(Цитиран от: Краевски V.V. Методика на педагогиката: Наръчник за учители-изследователи. - Чебоксари: Издателство на Чувашкия университет, 2001. - 244s).

Функции на педагогиката

Педагогическата наука изпълнява същите функции като всяка друга научна дисциплина: описание, обяснение, прогнозиране на явленията от реалността, които изучава. , както и тяхната трансформация.

Обща теоретична функция на педагогическата наукасе състои в теоретичен анализ на закономерностите на педагогическия процес. Науката описва педагогически факти, явления, процеси, обяснява по какви закони, при какви условия, защо възникват и прави изводи.

Прогностична функция на педагогикатасе състои в разумна прогноза за развитието на педагогическата реалност (какво ще бъде например училището на бъдещето, как ще се промени студентското население и т.н.). Въз основа на научно обоснована прогноза става възможно по-уверено планиране. В сферата на образованието значението на научните прогнози е изключително голямо, тъй като по своята същност образованието е насочено към бъдещето.

Практическа (преобразуваща, приложна) функцияпедагогика е, че въз основа на фундаментални знания се усъвършенства педагогическата практика, разработват се нови методи, средства, форми, системи за обучение и възпитание. Управление на образователни структури.

Система на педагогическите науки(Цитиран от: Педагогика: Учебник / L. P. Krivshenko, M. E. Weindorf-Sy-P24 soeva и др.; Под редакцията на L. P. Krivshenko. - M.: TK Welby, Publishing House Prospekt, 2004. - 432 с.).

I. Обща педагогика - Това е основна научна дисциплина, която изучава общите закономерности на възпитанието и образованието на човека, разработвайки основите на образователния процес в образователни институции от всякакъв тип и вид.

Общата педагогика съдържа четири големи дяла. През последните десетилетия обемът на материала в тези раздели се увеличи толкова много, че те започнаха да се обособяват като отделни независими научни дисциплини:

1. Общи основи на педагогиката

2. Теория на обучението (дидактика)

3. Теория на възпитанието

4. Управление на образователни системи

II. Възрастовата педагогика е специална група от педагогически науки, която изучава спецификата на образователната дейност в рамките на определени възрастови групи.

В педагогиката, свързана с възрастта, е обичайно да се включват:

1. Предучилищна (яслена) педагогика

2. Предучилищна педагогика

3. Училищна педагогика

4. Педагогика и андрагогика на възрастните

5. Педагогика на професионалното и техническо образование

6. Педагогика на средните специални институции

7. Педагогика на висшите учебни заведения

III. Специалната педагогика (корекционна педагогика, дефектология) е наука, която изучава моделите на възпитание и обучение на хора с физически и умствени увреждания. Дефектологията включва следните научни дисциплини:

1. Педагогиката на глухите е наука, която изучава моделите на обучение и възпитание на деца с увреден слух и глухи деца.

2. Тифлопедагогиката е наука, която изучава моделите на обучение и възпитание на слепи и слабовиждащи деца.

3. Олигофренопедагогиката е наука, която изучава моделите на обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост.

4. Логопедията е наука, която изучава нарушенията в развитието на речта, както и начините за тяхното преодоляване и предотвратяване.

IV. Специалните (предметни) методи са специална група от педагогически науки, които изследват моделите на преподаване и изучаване на конкретни академични дисциплини във всички видове образователни институции.

V. История на педагогиката е наука, която изучава възникването и развитието на учебно-възпитателната практика, педагогическите теории, общите и частни методически концепции в различни исторически епохи и периоди. Познаването на историята на педагогиката е необходимо, за да се разберат по-добре проблемите, които се разглеждат в момента.

Следните клонове на педагогиката бяха оживени и наскоро се оформиха от социалните нужди:

1. Сравнителната педагогика е наука, която се занимава с анализ и сравнение на образованието в различни страни.

2. Индустриална педагогика:

1. Военни,

2. Спорт,

3. Производство,

4. Инженерство,

5. Театър,

6. Музей и др.

3. Етнопедагогиката е наука, която изучава особеностите на възпитателния процес в различните етнически групи.

4. Семейна педагогика.

5. Философия на образованието.

6. Социална педагогика и др.

Съвременният педагогически процес се основава на теории, които са се формирали и развивали в продължение на много векове. Почти всяка съвременна теория за образованието, обучението и личностното развитие „израства“ от психологически и педагогически идеи и концепции от миналото. (Цитиран по: Сидоров С.В. Основни теории на педагогическия процес [Електронен ресурс: http://si-sv.com/publ/20-1-0-225]).

Първите опити за научно разбиране на педагогическия процес са в древния свят. Така възгледите за образованието на Платон, Аристотел, Сократ, Демокрит и други древногръцки философи са широко известни. Техните идеи за възпитанието на добродетели са актуални и днес.

С развитието на науките за човека се развива и педагогическата теория, чиито различни направления се отличават със значително разнообразие. И така, въз основа на идеите на J.-J. Русо формира теория свободно възпитание, чиито основни идеи са ненасилственото формиране на личността на детето, развитието на неговите естествени наклонности.

В основата са напълно различни ценности авторитарно образованиекоято има за цел да развие послушание у детето, като основните възпитателни средства са заплахата, надзорът, забраната и наказанието.

През 20 век В различните страни активно се развиват педагогически системи, в центъра на които е възпитателното влияние на групата върху индивида(Дж. Дюи, Л. Колберг, Р. Щайнер и др.). В домашната педагогика от 1930-1980 г. Теорията стана много популярна личностно развитие в екип(А.С. Макаренко, С.Т. Шацки, И.П. Иванов, В.М. Коротов и др.).

Съвременни базисни теории на педагогическия процес

По правило те представляват синтез не само на педагогически, но и на философски, психологически и природонаучни теории. Сред най-известните теории за образованието и развитието на личността са прагматизмът, неопозитивизмът, неотомизмът и бихейвиоризмът. Обща черта на тези теории е тяхната хуманистична ориентация, фокус върху възпитанието на свободна, саморазвиваща се личност.

Прагматичентеория

Основава се на философията на прагматизма (втората половина на 19 век - началото на 20 век), която признава практическата полза като основна ценност. В педагогиката идеите на прагматичната философия са най-успешно реализирани от Дж. Дюи (САЩ), който създава оригинална образователна система. Основни положения на прагматичната теория на педагогическия процес:

Образованието като адаптация към живота, връзката между обучение и възпитание, училище и живот;

Разчитане в образователния процес на собствената активност на децата, насърчаване и развитие на тяхната самостоятелност;

Практическа насоченост и полезност на дейностите, извършвани от децата в педагогическия процес;

Основният недостатък на тази теория беше пренебрегването на систематичното познание, което през 60-те години на ХХ в. доведе до криза в американската училищна система.

Неопрагматичентеория

През 70-те години педагогическият прагматизъм се трансформира в теория за възпитанието и развитието на личността, чиято същност се свежда до самоутвърждаването на личността и засилва индивидуалистичната насоченост на педагогическия процес. Идеите на такива изключителни фигури на неопрагматизма като А. Маслоу, К. Роджърс, А. Комбс и други формират теоретичната основа на съвременната хуманистична педагогика. Въпреки това, в неопрагматизма, според I.P. Podlasy, има сериозен недостатък: пълната липса на ограничения в личностното развитие на практика често води до неспособността на индивида да се съобразява с другите хора.

Неопозитивизъм

„Новият позитивизъм” или новият хуманизъм е философско и педагогическо направление, което се опитва да осмисли явленията, породени от научно-техническата революция. Тази посока се формира въз основа на етичните идеи на Платон, Аристотел и Кант. Основните разпоредби на педагогиката на неопозитивизма (J. Wilson, L. Kohlberg и др.):

Отказ от установени идеологии в образованието, формиране на рационално мислене у детето;

Хуманизиране на образователната система, създаване на субект-субектни взаимоотношения между учител и ученик;

Създаване на условия за свободно развитие на личността, отказ от манипулиране на поведението на детето.

Екзистенциализъм.

Екзистенциализмът признава личността за най-висшата ценност на света и провъзгласява уникалността на всеки човек. Човек е във враждебна социална среда, която се стреми да направи всички хора еднакви, така че той е принуден да се съпротивлява, за да запази своята уникалност.

Екзистенциалисткото направление в педагогиката е представено от много училища и се отличава с голямо разнообразие от подходи. Обща черта на екзистенциалните концепции за образование е недоверието във възможностите за педагогическо управление на развитието на личността на детето (G. Marcel, W. Barrett, J. Kneller и др.).

Ролята на учителя, според представителите на екзистенциалната педагогика, е преди всичко да създаде условия за детето, в които то да се развива свободно.

неотомизъм

Религиозно-философско учение, наречено на името на католическия теолог и мислител Тома (Тома) Аквински (XIII век). Основната позиция на неотомизма е двойствената природа на човека като единство на неговите „материални и духовни същности“. Педагогиката на неотомизма (J. Maritain, W. McGucken, M. Casotti и др.) Утвърждава християнските и универсални ценности в образованието (култивиране на доброта, хуманизъм, честност, любов към ближния и др.). Неотомизмът не е широко разпространен в Русия, но тази теория е много популярна в страни, където значителна част от училищата традиционно се ръководят от Римокатолическата църква (например в страните от Латинска Америка).

Бихейвиоризъм

Според тази теория целенасоченото формиране и развитие на личността трябва да се основава на най-новите постижения на науките за човека. Класическият бихевиоризъм (Дж. Уотсън) обогати педагогическата наука с концепцията за зависимостта на реакцията (поведението) от стимула („стимул - реакция“).

Бихейвиоризмът има важен принос за рационалната организация на педагогическия процес, за разработването на съвременни методи и технологии (едно от обещаващите приложни разработки на бихейвиористите е програмираното обучение).

Като важни задачи във възпитанието на съвременния човек бихейвиористите изтъкват формирането на научен мироглед, рационално мислене, организираност, дисциплина и предприемчивост.

Историческото развитие на учителската професия е довело до обособяване, а понякога и до противопоставяне на основните педагогически процеси: обучение и възпитание. Но идеята, че „учителят учи, а възпитателят възпитава“ е погрешна. В педагогическия процес се осъществява формирането и развитието на личността, която е цялостна цялост. Целостта на личността на ученика обективно изисква целостта на процесите, които я влияят.

Холистичен педагогически процес- това е най-високото ниво на развитие на педагогическия процес, което се характеризира с единството и хармоничното взаимодействие на всички негови компоненти.

знания - теоретична информация, съдържаща в обобщена и систематизирана форма опита, натрупан от човечеството (включително знания за методите на действие);

умения и способности, които представляват опит в прилагането на знания в действия с помощта на готови алгоритми;

опит в творческата дейност - опит в действие в нови ситуации, когато алгоритъмът не е известен предварително;

преживяване на емоционално-ценностно и волево отношение към заобикалящия ни свят.

Във взаимовръзката на тези елементи се осъществява единството на основните функции на педагогическия процес: образователна, развиваща и образователна.

Разнообразието от подходи към същността, съдържанието и организацията на педагогическия процес, създадено през вековете на развитие на педагогическата мисъл, намира отражение в съвременните основни теории на педагогическия процес.

Учебният процес се основава на психологически и педагогически концепции, които често се наричат ​​още дидактически системи.

Дидактическата система е съвкупност от елементи, които образуват единна цялостна структура и служат за постигане на целите на обучението. Могат да се разграничат три дидактически концепции: традиционна, педоцентричени съвременната система на дидактика.

В традиционната образователна системадоминираща роля играят преподаването и дейността на учителя. Състои се от дидактическите концепции на такива учители като Й. Коменски, И. Песталоци.

Структурата на обучението традиционно се състои от четири етапа: представяне, разбиране, обобщение, приложение. Логиката на учебния процес се състои в преминаване от представяне на материала през обяснение към разбиране, обобщение и прилагане на знанията.

До началото на 20 век тази система е критикувана за нейния авторитаризъм, книжност, изолация от нуждите и интересите на детето и от живота, поради факта, че такава система на обучение само предава готови знания на детето, но не допринася за развитието на мисленето, активността, творчеството и потиска независимостта на ученика. Следователно в началото на 20 век се раждат нови подходи.

IN педоцентрична концепцияОсновната роля се дава на дейностите на детето. Този подход се основава на системата на американския педагог Д. Дюи и трудовата школа на Г. Кершенщайн.

Концепцията се нарича „педоцентрична“, защото Дюи предлага изграждането на учебния процес въз основа на нуждите, интересите и способностите на детето, като се опитва да развие умствените способности и различни умения на децата, като ги обучава в „училище за работа, живот“, когато обучението е самостоятелно, естествено, спонтанно по своя характер и учениците получават знания в хода на своята спонтанна дейност, т.е. „учене чрез правене“.

Съвременна дидактическа системапредполага, че и двете страни - преподаване и учене - съставляват учебния процес. Съвременната дидактическа концепция се създава от области като програмирано, проблемно обучение, развиващо обучение (П. Галперин, Л. Занков, В. Давидов), педагогическа технология и педагогика на сътрудничеството.

Три групи принципи на възпитанието:

Група от принципи, които определят изискванията за целите и съдържанието на образованието (принципът на хуманистичната ориентация на образованието върху развитието на личността; фокусът на образованието върху развитието на културата, ценностите на обществото, нормите на поведение ; връзката на образованието с живота и труда) - ценностно-съдържателни принципи;

Група от принципи, които определят изискванията към методите на обучение (принцип на възпитание в дейност; възпитание, основано на активността на личността; възпитание в екип и чрез екип; съчетание на педагогическото ръководство с инициативата и инициативата на уважение към учениците в съчетание с взискателност към тях с подкрепа на положителните качества на личността – педагогически принципи;

Група принципи, които определят някои социални и психологически условия, които осигуряват образователния процес (принципът за отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики; единството на изискванията на детската градина, училището и обществеността) - социално-психологически принципи.

Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Основни понятия на педагогиката, основни категории на дидактиката. Цели и задачи на обучението, логика и структура на обучението. Връзката между обучение, методи на обучение и възпитание. Четири нива на обучение V.P. Без пръсти. Логико-дидактическа структура на психологията.

презентация, добавена на 16.02.2015 г


Понятието за методи и средства на обучение. Система от общи методи на обучение. Класификация на методите на обучение. Изборът на педагогически методи на обучение. Методи за организиране на дейностите. Актуалността на образованието с оглед на педагогиката и съвременното общество.

тест, добавен на 14.12.2007 г


Същността на обучението и възпитанието като основен обект на изучаване на педагогиката. Формите на обучение и възпитание като предмет на изучаване на педагогиката. Образованието като реален цялостен педагогически процес. Възпитанието и обучението като методи на педагогическия процес.

тест, добавен на 22.02.2012 г


Целта на хуманната педагогика, средството за авторитарно възпитание. Постулати на хуманното педагогическо мислене. Авторитаризъм на съвременната педагогика. Предположението като начин за създаване и развитие на нови идеи. Принципи на обучение по Занков. Проблемът за възпитанието на мисълта.

резюме, добавено на 19.06.2012 г


Същността на учебния процес. Цели, функции и специфика на обучението. Структурата на процеса на обучение, характеристики на структурните компоненти. Методи на обучение, тяхната класификация. Форми на организация на обучението.

курсова работа, добавена на 11/05/2005


Дидиктиката като дял от педагогиката, който изучава научните основи на обучението и възпитанието. Цялостна система от принципи на съвременната дидактика. Разработване на методи и методи на обучение, проблеми на тяхната класификация. Форми на организация на съвременното училищно образование.

резюме, добавено на 20.10.2009 г


История на развитието и утвърждаването на методите на обучение. Концепцията и същността на учебния процес, неговите задачи. Характеристики на традиционното обучение. Основни идеи за обучението по отношение на програмирания подход. Принципи на възпитание и техните характеристики.























































































































Описание на презентацията Съвременна пед. теории и концепции за проектиране на педагогическия процес с помощта на слайдове

Съвременни пед. теории и концепции за проектиране на педагогическия процес S. V. Smirnova, Ph.D. , управител Отдел за образование и развитие на личността

Съвременният педагогически процес се основава на теории, които са се формирали и развивали в продължение на много векове. Почти всяка съвременна теория за образованието, обучението и личностното развитие „израства“ от психологически и педагогически идеи и концепции от миналото.

От миналото... Първите опити за научно разбиране на педагогическия процес са още в Древния свят. Така възгледите за образованието на Платон, Аристотел, Сократ, Демокрит и други древногръцки философи са широко известни. Техните идеи за възпитанието на добродетели са актуални и днес. С развитието на науките за човека се развива и педагогическата теория, чиито различни направления се отличават със значително разнообразие. И така, въз основа на идеите на J. -J. Русо формира теория за свободното образование, чиито основни идеи са ненасилственото формиране на личността на детето, развитието на неговите естествени наклонности. Напълно различни ценности формират основата на авторитарното възпитание, което има за цел да развие послушание у детето, а основните средства за възпитание са заплаха, надзор, забрана и наказание. През 20 век В различни страни активно се развиват педагогически системи, в центъра на които е възпитателното влияние на групата върху индивида (Дж. Дюи, Л. Колберг, Р. Щайнер и др.). В домашната педагогика от 30-те -80-те години на ХХ век. Теорията за индивидуалното обучение в екип стана много популярна (А. С. Макаренко, С. Т. Шацки, И. П. Иванов, В. М. Коротов и др.).

Съвременни основни теории на педагогическия процес Като правило те представляват синтез не само на педагогически, но и на философски, психологически и естественонаучни теории. Сред най-известните теории за образованието и развитието на личността са прагматизмът, неопозитивизмът, неотомизмът и бихейвиоризмът. Обща черта на тези теории е тяхната хуманистична ориентация, фокус върху възпитанието на свободна, саморазвиваща се личност.

Прагматична теория Тя се основава на философията на прагматизма (втората половина на 19 - началото на 20 век), която признава практическата полза като основна ценност. В педагогиката идеите на прагматичната философия са най-успешно реализирани от Дж. Дюи (САЩ), който създава оригинална образователна система. Основните положения на прагматичната теория на педагогическия процес: - образованието като адаптация към живота, връзката между преподаване и възпитание, училище и живот; — разчитане в образователния процес на собствената активност на децата, насърчаване и развитие на тяхната самостоятелност; - практическа насоченост и полезност на дейностите, извършвани от децата в педагогическия процес; — съдържанието на образованието трябва изцяло да се определя от интересите на детето. Основният недостатък на тази теория беше пренебрегването на систематичното познание, което през 60-те години на ХХ в. доведе до криза в американската училищна система.

Неопрагматична теория През 70-те години педагогическият прагматизъм се трансформира в теория за възпитанието и развитието на личността, чиято същност се свежда до самоутвърждаването на личността и засилва индивидуалистичната насоченост на педагогическия процес. Идеите на такива изключителни фигури на неопрагматизма като А. Маслоу, К. Роджърс, А. Комбс и други формират теоретичната основа на съвременната хуманистична педагогика. Но в неопрагматизма, според I. P. Podlasy, има сериозен недостатък: пълното отсъствие на ограничения в личностното развитие на практика често води до неспособността на индивида да се съобразява с другите хора.

Неопозитивизмът („нов позитивизъм” или нов хуманизъм) е философско и педагогическо направление, което се опитва да осмисли явленията, причинени от научно-техническата революция. Тази посока се формира въз основа на етичните идеи на Платон, Аристотел и Кант. Основните разпоредби на педагогиката на неопозитивизма (Дж. Уилсън, Л. Колберг и др.): - отхвърляне на установените идеологии в образованието, формиране на рационално мислене у детето; — хуманизиране на образователната система, установяване на субект-субектни отношения между учителя и ученика; — създаване на условия за свободно развитие на личността, отказ от манипулиране на поведението на детето.

Екзистенциализъм. . Екзистенциализмът признава личността за най-висшата ценност на света и провъзгласява уникалността на всеки човек. Човек е във враждебна социална среда, която се стреми да направи всички хора еднакви, така че той е принуден да се съпротивлява, за да запази своята уникалност. Екзистенциалисткото направление в педагогиката е представено от много училища и се отличава с голямо разнообразие от подходи. Обща черта на екзистенциалните концепции за образование е недоверието във възможностите за педагогическо управление на развитието на личността на детето (G. Marcel, W. Barrett, J. Kneller и др.). Ролята на учителя, според представителите на екзистенциалната педагогика, е преди всичко да създаде условия за детето, в които то да се развива свободно.

Неотомизмът е религиозно-философско учение, кръстено на католическия теолог и мислител Тома (Тома) Аквински (XIII век). Основната позиция на неотомизма е двойствената природа на човека като единство на неговите „материални и духовни същности“. Педагогиката на неотомизма (J. Maritain, W. McGucken, M. Casotti и др.) Утвърждава християнските и универсални ценности в образованието (култивиране на доброта, хуманизъм, честност, любов към ближния и др.). Неотомизмът не е широко разпространен в Русия, но тази теория е много популярна в страни, където значителна част от училищата традиционно се ръководят от Римокатолическата църква (например в страните от Латинска Америка).

Бихейвиоризъм Според тази теория целенасоченото формиране и развитие на личността трябва да се основава на най-новите постижения на хуманитарните науки. Класическият бихевиоризъм (Дж. Уотсън) обогати педагогическата наука с концепцията за зависимостта на реакцията (поведението) от стимула („стимул → реакция“). Бихевиоризмът има важен принос за рационалната организация на педагогическия процес, за развитието на съвременни методи и технологии (едно от обещаващите приложни разработки на бихейвиористите е програмираното обучение). Като важни задачи във възпитанието на съвременния човек бихейвиористите изтъкват формирането на научен мироглед, рационално мислене, организираност, дисциплина и предприемчивост. Важно място в организацията на педагогическия процес се отделя на психолого-педагогическата диагностика и използването на електронно-изчислителна техника за обработка на диагностични данни.

Днес... Историческото развитие на учителската професия доведе до обособяване, а понякога и до противопоставяне на основните педагогически процеси: обучение и възпитание. Но идеята, че „учителят учи, а възпитателят възпитава“ е погрешна. В педагогическия процес се осъществява формирането и развитието на личността, която е цялостна цялост. Целостта на личността на ученика обективно изисква целостта на процесите, които я влияят. Развитието на теорията за интегралния педагогически процес в постсъветския период се свързва предимно с научната школа на В. А. Сластенин.

Холистичният педагогически процес е най-високото ниво на развитие на педагогическия процес, което се характеризира с единството и хармоничното взаимодействие на всички негови компоненти. Съдържателно, целостта на педагогическия процес се осъществява чрез отразяване в целта и съдържанието на обучението на връзката на четири елемента: знания - теоретична информация, съдържаща в обобщен и систематизиран вид натрупания от човечеството опит (включително знания за методите на действие); умения и способности, които представляват опит в прилагането на знания в действия с помощта на готови алгоритми; опит от творческа дейност - опит от действия в нови ситуации, когато алгоритъмът не е известен предварително; преживяване на емоционално-ценностно и волево отношение към заобикалящия ни свят. Във взаимовръзката на тези елементи се осъществява единството на основните функции на педагогическия процес: образователна, развиваща и образователна.

Разнообразието от подходи към същността, съдържанието и организацията на педагогическия процес, създадено през вековете на развитие на педагогическата мисъл, намира отражение в съвременните основни теории на педагогическия процес.

Учебният процес се основава на психологически и педагогически концепции, които често се наричат ​​още дидактически системи. Дидактическата система е съвкупност от елементи, които образуват единна цялостна структура и служат за постигане на целите на обучението. Могат да се разграничат три дидактически концепции: традиционни, педоцентрични и модерни дидактически системи.

В традиционната образователна система доминираща роля играят преподаването и дейността на учителя. Състои се от дидактическите концепции на такива учители като Й. Коменски, И. Песталоци. Структурата на обучението традиционно се състои от четири етапа: представяне, разбиране, обобщение, приложение. Логиката на учебния процес се състои в преминаване от представяне на материала през обяснение към разбиране, обобщение и прилагане на знанията. До началото на 20 век тази система е критикувана за нейния авторитаризъм, книжност, изолация от нуждите и интересите на детето и от живота, поради факта, че такава система на обучение само предава готови знания на детето, но не допринася за развитието на мисленето, активността, творчеството и потиска независимостта на ученика. Следователно в началото на 20 век се раждат нови подходи.

В педоцентричната концепция основната роля се отдава на дейностите на детето. Този подход се основава на системата на американския педагог Д. Дюи и трудовата школа на Г. Кершенщайн. Концепцията се нарича „педоцентрична“, защото Дюи предлага изграждането на учебния процес въз основа на нуждите, интересите и способностите на детето, като се опитва да развие умствените способности и различни умения на децата, като ги обучава в „училище за работа, живот“, когато ученето е независимо, естествено, спонтанно по природа и придобиването на знания от учениците става в хода на тяхната спонтанна дейност, т.е. „учене чрез правене“.

Съвременната дидактическа система изхожда от факта, че и двете страни - преподаване и учене - съставляват учебния процес. Съвременната дидактическа концепция се създава от области като програмирано, проблемно обучение, развиващо обучение (П. Галперин, Л. Занков, В. Давидов), педагогическа технология и педагогика на сътрудничеството.

Три групи принципи на образованието: - група принципи, които определят изискванията към целите и съдържанието на образованието (принципът на хуманистичната ориентация на образованието върху развитието на личността; фокусът на образованието върху развитието на културата, ценностите на обществото, нормите на поведение; връзката на образованието с живота и труда) - ценностно-съдържателни принципи; - група принципи, които определят изискванията към методите на обучение (принцип на възпитание в дейност; възпитание, основано на активността на личността; възпитание в екип и чрез екип; комбинация от педагогическо ръководство с инициатива и инициатива на уважение към учениците в съчетание с взискателност към тях с разчитане на положителните качества на човека) – педагогически принципи; - група принципи, които определят някои социални и психологически условия, които осигуряват образователния процес (принципът за отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики; единството на изискванията на детската градина, училището и обществеността) - социално-психологически принципи.

Функции на педагогиката Педагогическата наука изпълнява същите функции като всяка друга научна дисциплина: описание, обяснение, прогнозиране на явленията от реалността, които изучава, както и тяхната трансформация. Общата теоретична функция на педагогическата наука е теоретичният анализ на закономерностите на педагогическия процес. Науката описва педагогически факти, явления, процеси, обяснява по какви закони, при какви условия, защо възникват и прави изводи. Прогностичната функция на педагогиката се състои в разумно прогнозиране на развитието на педагогическата реалност (какво ще бъде например училището на бъдещето, как ще се промени студентското население и др.). Въз основа на научно обоснована прогноза става възможно по-уверено планиране. В сферата на образованието значението на научните прогнози е изключително голямо, тъй като по своята същност образованието е насочено към бъдещето. Практическата (трансформираща, приложна) функция на педагогиката е, че въз основа на фундаментални знания се усъвършенства педагогическата практика, разработват се нови методи, средства, форми, системи за обучение и възпитание. Управление на образователни структури.

Система от педагогически науки I. Обща педагогика - Това е основна научна дисциплина, която изучава общите закономерности на възпитанието и обучението на човека, разработвайки основите на образователния процес в образователни институции от всякакъв тип и вид. Общата педагогика съдържа четири големи дяла. През последните десетилетия обемът на материала в тези раздели се увеличи толкова много, че те започнаха да се обособяват като отделни самостоятелни научни дисциплини: 1. Общи основи на педагогиката 2. Теория на обучението (дидактика) 3. Теория на образованието 4. Управление на образователни системи

II. Възрастовата педагогика е специална група от педагогически науки, която изучава спецификата на образователната дейност в рамките на определени възрастови групи. Възрастовата педагогика е прието да включва: 1. Предучилищна (яслена) педагогика 2. Предучилищна педагогика 3. Училищна педагогика 4. Педагогика на възрастни и андрагогика 5. Педагогика на професионалното и техническо образование 6. Педагогика на средните специализирани институции 7. Педагогика на висшите учебни заведения

III. Специалната педагогика (корекционна педагогика, дефектология) е наука, която изучава моделите на възпитание и обучение на хора с физически и умствени увреждания. Дефектологията включва следните научни дисциплини: 1. Педагогиката на глухите е наука, която изучава моделите на обучение и възпитание на деца с увреден слух и глухи деца. 2. Тифлопедагогиката е наука, която изучава моделите на обучение и възпитание на слепи и слабовиждащи деца. 3. Олигофренопедагогиката е наука, която изучава моделите на обучение и възпитание на деца с умствена изостаналост. 4. Логопедията е наука, която изучава нарушенията в развитието на речта, както и начините за тяхното преодоляване и предотвратяване. IV. Специалните (предметни) методи са специална група от педагогически науки, които изучават моделите на преподаване и изучаване на конкретни академични дисциплини във всички видове образователни институции. V. История на педагогиката е наука, която изучава възникването и развитието на учебно-възпитателната практика, педагогическите теории, общите и частни методически концепции в различни исторически епохи и периоди. Познаването на историята на педагогиката е необходимо, за да се разберат по-добре проблемите, които се разглеждат в момента.

Следните клонове на педагогиката бяха оживени и наскоро се оформиха от социалните нужди: 1. Сравнителната педагогика е наука, която се занимава с анализ и сравнение на образованието в различни страни. 2. Индустриална педагогика: 1. Военна, 2. Спортна, 3. Индустриална, 4. Инженерна, 5. Театрална, 6. Музейна и др. 3. Етнопедагогиката е наука, която изучава особеностите на образователния процес в различните етнически групи. 4. Семейна педагогика. 5. Философия на образованието. 6. Социална педагогика и др.

Приемственост и непрекъснатост на образователните програми на различни нива ◦ Какво е обучение през целия живот? ◦ Образование през целия живот ◦ Педагогика и андрагогика ◦ Образователни програми Принципи на педагогиката: Принцип на природосъобразност – изграждане на педагогическия процес съобразно възрастовите и индивидуалните особености на учениците; - да познават зоните на близко развитие, които определят възможностите на учениците, да разчитат на тях при организиране на образователни отношения; -насочват педагогическия процес към формиране на самообразование, самообразование, самообучение.

Принципи на педагогиката: Принципът на хуманизацията е хуманизирането на отношенията между учениците и учителите, когато педагогическият процес се основава на пълно признаване на гражданските права на ученика и уважение към него. Принципът на целостта е постигането на единство и взаимосвързаност на всички компоненти на педагогическия процес. Принципът на демократизация е предоставянето на участниците в педагогическия процес на някои свободи за саморазвитие, саморегулация и самоопределение, самообучение и самообразование. Принципът на културното съответствие е максималното използване на културата на околната среда (културата на нация, страна, регион) във възпитанието и образованието.

Принципи на андрагогиката: Според принципите на андрагогиката възрастният обучаем играе водеща роля в процеса на обучение. Като зряла личност, той си поставя конкретни учебни цели и се стреми към независимост, самореализация и самоуправление. Андрагогиката прилага най-старата формула на преподаване - учим не за училище, а за цял живот. Принципът на приоритета на самостоятелното обучение. Този принцип предоставя на възрастен възможност спокойно да се запознае с учебни материали, да запомни термини, концепции, класификации и да разбере процесите и технологиите за тяхното прилагане. Съвременното дистанционно обучение оказва значителна помощ в това.

Принципът на съвместна дейност на ученика със съучениците и учителя по време на подготовката и по време на учебния процес. Принципът на използване на съществуващия положителен житейски опит (предимно социален и професионален), практически знания, умения и способности на ученика като основа за учене и източник на формализиране на нови знания. Този принцип се основава на активни методи на обучение, които стимулират творческата работа на учениците. От друга страна трябва да се обърне внимание на индивидуалната работа - писане на работи като резюмета, казуси, създаване на методически схеми и описания. Принципът на избираемостта на обучението. Това означава да се предостави свобода на ученика да избира цели, съдържание, форми, методи, източници, средства, време, време, място на обучение и оценка на резултатите от обучението.

Принципът на коригиране на остарелия опит и лични нагласи, които възпрепятстват развитието на нови знания. Може да се използва както професионален, така и социален опит, който противоречи на изискванията на времето и на корпоративните цели. Например, висококвалифициран специалист може да е склонен да работи индивидуално, да крие лични знания и да отхвърля нови неща, виждайки в тях заплаха за личното си благосъстояние. В такива случаи са необходими разговори, убеждаване в несъответствието на обичайното, формиране на нови гледни точки, разкриване на нови перспективи и т.н., т.е. образователни дейности. Принципът на индивидуалния подход към обучението е оценка на личността на ученика, анализ на неговата професионална дейност, социален статус и естеството на взаимоотношенията в екипа.

Принципът на рефлексивността. Този принцип се основава на съзнателното отношение на учащия към ученето, което от своя страна е основна част от самомотивацията на учащия. Принципът на съответствие на резултатите от обучението с практическата дейност на ученика. Принципът на системното обучение. Тя се състои в съответствието на целите и съдържанието на обучението с неговите форми, методи, средства на обучение и оценка на резултатите. Принципът на актуализиране на резултатите от обучението (тяхното бързо използване в практиката). Принципът на развитие на ученика. Обучението трябва да е насочено към усъвършенстване на индивида, създаване на способност за самообучение и разбиране на нови неща в процеса на практическата дейност на човека.

Приемственост и приемственост на образователните програми (FZ-273) Образователната система създава условия за обучение през целия живот чрез прилагане на основни образователни програми и различни допълнителни образователни програми, предоставящи възможност за едновременно усвояване на няколко образователни програми, както и като се вземе предвид съществуващото образование , квалификации, практически опит при получаване на образование . Приемствеността и приемствеността предполагат разработването и възприемането на единна система от цели и съдържание на обучението през целия курс на обучение от детската градина до проф. обучение. Общообразователната система (предучилищна, начална, основна, средна), + професионална + допълнителна Допълнително образование за деца и възрастни изпълнява допълнителни общообразователни програми (разделени на общоразвиващи и предпрофесионални програми) Допълнителното професионално образование се осъществява чрез прилагане на допълнителни професионални програми (надграждане и професионална преквалификация) .

Концепцията за методологията и методическите принципи на педагогиката Методологията е „система от принципи и методи за организиране и конструиране на теоретични и практически дейности“. Един от основните методологични принципи е системният подход, същността на който е, че относително независими компоненти се разглеждат не изолирано, а в тяхната взаимовръзка, в система с други. Личностният подход в педагогиката утвърждава идеи за социалната, деятелна и творческа същност на човека като индивид. Дейностен подход. Установено е, че дейността е основа, средство и решаващо условие за развитие на личността. Този факт налага прилагането в педагогическите изследвания и практика на дейностен подход, тясно свързан с личността.

Полисубективният (диалогичен) подход произтича от факта, че същността на човека е много по-богата, многостранна и по-сложна от дейността му. То не се изчерпва с него, не може да бъде сведено до него и идентифицирано с него. Културологичният подход като конкретна научна методология за познание и преобразуване на педагогическата реалност се основава на аксиологията - учението за ценностите и ценностната структура на света. Етнопедагогически подход. Детето живее и учи в специфична социокултурна среда и принадлежи към определена етническа група. За първи път антропологичният подход е разработен и обоснован от К. Д. Ушински. Според неговото разбиране това е системното използване на данни от всички науки за човека и тяхното отчитане при изграждането и осъществяването на педагогическия процес. Аксиологичен (ценностен) подход към изследването на педагогическите явления. Човек постоянно се намира в ситуация на идеологическа (политическа, морална, естетическа и др.) Оценка на текущите събития, поставяне на задачи, търсене и вземане на решения и тяхното изпълнение.

Идеите на хуманизма като основа на съвременната педагогика Хуманистичният мироглед като обобщена система от възгледи, вярвания и идеали се изгражда около един център - човека. Ако хуманизмът е в основата на система от определени възгледи за света, то именно човекът се оказва системообразуващ фактор, ядрото на хуманистичния мироглед. Освен това отношението му съдържа не само оценка на света като обективна реалност, но и оценка на неговото място в заобикалящата го реалност. Следователно в хуманистичния светоглед намират своя израз разнообразните отношения към човека, към обществото, към духовните ценности, към дейността, т.е. по същество към целия свят като цяло.

Социализация и образование. Същност на социализацията Образованието е част от процеса на социализация и се разглежда като целенасочена и съзнателно контролирана социализация (семейно, религиозно, училищно възпитание). Образованието действа като уникален механизъм за ускоряване на процеса на социализация. С помощта на възпитанието се преодоляват или отслабват негативните последици от социализацията и й се придава хуманистична насоченост. Класификация на факторите на социализация според А. В. Мудрик. Той идентифицира основните фактори на социализацията, като ги комбинира в три групи: - макрофактори, които влияят върху социализацията на всички жители на планетата или много големи групи от хора, живеещи в определени страни (космос, планета, свят, държава, общество, държава);

— мезофактори — условия за социализация на големи групи от хора, идентифицирани по националност (етническа група); по местоположение и тип населено място (област, село, град, град); чрез принадлежност към аудиторията на определени медии (радио, телевизия, кино и др.); - микрофактори - социални групи, които пряко влияят на конкретни хора (семейство, групи от връстници, микрообщество, организации, в които се осъществява социално възпитание - образователни, професионални, обществени и др.).

Съществен фактор на социализацията е типът населено място, в което живеят съвременните деца, юноши, младежи и възрастни. Най-типичните населени места в Русия са градове и села (села), градове. Градските жители и селяните имат различен начин на живот. Различията в социално-икономическите, социално-психологическите, културните и природните условия на живот на града и селото са реални предпоставки за появата на уникални особености в поведението на техните жители. Тези особености трябва да се вземат предвид в образователната теория и практика.

Социалният статус на семейството като институция на социализация е определен отдавна и недвусмислено: да бъде основен фактор на социализацията. Най-приетата дефиниция за семейство е да се характеризира като общност, основана на семейни дейности, свързани с връзките на брака и родителството. Социолозите смятат, че през 20в. имаше „прихващане“ на семейните функции, т.е. семейството присвои редица функции на други социални институции (образователни, правни, обслужващи, развлекателни и др.). И така, неспецифичните функции на семейството са: натрупване и прехвърляне на собственост и статус, организация на производството и потреблението, домакинство; организиране на дейности за свободното време, свързани с грижата за здравето и благосъстоянието на членовете на семейството, микроклимат, който помага за облекчаване на стреса и развитието на всеки член на семейството.

Неспецифичните функции на семейството могат драстично да се променят на различни исторически етапи, да се стесняват, разширяват, модифицират или дори изчезват. Семейството като институция на социализация е претърпяло и продължава да претърпява значителни промени. Ето защо, когато характеризират едно семейство, те посочват на кой модел отговаря - традиционен или модерен. Традиционните семейства имат семеен тип организация, докато съвременните семейства предпочитат икономическите и личните интереси пред ценностите на клана.

Задължително условие за социализацията на детето е неговата комуникация с връстници, която се развива в малки групи като детски градини, училищни класове и различни неформални детски и младежки асоциации. Всяка малка група има своя уникална „мозайка” от междуличностни отношения. Въпреки това, колкото и малките групи да се различават една от друга в междуличностните отношения, те винаги носят влиянието на поведенческите стереотипи, норми, комуникационни характеристики и „език“, присъщи на големите социални групи.

Педагогическо взаимодействие Съвременната педагогика променя своите ръководни принципи. Активното едностранно въздействие, възприето в авторитарната педагогика, се заменя с взаимодействие, което се основава на съвместната дейност на учители и ученици. Основните му параметри са връзка, взаимно приемане, подкрепа, доверие. Най-важната характеристика на личностната страна на педагогическото взаимодействие е способността да се влияят взаимно и да извършват реални трансформации не само в когнитивната, емоционално-волевата, но и в личната сфера. Хуманистичната технология на педагогическото взаимодействие признава комуникацията като най-важното условие и средство за личностно развитие. Стилът на педагогическото общуване се отнася до индивидуалните типологични особености на взаимодействието между учител и ученици; съществуващия характер на връзката между учител и ученици; творческа индивидуалност на учителя; характеристики на учениците. Общоприета класификация на педагогическите стилове на общуване е разделянето им на авторитарни, демократични и разрешителни.

Начини за подобряване на междуличностните отношения. За подобряване на междуличностните отношения допринасят следните условия: - поставяне на непосредствени педагогически цели в работата с всеки ученик; — създаване на атмосфера на взаимна добронамереност и взаимопомощ; — въвеждане в живота на децата на положителни фактори, които разширяват скалата на признатите от тях ценности и повишават уважението към универсалните човешки ценности; - използване от учителя на информация за структурата на екипа, за личните качества на учениците, заемащи различни позиции в класа; - организиране на съвместни дейности, които засилват контактите на децата и създават общи емоционални преживявания; — оказване на помощ на ученика при изпълнение на образователни и други задачи, справедливо, равнопоставено отношение към всички ученици и обективна оценка, независимо от вече установените междуличностни отношения, оценка на успеха не само в учебната дейност, но и в други нейни видове; — организиране на колективни игри и други събития, които позволяват на ученика да се изрази положително, от непозната страна; — отчитане на спецификата на групата, към която принадлежи ученикът, нейните нагласи, стремежи, интереси и ценностни ориентации.

Държавно-публично управление Една от отличителните черти на развитието на съвременната образователна система е преходът от държавно към държавно-публично управление на образованието. Основната идея на държавно-публичното управление на образованието е да обедини усилията на държавата и обществото при решаване на образователните проблеми, да предостави на учителите, учениците и родителите повече права и свободи при избора на съдържанието, формите и методите за организиране на обучението. образователен процес, при избора на различни видове образователни институции. Изборът на права и свободи на човека прави човек не само обект на образование, но и негов активен субект, независимо определяйки своя избор от широк спектър от образователни програми, образователни институции и видове взаимоотношения. Държавният характер на управлението на образованието се проявява и в спазването от ръководните органи на държавни гаранции за правата на руските граждани на образование, независимо от раса, националност, език, пол, възраст, здравословно състояние, социално, имуществено и служебно положение, социално произход, място на пребиваване, отношение към религията, вярвания .

Из историята на държавното образователно учреждение Изразът „държавно-обществено управление” като общовалидна категория на педагогиката у нас получи своето признание през 1988 г., след февруарския пленум на ЦК на КПСС, който посочи целесъобразността на създаването на обществени съвети в училищата и професионалните гимназии от учителския персонал, учениците, техните родители, представители на производствените екипи на обществеността. След като основно прие Концепцията за общо средно образование и Правилника за средното училище, Всесъюзният конгрес на работниците в народното образование (декември 1988 г.) отбеляза, че приоритетната посока за преструктуриране на образованието е създаването на държавно-обществена система за управление на образователните институции .

Исторически форми на държавно-обществено управление на просветното попечителство. Въвеждането на държавно попечителство на образованието се извършва съгласно Указ от 1804 г., когато Русия е разделена на шест образователни района, начело на всеки от които е назначен попечител. Длъжността на синдика беше държавна, строго регламентирана и изпълнението й нямаше характер на доброволно обществено участие. Настоятелствата обсъдиха функционирането на учебните заведения в областта и финансовото им осигуряване, разгледаха случаи на служебни нарушения, одобриха назначаването на учители и възпитатели на длъжности и много други. Участието на държавата в създаването на система за настойничество и благотворителност в Русия даде възможност да се разработи и широко да се приложи механизъм за доброволно участие на граждани от всички класове в решаването на образователни проблеми, създаде благоприятна атмосфера на сътрудничество в тази област, в едновременно, демонстрирайки своята признателност и подкрепа за гражданската инициатива. По време на съветския период настойничеството е частично заменено от патронаж на образователни институции на промишлени предприятия, военни части и организации, тези действия са регламентирани с укази и наредби, издадени през 1958 г. и 1984 г.;

Исторически форми на държавни образователни институции. Училищно самоуправление и съуправление. Идеи за възможността за самоуправление в гимназиите под формата на поддържане на реда в класната стая бяха изразени от М. В. Ломоносов. Елементи на училищно самоуправление и съуправление се проявяват в образователните институции в Русия в края на 19 - началото на 20 век в дейността на частни гимназии, търговски училища, "нови училища", както и в институции, създадени от С. Шацки и други прогресивни учители. Основното условие за развитието на училищното самоуправление е създаването в образователната институция на екип от всички участници в педагогическия процес в дадено училище. Процесът на демократизация на съветското училище през 20-те години на 20 век изложи идеята за самоуправляващо се училище. С правилната организация на детското самоуправление ролята на учителя постепенно намалява от външното влияние на учителите и възпитателите в организирането на самоуправление, тя се измества към вътрешните процеси на саморазвитие на учениците. Самоуправлението възниква в резултат на дейността на самите ученици, тяхната инициатива и постепенно се превръща в основа на живота на всички деца. Практическото изпълнение на тези разпоредби беше дейността на училището-комуна на името на Ф. М. Достоевски (ШКИД), ​​институциите, в които работи А. С. Макаренко, експерименталните демонстрационни институции на Народния комисариат за образование и др. Училищното самоуправление, по-късно, след 1931 г. губи образователния си смисъл, превръща се в малка част от обслужващия труд в училище или в „управленска игра“, симулираща участието на децата в управлението на училището.

От историята на държавната образователна институция Федерален закон „За образованието“ от 1993 г.: член 35 „Държавна администрация“. и общинските учебни заведения”: 2. Управлението на държавните и общинските учебни заведения се основава на принципите на единоначалие и колегиалност. Формите на самоуправление на образователната институция са съветът на образователната институция, настоятелството, общото събрание, педагогическият съвет и други форми. Процедурата за избиране на органи за самоуправление на образователна институция и тяхната компетентност се определят от устава на образователната институция. 3. Прякото управление на държавна или общинска образователна институция се осъществява от ръководител, директор, ректор или друг ръководител (администратор) на съответната образователна институция, който е преминал съответната атестация.

От историята на държавната образователна институция Указ на президента на Руската федерация от 31 август 99 г. № 1134 „За допълнителни мерки за подпомагане на образователните институции в Руската федерация“ е приет с цел развитие на държавно-обществените форми на управление в сферата на образованието и допълнително привличане на извънбюджетни финансови средства за подпомагане дейността на образователните институции; Правителствен указ от 10.12.99 г. № 1379 „За одобряване на приблизителния правилник на настоятелството на образователната институция“ в изпълнение на президентски указ от 31.08.99 г. № 1134; Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г. гласи, че „. . . в съвременните условия образованието вече не може да остане в състояние на вътрешна изолация и самодостатъчност. . . ; Национален проект "Образование"

От историята на Държавната образователна институция през 2002 г. - в рамките на Федералната професионална образователна институция беше извършено търсене на ефективни модели на обществено участие в управлението на училището. 2005 г. - образователни програми и учебно-методически комплекси за членове на училищните управителни съвети са разработени и тествани в 6 региона на Русия. 2006 г. - реализиран е проект за подготовка за по-широко и масово въвеждане на моделите на Управителния съвет и обучение на училищни директори.

От историята на Държавната образователна институция МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ПИСМО от 27 април 2004 г. N AF-144 ЗА ПОДКРЕПА НА ИНИЦИАТИВАТА НА НАШИТЕ ОРГАНИ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО ЗА ОТ ТЯХНОТО АПРОБИРАНЕ НА МОДЕЛИТЕ НА НАШИТЕ УПРАВИТЕЛНИ СЪВЕТИ Министерството на Образованието и науката на Руската федерация смята, че засилването на общественото участие в управлението на общообразователните институции е една от най-важните области на развитие на руското образование. За да се развие демократичния, държавно-обществен характер на управлението на образователните институции в системата на общото образование, да се привличат широко представители на професионалната учителска общност, родители (законни представители) на ученици, възпитаници на образователни институции и представители на местните обществеността в управлението на учебните заведения, моля да подкрепите инициативата на общообразователните институции и общинските органи на управлението на образованието за апробиране на модела на управителни съвети на учебните заведения. Министерството на образованието и науката на Руската федерация ще предостави подходяща правна, методическа и организационна помощ на образователните органи и образователните институции в тяхната работа.

От историята на държавната образователна институция Инструкционно писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 14 май 2004 г. N 14 -51 -131/13 (стандартна разпоредба за Управителния съвет) „Управителният съвет на образователната институция е колегиален орган на училищното самоуправление, който има правомощията, определени от училищната харта, за решаване на въпроси, свързани с функционирането и развитието на институцията."

От историята на Държавната образователна институция през 2006 г. конкурсите на PNGO установиха като необходимо изискване за училищата наличието на орган на държавната публична администрация и публичен отчет. 2007 г. - в рамките на PNPO, на конкурентна основа, се предоставя държавна подкрепа на съставните образувания на Руската федерация, прилагащи CPMO. Едно от направленията е ГОУ. 2008 -2009 г — в рамките на Комплексния проект за модернизиране на образованието (CPME) е обявен мониторинг на регионалните образователни системи. Проектът е реализиран на конкурентна основа в 10 региона на Руската федерация.

От историята на Държавната образователна институция „Основни насоки на дейността на правителството на Руската федерация за периода до 2012 г.“ от 17 ноември 2008 г. № 1663 -r: „... Широко разпространено въвеждане на публични и държавни форми на управление в системата на общото образование ще се осигури създаването на съвети за самоуправление във всички учебни заведения (управителни съвети). Те ще имат право да влияят върху разпределението на стимулиращата част от фонда за заплати на институцията в зависимост от представянето на всеки учител и ръководството на училището. До 2012 г. управителни съвети ще работят във всички общообразователни институции. Необходимо е да се въведе система за публично отчитане на организациите, изпълняващи образователни програми за общо образование, и да се създадат механизми за социална и професионална експертиза на образователните програми.

Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ Член 26. Управление на образователна организация 2. Управлението на образователна организация се осъществява въз основа на комбинация от принципите на единство на командването и колегиалност. 4. В образователна организация се формират колегиални органи за управление, които включват общо събрание (конференция) на служителите на образователна организация (в професионална образователна организация и образователна организация на висшето образование - общо събрание (конференция) на служителите и студенти на образователна организация), педагогически съвет (в образователна организация висше образование - академичен съвет) и настоятелство, управителен съвет, надзорен съвет и други колегиални органи за управление, предвидени в устава на съответната образователна организация. също могат да се образуват.

Принципи на ГОУ Демократизация и хуманизиране на управлението на образователните системи; Системност и почтеност в управлението; Единство на единоначалието и колегиалност в управлението; Обективност и пълнота на информацията в управлението на образователните системи

Основни характеристики на публичния мениджмънт. Публичният характер на управлението на образователната система се проявява в това, че наред с държавните органи се създават обществени органи, които включват представители на преподавателски и ученически колективи, родители и общественост. Участието им в управлението създава реални предпоставки за създаване на творческа атмосфера и положителен психологически климат в училищния колектив. Реално въплъщение на обществения характер на управлението на образованието е дейността на колективния орган на управление - училищния съвет.

Взаимодействие на социалните институции в управлението на образователните системи Училището е най-важната социална институция, която професионално осъществява обучението на децата. Поради това може да се разглежда като организиращ център за съвместна дейност на различни видове образователни институции, семейства и общественост при отглеждането на деца. Сред социалните институции, с които училището взаимодейства, несъмнено приоритет е семейството.

При взаимодействието между училище и семейство могат да се допуснат грешки, които значително намаляват неговата ефективност: Несъответствие между действията на семейството и училището. Епизодичен характер на контактите. Раздел "сфери на влияние". Понякога родителите са убедени, че тяхната задача е да осигурят материалното благополучие на детето, а училището трябва да го образова. От друга страна, редица учители смятат, че задачата на училището е да дава знания на децата, а грижата за възпитанието на децата е семеен въпрос. В резултат на това в живота на детето се появява пространство, свободно от образователните влияния както на семейството, така и на училището. Системата от „насоки” като основа на взаимодействие, пълен контрол, неоправдана намеса в живота на семейството от страна на училището и в дейността на училището от страна на семейството. В този случай и учителите, и родителите са убедени, че само те знаят как да възпитават дете. Първите се позовават на педагогическото си образование, вторите на факта, че никой не познава детето им по-добре от тях. Педагогически песимизъм. В този случай учителите са убедени, че училището не може да преодолее негативното влияние на семейството. Затова всички опити за съвместна работа със семейството се считат за обречени на неуспех.

За формирането на хуманитарна атмосфера на обучението ще спомогне спазването на следните препоръки за безконфликтна комуникация между учителя и родителите на ученика: не обвинявайте родителите за недостатъците в поведението и ученето на детето им, а търсете информация за причините за това. такова поведение; не започвайте с негативна информация, а търсете и най-малките положителни факти, за да започнете разговор; не дават отрицателни характеристики на детето, а показват непосредствените перспективи за неговото подобряване; не сравнявайте с други деца или семейства, а покажете динамиката на промените в самото дете; не изисквайте от родителите да предприемат действия, а ги съветвайте или препоръчвайте определени действия (понякога ги изисквайте); не се дразнете в отговор на оплаквания от родители, но конкретизирайте критиките им към вас, изслушвайте желанията им; не собственият авторитет (задоволяване на амбициите), а развитието на детето трябва да бъде в центъра на вниманието, когато учителят взаимодейства с родителите. Взаимодействието между семейството и училището на конструктивна основа създава благоприятни условия за социализация на детето.

Съвременният педагогически процес се основава на теории, които са се формирали и развивали в продължение на много векове. Почти всяка съвременна теория за образованието, обучението и личностното развитие „израства“ от психологически и педагогически идеи и концепции от миналото.

Първите опити за научно разбиране на педагогическия процес са в древния свят. Така възгледите за образованието на Платон, Аристотел, Сократ, Демокрит и други древногръцки философи са широко известни. Техните идеи за възпитанието на добродетели са актуални и днес.

С развитието на науките за човека се развива и педагогическата теория, чиито различни направления се отличават със значително разнообразие. И така, въз основа на идеите на J.-J. Русо формира теория свободно възпитание, чиито основни идеи са ненасилственото формиране на личността на детето, развитието на неговите естествени наклонности. В основата са напълно различни ценности авторитарно образованиекоято има за цел да развие послушание у детето, като основните възпитателни средства са заплахата, надзорът, забраната и наказанието.

През 20 век В различни страни активно се развиват педагогически системи, в центъра на които е възпитателното влияние на групата върху индивида (Дж. Дюи, Л. Колберг, Р. Щайнер и др.). В домашната педагогика от 1930-1980 г. Теорията стана много популярна личностно развитие в екип(А.С. Макаренко, С.Т. Шацки, И.П. Иванов, В.М. Коротов и др.).

Разнообразието от подходи към същността, съдържанието и организацията на педагогическия процес, създадено през вековете на развитие на педагогическата мисъл, намира отражение в съвременните основни теории на педагогическия процес.

Съвременни базисни теории на педагогическия процес, като правило, представляват синтез не само на педагогически, но и на философски, психологически и естественонаучни теории. Сред най-известните теории за образованието и развитието на личността са прагматизмът, неопозитивизмът, неотомизмът и бихейвиоризмът. Обща черта на тези теории е тяхната хуманистична ориентация, фокус върху възпитанието на свободна, саморазвиваща се личност.

Прагматичентеорията на педагогическия процес се основава на философията на прагматизма (втората половина на 19 - началото на 20 век: C. Pire, W. James и др.), която признава практическата полза като основна ценност. В педагогиката идеите на прагматичната философия са най-успешно реализирани от Дж. Дюи (САЩ), който създава оригинална образователна система (самият Дюи я нарича инструментализъм). Основни положения на прагматичната теория на педагогическия процес:

Образованието като адаптация към живота, връзката между обучение и възпитание, училище и живот;

Разчитане в образователния процес на собствената активност на децата, насърчаване и развитие на тяхната самостоятелност;

Практическа насоченост и полезност на дейностите, извършвани от децата в педагогическия процес;

Основният недостатък на тази теория беше пренебрегването на систематичното познание, което през 60-те години на ХХ в. доведе до криза в американската училищна система.

През 70-те години педагогическият прагматизъм се трансформира в неопрагматичентеорията за възпитанието и развитието на личността, чиято същност се свежда до самоутвърждаването на индивида и засилва индивидуалистичната насоченост на педагогическия процес. Идеите на такива изключителни фигури на неопрагматизма като А. Маслоу, К. Роджърс, А. Комбс и други формират теоретичната основа на съвременната хуманистична педагогика. Въпреки това, в неопрагматизма, според I.P. Podlasy, има сериозен недостатък: пълната липса на ограничения в личностното развитие на практика често води до неспособността на индивида да се съобразява с другите хора.

Неопозитивизъм(„нов позитивизъм” или нов хуманизъм) е философско и педагогическо направление, което се опитва да осмисли явленията, причинени от научно-техническата революция. Тази посока се формира въз основа на етичните идеи на Платон, Аристотел и Кант. Основните разпоредби на педагогиката на неопозитивизма (J. Wilson, L. Kohlberg и др.):

Отказ от установени идеологии в образованието, формиране на рационално мислене у детето;

Хуманизиране на образователната система, създаване на субект-субектни взаимоотношения между учител и ученик;

Създаване на условия за свободно развитие на личността, отказ от манипулиране на поведението на детето.

За развитието на педагогическата теория през ХХ век. Друго популярно направление във философията имаше значително влияние - екзистенциализъм. Екзистенциализмът признава личността за най-висшата ценност на света и провъзгласява уникалността на всеки човек. Човек е във враждебна социална среда, която се стреми да направи всички хора еднакви, така че той е принуден да се съпротивлява, за да запази своята уникалност. Екзистенциалисткото направление в педагогиката е представено от много училища и се отличава с голямо разнообразие от подходи. Обща черта на екзистенциалните концепции за образование е недоверието във възможностите за педагогическо управление на развитието на личността на детето (G. Marcel, W. Barrett, J. Kneller и др.). Ролята на учителя, според представителите на екзистенциалната педагогика, е преди всичко да създаде условия за детето, в които то да се развива свободно.

неотомизъм- религиозно-философско учение, наречено на името на католическия теолог и мислител Тома (Тома) Аквински (XIII век). Основната позиция на неотомизма е двойствената природа на човека като единство на неговите „материални и духовни същности“. Педагогиката на неотомизма (J. Maritain, W. McGucken, M. Casotti и др.) Утвърждава християнските и универсални ценности в образованието (култивиране на доброта, хуманизъм, честност, любов към ближния и др.). Неотомизмът не е широко разпространен в Русия, но тази теория е много популярна в страни, където значителна част от училищата традиционно се ръководят от Римокатолическата църква (например в страните от Латинска Америка).

Бихейвиоризъм(от англ. Behaviour - поведение) - психолого-педагогическа теория. Според тази теория целенасоченото формиране и развитие на личността трябва да се основава на най-новите постижения на науките за човека. Класическият бихейвиоризъм (Дж. Уотсън) обогати педагогическата наука с концепцията за зависимостта на реакцията (поведението) от стимула. Необихейвиористите (Б. Ф. Скинър, К. Хъл, Е. Толман и др.) допълниха веригата „стимул → реакция“ с разпоредба за подсилване: „стимул → реакция → подсилване“. Бихейвиоризмът има важен принос за рационалната организация на педагогическия процес, за разработването на съвременни методи и технологии (едно от обещаващите приложни разработки на бихейвиористите е програмираното обучение). Като важни задачи във възпитанието на съвременния човек бихейвиористите изтъкват формирането на научен мироглед, рационално мислене, организираност, дисциплина и предприемчивост. Важно място в организацията на педагогическия процес се отделя на психолого-педагогическата диагностика и използването на електронно-изчислителна техника за обработка на диагностични данни.

Методически основи на предучилищната педагогика.

Педагогическата методика е система от знания за изходните положения на педагогическата теория, за принципите на разглеждане на педагогическите явления и методите за тяхното изследване, за начините за въвеждане на придобитите знания в практиката на възпитанието, обучението и образованието.

Методическите основи на предучилищната педагогика отразяват съвременно ниво на философия на образованието. _______________ АКСИОЛОГИЧЕН ПОДХОД Определяне на съвкупността от придобити ценности в човешкото образование, възпитание и саморазвитие. По отношение на развитието на децата в предучилищна възраст това са ценностите на здравето, културата (комуникативна, психосексуална, етническа, правна), ценността на знанието, радостта от общуването, играта и работата. Това са трайни ценности при отглеждането на деца. КУЛТУРЕН ПОДХОД

Тя е обоснована в трудовете на А. Дистервег и развита в трудовете на К. Д. Ушински. Отчитане на условията на мястото и времето, в което човек е роден и живее, спецификата на неговото най-близко обкръжение и историческото минало на страната, града, региона и основните ценностни ориентации на хората. Диалогът на културите е основата за запознаване на децата с традициите, обичаите, нормите и правилата за общуване на мястото им на пребиваване.	Системата е подреден набор от взаимосвързани елементи и връзки между тях, които създават едно цяло. Педагогическата система (PSE) се разглежда като съвкупност от образователни цели, субекти на педагогическия процес (възпитатели, деца, родители), образователно съдържание (система от знания, способности, умения, опит от творческа дейност и опит от емоционално-волеви отношения). ), методи и форми за организиране на педагогическия процес, материална база (фондове).
ДЕЙНОСТЕН ПОДХОД	Определя специалното място на водещите дейности, които дават възможност за реализиране на различните нужди на детето, осъзнаване на себе си като субект (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин и др.) , Играта е от голямо значение за развитието на детето като водеща дейност, творческа по природа, самостоятелна в организацията и емоционално привлекателна за изразяване „тук и сега“.
Федералният държавен образователен стандарт за общообразователната програма за предучилищно образование изброява детските дейности: двигателни, комуникативни, продуктивни, когнитивно-изследователски, трудови, музикални и художествени, четене на художествена литература.	ДЕЙНОСТНО-ТВОРЧЕСКИ ПОДХОД
Разкриване на потенциала на всяко дете, способността му да бъде активно, креативно и инициативно.	ЛИЧЕН ПОДХОД
Развитие на исканията, желанията, интересите и наклонностите на детето. Предпочитание се дава на хуманен, демократичен (помагащ) стил на обучение.	Значението на педагогическата позиция е подкрепа: възрастен помага само на това, което вече е налично, но все още не е достигнало правилното ниво, т.е. развитие на независимостта на детето.





СИНЕРГИЧЕН ПОДХОДРазглеждане на всеки участник в образователния процес (ученици, учители, родители) като субекти на саморазвиваща се подсистема.Всеки предмет има потенциал за преход от развитие към саморазвитие и самоусъвършенстване. Детето е способно на самоорганизация и постояннообратна връзка от учителя (например по време на урока учителят с помощта

ъъъyu въпроси определя колко е усвоен предишният материал и последващото обяснениезависи от резултатите от асимилацията).

Методическите подходи към предучилищната педагогика определят позата ici човек се разглежда като личност, индивид, притежаващ свобода, отговорност и необходимост от творческа трансформация на себе си и на околната среда. Тези идеи намират пряко отражение в областта на предучилищното образование. Детето се разглежда като субект, т.е. носител на предметно-практическа дейност и познание.

По този начин образованието не е просто предаване от предишното поколение на следващото поколение на социален опит от дейности и взаимоотношения, но също такаформиране на субективни свойства, които позволяват на всяко следващо поколение да обогатява и надгражда този опит.

Съвременни педагогически теории и концепции за възпитанието и развитието на детето в предучилищна възраст

Педагогическата теория е система от знания, която описва и обяснява строго определен кръг от педагогически явления, чиито структурни елементи саидеи (отправни точки),концепции; закони и модели, принципи, правила, препоръки.

Педагогическата концепция е система от идеи, изводи за закономерностите и същността на педагогическия процес, принципите на неговата организация и методите на изпълнение.

Като методически насоки в съвременната предучилищна педагогика се идентифицират следните концепции за детството.

В контекста се разглежда концепцията за природата на детството

Д. Б. Елконин конкретни исторически условия, които определят

развитие, модели, оригиналност и характер на промените в човешкото детство.

Детството се разглежда като социално-психологическо явление в човешкия живот, като необходимо условие, за да може човек да придобие човешки начини за задоволяване на органични, социални, духовни потребности и овладяване на човешката култура.

Ролята на възрастния е да помогне на детето да овладее родния си език, практически действия и култура.

Концепция на Д. И. Фелдщайн	Детството е особен феномен на социалния свят.
Функционално детството е необходимо състояние в системата на социалното развитие, състоянието на процеса на съзряване на по-младото поколение, подготовка за възпроизводството на бъдещото общество.	По същество детството е процес на постоянно физическо израстване, натрупване на умствени новообразувания, самоопределяне в заобикалящия ни свят, собствена самоорганизация във все по-разрастващи се и все по-сложни контакти и взаимодействия с възрастни и други деца.
По същество детството е специално състояние на социално развитие, когато биологичните модели, свързани с възрастовите промени в детето, значително проявяват своя ефект, „подчинявайки се“ във все по-голяма степен на регулиращото и определящо действие на социалното.	Концепция на Ш. А. Амонашвили
Детството се определя като безграничност и уникалност, като специална мисия за себе си и за хората. Детето е надарено от природата с уникална индивидуална комбинация от възможности и способности. Един възрастен трябва да му помогне да порасне, да създаде условия за доброта и грижа и тогава детето, ставайки възрастен, ще донесе радост на хората около него.	„Човек има нужда от човек, а хората се раждат един за друг. Самият живот, кипящ според собствените си закони, призовава за раждането на правилния човек. Така че той се ражда със своята мисия.

Концепция на В. Т. Кудрявцев