организират "Поздрав от радост! На работните маси има четки,

бои, коктейлни тръби - всеки прави саля по свое усмотрение (можете да духате от тръби, можете да рисувате).

браво! Фойерверките станаха прекрасни, като истински!

Поставете следващата тухла на дъската.

Физкултурен момент: Теремок

Цел: облекчаване на физическото напрежение, събиране на вниманието, за да преминете към следващия

задача.

На поляната има кула

Вратата е заключена,

От комина излиза дим,

Има ограда около кулата,

За да попречи на крадец да влезе.

Чук-чук-чук-чук!

Отворете! Аз съм ти приятел!

Учителят предлага да си спомните поговорки за приятелството:

Кавгата не води до добро.

Един за всички и всички за един.

Ако нямате приятел, потърсете го, ако го намерите, погрижете се за него.

Да се ​​държите един за друг означава да не се страхувате от нищо.

Приятел в нужда си е приятел.

Следващата тухла е прикрепена към дъската.

Игра„1-2-3 колко щастлив бях, покажи ми! (ядосан, усмихнат)

Възпитател: колко трудни задачиНие го направихме! Ние знаем много за приятелството,

това означава, че можете лесно да намерите приятели, да бъдете лоялни и добри другари.

Благодарение на вашите усилия Къщата на приятелството за Шапокляк се оказа красива и просторна -

nym, но ми се струва, че някой липсва?

Деца: Хора, нови заселници.

Възпитател: Кой ще живее в тази къща? Точно така, нашите приятели. Предлагам на всички

присъстващите (включително гостите) рисуват портрети (подготвени

предварително) и го прикрепете към прозорците на Дома на приятелството. Нашият дом се стопля от топлината на нашите сърца.

Учителят кани всички в кръг и казва думите:

Мир, любов, доброта - на всички отляво,

Мир, любов, доброта - на всички от дясната ми страна,

Мир, любов, добро - на всички - всички - всички!

Накрая - упражнението „Довиждане на всички“!

(Юмруците са поставени в една колона - юмрук върху юмрук)

Игри проблемни ситуациив подготвителна група.
Автор: Уфимцева А.
Играта е водещата дейност на детето предучилищна възраст, което не възниква чрез спонтанно съзряване, а се формира под влияние социални условияживот и образование. Играта създава благоприятни условияда се развие способността за извършване на действия в умствения план, за извършване на психологически замествания на реални обекти. За преподавателите управлението на играта е един от най-предизвикателните аспекти на тяхната работа. Той трябва да може да ръководи играта въз основа на възможностите на детето, без да потиска инициативата и интересите му. Един от най ефективни методиръководството на играта е да се създаде проблемна ситуация за възрастни, с помощта на която играта става по-сложна. Специално създадените ситуации изискват определена подготовка. Тези ситуации се разработват и планират. Образователна ситуацияможе да се проектира в различни формивзаимодействия с деца (класове, съвместни дейности, интимен разговор, разговор по работа, разглеждане на илюстрации, игра и др.).
Образователната ситуация дава възможност да се разчита на социалния опит и нивото на независимост на детето. Дава възможност на детето да се изяви.
Проблемните педагогически ситуации се разделят на 3 групи:
1. Първата група проблемни ситуации включва условия, при които се уточнява необходимостта от овладяване на действия, които влияят върху ефективността на изпълнението. педагогическо взаимодействиеучител и деца.
2. Втората група проблемни ситуации е насочена към овладяване на действия, които обобщават практически и теоретични действия, които са познати или добре познати на учителя.
3. Третата група проблемни ситуации ви насърчава самостоятелно да поставите задачите за отглеждане и възпитание на децата, след което да планирате тяхното изпълнение. Когато се анализира дадена ситуация, е необходимо да се определи към какъв тип принадлежи. След това се определя зоната на решение за разглежданата ситуация. Може да засяга един или повече компоненти на педагогическия процес: Дидактически - съгласуване на цели, принципи, съдържание, методи, видове и форми на обучение; Епистемологични - като се вземат предвид факторите на ефективността на образованието и обучението, последователността на формиране на умствени действия, планиране на нивата на асимилация учебен материал(на ниво знание, разбиране, приложение, обобщение и систематизиране, оценка на смисъла дадени знанияза хора, контрол), отразяване в педагогическия процес на работа върху качеството на знанията: последователност. ефективност (мобилност), сила на психологическия - преобладаване на индивидуални, типологични или топологични подходи за формиране на мотивация за учене у децата; отчитане на основната и развиваща се психична функция; отчитане на водещия вид дейност и форма на комуникация; съотношение на репродуктивните и творческа дейностдеца); Кибернетичен – като се вземат предвид законите, управляващи усвояването на информацията: например фактът, че ефективността на обучението е пропорционална на честотата и обема обратна връзкас деца и родители; качеството на знанията зависи от ефективността на контрола и качеството на управление на педагогическия процес; спазване на принципите за формиране на междудисциплинарни връзки (еквивалентност на понятията, последователност и последователност, компенсаторен характер на тяхното формиране и др.); Социологически - приложение на комуникативно - дейностните и съдържателно - практическите принципи на организация съвместни дейностидеца; връзката между индивидуалните, подгруповите и колективните форми на работа с деца; използване на „емоционалните възможности” на група връстници при организиране на педагогическия процес; като се вземат предвид емоционално-импровизационни, емоционално-методични, разсъждаващо-импровизационни, разсъждаващо-методични стилове педагогическа дейност; участие на семейството в педагогически процес; Организационни - анализ на хигиенните условия, осигуряване на материално-техническо оборудване, съотношение на методите за стимулиране и принуда за обучение, счетоводство различни видовепредставяне на деца (следователно, различни нивапроблематичност на учебния материал, мерки за образователна помощ, оценка на резултатите от образователните дейности и др.), планиране на времето въз основа на постигане на поставените учебни цели. 1 ситуация. Учителят казва на децата: „Видяхте колко чаши излях върху чинийката, а сега нека играем: ще изсипя зърнените храни, така че да не виждате как го правя.“ Ще можете ли да налеете точно същото количество тогава? Децата казват, че могат. Решение. Експериментът трябва да се проведе докрай и преди да се покаже на децата, купчината зърнени култури трябва да се разклати, така че да се утаи (3 чаши) и да не изглежда, че има по-малко. След това децата измерват толкова зърнени храни, колкото смятат, че им трябват. За да не забравите колко са изсипали, можете да поставите две чаши до чинийката на учителя. Децата са убедени, че е различно. Заключение. Количеството зърнени култури е трудно да се сравни на око. Ако не видите как е изсипана зърнената култура, е трудно да се отгатне точно нейното количество.
2 При работа с рисунка в тетрадка: - Оцветете елхата на снимката вдясно със зелено, на картинката вляво със синьо. Едно дете казва: „Няма сини коледни елхи.“ Решение. Учителят трябва да обясни на детето, че има смърчови дървета, които се наричат ​​„сини“, те имат син оттенък. След урока покажете на всички деца илюстрация на „син“ смърч. Ако на сайта на детската градина има син смърч, тогава можете да провеждате наблюдения на смърча. В такива проблемни ситуации учителят трябва да разчита на надеждни източници.
3 ситуация. Учителят показва на децата потъмняла бутилка вода и половинлитров буркан. Учителят казва на децата: „В последния урок вие и аз се научихме как да измерваме зърнени храни, но днес нямам зърнени култури, а вода.“ -Къде мислите, че има повече вода? Има ли някакъв начин да се провери това? Решение. Трябва да се използват прозрачни съдове, тъй като при сравняване на видимите нива на водата в съдовете децата обикновено правят погрешни заключения за нейното количество. Например, често им се струва, че в бутилката има повече вода. Проблемно игрова ситуация№ 4 „Любимата роля на всички!“ Учител: Кои са вашите любими игри „Автобус“ (учителят избира игра според интересите на детето) Кой искате да бъдете в тази игра? О, и аз искам да съм шофьор! (учителят избира същата роля като детето). Какво да правим с теб? Как да се споразумеем? Ами ако направим двама шофьори: единият кара автобуса до крайната спирка, а вторият го замества на връщане. Освен това двама шофьори карат заедно. Повече забавление също! Те могат да говорят на различни теми, да пеят песни, да разказват вицове След това учителят играе с детето тази опцияСлед това учителят пита детето как е възможно да се реши ситуацията, когато детето иска да играе същата роля. След това учителят и детето стигат до общи варианти за разрешаване на ситуацията.
Можете да сменяте ролите по време на играта.
Възможно е чрез жребий да се определи кой ще играе тази роля.
Можете да направите вълшебно цвете, където венчелистчето "казва" кой каква роля е получил.
Можете да организирате състезание най-добра роля, където всеки може да се пробва в него.