Същността на образователния процес. Образователният процес в средното училище е част от широк процес на формиране на личността, който съчетава обучението и възпитанието в училище, възпитанието в семейството, влиянието на микросредата и социалната среда на детето. Процесът на обучение е по-слабо проучен, въпреки че има свои собствени характеристики и изглежда в известен смисъл по-сложен от образованието. Благодарение на възпитанието се формира действителната психологическа структура на индивида.

От гледна точка на педагогиката образователният процес е съзнателно организирано взаимодействие между учители и ученици, организиране и стимулиране на активната дейност на обучаемите за овладяване на социален и духовен опит, ценности и взаимоотношения (И.Ф. Харламов). Това определение подчертава активната дейност на обекта на обучение, ученика. Той отразява личностно-дейностния подход към образованието, възприет в руската теория. Трябва да се избягва разбирането на образованието като едностранно действие върху индивида; това води до манипулация на индивида.

Съвременната теория смята, че образованието не се състои от пряко влияние, а от социално взаимодействие между учител и ученик. Процесът се осъществява чрез организацията на дейността на децата; резултатът от действията на учителя се изразява в качествени промени в съзнанието и поведението на ученика. Съвременната вътрешна концепция за образованието се характеризира със следните понятия: взаимодействие, сътрудничество, образователни взаимоотношения, педагогическа ситуация, социална ситуация на развитие. По същество образованието означава организиране на смислен живот и дейности за развитие на децата заедно с възрастните, където и двамата ще имат свои собствени роли, цели и взаимни взаимоотношения.

Възпитателният процес е многофакторен по своята същност: формирането на личността се влияе от семейството, училището, микросредата, обществените организации, средствата за масово осведомяване, изкуството, социално-икономическата ситуация... Това прави образователния процес едновременно по-богат, лесен (много начини на въздействие ) и в същото време по-трудно: Трудно е да се интегрират всички фактори, да се управлява процесът, да се защити от спонтанност и негативни фактори. Например телевизията и киното са силен фактор в образованието, като често играят негативна роля.

Образованието е дългосрочен, непрекъснат процес, който преминава в самообразование. Резултатите от обучението се забавят и не са еднакви за всички. Те не могат да бъдат открити веднага, но известно време след дипломирането. Образованието има различен ефект върху различните ученици, което се обяснява с разнообразието от фактори и наличието на собствена воля у всеки ученик.

Личността на човека се формира и развива в резултат на въздействието на множество фактори, обективни и субективни, природни и социални, вътрешни и външни, независими и зависещи от волята и съзнанието на хората, действащи спонтанно или според определени цели. В същото време самият човек не се мисли като пасивно същество, което фотографски отразява външни влияния. Той действа като субект на собственото си формиране и развитие.

Целенасоченото формиране и развитие на личността се осигурява от научно организирано образование.

Съвременните научни представи за образованието като процес на целенасочено формиране и развитие на личността са възникнали в резултат на продължителна конфронтация между редица педагогически идеи.

Още през Средновековието се формира теорията за авторитарното възпитание, която продължава да съществува под различни форми и в наши дни. Един от видните представители на тази теория е немският учител И. Ф. Хербарт, който свежда образованието до управлението на децата. Целта на този контрол е да потисне дивата игривост на детето, „която го мята от едната страна на другата страна.” Контролът на детето определя поведението му в момента и поддържа външния ред. Хербарт смята надзора над децата и заповедите за техники за управление.

Като израз на протест срещу авторитарното образование възниква теорията за свободното образование, издигната от Ж. Ж. Русо. Той и неговите последователи призоваха за уважение към растящата личност в детето, не да ограничават, а да стимулират по всякакъв начин естественото развитие на детето по време на възпитанието.

Съветските учители, въз основа на изискванията на социалистическото училище, се опитаха да разкрият понятието „образователен процес“ по нов начин, но не успяха веднага да преодолеят старите възгледи за неговата същност. Така П. П. Блонски смята, че възпитанието е умишлено, организирано, дългосрочно въздействие върху развитието на даден организъм, че обект на такова въздействие може да бъде всяко живо същество - човек, животно, растение. А. П. Пинкевич тълкува образованието като умишлено, систематично въздействие на един човек върху друг с цел развитие на биологично или социално полезни природни свойства на индивида. Социалната същност на образованието не беше разкрита на истинска научна основа дори в това определение.

Характеризирайки образованието само като влияние, П. П. Блонски и А. П. Пинкевич все още не го разглеждат като двупосочен процес, в който преподавателите и учениците активно взаимодействат, като организация на живота и дейността на учениците и тяхното натрупване на социален опит. В техните концепции детето е действало преди всичко като обект на обучение.

В. А. Сухомлински пише: „образованието е многостранен процес на постоянно духовно обогатяване и обновление - както на тези, които се образоват, така и на тези, които се образоват“. Тук идеята за взаимно обогатяване, взаимодействие между субекта и обекта на обучение се откроява по-ясно.

Съвременната педагогика изхожда от факта, че концепцията за образователния процес отразява не прякото влияние, а социалното взаимодействие на учителя и ученика, техните развиващи се взаимоотношения. Целите, които учителят си поставя, действат като определен продукт от дейността на ученика; Процесът на постигане на тези цели се осъществява и чрез организацията на дейността на учениците; Оценката на успеха на действията на учителя отново се прави въз основа на това какви качествени промени има в съзнанието и поведението на ученика.

Всеки процес е набор от естествени и последователни действия, насочени към постигане на определен резултат. Основният резултат от образователния процес е формирането на хармонично развита, социално активна личност.

Образованието е двупосочен процес, включващ както организация и лидерство, така и собствената дейност на индивида. Водещата роля в този процес обаче принадлежи на учителя. Би било уместно да си припомним един забележителен случай от живота на Блонски. Когато навърши петдесет години, представители на пресата се обърнаха към него с молба да даде интервю. Един от тях попита учения кои проблеми го вълнуват най-много в педагогиката. Павел Петрович се замисли и каза, че постоянно се интересува от въпроса какво е образованието. Наистина, пълното разбиране на този въпрос е много труден въпрос, тъй като процесът, който това понятие обозначава, е изключително сложен и многостранен.

На първо място, трябва да се отбележи, че понятието „образование“ се използва в различни значения: подготовка на по-младото поколение за живот, организирани образователни дейности и т.н. Ясно е, че в различни случаи понятието „образование“ ще имат различни значения. Тази разлика проличава особено ясно, когато казват: социалната среда, битовата среда възпитава, а училището възпитава. Когато казват, че „средата възпитава“ или „ежедневната среда възпитава“, те нямат предвид специално организирани образователни дейности, а ежедневното влияние, което социално-икономическите условия и условията на живот оказват върху развитието и формирането на индивида.

Изразът „училището възпитава“ има друго значение. То ясно обозначава специално организирана и съзнателно провеждана възпитателна дейност. Още К. Д. Ушински пише, че за разлика от въздействията на околната среда и ежедневните въздействия, които най-често имат спонтанен и непреднамерен характер, образованието в педагогиката се разглежда като целенасочен и специално организиран педагогически процес. Това изобщо не означава, че училищното образование е оградено от околната среда и ежедневните влияния. Напротив, тя трябва да вземе предвид тези влияния, доколкото е възможно, като разчита на положителните им страни и неутрализира отрицателните. Същността на въпроса обаче е, че образованието като педагогическа категория, като специално организирана педагогическа дейност не може да се смесва с различните спонтанни влияния и въздействия, които човек изпитва в процеса на своето развитие.

Но каква е същността на възпитанието, ако го разглеждаме като специално организирана и съзнателно осъществявана педагогическа дейност?

Когато става въпрос за специално организирана образователна дейност, тази дейност обикновено е свързана с определено въздействие, въздействие върху формиращата се личност. Ето защо в някои учебници по педагогика възпитанието традиционно се определя като специално организирано педагогическо въздействие върху развиваща се личност с цел развитие на социални свойства и качества, определени от обществото. В други произведения думата „влияние“ като дисонансна и уж свързана с думата „принуда“ е пропусната и образованието се тълкува като ръководство или управление на развитието на личността.

Въпреки това, както първото, така и второто определение отразяват само външната страна на образователния процес, само дейността на възпитателя, учителя. В същото време самото външно образователно въздействие не винаги води до желания резултат: то може да предизвика както положителна, така и отрицателна реакция у ученика или може да бъде неутрално. Съвсем ясно е, че само ако възпитателното въздействие предизвиква вътрешна положителна реакция (нагласа) у индивида и стимулира собствената му активност в работата върху себе си, то има ефективно развиващо и формиращо въздействие върху него. Но именно за това се мълчи в дадените определения за същността на образованието. Не изяснява и въпроса какво трябва да представлява това педагогическо въздействие само по себе си, какво естество трябва да има, което често позволява то да се свежда до различни форми на външна принуда. Разни уточнения и морализаторстване.

Н. К. Крупская посочи тези недостатъци в разкриването на същността на образованието и ги приписа на влиянието на старата, авторитарна педагогика. „Старата педагогика, пише тя, твърдеше, че всичко е свързано с влиянието на възпитателя върху възпитавания... Старата педагогика наричаше това влияние педагогически процес и говореше за рационализирането на този педагогически процес. Предполагаше се, че това влияние е връхната точка на образованието. Тя смяташе такъв подход към педагогическата работа не само за неправилен, но и в противоречие с дълбоката същност на образованието.

Опитвайки се да представи по-конкретно същността на образованието, американският педагог и психолог Едуард Торндайк пише: „На думата „образование“ се придават различни значения, но тя винаги показва, но винаги показва промяна ... Ние не образоваме някого, освен ако ние причиняваме промяна в него. Възниква въпросът: как се правят тези промени в развитието на личността? Както се отбелязва във философията, развитието и формирането на човека като социално същество, като индивид става чрез „присвояване на човешката реалност“. В този смисъл образованието трябва да се разглежда като средство, предназначено да улесни усвояването на човешката реалност от растящата личност.

Каква е тази реалност и как се присвоява от индивида? Човешката реалност не е нищо повече от социалния опит, генериран от труда и творческите усилия на много поколения хора. В този опит могат да се разграничат следните структурни компоненти: цялата съвкупност от знания за природата и обществото, разработена от хората, практически умения в различни видове работа, методи на творческа дейност, както и социални и духовни отношения.

Тъй като този опит се генерира от трудовите и творческите усилия на много поколения хора, това означава, че резултатите от тяхната разнообразна трудова, познавателна, духовна дейност и съвместен живот. Всичко това е много важно за образованието. За да могат по-младите поколения да „присвоят” този опит и да го превърнат в своя собственост, те трябва да го „деобективизират”, т.е. то и още повече се предават на потомците си в развита форма. Само чрез механизмите на собствената си дейност, собствените си творчески усилия и взаимоотношения човек овладява социалния опит и неговите различни структурни компоненти. Това е лесно да се покаже със следния пример: за да могат учениците да научат закона на Архимед, който се изучава в курса по физика, те трябва под една или друга форма да „деобективизират“ когнитивните действия, извършвани някога от велик учен , тоест да възпроизведе, повтори, макар и под ръководството на учител, той пътя, който е извървял, за да открие този закон. По подобен начин овладяването на социалния опит (знания, практически умения, методи на творческа дейност и др.) се случва и в други сфери на човешкия живот. От това следва, че основната цел на образованието е да включи растящия човек в дейността по „деобективизиране“ на различни аспекти на социалния опит, да му помогне да възпроизведе този опит и по този начин да развие социални свойства и качества и да се развие като личност.

На тази основа обучението по философия се определя като възпроизвеждане на социалния опит в индивида, като превод на човешката култура в индивидуална форма на съществуване. Това определение е полезно и за педагогиката. Имайки предвид дейностния характер на образованието, Ушински пише: „Почти всички негови (на педагогиката) правила произтичат косвено или пряко от основната позиция: дайте на душата на ученика правилната дейност и го обогатете със средствата на неограничената, душевна абсорбираща дейност.“

За педагогиката обаче е много важно, че мярката за личностно развитие на човека зависи не само от самия факт на участието му в дадена дейност, но главно от степента на активност, която той проявява в тази дейност, както и от нейната характер и насока, което общо се нарича отношение към дейността. Нека да разгледаме някои примери.

Учениците учат математика в един и същ клас или група ученици. Естествено условията, в които практикуват са приблизително еднакви. Качеството на изпълнението им обаче често е много различно. Разбира се, това се влияе от различията в техните способности и нивото на предишна подготовка, но отношението им към изучаването на даден предмет почти играе решаваща роля. Дори със средни способности, ученик или студент може да учи много успешно, ако покаже висока познавателна активност и постоянство в усвояването на изучавания материал. И обратното, липсата на тази активност, пасивното отношение към академичната работа, като правило, води до изоставане.

Не по-малко важно за развитието на личността е характерът и насочеността на активността, която индивидът проявява в организирани дейности. Можете например да проявите активност и взаимопомощ в работата, стремейки се да постигнете общия успех на класа и училището, или можете да бъдете активни само за да се покажете, да спечелите похвала и да спечелите лична облага. В първия случай ще се формира колективист, във втория индивидуалист или дори кариерист. Всичко това поставя задача пред всеки учител - непрекъснато да стимулира активността на учениците в организираните дейности и да формира положително и здравословно отношение към нея. От това следва, че дейността и отношението към нея са определящи фактори в обучението и личностното развитие на ученика.

Горните съждения, според мен, доста ясно разкриват същността на образованието и позволяват да се подходи към неговото определение. Образованието трябва да се разбира като целенасочен и съзнателно осъществяван педагогически процес на организиране и стимулиране на различни дейности на развиващата се личност за овладяване на социален опит: знания, практически умения, методи на творческа дейност, социални и духовни взаимоотношения. обучение по педагогика образование

Този подход към тълкуването на развитието на личността се нарича дейностно-релационна концепция на образованието. Същността на тази концепция, както беше показано по-горе, е, че само чрез включване на растящ човек в различни видове дейности за овладяване на социалния опит и умело стимулиране на неговата активност (нагласа) в тази дейност, може да се осъществи неговото ефективно образование. Без организиране на тази дейност и формиране на положително отношение към нея възпитанието е невъзможно. Именно това е дълбоката същност на този най-сложен процес.

Работата е добавена към уебсайта на сайта: 2016-03-30

Раздел: Теория и методика на възпитанието.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Целенасочен и организиран процес на формиране на личността е...

2. Процесът на цялостно личностно развитие е...

а) превъзпитание б) самовъзпитание

в) целта на образованието г) образованието

3. Образованието е...

г) целенасочен процес на подобряване на умствената, умствената и физическата активност на учениците.

4. Взаимодействието на социалната среда, индивида и групата формира...

а) социално-исторически опит

б) социално-психологически явления

в) човешка дейност

г) връзки с обществеността

д) социализация на индивида

5. Социалната среда зависи от:

а) вътрешнокласови различия на определени слоеве

б) тип обществено-икономически формации

в) класа и националност

г) битови и професионални различия

6. Целта на образованието е...

а) съзнателна, целенасочена и самостоятелна дейност, която възниква в резултат на активното взаимодействие на индивида с околната среда, влияеща върху развитието и усъвършенстването на индивида;

б) целенасочен и организиран процес на формиране на личността;

в) процесът на цялостно развитие на индивида;

г) целенасочен процес на подобряване на умствената, умствената и физическата активност на учениците.

7. Характеристики на образователния процес са...

в) сложността на анализа на резултатите;

8. Характеристики на учебния процес са:

а) противоречия между изискванията на учителя и желанието на ученика да изпълни това изискване;

д) противоречия между целенасоченото въздействие на учителя и спонтанното въздействие на средата;

9. Обективно съществуващите връзки между педагогическите явления и процеси са...

10. Движещите сили на образователния процес са...

а) принципи б) средства в) модели

г) характеристики д) функции е) противоречия

11. Изходните положения, които определят съдържанието, организацията, формите и методите на обучение са...

а) принцип б) средство в) модел

г) особеност д) функция е) противоречие

12. Закономерностите на образователния процес са:

а) зависимостта на образованието от комбинация от обективни и субективни фактори на средата;

б) последователност, приемственост и последователност във възпитателната работа;

в) единство и взаимосвързаност на образованието и развитието на личността;

г) колкото по-целесъобразно са организирани дейностите на учениците, които са полезни за обществото, колкото по-интелигентно е структурирана тяхната комуникация, толкова по-ефективно протича образователният процес;

д) творческа дейност на учениците с умело педагогическо ръководство;

е) връзката между възпитателното въздействие, взаимодействието и активната дейност на обучаваните.

13. Принципите на образованието са:

а) продължителността на учебния процес;

б) тясна връзка между образованието и живота и работата;

V) творческа дейност на учениците с умело педагогическо ръководство;

г) оригиналност на формите и методите на обучение;

д) отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики;

е) единство на педагогически изисквания и възпитателни въздействия.

14. Принципите на образованието са:

а) систематичност, приемственост и последователност в учебната работа;

б) възпитание в труд и за труд;

в) комбинация от взискателност и уважение към личността;

г) оригиналността на отчитането и оценката на резултатите от обучението;

д) наличие на противоречия;

е) възпитание в екипа, чрез екипа и за екипа.

15. В превод от латински външен вид, външно очертание означава...

a) метод b) принцип c) форма d) средство e) техника

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">16.;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Външната страна на организацията на учебния процес, която е свързана с по-младото поколение, времето и мястото на обучение, т.к. както и процедурата за прилагането му е ...

17. Формата на организация на образователната работа, която се предоставя на всички ученици (дежурство, участие в самообслужване и т.н.), се нарича ...

18. Нарича се формата на организация на образователната работа, която предвижда клубни дейности, спортни секции и др

а) доброволно б) задължително

19. Набор от методи и техники за въздействие върху човек е...

а) метод на обучение б) принцип на обучение в) форма на обучение г) средство за обучение д) метод на обучение

20. Съвкупността от педагогически средства за организиране на човешкия живот е...

а) метод на обучение б) принцип на обучение в) форма на обучение г) средство за обучение д) метод на обучение

21. Метод за формиране на съзнанието (на базата напроцесът на морално възпитание, въздействието върху съзнанието и поведението на обучаваните)това е...

22. Разновидностите на метода на убеждаване включват:

а) наказание б) разговор в) дебат г) лекция

д) доклад е) конференция ж) насърчение з) изискване

23. Значението на методите за убеждаване:

б) убеждението на учителя;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">г) убеждаването съчетава предложение и обяснение и това води до;color:#ff0000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">самообразование);

24. Общи изисквания към методите за убеждаване:

а) помагат за преодоляване на пропастта между съзнание и поведение;

б) убеждението на учителя;

в) доверие и такт в ученика;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">г) убеждаването съчетава внушение и обяснение, а това води до самообразование);

д) способността да се проникне във вътрешния свят на детето и да се разбере същността на възникналите противоречия;

е) овладяване на изкуството на убеждаването.

25. Метод на възпитание, който еразлични начини за организиране на дейността на ученицитев интерес на натрупването на морален опит и развитието на положителни личностни черти това е ...

а) метод на наказание б) метод на практическо обучение (упражнения)

в) метод на насърчаване г) метод на убеждаване

д) примерен метод е) състезателен (игров) метод

26. Групата методи за упражнения включва...

а) изискване;

в) творческа игра;

д) наказание;

д) насърчаване.

27. Групата от методи за предизвикване на положителни действия включва:

а) изискване;

б) метод за организиране на обществено полезни дейности;

в) творческа игра;

г) методи за привикване към нормите на социално поведение;

д) наказание;

д) насърчаване.

28. Видове и форми на искане: съвет, доверие, молба, намек, одобрение, заплаха и др. принадлежат на...

а) пряко изискване б) косвено изискване

29. Мярка за педагогическо въздействие, която изразява положителна оценка на поведението, действията (на индивид, екип) това е...

а) метод на наказание б) метод на практическо обучение (упражнения)

в) метод на насърчаване г) метод на убеждаване

30. Методът за въздействие върху човек с цел осъждане на грешни действия е...

а) метод на наказанието б) примерен метод

в) метод на насърчаване г) метод на убеждаване

д) метод изискване е) метод на критика (самокритика)

31. Конкретното приложение на методите при определени условия е...

а) метод на обучение б) принцип на обучение в) форма на обучение г) средство за обучение д) метод на обучение

32. Видове техники, свързани със спиране...

а) ирония б) организиране на успеха в обучението

в) искане г) паралелно педагогическо действие

д) предупреждение е) проява на възмущение

33. Видове техники, свързани с творческите:

а) морално упражнение б) организиране на академичен успех

в) искане г) паралелно педагогическо действие

д) предупреждение е) внимание

34. Метод на възпитание, възпитателната сила на койтовъз основа на естественото желание на хората да имитират модели на социални норми и роли, това е ...

а) метод на наказание б) метод на практическо обучение (упражнения)

в) метод на насърчаване г) метод на убеждаване

д) метод на изискване е) примерен метод

35. Възпитателен метод, който е един от начините за мобилизиране на творческата трудова дейност на хората, допринасящ за по-добро и по-ефективно изпълнение на всяка дейност, е ...

а) метод на състезание (игра)б) примерен метод

в) метод на практическото обучение (упражнения) г) метод на убеждаване

д) метод изискване е) метод на критика (самокритика)

36. Метод на обучение, който е процес на обсъждане на човешките действия и дейности с цел идентифициране на предимствата, откриване и коригиране на недостатъците е ...

а) метод на наказание б) метод на практическо обучение (упражнения)

в) метод на насърчаване г) метод на убеждаване

д) метод изискване е) метод на критика (самокритика)

37. Формирането на човека като биологичен вид и като социално същество е ...

38. Социално-психологическата същност на човек, формирана в резултат на усвояването на социалните форми на съзнание и поведение от човека, социално-историческият опит на човечеството е ...

а) личност б) личност в) индивидуалност г) индивид

39. Наборът от общи генотипни наследствени свойства на биологичен вид (ние се раждаме като индивид) е...

а) личност б) личност в) индивидуалност г) индивид

40. Наборът от социално-психологически характеристики (например темперамент, характер и т.н.), които отличават един човек от друг, е...

а) личност б) личност в) индивидуалност г) индивид

41. Избройте факторите за развитие на личността...

а) наследственост, среда, самообразование;

б) наследственост, среда, възпитание;

в) наследственост, семейство, училище;

42. Исторически специфична система на взаимоотношения между съпрузи, родители и деца е ...

а) семейство б) общество

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">43. Семейната структура, която включва връзката между формалната власт и неформалното лидерство е ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

44. Семейна структура,където най-важното нещо е да се установят междуличностни отношения, това е...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">а) властова структура;

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">б) комуникационна структура

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">в) ролева структура;

45. Семейна структура, която е свързанас изпълнението на индивидуалните роли от всеки член на групата, както и системата от техните ролеви очаквания това е...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">а) властова структура б) комуникационна структура в) ролева структура

46. ​​​​Относително стабилен модел на поведение (включително действия, мисли, чувства), възпроизведен от индивиди, се нарича...

47. Задоволяването на социални, групови и индивидуални потребности е ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) социална роля b) социален статус

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">48. Функциите на семейството са:

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">а) конструктивен б) репродуктивен в) домакински

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">d) гностичен e) образователен f) организационен

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">49. Отношенията между съпрузи, между родители и деца, между други членове на семейството са ...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

50. Съвпадението, сходството на социални позиции (ценностни ориентации, нагласи, интереси, възгледи за живота) е...

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">а) култура на семейно общуване б) семейни отношения

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">в) брачна съвместимост г) основната цел на семейството

51. Способността да се отстъпва, толерантността, разбирането, че всеки човек има право на оригиналност и индивидуалност, че не трябва да бъде копие на съпруга и собствеността си и именно за тази оригиналност той трябва да бъде уважаван това .. .

;font-family:"Times New Roman"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">а) култура на семейно общуване б) семейни отношения

в) брачна съвместимост г) основната цел на семейството

52. Разногласия, основани на несъвместимост на възгледи, интереси или нужди, това е ...

а) конфликт б) спор

53. Биологичните причини за детската нервност са:

а) преживяванията на бременна или наскоро родила жена;

в) инфекциозни ефекти;

г) неправилно възпитание;

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">54." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Микросоциалните причини за детска нервност са:

а) преживяванията на бременна или наскоро родила жена

б) травматични ефекти;

в) инфекциозни ефекти;

г) неправилно възпитание;

д) неблагоприятни условия на живот на детето в детството.

55. Психофизическата незрялост на детето, която поради неправилно възпитание води до забавяне на възрастовата социализация и поведението на детето, при което то не отговаря на изискванията към него това...

а) невроза

б) нервност

в) психически инфантилизъм

г) невропатия

56. Психогенно разстройство, причинено от караници помежду си, страх, конфликти, неочаквани бедствия, чувство на самота, тъжни спомени и др. това е...

а) невроза б) нервност в) психичен инфантилизъмг) невропатия

57. Неврози, при коитохарактерът на детето е доминиран от плахост, пасивност, изолация, склонност към униние, капитулация пред трудности, неуспехи това ...

58. Невроза, при която характерът на дететоПреобладават страхове, безпокойство, подозрителност, нерешителност, презастраховане, педантичност, изолация, което показва страхливо, привързано, щателно и разумно дете това ...

а) истерична невроза б) астенична невроза в) обсесивно-компулсивна невроза

59. Невроза, при която характерът на дететоегоизмът, липсата на независимост, инфантилността, внушаемостта, истерията преобладават това е ...

а) истерична невроза б) астенична невроза в) обсесивно-компулсивна невроза

60. Реакцията на борба, която се състои от недоволство, протест, гняв или открито насилие, възниква, когато детето се опитва да промени състоянието на нещата - това е ...

61. Форми на девиантно поведение, което е резултат от прекомерна взискателност на родителите, това е ...

а) срамежливост б) агресивност

в) инат г) капризи

62. Форми на девиантно поведение, което е следствие от прекомерно съответствие на близките му, това е ...

а) срамежливост б) агресивност в) инат г) капризи

63. Всичко, което заобикаля човек в неговия социален живот, или това е специфично проявление, уникалността на социалните отношения на определен етап от тяхното развитие, това е ...

д) социализация на индивида

64. Необходими условия, за да може детето да усвои социално-исторически опит...

а) комуникация между дете и възрастни, по време на която детето се учи на подходящи дейности и усвоява човешката култура

б) усвояване и възпроизвеждане в свойствата на детето на исторически развити свойства и способности на човешката раса

65. Процесът на формиране на личността в определени социални условия или процесът на усвояване на социален опит от човек, по време на който човек трансформира социалния опит в свои собствени ценности и ориентации, норми, това е ...

а) социално-исторически опит б) социална среда

в) човешка дейност г) социални отношения

д) социализация на индивида

100 рублибонус за първа поръчка

Изберете типа работа Дипломна работа Курсова работа Реферат Магистърска теза Доклад за практика Статия Доклад Преглед Тестова работа Монография Решаване на проблеми Бизнес план Отговори на въпроси Творческа работа Есе Рисуване Есета Превод Презентации Въвеждане на текст Друго Повишаване на уникалността на текста Магистърска теза Лабораторна работа On-line помощ

Разберете цената

Човекът, като част от природата, като висше звено на еволюцията, е надарен с природни жизнени сили. Въпреки това Най-важното нещо в един човек е неговата личност.Педагогиката изучава и идентифицира моделите на най-ефективното развитие на личността на детето в специално организирани условия.

Личностима уникална комбинация от тези взети заедноантропологични и социално-психологически характеристики на човек.

Личност съчетавасоматична структура, тип нервна дейност, когнитивни, емоционални и волеви процеси, потребности и ориентация, проявяващи се в преживявания, преценки и действия.

За да възпитате правилно, трябва да знаете как се развива детето, как се формира неговата личност.

Говорейки за развитие, образование и формиранеличност, е необходимо да се вземе предвид, че тези понятия взаимосвързани, взаимно се допълват.

Под развитие на личносттасе разбира качествена промяна в неговите свойства, преход от едно качествено състояние в друго. Можем да кажем, че развитието е реализацията на вътрешните присъщи наклонности и свойства на човек.

Формиране на личността- това е процесът на формиране на човек под влияние на социалните отношения, в които той влиза; владеенето на система от знания, идеи за света и умения за работа. По време на формирането на личността възниква влияние на комбинация от фактори: обективни и субективни, природни и социални, вътрешни и външни.

Както виждаме, въпреки че образованието участва във формирането на личността, Но Формирането на личността може да се случи в допълнение към образователния процес. Образованието не може да премахне или отмени действието на много фактори в развитието на личността, които изобщо не зависят от хората. Тогава възниква въпросът: може възпитател влияе върху процеса на формиране на личността?

Отговорът може да бъде двоен. или трябва да намерим такива средства за образование, които биха могли да бъдат в ръцете на учителя и които би могъл да преодолее въздействието на други факторинезависимо от учителя. Или трябва да намерим средства, чрез които учителят може да повлияе на факторите за формиране на личността, овладяват законите, по които действат тези фактори, и така насочват действието им в желаната посока.

Първият начин по същество не се потвърждава от практиката. Много теоретици дълго и упорито са търсили средства, които биха могли да премахнат законите на човешкото формиране. останки втори и единствен начин:

– научават законите на действие на решаващите фактори при формирането на човешката личност,

- научете се да управлявате онези от тях, които зависят от волята и съзнанието на човека, И

- вземете предвид тези, които не зависят от волята и съзнанието на хората и действат спонтанно.

Под факторите се разбират противоречия, които се превръщат в движеща сила на човешкото развитие. Пример за това е противоречието между поведението, характерно за детето, и моралните норми на обществото, които то трябва да овладее. Едно от средствата за разрешаване на това противоречие са определени методи за въздействие върху съзнанието, чувствата и волята на детето.

Възпитаниестава фактор при формирането на планирани качества на личността.

Движещи сили на формирането на личносттаса противоречия, проявяващи се в биологичните и социалните закони на човешкото развитие.

Следователно в педагогиката има две групи фактори в развитието и формирането на детето: биологични и социални.

Биологични, природни факторивлияят върху физическия облик на детето – неговата физика, мозъчна структура, способност за сетива и емоции.

Сред биологични фактори определянее наследственост. Благодарение на наследствеността човекът се запазва като естествено същество. Тя предопределя индивидуални физически и някои психически качества, предавани на децата от родителите: цвят на косата, външен вид, свойства на нервната система и др. Има наследствени заболявания и дефекти. Унаследяването на признаците се изучава от специална наука - генетиката. .

Наследственосткато фактор за формиране на качествата на личността е значително зависим от социалните условия на човешки живот. Носителите на наследствеността - ДНК молекули, гени - неусетно реагират на вредни влияния. Например алкохол, пушене на родители нарушават генната структуракакви причини физически и психически разстройствав развитието на детето. Освен това алкохолът, дори в малки дози, влияе негативно върху механизма на наследствеността в продължение на много години.

Неблагоприятна ситуация в семейството или на работното място, водещи до нервни разстройства и шокове, също има вредно въздействие върху потомството. Апаратът на наследствеността не е специално изолирано анатомично вещество, а елемент от единна система на човешкото тяло. Какъвто е организмът в комплекса от неговите биологични и социални свойства, такава е и наследствеността.

ДО биологични факторичовешкото формиране включва и периода вътрематочно развитие на детето и първите месеци след раждането. Развитие на плода по време на бременностдо голяма степен се определя физическо и морално състояние на родителите, тяхното внимание и грижа един към друг. През първите месеци след раждането на детето ефектът на вродения фактор е особено изразен. Едното дете е весело, активно, активно реагира на стимули, другото постоянно плаче, капризно е, пасивно. Една от причинитетова или онова поведениебебе може би естеството на вътрематочното развитие.

ДО биологични факторисъщо може да се припише здравеопазване. Ако детето се научи да прави сутрешна гимнастика, да се закалява, да следи диетата си, да спазва дневен режим, то ще бъде физически развито, неговата анатомична и физиологична система ще функционира нормално, ще се развива и укрепва, ще играе и учи с удоволствие и радост.

В група биологични факторитрябва да се подчертае наследствени и вродени индивидуални свойства на нервната система, Характеристики на функционирането на сетивата и говорния апарат. Структурно-функционалните свойства на висшата нервна дейност и нейната система, които определят характеристиките на отражателната дейност на мозъка, са индивидуални. Това обяснява разликите в наклонностите и способностите.

Социални фактори.Детето се развива като човек под въздействието на околната среда. Околна среда насърчава развитието и формиранетодете най-много ефективно, Ако добре е изграденаи в него преобладават хуманните отношения, създаден условия за социална закрила на децата.

В концепцията "сряда"включени сложна система от външни обстоятелства, необходими за живота и развитието на човешкия индивид.Тези обстоятелства включват: естествено, така че социални условияживота му.

Във взаимодействието на личност и средатрябва да се вземе предвид два решаващи момента:

1) естеството на въздействието на жизнените обстоятелства, отразени от индивида;

2) активността на индивида, който влияе върху обстоятелствата, за да ги подчини на своите нужди и интереси.

Не всичко, което заобикаля детето, е истинската среда за неговото развитие. За всяко детесгъва се уникална и силно индивидуална ситуация на развитиекоито наричаме среда на непосредственото обкръжение.

Средата на непосредствената среда или микросредата, е част от социалната среда, състояща се от елементи като семейство, училище, приятели, връстници, близки хора и др.

В средата на детето има положителни и отрицателни, прогресивни и консервативни явления. Личността се формира не само чрез усвояване на влиянията на околната среда, но и съпротива срещу тях.

В тази връзка възниква необходим социален и педагогически проблем: култивиране в детето на готовност за правилно разрешаване на вътрешни конфликти, устойчивост на външни негативни влияния, необходимо е регулират и коригират контролираните влияния на околната среда.

Условията на развитие оказват или не оказват влияние върху формирането на личността в зависимост от отношението на самото дете към тях и как се развиват личните му взаимоотношения при тези условия.

Установено е например, че ако едно дете е уважавано сред своите другари, ако му се поверяват отговорни задачи, това допринася за развитието на неговото самочувствие, активност и общителност и обратно.

Възпитанието като процес на целенасочено формиране и развитие на личността

Изкуството на възпитанието има тази особеност, че изглежда познато и разбираемо за почти всички и дори лесно за другите, и колкото по-разбираемо и по-лесно изглежда, толкова по-малко човек е запознат с него теоретично или практически.

К.Д. Ушински.

Личността на човека се формира и развива в резултат на въздействието на множество фактори, обективни и субективни, природни и социални, вътрешни и външни, независими и зависещи от волята и съзнанието на хората, действащи спонтанно или според определени цели. В същото време самият човек не се мисли като пасивно същество, което фотографски отразява външни влияния. Той действа като субект на собственото си формиране и развитие.

Целенасоченото формиране и развитие на личността се осигурява от научно организирано образование.

Съвременните научни представи за образованието като процес на целенасочено формиране и развитие на личността са възникнали в резултат на продължителна конфронтация между редица педагогически идеи.

Още през Средновековието се формира теорията за авторитарното възпитание, която продължава да съществува под различни форми и в наши дни. Един от видните представители на тази теория е немският учител И. Ф. Хербарт, който свежда образованието до управлението на децата. Целта на този контрол е да потисне дивата игривост на детето, „която го мята от едната страна на другата страна.” Контролът на детето определя поведението му в момента и поддържа външния ред. Хербарт смята надзора над децата и заповедите за техники за управление.

Като израз на протест срещу авторитарното образование възниква теорията за свободното образование, издигната от Ж. Ж. Русо. Той и неговите последователи призоваха за уважение към растящата личност в детето, не да ограничават, а да стимулират по всякакъв начин естественото развитие на детето по време на възпитанието.

Съветските учители, въз основа на изискванията на социалистическото училище, се опитаха да разкрият понятието „образователен процес“ по нов начин, но не успяха веднага да преодолеят старите възгледи за неговата същност. Така П. П. Блонски смята, че възпитанието е умишлено, организирано, дългосрочно въздействие върху развитието на даден организъм, че обект на такова въздействие може да бъде всяко живо същество - човек, животно, растение. А. П. Пинкевич тълкува образованието като умишлено, систематично въздействие на един човек върху друг с цел развитие на биологично или социално полезни природни свойства на индивида. Социалната същност на образованието не беше разкрита на истинска научна основа дори в това определение.

Характеризирайки образованието само като влияние, П. П. Блонски и А. П. Пинкевич все още не го разглеждат като двупосочен процес, в който преподавателите и учениците активно взаимодействат, като организация на живота и дейността на учениците и тяхното натрупване на социален опит. В техните концепции детето е действало преди всичко като обект на обучение.

В. А. Сухомлински пише: „образованието е многостранен процес на постоянно духовно обогатяване и обновление - както на тези, които се образоват, така и на тези, които се образоват“. Тук идеята за взаимно обогатяване, взаимодействие между субекта и обекта на обучение се откроява по-ясно.

Съвременната педагогика изхожда от факта, че концепцията за образователния процес отразява не прякото влияние, а социалното взаимодействие на учителя и ученика, техните развиващи се взаимоотношения. Целите, които учителят си поставя, действат като определен продукт от дейността на ученика; Процесът на постигане на тези цели се осъществява и чрез организацията на дейността на учениците; Оценката на успеха на действията на учителя отново се прави въз основа на това какви качествени промени има в съзнанието и поведението на ученика.

Всеки процес е набор от естествени и последователни действия, насочени към постигане на определен резултат. Основният резултат от образователния процес е формирането на хармонично развита, социално активна личност.

Образованието е двупосочен процес, включващ както организация и лидерство, така и собствената дейност на индивида. Водещата роля в този процес обаче принадлежи на учителя. Би било уместно да си припомним един забележителен случай от живота на Блонски. Когато навърши петдесет години, представители на пресата се обърнаха към него с молба да даде интервю. Един от тях попита учения кои проблеми го вълнуват най-много в педагогиката. Павел Петрович се замисли и каза, че постоянно се интересува от въпроса какво е образованието. Наистина, пълното разбиране на този въпрос е много труден въпрос, тъй като процесът, който това понятие обозначава, е изключително сложен и многостранен.

На първо място, трябва да се отбележи, че понятието „образование“ се използва в различни значения: подготовка на по-младото поколение за живот, организирани образователни дейности и т.н. Ясно е, че в различни случаи понятието „образование“ ще имат различни значения. Тази разлика проличава особено ясно, когато казват: социалната среда, битовата среда възпитава, а училището възпитава. Когато казват, че „средата възпитава“ или „ежедневната среда възпитава“, те нямат предвид специално организирани образователни дейности, а ежедневното влияние, което социално-икономическите условия и условията на живот оказват върху развитието и формирането на индивида.

Изразът „училището възпитава“ има друго значение. То ясно обозначава специално организирана и съзнателно провеждана възпитателна дейност. Още К. Д. Ушински пише, че за разлика от въздействията на околната среда и ежедневните въздействия, които най-често имат спонтанен и непреднамерен характер, образованието в педагогиката се разглежда като целенасочен и специално организиран педагогически процес. Това изобщо не означава, че училищното образование е оградено от околната среда и ежедневните влияния. Напротив, тя трябва да вземе предвид тези влияния, доколкото е възможно, като разчита на положителните им страни и неутрализира отрицателните. Същността на въпроса обаче е, че образованието като педагогическа категория, като специално организирана педагогическа дейност не може да се смесва с различните спонтанни влияния и въздействия, които човек изпитва в процеса на своето развитие.

Но каква е същността на възпитанието, ако го разглеждаме като специално организирана и съзнателно осъществявана педагогическа дейност?

Когато става въпрос за специално организирана образователна дейност, тази дейност обикновено е свързана с определено въздействие, въздействие върху формиращата се личност. Ето защо в някои учебници по педагогика възпитанието традиционно се определя като специално организирано педагогическо въздействие върху развиваща се личност с цел развитие на социални свойства и качества, определени от обществото. В други произведения думата „влияние“ като дисонансна и уж свързана с думата „принуда“ е пропусната и образованието се тълкува като ръководство или управление на развитието на личността.

Въпреки това, както първото, така и второто определение отразяват само външната страна на образователния процес, само дейността на възпитателя, учителя. В същото време самото външно образователно въздействие не винаги води до желания резултат: то може да предизвика както положителна, така и отрицателна реакция у ученика или може да бъде неутрално. Съвсем ясно е, че само ако възпитателното въздействие предизвиква вътрешна положителна реакция (нагласа) у индивида и стимулира собствената му активност в работата върху себе си, то има ефективно развиващо и формиращо въздействие върху него. Но именно за това се мълчи в дадените определения за същността на образованието. Не изяснява и въпроса какво трябва да представлява това педагогическо въздействие само по себе си, какво естество трябва да има, което често позволява то да се свежда до различни форми на външна принуда. Разни уточнения и морализаторстване.

Н. К. Крупская посочи тези недостатъци в разкриването на същността на образованието и ги приписа на влиянието на старата, авторитарна педагогика. „Старата педагогика, пише тя, твърдеше, че всичко е свързано с влиянието на възпитателя върху възпитавания... Старата педагогика наричаше това влияние педагогически процес и говореше за рационализирането на този педагогически процес. Предполагаше се, че това влияние е връхната точка на образованието. Тя смяташе такъв подход към педагогическата работа не само за неправилен, но и в противоречие с дълбоката същност на образованието.

Опитвайки се да представи по-конкретно същността на образованието, американският педагог и психолог Едуард Торндайк пише: „На думата „образование“ се придават различни значения, но тя винаги показва, но винаги показва промяна ... Ние не образоваме някого, освен ако ние причиняваме промяна в него. Възниква въпросът: как се правят тези промени в развитието на личността? Както се отбелязва във философията, развитието и формирането на човека като социално същество, като индивид става чрез „присвояване на човешката реалност“. В този смисъл образованието трябва да се разглежда като средство, предназначено да улесни усвояването на човешката реалност от растящата личност.

Каква е тази реалност и как се присвоява от индивида? Човешката реалност не е нищо повече от социалния опит, генериран от труда и творческите усилия на много поколения хора. В този опит могат да се разграничат следните структурни компоненти: цялата съвкупност от знания за природата и обществото, разработена от хората, практически умения в различни видове работа, методи на творческа дейност, както и социални и духовни отношения.

Тъй като този опит се генерира от трудовите и творческите усилия на много поколения хора, това означава, че резултатите от тяхната разнообразна трудова, познавателна, духовна дейност и съвместен живот. Всичко това е много важно за образованието. За да могат по-младите поколения да „присвоят” този опит и да го превърнат в своя собственост, те трябва да го „деобективизират”, т.е. то и още повече се предават на потомците си в развита форма. Само чрез механизмите на собствената си дейност, собствените си творчески усилия и взаимоотношения човек овладява социалния опит и неговите различни структурни компоненти. Това е лесно да се покаже със следния пример: за да могат учениците да научат закона на Архимед, който се изучава в курса по физика, те трябва под една или друга форма да „деобективизират“ когнитивните действия, извършвани някога от велик учен , тоест да възпроизведе, повтори, макар и под ръководството на учител, той пътя, който е извървял, за да открие този закон. По подобен начин овладяването на социалния опит (знания, практически умения, методи на творческа дейност и др.) се случва и в други сфери на човешкия живот. От това следва, че основната цел на образованието е да включи растящия човек в дейността по „деобективизиране“ на различни аспекти на социалния опит, да му помогне да възпроизведе този опит и по този начин да развие социални свойства и качества и да се развие като личност.

На тази основа обучението по философия се определя като възпроизвеждане на социалния опит в индивида, като превод на човешката култура в индивидуална форма на съществуване. Това определение е полезно и за педагогиката. Имайки предвид дейностния характер на образованието, Ушински пише: „Почти всички негови (на педагогиката) правила произтичат косвено или пряко от основната позиция: дайте на душата на ученика правилната дейност и го обогатете със средствата на неограничената, душевна абсорбираща дейност.“

За педагогиката обаче е много важно, че мярката за личностно развитие на човека зависи не само от самия факт на участието му в дадена дейност, но главно от степента на активност, която той проявява в тази дейност, както и от нейната характер и насока, което общо се нарича отношение към дейността. Нека да разгледаме някои примери.

Учениците учат математика в един и същ клас или група ученици. Естествено условията, в които практикуват са приблизително еднакви. Качеството на изпълнението им обаче често е много различно. Разбира се, това се влияе от различията в техните способности и нивото на предишна подготовка, но отношението им към изучаването на даден предмет почти играе решаваща роля. Дори със средни способности, ученик или студент може да учи много успешно, ако покаже висока познавателна активност и постоянство в усвояването на изучавания материал. И обратното, липсата на тази активност, пасивното отношение към академичната работа, като правило, води до изоставане.

Не по-малко важно за развитието на личността е характерът и насочеността на активността, която индивидът проявява в организирани дейности. Можете например да проявите активност и взаимопомощ в работата, стремейки се да постигнете общия успех на класа и училището, или можете да бъдете активни само за да се покажете, да спечелите похвала и да спечелите лична облага. В първия случай ще се формира колективист, във втория индивидуалист или дори кариерист. Всичко това поставя задача пред всеки учител - непрекъснато да стимулира активността на учениците в организираните дейности и да формира положително и здравословно отношение към нея. От това следва, че дейността и отношението към нея са определящи фактори в обучението и личностното развитие на ученика.

Горните съждения, според мен, доста ясно разкриват същността на образованието и позволяват да се подходи към неговото определение. Образованието трябва да се разбира като целенасочен и съзнателно осъществяван педагогически процес на организиране и стимулиране на различни дейности на развиващата се личност за овладяване на социален опит: знания, практически умения, методи на творческа дейност, социални и духовни взаимоотношения.

Този подход към тълкуването на развитието на личността се нарича дейностно-релационна концепция на образованието. Същността на тази концепция, както беше показано по-горе, е, че само чрез включване на растящ човек в различни видове дейности за овладяване на социалния опит и умело стимулиране на неговата активност (нагласа) в тази дейност, може да се осъществи неговото ефективно образование. Без организиране на тази дейност и формиране на положително отношение към нея възпитанието е невъзможно. Именно това е дълбоката същност на този най-сложен процес.

Съвременни проблеми на предучилищното и началното училищно образование и начини за тяхното решаване.

Какво предлага той за това?Д. Воробьова, кандидат на педагогическите науки, професор, член-кореспондент на Международната академия на акмеологическите науки.

През последното десетилетие образователната система в Русия се промени значително. В съвременното образование променливостта на видовете образователни институции се увеличи значително, появиха се многобройни собствени училища, предлагащи свои собствени образователни програми за деца в предучилищна и начална училищна възраст, което със сигурност създава нови изисквания към учителите.

Животът все повече поставя задачата за преразглеждане на естеството на взаимодействието между учител и деца в педагогическия процес на предучилищна образователна институция (DOU) и начално училище. Тази нееднозначна, многостранна задача е свързана с нагласите на учителя и необходимостта от промяната им, което предполага осъзнаване на съвременните цели на образованието.

Спирачката за промяна на връзката между основните субекти на педагогическия процес (дете - учител) е съществуващата система за обучение и преквалификация на специалисти. За съжаление, днес те са обучени по такъв начин, че специалистите могат да изпълняват главно задачите за развитие на когнитивната сфера на детето. Разбира се, това е важна, но не единствената област на работа на учителите с деца, освен това на практика тя странно се заменя с желанието да се претовари детето в началното училище и, което е особено тревожно, в предучилищното образование; институции с голямо количество знания.

Увеличаването на обема на учебния материал води до повишени изисквания към децата и повишен натиск върху тяхното усвояване. Различните управленски образователни структури обаче не реагират адекватно на това състояние на нещата. Подкрепяйки и поощрявайки подобни практики, те до известна степен формират общественото мнение, което се основава на убеждението, че натрупването на големи количества знания е добро и именно това е пътят, който води детето към развитие. При тези условия се създава прилив на родителско търсене на учители и институции от този тип, а образователните институции, които го удовлетворяват, „подобряват“ системата за обучение на учители и продължават да привличат възпитаници в училища и предучилищни образователни институции, които имат малко разбиране как да се решат проблемите на цялостното развитие на дете на възраст 3-10 години.

Най-поразителното е липсата на изчисляване на глобалните последици от такова обучение за децата, неговото влияние върху формирането през следващите години на отношението на детето към училище, учител и обучение.

Данните от наблюденията и статистиката, с които разполагаме при тези условия, показват, че още в предучилищния период на детството децата губят естествения си интерес към ученето и, за съжаление, не го придобиват, като правило, в началното и средното училище.

Но някои учени и административни структури, отговарящи за образованието, въпреки негативното отношение на децата към ученето и свързаното с тях асоциално поведение, упорито си затварят очите за същината на проблема. Често пожелателни, те отказват да видят причината в насилието над личността на детето в учебния процес. В същото време същите тези структури търсят възможност да мобилизират усилията си за намиране на методи, които дават възможност за оценка на знанията на учениците и децата в предучилищна възраст. Може да се предвиди до какво ще доведе това: учителят, предучилищният учител ще повиши прага на натиск върху децата, тъй като количеството знания на ученика ще определи образа на учителя. Както виждаме, кръгът се затваря, а резултатът е пагубен. Отново извън полезрението на педагогическата общност остават образователните проблеми, свързани с формирането на положително отношение към ученето у детето.

Трябва да се признае, че предучилищните и училищните учители са постоянно подложени на доста силен натиск, което противоречи на призива за въвеждане на хуманистична педагогика.

Учителят действа според правилата, научени в стените на образователните институции: учителят (възпитателят) трябва да преподава, а детето трябва да овладее материала. Дали детето може да го овладее не е въпрос. Цялата система на управление, волно или неволно, насърчава учителя да се отнася към детето като към някаква даденост, единица, която винаги може да научи всичко, ако се опита. А учителят, понякога противно на обективните факти и здравия разум, се старае, без да се интересува особено, детето да изпита комфорт и чувство на радост от ученето, да бъде успешно в процеса на въвеждането му в социалния опит (знания, умения, способности). Извън вниманието на учителя остава здравословното състояние, медицинските показатели, понякога възрастта, както и психическите и индивидуалните особености на детето.

На фона на тези тревожни тенденции, ние активно търсим начини да осигурим формирането на нов вид учител.

Основната посока е формирането на професионален идеален учител, способен да упражнява такова влияние върху детето, което да му осигури успех в интелектуалното, емоционалното и морално-волевото развитие. За тази цел разработваме условия, които допринасят за формирането на способността на учителя да реализира идеята за цялостно развитие на дете на възраст 3-10 години в процеса на участието му в разработването и тестването на нови педагогически технологии .

Тази идея беше реализирана в образователни институции на Санкт Петербург, Ленинградска област и други градове на Русия на базата на детски градини и детски градини, включващи сътрудничество между учители на две нива. Системата от семинари и прегледи на образователния процес предостави на учителите възможност да разберат съдържанието на новите педагогически технологии, които осигуряват значителна промяна в позицията на детето в педагогическия процес на предучилищните образователни институции и началните училища (детето е обект на активност).

Отбелязваме бързото професионално израстване на учител, ако той има достатъчно високо ниво на критично самочувствие и активно желание да се усъвършенства в практиката на работа с деца.

Анализът показа, че за сравнително кратък период от време има драматична промяна в отношението на учителя към процеса на обучение на децата. Задачата да се развие интересът на децата към разбирането на света около тях излиза на преден план. Използва се интегриран подход - комбиниране на различни учебни материали в един урок; В предучилищните образователни институции часовете се провеждат индивидуално и в малки подгрупи, където децата се събират по собствена инициатива, въз основа на техните интереси. Занятията се провеждат на фона на игра на деца. Учителят започва да се съобразява в по-голяма степен със здравословното състояние и психиката на детето, развива способността целенасочено да подбира и променя учебния материал.

Извършеният мониторинг показва възможността за формиране на нови нагласи сред учителите в предучилищна и начална степен, които осигуряват въвеждането на хуманистична педагогика в педагогическия процес, основан на диалектически подход към решаването на проблема за възпитанието и образованието на личността.

Овладяването на нова педагогическа технология изисква от учителя достатъчно познания за психологията на детето, съзнателен подход към избора на методи и целесъобразността на тяхното използване в работата, като се вземат предвид познаването на характеристиките на децата и недопустимостта на груби натиск върху тях в процеса на присвояване на социален опит. Новата технология поставя учителя в позиция, която гарантира развитието на чувство за успех на всеки участник в педагогическия процес и създава у детето желание да учи и опознава света.

Наличието на идеален образ предполага прогрес на учителя към успех в преподаването. Това се случва при условие, че той осъзнава необходимостта от самоусъвършенстване и сам става разработчик на нова педагогическа технология. Чувството на дълбоко удовлетворение, изпитвано от учителя, открива нови възможности за професионално израстване, което също допринася за решаване на проблемите на предучилищното и началното училищно образование.

образование как процес целенасочено образуванеИ развитие личности

Общи модели и принципи образование

Резюме >> Педагогика

Социални роли. Съвременните научни представи за образование как процес целенасочено образуванеИ развитие личностиформирана в резултат на продължителна конфронтация между редица...

ФормиранеИ развитие личностиедна от основните задачи на педагогиката

Резюме >> Педагогика

... процеси образование, самообразование, обучение, самообразование и т.н., с други думи - образуване Личности, непрекъснато образуване и развитиеобразование какобщ личности... под образование имаме предвид целенасочен процес образованиеи обучение в...

Ролята на труда образование V развитие личности

Курсова работа >> Педагогика

... процес. „В света няма нищо по-сложно и по-богато от човека личности„В. А. Сухомлински. Възпитаниерастящ човек как образуване развити личности...сграда процес образование - какактивен целенасочено образуване личности- съгласен...