La adolescencia tiene límites bastante vagos (de 9 a 11 años a 14 a 15 años). Algunos niños entran antes en la adolescencia, otros más tarde.

Situación social del desarrollo en la adolescencia.

La adolescencia “comienza” con un cambio en la situación social de desarrollo. En psicología, este período se denomina edad de transición, difícil y crítica.

La adolescencia ha sido estudiada por muchos psicólogos destacados. Por primera vez, las características psicológicas de la adolescencia fueron descritas por S. Hall, quien señaló el comportamiento contradictorio de un adolescente (por ejemplo, la comunicación intensiva da paso al aislamiento, la confianza en uno mismo se convierte en incertidumbre y dudas, etc. ). Introdujo en psicología la idea de la adolescencia como un período de crisis del desarrollo. S. Hall asoció la crisis y los fenómenos negativos de la adolescencia con la transición, la intermitencia de este período en la ontogénesis. Partió de la idea del condicionamiento biológico de los procesos de desarrollo en la adolescencia.

Como señala V. I. Slobodchikov, los motivos para tal explicación son obvios. La adolescencia se caracteriza por cambios rápidos en la anatomía y fisiología de un adolescente. Crece rápidamente, aumenta el peso corporal, el esqueleto crece rápidamente (más rápido que los músculos) y se desarrolla el sistema cardiovascular. La pubertad está en marcha. Durante la reestructuración del cuerpo del adolescente pueden aparecer sentimientos de ansiedad, aumento de la excitabilidad y depresión. Muchos comienzan a sentirse torpes, incómodos y se preocupan por su apariencia, estatura baja (niños), alta (niñas), etc. Al mismo tiempo, en psicología se reconoce que los cambios anatómicos y fisiológicos en el cuerpo de un adolescente no pueden considerarse una causa directa de su desarrollo psicológico. Estos cambios tienen un significado indirecto, refractado a través de ideas sociales sobre el desarrollo, a través de tradiciones culturales de crecimiento, a través de la actitud de los demás hacia un adolescente y la comparación de uno mismo con los demás.

Como ya hemos señalado, la adolescencia es esencialmente una época de crisis.

Para ello existen requisitos previos tanto externos como internos (biológicos y psicológicos).

Requisitos previos externos. Cambiando la naturaleza de las actividades educativas: multidisciplinario, el contenido del material educativo representa los fundamentos teóricos de las ciencias, propuestos para la asimilación de abstracciones, provocando una actitud cognitiva cualitativamente nueva hacia el conocimiento; no hay unidad de requisitos: cuántos maestros, tantas evaluaciones diferentes de la realidad circundante, el comportamiento del niño, sus actividades, puntos de vista, relaciones, rasgos de personalidad. De ahí la necesidad de la propia posición, la emancipación de la influencia directa de los adultos; Introducción del trabajo socialmente útil en la educación escolar. El adolescente desarrolla conciencia de sí mismo como participante de actividades sociales y laborales; se plantean nuevas exigencias en la familia (ayuda con las tareas del hogar, empiezan a consultar con el adolescente); el adolescente comienza a reflexionar intensamente sobre sí mismo.

Condiciones previas internas de la adolescencia.

Durante este período, se produce un rápido crecimiento físico y la pubertad (aparecen nuevas hormonas en la sangre, el sistema nervioso central se ve afectado y se produce un rápido crecimiento de tejidos y sistemas corporales). La pronunciada desigualdad en la maduración de varios sistemas orgánicos durante este período conduce a un aumento de la fatiga, la excitabilidad, la irritabilidad y el negativismo.

Desde el punto de vista de los prerrequisitos psicológicos internos, el problema clave es el problema de los intereses y su desarrollo en la adolescencia (L. S. Vygotsky).

L. S. Vygotsky identifica varios grupos de intereses adolescentes según los dominantes:

• "egocéntrico" - interés en la propia personalidad;
• “distancia dominante” - configuración a gran escala;
• “esfuerzo dominante”: anhelo de tensión volitiva, de resistencia (terquedad, protesta);
• “Lo dominante del romance” es el deseo de riesgo, heroísmo y lo desconocido.

El investigador en psicología adolescente M. Kle formula tareas de desarrollo en la adolescencia en relación con cuatro áreas principales: el cuerpo, el pensamiento, la vida social y la autoconciencia.
1. Desarrollo puberal. En un período relativamente corto, el cuerpo de un adolescente sufre cambios significativos. Esto implica dos tareas principales de desarrollo:

1. la necesidad de reconstruir la imagen corporal del yo y construir una identidad masculina o femenina;
2. transición gradual a la sexualidad adulta.

2. Desarrollo cognitivo. El desarrollo de la esfera intelectual del adolescente se caracteriza por cambios cualitativos y cuantitativos que la distinguen de la forma de entender el mundo del niño. El desarrollo de las capacidades cognitivas está marcado por dos logros principales:

1. desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto;
2. Ampliación de la perspectiva temporal.

3. Transformación de la socialización. La influencia predominante de la familia en la adolescencia es reemplazada gradualmente por la influencia del grupo de pares, que sirve como fuente de normas de comportamiento de referencia y la obtención de un cierto estatus. Estos cambios se producen en dos direcciones, de acuerdo con dos tareas de desarrollo:

1. liberación del cuidado de los padres;
2. integración gradual en un grupo de pares.

4. Formación de identidad. La formación de la identidad psicosocial, que subyace al fenómeno de la autoconciencia adolescente, incluye tres tareas principales de desarrollo:

1. conciencia de la extensión temporal del propio “yo”, que incluye el pasado infantil y determina la proyección de uno mismo hacia el futuro;
2. conciencia de uno mismo como diferente de las imágenes parentales internalizadas;
3. implementación de un sistema de elecciones que garantice la integridad de la persona (profesión, identidad de género y actitudes ideológicas).

Neoplasias centrales de la adolescencia.

En el contexto del desarrollo de la actividad dirigente, se produce el desarrollo de nuevas formaciones centrales de la edad, que abarcan en este período todos los aspectos del desarrollo subjetivo: se producen cambios en la esfera moral, en términos de la pubertad, en términos del desarrollo de la mentalidad superior. funciones, en el ámbito emocional.

Así, en el ámbito moral cabe señalar dos rasgos: la revalorización de los valores morales; puntos de vista, juicios y evaluaciones morales “autónomas” estables, independientes de influencias aleatorias.

Sin embargo, la moralidad de un adolescente no está respaldada por convicciones morales y aún no se ha formado en una visión del mundo y, por lo tanto, puede cambiar fácilmente bajo la influencia de sus compañeros.

Un ideal actúa como una condición que aumenta la estabilidad moral. Un ideal percibido o creado por un niño significa que tiene un motivo que opera constantemente. A medida que el niño se desarrolla, los ideales morales se vuelven más generalizados y comienzan a actuar como un modelo de comportamiento elegido conscientemente (L. I. Vozhovich). Nuevas formaciones centrales: pensamiento abstracto; conciencia de sí mismo; identidad de género; sentimiento de “mayor edad”, revalorización de valores, moral autónoma.

L. S. Vygotsky consideraba que el sentimiento de edad adulta era la nueva formación central y específica de esta época: la idea emergente de uno mismo como si ya no fuera un niño. El adolescente comienza a sentirse adulto, se esfuerza por ser y ser considerado un adulto, lo que se manifiesta en opiniones, valoraciones, comportamiento, así como en las relaciones con sus compañeros y adultos.

T.V. Dragunova señala las siguientes manifestaciones en el desarrollo de la edad adulta en un adolescente:

• imitación de las manifestaciones externas de los adultos (el deseo de parecerse en apariencia, de adquirir sus características, habilidades y privilegios);
• orientación hacia las cualidades de un adulto (el deseo de adquirir las cualidades de un adulto, por ejemplo, en los niños - "hombres de verdad" - fuerza, coraje, voluntad, etc.);
• un adulto como modelo de actividad (desarrollo de la madurez social en condiciones de cooperación entre adultos y niños, que crea sentido de responsabilidad, cuidado de otras personas, etc.);
• madurez intelectual (el deseo de saber algo y poder hacerlo verdaderamente; hay una formación de una dirección dominante de intereses cognitivos, una búsqueda de nuevos tipos y formas de actividades socialmente significativas que puedan crear las condiciones para la autoafirmación de los adolescentes modernos) .

Principales actividades en la adolescencia.

Las actividades socialmente útiles y la comunicación íntima y personal con los compañeros comienzan a tomar posiciones de liderazgo.

La actividad socialmente útil es para un adolescente un área donde puede realizar sus mayores capacidades, el deseo de independencia, satisfaciendo la necesidad de reconocimiento de los adultos, “crea la oportunidad de realizar su individualidad en una causa común, satisfaciendo el deseo en el proceso de comunicación no para tomar, sino para dar.” "(D.I. Feldshtein).

Un adolescente tiene una gran necesidad de comunicarse con sus compañeros. El motivo principal del comportamiento de un adolescente es el deseo de encontrar su lugar entre sus compañeros. Además, la falta de esa oportunidad conduce muy a menudo a la inadaptación social y la delincuencia (L.I. Bozhovich). Las valoraciones de los compañeros empiezan a cobrar mayor importancia que las valoraciones de profesores y adultos. Un adolescente está máximamente expuesto a la influencia del grupo y sus valores; se pone muy ansioso si su popularidad entre sus compañeros está en riesgo. En la comunicación como actividad, el niño asimila normas sociales, reevalúa valores y satisface la necesidad de reconocimiento y el deseo de autoafirmación.

Al intentar establecerse en una nueva posición social, el adolescente intenta ir más allá de los asuntos estudiantiles hacia otro ámbito que tenga importancia social.

Es en la adolescencia cuando aparecen nuevos motivos de aprendizaje, relacionados con los ideales y las intenciones profesionales. El aprendizaje adquiere un significado personal para muchos adolescentes.

Pensando en la adolescencia

Comienzan a formarse elementos del pensamiento teórico. El razonamiento va de lo general a lo específico. El adolescente opera con una hipótesis en la resolución de problemas intelectuales. Esta es la adquisición más importante en el análisis de la realidad. Se están desarrollando operaciones como clasificación, análisis y generalización. Se desarrolla el pensamiento reflexivo. Las propias operaciones intelectuales del adolescente se convierten en objeto de atención y evaluación. El adolescente adquiere la lógica de pensamiento adulta.

La memoria se desarrolla en la dirección de la intelectualización. No se utiliza la memorización semántica, sino mecánica.

discurso adolescente

En la adolescencia, el desarrollo del habla se produce, por un lado, gracias a la ampliación de la riqueza del vocabulario, por otro, a través de la asimilación de numerosos significados que el diccionario de la lengua materna es capaz de codificar. El adolescente se acerca intuitivamente al descubrimiento de que el lenguaje, al ser un sistema de signos, permite, en primer lugar, reflejar la realidad circundante y, en segundo lugar, captar una determinada visión del mundo (V.S. Mukhina).

Un adolescente capta fácilmente formas y giros del habla irregulares o atípicos de sus maestros y padres, y encuentra violaciones de reglas indudables del habla en libros, periódicos y discursos de locutores de radio y televisión. Los adolescentes con un desarrollo típico recurren a diccionarios y libros de referencia para aclarar el significado de una palabra.

Por características de la edad (orientación hacia los pares, conformismo, etc.), un adolescente es capaz de variar su discurso en función del estilo de comunicación y de la personalidad del interlocutor.

Para los adolescentes, la autoridad de un hablante nativo cultural es importante. La comprensión personal del lenguaje, sus significados y significados individualiza la autoconciencia del adolescente. Es en la individualización de la autoconciencia a través del lenguaje donde reside el significado más elevado del desarrollo.

La jerga tiene un significado especial para la subcultura adolescente. La jerga en las asociaciones de adolescentes es un juego de lenguaje, una máscara, una “segunda vida”, que expresa la necesidad y la oportunidad de escapar del control social, de aislarse, dando un significado especial a la propia asociación. Aquí se desarrollan formas especiales de jerga que no sólo borran las distancias individuales entre quienes se comunican, sino que también expresan de forma breve la filosofía de vida.

Autoconciencia en la adolescencia

La formación de la autoconciencia de un adolescente radica en el hecho de que comienza a aislar gradualmente cualidades de tipos individuales de actividades y acciones, a generalizarlas y comprenderlas como características de su comportamiento, y luego como cualidades de su personalidad. El tema de la evaluación y la autoestima, el autoconocimiento y la conciencia son rasgos de personalidad asociados principalmente a las actividades educativas y a las relaciones con los demás. Este es el punto central de toda la era de transición.

La autoconciencia es la última y más alta de todas las reestructuraciones que sufre la psicología de un adolescente (L.S. Vygotsky).

La formación activa de la autoconciencia y la reflexión da lugar a muchas preguntas sobre la vida y sobre uno mismo. Preocupación constante “¿Qué soy yo?” obliga a un adolescente a buscar reservas de sus capacidades. Los psicólogos asocian esto con la formación del "yo", la identidad. Durante este período, “...todas las identificaciones de los niños parecen restablecerse, incluyéndose en una nueva estructura identitaria que les permite resolver los problemas de los adultos. La identidad del “yo” asegura la integridad del comportamiento, apoya la unidad interna del individuo, proporciona una conexión entre los eventos externos e internos y permite la solidaridad con los ideales sociales y las aspiraciones del grupo”.

V. I. Slobodchikov señala que a pesar de todas las dificultades para determinar formas específicas de superar la crisis del desarrollo en la adolescencia, es posible formular un requisito psicológico y pedagógico general para su resolución exitosa: la presencia de comunidad, unión en la vida de un niño y adulto, cooperación entre ellos, en cuyo proceso se forma la formación de nuevas formas de interacción social. Crear una comunidad en la vida de un adulto y un adolescente, ampliar el alcance de su cooperación y contactos significativos son condiciones necesarias para superar la crisis de la adolescencia.

I . Introducción.

II . Parte principal. Características de la adolescencia.

Capítulo 1. Características psicofisiológicas de la adolescencia.

1.1. Desarrollo del pensamiento en la adolescencia.

1.2. Conciencia de sí mismo.

Capitulo 2. Características psicológicas de la adolescencia.

2.1. Sensación de madurez.

2.2. Situación familiar y relación con los padres.

Capítulo 3.

3.1. Peculiaridades del comportamiento adolescente.

3.2. Comunicación adolescente.

III . Conclusión.

IV . Bibliografía.

I . Introducción.

La adolescencia es una etapa del desarrollo situada entre la niñez y la edad adulta. La relevancia de este tema es que la adolescencia es la más difícil de las edades humanas, el renacimiento, este período se puede comparar con un nuevo barco botado a mar abierto sin timón, timonel ni lastre.

La posición especial del período de la adolescencia en el desarrollo del niño se refleja en sus nombres: "transicional", "punto de inflexión", "difícil", "crítico". Documentan la complejidad y la importancia de los procesos de desarrollo que ocurren a esta edad asociados con la transición de una era de la vida a otra. La transición de la niñez a la edad adulta constituye el contenido principal y la diferencia específica de todos los aspectos del desarrollo durante este período: físico, mental, moral y social. En todas direcciones están surgiendo formaciones cualitativamente nuevas. Los elementos de la edad adulta aparecen como resultado de la reestructuración del cuerpo, la autoconciencia, las relaciones con adultos y camaradas, los métodos de interacción social con ellos, los intereses, las actividades cognitivas y educativas, el contenido de las normas morales y éticas que median el comportamiento, las actividades. y relaciones.

Es durante este período que se forman los valores morales y las perspectivas de vida, surge la conciencia de uno mismo, sus capacidades, habilidades, intereses, el deseo de sentirse uno mismo y convertirse en adulto, el deseo de comunicarse con sus compañeros, visiones generales de la vida, sobre las relaciones entre las personas, sobre el futuro de uno, es decir, se forman los significados personales de la vida.

Las principales novedades en la adolescencia son: la regulación consciente de las propias acciones, la capacidad de tener en cuenta los sentimientos e intereses de otras personas y centrarse en ellos en el propio comportamiento. Las nuevas formaciones no surgen por sí solas, sino que son el resultado de la propia experiencia del niño, obtenida como resultado de la participación activa en el desempeño de diversas formas de actividad social.

Este tema se centra en los adolescentes que forman una subcultura especial con sus propias normas, actitudes, formas específicas de comportamiento, vestimenta, lenguaje, atributos simbólicos y rituales.

El objetivo principal del ensayo es estudiar la adolescencia como transición de la niñez a la edad adulta.

En mi trabajo me propuse considerar el desarrollo de la personalidad en el contexto de los cambios en el entorno social, las relaciones, la pubertad y la reestructuración del cuerpo.

Capítulo 1. Características psicofisiológicas de la adolescencia.

La adolescencia es un período de desarrollo entre la niñez y la edad adulta que tiene un comienzo biológico y un final determinado culturalmente. Se puede concluir que el marco cronológico de este período es de carácter condicional e indicativo.

En psicología todavía se debate sobre el marco cronológico de la adolescencia. Hay muchos puntos de vista:

L.S. Vygotsky distingue la edad puberal de 14 a 18 años y dos crisis: la crisis de los 13 y los 17 años.

Según E. Erikson, la adolescencia cae en la etapa de identidad (difusión de la identidad), por la que atraviesa una persona entre los 15 y los 20 años.

L.F. Obujova afirma que, según los datos modernos, la adolescencia dura casi una década: de los 11 a los 20 años.

SOY. Prikhozhan señala que este período dura desde los 10-11 hasta los 16-17 años, coincidiendo en una escuela rusa moderna con el tiempo que los niños estudian en los grados V-XI.

La pubertad es una época de desarrollo físico acelerado y pubertad, caracterizada por cambios importantes en el cuerpo del adolescente, incluida la aparición de caracteres sexuales secundarios. Se desarrolla el sistema esquelético, se observan cambios en la composición de la sangre y la presión arterial. Se producen diversos cambios estructurales y funcionales en la actividad cerebral. Las características de este período son la intensidad y la desigualdad del desarrollo y crecimiento del cuerpo: el "salto puberal", que determina la desigualdad y la variabilidad individual significativa en el ritmo de desarrollo (diferencias temporales en niños y niñas, aceleración y retraso).

La edad de 13 años es el momento en que en las niñas termina la primera fase del desarrollo puberal (11 a 13 años) y comienza la segunda (13 a 15 años), y en los niños comienza rápidamente la primera fase del desarrollo puberal, que dura desde aproximadamente entre 13 y 15 años.

Crecimiento rápido, maduración del cuerpo, cambios psicológicos continuos: todo esto se refleja en los estados funcionales del adolescente. 11 – 12 años es un período de mayor actividad y crecimiento significativo de la energía. Pero este es también un período de mayor fatiga y cierta disminución del rendimiento. A menudo, detrás de la inquietud motora y el aumento de la excitabilidad de los adolescentes se esconde precisamente la aparición rápida y brusca de la fatiga, que el propio alumno, debido a una madurez insuficiente, no sólo puede controlar, sino también comprender. A pesar de las importantes diferencias individuales entre los niños, en general se puede decir que en este momento aumenta el número de agravios y riñas entre niños, así como entre niños y adultos. Los niños en esta época suelen mostrar un mayor temperamento y susceptibilidad, principalmente hacia los adultos. Su comportamiento se caracteriza a menudo por la demostratividad. Esta situación se ve agravada por la influencia de la pubertad inicial (en los niños) o de paso intensivo (en las niñas), lo que contribuye a un aumento aún mayor de la impulsividad, cambios frecuentes de humor, afecta la gravedad de la percepción del adolescente de los "insultos" de otras personas, así como la forma de expresión de agravios y protesta. Llorar sin ningún motivo visible (y a menudo consciente) y los cambios de humor frecuentes y repentinos son los más típicos de las niñas. Se intensifica especialmente durante la menstruación. La actividad motora de los niños aumenta, se vuelven más ruidosos, inquietos, inquietos y constantemente giran o agitan algo en sus manos. Durante este período, muchos escolares experimentan deficiencias parciales en la coordinación y precisión de los movimientos, se vuelven torpes y torpes.

Las situaciones de monotonía son extremadamente difíciles para los adolescentes. El fenómeno de la pereza adolescente específica se asocia con un aumento de la fatiga. A menudo se pueden escuchar quejas de los adultos de que un adolescente siempre quiere acostarse y no puede mantenerse erguido: constantemente se esfuerza por apoyarse en algo, pero cuando se le pregunta, responde: "No tengo fuerzas". La razón de esto es un mayor crecimiento, que requiere mucha fuerza y ​​reduce la resistencia. Hay una falta temporal de coordinación; los adolescentes se vuelven torpes, inquietos y hacen muchos movimientos innecesarios. Como resultado, a menudo rompen o destruyen algo. Dado que tales fenómenos a menudo coinciden con arrebatos de negativismo del adolescente, reduciendo o bloqueando su autocontrol, parece que tal destrucción tiene una intención maliciosa, aunque, por regla general, esto ocurre en contra de los deseos del adolescente y está asociado con una reestructuración de el sistema motor.

El proceso de maduración también afecta el desarrollo del habla, especialmente en los niños. Su discurso se vuelve más lacónico y estereotipado, lo que se manifiesta en el "discurso verbal" específico de muchos adolescentes. Esto también se asocia con ciertas dificultades para escribir. Se sabe que en la adolescencia, las niñas, por regla general, expresan mejor sus pensamientos por escrito que los niños. Sin embargo, más tarde, después de los 14 o 15 años, los niños no sólo los alcanzan, sino que a menudo los superan en esta habilidad. Debido a las peculiaridades de la esfera del habla, los adolescentes suelen reaccionar lentamente ante esto. Lo que les dicen. Las consecuencias evidentes de esto son las frecuentes quejas de que los adolescentes no entienden las explicaciones del profesor, que "tienen que repetirlo todo doscientas veces".

1.1 Desarrollo del pensamiento en la adolescencia.

La adolescencia es la edad de los problemas, del razonamiento y del debate. La función pensante, que se encuentra en plena maduración, comienza a manifestarse con gran energía y el pensamiento ocupa un lugar enorme en la vida de un adolescente. Bombardean a los profesores con preguntas en la escuela y en casa piensan mucho en cómo resolver problemas a veces difíciles. Para ellos, ser amigos significa, en gran medida, tener compañeros para razonar, y el contenido de sus materias académicas consiste en gran medida en razonamiento y evidencia.

En la adolescencia comienza el desarrollo intensivo de conceptos abstractos, pero este desarrollo continúa con mayor intensidad aún en la adolescencia. No importa cuán intensamente se desarrolle el pensamiento de un adolescente, todavía no es lo suficientemente amplio y profundo, no es lo suficientemente completo, todavía le falta un pensamiento dialéctico filosófico.

Las características del pensamiento teórico permiten a los adolescentes analizar ideas abstractas, buscar errores y contradicciones lógicas en los juicios. El adolescente sabe operar con hipótesis, resolviendo problemas intelectuales. Es capaz de buscar sistemáticamente soluciones. Ante un nuevo problema, intenta encontrar diferentes enfoques posibles para solucionarlo, comprobando la eficacia lógica de cada uno de ellos. Encuentra formas de aplicar reglas abstractas para resolver toda una clase de problemas.

Sin un alto nivel de desarrollo intelectual, el interés por los problemas filosóficos, religiosos, políticos y otros abstractos característicos de esta época sería imposible. Los adolescentes hablan de ideales, de futuro, a veces crean sus propias teorías y adquieren una visión nueva, más profunda y más generalizada del mundo. La formación de las bases de una cosmovisión, que comienza durante este período, está estrechamente relacionada con el desarrollo intelectual. Gracias al intenso desarrollo intelectual, aparece una tendencia a la introspección y se hace posible la autoeducación.

El desarrollo de la imaginación está asociado con el desarrollo intelectual general. La convergencia de la imaginación con el pensamiento teórico fomenta la creatividad. Los adolescentes comienzan a escribir poesía y obras de teatro, a dedicarse seriamente a diversos tipos de construcción, bellas artes, etc. La imaginación de un adolescente es aún menos productiva que la de un adulto, pero es más rica que la de un niño. En sus fantasías, el adolescente se vuelve más consciente de sus propios impulsos y emociones y, por primera vez, comienza a imaginar el camino de su vida futura. La característica más significativa de la fantasía en la adolescencia es su división en imaginación subjetiva y objetiva. En rigor, sólo durante la adolescencia se forma por primera vez la fantasía. La fantasía parece dividirse en dos canales. Por un lado. Se pone al servicio de la vida afectiva, de las necesidades, de los estados de ánimo, de los sentimientos que agobian al adolescente. Da satisfacción personal, que recuerda al juego de los niños.

1.2. Conciencia de sí mismo.

El desarrollo de la autoconciencia es un proceso mental central de la adolescencia. La principal adquisición psicológica de la primera juventud es el descubrimiento del mundo interior. Descubrir tu mundo interior es un acontecimiento alegre y emocionante. Pero también provoca muchas experiencias dramáticas e inquietantes. El “yo interior” no coincide con el comportamiento “externo”. Junto con la conciencia de la singularidad, la unicidad y la diferencia con los demás, viene un sentimiento de soledad.

La apariencia es un aspecto importante de la vida. La forma de andar, los modales y la apariencia cambian. Hasta hace poco, un niño que se movía con libertad y facilidad comienza a contonearse, metiéndose las manos en los bolsillos y escupiendo por encima del hombro. Tiene nuevas expresiones. La niña comienza a comparar celosamente su ropa y peinado con los ejemplos que ve en la calle y en las portadas de revistas, derramando sus emociones sobre las discrepancias existentes en su madre. La apariencia de un adolescente muchas veces se convierte en fuente de constantes malentendidos e incluso conflictos en la familia. Los padres no están satisfechos ni con la moda juvenil ni con los precios de las cosas que tanto necesita su hijo. Y un adolescente, considerándose una persona única, al mismo tiempo se esfuerza por no ser diferente de sus compañeros. Puede que la falta de una chaqueta le parezca, al igual que todos los demás en su empresa, una tragedia.

La preocupación por la apariencia suele disminuir con la edad.

Ahora pasan a primer plano otras propiedades del "yo": habilidades mentales, cualidades volitivas y morales, de las que depende el éxito de las actividades y las relaciones con los demás.

La autoestima sirve a menudo como medio de defensa psicológica. El deseo de tener una imagen positiva de sí mismo a menudo lleva al individuo a exagerar sus puntos fuertes y restar importancia a sus defectos.

Un componente extremadamente importante de la autoconciencia es la autoestima. Este concepto tiene múltiples valores: implica autosatisfacción, autoaceptación, una actitud positiva hacia uno mismo y la coherencia entre el yo "real" y el "ideal". La alta autoestima no es de ninguna manera sinónimo de vanidad y arrogancia. . Una persona con alta autoestima no se considera peor que los demás, cree en sí misma y que puede superar sus defectos. La baja autoestima, por el contrario, implica un sentimiento persistente de inferioridad e inferioridad, que repercute negativamente en el bienestar emocional y el comportamiento social del individuo.

Los adolescentes con baja autoestima son especialmente vulnerables y sensibles a cualquier cosa que de alguna manera afecte su autoestima. Reaccionan más dolorosamente que otros ante las críticas, las risas y los reproches. Les preocupa más la mala opinión que los demás tienen sobre ellos. Reaccionan dolorosamente si algo no les sale bien en el trabajo o si descubren algún tipo de defecto en sí mismos. Como resultado, muchos de ellos se caracterizan por la timidez, una tendencia al aislamiento mental, a retirarse de la realidad al mundo de los sueños, y esta retirada no es de ninguna manera voluntaria. Cuanto más bajo es el nivel de autoestima de una persona, más probabilidades hay de que sufra soledad.

La discrepancia entre el “yo” “real” y el “ideal” es una consecuencia natural y completamente normal del crecimiento de la autoconciencia y un requisito previo necesario para una autoeducación específica. Durante la transición de la niñez a la adolescencia y más allá, aumenta la autocrítica. La discrepancia entre el “yo” “real” y el “ideal” es función no sólo de la edad, sino también de la inteligencia. En los adolescentes intelectualmente desarrollados, existe una discrepancia entre el “yo” “real” y el “ideal”, es decir, entre las propiedades que un individuo se atribuye a sí mismo y las que le gustaría poseer es significativamente mayor que para los niños con habilidades promedio.

Capítulo 2. Características psicológicas de la adolescencia.

La adolescencia es importante en el desarrollo y formación de la personalidad de una persona. Durante este período, el alcance de la actividad se expande significativamente, su naturaleza cambia, se sientan las bases del comportamiento consciente y surge una dirección general en la formación de ideas y actitudes morales. Y todo esto sucede en el contexto de las contradicciones en el desarrollo fisiológico y mental, en el contexto de la formación espiritual. De ahí que la adolescencia sea caracterizada por los expertos como transicional, compleja, difícil, crítica. De ahí la insuficiencia de las reacciones en las relaciones con los demás, la inconsistencia en las acciones y el comportamiento, que los adultos perciben como una anomalía, una desviación de las reglas sociales.

Se destacan las contradicciones naturales en el desarrollo espiritual de esta época:

Intransigencia ante el mal, mentira, voluntad de luchar contra la injusticia e incapacidad para comprender los complejos fenómenos de la vida.

El deseo de ser bueno, el deseo de ideales y la intolerancia a las enseñanzas y la influencia educativa directa de los adultos.

El deseo de afirmarse y la incapacidad de hacerlo de manera civilizada.

La necesidad de consejo, ayuda y la renuencia a hacerlo se dirigirán a los adultos.

Una gran cantidad de deseos, una variedad de necesidades y fuerzas y experiencia limitadas para lograrlos.

Desprecio por el individualismo, el egoísmo y el orgullo sensible.

Entusiasmo romántico y payasadas groseras.

Sorpresa por la inagotabilidad de los logros científicos y una actitud frívola hacia el aprendizaje.

2.1. Sensación de madurez.

Uno de los nuevos desarrollos de la adolescencia es el sentido de madurez. Cuando dicen que un niño está creciendo, se refieren a la formación de su preparación para la vida en la sociedad de los adultos y como participante igualitario en esta vida. Desde fuera, nada cambia para el adolescente: estudia en la misma escuela, vive en la misma familia. La familia todavía trata al niño como “pequeño”. No hace mucho por sí solo y sus padres no le permiten mucho, a quienes todavía tiene que obedecer. La verdadera edad adulta está muy lejos. Objetivamente no puede incorporarse a la vida adulta, pero lucha por lograrla y reclama los mismos derechos que los adultos. Todavía no pueden cambiar nada, pero exteriormente imitan a los adultos. Aquí es donde aparecen los atributos de la “pseudo-edad adulta”: fumar cigarrillos, pasar el rato en la entrada, viajar fuera de la ciudad (la manifestación exterior de “yo también tengo mi propia vida personal”). Copia cualquier relación. Existen opciones verdaderamente valiosas para la edad adulta que son beneficiosas no solo para los familiares, sino también para el desarrollo personal del propio adolescente. Se trata de una inclusión en la actividad intelectual plenamente adulta, cuando un adolescente está interesado en un determinado campo de la ciencia o el arte y está profundamente comprometido con la autoeducación. O cuidar de la familia, participar en la resolución de problemas tanto complejos como cotidianos, ayudando a quien lo necesita. Sin embargo, sólo una pequeña proporción de adolescentes alcanza un alto nivel de desarrollo de la conciencia moral y pocos son capaces de responsabilizarse del bienestar de los demás. El infantilismo social es más común en nuestro tiempo.

Lo siguiente sucede internamente. El adolescente tiene su propia posición. Se considera lo suficientemente mayor y se trata a sí mismo como un adulto. El deseo de que todos (maestros, padres) lo traten como a un igual, a un adulto. Pero al mismo tiempo, no se avergonzará de exigir más derechos de los que asume responsabilidades. Y el adolescente no quiere ser responsable de nada, salvo de palabras. El deseo de independencia se expresa en el hecho de que se rechaza el control y la ayuda. Cada vez con más frecuencia se puede escuchar de un adolescente: "¡Yo mismo lo sé todo!". Y los padres tendrán que aceptarlo y tratar de enseñar a sus hijos a ser responsables de sus acciones. Esto les será útil durante toda la vida. Lamentablemente, esa “independencia” es otro de los principales conflictos entre padres e hijos a esta edad. Aparecen gustos y opiniones propios, valoraciones y líneas de comportamiento. Lo más llamativo es la aparición de una adicción a cierto tipo de música.

La adolescencia avanzada también se caracteriza por una pronunciada inestabilidad emocional y cambios bruscos de humor. Los arrebatos emocionales violentos al final de la adolescencia a menudo son reemplazados por una calma externa acentuada y una actitud irónica hacia los demás. La tendencia a la introspección y la reflexión a menudo contribuye a la aparición de estados depresivos (incluso conductas suicidas). La determinación y la perseverancia entre los estudiantes de secundaria se combinan con la impulsividad y la inestabilidad. Una mayor confianza en uno mismo y un juicio categórico son reemplazados por una ligera vulnerabilidad y dudas. La necesidad de comunicación: el deseo de estar solo. La alegría coexiste con la timidez, el romanticismo, la ensoñación, la sublimidad de los sentimientos a menudo coexisten con el seco racionalismo y el cinismo, la ternura y el afecto sinceros pueden ser reemplazados rápidamente por insensibilidad, alienación, hostilidad e incluso crueldad.

Los procesos más importantes de la adolescencia son: la ampliación del mundo de vida del individuo, su círculo de comunicación, la afiliación grupal y el aumento del número de personas en las que se orienta. Las características típicas de la adolescencia son la inconsistencia interna, la incertidumbre en el nivel de aspiraciones, una mayor timidez y al mismo tiempo agresividad, y una tendencia a aceptar posiciones y puntos de vista extremos. Cuanto más marcadas son las diferencias entre el mundo de la infancia y el mundo de la edad adulta, más importantes son las fronteras que los separan y más pronunciadas son la tensión y el conflicto.

La fuente de los conflictos internos y el comportamiento desviado radica en la diferencia entre la autoestima real y la ideal, que se manifiesta con especial claridad en la adolescencia avanzada. Una gran discrepancia entre el yo real y el yo ideal se considera un síntoma alarmante, porque a menudo conduce a trastornos del comportamiento y de adaptación sociopsicológica del adolescente. Muchos problemas característicos de la adolescencia se explican por un aumento en la discrepancia entre el yo real y el yo ideal, y además, la pérdida de uno de los componentes del autoconcepto positivo. Un autoconcepto positivo está determinado por 3 factores: una firme convicción de simpatía por otras personas, confianza en la capacidad para realizar un determinado tipo de actividad y un sentido de autoestima, y ​​​​el tercer componente es más bien una consecuencia del primero. dos. De lo contrario, aparecen afirmaciones como: “No me entienden”, “Me rechazan”, “No me quieren”, etc.

Después de las protestas y rebeliones, los jóvenes aceptan muchos de los valores inherentes a su entorno cultural. A medida que crecen y abandonan el egocentrismo, las obligaciones morales comienzan a actuar como mutuas, como coordinación de la valoración de los demás y la autoestima, las metas de desarrollo de los adolescentes comienzan a adquirir un carácter más formalizado y social. El esquema de objetivos de desarrollo durante la adolescencia se puede presentar de la siguiente manera:

El desarrollo de la autoconciencia conduce a una autoestima relativamente estable y a un cierto nivel de aspiraciones. El nivel alcanzado de desarrollo mental y el aumento de capacidades de un adolescente generan la necesidad de independencia, autoafirmación, reconocimiento por parte de los adultos de sus derechos, sus oportunidades potenciales en términos de participación en asuntos socialmente significativos, que conduzcan al desarrollo de tales una neoplasia característica de esta edad como la edad adulta.

2.2. Situación familiar y relación con los padres.

La familia es el mundo donde tiene lugar la formación de la personalidad del niño. Y las condiciones en las que vive y se cría un niño determinan su carácter, su cosmovisión y su camino futuro en la vida.

El estilo de relación con sus padres también tiene una gran influencia en la personalidad de un adolescente. Un niño privado de pruebas sólidas e inequívocas del amor de sus padres tiene menos probabilidades de tener una autoestima alta. Las mejores relaciones entre un adolescente y sus padres suelen desarrollarse cuando los padres adoptan un estilo de crianza democrático.

Los padres son modelos a seguir para los adolescentes; los niños esperan comprensión y apoyo de sus padres, pero es difícil para los padres comprender la psicología cambiante de sus hijos durante la adolescencia. Los padres y los niños a menudo malinterpretan las calificaciones y la autoestima de los demás. De aquí surge el eterno conflicto entre generaciones. Es posible reducirlo al mínimo aceptando la personalidad aún no completamente formada del adolescente como una especie de realidad autónoma, viendo en el propio hijo o hija una persona igual, y no un sujeto de tutela y cuidado.

Las condiciones familiares, incluida la condición social, la ocupación, el nivel material y el nivel de educación de los padres, determinan en gran medida la trayectoria de vida del niño. Además de la educación consciente y decidida que le brindan los padres, el niño está influenciado por todo el ambiente familiar.

Existen varios mecanismos de socialización psicológica relativamente autónomos a través de los cuales los padres influyen en sus hijos. En primer lugar, se trata de refuerzo: al fomentar el comportamiento que los adultos consideran correcto y castigar al niño por violar las reglas establecidas, los padres introducen en su conciencia un determinado sistema de normas. Su cumplimiento se convierte gradualmente en un hábito y una necesidad interna para el niño. En segundo lugar, esto es identificación: el niño imita a sus padres, se guía por su ejemplo, intenta ser igual a ellos. En tercer lugar, esta comprensión: al conocer el mundo interior del niño y responder con sensibilidad a sus problemas, los padres forman así su autoconciencia y sus cualidades comunicativas.

A los ojos de un adolescente, la madre y el padre aparecen de varias formas: como una fuente de calidez y apoyo emocional, sin los cuales se siente indefenso e indefenso; como poder, autoridad para tomar decisiones, administrador de beneficios, castigos y recompensas; como modelo, ejemplo a seguir, encarnación de la sabiduría y de las cualidades humanas personales; como un amigo mayor y asesor en quien se puede confiar todo. Pero la proporción de estas funciones y el significado psicológico de cada una de ellas cambian con la edad.

La adolescencia es el período de emancipación de un niño de sus padres. Este proceso es complejo y multidimensional. Sin embargo, el ejemplo de los padres ya no se percibe de forma tan absoluta y acrítica como en la infancia. Un adolescente tiene otras autoridades además de sus padres. Cuanto mayor es el niño, más probable es que extraiga ideales no sólo de su entorno inmediato, sino también de una gama más amplia de relaciones (figuras sociales y políticas, héroes del cine y la literatura, músicos). Pero todas las deficiencias y contradicciones en el comportamiento de los seres queridos y mayores se perciben de forma aguda y dolorosa.

A los adolescentes les gustaría sobre todo ver en sus padres amigos y consejeros. Con todo su deseo de independencia, los niños y las niñas necesitan urgentemente experiencias de vida y la ayuda de sus mayores. No pueden discutir muchos problemas apasionantes con sus compañeros: el orgullo se interpone en su camino, y ¿qué consejo puede dar una persona que ha vivido tan poco como usted? La familia sigue siendo el lugar donde un adolescente o un joven se siente más tranquilo y seguro.

La complejidad de la relación entre un adolescente y un adulto también radica en el hecho de que, por un lado, el adolescente lucha por la independencia, protesta contra la tutela y la desconfianza, y por otro lado, ante nuevas dificultades en la vida, experimenta ansiedad y miedo, espera ayuda y apoyo de un adulto, pero no siempre quiere admitirlo abiertamente. Entre las reacciones de emancipación destacan dos tendencias:

Emancipación explícita: desobediencia, rudeza, terquedad patológica, desprecio directo por las opiniones y órdenes de los adultos, órdenes y tradiciones existentes, alcoholismo, drogadicción, delincuencia.

Emancipación oculta: vagancia, libertad sexual, creación de grupos informales.

Capítulo 3. Peculiaridades del comportamiento adolescente.

3.1. Peculiaridades del comportamiento adolescente.

La adolescencia se caracteriza por ciertos patrones de comportamiento y características psicológicas, así como por reacciones a las influencias del entorno social circundante, que incluyen: reacción de emancipación, reacción de agrupación con compañeros, reacción de aumento (aficiones).

Reacción de emancipación. Esta reacción es un tipo de comportamiento mediante el cual un adolescente intenta liberarse del cuidado, control y patrocinio de los adultos. La necesidad de liberarse está asociada a la lucha por la independencia, por afirmarse como individuo. La reacción puede manifestarse en la negativa a cumplir con las normas y reglas de comportamiento generalmente aceptadas y en la devaluación de los ideales morales y espirituales de la generación anterior. La supervisión mezquina, el control excesivo sobre el comportamiento, el castigo mediante la privación de una mínima libertad e independencia agravan el conflicto adolescente y provocan que los adolescentes adopten medidas extremas: ausentismo, abandono de la escuela y del hogar, vagancia.

Respuesta de agrupación de pares. Los adolescentes se caracterizan por un impulso instintivo de unirse, de agruparse con compañeros, donde se desarrollan y prueban las habilidades de interacción social, la capacidad de someterse a la disciplina colectiva, la capacidad de ganar autoridad y ocupar el estatus deseado. En un grupo de compañeros, la autoestima de un adolescente se desarrolla más eficazmente. Valora las opiniones de sus compañeros, prefiriendo su compañía a la de los adultos, cuyas críticas rechaza.

Reacción de enamoramiento. Para la adolescencia las aficiones son un rasgo muy característico. Los pasatiempos son necesarios para el desarrollo de la personalidad de un adolescente, porque... Gracias a las aficiones se forman las inclinaciones, intereses y habilidades individuales de los adolescentes.

Se dividen en los siguientes tipos:

El conocimiento de los pasatiempos de los adolescentes ayuda a comprender mejor el mundo interior y las experiencias de los adolescentes y mejora el entendimiento mutuo entre adolescentes y adultos.

Los pasatiempos pueden convertirse en la base de los trastornos del comportamiento en los adolescentes. Esto sucede ya sea por la excesiva intensidad de la afición, cuando por ella uno abandona el estudio, el trabajo, todos los asuntos e incluso pone en peligro el propio bienestar, o por el contenido inusual, extraño e incluso asocial de la afición. pasatiempos mismos.

Modelos de comportamiento.

Comportamiento de género.

El interés por las cuestiones de género surge en los niños mucho antes de la adolescencia y es una expresión de curiosidad ordinaria. Durante la adolescencia, este interés se vuelve intenso y personal.

Podemos destacar algunos rasgos del comportamiento de género de los adolescentes:

1. Separación del amor y el sexo.

2. El carácter experimental de la sexualidad adolescente.

3. Masturbación.

4. Las relaciones de género como signos de madurez.

5. Prevalencia de sentimientos homoeróticos.

Comportamiento suicida.

Desde los años 60 del siglo XX, la conducta suicida en los adolescentes se ha convertido en un problema acuciante. En la infancia, el suicidio consciente prácticamente no ocurre, y a partir de los 12-13 años comienza la actividad suicida, alcanzando su apogeo a los 15-18 años. Los adolescentes tienen más probabilidades que los adultos de experimentar el llamado "efecto Werther": suicidio bajo la influencia del ejemplo de otra persona. Y el número de intentos que supera en más de 50 veces el número de los realizados nos permite concluir que muchos de ellos son de carácter demostrativo. El intento de suicidio en la adolescencia muchas veces no es un deseo de morir, sino un grito de ayuda. Los adolescentes hablan de sus deseos, el 80% de los intentos de suicidio se realizan en casa, a veces van dirigidos a alguien concreto, y en ocasiones podemos hablar de chantaje suicida.

Drogadicción.

El consumo de alcohol y otras sustancias psicotrópicas entre los adolescentes es bastante común. Esto se debe a muchos motivos, pero en este caso sólo se considerarán aquellos que se deben a las características de este período de edad.

En primer lugar, esta es una oportunidad para sentirse adulto. Esto es especialmente cierto en el caso de las drogas legalizadas, el alcohol y la nicotina. A menudo, estas iniciaciones se producen mucho antes de la edad establecida por los adultos.

La segunda razón de la adicción a las drogas en los adolescentes es el deseo de experimentar, buscar sensaciones y experiencias nuevas e inusuales. Este motivo es el principal cuando se consumen drogas ilegales. Lo que les da encanto a los ojos de un adolescente es su naturaleza prohibida.

La influencia del grupo se puede llamar la tercera razón. El deseo de ser como sus pares y el sentido de solidaridad grupal llevan a los adolescentes a consumir drogas. Experimentan el fenómeno de la dependencia psicológica grupal, cuando el ansia de alcohol se produce exclusivamente en su propia compañía.

Jerga.

La subcultura adolescente, como cualquier otra subcultura, tiene su propio lenguaje. El vocabulario de la jerga se limita a los intereses de los adolescentes, es decir, estudiar en la escuela, ropa de moda, música, comunicarse con amigos, pasar el tiempo libre, etc. La jerga toma prestadas fácilmente palabras de la jerga de los informáticos (hang, Windows, computadora, teclado), del argot de los ladrones (para anotar la flecha, genial, caos, shmonat), la jerga de los drogadictos (alto, badyazhit), la jerga hippie ( nishtyak, maza). A veces reinterpreta palabras rusas corrientes (romper, coger, cargar). Sus propias palabras también aparecen en la jerga adolescente, por ejemplo, decl. Se tomaron prestadas muchas palabras del idioma inglés: dólares, negro, gente y muchas otras.

Rituales de la subcultura adolescente. .

Enseñando Ocupa un lugar importante en la vida de los adolescentes. Los adolescentes están dispuestos a ser selectivos en uno u otro aspecto del aprendizaje. Están especialmente preparados para los tipos de aprendizaje que los convierten en adultos a sus propios ojos.

Un profesor para adolescentes no es una autoridad tan indiscutible como para los escolares más pequeños. Los adolescentes imponen grandes exigencias a las actividades, el comportamiento y la personalidad del profesor. Evalúan constantemente al profesor y construyen su actitud hacia él sobre la base de juicios de valor. Es muy importante que la opinión de los compañeros, del equipo y la opinión del propio adolescente coincida o sea similar a la opinión de profesores y padres.

La actividad educativa se considera formada si está motivada por motivos directos y un adolescente puede determinar de forma independiente las tareas educativas, elegir técnicas y métodos racionales para resolver problemas, monitorear y evaluar su trabajo. En este caso, se hace realidad la necesidad de autoafirmación del adolescente. Si los estudiantes no están completamente formados en sus actividades educativas, es posible el “retiro de la escuela”.

Junto con el interés cognitivo, la importancia del conocimiento para un adolescente es de gran importancia. Es importante darse cuenta y comprender la importancia del conocimiento tanto para el desarrollo personal como para la vida. Las creencias formadas de un adolescente y sus intereses contribuyen a aumentar el tono emocional y la actividad en el aprendizaje.

La actitud de un adolescente hacia el aprendizaje está determinada en gran medida por la habilidad del profesor y su actitud hacia los estudiantes. El profesor, según los adolescentes, debe ser exigente, justo y sensible.

Diario.

Es durante la adolescencia cuando una persona comienza a llevar un diario. Un diario personal realiza varias funciones simultáneamente.

3.2. Adolescentes comunicándose .

Uno de los factores más importantes en la formación de la personalidad es la comunicación.

La actividad principal a esta edad es la comunicación. Al comunicarse, en primer lugar, con sus compañeros, un adolescente recibe los conocimientos necesarios sobre la vida. Muy importante para un adolescente es la opinión del grupo al que pertenece. El hecho mismo de pertenecer a un determinado grupo le da una confianza adicional en sí mismo. La posición del adolescente en el grupo, las cualidades que adquiere en el equipo, influyen significativamente en sus motivos de comportamiento.

Sobre todo, las características del desarrollo personal de un adolescente se manifiestan en la comunicación con sus compañeros. Todo adolescente sueña con un amigo íntimo. Además, de alguien en quien se pueda confiar “al 100%”, como uno mismo, que será devoto y fiel, pase lo que pase. En un amigo buscan similitudes, comprensión, aceptación. Un amigo satisface la necesidad de autocomprensión. En la práctica, un Amigo es análogo a un psicoterapeuta. La mayoría de las veces, son amigos de un adolescente del mismo sexo, estatus social y las mismas habilidades (sin embargo, a veces los amigos son seleccionados por contraste, como para complementar los rasgos que les faltan). La amistad es selectiva; la traición no se perdona. Y junto con el maximalismo adolescente, las amistades tienen un carácter peculiar: por un lado, existe la necesidad de un amigo único y devoto, por el otro, un cambio frecuente de amigos.

El desarrollo personal en las condiciones del mundo natural y objetivo se produce a través de las relaciones interpersonales; en particular, para los adolescentes el área más importante es la comunicación con sus compañeros. Se vuelve importante para ellos:

Dominar las normas de la amistad es la adquisición más importante de un niño en la adolescencia.

Se producen cambios en el contenido de la comunicación. Si el adolescente más joven estaba interesado en cuestiones de aprendizaje y comportamiento, entonces el adolescente mayor estaba interesado en cuestiones de comunicación personal y desarrollo individual. Si la posición de un niño de primaria en un equipo dependía de su rendimiento académico, comportamiento y actividades sociales, entonces para un adolescente las cualidades personales de un camarada y amigo, la inteligencia y el conocimiento, el coraje y la capacidad de controlarse se convierten en las más importantes. . Para obtener popularidad y reconocimiento, respeto y aprobación, es importante ser un buen amigo. El núcleo del Código de Asociación de Adolescentes son los requisitos básicos: el respeto por la dignidad individual y humana.

Al comienzo de la adolescencia, los niños tienen diferentes experiencias de comunicación con amigos: para algunos niños ya ocupa un lugar importante en sus vidas, para otros se limita únicamente a la escuela. Con el tiempo, la comunicación con amigos va cada vez más allá de los límites del estudio y la escuela, incluye nuevos intereses, actividades, pasatiempos y se convierte en una esfera de vida independiente y muy importante para los adolescentes.

Cabe señalar que los rasgos comunicativos y los estilos comunicativos de niños y niñas no son exactamente iguales. Sin embargo, la diferencia entre sexos en el nivel de sociabilidad no es tanto cuantitativa como cualitativa. Aunque el alboroto y los juegos de poder brindan una enorme satisfacción emocional a los niños, generalmente hay en ellos un espíritu de competencia y el juego a menudo se convierte en una pelea. El contenido de las actividades conjuntas y su propio éxito en ellas significan más para los niños que la presencia de simpatía individual por los demás participantes en el juego. La comunicación de las niñas parece más pasiva, pero más amigable y selectiva. Desde una edad temprana, los niños gravitan hacia una comunicación más extensa y las niñas hacia una comunicación intensiva, los niños suelen jugar en grupos grandes y las niñas, de dos en dos o de tres en tres.

III . Conclusión.

La adolescencia es un período difícil de maduración psicológica y pubertad de un niño. Se producen cambios significativos en la autoconciencia: aparece un sentimiento de edad adulta, surge un deseo apasionado de ser, o al menos parecer y ser considerado un adulto. Al defender sus nuevos derechos, el adolescente protege muchas áreas de su vida del control de sus padres y, a menudo, entra en conflicto con ellos. Durante este período, el adolescente tiene una gran necesidad de comunicarse con sus compañeros. Surgen sucesivas aficiones. No hay nada estable, definitivo o inamovible en la estructura de la personalidad de un adolescente.

Un rasgo importante de la personalidad de un adolescente es el deseo de autoafirmación, que se expresa en la independencia de opiniones, juicios, decisiones, en el deseo de ocupar su lugar en la sociedad y, sobre todo, entre sus compañeros. Por eso, la comunidad en la que estudian, practican deporte o realizan cualquier otra actividad favorita es de gran importancia en la vida de los adolescentes. Los adolescentes han expresado claramente sentimientos de colectivismo, camaradería, deber, etc. honor. Aprenden rápidamente las normas morales y las reglas de comportamiento aceptadas en un grupo de compañeros y valoran la opinión pública de sus camaradas. Para no perderse ante sus ojos, para ganarse su respeto, un adolescente es capaz de realizar acciones que requieren un gran estrés mental. Al mismo tiempo, exige cada vez más a los miembros de su equipo, sin perdonar a un compañero por ofensas que afecten el honor del equipo. Pero los adolescentes no siempre comprenden correctamente la esencia de la amistad, el honor y otros conceptos morales, que pueden conducir a la protección de un compañero que ha cometido una mala infracción, a la responsabilidad mutua, etc.

La inmadurez de la conciencia moral se manifiesta en la ausencia de convicciones morales fuertes. Defendiendo obstinadamente sus convicciones morales, un adolescente puede cambiarlas fácilmente moviéndose a otro equipo que impone diferentes exigencias morales a sus miembros.

La inestabilidad personal da lugar a deseos y acciones contradictorias: los adolescentes se esfuerzan por ser como sus compañeros en todo, mientras intentan destacarse en el grupo; quieren ganarse el respeto, pero hacen alarde de sus defectos; Exigen lealtad, pero a menudo cambian de amigos. Por un lado, se implican con entusiasmo en la vida de la comunidad y, por otro, les embarga la pasión por la soledad. Oscilan entre la obediencia ciega a su líder elegido y la rebelión desafiante contra toda autoridad. Son egoístas y materialistas y, al mismo tiempo, están llenos de un idealismo sublime. Son ascéticos, pero de repente se sumergen en el libertinaje de la naturaleza más primitiva. A veces su comportamiento hacia otras personas es grosero y poco ceremonioso, aunque ellos mismos son increíblemente vulnerables. Su estado de ánimo oscila entre el optimismo radiante y el pesimismo más oscuro.

La adolescencia se considera tradicionalmente el período educativo más difícil.

IV . Bibliografía.

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12. Recursos de Internet

Cada época tiene sus propias características que afectan el comportamiento y la cosmovisión de las personas. La adolescencia es un largo período de transición durante el cual se producen una serie de cambios físicos asociados con la pubertad y la entrada a la edad adulta. Los psicólogos denominan "complejos adolescentes" a las características psicológicas de la adolescencia por varias razones:

• mayor sensibilidad a la evaluación de extraños;
• arrogancia extrema y juicios categóricos en relación con los demás;
• comportamiento contradictorio: la timidez da paso a la arrogancia, la independencia ostentosa roza la vulnerabilidad;
• inestabilidad emocional y cambios repentinos de humor;
• luchan contra las reglas generalmente aceptadas y los ideales populares.

La adolescencia abarca el período de la vida de 13 a 18 años (± 2 años). Todos los cambios psicológicos son causados ​​por las características fisiológicas de la adolescencia y una serie de procesos morfológicos en el cuerpo. Todos los cambios en el cuerpo afectan directamente los cambios en las reacciones del adolescente a diversos factores ambientales y se reflejan en la formación de la personalidad.

Características anatómicas y fisiológicas de la adolescencia.

1. Se producen cambios importantes en el sistema endocrino, lo que conduce a un crecimiento rápido y desproporcionado del peso y la longitud corporal y al desarrollo de caracteres sexuales secundarios.
2. En el sistema nervioso central y las estructuras internas del cerebro se producen procesos complejos de cambios estructurales y funcionales, lo que conlleva una mayor excitabilidad de los centros nerviosos de la corteza cerebral y un debilitamiento de los procesos de inhibición internos.
3. Se observan cambios significativos en los órganos respiratorios y en el sistema cardiovascular, que pueden provocar diversos trastornos funcionales (fatiga, desmayos).
4. El sistema musculoesquelético se está desarrollando activamente: se completa la formación de tejido óseo y un aumento de la masa muscular, por lo que en la adolescencia es muy necesaria una nutrición adecuada y equilibrada.
5. El desarrollo del sistema digestivo está completo: los órganos digestivos son extremadamente "vulnerables" debido al estrés físico y emocional constante.
6. El desarrollo físico armonioso de todo el organismo es consecuencia del funcionamiento normal de todos los sistemas de órganos y afecta el estado mental de los adolescentes.

Características psicológicas sociales de la adolescencia.

El aspecto psicológico de la adolescencia pasa a primer plano. El desarrollo mental se caracteriza por una mayor emocionalidad y excitabilidad. Al sentir sus cambios físicos, el adolescente intenta comportarse como un adulto. Al mostrar una actividad excesiva y una confianza irrazonable en sí mismo, no reconoce el apoyo de los adultos. El negativismo y la sensación de edad adulta son nuevas formaciones psicológicas de la personalidad de un adolescente.

En la adolescencia se agudiza la necesidad de amistad y orientación hacia los “ideales” del equipo. Al comunicarse con pares, se modelan las relaciones sociales y se adquieren habilidades para evaluar las consecuencias del comportamiento o los valores morales propios o de otra persona.

Características de la naturaleza de la comunicación con padres, profesores, Los compañeros de clase y amigos tienen un impacto significativo en la autoestima en la adolescencia. La naturaleza de la autoestima determina la formación de cualidades personales. Un nivel adecuado de autoestima genera confianza en uno mismo, autocrítica, perseverancia o incluso un exceso de confianza en uno mismo y terquedad. Los adolescentes con una autoestima adecuada suelen tener un estatus social más alto y no tienen saltos bruscos en sus estudios. Los adolescentes con baja autoestima son propensos a la depresión y al pesimismo.

A menudo no es fácil para los profesores y los padres encontrar el enfoque adecuado para comunicarse con los adolescentes, pero dadas las características de edad de esta edad, siempre se pueden encontrar soluciones.

Muchos niños cambian sorprendentemente cuando entran en la adolescencia. De cariñosos, tranquilos y obedientes, de repente se vuelven “rudos”, incontrolables, groseros. Quizás sea la mala educación lo que más duele y ofende a los padres. Pero antes de luchar contra este mal, debemos comprender las razones de su aparición. Este artículo está dirigido a padres que desean encontrar rápidamente una salida a esta situación.

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Características de edad de los niños adolescentes.

ADOLESCENCIA (11-15 AÑOS)

SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO

Como cualquier otra edad, la adolescencia “comienza” con un cambio en la situación social del desarrollo.

Detalles de la situación social.El desarrollo radica en el hecho de que un adolescente se encuentra en una posición (estado) entre un adulto y un niño, con un fuerte deseo de convertirse en adulto, lo que determina muchas de las características de su comportamiento. El adolescente se esfuerza por defender su independencia y adquirir el derecho al voto. Escapar del cuidado de los padres es un objetivo universal de la adolescencia. Pero esta liberación no se produce mediante una ruptura de relaciones, una separación, que probablemente también se produce (en casos especiales), sino mediante el surgimiento de una nueva calidad de relaciones. No se trata tanto de un camino de dependencia a autonomía como de un movimiento hacia relaciones cada vez más diferenciadas con los demás.

Todo lo que un adolescente se ha acostumbrado desde la infancia (familia, escuela, compañeros) se evalúa y reevalúa, adquiriendo un nuevo significado y significado.

“Desafiar a los adultos no es tanto un ataque a los estándares adultos como un intento de establecer límites que contribuyan a su autodeterminación” (C. Shelton).

Así, aparece un componente fundamentalmente nuevo en la situación social del desarrollo adolescente:alienación, es decir falta de armonía en las relaciones en áreas de contenido importantes.La falta de armonía se manifiesta en la actividad, el comportamiento, la comunicación, las experiencias internas y su resultado acumulativo son las dificultades para “crecer” en nuevas áreas de contenido. La falta de armonía en las relaciones ocurre cuando un adolescente abandona el cómodo y familiar sistema de relaciones y aún no puede ingresar (crecer) en nuevas áreas de la vida. En tales condiciones, los adolescentes necesitan aquellas cualidades cuya ausencia los caracteriza.

La adolescencia se divide encrisis adolescente junior y adolescente senior 13 años.Aunque tanto en esencia como en la naturaleza de los cambios que se producen a esta edad, la adolescencia en su conjunto es una crisis.

Para ello existen requisitos previos tanto externos como internos (biológicos y psicológicos).

Los externos incluyen:

1. Cambiar la naturaleza de las actividades educativas:

a) multisujeto,

c) las abstracciones ofrecidas para la asimilación evocan una actitud cognitiva cualitativamente nueva hacia el conocimiento.

2. Falta de unidad de requisitos: cuántos maestros, tantas evaluaciones diferentes de la realidad circundante, así como el comportamiento del niño, sus actividades, puntos de vista, relaciones, rasgos de personalidad. De ahí la necesidad de formar una posición propia y emanciparse de la influencia directa de los adultos.

3. La introducción del trabajo socialmente útil en la educación escolar conduce al surgimiento de una experiencia en un adolescente.usted mismo como participante en actividades sociales y laborales.

4. La aparición de nuevas exigencias en la familia: ayuda real con las tareas del hogar, responsabilidad.

5. Cambio en la posición del niño en la familia: comienzan a consultarlo. Ampliar las conexiones sociales del adolescente: brindarle la oportunidad de participar en la vida social multifacética del equipo.

Disponibilidad biológico internoLos requisitos previos se explican por el hecho de que durante este período todo el cuerpo humano entra en el camino de una reestructuración fisiológica y biológica activa.

Se reconstruyen radicalmente tres sistemas a la vez: hormonal, circulatorio y musculoesquelético. Se liberan rápidamente nuevas hormonas en la sangre y tienen un efecto excitante sobre el sistema nervioso central, determinando el inicio de la pubertad. Se manifiesta la maduración desigual de varios sistemas orgánicos. En el sistema circulatorio, el tejido muscular del corazón supera a los vasos sanguíneos en términos de crecimiento; la fuerza de empuje del músculo cardíaco obliga a los vasos, que no están preparados para tal ritmo, a trabajar en modo extremo. En el sistema musculoesquelético, el tejido óseo supera la tasa de crecimiento de los músculos, los cuales, al no poder seguir el ritmo del crecimiento óseo, se tensan, creando un malestar interno constante. Todo esto conduce a un aumento de la fatiga, la excitabilidad, la irritabilidad, el negativismo y la pugnacidad de los adolescentes entre 8 y 11 veces (A.P. Krakovsky, 1970).

Así comienza la fase negativa adolescencia. Se caracteriza por inquietud, ansiedad, desequilibrios en el desarrollo físico y mental, agresividad, sentimientos encontrados, disminución del rendimiento, melancolía, etc. Fase positiva llega de forma paulatina y se expresa en el hecho de que el adolescente comienza a sentirse cerca de la naturaleza, a percibir el arte de una manera nueva, tiene un mundo de valores, una necesidad de comunicación íntima, experimenta un sentimiento de amor, sueños, etc. I. S. Kon) .

Se han identificado cuatro tipos de intereses más llamativos de un adolescente, denominados dominantes:

"dominante egocéntrico": el interés de un adolescente por su propia personalidad;

“distancia dominante”: la orientación del adolescente hacia escalas vastas y grandes, que le resultan mucho más subjetivamente aceptables que las cercanas, actuales y actuales;

"esfuerzo dominante": el interés del adolescente por la resistencia, la superación y la tensión volitiva, que a veces se manifiesta en terquedad, vandalismo, lucha contra la autoridad educativa y protesta;

“El rasgo dominante del romance” es el interés por lo desconocido, el riesgo, la aventura y el heroísmo.

ACTIVIDADES PRINCIPALES

En este contexto también hay un cambioactividades líderes.El papel principal en la adolescencia lo desempeñan las actividades socialmente significativas, cuyos medios son: enseñanza (L. I. Bozhovich), comunicación (D. B. Elkonin), trabajo socialmente útil(D.I. Feldshtein).

Enseñando. Es en el proceso de aprendizaje donde se domina el pensamiento en conceptos, sin el cual “no hay comprensión de las relaciones subyacentes a los fenómenos” (L. S. Vygotsky, 1984). Pensar en conceptos permite penetrar en la esencia de las cosas y comprender los patrones de relación entre ellas. Por lo tanto, como resultado de la asimilación de nuevos conocimientos, el maneras pensamiento. El conocimiento se convierte en propiedad personal del estudiante y se convierte en sus creencias, lo que, a su vez, conduce a un cambio de visión de la realidad circundante (L. I. Bozhovich, 1968). Así, “la socialización completa del pensamiento reside en la función de la formación de conceptos” (L. S. Vygotsky). La naturaleza de los intereses cognitivos también cambia: el interés surge en relación con un tema determinado, un interés específico en el contenido del tema. (L.I. Bozhovich, 1968).

Comunicación. El motivo principal del comportamiento de un adolescente es el deseo de encontrar su lugar entre sus compañeros. Además, la falta de tales oportunidades conduce muy a menudo a la inadaptación social y la delincuencia (L. I. Bozhovich, 1968). Las calificaciones de los pares comienzan a adquirir más importancia que las calificaciones de los maestros y los adultos.Un adolescente está máximamente expuesto a la influencia del grupo y sus valores; tiene miedo de perder popularidad entre sus compañeros.Es interesante que el lugar de un adolescente en el sistema de relaciones depende principalmente de sus cualidades morales, y su posición en el grupo determina los distintos grados de su "bienestar emocional". En la comunicación como actividad, el niño asimila normas sociales, reevalúa valores y satisface la necesidad de reconocimiento y autoafirmación.

Actividad socialmente útil.Al intentar establecerse en una nueva posición social, el adolescente intenta ir más allá de los asuntos estudiantiles hacia otro ámbito que tenga importancia social. Para darse cuenta de la necesidad de una posición social activa, necesita una actividad que reciba el reconocimiento de otras personas, una actividad que pueda darle significado como miembro de la sociedad. Es típico que cuando un adolescente se enfrenta a la elección de comunicarse con amigos y la oportunidad de participar en actividades socialmente significativas que confirman su importancia social, la mayoría de las veces elija los asuntos públicos.La actividad socialmente útil es para un adolescente un área donde puede realizar sus mayores capacidades, el deseo de independencia, que satisface la necesidad de reconocimiento de los adultos, “crea la oportunidad de realizar su individualidad.

NUEVAS FORMACIONES CENTRALES

En el contexto del desarrollo de la actividad principal, se produce el desarrollo de nuevas formaciones mentales de la edad, que abarcan en este período todos los aspectos del desarrollo de la personalidad: se producen cambios en el campo de la moralidad, en el desarrollo sexual, en las funciones mentales superiores, en el ámbito emocional. esfera.

Neoplasias centrales:pensamiento abstracto; conciencia de sí mismo; identidad de género; sentimiento de “mayor edad”, revalorización de valores, moral autónoma.

Pensamiento

Durante la transición de la edad de la escuela primaria a la adolescencia, el pensamiento del estudiante debería cambiar cualitativamente.

La esencia del cambio es la transición del pensamiento visual-figurativo y las formas iniciales del pensamiento lógico-verbal al pensamiento de razonamiento hipotético, que se basa en un alto grado de generalidad y abstracción.

Una condición necesaria para la formación de este tipo de pensamiento es la capacidad de hacer del pensamiento mismo el objeto de nuestros pensamientos. Y es en la adolescencia cuando aparecen todas las condiciones para ello.

A la edad de 11-12 años, los niños desarrollan el deseo de tener su propio punto de vista, de sopesar y comprender todo, la necesidad de pensar en sí mismos y en los demás, de pensar en objetos y fenómenos, incluidos aquellos que no se dan en forma directa. percepcion sensorial.

Esta necesidad también se satisface con las nuevas oportunidades intelectuales que se están abriendo para los estudiantes de secundaria.

Podemos hablar del surgimiento al inicio de la adolescencia de un período sensible en relación a la sentada de las bases del pensamiento de razonamiento hipotético (lógico abstracto).

El desarrollo intelectual general de los estudiantes que no pueden operar con conceptos abstractos, cuya formación es un indicador importante del desarrollo mental y del habla, se ralentiza significativamente. Sin dominar los métodos de transformaciones lógico-habla, el estudiante demuestra un bajo nivel de desarrollo del lenguaje. Al mismo tiempo, expresa incorrectamente sus pensamientos, saca conclusiones incorrectas, se esfuerza por reproducir literalmente el texto del libro de texto, creando así en el maestro una imagen de sí mismo como un estudiante incapaz y "difícil".

Un número importante de las dificultades escolares de los niños también están asociadas con la falta de desarrollo del pensamiento lógico abstracto, lo que a menudo conduce a un fracaso académico persistente. El conocimiento de diferentes niveles, generalizado y específico, adquirido a través de procesos de actividad mental formados espontáneamente, está mal organizado y, por lo tanto, en la cabeza del estudiante a menudo "coexisten" en lugar de desarrollarse en sistemas jerárquicos.

Como muestra la práctica, durante este período no se lleva a cabo ningún trabajo especial sobre el desarrollo específico de formas de pensamiento lógico-abstracto.

No formar el pensamiento abstracto en los adolescentes significa no enseñarles a pensar de verdad, de hecho, detener su desarrollo mental.

Los escolares que recién comienzan a estudiar en la escuela secundaria, debido al bajo nivel de desarrollo del pensamiento lógico abstracto, desde los primeros días comienzan a experimentar importantes dificultades en el aprendizaje y, además, pueden, en este sentido, desarrollar un Actitud negativa persistente hacia el aprendizaje y las actividades intelectuales en general.

La formación intencionada de formas lógicas abstractas de pensamiento debería ser la principal tarea de desarrollo de los estudiantes de secundaria, desde la adolescencia temprana.

En el ámbito moral, dos características merecen especial atención:

1. revalorización de valores;

2. opiniones, juicios y valoraciones morales “autónomas” estables, independientes de influencias aleatorias.

Sin embargo, la moralidad de un adolescente no está respaldada por convicciones morales y aún no se ha formado en una visión del mundo y, por lo tanto, puede cambiar fácilmente bajo la influencia de sus compañeros.

La inconsistencia del desarrollo moral se caracteriza por la siguiente manifestación típica: “Los adolescentes son exclusivamente egoístas, se consideran el centro del Universo y, al mismo tiempo, en cualquiera de los períodos posteriores de sus vidas no son capaces de tal devoción y autosacrificio.

A veces, el comportamiento de los adolescentes hacia otras personas es grosero y sin ceremonias, aunque ellos mismos son increíblemente vulnerables. Su estado de ánimo oscila entre el optimismo radiante y el pesimismo más oscuro. A veces trabajan con entusiasmo inagotable y otras veces son lentos y apáticos” (A. Freud).

Un ideal actúa como una condición que aumenta la estabilidad moral. Un ideal percibido o creado por un niño significa que tiene un motivo que opera constantemente. A medida que el niño se desarrolla, los ideales morales se vuelven más generalizados y comienzan a actuar como un modelo de comportamiento elegido conscientemente (L. I. Bozhovich, 1968).

La “esfera de lo significativo” cambia significativamente y surge el interés por el mundo íntimo de los adultos.

Conciencia de sí mismo. “El mundo de la psique se revela por primera vez al adolescente que está madurando. Al penetrar en la realidad interior, en el mundo de las propias experiencias, juega un papel decisivo la función de formación de conceptos que surge en la adolescencia. Sólo con la formación de conceptos llega el desarrollo intensivo de la autopercepción, la autoobservación, el conocimiento intensivo de la realidad interior y las experiencias. El concepto, al ser el medio más importante de cognición y comprensión, conduce a cambios importantes en el contenido del pensamiento del adolescente” (L. S. Vygotsky). En el pensamiento de un adolescente se revela la capacidad de abstraer un concepto de la realidad, formular y seleccionar hipótesis alternativas y hacer del propio pensamiento el tema de análisis.

En consecuencia, la autoconciencia se desarrolla en estricta dependencia del desarrollo del pensamiento.

La formación de la autoconciencia de un adolescente radica en el hecho de que comienza a aislar gradualmente cualidades de tipos individuales de actividades y acciones, a generalizarlas y comprenderlas como características de su comportamiento, y luego como cualidades de su personalidad. El autoconcepto en la adolescencia es una de las estructuras psicológicas que se desarrolla más dinámicamente.

El tema de la evaluación y la autoestima, el autoconocimiento y la conciencia sonRasgos de personalidad asociados principalmente con actividades educativas y relaciones con los demás.El comportamiento de un adolescente se convierte en un comportamiento para sí mismo, se realiza de manera integral. Este es el resultado final y el punto central de toda la era de transición.

Un componente extremadamente importante de la autoconciencia es la autoestima. La autoestima expresa una actitud de aprobación o desaprobación hacia uno mismo e indica hasta qué punto un individuo se considera capaz, significativo, exitoso y digno. Los adolescentes de 12 a 14 años experimentan una disminución significativa de su autoestima y la mayoría de las niñas se consideran “malas”.

La característica más significativa de la adolescencia es queLa era de la pubertad es al mismo tiempo la era de la maduración social del individuo.

En general, un número importante de adolescentes mantienen relaciones desarmonizadas en un grado u otro. Se trata de malentendidos mutuos con los padres, problemas con los profesores, experiencias negativas, ansiedad, inquietud, malestar, anticipación de agresión, peleas con los compañeros, cerrazón, desgana e incapacidad para hablar sobre uno mismo, su mundo interior, ignorancia de cómo y qué información recibir. sobre uno mismo, ignorancia e incapacidad para trabajar con ello. Las relaciones de los adolescentes con el mundo exterior son espontáneas, poco constructivas, inmaduras e incompetentes.

Los adolescentes muestran negativismo hacia los adultos (maestros), experimentan trágicamente situaciones de no ser incluidos en un grupo de pares (si todos están en mi contra, yo estoy en contra de todos), esperan un futuro brillante e incierto, hacen alarde de su independencia, su compromiso con los intereses materiales y Siente la necesidad de comunicarse.

El desarrollo intensivo del pensamiento abstracto conduce a un cambio en las formas de pensar y su socialización.

Como resultado, las opiniones sobre la realidad circundante y sobre uno mismo cambian. El comportamiento de un adolescente se convierte para él en la realidad en la que comienza a evaluarse como lo que realmente es. La formación activa de la autoconciencia y la reflexión da lugar a muchas preguntas sobre la vida y sobre uno mismo. La preocupación constante de "¿qué soy yo?" obliga a un adolescente a buscar reservas de sus capacidades. El interés propio es extremadamente alto. Hay un descubrimiento de tu mundo interior. El “yo” interior deja de coincidir con el “externo”, lo que conduce al desarrollo del autocontrol y el autocontrol.

Junto con la conciencia de su singularidad, originalidad y diferencia con los demás, un adolescente a menudo experimentasentimiento de soledad.Por un lado, crece la necesidad de comunicación, por otro lado, aumenta su selectividad y aparece la necesidad de privacidad.

Los adolescentes son especialmente sensibles a las características de su cuerpo y su apariencia, y comparan constantemente su desarrollo con el de sus compañeros. Lo específico de ellos es una fijación por las deficiencias reales o imaginarias. Al describirse a sí mismo, un adolescente suele utilizar expresiones: "feo", "estúpido", "de voluntad débil", etc. Es importante en qué medida su cuerpo corresponde a la imagen estereotipada de masculinidad (masculinidad) o feminidad (feminidad). Los adolescentes suelen ser víctimas del llamado síndrome de dismorfomanía (miedo o delirio de discapacidad física).

El adolescente se esfuerza por comprender sus derechos y responsabilidades, evaluar su pasado, pensar en el presente, afirmarse y comprenderse a sí mismo. Se forma la aspiración.ser y ser considerado adulto.El sentimiento de edad adulta como manifestación de la autoconciencia es el centro estructural central de la personalidad.

Las características de la autoconciencia y la autoestima se manifiestan en el comportamiento. Enbaja autoestimael adolescente se esfuerza por resolver los problemas más simples, lo que obstaculiza su desarrollo. Cuando se sobreestima (lo cual es bastante raro a esta edad) sobreestima sus capacidades, se esfuerza por lograr lo que no puede afrontar.

Un punto importante es la inconsistencia de las características propias, especialmente en el caso de los niños. Entonces, en ensayos sobre el tema "¿Qué soy yo?" los adolescentes escriben: “Soy bueno, honesto, a veces les miento a mis padres…”, etc.

Un factor poderoso en el autodesarrollo al final de la adolescencia es el interés emergente en la pregunta "¿Qué puedo llegar a ser en el futuro?" Es con tales reflexiones que comienza la reestructuración de la esfera motivacional, condicionada por una orientación hacia el futuro (N. N. Tolstykh).

Relaciones con los padres

La esfera de las relaciones con los padres durante todo el período de crecimiento sigue siendo importante y tiene una fuerte influencia en la formación de la personalidad. Los adolescentes mayores “descubren a sus padres” por primera vez y comienzan a imponerles exigencias extremadamente altas.

Las familias carecen de una atmósfera de calidez e intimidad en la relación entre padres e hijos. Uno de cada seis adolescentes (de una familia biparental) experimenta un rechazo emocional por parte de ambos padres. La actitud hostil e inconsistente más típica de los padres se combina con su autonomía psicológica. Los adolescentes lo formulan como una actitud de “no hay tiempo para ti”. En la mitad de los casos, los adolescentes muestran una hostilidad manifiesta u oculta hacia sus padres.

Durante la adolescencia, la actitud hacia la familia en su conjunto y hacia los padres cambia en las siguientes direcciones:

1. Aparecen críticas, dudas y oposición a los valores, actitudes y formas de actuar de los adultos.

2. Los vínculos emocionales con la familia se debilitan.

3. Los padres como modelo de orientación e identificación pasan a un segundo plano.

4. En general, la influencia de la familia está disminuyendo, aunque, en esencia, sigue siendo un grupo de referencia importante.

Sin embargo, están surgiendo los brotes de una nueva actitud positiva hacia los padres, al igual que se desarrolla hacia los adultos en general. empatía, el deseo de ayudarlos, de compartir sus alegrías y sus penas. Los adultos, como muestran las investigaciones, están, en el mejor de los casos, dispuestos a mostrar simpatía hacia un adolescente, pero no están en absoluto dispuestos a aceptar tal actitud de su parte (N. N. Tolstykh).

Actitud de grupo

La motivación general del adolescente se desplaza hacia la comunicación. Aquí surgen conflictos, se produce una revalorización de los valores, se satisface la necesidad de reconocimiento y el deseo de autoafirmación. La necesidad dominante de comunicación se formula de la siguiente manera: "Aprender a comunicar", "Aprender a entendernos mejor". Los compañeros son vistos como una fuente de seguridad y apoyo.

La necesidad de comunicarse con los compañeros actualiza el problema del comportamiento seguro. Los adolescentes modernos a menudo se pierden en situaciones provocativas, ofensivas y amenazantes, eligiendo entre la sumisión o la agresividad de represalia. Otro tipo de situaciones en las que predomina un estilo de conducta no constructivo en los adolescentes son las situaciones en las que el propio adolescente u otra persona necesita apoyo.

En la mitad de las situaciones, el estilo comunicativo de los adolescentes es confiado, mientras que en la segunda mitad de las situaciones muestra un predominio abrumador del comportamiento dependiente sobre el comportamiento agresivo.

Se caracteriza por una severa polarización de pares, basada en las siguientes oposiciones: “bueno - malo”, “para mí - contra mí”, así como negligencia y agresión. Aproximadamente el 40% de los adolescentes demuestra una actitud negativa hacia sus compañeros, el 30% tiene una actitud positiva y el 30% tiene una actitud neutral.

Se observa la siguiente dinámica de motivos para comunicarse con los compañeros: a las 12-13 En la adolescencia, es importante ocupar un lugar determinado en un grupo de compañeros. El contenido de la comunicación entre los adolescentes más jóvenes se centra en los procesos de aprendizaje y comportamiento: el líder entre sus compañeros es el que estudia mejor y se comporta correctamente; una imagen positiva es el líder. EN 14-15 años Domina el deseo de autonomía en el equipo y la búsqueda del reconocimiento del valor de la propia personalidad ante los ojos de los compañeros. El contenido de la comunicación se centra en cuestiones de comunicación personal, individualidad: la persona más atractiva se vuelve "interesante", "fuerte", "especial". Muchos adolescentes se sienten frustrados por la necesidad de “ser significativos” en su entorno.

A partir de los 12 años aproximadamente, los adolescentes comienzan a desarrollar intensamente la reflexión personal e interpersonal, como resultado de lo cual tienden a ver las razones de sus fracasos, conflictos o éxitos en particular en la comunicación. propio personalidad. Aparece la capacidad de asumir la responsabilidad del éxito de su comunicación con los demás.

Desaparece en las relaciones entre niños y niñas.inmediación.El sentimiento de edad adulta que surge en un adolescente lo empuja a dominar tipos de interacción "adultos", incluso con el sexo opuesto. El interés que surge en los adolescentes más jóvenes por el otro sexo a menudo se manifiesta de forma inadecuada. Los niños comienzan a "intimidar", "molestar", etc. Las niñas, en la mayoría de los casos, al comprender las razones de tales acciones, no se ofenden y demuestran que no le prestan atención. Los adolescentes mayores experimentan timidez, tensión, rigidez.

FORMACIÓN DE LA CULTURA PSICOLÓGICA DE LA PERSONALIDAD DEL ADOLESCENTE

La adolescencia es una edad sensible para la formación de la cultura psicológica de una persona. La especificidad del fenómeno de la alienación en la adolescencia y las características psicológicas de la edad permiten resolver el problema de la alienación en la adolescencia mediante el desarrollo intencionado del autoconcepto.

A esta edad, los niños son especialmente receptivos a los conocimientos psicológicos y a la formación psicológica encaminada a desarrollar habilidades comunicativas básicas.

CRISIS 13 AÑOS

La crisis de 13 años avanza con las características de cualquier crisis. síntomas: estallido de desobediencia, mala educación, oposición desmotivada a los adultos, negativismo hacia los maestros, la trágica experiencia de una situación de no ser incluido en un grupo de pares, esperanza de un futuro brillante e incierto, bravuconería de la propia independencia, compromiso con los intereses materiales. Sin embargo, la esencia de la crisis no está tanto en sus manifestaciones pronunciadas, sinoen un cambio cualitativo en el proceso de desarrollo mental.Durante la crisis de 13 años, se produce un cambio brusco en las experiencias, tanto en su estructura como en su contenido.

El adolescente está sujeto a intensas experiencias provocadas tanto por el sentimiento de madurez emergente como por la formación de la imagen del “yo”, y la identificación con la imagen de género. Los adolescentes más jóvenes, y especialmente los mayores, se caracterizan por tener experiencias asociadas con su actitud hacia sí mismos, su propia personalidad, el proceso de autoconocimiento, y estas experiencias son predominantemente negativas. Uno de los primeros resultados del autoconocimiento esbaja autoestima.Según muchos criterios - "inteligencia", "comunicación", "salud", "carácter", etc. - en una escala de 10 puntos, un adolescente se califica a sí mismo con aproximadamente 5 puntos, y según el criterio de "felicidad" no no superar los 3-4 puntos. El proceso de autoconocimiento va por el camino del descubrimiento de cada vez más defectos y cualidades negativas, el adolescente se culpa por todo, tanto por sus malos estudios como por los conflictos con sus padres. Esto se ve facilitado por la asimilación de las ideas y valoraciones que tienen los adultos que le rodean. Estudios muestranque los padres y profesores prácticamente no ven los rasgos positivos y las ventajas de un adolescente, mientras que los juicios sobre las deficiencias son sumamente variados y específicos.Un adolescente aún no sabe confiar en las fortalezas de su personalidad, su carácter, sus virtudes, por eso es vulnerable.

El sistema cambiado de motivos y experiencias provoca diversos tipos de reacciones patológicas. Se sabe que entre los adolescentes hay un aumento de la psicopatía, que se convierte en trastornos del comportamiento, neurosis y esquizofrenia (A.P. Lichko). Comportamiento Los niños de 13 años son erráticos e inestables: las tendencias regresivas y los patrones de comportamiento infantiles (especialmente en momentos de estrés y confusión) pueden dar paso a acciones completamente maduras.

Los nuevos desarrollos de la crisis de los 13 años incluyen un cambio en la relación entre un niño y un adulto, es necesario desarrollar nuevos criterios para evaluar a los demás y a uno mismo. La necesidad de evaluarse a uno mismo desde un nuevo punto de vista y la práctica ausencia de la posibilidad de satisfacerlo de muchas maneras da lugar a las características señaladas, la ansiedad y el deseo desesperado de "¡ser cualquier cosa menos un alumno de séptimo grado!".

La transferencia mecánica de medidas educativas anteriores para "combatir las deficiencias" a los adolescentes resulta extremadamente ineficaz; se necesitan influencias pedagógicas cualitativamente diferentes: la confianza en tendencias de desarrollo positivas y constructivas y en nuevas formaciones psicológicas.

EDAD JUVENIL (15-18 AÑOS)

SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO

La situación social de desarrollo se caracteriza principalmente por el hecho de que un estudiante de último año está a punto de entrar en una vida independiente. Tendrá que emprender el camino del trabajo y determinar su lugar en la vida. En este sentido, están cambiando los requisitos para un estudiante de secundaria y las condiciones en las que se da su formación como individuo: debe estar preparado para el trabajo; a la vida familiar; cumplir con deberes cívicos (I. S. Kon, 1982).

En el centro del desarrollo psicológico de un estudiante de último año se encuentra el profesional.autodeterminación.

La diferencia fundamental entre la posición de un estudiante de último año es que lo que él Se vuelve hacia el futuro y todo el presente se le aparece a la luz de la orientación principal de su personalidad. La elección de un camino de vida posterior, la autodeterminación, se convierte en el centro emocional de la situación de la vida, alrededor del cual comienzan a girar todas las actividades, todos los intereses (L. I. Bozhovich).

La actitud hacia la escuela está cambiando: se vuelve más pragmática.A pesar de su continuo apego a su escuela, los estudiantes de secundaria están incluso dispuestos a cambiarla si otra escuela tiene mejores condiciones para prepararse para una futura actividad profesional.

La búsqueda de un compañero de vida y de personas con ideas afines se vuelve importante, aumenta la necesidad de cooperación con las personas, se fortalecen las conexiones con el propio grupo social y aparece un sentimiento de intimidad con determinadas personas.

El período de la adolescencia se caracteriza por la presencia de una crisis, cuya esencia es la brecha, la divergencia entre el sistema educativo y el sistema de crecimiento.

La adolescencia temprana es el establecimiento de la independencia psicológica en todos los ámbitos: en juicios morales, opiniones políticas, acciones.

Los sentimientos y las relaciones íntimas, la búsqueda de sentido y de un estilo de vida, la experiencia de la soledad, la elección de una profesión: estos son algunos de los problemas más importantes de esta edad.

La adolescencia en comparación con la adolescencia se caracteriza por un aumento en el nivel deautocontrol y autorregulación.Sin embargo, durante este período, una persona en crecimiento todavía se caracteriza por la variabilidad del estado de ánimo con transiciones de la alegría desenfrenada al desaliento y una combinación de una serie de cualidades polares que aparecen alternativamente.

Hay una especial sensibilidad a la evaluación por parte de otros.la propia apariencia, habilidades, destrezas y, al mismo tiempo, una excesiva criticidad en relación con los demás: la vulnerabilidad coexiste con una insensibilidad asombrosa, una timidez dolorosa - con arrogancia, el deseo de ser reconocido y apreciado por los demás - con una independencia enfatizada, la lucha contra las autoridades. - con la deificación de ídolos aleatorios, fantasías sensuales - con filosofar seco (A. E. Lichko).

ACTIVIDADES PRINCIPALES

Actividades principales en la adolescencia -educativo.

En la edad de la escuela secundaria, la conexión entre los intereses cognitivos y educativos se vuelve constante y fuerte. Hay una mayor selectividad en las materias académicas y, al mismo tiempo, un interés por resolver los problemas cognitivos más generales y por esclarecer su valor ideológico y moral.

La actitud hacia la marca también cambia.La calificación como principal motivo motivador para aprender, que tiene una importancia decisiva hasta la adolescencia, está perdiendo ahora su poder motivador: un estudiante mayor deja de estudiar "para obtener una nota"; el conocimiento mismo es importante para él, enasegurar significativamente el futuro.

Es necesario comprenderse a uno mismo y al entorno, encontrar el significado de lo que está sucediendo y de la propia existencia. Por tanto, los alumnos de esta edad rara vez escuchan al profesor con indiferencia. O dejan de escuchar por completo si no están interesados, o escuchan emocional e intensamente.

Entonces en la escuela secundariaEl pensamiento de los estudiantes adquiere un carácter emocional personal.No es casualidad que a esta edad aumente el interés por la ficción y la literatura filosófica.

El carácter personal del pensamiento de un estudiante de último año se debe al hecho de que durante este período se forma una idea generalizada de uno mismo, comprendiendo y experimentando su "yo", su individualidad, su personalidad.

A la edad de 16 años, el estilo propio de trabajo educativo (lejos de ser ideal, pero realmente eficaz) ya está determinado. Por ello, el docente no debe regular estrictamente el proceso de aprendizaje, por el contrario, es recomendable brindarle una mayor independencia. Formación de educadores.Las habilidades y destrezas deben centrarse en la personalidad del estudiante.

Las actividades educativas de los estudiantes de secundaria están determinadas por un complejo conjunto de motivos:

motivos sociales amplios (ganar un lugar en la vida, ganarse la aprobación de los demás, prepararse para una futura profesión);

motivos provenientes de la propia actividad educativa (interés por el conocimiento, placer por el trabajo intelectual realizado);

motivos que no están directamente relacionados con el aprendizaje, pero que tienen alguna relación con él (recompensa, castigo, necesidades y deseos en competencia);

motivos de orden negativo (fatiga, aburrimiento, dificultad del material, falta de comodidad en las relaciones con el profesor o los alumnos).

En la escuela secundaria, las relaciones entre profesores y estudiantes son positivas y productivas cuandose construyen sobre la base del respeto mutuo. En las relaciones con el profesor, se valora la adecuación y el cumplimiento de los roles: la familiaridad, así como el autoritarismo, es inaceptable; los estudiantes de secundaria buscan en el profesor un amigo mayor y un mentor.

La amplitud de los intereses intelectuales se combina a menudo con la dispersión y la falta de sistema y método. Muchos jóvenes tienden a exagerar el nivel de sus conocimientos.

El desarrollo del pensamiento lógico abstracto marca sólo el surgimiento de una nueva cualidad intelectual y la correspondiente necesidad de conocimiento. Los chicos están dispuestos a discutir durante horas sobre temas abstractos de los que no saben nada.

NUEVAS FORMACIONES CENTRALES

Las nuevas formaciones psicológicas centrales de la adolescencia sonAutodeterminación profesional y cosmovisión.

La elección de una profesión no es sólo la elección de una u otra actividad profesional, sino también la elección de un camino de vida en su conjunto, la búsqueda de un determinado lugar en la sociedad, la inclusión final de uno mismo en la vida del conjunto social. (L. S. Vygotsky). En la escuela secundaria, existe una estrecha relación entre las intenciones profesionales de los escolares y sus relaciones interpersonales: los subgrupos entre los estudiantes de la clase se reorganizan según el principio de una profesión futura igual o similar (Psicología de una personalidad en desarrollo / Editado por A. V. Petrovsky , M., 1987).

Bajo la influencia de la necesidad de autodeterminación y sobre la base de las características psicológicas que surgieron en la adolescencia, las niñas y los niños comienzan a comprender su experiencia y la experiencia de los demás en categorías morales generales y desarrollan sus propios puntos de vista morales. Se vuelven más libres de los imperativos tanto de las influencias externas como de sus propias motivaciones internas inmediatas, y actúan de acuerdo con objetivos conscientemente establecidos y decisiones tomadas conscientemente. De una persona subordinada a las circunstancias, gradualmente se convierte en un líder de estas circunstancias, una persona que a menudo crea él mismo el entorno y lo transforma activamente.

La adolescencia temprana es el período de formación de planes de vida.

De un sueño y de un ideal, como modelo deliberadamente inalcanzable, va surgiendo poco a poco un plan de acción más o menos realista y orientado a la realidad.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DE LA EDAD

Sistema de relaciones

El proceso psicológico central en la autoconciencia juvenil esformación de la identidad personal, un sentido de identidad individual, continuidad y unidad.(E.Erickson).

Relaciones de compañeros

En la adolescencia temprana, una persona tiene una necesidad inherente de comunicación:

el desarrollo físico y mental intensivo conduce a un mayor interés por el mundo y las actividades;

Aumenta la necesidad de nuevas experiencias, conocimientos y seguridad: comunicación cómoda con las personas, necesidad de aceptación y reconocimiento.

La comunicación en la vida de los escolares mayores no sólo ocupa un lugar muy importante, sino que también representa para ellos un valor independiente. El tiempo de comunicación aumenta: de 3 a 4 horas entre semana, de 7 a 9 horas los fines de semana y festivos. La geografía y el espacio social se están expandiendo: entre los amigos más cercanos de los estudiantes de secundaria se encuentran estudiantes de otras escuelas, estudiantes, personal militar y trabajadores.

Aparece un fenómeno que en psicología se llama “expectativa de comunicación”, que se expresa en la búsqueda misma de ella, en la constante disposición a los contactos. Al mismo tiempo, existe una alta selectividad en las amistades y máximas exigencias en la pareja.

La comunicación con los compañeros es extremadamente importante para el desarrollo de la personalidad a esta edad por las siguientes razones.

En primer lugar, la comunicación con los compañeros es un canal específico de información a través del cual llega conocimiento relevante que no es proporcionado por los padres. En particular, en cuestiones de género, cuya ausencia puede retrasar el desarrollo psicosexual y darle un carácter poco saludable.

En segundo lugar, se trata de un tipo específico de relación interpersonal, donde la actividad conjunta (juego, comunicación, trabajo) desarrolla las habilidades necesarias de interacción social. Aquí aprenden a defender sus derechos, comprender sus responsabilidades y relacionar los intereses personales con los públicos.Fuera de la sociedad de pares, donde las relaciones se construyen fundamentalmente “en términos de igualdad” y se debe ganar estatus,una persona no logra desarrollar ciertas cualidades "adultas".

En tercer lugar, se trata de un tipo específico de contacto emocional, que da una sensación de bienestar y estabilidad, solidaridad y asistencia mutua y, por tanto, facilita el proceso de formación de la soberanía personal y la adaptación socio-psicológica al mundo adulto. (I.S. Kon).

La comunicación con los pares satisface no sólo la necesidad de afiliación (la necesidad de pertenecer a una comunidad, de inclusión en un grupo), sino también la necesidad de aislamiento. Se está formando el fenómeno de la inviolabilidad del espacio personal, expresado en el deseo de “estar solo, soñar, vagar por la ciudad y luego volver con los chicos”. En general, la comunicación entre niños y niñas es amigable y selectiva, muchos de ellos se caracterizan por una alta conformidad debido a que el frágil "yo" necesita un "nosotros" fuerte.

Junto con el desarrollo de relaciones amistosas con los compañeros a esta edad, el concepto de amistad adquiere un valor especial.Una de las principales funciones de la amistad juvenil es mantener la autoestima del individuo.Además, la amistad actúa como una forma única de psicoterapia, apoyo emocional, como resultado de lo cual se fortalecen las posiciones en la vida. Una manifestación típica de la psicoterapia amistosa son las conversaciones telefónicas. Todo padre puede comprobar, si está atento, cómo cambia el humor de su hija al hablar “de nada”. Esta charla vacía es psicológicamente más importante que cualquier conversación significativa a esta edad.

Relaciones con adultos

Las relaciones con los adultos son difíciles. Los estudiantes de secundaria consideran importante comunicarse con los adultos y sus padres.

Entre los temas que son deseables en la comunicación con ellos:

elegir una futura profesión;

relaciones con los demás;

asuntos educativos;

problemas morales;

sobre usted mismo y su pasado, presente y futuro (varios aspectos de la autodeterminación).

Sin embargo, hay una enmienda: la comunicación con un adulto se valora sólo si es confidencial. La realidad es esta: la comunicación con los compañeros es confidencial en el 88% de los casos, con los padres, en el 29%, principalmente con las madres.

La falta de una relación de confianza con un adulto, incluido un maestro, a esta edad es una de las principales razones de la ansiedad que experimentan los escolares mayores. Para ellos, la interferencia externa en sus asuntos personales es intolerable, y mucho menos la coerción, pero agradecerán una ayuda con tacto.

Hay tres tipos de situaciones que son fuentes de ansiedad a esta edad:

1) situaciones relacionadas con la escuela, comunicación con los profesores;

2) situaciones que actualizan ideas sobre uno mismo;

3) situaciones de comunicación.

Las investigaciones muestran que la ansiedad personal depende de la edad: entre los grados 10 y 11, el nivel de ansiedad aumenta. Además, se ha identificado una relación directa entre el estilo de crianza y el nivel de ansiedad. Así, los estilos de crianza más estresantes son:

falta de interés positivo por parte de la madre;

la directiva de la madre al imponer la culpa al niño;

la hostilidad del padre;

inconsistencia en la educación.

Así, ante un pronunciado deseo de independencia, persiste una profunda conexión con los padres y la necesidad de apoyo psicológico por su parte.

Trabajamos con los padres en las siguientes áreas:

1) formación en los padres de una actitud hacia el niño como persona con fortalezas y todas las oportunidades necesarias para una vida digna;

2) aumentar a los ojos de los padres el valor de la comunicación con sus hijos, la implementación de interacciones interesadas;

3) formación de un sistema de habilidades que aseguren la interacción colaborativa con los niños.

Igualmente relevante es trabajar con los escolares sobre los problemas de sus relaciones con los padres y desarrollar habilidades de comunicación constructiva.

Los más difíciles para esta edad son:

situaciones en las que necesita apoyarse usted mismo, así como aceptar el apoyo y la simpatía de otras personas;

situaciones relacionadas con la capacidad de responder a conductas ofensivas, provocadoras y la capacidad de responder a críticas injustas.

Actitud hacia ti mismo

La principal adquisición psicológica de la primera juventud es el descubrimiento del valor del mundo interior. El mundo exterior comienza a percibirse a través de uno mismo.

Desarrollando la capacidad de introspección y la necesidad de sistematizar y generalizar el conocimiento sobre uno mismo. Los niños y niñas se esfuerzan por comprender mejor su carácter, sus sentimientos, acciones y acciones. A menudo hacen preguntas: "¿Cómo descubrir tu carácter?", "¿Cómo deshacerte de los malos hábitos?", "¿Puede una persona con mala salud tener un carácter fuerte?", "¿Qué clase de persona soy?". etc. El problema de la autoeducación se vuelve urgente. Las exigencias sobre uno mismo aumentan significativamente y se vuelven más sostenibles.

En la juventud, todo el mundo tiene inevitablemente que adaptarse a los cambios fisiológicos. Los cambios hormonales que acompañan a la pubertad conducen a un aumento de las experiencias sexuales. La mayoría de los hombres jóvenes se caracterizan por un fuerte aumento de la excitación sexual. En las niñas, las diferencias individuales a este respecto son bastante significativas. Algunos de ellos experimentan sensaciones sexuales similares en intensidad a las que experimentan los hombres jóvenes. Para otros, estas sensaciones son de naturaleza más difusa y están estrechamente relacionadas con la satisfacción de otras necesidades, por ejemplo, el movimiento personal, el apoyo, el afecto, el amor. Ha habido un aumento significativo en el comportamiento sexual y el interés por cuestiones sexuales.

Amar

En la juventud, el amor es una experiencia emocional fuerte, pero no muy duradera, aunque en ocasiones se convierte en un apego serio y permanente.

Los psicólogos han descubiertolos siguientes patrones en la actitud de las niñas hacia el amor:

1. Las chicas con alta autoestima no se esfuerzan por hacer del primer amor el último, sus relaciones con un hombre son más cortas y menos serias. Lo contrario ocurre con sus compañeros con baja autoestima.

2. Las niñas para quienes la relación entre sus padres es un modelo para su futuro matrimonio tienen muchas menos probabilidades de enamorarse durante sus años escolares y menos probabilidades de esforzarse por casarse antes de los 21 años. Las niñas que no quieren imitar a sus padres tienen muchas más probabilidades de enamorarse en esta época.

3. Las chicas de secundaria que viven en una familia con dos padres suelen ser más realistas sobre el amor que aquellas cuyos padres están divorciados o uno de ellos ha muerto.

Depresión juvenil

Especialistas Según la psiquiatría juvenil, la edad de 14 a 18 años se considera un período crítico para la aparición de la psicopatía, además, a esta edad se acentúan y acentúan especialmente ciertos rasgos de carácter. Por ejemplo, un aumento de propiedades como la hipertimia (aumento de la actividad y la excitabilidad, que hace que un joven sea indiscriminado en la elección de sus conocidos) lo alienta a involucrarse en empresas arriesgadas.

Se nota la aparición de un estado depresivo, que se produce por sentimientos frecuentes de tristeza, desesperanza y autodesprecio. La depresión adolescente se esconde detrás de un ostentoso aburrimiento, agresividad, conductas inquietas, hipocondría, caprichos o conductas ilícitas, incluso actos ilegales. Hay dos tipos de depresión a esta edad.

El primero es la indiferencia y el sentimiento de vacío. Al mismo tiempo, el estado de salud es tal que existe la sensación de que la infancia ya ha terminado y la persona aún no se siente adulta. Este vacío da lugar a una mayor excitabilidad. Este estado recuerda al sentimiento de duelo por una persona perdida, tan cerca que se la percibe como parte de sí misma. Este tipo de depresión es el menos duradero y tiene un resultado favorable.

El segundo tipo de depresión surge debido a una racha de derrotas en la vida. El estudiante de secundaria hace todo lo posible para resolver las tareas asignadas y los problemas que han surgido, para lograr metas importantes, pero es en vano. Quizás quienes lo rodean no puedan o no quieran entender lo que quiere y qué apoyo necesita. Luego llega la comprensión de que su potencial es limitado y, con ello, la idea del suicidio. Aproximadamente el 20% de las personas a esta edad piensa en el suicidio.

Al final de la adolescencia, pasa a primer plano una “crisis de aislamiento”, un sentimiento de aislamiento del mundo, de soledad, que los niños y las niñas no siempre pueden afrontar por sí solos.

En la adolescencia, las reacciones patológicas asociadas con el desarrollo de enfermedades mentales pueden empeorar notablemente. Los expertos creen que el riesgo de aparición de esquizofrenia en la adolescencia es de 3 a 4 veces mayor que durante el resto de la vida.

Por otro lado, la adolescencia también se distingue por muchos factores positivos: aumenta la autonomía y la independencia del niño, se forma el deseo de que otras personas reconozcan sus derechos, se forma su actitud consciente hacia sí mismo como miembro de la sociedad y el alcance de su actividades se expande significativamente. Así, la capacidad de reflexión, formada en las actividades educativas en la edad de la escuela primaria, es “dirigida” por el alumno, en primer lugar, hacia sí mismo. Un adolescente, comparándose con los adultos y con los niños más pequeños, llega a la conclusión de que ya no es un niño, sino un adulto.

Los sentimientos de edad adulta son un síntoma psicológico del inicio de la adolescencia. El adolescente comienza a sentirse adulto y quiere que quienes lo rodean reconozcan su independencia e importancia. Pero un escolar, por regla general, no puede satisfacer esta necesidad de actividad seria. De ahí el deseo de una “edad adulta externa”: fumar, beber alcohol, usar cosméticos, interés exagerado por las cuestiones de género, copiar métodos de entretenimiento y cortejo, imitar a los adultos en la vestimenta y el peinado.

Lo opuesto a la edad adulta externa es la llamada edad adulta social, que a menudo surge en familias monoparentales, donde un niño, debido a las circunstancias, se ve obligado a ocupar el lugar de un adulto, y luego los adolescentes se esfuerzan por dominar habilidades prácticas útiles. y brindar apoyo y asistencia real a los adultos.

Pero, desgraciadamente, en nuestra sociedad todavía predomina el primer tipo de edad adulta. Y cada vez menos se observa la madurez intelectual, asociada en un adolescente al desarrollo de intereses cognitivos estables, al surgimiento de la autoeducación como una enseñanza que va más allá del currículo escolar.

Pero, sin embargo, el adolescente sigue siendo un escolar, las actividades educativas siguen siendo relevantes, aunque, cabe señalar, psicológicamente pasa a un segundo plano. A esta edad la comunicación con los compañeros adquiere suma importancia, por lo que la comunicación íntima y personal se convierte en la actividad protagonista de esta época. La principal necesidad de la adolescencia: encontrar su lugar en la sociedad, ser significativo, se realiza en una comunidad de pares. Si un adolescente no puede ocupar un lugar satisfactorio en el sistema de comunicación del aula, "abandona la escuela tanto psicológica como literalmente".

Me gustaría dar un ejemplo de mi propia vida. Cuando mi prima era adolescente, sus padres consiguieron un nuevo apartamento y ella empezó a ir a una escuela diferente. Pero sucedió que la clase no la aceptó y ella simplemente dejó de ir a la escuela. Ella se lo ocultó cuidadosamente a sus padres, es decir, por la mañana se preparaba para ir a la escuela, como de costumbre, y caminaba todo el día (aunque en la vieja escuela estudiaba “excelentemente” y era una niña ejemplar y obediente). Todo esto, por supuesto, pronto se descubrió. Pero ella puso firmemente una condición a sus padres: o regresa a su antigua escuela o deja de ir a la escuela por completo. Los padres, para no perder por completo a su hija, se vieron obligados a aceptar la segunda opción.

Es durante la adolescencia cuando la búsqueda de amigos, la resolución de relaciones, conflictos y reconciliaciones y el cambio de empresa se convierten en un ámbito independiente de la vida interior. El deseo apasionado de tener un amigo cercano y fiel coexiste en los adolescentes con un cambio febril de amigos, la capacidad de sentirse instantáneamente encantado y con la misma rapidez decepcionarse de los antiguos amigos de por vida. Pero junto con la amistad surge la verdadera amistad y comienzan los primeros amores.

Las manifestaciones externas del comportamiento de un adolescente también son muy contradictorias. Por un lado, el deseo de ser igual que todos los demás a toda costa; por otro lado, el deseo de destacar, de distinguirse a cualquier precio. Por un lado, el deseo de ganarse el respeto y la autoridad de los camaradas y, por otro, hacer alarde de sus propios defectos.

A menudo, incluso la base del deterioro del rendimiento académico es una violación de la comunicación con los compañeros. El principal valor de una calificación para los adolescentes es que les brinda la oportunidad de ocupar una posición más alta en la clase. Si se puede alcanzar la misma posición mediante la manifestación de otras cualidades, la importancia de la marca disminuye. Los niños también perciben a sus profesores a través del prisma de la opinión pública de la clase. Por tanto, los adolescentes suelen entrar en conflicto con los profesores, violar la disciplina y, al sentir la aprobación tácita de sus compañeros, no viven experiencias subjetivas desagradables.

Cabe señalar que a esta edad en un docente se valoran más las cualidades personales (como la bondad, la justicia, la decencia, la capacidad de comprender, simpatizar, empatizar) que las intelectuales.

Déjame darte un ejemplo de mi propia vida. Teníamos un profesor de matemáticas en nuestra escuela. Toda nuestra clase de séptimo grado estaba enamorada de ella. Pero un día mi clase y yo fuimos al cine. Nos quedamos en la parada del autobús y esperamos durante mucho tiempo el autobús. Se acercó el "matemático". Entonces llegó un autobús y una multitud se reunió en la entrada. Hemos sido testigos de una imagen así. La profesora hizo a un lado a todos los pasajeros, incluso a las mujeres con niños, y subió ella misma sana y salva al autobús. Después de este incidente, ella “cayó” del pedestal que habíamos erigido.

Además de todas las características de la adolescencia enumeradas anteriormente, se pueden observar las siguientes reacciones de comportamiento características de los adolescentes:

1. La reacción de rechazo se expresa en el rechazo de las formas habituales de comportamiento: contactos, tareas domésticas, estudio. La razón más frecuente es un cambio brusco en las condiciones de vida habituales: separación de la familia, cambio de escuela, divorcio de los padres.
2. La reacción de protesta se manifiesta en la oposición del comportamiento propio al requerido: en bravuconadas demostrativas, en ausentismo, fugas, robos e incluso acciones absurdas, a primera vista, realizadas como protesta.
3. La respuesta de imitación suele manifestarse en imitación. Para los adolescentes, su modelo a seguir suele ser un adulto que, con una cualidad u otra, apela a sus ideales. No es casualidad que las paredes de la habitación de un adolescente a menudo estén cubiertas de fotografías de cantantes, deportistas y personajes de películas.
4. La reacción de compensación se expresa en el deseo de compensar el fracaso en un área con éxito en otra. Muy a menudo, los adolescentes de bajo rendimiento que acosan intentan ganarse la autoridad de sus compañeros de clase con payasadas groseras y desafiantes.
5. La reacción de sobrecompensación es causada por el deseo del adolescente de lograr el éxito precisamente en el área en la que muestra el mayor fracaso. Por lo tanto, un adolescente físicamente débil se esfuerza persistentemente por lograr logros deportivos, mientras que uno tímido y vulnerable se esfuerza por realizar actividades sociales.
6. La reacción de emancipación se expresa en el deseo del adolescente de independencia, de liberación del cuidado de los adultos. En condiciones desfavorables, esto podría consistir en huidas del hogar, de la escuela, arrebatos afectivos contra padres y profesores.
7. La reacción de agrupación se manifiesta con mayor frecuencia cuando un adolescente no encuentra comprensión entre su círculo cercano. Un adolescente comienza a realizarse y afirmarse en empresas de adolescentes, grupos informales con un determinado estilo de comportamiento y un sistema de relaciones intragrupo con su líder. Desafortunadamente, en el proceso de comunicación grupal espontánea, los adolescentes se vuelven persistentemente agresivos, crueles, con mayor ansiedad y retraídos.
8. Reacción de enamoramiento. La pasión por los deportes, el deseo de liderazgo, el juego y la pasión por el coleccionismo son típicos de los adolescentes. Las actividades motivadas por el deseo de llamar la atención (participación en actuaciones de aficionados, pasión por la ropa extravagante) son más típicas de las niñas. En adolescentes de ambos sexos se pueden observar aficiones intelectuales y estéticas, que reflejan un profundo interés por un tema en particular.
9. Reacciones provocadas por el deseo sexual emergente (mayor interés por los problemas sexuales, actividad sexual temprana).

Cabe señalar que, aunque los problemas en las relaciones con los padres y los conflictos con los profesores son un fenómeno típico de un adolescente, la actitud del adolescente hacia un adulto es compleja y ambivalente. Un adulto es importante y significativo para un adolescente; todavía necesita su ayuda, protección y apoyo, su evaluación, pero protesta contra la preservación de “formas infantiles” de control, la exigencia de obediencia y la tutela expresa en la práctica de la educación.

Sin embargo, la fuerza, la frecuencia y la gravedad de las manifestaciones de los conflictos dependen en gran medida de la posición de los adultos, del estilo de educación familiar y de la capacidad de implementar tácticas respetuosas, pero no tolerantes, en relación con el comportamiento de un adolescente. Una condición necesaria y obligatoria para una relación exitosa entre un adolescente y un adulto es la ampliación del ámbito de cooperación, asistencia mutua y confianza, lo mejor de todo, por iniciativa de un adulto.

Esto es especialmente importante durante un período de crisis, cuando se produce un cambio brusco en todo el sistema de experiencias del adolescente, su estructura y contenido. 13 años es el punto de inflexión de la crisis. Esta edad se caracteriza por inestabilidad del estado de ánimo, condición física y bienestar, motivos contradictorios, vulnerabilidad y experiencias depresivas. El “efecto de insuficiencia”, que suele encontrarse en los adolescentes (una reacción emocional de gran fuerza por un motivo insignificante), está asociado a la contradicción entre la baja autoestima del adolescente y un alto nivel de aspiraciones.

La adolescencia es el período de desarrollo personal más intenso del niño, que se manifiesta, en primer lugar, en el interés por la propia personalidad. Dado que el adolescente está más interesado en sí mismo y en los cambios psicofisiológicos que le suceden, se analiza y evalúa intensamente. El fenómeno del “público imaginario” consiste en la creencia de que está constantemente rodeado de determinados espectadores, y parece estar en el escenario todo el tiempo. Al mismo tiempo, tiene la ilusión de que otras personas están preocupadas por lo mismo, es decir, evalúan constantemente su comportamiento, apariencia, forma de pensar y sentir. El “mito personal” es una creencia en la singularidad de los propios sentimientos de sufrimiento, amor, odio y vergüenza, basada en un enfoque en las propias experiencias.

Al final de la adolescencia, se desarrolla una autoconciencia bastante desarrollada. Hay una transición gradual de la evaluación tomada de los adultos a la autoestima; hay un deseo de autoexpresión, autoafirmación, autorrealización, autoeducación, hacia la formación de cualidades positivas y la superación de las negativas (superar la pereza, desarrollar coraje). La capacidad de formular objetivos a largo plazo da un nuevo significado a las actividades educativas. La autodeterminación social, psicológica y personal se completa fuera de la edad escolar, de media entre los 18 y los 21 años.

Literatura:
Kagermazova L.Ts. Psicología del desarrollo (psicología del desarrollo). Libro de texto electrónico // http://kpip.kbsu.ru/eluch/vozr_psih.doc