ПЛАН:

Въведение

Обща характеристика на понятието "мислене": видове, операции, форми на мислене

Особености на мисленето на децата в предучилищна възраст

Проблемът за развитието на визуално-образно мислене при деца в предучилищна възраст

Заключение

Въведение

Мисленето е в основата на обучението и следователно развитието на различни видове мислене и умствени операции традиционно се счита за подготовка на основата за образователни дейности.

В предучилищна възраст е характерно преобладаването на образните форми на мислене (визуално-ефективни и визуално-образни). По това време се полагат основите на интелигентността. Започва да се развива и концептуалното мислене.

Въпреки това, местните психолози възлагат водеща роля в познавателната дейност на предучилищна възраст на визуално-фигуративното мислене. Нивото на развитие на визуално-образното мислене, постигнато в предучилищна възраст, е от съществено значение за целия последващ живот на човек. Визуално-фигуративното мислене, като психологическа новообразуваност на по-старата предучилищна възраст, служи като основен принос на предучилищното детство към цялостния процес на умствено развитие. Степента на развитие на визуално-фигуративното мислене до голяма степен определя успеха на по-нататъшното обучение на детето в училище и определя готовността за развитие на вербално-логическото мислене.

1. Обща характеристика на понятието "мислене": видове, операции, форми на мислене

Човек не само възприема света около себе си, но и иска да го разбере. Да разбираш означава да проникваш в същността на предметите и явленията, да познаваш най-важното, същественото в тях. Разбирането се осигурява от най-сложния когнитивен умствен процес, наречен мислене.

Способността за мислене е венецът на еволюционното и историческо развитие на човешките когнитивни процеси. Благодарение на концептуалното мислене човек безкрайно разшири границите на своето съществуване, очертани от възможностите на когнитивните процеси на „по-ниско“ ниво - усещане, възприятие и представяне.

И така, нашето познание за обективната реалност започва с усещанията и възприятията. Но, започвайки с усещанията и възприятията, познаването на реалността не свършва с тях. От усещане и възприятие се преминава към мислене. Мисленето съотнася данните от усещанията и възприятията - сравнява, сравнява, разграничава, разкрива връзки, посредничества и чрез връзките между пряко сетивно дадени свойства на нещата и явленията разкрива нови, не пряко сетивно дадени, абстрактни свойства на тях; Чрез идентифициране на връзки и разбиране на реалността в тези отношения, мисленето разбира своята същност по-дълбоко. Мисленето отразява битието в неговите връзки и отношения, в неговите разнообразни посредничества.

Мислене е социално обусловен познавателен психичен процес, неразривно свързан с речта, характеризиращ се с обобщено и опосредствано отражение на връзките и отношенията между обектите в заобикалящата действителност.

Мисленето е сложна и многостранна умствена дейност, поради което видовете мислене се разграничават на различни основания.

първо,В зависимост от това до каква степен мисловният процес се основава на възприятие, идея или концепция, се разграничават три основни типа мислене:

обективно ефективен (или визуално ефективен)– за малките деца мисленето за предмети означава действие, манипулиране с тях;

визуално-образен– характерни за деца в предучилищна възраст и отчасти за по-малки ученици;

словесно-логически (абстрактно)– характеризира по-големите ученици и възрастните .

Това са не само етапи в развитието на мисленето, но и неговите различни форми, които са присъщи на възрастен и играят важна роля в умствената дейност. Можете да ускорите и засилите преминаването на определени етапи от развитието на мисленето, но не можете да заобиколите нито един от тях, без да навредите на умствения състав на индивида като цяло.

второ,По естеството на мисловния процес можем да говорим за разсъждаващо (или дискурсивно) мислене, резултатът от което се постига чрез последователни разсъждения, и интуитивно мислене, при което крайният резултат се постига без знания или мислене през междинните етапи.

на трето място,ако вземем естеството на резултатите от мисленето като основа, тогава можем да имаме репродуктивно мислене (когато ясно следваме хода на мислите на друг човек, например доказателството на математическа теорема в учебник и т.н.) и творческо мислене (ако създаваме нови идеи, обекти, оригинални решения и доказателства) .

четвърто,мисленето се разделя според ефективността на контрола на критично и некритично.

Теплов Б.М. отбелязва, че мисленето е особен вид дейност, която има своя собствена структура и видове. Той разделя мисленето на теоретиченИ практичен.Същевременно в теоретичното мислене той разграничава концептуаленИ преносенмислене и на практика - визуално-образенИ визуално ефективен. Разликата между теоретичния и практическия тип мислене според него е само в това, че „те са свързани с практиката по различни начини. Работата на практическото мислене е насочена главно към решаване на конкретни специфични проблеми, докато работата на теоретичното мислене е насочена главно към намиране на общи модели."

Концептуално мислене - Това е мислене, в което се използват определени понятия. В същото време, когато решаваме определени психически проблеми, ние не прибягваме до търсене на нова информация с помощта на специални методи, а използваме готови знания, получени от други хора и изразени под формата на концепции, преценки и изводи.

Концептуалното съдържание на мисленето се формира в процеса на историческото развитие на научното познание въз основа на развитието на социалната практика. Развитието му е исторически процес, подчинен на исторически закони.

Въображаемо мислене е вид мисловен процес, който използва изображения. Тези изображения се извличат директно от паметта или се пресъздават от въображението. В процеса на решаване на мисловни проблеми съответните образи се трансформират мисловно, така че в резултат на манипулирането им да намерим решение на проблема, който ни интересува. Трябва да се отбележи, че концептуалното и образното мислене, като разновидности на теоретичното мислене, на практика са в постоянно взаимодействие. Те взаимно се допълват, разкривайки ни различни аспекти на битието. Концептуалното мислене осигурява най-точното и обобщено отражение на реалността, но това отражение е абстрактно. На свой ред въображаемото мислене ни позволява да получим конкретно субективно отражение на заобикалящата ни действителност. Така концептуалното и образното мислене се допълват взаимно и осигуряват дълбоко и разнообразно отразяване на реалността.

Визуално-образно мислене - това е вид мисловен процес, който се извършва директно по време на възприемането на заобикалящата действителност и не може да се извърши без това. Мислейки визуално и образно, ние сме обвързани с реалността, а необходимите образи се представят в краткосрочната и оперативната памет.

Визуално-ефективно мислене - това е специален тип мислене, чиято същност се състои в практически преобразувателни дейности, извършвани с реални обекти.

Всички тези видове мислене могат да се разглеждат и като нива на неговото развитие. Теоретичното мислене се счита за по-съвършено от практическото мислене, а концептуалното мислене представлява по-високо ниво на развитие от фигуративното мислене.

Умствената дейност на хората се осъществява с помощта на следното умствено операции:

сравнение– установяване на връзки на сходство и различие;

анализ– мислено разделяне на цялостната структура на отразявания обект на съставните му елементи;

синтез– обединяване на елементи в цялостна структура;

абстракция и обобщение– идентифициране на общи характеристики;

спецификация и диференциация– връщане към пълнотата на индивидуалната специфика на обекта, който се разбира.

Всички тези операции, според S.L. Rubinstein, са различни аспекти на основната операция на мисленето - посредничеството (тоест разкриването на все по-значими връзки и отношения).

Има три основни форми на мислене: концепция, преценка и умозаключение.

присъда - това е форма на мислене, която съдържа утвърждаване или отричане на всяка позиция по отношение на обекти, явления или техните свойства. Съждението като форма на съществуване на елементарната мисъл е източник на две други логически форми на мислене - понятия и изводи.

Съждението разкрива съдържанието на понятията. Да познаваш всеки предмет или явление означава да можеш да правиш правилна и смислена преценка за него, т.е. да можеш да го съдиш. Истинността на преценките се проверява от социалната практика на човека.

Концепция е мисъл, която отразява най-общите, съществени и отличителни черти на предметите и явленията от действителността.

Извод - това е форма на мислене, която представлява последователност от съждения, където в резултат на установяване на отношения между тях се появява ново съждение, различно от предишните. Изводът е най-развитата форма на мислене, чийто структурен компонент е отново преценката.

Човек използва главно два вида изводи - индуктивенИ дедуктивен. Индукция –това е начин на разсъждение от частни съждения към общо съждение, установяване на общи закони и правила, основани на изследване на отделни факти и явления. Приспадане- това е начин на разсъждение от общо съждение към конкретно съждение, познаване на отделни факти и явления въз основа на познаване на общи закони и правила.

По този начин съждението е универсална структурна форма на мисълта, генетично предшестваща понятието и включена като неразделна част в заключението.

2. Особености на мисленето на децата в предучилищна възраст

В съответствие с възприетата възрастова класификация е обичайно да се разграничават три етапа в умственото развитие на детето: ранна детска възраст (от 1 до 3 години) и предучилищна възраст (от 3 до 7 години). ).

Всеки от тези етапи на умственото развитие на детето има свои собствени характеристики. Промяната на водещата дейност бележи прехода на детето от един етап в друг.

Според Л. С. Виготски, водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта като средство за цялостно развитие на детето, което е основната основа за по-нататъшното умствено развитие, включително визуално-образното мислене.

Предучилищната възраст е важен период за развитието на всички психични функции: реч, мислене, емоции, механизми за контрол на произволните движения, за които отговарят висшите структури на мозъка - кората. Всичко е заради играта. Умственото развитие на децата в предучилищна възраст се характеризира с формирането на образно мислене, което му позволява да мисли за предмети и да ги сравнява в ума си, дори когато не ги вижда. Все още обаче не се е формирало логическото мислене. Това се възпрепятства от егоцентризма и неспособността да се съсредоточите върху промените в обекта.

Проблемът за възникването и развитието на мисленето при дете е обсъждан в психологията многократно и от различни гледни точки. Но напоследък най-разпространената идея е генезисът на мисленето като път от неговите по-примитивни форми към все по-съвършени форми, което е вербално-логическото (дискурсивно) мислене.

Представата за други предишни форми в различните психологически системи е различна, както и идеята за динамиката на тяхното развитие и отличителните черти на прехода от първоначалните, по-примитивни към все по-съвършени. В съветската психология най-разпространена е концепцията на Л. С. Виготски, в която генезисът на мисленето е проследен от визуално-ефективно до визуално-фигуративно и след това логично. В същото време най-голямото постижение на този подход беше идеята за детското мислене като адекватен начин за ориентиране в реалността. Тази позиция се различава от концепцията на J. Piaget, в която първоначалните форми на мислене са трансдуктивни по природа.

Съвременните психолози, следвайки Л. С. Виготски, идентифицират три основни етапа в развитието на детското мислене: визуално-ефективно, визуално-образно и концептуално мислене. Визуалното и ефективно мислене е характерно предимно за деца от 1-ва, 2-ра, 3-та година от живота. Въпреки това, още през третата година започва да се формира визуално-фигуративно мислене, а след това по-големите деца в предучилищна възраст започват да развиват първите си концепции и мисленето става все по-абстрактно.

В периода от 3 до 7 години, под въздействието на дизайна и художествените дейности, детето развива способността да разчленява мислено видим обект на части и след това да ги комбинира в едно цяло. Децата се учат да идентифицират структурата на обектите, техните пространствени характеристики и връзките между частите. Развитието на възприятието става на етапи. На първия етап възприемащите действия се формират директно в резултат на игра с различни предмети. На втория етап децата се запознават с пространствените свойства на обектите с помощта на ориентиращи и изследователски движения на ръката и окото. На третия етап децата получават възможност бързо да научат свойствата на интересните обекти, докато външното действие се превръща в умствено действие.

В предучилищна възраст мисленето на детето навлиза в нова фаза на развитие, а именно: разширява се обхватът на идеите на децата и се разширяват умствените им хоризонти, а самата умствена дейност претърпява преструктуриране. Седемгодишно дете започва да развива най-простите форми на логическо мислене за първи път.

В по-стара предучилищна възраст се появяват задачи от нов тип, при които резултатът от действието няма да бъде пряк, а косвен и за да го постигне, детето ще трябва да вземе предвид връзките между две или повече явления, протичащи едновременно или последователно. Например такива проблеми възникват при игри с механични играчки (ако поставите топка на определено място на игралното поле и дръпнете лоста по определен начин, топката ще се окаже на правилното място), в конструкцията (нейната стабилност зависи от размера на основата на сградата) и др.

При решаване на подобни проблеми с косвен резултат децата от четири до пет години започват да преминават от външни действия с предмети към действия с образи на тези обекти, изпълнявани в ума. Така се развива нагледно-образното мислене, което се основава на образи: детето не трябва да вземе предмета в ръцете си, достатъчно е ясно да си го представи. В процеса на визуално-образното мислене се сравняват визуални представи, в резултат на което проблемът се решава.

Способността за решаване на проблеми в ума възниква поради факта, че образите, използвани от детето, придобиват обобщен характер. Тоест те не показват всички характеристики на даден обект, а само тези, които са от съществено значение за решаването на конкретен проблем. Тоест в съзнанието на детето възникват схеми и модели. Моделните форми на мислене се развиват и проявяват особено ясно в рисуването, дизайна и други видове продуктивни дейности.

По този начин детските рисунки в повечето случаи представляват диаграма, в която се предава връзката между основните части на изобразения обект и отсъстват отделните му характеристики. Например, когато скицирате къща, чертежът показва основата и покрива, докато местоположението, формата на прозорците, вратите и някои интериорни детайли не се вземат предвид.

Например, от петгодишна възраст детето може да намери скрит предмет в стаята, като използва знак върху плана, да избере желания път в обширна система от пътеки, базирана на диаграма като географска карта.

Овладяването на модели извежда начина на усвояване на знания от децата на ново ниво. Ако с устно обяснение детето не винаги може да разбере, да речем, някои първични математически операции, звуковия състав на думата, тогава с помощта на модел той ще направи това лесно.

Фигуративните форми разкриват своите ограничения, когато детето е изправено пред задачи, които изискват идентифициране на свойства и отношения, които не могат да бъдат визуално представени. Този тип задачи са описани от известния швейцарски психолог J. Piaget и ги наричат ​​„задачи за запазване на количеството материя“.

Например, на дете се представят две еднакви топки от пластилин. Една от тях се превръща в торта пред очите на детето. Детето се пита къде има повече пластилин: в топка или в торта. Детето в предучилищна възраст отговаря, че е в хляба.

Когато решава такива проблеми, детето не може самостоятелно да изследва визуално промените, настъпващи с обект (например промяна в площта) и количеството материя, което остава постоянно. В края на краищата това изисква преход от преценки, базирани на образи, към преценки, основани на вербални концепции.

Битянова М.Т. и Барчук О.А. характеризират мисленето на децата в предучилищна възраст, както следва:

детето решава умствени проблеми, като си представя техните състояния, мисленето става извънситуативно;

овладяването на речта води до развитие на разсъжденията като начин за решаване на умствени проблеми, възниква разбиране за причинно-следствената връзка на явленията;

въпросите на децата са показател за развитие на любознателността и показват проблематичността на мисленето на детето;

възниква ново съотношение между умствената и практическата дейност, когато практическите действия възникват на базата на предварителни разсъждения;

систематичното мислене се увеличава;

детето преминава от използване на готови връзки и отношения към „откриване“ на по-сложни;

възникват опити за обяснение на явления и процеси;

експериментирането възниква като начин да помогнете да разберете скритите връзки и взаимоотношения, да приложите съществуващите знания и да опитате силите си;

формират се предпоставки за такива умствени качества като независимост, гъвкавост, любознателност.

Но развитието на мисленето не се случва изолирано. Това се дължи на общи промени в живота на детето. Отношенията му със заобикалящата действителност се променят, детето се подготвя за училище, а игровите дейности преминават в образователни.

Леонтьев А.Н. подчертава, че предучилищното детство е периодът на първоначалното реално развитие на личността, периодът на развитие на личните „механизми“ на поведение. В предучилищните години от развитието на детето се завързват първите възли, установяват се първите връзки и отношения, които формират ново, по-високо единство на субекта - единството на личността. Именно защото периодът на предучилищното детство е период на такова реално формиране на психологическите механизми на индивида, той е толкова важен.

Така че, обобщавайки характеристиките на развитието на мисленето в предучилищна възраст, можем да заключим, че на този възрастов етап:

детето се отличава с доста високо ниво на умствено развитие, включително разчленено възприятие, обобщени форми на мислене, семантично запаметяване;

До седемгодишна възраст се формират различни видове мислене: нагледно-действено, нагледно-образно, абстрактно, които се основават на асоциативни процеси и способност за изграждане на система от обобщения.

3. Проблемът за развитието на визуално-образно мислене при деца в предучилищна възраст

Това се дължи на факта, че в изследване, проведено под научното ръководство на Elkonin D.B. през 80-те години учените стигат до извода, че за успешното обучение на децата най-важно е формирането на въображаемо, а не на логическо мислене. Това е въображаемото мислене, което позволява на детето да очертае метод на действие въз основа на характеристиките на конкретна ситуация или задача. Ако тази функция се прехвърли на логическото мислене, тогава отчитането на много особености на ситуацията се оказва трудно за детето. Изключителното обобщение на логическото мислене, според учените, се превръща в слабост за шестгодишен ученик, което поражда добре познато явление - формализъм на мисленето.

В световната психология днес има два противоположни подхода за решаване на проблема за ученето и развитието: според Ж. Пиаже успехът в ученето се определя от нивото на умствено развитие на детето, което усвоява съдържанието на ученето в съответствие с интелектуалните структура, която се е развила в него в даден момент. Според Виготски L.S., напротив, процесите на развитие следват процесите на обучение, които създават зона на проксимално развитие.

Нека разгледаме възгледите на швейцарския психолог Жан Пиаже за процеса на интелектуално развитие на детето.

Според Пиаже интелигентността не е празен лист, върху който може да се напише знание. Ако информацията, която човек получава за света, съответства на структурата на неговия интелект, тогава тази информация, образи и преживявания са „разбрани“ или, по терминологията на Пиаже, асимилирани. Ако информацията не съответства на структурата на интелекта, тя или се отхвърля, или човек се адаптира към новата информация, променяйки своите умствени (интелектуални) структури; казано по Пиаже, възниква акомодация.

Асимилацияе процесът на включване на нова информация като неразделна част от вече съществуващите идеи на индивида. Настаняванее промяна в нашите мисловни процеси, когато нова идея или информация не се вписват в съществуващите представи за света.

Пиаже твърди, че интелектът винаги се стреми да установи баланс между асимилацията и акомодацията, като елиминира несъответствията или несъответствията между реалността и нейното представяне, създадено в ума. Той нарича този процес балансиране.

Изследванията позволиха на Пиаже да идентифицира етапи на развитие на интелигентността:

сензомоторен стадий– от раждането до 1,5-2 години. Познанието се осъществява чрез действия: хващане, смучене, хапане, гледане и др.;

предоперативна– от 2 до 7 години. Използвайки езика, детето прави преценки въз основа на личен пряк опит, липсва му разбиране за опазване, има трудности при класифицирането на обекти или събития;

етап на конкретни операции– от 7 до 11-12 години. Възникват елементарни логически разсъждения за конкретни обекти и явления;

формален оперативен етап– от 12 години нататък. Тийнейджърите са в състояние да решават абстрактни умствени проблеми в съзнанието си, да излагат и тестват хипотези.

Какви фактори са отговорни за прехода от един етап към друг? Пиаже смята, че този фактор е обучението и образованието. Но водеща роля в развитието има биологичното съзряване, което дава възможности за развитие.

Така според Пиаже съзряването и развитието „върви“ пред ученето. Успехът на ученето зависи от вече постигнатото ниво на развитие на детето.

Виготски твърди, че ученето „води” до развитие, т.е. Децата се развиват чрез участие в дейности, които надхвърлят техните възможности, с помощта на възрастни. Той въведе понятието „зона на проксимално развитие“ - това е нещо, което децата все още не могат да направят сами, но могат да направят с помощта на възрастни. Зоната на проксималното развитие съответства на разликата между действителното ниво на детето и неговото потенциално ниво, определено от задачите, които решава под ръководството на възрастни.

Гледната точка на Виготски L.S. този проблем е водещ в съвременната наука.

С началото на обучението мисленето се премества в центъра на психическото развитие на детето и става определящо в системата от други психични функции, които под негово влияние се интелектуализират и придобиват произволен характер.

До постъпването на 6-7 годишно дете в училище вече трябва да е формирано нагледно-ефективно мислене, което е необходимото базово образование за развитието на нагледно-образното мислене, което формира основата за успешно обучение в началното училище. Освен това децата на тази възраст трябва да имат елементи на логическо мислене.

От какво се формира визуално-ефективно мислене? Дете с високо ниво на развитие на визуално-ефективно мислене се справя добре с всякакъв вид продуктивна дейност, където решаването на дадена задача изисква умение да работи по визуален модел, да съпоставя размерите и формите на обекти (строителни блокове, механични части).

Визуално-фигуративното мислене се характеризира със способността за решаване на проблем предимно по отношение на представянето и едва след това на базата на конкретен предмет. Логическото мислене предполага, че детето има способността да извършва основни логически операции: обобщение, анализ, сравнение, класификация.

Условието за възникване и развитие на детското мислене, според А.В.

Уникалността на развитието на детето се състои в активното овладяване на методите на практическа и познавателна дейност, които имат социален произход. Овладяването на такива методи играе важна роля за формирането не само на сложни видове абстрактно, вербално и логическо мислене, но и на визуално и образно мислене, характерно за децата в предучилищна възраст.

Запорожец А.В. отбелязва, че формите на детското мислене (визуално-ефективно, визуално-фигуративно, вербално-логическо) не представляват възрастови етапи от неговото развитие. Това са по-скоро етапи на овладяване на някакво съдържание, някои аспекти на реалността.

Следователно, въпреки че като цяло съответстват на определени възрастови групи и въпреки че нагледно-действеното мислене се появява по-рано от нагледно-образното мислене, тези форми не са еднозначно свързани с възрастта промяна в ориентационно-изследователската дейност на характера, благодарение на замяната на ориентацията, основана на проба и грешка, с по-фокусирана двигателна, след това визуална и накрая умствена ориентация.

Всички видове дейности, достъпни за него, могат да допринесат за развитието на мисленето на дете в предучилищна възраст. В същото време подчертават Я.Л. и Панко Е.А., е необходимо да се организират условия, които насърчават задълбочено познаване на конкретен обект.

Дубровина И.В. подчертава в тази връзка, че предучилищното детство е един от най-важните етапи от живота на детето: без пълно изживяно, пълноценно детство, целият му следващ живот ще бъде опорочен. Изключително високият темп на умствено, личностно и физическо развитие през този период позволява на детето да премине в най-кратки срокове от безпомощно същество до човек, който владее всички основни принципи на човешката култура. Той не върви сам по този път, до него постоянно са възрастни – родители, педагози, психолози. Компетентното взаимодействие между възрастните в процеса на отглеждане на дете осигурява максимална реализация на всички налични възможности и ще му позволи да избегне много трудности и отклонения в хода на своето психическо и личностно развитие. Пластичната, бързо съзряваща нервна система на дете в предучилищна възраст изисква внимателно отношение. Когато създавате нови интензивни програми за развиваща работа с дете, трябва да имате предвид не само какво може да постигне, но и какви физически и нервно-психически разходи ще му струва. Всякакви опити за съкращаване на предучилищния период от живота като „предварителен“, „фалшив“ нарушават хода на индивидуалното развитие на детето и не му позволяват да използва всички възможности, които тази възраст предоставя за разцвета на неговата психика и личност.

В развитието на мисленето на предучилищна възраст важна роля играе овладяването на методите за визуално моделиране на определени явления от децата. Визуалните модели, в които се възпроизвеждат съществени връзки и отношения на обекти и събития, са най-важното средство за развитие на способностите на детето и най-важното условие за формирането на вътрешен, идеален план на умствена дейност. Появата на план за визуално представяне на реалността и способността да се действа от гледна точка на образи (вътрешен план) представляват, според Запорожец А.В., първият, „приземен етаж“ на общата сграда на човешкото мислене. Тя се залага в различни видове детски дейности – в игра, конструиране, изобразително изкуство и др.

И така, най-ефективният начин за развитие на визуално-фигуративното мислене е предметно-инструменталната дейност, която е най-пълно въплътена в дейността по проектиране и всички видове дидактически игри, насочени към развитие на мисленето.

Освен това развитието на този тип мислене се улеснява от следните типове задачи: рисуване, преминаване през лабиринти, работа с конструктори, но не по нагледен модел, а по словесни инструкции, както и по наставления на детето. собствен план, когато първо трябва да измисли обект за изграждане и след това да го реализира сам.

Заключение

Мисленето е най-висшият познавателен умствен процес, в резултат на който се генерират нови знания въз основа на творческото отражение на човека и трансформирането на реалността.

Съвременните психолози разграничават три основни етапа в развитието на мисленето на детето: визуално-ефективно, визуално-образно и концептуално мислене. Още през третата година от живота детето започва да формира визуално-фигуративно мислене, а след това по-големите деца в предучилищна възраст развиват първите понятия и мисленето става все по-абстрактно.

За успешното обучение на децата от голямо значение е формирането на въображаемо, а не на логическо мислене. Това е въображаемото мислене, което позволява на детето да очертае метод на действие въз основа на характеристиките на конкретна ситуация или задача. Следователно проблемът за развитието и подобряването на визуално-образното мислене на предучилищните деца е един от най-важните в психологическата и педагогическата практика.

Условието за възникване и развитие на визуално-образното мислене на детето е промяна във видовете и съдържанието на детските дейности. Простото натрупване на знания не води автоматично до развитие на мисленето. Най-ефективният начин за развитие на визуално-образното мислене е предметно-инструменталната дейност, която е най-пълно въплътена в дейностите по проектиране, рисуване и всички видове дидактически игри, насочени към развитие на мисленето и преминаване на лабиринти.

Въпреки това, когато създавате нови интензивни програми за развиваща работа с дете, трябва да имате предвид не само какво може да постигне, но и какви физически и нервно-психически разходи ще му струва. Само компетентното взаимодействие между възрастните в процеса на отглеждане на дете осигурява максимална реализация на всички налични възможности и ще му позволи да избегне много трудности и отклонения в хода на своето психическо и личностно развитие.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА:

Битянова М.Т. Барчук О.А. Диагностика на предучилищна зрялост // Училищен психолог.

– 2000. - бр.30.

Въпроси на психологията на детето в предучилищна възраст / Изд. А.Н.

Дубровина И.В., Андреева А.Д. и др.. Младши ученик: развитие на познавателните способности: Наръчник за учители. – М., 2002

Ефимкина Р.П. Детска психология: Насоки. – Новосибирск, 1995. – 220 с.

Запорожец А.В. Психология. – М., 1953

Катаева А.А., Обухова Т.И. За генезиса на развитието на мисленето в предучилищна възраст // Въпроси на психологията. – 1991. - №3

Коломински Я.Л., Панко Е.А.

На учителя за психологията на шестгодишните деца: Книга. за учителя. – М.: Образование, 1988. – 190 с.

Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството. – М.: Академия, 2000. – 456 с.

Никулина Е.Г. Психологически особености на когнитивната сфера на децата в предучилищна и начална училищна възраст // Начално училище. – 1998. - № 4.

– С.10-14

Обухова Л.Ф. Психология на развитието.

Учението на Жан Пиаже за интелектуалното развитие на детето. – М., 1999

Первушина О.Н. Обща психология: Методически препоръки. – М., 2003

Пономарев Я. Познание, мислене и умствено развитие. – М., 1967

Семинар по психология на развитието и образованието / Изд.

ИИ Щербакова. – М., 1987. – 320 с.

Психокорекционна и развиваща работа с деца: Учебник за студенти / Под редакцията на I.V.

– М.: Академия, 1998. – 160 с.

1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: Учебник за ВУЗ. – Санкт Петербург: Питър, 2002. – 432 с.

   Rubinshtein S.L. За мисленето и начините за неговото изследване. – М., 1958

   ... Rubinshtein S.L. Основи на общата психология. – Санкт Петербург: Питър, 2000Серова Е.О. Това е важно - развитието на мисленето на детето // Предучилищно образование. – 1999. - № 2 Теплов Б.М. Практическо мислене // Читател по обща психология: Психология на мисленето. – М.: МГУ, 1981 ... I. Теория и практика на журналистиката. Документоперации " 4. Проблемът за свободата на журналистическата дейност. Социалната и творческа страна на свободата на журналистиката: връзката концепциимислене формуляри ... . конвенции...генерал

2. характеристика

   Rubinshtein S.L. За мисленето и начините за неговото изследване. – М., 1958

   ... и преглед на основните жанрове. Информацията като обща концепциявидове есе...Обща характеристика на образователната организация I. Теория и практика на журналистикатаОБЩИ ХАРАКТЕРНОСТобразователна организация: Вид, формуляриизглед ... и променливост. Ученици... математически понятия за

3. форма

   , размер, ... оформя децата

   гражданство и лоялност... превантивни действия и операции I. Теория и практика на журналистиката"Тийнейджър"; ... Учебно-практическо ръководство за студенти от всички специалности и всички форми на обучение Москва 2007 г 28 3. конвенции... Теплов Б.М. Практическо мислене // Читател по обща психология: Психология на мисленето. – М.: МГУ, 1981Учебно-практическо помагало Логично 32 5. Логически операциис Логично ...

За да разберете как малкият човек възприема реалността около себе си, трябва да имате представа как детето разбира и систематизира информацията, получена от външния свят.

Следователно разбирането на моделите на развитие на мисловните процеси при децата в предучилищна възраст ще направи комуникацията между родителите и малкото дете по-продуктивна и приятна.

Мислене на деца в предучилищна възраст: етапи и характеристики

Визуално-ефективно мислене

В най-ранния период от живота си, на възраст от година и половина до две, бебето „мисли” с ръцете си – разглобява, изследва, понякога чупи, като по този начин се опитва да изследва в достъпна форма и да формира собствена представа за това, което го заобикаля.

Следователно можем да говорим за визуално ефективен начин на мислене. Тоест мисленето на детето се определя изцяло от неговите активни действия, насочени към изследване и промяна на обектите около него.

Начини за развиване на визуално ефективно мислене

На този етап основната задача на родителите е да не пречат на желанието на малкия изследовател да опита всичко със собствените си ръце.

Въпреки факта, че несъмнено в процеса на своите действия бебето може да счупи нещо, да счупи нещо, да го повреди и дори да се нарани. Ето защо е важно да насърчавате желанието му да учи, като същевременно не забравяте мерките за безопасност.

Този тип мислене се тренира добре от играчки, чиито елементи по някакъв начин отразяват резултата от действията на детето - сортери, комплекти за приложни дейности, дейности с различни материали - насипен пясък, зърнени култури, вода, сняг.

Опитайте се да сте сигурни, че вашето дете формира ясна връзка по време на играта - „действие-резултат от действие“ това ще бъде полезно за бъдещи уроци по логика и математика.

Визуално-фигуративен тип мислене

На следващия етап, от три до четири години до първи клас, детето активно развива визуално-фигуративен тип мислене. Това не означава, че предишният, визуално ефективен, е изместен, не. Просто, в допълнение към вече съществуващите умения за овладяване на околните обекти чрез активното им възприемане с „ръце“, бебето започва да мисли, използвайки система от изображения. Този тип мислене се отразява особено ясно в възникващата способност на детето да рисува.

Много е важно детето да изпитва удоволствие от визуализирането и въплъщаването в реалността на образите, които възникват в съзнанието му.

Това е добре улеснено от класовете по рисуване, моделиране, дизайн и апликации.

Словесно - логическо мислене

На възраст 5-7 години децата в предучилищна възраст започват активно да развиват следния тип мислене - вербално-логическо. Способността не само да съобщава факти, но и да ги подлага на подробен анализ в словесна форма говори за добре развито вербално и логическо мислене.

Например, ако попитате дете на три или четири години „Какво е котка?“, то ще каже: „Котката е Пух и живее в двора на баба си“. Дете на пет-шест години най-вероятно ще отговори на този въпрос така: „Котката е животно, което лови мишки и обича мляко.“ Този отговор демонстрира зрителната способност на детето да анализира - една от най-важните умствени операции, която е своеобразен „двигател“ за развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст.

Творческо мислене

Този тип мислене характеризира способността да бъдеш креативен – тоест да създаваш нови, нестандартни решения. Успешното развитие на творческите способности на детето до голяма степен ще зависи от желанието на родителите да развият креативност в него.

За разлика от предишните видове мислене, творческият тип не се определя от факторите на растеж и формиране на интелектуалните способности на детето.

Такива форми на умствена дейност като фантазия и въображение са характерни за всяко дете и са съществено условие за възникването на творческия процес. Важно е само да се създаде среда, в която малкият човек да развива своите творчески импулси. Абсолютно всички видове творчество ще помогнат за това: литературно, визуално, хореографско, музикално.

Няма деца, които не са способни на творчество; родителите на деца в предучилищна възраст трябва да помнят това. Дори децата, които изостават в развитието, могат да намерят оригинални творчески решения на предложените проблеми, ако класовете с родители и учители допринесат за това.

Умствени операции и тяхната роля в развитието на мисленето при деца в предучилищна възраст

Универсалните мисловни операции, присъщи на човешкото мислене, са анализ, синтез, сравнение, обобщение и класификация. Именно умението да се използват тези операции определя развитието на мисленето при децата в предучилищна възраст.

Сравнение

За да може детето напълно да използва тази категория, е необходимо да го научите на умението да вижда едно и също в различни и различни в едно и също. Започвайки от двегодишна възраст, учете детето си да сравнява и анализира обекти, като сравнява хомогенни характеристики, например: форма, цвят, вкус, консистенция, набор от функции и др.

Необходимо е детето да разбира значението на анализа, базиран на хомогенни характеристики и да може да ги идентифицира и назовава.

Разширете хоризонтите на сравняваните понятия - нека това са не само предмети, но и природни явления, сезони, звуци, свойства на материалите.

Обобщение

Тази умствена операция става достъпна за дете в предучилищна възраст на възраст 6-7 години. Дете на възраст от три до четири години може много добре да използва думите „чаша“, „лъжица“, „чиния“, „чаша“, но ако го помолите да назове цялата тази група предмети с една дума, то няма да бъде способен да го направи.

Въпреки това, тъй като речникът и последователната реч се попълват, използването на обобщаващи понятия ще стане достъпно за децата в предучилищна възраст и те ще могат да работят с тях, разширявайки мисловните си способности.

Анализ

Този начин на мислене позволява да се „разчлени“ анализираният обект или явление на съставните му компоненти или да се идентифицират редица отделни признаци и черти, характерни за него.

Помолете детето си да опише растението. На 3-4 години най-вероятно ще посочи и назове частите му без затруднения: стъбло, листа, цвят, като по този начин демонстрира способността си да анализира. Анализът може да бъде насочен не само към „разчленяване“ на концепция, но и към идентифициране на изключителни характеристики, уникални за нея.

Синтез

Мисловна операция, която е противоположна на анализа. Ако, докато анализира, детето „разчленява“ обект, концепция, явление, тогава синтезът, в резултат на анализа, ще му позволи да комбинира получените характеристики поотделно. Тази операция е много добре илюстрирана от овладяването на уменията за съгласувано четене от предучилищното дете. От отделни елементи (букви и звуци) то се учи да образува срички, от срички - думи, думите образуват изречения и текст.

Класификация

Овладяването на този метод на умствено действие ще позволи на детето да идентифицира приликите или разликите на определени обекти, понятия и явления. Като подчертава една, но като правило съществена характеристика, бебето може да класифицира група от разглеждани обекти.

Упражнения за развиване на умения за анализ, синтез и класификация

„Какво е допълнително?“

Поставете пред детето си няколко картинки, изобразяващи предмети, които то разбира. Можете да използвате детски лото карти или можете сами да направите снимки.

Например, снимките показват следните предмети: ябълка, бонбон и книга. Детето трябва да анализира и правилно да класифицира тези обекти. Ябълка и бонбон могат да се ядат, но книга не може. Това означава, че снимката с книгата в този ред ще бъде излишна.

„Прасе в джоб“ (обучаваме умения за анализ и синтез)

Един от играчите (ако детето е още малко и не говори много добре, нека е възрастен) взема снимка от детското тото и описва изобразеното на нея, без да го показва на другия играч. Самият обект обаче не може да бъде назован! Другият играч трябва да познае, въз основа на описанието, какво е показано на картинката. С течение на времето, когато детето порасне (започвайки от 4-5 години), можете да смените ролите - оставете детето да опише какво е показано на снимката, а възрастният играч да познае. В този случай се тренират не само мисловните способности, но и уменията за съгласувана реч.

„Изберете чифт“ (обучаваме анализ, сравнение)

Имате нужда от два комплекта детска лотария с еднакви карти. Едно дете (играч) взема карта и, без да я показва, обяснява на останалите играчи какво пише на нея. Други играчи, анализирайки, предлагат своя собствена версия на картата, която според тях изобразява описаното от първото дете. Ако описанието и отговорът съвпадат, две еднакви карти се премахват от играта и играта продължава с останалите карти.

— Какво е това? (анализ, сравнение, обобщение)

Поканете детето си да характеризира следните редове от речника, като използва обобщаваща дума.

• чаша, чиния, вилица, нож; /съдове/;
• слива, ябълка, портокал, банан; /плодове/;
• врабче, щъркел, гъска, гълъб; /птици/;
• котка, прасе, заек, овца; /животни, домашни любимци/;
• роза, лале, момина сълза, мак; /цветя/.

Измислете сами речникови линии, усложнете задачите с времето, преминете от прости предмети към понятия и явления (сезони, човешки чувства, природни явления и др.).

Развитието на мисленето при децата в предучилищна възраст е задача, чието решение пряко зависи от това колко успешно детето е усвоило и може да използва горните умствени операции.

Дейностите и игрите, насочени към тяхното обучение, ще осигурят не само интелектуалното развитие на детето в предучилищна възраст, но и хармоничното формиране на личността на растящото дете като цяло, тъй като именно развитото мислене отличава човека от другите живи същества.

Учител, специалист в център за детско развитие
Дружинина Елена

Полезно видео за развитието на творческото мислене при децата:

Децата в предучилищна възраст изпитват интензивно развитие на мисленето. Детето придобива редица нови знания за заобикалящата го действителност и същевременно се научава да анализира, синтезира, сравнява, обобщава своите наблюдения, т.е. извършване на прости умствени операции. Образованието и обучението играят най-важната роля в умственото развитие на детето.

Развитието на мисленето на детето в предучилищна възраст е неразривно свързано с развитието на неговата реч, с преподаването на родния му език. В умственото възпитание на детето в предучилищна възраст все по-важна роля, наред с визуалната демонстрация, играят устните инструкции и обяснения от родители и възпитатели, засягащи не само това, което детето възприема в момента, но и предмети и явления, които детето за първи път възприема. научава с помощта на думите. Необходимо е обаче да се има предвид, че словесните обяснения и инструкции се разбират от детето (а не се усвояват механично) само ако са подкрепени от неговия практически опит, ако намират опора в непосредственото възприемане на онези обекти и явления, които учителят говори за или в представи за възприети преди това подобни обекти и явления.

В предучилищна възраст мисленето придобива характер на последователно разсъждение, относително независимо от преките действия с обекти. Сега можете да зададете когнитивни, умствени задачи на детето (обяснете феномен, познайте гатанка, решете пъзел). [А.В. Запорожец. "Психология", М., Учпедгиз, 1953]

Основната линия на развитие на мисленето е преходът от визуално-ефективно към визуално-фигуративно и в края на периода към вербално мислене. Основният тип мислене обаче е визуално-фигуративното, което отговаря на представителната интелигентност (мислене в идеи) по терминологията на Жан Пиаже. Дете в предучилищна възраст мисли образно; той все още не е придобил логика на разсъждение за възрастни. [Кулагина И. Ю. Психология на развитието (Развитие на детето от раждането до 17 години): Учебник. 3-то изд. - М .: Издателство УРАО, 1997. - 176]

Дете на възраст 3-6 години се занимава с различни дейности, които обогатяват знанията му за предметите и техните свойства. Детето в предучилищна възраст все по-самостоятелно избира и прилага различни методи и техники за решаване на практически проблеми, които стоят пред него. Специални изследвания на мисленето на деца в предучилищна възраст показват, че на този възрастов етап има преструктуриране на връзката между практическото и умственото действие. Заедно с прехода на мисловния процес към „вътрешния план“ (интериоризация) настъпва преструктуриране на практическите действия. Каните деца на възраст 3-6 години да направят картина от плоски фигури на фон (градина, поляна, стая) (А. А. Люблинская, З. С. Решко), да поправят повредена играчка (А. А. Люблинская, З. А. Ганкова) , изберете инструмент, който да получите бонбони от ваза (I.M. Zhukova), или да държат топка върху маса с наклонена повърхност (A.A. Veiger), изследователите са получили данни, които им позволяват да направят някои общи заключения.

Децата в предучилищна възраст (3-4 години) не винаги използват действия, които са адекватни на поставената задача. Децата веднага започват ефективно да решават проблема, като понякога правят хаотични, „опипващи“ тестове. Без да виждат действително съществуващите връзки (по-специално пространствените) и грубо ги нарушават, три- и четиригодишните деца понякога създават напълно безсмислени картини.

По този начин децата на тази възраст решават този конкретен проблем с експериментални действия и разбират получения резултат едва след като завършат действието.

При децата в средна предучилищна възраст разбирането на проблема и начините за решаването му се случват в процеса на самото действие. Речта на пет- и шестгодишните деца обикновено служи като опора или съпровод на извършваното действие (Л. С. Виготски).

При децата в по-стара предучилищна възраст (6-7 години) отново се променят отношенията между сетивното възприятие, практическите действия и речта. Сега, само като гледа картинките, детето мислено ги комбинира. Той може, без да прибягва до практическа манипулация на фигурите, да реши предложения проблем в ума си. След намиране на решение в ума, детето бързо поставя фигурите на определен фон. Неговата история след приключване на действието по същество повтаря казаното от него в самото начало на експеримента. Действието вече не добавя нищо към решението на проблема. [Люблинская А. А. Детска психология. Учебник за студенти от педагогически институти. М.: Образование, 1971. – 415 с. стр. 243]

За да може детето да учи добре в училище, е необходимо през предучилищното детство мисленето му да достигне определено ниво на развитие. Детето трябва да дойде от детската градина в училище с интерес към придобиване на нови знания, с запас от основни понятия за заобикалящата го реалност и с най-простите умения за самостоятелна умствена работа. [А.В. Запорожец. "Психология", М., Учпедгиз, 1953]

Основата за развитието на мисленето е формирането и усъвършенстването на умствените действия. Какви умствени действия владее детето, зависи какви знания може да научи и как да ги използва. [Мухина V.S. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството: Учебник за студенти. Университет.-7-мо издание, стереотип.-М.: Издателски център "Академия", 2003.-с.193.]

Предпоставки за развитие на мисленетодобавете до манипулацияс обекти до края на 1-вата година от живота. Процесът на манипулация ни позволява да установим някои прости връзки между обектите и техните части. Благодарение на натрупването на опит детето започва да се утвърждава прости причинно-следствени връзки, които не са дадени във възприятието. Детето наблюдава как един предмет може да се използва за влияние върху друг. Той вижда, че между обектите може да се установи известно съответствие.

Установяването на тези връзки води до факта, че детето фиксира резултатите от своите действия в ума си и се стреми да ги повтори (разклаща играчката многократно, хвърля играчката от креватчето, слушайки звуците, които издават).

Корелиращи действияпозволяват на бебето да установи връзка между предмет и определено място и между предмети въз основа на тяхната форма и обем и разграничава частите на обекта.

Така, мислейки не е независим процес, функционира в рамките на възприятието, но е включен в практически манипулации с обекти. Отношенията между предметите се изясняват от децата чрез практически тестове. Това е първичната проява визуално ефективно мислене.Но детето може да разбере и използва тези връзки само като ги покаже на възрастните.

До края на кърмаческата възраст възникват предпоставките за развитие любопитство.В стремежа си да постигне желания резултат, детето показва значителни интелигентност.Откриването на връзки в обектите и получаването на резултати предизвиква ярки положителни емоции у бебето.

Развитие на мисленето в ранна възраст.Развитието на мисленето започва през 2-та година от живота. Предпоставките са овладяване на ходене, усъвършенстване на движенията, разширяване на кръгозора, овладяване на речта.

Ранните форми на мислене възникват (според И. М. Сеченов) на основата на мускулно-ставното чувство. Мускулното чувство, изпитвано от детето, служи като основа за решаване на практически проблеми, които завършват с успех.

Особености практично (ефективно) мисленеса: задачата е дадена ясно; начинът за решаването му е практическо действие (а не мислено разсъждение).

Мисленето на детето възниква като чисто когнитивна нагласакъм задачата. Още през първата година от живота, като усеща и манипулира играчките, детето научава свойствата на предметите, установява най-простите връзки между тях, овладява различни действия, които изпълнява все по-интелигентно, за да постигне целта. Първо трябва да има връзка готов(артикулът е на възглавницата) и може да се използва директно.

По този начин интелектуалната дейност се формира първо като действие, тя се основава на възприятие и се изразява в повече или по-малко смислени, целенасочени обективни действия. Следователно едно дете на този етап има само визуално-ефективно мислене или " сензомоторна интелигентност" Това означава, че умственото развитие на дете в предучилищна възраст се осъществява във връзка с усвояването предметно-инструментална дейност(а по-късно – с елементарни форми на игра и рисуване) и реч.

Основата на психическото развитие в ранна детска възраст се формира в детето от нови видове възприятие и умствени действия.

Едногодишно дете не е в състояние последователно и систематично да изследва предмет. По правило той избира един забележим знак (незначителен) и реагира само на него, идентифицирайки обектите по него.

За да стане възприемането на обектите по-пълно и цялостно, детето трябва да развие нови възприемателни действия. Такива действия се формират във връзка с овладяването корелиращИ пушкидействия. В допълнение, тези действия създават възможности за преход от използване на готови връзкиИ отношениякъм техните установяване. Именно този факт ще покаже появата на визуално ефективно мислене.

Овладяване на класа корелативни действиявключва: способността да се анализират знаци; сравняват обекти по избрана характеристика. Интензивното развитие на тези признаци се случва при дете в игри с образователни играчки.

Действия с пистолетпродължете въз основа на установяване на връзката „дете – инструмент – цел“ и включват въздействие върху един обект с помощта на друг. Те се характеризират с това, че детето трябва да анализира не само признаците или свойствата на обектите, но и условията, при които се решава проблемът.

Първоначално се установяват нови връзки проба-грешка.След поредица от тестове детето идентифицира онези движения, които са най-ефективни.

Решаващият момент в овладяването на инструменталните действия е превключването от целта към средствата за нейното постигане. Детето започва да разбира, че определени действия с помощта на инструмент могат да дадат желания резултат.

Така детето започва да се развива рудиментиразбиране причинно-следствени връзки(т.е. действие с инструмент води до движение на друг обект; с помощта на един предмет може да се повлияе на друг). Повечето проблеми от този тип обаче децата решават чрез външни индикативни действия. Тези действия се различават от действието на възприятието и не са насочени към идентифициране и отчитане на външните свойства на обектите, а към намиране на връзки между обекти и действия за получаване на определен резултат.

Така се нарича мислене, основано на външни индикативни действия визуално ефективен , а това е основният тип мислене в ранна детска възраст.

Овладяването на действията за външно ориентиране не се случва веднага и зависи от това с какви предмети действа детето и доколко възрастните му помагат.

От съпоставяне, сравняване на свойствата на обектите с помощта на външни индикативни действия, детето преминава към визуалентехните корелация.На 3-та година от живота детето вече сравнява предмети с познати.

Още в ранна възраст визуалното и ефективно мислене се характеризира с абстракция и обобщение. Разсейванесе проявява в това, че детето отделя в инструмент, без да взема предвид другите, само основната характеристика, която позволява да се използва по подходящ начин. Общноствъзниква, когато едно дете използва един и същ инструмент за решаване на цял клас проблеми.

Натрупването на опит в практическите обективни действия води до факта, че детето започва да си представя как да постигне желания резултат, т.е. Детето в предучилищна възраст започва да има умствени действия, които се извършват без външни тестове, но в ума. Детето започва да действа не с реални предмети, а със своите изображения,идеи за предмети и начини за тяхното използване.

Мислене, чрез което се осъществява решаването на проблеми вътрешни действияс изображения, нар визуално фигуративен .

В ранна детска възраст детето решава само някои проблеми с негова помощ; по-трудните проблеми изобщо не се решават или се превеждат в визуално ефективен план. Следователно детето се развива само предпоставкивизуално-образно мислене.

Речта се включва в мисленето на детето доста рано.

През втората година от живота възрастен коментира действията на детето, записва резултатите от действието в ума си, поставя проблеми, което придава на мисленето му целенасоченост и организираност. В резултат на овладяването на собствената си активна реч, детето развива своята първа въпроси, насочени към установяване на скрити връзки и отношения, чието идентифициране му създава затруднения.

Това предполага, че се появяват някои идеи за причинно-следствени връзки. освен това действияза да решат проблема, в който се превръщат смислен, подчини се цели(намерете отговора на въпроса). Първоначално възрастните помагат да се постави въпросът, предшестващ практическите действия („Какво се счупи? Какво се случи?“).

Така мисленето придобива елементи планиранеИ критичност, детето започва да вижда противоречияв практическата им дейност.

На възраст 1-3 години те започват да се развиват умствени операции.

В процеса на формиране на предметни действия, предимно инструментални, детето идентифицира общи и постоянни признаци в обектите, въз основа на които обобщение. Обобщенията, които децата развиват, имат формата на изображения и се използват в процеса на визуално въображаемо решаване на проблеми.

Елементарните мисловни операции се появяват в проницателност, а след това в сравнение: цветове, размери, форми, разстояние на обектите. Дискриминацията изисква анализобекти и тяхното монтиране приликиИ различия.Запознавайки се със свойствата и наименованията на предметите, детето преминава към обобщения, към първите общи идеи.

На 2-3-та година от живота си децата развиват първите си общи представи за форма, цвят и размерд.

Специални дидактически игри улесняват овладяването на операцията за сравнение.

При по-големи деца в предучилищна възраст, единични, най-примитивни преценкиИ изводи.Те все още са навити, така че е трудно да се разграничат от детското възпроизвеждане на познато, т.е. от паметта. Разсъждението е праволинейно и повърхностно, т.к Детето все още не знае как да идентифицира съществените характеристики във всяко явление или обект и правилно да извърши операцията на сравнение и умозаключение. Детето работи едно цяло специфиченобраз, факт, явление, произволно изтръгване най познатнего или ясни знаци, и инсталира директни връзкимежду елементите на цялото.

До края на ранното детство има знаково-символна функция на съзнанието.Детето започва да разбира за първи път, че някои неща и действия могат да бъдат използвани, за да обозначат други като техни заместители.

Символна (знакова) функция– това е обобщената способност да се прави разлика между обозначението и означаемото и следователно да се изпълнява. Действието на замяна на реален обект със знак. ПредпоставкаВъзникването на знаковата функция е овладяването на предметни действия и последващото отделяне на действието от обекта. Когато едно действие започне да се извършва с предмет, който не му съответства или без предмет, то губи практическото си значение и се превръща в обозначение на реално действие.

Основните насоки за развитие на мисленето в предучилищна възраст.Мисленето на предучилищното дете е свързано с неговите знания. До 6-годишна възраст умственият хоризонт е доста голям. Въпреки това, при формирането на знанията на предучилищните деца се разкриват две противоположни тенденции:

I. В процеса на мисловната дейност обемът се разширява и задълбочава ясно, ясно знаниеза света около нас. Тези стабилни знания формират ядрото на когнитивната сфера на детето.

II. В процеса на умствената дейност възниква и расте кръг несигурно, неизобщо ясно познание, действащи под формата на предположения, предположения, въпроси. Тези развиващи (хипотетични) знания са мощен стимул за умствената дейност на децата.

По време на взаимодействието на тези тенденции несигурността на знанието се намалява - то се изяснява, изяснява и се превръща в определено знание. Ако формирате само стабилни знания, то това, от една страна, укрепва базата от знания, върху която ще се гради училищното образование. Но, от друга страна, преходът развиващи сеДифузното знание в стабилно знание води до намаляване на умствената активност. Следователно, наред с формирането на база от знания, е необходимо да се осигури непрекъснат растеж на несигурни, неясни знания.

По този начин учителят се изправя задачаподдържане на зона на стабилни знания и зона на предположения, хипотези, някакви полузнания, които интригуват детето, в съзнанието на децата в такова съотношение, че детето да се стреми към знания и в същото време да знае доста.

Зона на несигурностформира, така да се каже, зона на проксимално развитие и зона на сигурност– зона на актуално застрояване.

Характеристики на умствените операции.В предучилищна възраст умствените операции се развиват интензивно и започват да действат като методи на умствена дейност.

Основата на всички мисловни операции е анализИ синтез. деца сравнявамобекти въз основа на множество характеристики, забелязват дори леки прилики между външните характеристики на обектите и изразяват разликите с думи. Обобщение– децата постепенно преминават от опериране с външни признаци към разкриване на признаци, обективно по-значими за субекта. Овладяването на тази операция допринася за: а) усвояване обобщаващдуми; б) разширяване на идеите и знанияза околната среда; в) способността да се подчертае в предмет съществени характеристики. Колкото по-близки са обектите до личния опит на детето, толкова по-точно е обобщението, на първо място, детето идентифицира групи от обекти, с които активно взаимодейства(играчки, мебели, съдове, дрехи).

Случва се с възрастта диференциациясвързани класификационни групи: диви и домашни животни, чай и съдове за хранене, зимуващи и мигриращи птици.

IN по-младИ средноВ предучилищна възраст децата по-често се класифицират по: съвпадение на външни признаци („Диванът и столът са заедно, защото са в стаята“); въз основа на използването на предназначението на предметите, според функционалните характеристики („те се ядат“, „те се обличат“).

Старши предучилищна възрастне само знае обобщаващи думи, но и правилно мотивира идентифицирането на класификационни групи, т.е. мисленето вече е очевидно концептуална основа. Ако няма достатъчно знания, те отново започват да разчитат на външни, незначителни знаци.

Развитието на умствените операции води до формирането дедуктивно разсъждение, т.е. способността да координирате своите преценки помежду си и да не изпадате в противоречие.

Първоначално детето, въпреки че оперира с обща позиция, не може да я обоснове. Постепенно стига до правилните заключения.

Видове мислене.Основните линии на развитие на мисленето в предучилищна възраст са следните:

По-нататъшно усъвършенстване на визуалното и ефективно мислене, базирано на въображението;

Подобряване на визуално-образното мислене на базата на произволна и индиректна памет;

Началото на активното формиране на вербално-логическо мислене чрез използване на речта като средство за поставяне и решаване на интелектуални проблеми.

Визуално-ефективно мисленепреобладава в ранните етапи на детството. Тя се основава на процеса на решаване на практически задачи в условията на визуално наблюдение на ситуацията и извършване на действия с обектите, представени в нея.

По-малки деца в предучилищна възраст(3-4 години) не винаги използват действие, което е адекватно на задачата. Децата веднага започват ефективно да решават проблема чрез проба и грешка. Когато решава проблем, по-младото дете в предучилищна възраст обикновено не го анализира предварително и отива направо към решението. Няма критично отношение към получения резултат. Тригодишните деца разбират само крайната цел, която трябва да бъде постигната (трябва да извадите парче бонбон от висок контейнер, да поправите играчка), но не виждат условията за решаване на този проблем. Но овладяването на речта бързо променя характера на мисленето на детето. Задачата, рамкирана в речта, придобива смисъл. Разбирането на задачата води до промени в действията. Във връзка с усложняването на дейността възникват задачи, при които резултатът от практическото действие не е пряк, а косвен и зависи от връзката между две явления. Най-простият пример би бил да удряте топка в стена: пряк резултатдействието тук е удряне на топката в стената, индиректен- връщането му при детето. По-младите предучилищни деца все още не могат да решават проблеми, при които е необходимо да се вземе предвид косвен резултат в главите им.

При деца средна предучилищна възрастРазбирането на проблема и начините за разрешаването му се случват в процеса на самото действие. Изясняването на задачата прави действието проблемно и изследователско.

U по-големи деца в предучилищна възрастексперименталните действия се ограничават и губят своя проблемен характер. Те стават изпълнителни, защото задачата се решава от детето наум, т.е. устно, преди да започне действието.

Визуално-образно мисленезапочва активно да се развива на възраст 4-5 години. Детето вече може да решава проблеми в ума си, разчитайки на образните си представи за предмети. Децата в предучилищна възраст първоначално се характеризират с конкретност на образите, чиято характерна черта е синкретизъм . Това качество на мислене на дете в предучилищна възраст характеризира преаналитичния етап на мислене. Детето мисли в схеми, слети, неразделени ситуации в съответствие с образа, който е запазил на базата на възприятието, без неговото разчленяване. Детето не знае как да изолира съществените и основни признаци и характеристики на обекта в запазеното изображение, то избира произволни признаци и разпознава този или онзи обект по тях (ако „ходи“, значи трябва да има крака); , ако е „весело“, значи се смее) . Постепенно децата започват да подчертават не всички характеристики на обекта, а само онези, които са от съществено значение за решаването на даден проблем, което осигурява абстракция и обобщение на мисленето. Детето започва да идентифицира връзки и отношения, от които зависи решението на проблема. Основното средство за решаване на проблеми са визуалните модели - заместители на реални обекти. Децата бързо научават, че действията с модел трябва да бъдат свързани с оригинала. В различните си видове дейности – игра, рисуване, конструиране, моделиране, апликиране, децата започват да изобразяват света не точно, не буквално, а като избират и изобразяват само някои от най-важните характеристики на предметите, действията и отношенията между хората. В резултат на това децата създават не копия, а визуални модели на заобикалящата ги среда.

Въображаемото мислене го прави възможно за по-големи деца в предучилищна възрастразбират схематични изображения - планове на стаи, лабиринти, намират скрити предмети в стаята по инструкции и по схемата и др.

Междиненмежду образното и логическото мислене е образно-схематично мислене . Благодарение на развитието на знаковата функция на мисленето, децата разбират връзката между визуалните модели, които създават, и явленията на реалността, които тези модели изобразяват, и разбират, че това е обозначение на различни аспекти на реалността. В края на средната предучилищна възраст децата вече могат съзнателно да използват визуални модели, за да обозначават качества, характерни не само за един обект, но и за цяла група подобни обекти.

Вербално и логическо мисленезапочва да се развива към края на предучилищна възраст. Детето започва да оперира с думи и да разбира логиката на разсъжденията, без да разчита на действия с предмети или техните изображения; усвоява се система от понятия, обозначаващи отношения.

Детето се научава да оперира със знания на ниво обобщени идеи, овладява елементарни техники за разсъждение и извод, косвени форми на мислене, косвени методи за решаване на умствени проблеми, като визуално моделиране, използване на мерки, диаграми и др. Децата на възраст 5-6 години с удоволствие се занимават с търсене и евристични дейности, започват активно да експериментират и се научават да пренасят научените методи за решаване на интелектуални проблеми в нови условия. По-големите деца в предучилищна възраст могат да обобщават собствения си опит, да установяват нови връзки и отношения между нещата.

Характерна черта на мисленето на предучилищното дете е неговото егоцентричен характер , описан от J. Piaget. Поради това самото дете не попада в сферата на собствената си рефлексия, не може да се погледне отвън, да промени позицията си, гледната си точка, защото не е в състояние свободно да трансформира референтната рамка, началото на което е тясно свързано със самия него, с неговото „аз” . Ярък пример за интелектуален егоцентризъм са фактите, когато едно дете, когато изброява членовете на семейството си, не включва себе си сред тях.

Н. Н. Поддяков специално изследва как децата в предучилищна възраст развиват вътрешен план за действие, характерен за логическото мислене, и идентифицира шест етапа в развитието на този процес от младша до старша предучилищна възраст. Етапи на вътрешния план за действиеследното:

1. Детето все още не може да действа наум, но вече е способно да използва ръцете си, да манипулира нещата, да решава проблеми по визуално ефективен начин, трансформирайки съответно проблемната ситуация.

2. В процеса на решаване на задача детето вече е включило речта, но я използва само за назоваване на предмети, с които манипулира визуално ефектно. По принцип детето все още решава проблемите „с ръцете и очите си“, въпреки че в словесна форма вече може да изрази и формулира резултата от извършеното практическо действие.

3. Проблемът се решава образно чрез манипулиране на обектни репрезентации. Тук начините за извършване на действия, насочени към трансформиране на ситуацията, за да се намери решение на проблема, вероятно са осъзнати и могат да бъдат устно посочени. В същото време се извършва диференциация във вътрешния план на крайните (теоретични) и междинните (практически) цели на действие. Възниква елементарна форма на разсъждение на глас, която все още не е отделена от изпълнението на реално практическо действие, но вече е насочена към теоретично изясняване на метода за трансформиране на ситуацията или условията на задачата.

4. Детето решава задачата по предварително съставен, обмислен и вътрешно представен план. Базира се на памет и опит, натрупан в процеса на предишни опити за решаване на подобни проблеми.

5. Проблемът се решава чрез действия в ума, последвани от изпълнение на същата задача във визуално-ефективен план, за да се затвърди намереният в ума отговор и след това да се формулира с думи.

6. Решаването на проблема се извършва само във вътрешен план с издаване на готово устно решение без последващо прибягване до реални, практически действия с предмети.

Приемайки информация от заобикалящия ни свят, именно с участието на мисленето можем да я осъзнаем и трансформираме. За това ни помагат и техните характеристики. Таблица с тези данни е представена по-долу.

Какво е мисленето

Това е най-висшият процес на познание на заобикалящата действителност, неговата уникалност се състои във възприемането на външната информация и нейното преобразуване в съзнанието. Мисленето помага на човек да придобие нови знания, опит и творчески да трансформира идеи, които вече са били формирани. Помага за разширяване на границите на знанието, като помага за промяна на съществуващите условия за решаване на поставените проблеми.

Този процес е двигател на човешкото развитие. В психологията няма отделно действащ процес - мисленето. Той задължително ще присъства във всички останали познавателни действия на човек. Следователно, за да се структурира донякъде такава трансформация на реалността, в психологията бяха идентифицирани видове мислене и техните характеристики. Таблица с тези данни помага за по-доброто усвояване на информация за дейностите на този процес в нашата психика.

Характеристики на този процес

Този процес има свои собствени характеристики, които го отличават от другите психични

1. Посредственост. Това означава, че човек може индиректно да разпознае обект чрез свойствата на друг. Тук са включени и видовете мислене и техните характеристики. Описвайки накратко това свойство, можем да кажем, че познанието се осъществява чрез свойствата на друг обект: можем да прехвърлим някои придобити знания на подобен непознат обект.
2. Общност. Комбинация от няколко свойства на обект. Способността за обобщение помага на човек да научи нови неща в заобикалящата го реалност.

Тези две свойства и процеси на тази човешка когнитивна функция са обхванати от общата характеристика на мисленето. Характеристиките на видовете мислене са отделна област на общата психология. Тъй като видовете мислене са характерни за различни възрастови категории и се формират според техните собствени правила.

Видове мислене и техните характеристики, табл

Човек възприема структурираната информация по-добре, така че част от информацията за видовете когнитивен процес на познание на реалността и тяхното описание ще бъдат представени систематично.

Най-добрият начин да разберете какви са видовете мислене и техните характеристики е таблицата.

Нагледно-ефективно мислене, описание

В психологията много внимание се обръща на изучаването на мисленето като основен процес на познание на реалността. В края на краищата, този процес се развива по различен начин за всеки човек, протича индивидуално и понякога видовете мислене и техните характеристики не отговарят на възрастовите стандарти.

За децата в предучилищна възраст визуалното и ефективно мислене е на първо място. Започва своето развитие в ранна детска възраст. Описанията по възраст са представени в таблицата.

Възрастов период	Характеристики на мисленето
Детска възраст	През втората половина на периода (от 6 месеца) се развиват възприятието и действието, които формират основата за развитието на този тип мислене. В края на ранна детска възраст детето може да решава основни проблеми, базирани на манипулиране на предмети	Възрастният крие играчката в дясната си ръка. Бебето първо отваря лявата, а след неуспех посяга към дясната. След като намери играчка, той се радва на преживяването. Той научава за света по визуално ефективен начин.
Ранна възраст	Манипулирайки нещата, детето бързо научава важни връзки между тях. Този възрастов период е ярко представяне на формирането и развитието на визуалното и ефективно мислене. Бебето извършва външни ориентиращи действия, като по този начин активно изследва света.	Докато събираше пълна кофа с вода, детето забеляза, че стига до пясъчника с почти празна кофа. След това, докато манипулира кофата, той случайно затваря дупката и водата остава на същото ниво. Объркано, бебето експериментира, докато разбере, че за да се поддържа нивото на водата е необходимо да се затвори дупката.
Предучилищна възраст	През този период този тип мислене постепенно преминава в следващия и вече в края на възрастовия етап детето овладява словесното мислене.	Първо, за да измери дължината, детето в предучилищна възраст взема хартиена лента, като я нанася върху всичко, което е интересно. След това това действие се трансформира в образи и концепции.

Визуално-образно мислене

Видовете мислене в психологията и техните характеристики заемат важно място, тъй като от тяхното развитие зависи свързаното с възрастта формиране на други когнитивни процеси. С всеки възрастов етап все повече психични функции участват в развитието на процеса на познание на реалността. Във визуално-образното мислене въображението и възприятието играят почти ключова роля.

Характеристика	Комбинации	Трансформации
Този тип мислене е представен от определени операции с образи. Дори и да не виждаме нещо, можем да го пресъздадем в съзнанието си чрез този тип мислене. Детето започва да мисли по този начин в средата на предучилищна възраст (4-6 години). Възрастен също активно използва този тип.	Можем да получим нов образ чрез комбинации от обекти в ума: една жена, избирайки дрехи за излизане, си представя в ума си как ще изглежда в определена блуза и пола или рокля и шал. Това е действието на визуално-образното мислене.	Също така чрез трансформации се получава нов образ: когато гледате цветна леха с едно растение, можете да си представите как ще изглежда с декоративен камък или много различни растения.

Вербално и логическо мислене

Извършва се чрез логически манипулации с понятия. Подобни операции са предназначени да намерят нещо общо между различни обекти и явления в обществото и околната среда около нас. Тук изображенията заемат второстепенно място. При децата зачатъците на този тип мислене се появяват в края на предучилищния период. Но основното развитие на този тип мислене започва в начална училищна възраст.

Възраст	Характеристика
Младша училищна възраст	Когато детето влезе в училище, то вече се учи да оперира с елементарни понятия. Основната основа за функционирането им са: ежедневни понятия - елементарни идеи за предмети и явления, базирани на собствен опит извън стените на училището; научните концепции са най-висшето съзнателно и произволно концептуално ниво. На този етап настъпва интелектуализация на умствените процеси.
Юношеството	През този период мисленето придобива качествено различна окраска – рефлексия. Теоретичните концепции вече се оценяват от тийнейджъра. В допълнение, такова дете може да бъде разсеяно от визуален материал, разсъждавайки логично в словесни термини. Появяват се хипотези.
Юношеството	Мисленето, основано на абстракция, концепции и логика, става системно, създавайки вътрешен субективен модел на света. На този възрастов етап вербалното и логическото мислене стават основа на мирогледа на младия човек.

Емпирично мислене

Характеристиките на основните видове мислене включват не само трите описани по-горе типа. Този процес също се разделя на емпиричен или теоретичен и практически.

Теоретичното мислене представлява познаването на правила, различни знаци и теоретичната основа на основните понятия. Тук можете да изграждате хипотези, но да ги тествате на практика.

Практическо мислене

Практическото мислене включва трансформиране на реалността, приспособяването й към вашите цели и планове. Той е ограничен във времето, няма възможност да се проучат много варианти за проверка на различни хипотези. Следователно за човек това отваря нови възможности за разбиране на света.

Видове мислене и техните характеристики в зависимост от решаваните задачи и свойствата на този процес

Те също така разделят видовете мислене в зависимост от задачите и субектите на задачите. Процесът на познание на реалността се случва:

• интуитивен;
• аналитичен;
• реалистичен;
• аутист;
• егоцентричен;
• продуктивни и репродуктивни.

Всеки човек има всички тези типове в по-голяма или по-малка степен.