Много деца се чувстват разочаровани от учебния процес, като го имат предвид също трудна задачаи всичко това само защото всъщност те не притежават правилните когнитивни умения, необходими за обработка на информация. Тоест тези специфични основни умения, които гарантират успешно учене. Допълнително натоварване в училище домашна работаили специално вниманиеЛипсата на тези умения допринася за тяхното разочарование и допълнително увеличава техните проблеми с четенето и трудностите при придобиване на нови знания.

Повечето училища не отделят достатъчно средства или време за индивидуално обучение, необходими за ученици със слаби когнитивни умения. Освен това учителите трябва да четат учебна програмас темпове, които е трудно да се поддържат от такива деца. Те не могат да се справят с връстниците си и изпитват трудности с ученето, като изостават все повече и повече, което често се превръща в проблем за цял живот.

Когнитивни етапи на детското развитие – етапи на обучение

Обучението е сложен процес, който се развива на етапи. Разчита се на вродени способности, наследени и генетично кодирани при раждането. Но малцина от нас учат с максимална ефективност, която е генетично обусловена. Ето защо изучаването и практиката подобряват способността за учене и продуктивността при повечето хора.

Развитието на нашите способности за учене напредва през етапите на подобряване на сетивните и двигателните умения, след това на когнитивните умения и накрая води до способността за усвояване на официални инструкции. Дефицитът на някой от етапите може да доведе до проблеми в следващите зависими етапи.

училища, държавни програмии специалното образование се фокусира върху академично обучение (капитален етап). За съжаление, те рядко признават, че не всички деца имат адекватно развити когнитивни умения, необходими за ефективна обработка и разбиране на информацията, предоставена чрез академично обучение. Без развитието на подходящи когнитивни умения подробните академични инструкции и обучението не водят до подобрена способност за учене и всички усилия да се помогне на ученика да учи са напразни.

повече погледетапи на учене разкрива значението на развитието на когнитивните умения.

• Вродени способности.Вродените човешки способности са в основата на учебния процес. Те представляват генетично определени способности и ограничения, които имаме по рождение и които наследяваме от нашите родители и предци. Моцарт със сигурност е имал повече вродени музикални способности от повечето от нас, но с практика повечето от нас могат да подобрят и своите. музикални способности. Горните граници на нашите възможности се определят от вродени данни, но колко близо се доближаваме до тях горни граници, се определя от други елементи, необходими за обучението.
• Сетивни и двигателни умения.Сетивните и двигателните умения се развиват от нашите вродени способности. Сетивните умения включват зрение, слух и осезание. Те са отговорни за получаването на информация. Двигателните умения се отнасят до мускулите и движението и включват способността за пълзене, ходене, бягане, писане и говорене. Моторните умения изразяват и показват информация, получена и обработена от нашите сетива. И сетивните, и двигателните умения са отчасти определени от генетичния код и отчасти придобити чрез многократно взаимодействие с среда. За почти всички хора тези умения могат да бъдат подобрени с подходяща целенасочена практика. Те са основата за спортуване и игра музикални инструменти, физическа терапия и други подобни усилия за подобряване на ефективността.
• Когнитивни умения- когнитивните (когнитивните) способности ни позволяват да обработваме сетивната информация, която получаваме. Те включват способността ни да анализираме, оценяваме, съхраняваме информация, припомняме преживявания, сравняваме и определяме действия. Въпреки че някои когнитивни умения са вродени, повечето от тях се научават. Ако развитието им не протича естествено, се формира когнитивно увреждане, което намалява потенциала за учене и трудно се коригира без специална и подходяща (медицинска) намеса. Точно както сетивните и двигателните умения, когнитивните умения също могат да бъдат тренирани и подобрени правилно обучение. Когнитивните промени могат да се наблюдават, когато травмата засяга определена област на мозъка. Правилната терапия често може да „поправи“ мозъка на пациента и съответно да възстанови или подобри когнитивната функция. Това важи и за студентите. Слабите когнитивни умения могат да бъдат засилени и нормалните когнитивни умения могат да бъдат подобрени, като по този начин се увеличи лекотата и продуктивността на учебния процес.
• Възприемане на инструкциите.Официалното приемане и следване на инструкции е последното и най-разнородно ниво на обучение. Включва изучаване на академични предмети като алгебра, четене, писане – такива, които не могат да бъдат усвоени нито интуитивно, нито самостоятелно (в по-голямата си част). Тези предмети се изучават чрез формално образование и успешното и лесно усвояване на тези предмети зависи от основните когнитивни умения на индивида. Базата от знания по всеки предмет може да бъде разширена, но без подходящата основа от вече налични ефективни когнитивни умения, доброто представяне може да бъде разочароваща и трудна задача.

​Когнитивните умения могат да се тренират и подобряват

Когато човек узрява и академичните задачи стават по-сложни, важно е основните умения за решаване на проблеми да са налице и да функционират правилно. Силните когнитивни умения са ключът към високите академични постижения. Без тях човек със затруднения в ученето или четенето не може да достигне пълния си потенциал.

Ако детето ви има затруднения с ученето или четенето, това може да се дължи на недостатъчно развитие на едно или повече основни когнитивни умения. Ако това наистина е причината, тя трябва да се коригира с помощта на специални индивидуални тренировъчни програми, насочени към преодоляване на “ слаби места”, специфични за всяко отделно дете, което означава информация училищна програмав резултат на това ще се усвои много по-бързо и по-добре.

На практика всяка задача, която човек изпълнява в ежедневиетовключва определен интелектуален или "когнитивен" компонент. Човек се опитва да си спомни телефонен номер или списък с неща, които да купи в магазин за хранителни стоки; балансирайте чековата си книжка; намерете къщата на приятел, който все още не сте посетили, като използвате неговото описание или използвате карта. Дори когато човек просто си погледне часовника и разбере колко време остава до срещата, мисленето работи - разбира се, предимно автоматично мислене, но първо трябваше да се науча как да го направя.

Цялата тази дейност е част от това, което се нарича когнитивно функциониране или интелигентност. Едногодишно детене знае как да използва карта или баланс чекова книжкаили си водете бележки за лекция. Как децата придобиват способността да извършват такива операции? Как можем да обясним факта, че не всички деца учат с еднакво темпо или стават еднакво опитни?

Да се ​​отговори на въпроси като тези е трудно, защото има цели три различни точкиперспективи за когнитивното функциониране и интелигентността, всяка от които е довела до независими изследванияи интерпретации. Свързването на тези три гледни точки не е лесна задача и няма нужда да бързате с нея, докато не се разгледа всяка гледна точка поотделно.

Исторически погледнато, първият подход към изследването на когнитивното развитие или интелигентността се фокусира върху основната идея, че хората ясно се различават по своите интелектуални умения: способността да си припомнят списък с храни в магазин за хранителни стоки, скоростта, с която решават проблеми или научават нови думи, способността, както казва Робърт Стърнбърг, да „отговарят гъвкаво на проблемни ситуации" Когато казваме, че някой е „умен“ или „много умен“, това са уменията, които имаме предвид и нашите мнения се основават на идеята, че можем да класираме хората според това колко „умни“ са. Именно тази идея даде началото на тестовете за интелигентност, които бяха предназначени просто да осигурят начин за измерване на индивидуалните различия в интелектуалните умения или способности.

Тази дефиниция на интелигентността като „ниво на способности“ се нарича още психометричен подход, който е доминиращ от много години. Но този подход има слаба страна: той не взема предвид факта, че интелигентността се развива. С израстването на децата мисленето им става все по-абстрактно и сложно. Ако дадете на 5-годишно дете списък с продукти, които уж трябва да купите в хранителния магазин, ще му бъде трудно да запомни повече от 2-3 имена. Той също така е малко вероятно да използва ефективни стратегии, за да направи нещата по-лесни за запомняне, като например повтаряне на списък или организиране на имената на нещата в групи. Осемгодишно детеще запомни повече заглавияи вероятно ще повтори списъка на глас или наум по пътя към магазина.

Теорията на Пиаже за когнитивното развитие на личността

Фактът, че интелигентността се развива, е в основата на второто направление в изследването на когнитивното развитие – когнитивният подход на Жан Пиаже и многобройните му последователи. Изследванията на Пиаже са фокусирани върху развитието на когнитивните структури, а не върху интелектуални способности, върху тези модели на развитие, които са присъщи на всички деца и не се отнасят до индивидуални различия.

Тези два подхода съществуват един до друг от десетилетия, като съседи, които си разменят усмивки, когато се срещнат, но никога не се канят на кафе. Въпреки това, за последните годинитези две направления са придобили общ „приятел“ - информационен подход към развитието, частично интегриращ първите два подхода.

Представителите на тази трета гледна точка смятат, че „интелигентността не е способност или свойство на мозъка. Интелигентността няма умствено съдържание. Интелигентността е процес." Според тази гледна точка, ако искаме да разберем същността на интелигентността, трябва да открием или намерим начини да измерим основните процеси, лежащи в основата на когнитивната дейност. След като сме открили тези основни процеси, можем да задаваме въпроси относно процесите на развитие и индивидуалните различия: Променят ли се тези основни процеси с възрастта? Различават ли се хората по своята скорост или способност да използват тези процеси? Информацията за индивидуалните различия при бебетата в скоростта на привикване или „разпознаване“ е пример за група изследвания, произтичащи от този нов теоретичен модел.

Всяка от тези три перспективи предава нещо полезно и разнообразно за интелигентността, така че е необходимо да се разгледат и трите модела.

Ключовият момент е, че асимилацията е активен процес. Първо, човек асимилира информация избирателно. Хората не поглъщат всички преживявания, като се държат като попиватели; вместо това те обръщат внимание само на тези аспекти на опита, за които вече съществуват схеми.

Например, докато слушате лекция, може да се опитате да запишете нещо в тетрадка или да запазите информация в главата си, но всъщност вие само усвоявате онези мисли, които можете да свържете със съществуващите си идеи или модел.

Например, едно дете на пет години и половина, играейки с комплект цветя, формира 2 групи: една голяма група иглики и по-малка група, включваща разнообразие от цветя. Тогава Пиаже проведе следния разговор с детето:

Пиаже: Ако аз направя букет от иглики, а ти направиш букет от всички цветя, кое ще е по-голямо?

дете: Ваш.

Пиаже: Ако събера всички иглики на поляната, ще останат ли цветя?

дете: Да. (Детето разбира, че има и други цветя освен иглика).

В тези разговори с детето Пиаже винаги се е опитвал да разбере как мисли детето, вместо да се фокусира върху това дали детето може да стигне до правилния отговор. Така той използва " клиничен метод“, в който следваше детето, задавайки тестови въпроси или създавайки специални тестове, за да разкрие логиката на детето. В ранните дни на работата на Пиаже много изследователи в Съединените щати бяха критични към неговия метод, защото Пиаже не задаваше на всяко дете едни и същи въпроси. Резултатите обаче бяха толкова поразителни и често неочаквани, че не можеха да бъдат пренебрегнати. С изобретяването на по-прецизни експериментални техники изследователите често стигат до заключението, че наблюденията и откритията на Пиаже са точни.

Асимилацията също така променя възприетата информация, тъй като всяко асимилирано събитие или опит включва определени характеристики на схемата, в която събитието или преживяването е асимилирано. Ако се обадите нов пуловерзелено, дори ако всъщност е жълто-зелено на цвят, то ще бъде запомнено като по-зелено и по-малко жълто, отколкото е в действителност.

Настаняване.

Допълнителен процес е настаняването, което включва промяната в схемата, която възниква в резултат на това нова информацияпридобити чрез асимилация. Дете, което вижда и усеща квадратен предмет за първи път, ще реорганизира модела си на хващане на обекта, така че следващия път, когато посегне към предмет с тази форма, ръката му ще бъде по-точно извита за хващане. Така, в теорията на Пиаже, процесът на акомодация е ключът към промяната в развитието. Чрез акомодацията човек реорганизира мислите си, подобрява уменията и променя стратегиите.

Балансиране.

Третият аспект на адаптацията е балансирането. Пиаже вярва, че детето винаги се стреми да получи последователна информация, за да бъде „в баланс“, да придобие разбиране за света, което има цялостен смисъл. Това е подобно на действията на един учен, когато изгражда теория въз основа на някаква информация. Ученият иска да изгради теория, която се потвърждава от всяко наблюдение и която има вътрешно съгласувана структура. Когато новите експериментални данни съвпадат, ученият ги асимилира съществуваща теория; ако те не съвпадат, той може просто да отхвърли извънредните данни или да направи незначителни модификации на теорията. Въпреки това, ако се натрупат достатъчно противоречиви данни, ученият ще трябва да отхвърли своята теория или да промени някои основни теоретични разбирания - всяка реакция ще бъде вид балансиране.

Тук би била подходяща аналогия с пътна карта. Представете си, че току-що сте се преместили в нов гради вместо да си купите карта, вие се опитвате да се ориентирате в района само с помощта на карта, нарисувана на ръка от ваш приятел. Докато изследвате нов град, правите корекции на картата си, правите нови рисунки и бележки. Тази преработена карта е значително подобрение спрямо оригиналната чернова, но в крайна сметка ще откриете, че е нечетлива и все още има много сериозни недостатъци. Така че започвате отначало и рисувате нова карта въз основа на информацията, която знаете. Дръжте картата със себе си, проверявайте я и рисувайте върху нея, докато съдържа всички правилни данни. Корекциите и бележките, които правите на вашата карта, са аналогични на акомодацията в теорията на Пиаже; процесът на изчертаване на нова карта е аналогия на балансирането.

Пиаже вярва, че детето продължава по подобен начин, създавайки повече или по-малко вътрешно последователни, последователни модели или теории. Въпреки това, тъй като бебето започва с много ограничен репертоар от схеми, първите "теории" или конструкции, които детето създава, може просто да не са адекватни. Тези недостатъци, смята Пиаже, подтикват детето да прави периодични промени във вътрешната си структура.

Пиаже идентифицира три особено значими реорганизации - моменти на балансиране, като всеки от тях се появява на нов етап на развитие.

Първият се отнася до около 18 месеца, когато бебето преминава от етапа на доминиране на сетивните и двигателните вериги към използването на първите символи.

Вторият момент на балансиране обикновено настъпва между 5 и 7 години, когато детето придобива нов комплектсмислени модели, които Пиаже нарече операции. Те представляват по-абстрактни и общи мисловни операции, като събиране и изваждане.

Третото основно балансиране се случва в юношеството, когато детето разбере, че можете да „работите“ с идеи по същия начин, както със събития или предмети. Тези три основни равновесия създават четири етапа.

Сензомоторният стадий е от раждането до приблизително 18 месеца.

Предоперативен етап – от 18 месеца до приблизително 6 години.

Етапът на конкретни операции е от 6 до 12 години.

Етап на формални операции – от 12 години нататък.

Освен това ще стане ясно, че когнитивното развитие е много по-малко поетапно по природа, отколкото Пиаже първоначално предполага. И все пак етапите на Пиаже станаха важна основаза изследвания в областта на когнитивното развитие в продължение на много десетилетия. Следователно си струва да се придържате към обща структураЕтапи на Пиаже, описвайки разбирането му за всеки период и след това подчертавайки съвременни изследвания, проведени във всяка изброена епоха.

Идеята на Пиаже за сензомоторния период

Според Пиаже детето участва в основен процес на адаптация и се опитва да извлече смисъл от заобикалящия го свят. То асимилира входящата информация в ограничения брой сетивни и двигателни вериги, с които се ражда - зрителни, слухови, сукателни и хващащи вериги - и адаптира тези вериги към опита, който получава. Пиаже вярва, че този момент служи като отправна точка за целия процес на когнитивно развитие и нарича тази примитивна форма на мислене сензомоторна интелигентност.

Според гледната точка на Пиаже в началото детето е напълно във властта на настоящия момент, реагирайки на всички налични стимули. Той не помни събития или неща, с които вече е взаимодействал, и не изглежда, че планира или предвижда нещо. Промените настъпват постепенно през първите 18 месеца, когато детето започва да разбира, че предметите продължават да съществуват, дори когато са извън полезрението им и когато е в състояние да задържи предмети, действия и хора в паметта за определен период от време. Пиаже обаче настоява, че през този период бебето все още не е в състояние да манипулира ранни умствени образи или спомени и да използва символи, за да замени обекти или събития. Точно това нова способностманипулиране на вътрешни символи, като думи или изображения, бележи началото на следващия етап, предоперативно мислене, на възрастов етапот 18 до 24 месеца. Джон Флавел направи много добро обобщение:

„детето демонстрира напълно практично, обвързан с действиеформа на интелектуално функциониране от типа възприемане-действие; то не разкрива съзерцателната, рефлективна, манипулираща символи форма, която обикновено си представяме във връзка с когнитивната област. Бебето „знае“ в смисъл на разпознаване или предвиждане на познати повтарящи се обекти и събития и „мисли“ в смисъл на действие върху тях, използвайки устата, ръката, очите и други сензомоторни инструменти по предвидими, организирани и често адаптивни начини... Това е вид неотразяваща интелигентност, на която вашето куче разчита, за да съществува в света.“

Преходът от ограничения набор от схеми, достъпни за новороденото, към способността за използване на символи става постепенно, въпреки че Пиаже идентифицира шест подетапа.

Всеки подетап отразява някакъв специфичен напредък. Подетап 2 се характеризира с появата на координация между зрението и слуха, зрението и движението към обект, движението към предмет и сукането, които са основните начини, по които 2-месечните деца овладяват света. Терминът първични кръгови реакции се отнася до много от простите повтарящи се действия, които са видими на този етап и които при кърмачетата са фокусирани върху собствено тяло. Детето случайно смуче палеца си, намира го за приятно и повтаря действието. Вторичните кръгови реакции в подетап 3 се различават само по това, че детето повтаря някои действия, за да предизвика реакция извън тялото си. Бебето гука и майката се усмихва, така че бебето гука отново, очевидно за да накара майката да се усмихне отново; детето случайно почуква върху играчките, висящи над креватчето му, те се движат, след което то повтаря движението на ръката, очевидно с намерението да накара играчките да се движат отново. Тези първи връзки между движенията на тялото и техните външни последствияимат автоматичен характер, много напомнящ на вида оперантно кондициониране. Едва на подетап 4 се появява истинско осъзнаване на причинно-следствените връзки и на този етап детето наистина започва внимателно да изучава света.

Това става още по-забележимо в подетап 5 с появата на третични кръгови реакции. В този модел детето не просто повтаря първоначалното поведение, но се опитва да направи промени. Бебе в подетап 5 може да опита няколко звука или изражения на лицето, за да види дали те ще накарат мама да се усмихне, или да опита да движи ръката си по различен начин или в нова посока, за да накара играчките да се движат по различен начин. На този етап поведението на детето е умишлено, експериментално. Пиаже обаче смята, че дори на подетап 5 детето няма мислене.

Описанието на Пиаже на тази последователност на развитие, базирано до голяма степен на подробни наблюдения на собствените му три деца, предизвика цяла поредицапроучвания, някои от които потвърждават общата основа на неговите наблюдения, но някои изследвания не ги потвърждават. Има информация, която предполага, че в много отношения Пиаже е подценил способността на бебетата да съхраняват, запомнят и организират сензорна и двигателна информация. Изследванията на паметта и имитацията при кърмачета водят до същото заключение.

Когнитивно развитиее специфичен. Проявява се под формата на бебешки движения. Детето реагира на звуци, но все още не разбира откъде точно идват. Психолозите съветват майките да боядисват устните си с яркочервено червило през първите месеци от живота на детето, така че бебето да е наясно с източника на звука и да наблюдава движението му. В бъдеще това ще помогне на бебето да се научи да говори, повтаряйки изражението на лицето на майката. Новородените деца не правят разлика между майка си и непознатите, така че отиват в ръцете на всеки човек с еднаква радост. Също така за деца в на тази възрастОбичайно е да се повтарят леки комбинации на лицето (изплезен език, усмивка).

Три до шест месеца

Детето започва да разбира, че след всяко действие, което извършва, следва реакцията на майката. Разбира се, децата се възползват напълно от това откритие. Веднага щом детето започне да плаче, майка му веднага ще се притече на помощ и ще премахне причините за плача.

9 до 12 месеца

Детето се характеризира с чувство на привързаност и меланхолия. Той ще пожелае майчината любови привързаност. Ако майката си тръгне, бебето ще плаче. По това време той започва да издава много звуци, които по-късно ще доведат до думи.

12 до 18 месеца

По това време бебето казва първите си думи. Той иска да докосне, да погледне, да усети всичко навсякъде. Ясен знакот този период е прекомерното любопитство на детето, неговото самостоятелна дейност. Когнитивното развитие се състои в това, че детето се стреми да разбере света около себе си по всякакъв начин. Следващият момент е желанието на бебето да имитира. Той абсолютно точно копира движенията на тялото на най-близките си роднини, а също така може да възпроизведе това, което е видял по телевизията или на улицата.

От 18 до 24 месеца

Дете на две години изпитва трудности при комбинирането на думи в изречения. Засега това не се получава много добре, тъй като комуникационните умения са слабо развити. Думите за дете могат да означават само определен предмет. Всичко това е слаба проява на въображението, което ще започне своето активно развитиепо-близо до три години. Най-добър в този периодс времето паметта на бебето се развива. Ако му четете една и съща приказка всеки ден и изведнъж сте пропуснали страница, детето определено ще забележи това.

От 3 години нататък

След достигане три годинидетето овладява всички психични функции. По-нататъшната основна задача на родителите сега е да подкрепят развитието на бебето.

В повечето теории за човешкото развитие на първо място се поставят етапите, през които детето, а след това и юношата, трябва да премине, преди да достигне зрялост.

За описание умствено развитиеПредложени са много схеми. Някои автори разглеждат това развитие като непрекъсната и неизменна последователност от етапи, всеки от които се подготвя от предишния и на свой ред подготвя следващия. Това е по-специално теорията на Пиаже. Други автори, като Валон, разглеждат етапите на умствената еволюция на детето по-скоро като периодична последователност от реорганизации, включително потискане или добавяне на определени функции в определени моменти. По-долу ще опишем всяка от тези теории за човешкото когнитивно развитие и ще се опитаме да разберем как се различават и как си приличат.

Етапи на психическо развитие на дете и юноша

Периоди на интелектуално развитие (според Пиаже)

Нека припомним, че Пиаже разграничава три основни етапа на интелектуалното развитие на детето: етап на сензомоторно развитие (от раждането до 2 години), етап на конкретни операции (от 2 до 11 или 12 години) и етап на формални операции (от 12 или 13 години).

Сензомоторна фаза.Това е етапът, в който детето овладява сетивните и двигателните си способности. Той слуша, гледа, крещи, удря, мачка, огъва, хвърля, бута, дърпа, излива... Значи на базата на наследствени механизми (рефлекси и сензорни процеси) и първите двигателни умения, малко по малко различни действия се свързват помежду си, което поражда нови средства за постигане на определени цели.

Сензомоторният етап включва шест подетапа, всеки от които съответства на организацията на сложни движения („модели“, вижте Глава 8).

1. Вродени рефлекси(1-ви месец от живота) - сукане, хващане и др. Те се предизвикват от външни стимули и в резултат на повторение стават все по-ефективни.

2. Двигателни умения(от 1 до 4 месеца) се формират като условни рефлекси в резултат на взаимодействието на детето с околната среда (смукателни движения при вида на бутилка със зърно, хващане на тази бутилка и др.).

3. Кръгови реакции(от 4 до 8 месеца) се формират поради развитието на координацията между перцептивните системи и двигателните вериги (хващане на въже, каране на дрънкалка да се разклати, за да я накара да дрънка и т.н.).

ориз. 10.8. През осмия месец детето развива представа за постоянството (постоянството) на даден предмет и то заобикаля препятствието, за да скрие предмета от погледа му.

4. Съгласуване на средства и цели(от 8 до 12 месеца) придава на действията на детето все повече и повече преднамереност в очакване на постигане на цел (отместване на ръката на експериментатора, за да се скрие зад нея куклата и т.н.).

5. Откриване на нови средства(от 12 до 18 месеца) се случва случайно, но кара детето да формира връзка между своите действия и техните резултати (като дърпате килима към вас, можете да получите кукла, легнала върху него и т.н.).

6. Изобретяване на нови средства(от 18 до 24 месеца) - първата проява на интернализирана мисъл (като напр прозрение)в резултат на комбинация от вече съществуващи схеми за намиране на оригинално решение на проблем (търсене на средство за отваряне на кибритена кутийка, за да извадите скритите в нея бонбони или да поставите в нея дълга метална верига и др.).

Етап на конкретни операции.На този етап има постепенно интериоризациядействия и превръщането им в операции,което позволява на детето да сравнява, оценява, класифицира, класира, брои, измерва и т.н. По този начин, когато се занимава с конкретни неща, детето открива, че това, което току-що е изградило, може да бъде разрушено и след това пресъздадено отново в същата или друга форма. С други думи, детето научава, че има определен тип действие, което обратимии може да се интегрира в общи структури и това му позволява да оперира с категории като количество, величина, брой, капацитет, тегло, обем и т.н. Детето обаче овладява тези структури само в резултат на продължителна прогресия от предоперационното ниво на развитие към второто ниво на конкретни операции.

1. Предоперативно ниво(от 2 до 5 години) представлява първият етап на интернализация на действията. Характеризира се с развитие символно мислене,позволявайки на детето да си представя обекти или стимули, използвайки умствени образи и да ги обозначава с имена или символи, а не с директни действия* (виж документ 10.2).

* Мирей Матийо (1986) от университета в Монреал подлага млади шимпанзета на тестове, които им позволяват да опишат тяхното "когнитивно развитие" от гледна точка на концепцията на Пиаже. В резултат на многогодишни наблюдения изследователят показа, че малките на „човешки братовчеди“ по отношение на сензомоторното развитие са с около 6 месеца пред човешките бебета на възраст 18-24 месеца. Но ако за последните преодоляването на този етап означава само един вид трамплин към етапа на конкретни операции, тогава младите шимпанзета завинаги са „заседнали“ на предоперативното ниво. Шимпанзето може най-много да имитира действия, без да има представа за тях, но никога няма да може да се „преструва“, докато дете, което е достигнало нивото на символично мислене, е в състояние да направи това още на третата година от живота си .

ориз. 10.9. На етапа на конкретни операции детето придобива способността да класифицира и подрежда предмети и изображения. Това е времето на „събиране“.

Но операциите, които детето се опитва да извърши в този момент, са ограничени от все още твърде тесния диапазон на мислене и неговия егоцентричен характер. На тази възраст детето изглежда не е в състояние едновременно да разглежда различни аспекти на дадена ситуация. Например, в експеримента с колбас от пластилин, описан в документ 2.11, детето е фокусирано върху неговата дължина и подобно центриране му пречи да направи необходимата компенсация („Кренвиршът е по-дълъг, но е по-тънък“), което би позволило него да говорим за еднакъв обем на кренвирша и топката . Егоцентризмът на детето, който му пречи да гледа на света от гледна точка, различна от неговата, го води например до следния ход на мисли: „Обикновено, ако нещо е по-дълго, значи е по-голямо.“

2. Първото ниво на конкретни операции (от 5-6 до 7-8 години) се постига, когато детето стане способно да разбере, че две характеристики на даден обект, например формата и количеството на веществото, не зависят от всяка друго (фактът, че колбасът е дълъг и тънък, не влияе на количеството пластилин, от който е направен). Това е идеята на запазванеНякои характеристики на даден обект се простират до материала, от който е направен, до неговата дължина и след това, на следващото ниво на развитие, също до неговата маса и обем. През този период от време детето придобива способността да подрежда предмети в ред (например в ред на намаляване на размера) и да ги класифицира (то се научава да класифицира сините предмети като сини, птици на птиции т.н.).

3. На второто ниво на конкретни операции (от 8 до 11 години), в допълнение към идеята за запазване на масата и обема *, детето получава представа за времето и скоростта, както и измервания с помощта на стандарт. В края на този период детето, освен това, все повече разбира връзките между характеристиките на обектите; това му позволява да организира обекти в пространството, да решава перспективни или прости физически проблеми и посочва пътя към логическото мислене, характерно за юноши и възрастни.

* Дори много тийнейджъри и възрастни попадат в следния капан: „Кое е по-лесно да носиш 10 километра - 10 кг пера или 10 кг олово?“; те се колебаят по същия начин, когато отговарят на въпроса: какво ще се случи с нивото на кафето в чашата, след като там се постави парче захар и след като тя се разтвори?

Етап на официални операции(от 11-12 до 14-15 години). На този етап умствените операции могат да се извършват без специфична подкрепа. Както беше показано в глава 8 и документ 8.6, това всъщност е въпрос на абстрактно мислене, опериращо чрез хипотези и изводи.

Както подчертават Дроз и Рами (1972), работата на Пиаже е посветена почти изключително на изследването на развитието на когнитивните структури и оставя в сянка въпроса за връзката между когнитивната и афективната сфера. В концепцията на Пиаже детето действа като изолирано същество, социализирано след това дълъг периодегоцентризъм само поради необходимостта, която възниква пред него, да споделя с други хора „обективни средства за измерване на нещата и описване на отношенията между тях“ (Wallon, 1959). Според Валон, напротив, детето е същество, обречено от раждането си на социализация поради неспособността си да прави каквото и да е само. Както заключава един от последователите на Валон (Zazzo, 1973), още от първите месеци от живота детето е в „тясна връзка, в симбиоза с майка си“. По-нататъшните етапи на развитие в резултат на взаимодействието на детето с други хора представляват серия от пренареждания, надстройки и подобрения, в които двигателните актове, афективните реакции и речта играят основна роля.

* Съветският психолог Виготски (1978) също отбелязва важната роля на другите хора в когнитивното развитие на детето.

Последователни етапи на детството (според Валон)

Въпреки че Валон не признава съществуването на единен ритъм на развитие за всички деца, според него обаче има периоди, всеки от които се характеризира със „свои собствени характеристики, своя специфична ориентация и представлява уникален етап в развитието. на детето.”

ориз. 10.10. Френският лекар и психолог Анри Валон (1879-1962). Той проведе важни изследвания в областта развитие на детето, чиито резултати са представени в двете му основни книги: „Произходът на характера” (1934) и „Произходът на мисълта” (1945).

1. Импулсивен етап(до 6 месеца) - етапът на рефлексите, които автоматично се развиват в отговор на дразнене. С времето тези рефлекси все повече отстъпват място на контролирани движения и нови форми на поведение, свързани най-вече с храненето.

2. Емоционален етап(от 6 до 10 месеца) се характеризира с натрупване на репертоар от емоции (страх, гняв, радост, отвращение и др.), позволяващи на детето да установи близки контакти с околната среда социална среда. Емоциите, като усмивка или плач, представляват истински „предезик“, с който детето може да увеличи ефективността на своите жестове, както и да предвиди реакциите на другите хора.

3. Сензомоторна фаза(10 до 14 месеца) бележи началото практично мислене.Благодарение на укрепването на връзката между движенията и произтичащите възприемателни ефекти, детето започва все повече да реагира на нещата с жестове, насочени към тях. Кръговите форми на дейност (когато например „гласът изостря ухото, а ухото дава гъвкавост на гласа“) допринасят за напредъка в разпознаването на звуци и след това на думи.

4. Проективен етап(от 14 месеца до 3 години) е свързано с развитието на ходене и след това на говор; детето придобива способността да изследва света около себе си и да въздейства върху предмети, чиито имена научава едновременно с техните свойства. По този начин детето става все по-независимо по отношение на предметите, които вече може да бута, влачи, трупа и класифицира в различни категории. Такава независимост позволява на детето да разнообрази отношенията си с другите и допринася за самоутвърждаването на индивида.

5. Персоналистичен етап(от 3 до 6 години) включва три периода, характеризиращи се с развитието на независимостта на детето и обогатяването на собственото му „Аз“.

На тригодишна възраст започва период на противопоставяне.Това е времето на развитие на „аз“. Детето се научава да разграничава себе си от другите и в същото време придобива все по-голяма способност да различава предметите по форма, цвят или размер.

На четири години детето знае своето име и фамилия, възраст и дом. Това е периодът нарцисизъм,когато се стреми да се представи в благоприятна светлина. Детето се самонаблюдава и следи действията си, упорито в изпълнението на поставената задача. В същото време неговото възприемане на обектите става все по-абстрактно, което му позволява да различава линии, посоки, позиции и графични символи.

На петгодишна възраст вниманието, което детето проявява към себе си и към света около себе си, го довежда до периода имитация,по време на който детето се учи да играе роля и измисля герой за себе си. През целия този етап обаче мисленето на детето е маркирано синкретизъм,той дешифрира тази или онази ситуация чрез всеки един детайл или набор от детайли, между които не е в състояние да установи причинно-следствени връзки (виж документ 10.2).

6. Етап на обучение(от 6 до 12-14 години) - етапът, когато детето се обръща с лице към външния свят. Мисленето на детето става по-обективно, което спомага за задълбочаване на знанията му за нещата, техните свойства и приложения. Запознава се с комбинации и категории не само обекти, но и различни формидейности (в училище, у дома, по време на игри и т.н.), в които то малко по малко започва да участва. По този начин развитието на детето е съпроводено с повишаване на неговата независимост.

7. Включено етапи на пубертетавниманието на тийнейджъра отново е насочено към неговото собствен човеки нуждите на себе си. Тази повратна точка подтиква детето да търси още по-голяма самостоятелност и оригиналност, а също така отваря очите му за смисъла на нещата и законите, които ги управляват. Така тийнейджърът развива способността да разсъждава и да свързва абстрактни понятия.

И така, виждаме, че разликите между концепциите на Пиаже и Валон се отнасят главно до подхода към когнитивното развитие на детето. Ако Пиаже се опитва да разбере начините, по които детето постига мисленето на възрастен, тогава Валон се фокусира върху формирането на поведение и личност, като разглежда когнитивните способности само като един от компонентите на този процес. Освен това Пиаже с характерния си биологизъм се опитва да хвърли светлина върху общите закономерности, управляващи развитието на организма в непрекъснатия му стремеж към баланс, докато Валон настоява за сложността на хода на развитието, дължаща се на постоянното взаимодействие между индивида и заобикалящата го социална среда.