Надежда Лебедева
Динамика на постиженията в образователните направления

Мониторингът се проведе въз основа на „Програма за образование и обучение” изд. М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова, (средни, старши групи и основната общообразователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище” под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева (подготвителна група)

Мониторингът, тоест система за оценка на качеството на образователния процес, ви позволява да проследявате динамиката на развитието на всяко дете, да оценявате успеха на усвояването на приетата програма и да определяте насоките на работа на учителския персонал в детската градина. Следователно диагностиката се извършва в началото и в края на учебната година във всички раздели на програмата. За всеки раздел са определени критерии за оценка. Усвояването на програмния материал се определя по триточкова система за оценяване.

Съставя се обобщена таблица (количествен и качествен анализ на изпълнението на програмните изисквания). Средният резултат за всеки раздел се определя:

GPA = _A__

A – сумата от крайните точки на всяко дете

B – брой деца

C – брой критерии за раздел

критерии:

1,0-1,5 – ниско ниво

1,6-2,4 – средно ниво

2,5- 3 – високо ниво

Анализът на резултатите от наблюдението на усвояването на децата от програмните раздели в следните области: физическа, социално-личностна, когнитивно-речева и художествено-естетическа показва доста добри резултати в усвояването на децата от образователни области: „Физическо възпитание“, „Здраве“, „ Безопасност”, „Социализация”, „Труд”, „Знания”, „Общуване”, „Четене на художествена литература”, „Художествено творчество”, „Музика”.

Образователна област "Здраве" и "Безопасност":

Цялостната диагностика на формирането на първоначалните идеи на децата за здравословен начин на живот и правилата за безопасно поведение показа, че децата проявяват интерес към правилата за здравословно и безопасно поведение; наслаждавайте се на изпълнението на прости хигиенни и двигателни умения. Има положително отношение към извършването на основни процеси на самообслужване; проявява интерес към самопознанието.

По-големите деца се научиха да пренасят здравословни знания в ежедневната житейска практика, например в ролева игра или проблемна житейска ситуация; научиха правилата за безопасно поведение у дома, на улицата, сред природата и при общуване с непознати.

В подготвителната група за училище децата имат пълно и точно разбиране за източниците на опасност и предпазните мерки, разбират и обосновават важността на тяхното спазване.

Образователно направление "Физическо възпитание":

Анализът на резултатите от диагностиката на развитието на физическите качества и овладяването на основните движения при учениците показа положителна динамика.

Повишиха се резултатите при скок на дължина от място, хвърляне на медицинска топка и хвърляне на торба на разстояние, а показателите за бягане на совалка, координационни способности и гъвкавост също се увеличиха. Като цяло в процеса на систематично физическо възпитание и здравна работа децата в предучилищна възраст успешно усвоиха всички основни движения в съответствие с възрастовите характеристики на всяка група.

За положителната динамика на образователно направление „Физическо възпитание” спомогнаха:

Наличие на квалифициран, креативен учител по физическо възпитание;

Системно прилагане на организирани форми на работа: класове, учебна група, индивидуална работа, спорт и развлечения.

Децата много обичат да правят физическо възпитание, да играят различни спортни игри и могат сами да организират игри на открито.

Образователно направление "Социализация":

Работата по овладяване на образователната област се проведе в класове, в съвместни и самостоятелни дейности в интересна игрова форма. Организацията на учителя за житейски и игрови ситуации гарантира, че децата усвояват опита на поведение и приятелско отношение към връстници и близки възрастни. Това е организирането на ролеви игри, свързани с отразяването на семейните отношения, основното професионално взаимодействие между възрастните, режисьорските игри, по време на които децата усвояват методи на ролево поведение: назовават ролята си и общуват с връстниците си с имената на играта герои.

Динамиката в образователната област „Социализация” беше улеснена от: - ​​провеждане на кръг „Поток” с екологична насоченост, където децата провеждаха експерименти заедно, наблюдаваха природни обекти, намираха определени отговори на въпроси, учеха се да преговарят, да координират желанията си и интереси с партньор;

Систематична работа в група: класове, разговори, игри за формиране на приятелски отношения;

Корекционна работа на психолог;

Психотренинг;

Екскурзии за разглеждане на забележителностите на селото, четене на литература, разговори.

Образователно направление "Труд":

Във всички възрастови групи се наблюдава положителна тенденция в усвояването от децата на образователно направление „Труд“. Съществува съзнателно грижовно отношение към обективния свят. Интересът към разбиране на трудовите дейности на възрастните е ясно изразен. Ежедневното поведение на децата говори за тяхното трудолюбие, пестеливост и съвестност.

Образователна област "Познание":

Анализът на работата в образователно направление „Познание“ показа:

Към септември 2009 г. децата показват нисък резултат в познаването на околната среда. Особено слабо познаване на родната страна, пространство и професии.

Недостатъчно високо ниво на развитие на конструктивните способности на децата. Това се дължи преди всичко на материално-техническата база на детската градина (недостатъчен брой конструктори). Необходимо е да се планира допълване на методическия материал с комплекти конструктори.

В резултат на извършената работа: наблюдения, занятия, разговори, четене, екскурзии и др., към май 2012 г. резултатите са се променили значително.

Наблюдава се значителен скок в овладяването на математически понятия и концепции от децата. Децата са добре запознати със състава на числата, решават задачи, примери, обичат да играят пъзел игри, решават пъзели и т.н. Тяхната ориентация във времето е малко изостанала: те се объркват в последователността на имената на месеците в годината .

Децата от всички възрастови групи са увеличили изследователската си активност. Индикатори за екологично образование: екологични знания, познавателна дейност, практически дейности (грижа за растенията, отношение към познати предмети в непосредствената среда станаха по-високи до края на годината.

Образователно направление "Комуникация":

Във всички възрастови групи се наблюдава положителна динамика. До края на годината във всички групи се увеличи броят на децата с високо и средно ниво на развитие на комуникативните умения. Децата владеят свободно основните комуникационни умения, използват ги подходящо за ситуацията, знаят как да използват форми на речеви етикет: знаят как да влизат в разговор с познати и непознати, да поддържат и завършват комуникацията (чуват и слушат, питат отново, възразяват, оценявам и т.н.)

Но също така е необходимо да се обърне внимание на развитието на съгласувана реч, лексикални и граматични средства на езика и интонационна изразителност на речта. Нивото на качество на развитие се е повишило благодарение на систематични както фронтални, така и индивидуални уроци, корекционна работа с деца от логопед, разговори, игри, упражнения и екскурзии.

Образователна област „Четене на художествена литература“:

Също така във всички групи се наблюдава положителна динамика.

До края на годината децата на средна възраст подобриха когнитивните си умения: те се научиха да слушат внимателно четенето и разказването на възрастните, да не се разсейват и да слушат произведение до края; речеви умения: обичат да запомнят и възпроизвеждат стихотворения, активно участват в игри по литературни сюжети, в хороводи и драматизации.

По-големите деца самостоятелно назовават 5 любими приказки. Те проявяват активен интерес към слушане, разказване и охотно преразказват приказки, поддържайки сюжета.

Образователно направление „Художествено творчество”:

В образователно направление „Художествено творчество” децата също демонстрират динамика. Децата се влюбиха в рисуването и апликацията, особено с използването на нетрадиционни технологии, имаше повече проявление на детското творчество, усъвършенстваха се двигателните умения и способностите на децата. Смятам, че е необходимо да се обърне повече внимание на опознаването на творчеството на художниците и народното творчество.

Образователно направление „Музика”:

През изминалата учебна година се наблюдава значителна динамика в развитието на музикалните способности на децата.

Увеличава се процентът на децата, които започват да разбират и възприемат по-добре музиката. Децата започнаха да се движат по-добре към музиката, научиха се да усещат музикални фрази, техните окончания, да чуват и усещат ритъм, ритмични модели, да ги предават в движение и да свирят на музикални инструменти. Те усвоиха певчески умения, научиха се да пеят песни в различни жанрове и характери: народни, патриотични, планджетни, валсови, естрадни и др.

Въз основа на анализа на образователните дейности по музикално образование можем да заключим, че положителната динамика на развитието на музикалните способности на децата е повлияна от:

Навременно, регулярно планиране на работата на музикалния ръководител;

Систематично осигуряване на музикални развлечения и развлекателни дейности.

В резултат на товаПроучвайки показателите за ефективност на извършената работа в продължение на три години, въз основа на диагностика на нивото на развитие на децата, беше разкрита последователно положителна динамика в нивото на усвояване на програмния материал в съответствие с възрастовите характеристики на всяка група.

Резултатите от диагностицирането на децата потвърдиха ефективността на извършената работа, както и факта, че програмите, използвани в детската градина, допринасят за цялостното развитие на личността на детето

Критерий II. Ефективността на използването на съвременни образователни технологии и методи

K2.P1. Положителна динамика на постиженията на учениците

Наличие на динамика на индивидуалното развитие на децата

Потвърждение за помощ

Образователна работа на учителя на МБДОУ "Детска градина № 14 на град Красноармейск, Саратовска област" Уржумцева В.В. се изгражда на базата на компетентно съчетаване на основна комплексна програма „Програма за образование и обучение в детската градина“ под редакцията на M.A. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комароваи редица частични програми ( Николаева С.Н. “Млад еколог” - М., 1993 г.; „Основи на здравословния начин на живот“, изд. Н.П. Смирнова - Саратов, 2000; И.А. Ликова “Цветни палми”, - “Сфера”, М., 2007)и образователни технологии.

Проследяването на развитието на децата се извършва два пъти годишно (през октомври и май). Основната задача на мониторинга е да се определи степента, в която детето е усвоило образователната програма и влиянието на образователния процес, организиран в предучилищна институция, върху развитието на детето. Оценката на резултатите от развитието на децата в предучилищна възраст се основава на показателите за развитие, дадени в програмата в основните области:

№	Упътвания развитие	Диагностични техники
1	Физически развитие
		Тарасова Т.А. Проследяване на физическото състояние на децата в предучилищна възраст
2	Когнитивно-речеви развитие	„Програма за възпитание и обучение в детската градина“, изд. М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова
		ще състави подготвителната група за училище. Н.Б.Вершинина
3	Социално и лично развитие	„Програма за възпитание и обучение в детската градина“, изд. М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова
		Комплексна диагностика на нивата на развитие на „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, изд. М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова ще бъде съставена втора младша група. S.S.Dreher, A.N.Potykan средната група ще бъде съставена автоматично. S.S. Dreher, A.N. Мушнах старшата група ще композира. Н.Б.Вершинина подготвям се за училище групата за автоматично композиране. Н.Б.Вершинина
4	Художествено-естетическо развитие	„Програма за възпитание и обучение в детската градина“, изд. М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова
		Комплексна диагностика на нивата на развитие на „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, изд. М.А. Василиева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова
		Програма за визуални дейности I.A. Ликова "Цветни палми"

Основните диагностични методи са наблюдение, експеримент, разговор и анализ на продуктите на дейността. Диагностичната работа ви позволява да видите субективни и обективни картини на нивото на овладяване на основни знания от децата в различни области на дейност.

Като практикуващ учител Уржумцева В.В. Съзнателно си поставям целта за развитие на всяко мое педагогическо действие и си спомням, че различните деца имат различни първоначални нива на развитие, различни способности и наклонности, тоест те се развиват малко по-различно и в различни посоки. Работа в съвременни условия, фокусирани върху детското развитие, учител

• 
  поставя цели за развитие,
• 
  осигурява обратна връзка при взаимодействие с детето.

Диагностиката помага в това. Според резултатите от диагностиката Валентина Владимировна:

• 
  идентифицира набор от проблеми,
• 
  изготвя практически насоки и препоръки,
• 
  коригира по-нататъшното развитие на детето в правилната посока.

Ръководител на МБДОУ "Детска градина № 14"

Красноармейск" ____________ (Дорофеева Н.А.)

Пълно име, дата на раждане на детето,

Адрес и телефон за връзка с родителите (законни представители) на детето.

^ Карта на развитието на детето

Това е папка с файлове (при регистриране на информация за дете на хартия) или файл (при регистриране на информация на компютър), който включва следните документи:

а) план за изследване на детето за ПМПК;

б) анамнестична информация за детето;

в) представени документи или копия от документи;

г) протоколи и заключения въз основа на резултатите от прегледа на детето от специалисти (в съответствие с плана за преглед);

д) лист за наблюдение на динамиката на развитието на детето.

^ Представяне на резултатите от прегледа на родителите (законни представители) на детето.

Родителите (законните представители) се информират от ръководителя на PMPK за тези аспекти на техните права и отговорности по отношение на детето, които са от значение за целите и задачите на PMPK (в съответствие със законодателството на Руската федерация).

В края на колегиалната среща представителят на PMPC запознава родителите (законни представители) с колегиалното заключение и препоръки в разумна и разбираема за тях форма. При необходимост, за да се изяснят, разяснят и убедят родителите в адекватността на направените заключения и предложените препоръки, се представят и експертни становища (в разбираема за родителите форма).

Задължително е да се информират родителите (законни представители) за прогнозата за развитието на детето, в зависимост от изпълнението или отказа да се изпълнят препоръките, разработени от PMPC.

Ако родителите (законни представители) са съгласни със заключенията (на специалисти и колегиални) и препоръките на PMPC, те могат да получат два документа: 1) колегиално заключение на PMPC с препоръки; 2) удостоверение за преглед на детето за PMPK.

Колегиалното становище и сертификатът PMPK се предоставят от родителите (законни представители) на служителя на отдела за образование (по местоживеене на детето), който ръководи областта на специалното образование.

Служител на отдела за образование се запознава с колегиалното заключение на PMPC и сертификата, решава въпроса за изпращане на детето в образователните условия, препоръчани от PMPC.

Сертификатът остава в отдела за образование, за да се отчете нивото на персонала на специалните (поправителни) образователни институции (класове, групи).

Колективното заключение на PMPK се потвърждава от служител на отдела за образование, като се посочва името (ако има такъв, номер) на образователната институция, в която е изпратено детето, и се предава на родителите (законни представители).

Родителите (законни представители), когато регистрират дете в посочената образователна институция, представят колегиалното заключение на PMPK с визата на съответния служител на отдела за образование на ръководителя на тази образователна институция.

Колективното заключение на PMPK с виза от отдела за образование е правен документ за записване на дете в съответната образователна институция и се съхранява за целия период на престоя на детето в тази образователна институция.

Адресатът на колегиалното заключение на PMPK е ръководителят на образователната институция, в която е изпратено детето.

Ръководителят на образователната институция информира членовете на PMP-консилиума и други специалисти на образователната институция, които ще работят пряко с детето, за колегиалното заключение и следи за изпълнението на препоръките на PMPK.

^ Придружаване на дете, прегледано за ПМПК

PMPK осигурява подкрепа за деца и юноши чрез комуникация с PMP съветите на образователните институции или директно с родителите (законни представители) (ако детето не учи (не се отглежда) в образователна институция).

^
студенти (ученици) на образователна институция
(посочете кой) изпратен от PMPC (посочете кой) през __________ година

Дата на изпращане на информацията _______________________________________

не	Пълно име бебе	^ Дата на преглед в PMPK (в съответствие с колегиалното заключение на PMPK за детето, прието в образователната институция)	Динамика на развитие (положителна, отрицателна, вълнообразна, недостатъчна и др.)
1.	Алешин Алексей Петрович Иванов Петър Иванович Сидоров Иван Петрович	20.02.2000 г 15.03.2000 г	Положително Отрицателна вълнообразен
Общо: 3 човека.	С благоприятна динамика: 1 бр. С неблагоприятна динамика: 2 бр.

Печат на учебното заведение Подпис на ръководителя на учебното заведение

PMP-консилиумът на образователната институция разработва план за работа на специалистите по PMP с детето и своевременно информира директора на образователната институция за неблагоприятната или недостатъчна динамика на развитието на детето в дадените образователни условия. Коригира се планът за работа с детето, установява се условен диагностичен период, през който специалистите от консултацията на ПЗК се опитват да постигнат положителна динамика в развитието на детето.

При наличие на доказателства (ако има съмнение, че структурата на психофизическото развитие на детето не отговаря на условията, които дадената образователна институция може да осигури), ПМП консултацията изготвя колегиално становище за детето и препоръчва на родителите (закон. представители) кандидатстват отново в ПМПК.

Във всеки случай информацията за динамиката на развитието на детето се изпраща от PMP-консилиума на PMPK в съответствие с периода за наблюдение на динамиката на развитието на детето, посочен в препоръките на PMPK, при липса на конкретни указания - най-малко веднъж годишно (виж стр. 45).

Повторното обжалване пред PMPK по отношение на деца с неблагоприятна динамика на развитие обикновено се инициира от PMP-консилиума на образователната институция, други институции и отдели, които пряко работят с детето, и самите родители (законни представители).
^

Дневник на документацията

1	2	3	4	5	6	7		8
не	Пълно име бебе	Година на постъпване на детето в ПМПК	Дата на предаване/получаване на документа	Адресат или източник на информация (до кого, от кого)	Наименование на документа (заявка, направление, искан документ - кой и т.н.).		Подпис на издателя на документа (или информация за изпращане по пощата)	Подпис на лицето, което е приело документа или друга информация за получаването на документа на мястото на искане

PMPK, когато работи методично с по-ниските PMP съвети на образователните институции, ги информира за технологията за формиране на адекватно отношение сред родителите (законни представители) към повторно насочване към PMPK.

Предлага се следната схема на разговор с родителите (законни представители) при повторно насочване към PMPK:

Жалба до един от родителите (законни представители) на детето, който реално може да представлява и защитава неговите интереси;

Обосновано информиране на родителите (законни представители) за неблагоприятната динамика на развитието на детето при тези условия;

Обосновка на възможните причини за неблагоприятна динамика на развитие: несъответствие на тези условия с характеристиките на развитието на детето; необходимостта от изясняване на диагнозата и препоръките; очакваната нужда от поддържащо или стационарно лечение, евентуално придружено от специалисти от институции за социална защита или правоприлагащи органи (в правилната форма) и др.;

Значението на навременното, бързо изясняване на причините за неблагоприятната динамика на развитието на детето и разработването на ефективни препоръки;

Представяне на хипотеза за възможните последици от попадане на дете в неадекватни за него условия. Важността на намирането на условия, които са адекватни на характеристиките на развитието на детето.

Повторното обжалване се инициира и контролира от самата ПМПК.

Когато се получи информация за неблагоприятна динамика на развитието на детето от консултациите на PMP, PMPK следи времето за повторно приемане на това дете. Регистраторът или учителят (по преценка на ръководителя на ПМПК в зависимост от натовареността на всеки от тези служители) информира ръководителя на ПМПК за получените списъци и попълва лист за проследяване на динамиката на развитие за всяко дете с неблагоприятна динамика на развитие: информация за детето и първите три заглавия на листа.

Листове за проследяване на динамиката при неблагоприятна динамика на развитие на деца и юноши се завеждат (или поставят в папки с досиета) от регистратора по месец и година на постъпване и се съхраняват в общата папка „Придружаване на деца и юноши, преминали през прегледан за ПМПК.” Те се премахват от папките при повторно заявление от родители (законни представители) и в тях се вписва датата на повторния преглед на детето. Динамичният контролен лист се прехвърля в диаграмата за развитие на детето, съхранявана в PMPK.

Ако в рамките на три месеца от датата на получаване на информация за неблагоприятната динамика на развитието на детето и попълване на листа за контрол на динамиката, родителите (законни представители) не са се записали за втори прием, регистраторът прехвърля съответния контрол на динамиката листове до управителя. Управителят ги разпределя равномерно между специалистите, а те комуникират (по телефона или писмено) с родителите (законни представители). Изясняват се причините, поради които родителите не са се обърнали отново към ПМПК, и се провежда мотивиран разговор за необходимостта от повторен преглед. Във всеки случай повторното изследване на дете за PMPK е възможно само със съгласието на родителите (законни представители).

Придружаването на деца и юноши, които не са обхванати от учебните заведения, но са прегледани за ПМПК по инициатива или със съгласието на техните родители (законни представители), се осъществява директно чрез техните родители (законни представители). След преглед в PMPK, разрешаване на диагностични въпроси и разработване на препоръки, родителите (законни представители) се информират за целесъобразността от повторно кандидатстване в PMPK, за да се наблюдава динамиката на развитието на детето и евентуално коригиране на препоръките. Срокът за повторно кандидатстване в ПМПК е винаги индивидуален и съобразен с психологически, педагогически и медико-социални показания.

Времето за наблюдение на динамиката на развитие на деца и юноши, които са били прегледани за PMPK и не са обхванати от институциите на образователната система, се дублира в листа за наблюдение на динамиката на развитие в съответствие с параграфа от препоръките, включени в колегиално заключение. В папка „Придружаване на деца и юноши, прегледани за ПМПК“ се съхраняват листове за проследяване на динамиката... на тези деца, както и на децата, записани в учебни заведения.

^ Форми на вътрешно отчитане и контрол на дейността на ПМПК

Първичен регистър на децата, кандидатствали в PMPK.

Азбучник.

Регистър на децата, прегледани за ПМПК.

Карти за развитие на детето (със съответните вложки, вижте по-горе).

Работни планове и графици (ПМПК и индивидуални).

Дневник на движението на документацията.

Папка „Придружаване на деца и юноши, прегледани за ПМПК” с „Контролни листове по динамика”.

^ Аналитичен журнал

Аналитичният дневник се попълва от ръководителя на ПМПК в края на календарната година. За основа можете да вземете диаграмата по-долу.

^ Видове, видове институции

Забележка

Образователни институции

други институции, ведомства

^ Специални (поправителни) образователни институции

PPMS центрове

Среднообразователни училища

1 вид

2-ри изглед

3-ти изглед

4 изглед

5 изглед

6 изглед

7 изглед

8 изглед

КРО класове, други специални. класове

Общообразователни часове

^ Брой деца, за които се препоръчват тези образователни или други условия (лица)

Съставена е динамиката на предварително записване на деца за ПМПК и деца, прегледани за ПМПК. Формата за показване представлява две графики в еднакви координати: по хоризонталната ос - месеци от годината, по вертикалната ос - а) броят на децата, записали се за час, б) броят на децата, преминали преглед. Под графиката посочете колко деца са записани за час и колко деца са прегледани за ПМПК (според общите номера на съответните дневници). Изпълнител – регистратор.

Ръководителят на ПМПК прави кратък анализ с акцент върху динамиката на записване и прием на деца и изводи за планиране на назначенията за следващата година.

Ръководителят на ПМПК разпределя децата, прегледани за ПМПК през годината, по възрастови категории (според регистъра на децата, прегледани за ПМПК). Изпълнителят е учителят. Форма за показване - таблица.

Ръководителят на ПМПК прави кратък анализ с акцент върху преобладаващите възрастови категории и изводи за методическото и друго обезпечаване на приема на тези деца.

^

Искане за информация

След това разпределя децата според видовете специални (поправителни) учебни заведения: въз основа на анализа на първата препоръка (еднаква за всички колегиални становища) според регистъра на децата, прегледани за PMPK - 7-ма позиция - „Колегиално заключение на ПМПК с препоръки.” Изпълнители са специалисти по ПМПК, определени от ръководителя. Форма за показване - таблица.

Ръководителят на ПМПК прави изводи за преобладаващите потребности в определени образователни (други) условия.

Брой повторни постъпления на деца и юноши в първична медицинска помощ. Преброява се от регистратора или учителя (със заповед на ръководителя на PMPK) според азбучната книга (първоначалният прием не се брои).

Мениджърът взема предвид тази информация, когато планира времето, изразходвано за преглед на едно дете за следващата година.

Записва се съотношението на децата с положителна и отрицателна динамика на развитие в условията, препоръчани от PMPC: въз основа на материали от папката „Придружаване на деца, прегледани за PMPC“. Според получената информация се изчислява общият брой на децата с благоприятна (положителна) и неблагоприятна динамика на развитие. Изпълнител - регистратор или учител.

Ръководителят на PMPC прави изводи за ефективността на препоръките на PMPC и анализира причините за многократни заявления в PMPC.

Всеки специалист ПМПК представя отчет в края на календарната година. Препоръчваме следното оформление на отчета:

а) броя на допълнителните посещения на деца, проведени индивидуално от специалист;

б) организационно-методическа работа: вътрешна (в условията на ПМПК) и външна (форми, институции, контингент и др.);

в) образование (къде, кога, с кого, в какви форми е извършена работата);

г) придружаване на деца, които са прегледани и се нуждаят от наблюдението на даден специалист (колко деца, форми на придружаване, динамика).

Въз основа на всички описани по-горе материали може да се проведе отчетна среща (въз основа на резултатите от календарната година) с кратък доклад от всеки специалист и обобщена реч от ръководителя на PMPK. Обсъждат се перспективите за работа, планирането на дейността на ПМПК, предложенията на образователния отдел за развитие на ПМПК и системата за подкрепа на деца и юноши с увреждания в развитието.

^ Аналитична справка - отчетна форма ПМПК (пред учебен отдел)

Аналитичният доклад се съставя от ръководителя на PMPC въз основа на материалите от аналитичния журнал, докладите на специалистите от PMPC и резултатите от отчетната среща на PMPC. Анализът се поддържа от съответните приложения (графики, таблици и др.). Правят се предложения за развитие на специална образователна система на тази територия и други форми на подкрепа за деца и юноши с увреждания в развитието, както и за развитие на самата ПМПК.

^ Система за външни връзки PMPC

Външните връзки и връзки на PMPC с други институции, отдели, подструктури в рамките на системата PMPC се осъществяват чрез обмен на документация в съответствие със заповедта за подпомагане на деца и юноши с увреждания в развитието и препоръчаните форми на документи. в това ръководство. Възможни са и други договорни отношения.

Единен формуляр за заявка може да се използва за обмен на информация за детето със заинтересовани институции и ведомства. Искането се прави със съгласието на родителите (законни представители), с изключение на случаите, предвидени от законодателството на Руската федерация (например искане по решение на съда).

По-горе беше посочено, че PMPC могат ръководстводеца и юноши към други институции и ведомства в рамките на горепосочената система за външни връзки, използвайки формата за насочване и разчитайки на съответните споразумения и заповеди за взаимодействие, които могат да бъдат подписани на областно и общинско ниво.

^ Функционални отговорности на специалистите от ПМПК

Приемане на деца и юноши с увреждания в развитието, техните родители (законни представители) и други лица, представляващи интересите на деца и юноши с увреждания в развитието.

Организационна и методическа работа.

Образователни дейности.

Подкрепа за деца и юноши с увреждания в развитието (мониторинг на ефективността на препоръките на PMPC по отношение на динамиката на развитието на детето).

Редовно професионално развитие. Професионално израстване.

Поддържане на връзки със специалисти от подобен профил на всички нива на системата PMPK (областни PMPK, общински PMPK, PMP-консилиуми на образователни институции в рамките на методическа (професионална) асоциация).

Установяване на връзки със специалисти от подобен профил в институции на други ведомства: лекари - в институции на системата на здравеопазването, учители (олигофренопедагог, логопед, сурдопед и тифолог) и психолози - в институции на образователната система; социални възпитатели - в институциите за социална защита и правоприлагането.

Изпълнение на изискванията на устава на институцията, която включва PMPC, целите и функциите на PMPC (вътрешни правила, документация, своевременно планиране и отчитане на резултатите от професионалните дейности).

1 По-долу ще използваме две съкращения - IPC и PMPC, тъй като те си взаимодействат исторически и продължават да съществуват едновременно фактически, а напоследък и юридически. В същото време е очевидно, че в бъдеще всички подобни структури трябва да се наричат ​​ПМПК, като се има предвид необходимото и задължително включване на психолози в състава им, както и съответната насока в развитието на нормативната база за дейността на ПМПК. .

2 Вижте книгата на T.A. Власова и М.С. Певзнер „За децата с увреждания в развитието“. 2-ро издание, рев. и допълнителни М.: Образование, 1973.

3 Президентът на Руската федерация наложи вето на този закон.

4 Този параграф може да бъде изключен и този въпрос може да бъде решен на ниво регионално управление на образованието (със съответна заповед).

5 В.В. Лебедински. Разстройства на психичното развитие при деца. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1985 г.

6 Л.С.Виготски. Събрани съчинения: В 6 т. Т. 4, стр. 6.

7 Пак там, стр. 7.

8 Под основен прием се разбират първоначалните и повторните приеми на деца и юноши с увреждания в развитието, които се извършват от всички членове на ПМПК. Тези срещи трябва да се разграничават от допълнителните срещи при отделни специалисти, необходими за уточняване на диагнозата и препоръките, които се извършват от всеки специалист по индивидуален работен график в рамките на 12 часа.

9 Изследването на детето от PMPK / консилиума / образователната институция се извършва в съответствие с писмото с инструкции на Министерството на образованието на Руската федерация № 27/901-6 от 27 март 2000 г.

10 Подбор на деца за помощно училище / Съст. Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина.- М.: Образование, 1983.- С. 56–62.

11 Структурата на колегиалното становище е изготвена въз основа на анализа на видовете психична дизонтогенеза, предложен от V.V. Лебедински в учебника „Нарушения на умственото развитие“, М.: Издателство на Московския държавен университет, 1985 г.

12 Под „вредност“ разбираме всеки патогенен фактор (биологичен, психологически, социален, екологичен и др. характер), тоест всяко въздействие, влияние и др., водещо до възникване на нарушения, отклонения в развитието.

Анализът на интелектуалното развитие на учениците от детската градина ни позволява да заключим:

Диагностиката на наличието на пълни и точни представи за света около нас показва, че резултатите остават на нивото на учебната година.

В уроците от раздела „Опознавам света“ на цялостната програма за отглеждане, развитие и обучение на деца в предучилищна възраст в детска градина „Дъга“ / Под редакцията на Т.Н. Доронова и други няма приемственост с художествена дейност, развитие на речта; нарушено е редуването и честотата на повторение на изучавания материал; умственото натоварване в класната стая не е осигурено поради недостатъчния брой задачи за решаване. Въпреки това, запознаването със средата по програмата Rainbow изисква доста голям набор от индивидуални тетрадки за деца, които трябва да се актуализират ежегодно - това създава трудности при осигуряването на условия за пълно прилагане на програмните материали. Програмата определя дългосрочно планиране и разбивка на темите по месеци, но няма връзка между запознаване с околната среда, развитие на речта и други раздели, редуването е нарушено през целия месец.

Положителна динамика има при формирането на елементарни математически представи с 2,7%. 12% от учениците в предучилищна възраст имат ниско ниво на елементарни математически представи.

Заниманията се провеждат в съответствие с дългосрочни планове, определени от цялостна програма за отглеждане, развитие и обучение на деца в предучилищна възраст в детска градина Rainbow / Под редакцията на T.N. Доронова и др. Съдържанието на работата, диагностичните техники, формите и методите на образователния процес в младшите и средните групи на предучилищните образователни институции съответстват на възрастовите изисквания. Но в по-старите, подготвителни групи се забелязва значително усложняване на съдържанието на математическия материал, като в същото време се отделя недостатъчно време на количествените характеристики на числата, идеите за състава на числата, а също така има непоследователност в съдържанието на темите, разглеждани в изобразителната, конструктивната и математическата дейност, и нейното обособяване.

В дългосрочните планове, предвидени от програмата, повечето класове не осигуряват психически стрес поради недостатъчен брой задачи. Наблюдава се положителна динамика във формирането на музикални умения в изобразителната дейност. Но въпреки това 16% от учениците имат ниски показатели за технически умения и умения в художествените дейности в предучилищните образователни институции.

Съдържанието на работата в този раздел и технологията са задоволителни, но не се прилагат правилно от учителите. В дългосрочно планиране, препоръчано от програмата за отглеждане, развитие и образование на деца в предучилищна възраст в детската градина Rainbow / Под редакцията на T.N. Доронова и др., много внимание се обръща на колективните форми на работа, където резултатът на отделно дете е качествено по-малко проследим.

Нивото на личностно развитие на децата в предучилищна възраст се отразява от резултатите от диагностицирането на нивото на емоционално отношение към себе си (самооценка, „Аз съм концепцията“), други хора, вида дейност (формиране на предпоставки за образователни дейности и мотивация за учене в училище при деца от предучилищна възраст), комуникативни умения и умения и междуличностни отношения.

Резултати от диагностика на нивото на формирана самооценка на ученици от предучилищни образователни институции през 2013-2014 г. са представени по-долу Фигура 4.

Фигура 4. Ниво на самочувствие 2013-2014

изследване на вербалното самопредставяне на основните компоненти на самосъзнанието „Аз съм концепция“ показва:

Обемът на изявленията надхвърля 15 фрази - 2014 г. (12 фрази - 2012-2013 г.), съдържащи описание на 8-9 характеристики - 2014 г. (6-7 знака - 2012-2013).

Ш Децата най-пълно характеризират компонентите

b I-физически - 3-4 знака (4-5 знака - 2012-2013),

b Психическо аз - 4 - знака (2-3 знака - 2012-2013),

b I-социален - 3 знака (1-2 знака - 2012-2013 г.).

Повечето характеристики на фразите са с оценъчен характер (през 2012-2013 г. фразите са с неоценъчен или общо оценъчен характер).

Динамиката на развитие на комуникационните умения и междуличностните отношения се демонстрира от показателя групова сплотеност и индекса на реципрочност на изборите 2013-2014 г. Фигура 5.

Фигура 5. Индекс на групова кохезия и реципрочност 2013-2014 г.

Представените данни показват намаляване на броя на децата с ниско (20-12%) и високо (15-10%) самочувствие, увеличаване на броя на децата с адекватно самочувствие (65-78%) и ниво на групова сплотеност (0,30 - 0,43) и индекс на реципрочност (0,23 - 0,35).

Нивото на формиране на предпоставки за образователни дейности и развитието на училищната мотивация сред завършилите детска градина:

ь 45% (28% - 2012-2013 г.) - учениците от подготвителната група имат високо ниво на развитие на предпоставки за образователни дейности: доброволно регулиране на собствените си дейности; фини двигателни умения на ръцете; доброволно внимание, висока производителност, независимост, темпото и фокусът на дейност в условията на групова работа са високи, приемат учебната задача правилно и точно, идентифицират основния метод на изпълнение и могат да го обяснят, внимателни са, следват инструкциите, активни са, проявяват инициатива , любопитство.

b 43% (70% - 2012-2013) - децата са със средни показатели, т.е. Условно готов за училище; в периода на адаптация могат да възникнат затруднения.

b Ниски показатели, т.е. слабо развити фини двигателни умения на ръцете, доброволно внимание, вниманието е нестабилно, не знаят как да работят самостоятелно, правят значителни грешки при изпълнение на задачи; изразени са следните поведенчески характеристики - бавен темп на работа, нужда от допълнителна помощ, може да работи само под лично наблюдение; дезинхибиране се отбелязва при 12% (2% - 2012-2013) от децата.

b 67% от учениците от подготвителната група имат правилни и пълни представи за училището; желанието за учене се основава на пълни и правилни идеи; мотивирани от съзнанието за значимостта на учението; интерес към ученето; към училищните дейности (високо ниво на училищна мотивация).

методист предучилищ

b При 33% от децата желанието да учат в училище се основава на повърхностни идеи; мотивирани от маловажни факти (средно ниво на училищна мотивация).

b 23% от учениците в старшата група имат високи нива на готовност за учене в училище и 8% от децата имат средни нива, 46% имат ниски нива, 9% имат високо ниво на мотивация за учене в училище и 9% имат средно нива.

Представените данни ни позволяват да заключим:

b самочувствието на максимален брой деца е адекватно;

b нивото на благополучие на взаимоотношенията в групи от деца нараства;

ü високо и средно ниво на предпоставки за образователна дейност са формирани сред 88% от завършилите предучилищна образователна институция;

ü ученици от старша предучилищна възраст - 67% - са развили високо ниво на училищна мотивация; отбелязват се образователни и позиционни мотиви.

Психолого-педагогическата подкрепа в предучилищните образователни институции включва следните компоненти: Систематично наблюдение на психологическите и педагогически характеристики на развитието на учениците. Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на всяко дете.

Анализът на дейността на МДОУ № 17 "Петушок" за 2012-2014 г. показва основните причини за незадоволителни резултати:

Необходима е система за превенция на нервно-психичните разстройства при децата в предучилищна възраст, която да повлияе на биологични фактори, индивидуални характеристики на личността и микросоциални условия (семейство и в детската градина) или да продължи работата по формирането на положително „аз- концепция” на всички субекти на образователния процес.

Липсва система за физическо възпитание и здравна работа със семейството и наблюдение на индивидуалната работа по физическо развитие.

l програма за отглеждане, развитие и обучение на деца в предучилищна възраст в детска градина Rainbow / Под редакцията на T.N. Доронова и др. не решава напълно проблемите на интелектуалното развитие на учениците в предучилищна възраст.

Причини, влияещи върху ниското ниво на развитие на речевите способности при деца в предучилищна възраст:

b липса на достатъчно речево натоварване при планиране на часове за развитие на речта, програмата за възпитание, развитие и обучение на деца в предучилищна възраст в детската градина Rainbow / Под редакцията на T.N. Доронова и др.;

ь учители на предучилищни образователни институции, работещи в съответствие с дългосрочните планове на Rainbow Ave., не обръщат необходимото внимание на „Временните изисквания“ за всички предучилищни програми.

Следователно програмата за отглеждане, развитие и образование на деца в предучилищна възраст в детска градина Rainbow / Под редакцията на T.N. Доронова и др. не решава напълно проблемите на интелектуалното развитие на учениците в предучилищна възраст. Създаване на система за стимулиране на труда на персонала на общинските образователни институции на средните училища,

Ш Производствени срещи,

Ш Разработване на регламенти (конкурси, творчески групи и др.),

Ш Диагностика по искане на администрацията,