Ideas principales del tema.

El concepto de formas de trabajo educativo. La variedad de formas de trabajo educativo y los intentos de clasificarlas. Requisitos para la selección de formas de trabajo educativo con los estudiantes. Tecnología para realizar determinadas formas de organización de la educación (conversación, debate, juego, conferencia de lectura, reunión, diario oral, clubes, sociedades científicas, centros técnicos y humanitarios, actividades de clubes de estudiantes, talleres creativos, centros infantiles). La tendencia de desarrollo de las formas modernas de trabajo educativo. Formas de educación no tradicionales. Tecnología de conversación y debate.

Conceptos básicos del tema.

Forma de trabajo educativo, trabajo educativo extraescolar, trabajo extraescolar, métodos para realizar las formas de trabajo educativo, criterios para seleccionar formas de educación.

Directrices sobre el tema. El estudiante debe familiarizarse con la variedad de formas de trabajo educativo, las condiciones para su selección y los métodos de organización. Necesita dominar las habilidades para seleccionar contenidos y formas de educación que sean adecuados a las metas y objetivos pedagógicos. El alumno debe dominar diversas tecnologías para la organización y realización de formas de trabajo educativo (conversaciones, debates, concursos, juegos, reuniones, diarios orales, etc.).

Preguntas de autoevaluación:

1. Dar una descripción general de las formas organizativas del trabajo educativo.

2. Revelar las particularidades de las técnicas organizativas y los medios educativos.

3. Demostrar que la elección de las formas de educación está determinada por las tareas y contenidos del proceso educativo.

4. ¿Qué formas tradicionales y no tradicionales de trabajo educativo conoces?

5. Determinar los requisitos para la tecnología de realización de formas de trabajo educativo.

SRS. Se invita a los estudiantes a analizar las formas modernas de trabajo educativo en la escuela, las formas y géneros más populares de la televisión rusa y regional, que influyen en la formación de la conciencia, las orientaciones de valores y los modelos a seguir de los niños y jóvenes.

NIRS. Los estudiantes se preparan para discutir y defender sus resúmenes. Se invita a una comisión de expertos formada por estudiantes de último año para determinar los mejores trabajos, con la posterior recomendación de los autores para participar en la conferencia científica y teórica de estudiantes investigadores de la facultad.

Epílogo de la conferencia: “Una invitación a la reflexión”. Consulte algunas de las pautas del minicurso para profesores del psicólogo estadounidense Gerald Jampolsky:

1. A partir de hoy no hago valoraciones categóricas.

2. Dar y recibir son esencialmente lo mismo. Todo lo que doy, de una forma u otra, vuelve a mí.

3. Libero mi juicio y el de todos los que conozco.

4. Renuncio a todos los pensamientos que me causan dolor.

5. Nada sucede por sí solo en mi vida. Sólo consigo aquello por lo que me esfuerzo consciente o inconscientemente.

6. Para sentirme en total libertad, me libero de pensamientos sobre el pasado y el futuro y aprendo a vivir sólo en el presente.

7. Aquí hay una lista de palabras que trato de evitar usar:

Imposible;

No puedo;

Si solo;

Piensa en pautas de vida que te ayudarán a vivir en armonía contigo mismo y con los demás.

La esencia de la forma de educación en la escuela. forma de educación– expresión externa del contenido de la educación, reflejada en actos, técnicas (acciones), operaciones, procedimientos, medios, situaciones de interacción relacionadas con el tiempo, número de participantes y orden de organización. A diferencia del método, que se caracteriza por el lado contenido-procedimental (interno) del proceso, la forma (en latín "esquema externo, externo") refleja el lado externo de la organización del proceso educativo. Una forma de implementación del método educativo seleccionada adecuadamente garantiza en última instancia la eficacia de todo el proceso educativo en la escuela.

La forma de educación puede tener diversas modificaciones dependiendo de las metas, objetivos y métodos del trabajo educativo. Por ejemplo, una excursión se puede realizar tanto con el fin de familiarizarse con los lugares de interés de la ciudad como con el fin de reforzar algún material educativo.

El método de discusión (la colisión de diferentes puntos de vista, posiciones, puntos de vista para identificar la verdad) se puede llevar a cabo en diversas formas de trabajo educativo, cada una de las cuales refleja sus propias reglas, condiciones y procedimiento. Por ejemplo, un debate como forma de discusión presupone la presencia de presentadores u organizadores que dirigen hábilmente la discusión según las líneas (temas) de la próxima discusión, destacadas de antemano, anunciadas a través de la radio de la escuela o cubiertas con periódicos murales en el aula. Al mismo tiempo, es importante que los organizadores y moderadores del debate sepan que no puede haber más de cinco disposiciones controvertidas en torno a las cuales comienza la discusión, de lo contrario la disputa se vuelve vaga. El tribunal, como otra forma de discusión, implica la presencia de personajes como juez, fiscal, abogado, jurado, etc. La búsqueda de la verdad (especialmente desde un punto de vista histórico) se ve facilitada en gran medida por las oficinas de información, las oficinas de información entre los profesores o los estudiantes más competentes de una clase o grupo. El tribunal como forma de labor educativa adquiere especial relevancia al desarrollar en los niños una adecuada valoración de los acontecimientos históricos en el desarrollo de la humanidad, los acontecimientos políticos de nuestro tiempo y los valores morales de la sociedad moderna.

Análisis sistémico-estructural de la forma de educación. El análisis del sistema nos permite determinar la forma de educación como un conjunto de actos, técnicas organizativas (acciones) y medios educativos de interacción entre los sujetos de la educación.

Bajo técnicas organizativas es común entender acciones que permiten resolver problemas organizacionales específicos tareas. Las técnicas de organización incluyen sorteo o libre elección, tareas obligatorias o tareas opcionales, subasta de las mejores ideas o discusión de todas las propuestas, etc.

Las técnicas organizativas ayudan a solucionar los problemas de distribución de instrucciones, orden de los eventos, implicación de los jugadores, colocación de los participantes (círculo, semicírculo o fila), correcta valoración de sus acciones, etc.

La eficacia de las técnicas organizativas se ve reforzada por métodos de influencia pedagógica que estimulan la actividad y la actitud personal de los niños para participar en actividades conjuntas.

Las técnicas de influencia pedagógica incluyen avances para el éxito, confianza, dudas imaginarias, pasión, etc.

Bajo medios educativos se refiere a los objetos de la cultura material o espiritual, el entorno o las condiciones utilizadas para lograr los objetivos educativos.

Los medios educativos pueden tener un impacto directo (inmediato) e indirecto (mediado). Los primeros incluyen reglas organizativas y condiciones que rigen el comportamiento y las actividades de los participantes (saludos del equipo, condiciones para salir del juego, antecedentes importantes, apoyo de los fanáticos, “no disputa” con el árbitro). El segundo incluye elementos de diseño musical, artístico, ilustrativo y de iluminación (introducciones y pausas musicales, diarios orales, relatos cinematográficos y en vídeo, diseño, vestuario).

El análisis estructural de la forma educativa nos permite identificar una determinada lógica y fases de las acciones organizativas. La estructura más generalizada de cualquier forma incluye tres etapas integrales:

Preparación;

Realización;

Sin embargo, muchas formas tienen una estructura más compleja, que puede incluir, por ejemplo, preparación preliminar, planificación grupal, preparación colectiva-grupal, reflexión grupal, evaluación colectiva.

Clasificación de formas de educación. En pedagogía, existen varias opciones para clasificar las formas de educación. Uno de ellos se desarrolla en la lógica del enfoque de actividad, y se divide de manera similar a la clasificación de los métodos educativos en cuatro grupos:

Formas y métodos de formación de la conciencia de la personalidad de un niño;

Formas y métodos de organización de actividades y creación de experiencias de comportamiento social;

Formas y métodos para estimular el comportamiento y la actividad;

Formas y métodos de control, autocontrol, evaluación y autoevaluación de la actividad y el comportamiento (Yu.K. Babansky).

De gran interés es la clasificación de las formas de educación, que se basa en la lógica de incrementar sus capacidades educativas (E.V. Titova). Esta clasificación se divide en los siguientes grupos de formas de trabajo educativo:

Actividad;

La base para tal clasificación es: dependencia de la orientación objetivo de la forma educativa, las capacidades educativas objetivas de la forma y las posiciones de los participantes en la interacción educativa.

Eventos, desde el punto de vista del autor, son eventos o situaciones en equipo, organizados por profesores con el objetivo de influir educativamente en los niños. Tipos de este tipo de formas incluyen conversaciones, conferencias, debates, excursiones, viajes culturales, paseos, etc. Los eventos son preferibles y apropiados en casos de resolución de problemas educativos, formativos y organizativos complejos, cuando se requiere un alto nivel de competencia de los profesores o especialistas invitados.

Esta tipología se complementa legítimamente con los juegos que mejor contribuyen al cumplimiento y desarrollo por parte de los niños de roles individualmente significativos y socialmente significativos, enseñándoles las acciones y hábitos de comportamiento socialmente significativo.

Así, bajo juegos Se refiere a actividades imaginarias o reales organizadas intencionalmente en un grupo con fines de recreación, entretenimiento o educación. Los juegos se distinguen por una variedad de tipos: negocios, juegos de rol, deportivos, organizativos y de actividad, etc.

Las actividades y los juegos generalmente los realiza alguien para otra persona con fines educativos o de interacción. Sin embargo, pueden ser menos apropiados si los niños pueden organizar de forma independiente una interacción creativa. En estos casos, es más eficaz organizar asuntos colectivos.

Caso Se interpreta como el trabajo común realizado y organizado por los miembros del equipo en beneficio de ellos mismos y de todos. Los casos se caracterizan por la más alta posición activa y creativa de los niños, una orientación pedagógica mediada y un enfoque humanista en el desarrollo del individuo y del equipo. Algunas formas de esta clasificación se presentan en la Fig. 13. Sistema de formas de educación E.V. Titová.

De particular importancia en esta tipología de formas de trabajo educativo son las actividades creativas colectivas desarrolladas por I.P. Ivánov. Ellos, desde el punto de vista de la mayoría de los profesores, tienen el mayor potencial educativo, ya que brindan a cada niño la oportunidad de hacer su contribución personal al trabajo general, de demostrar sus cualidades personales (creativas, organizativas, intelectuales, etc.) , fortalecer las relaciones de equipo y colectivas como base del desarrollo personal del niño, coloreando emocionalmente las situaciones de interacción entre los sujetos de la educación. Así, la transición de formas de un tipo a otro va acompañada no solo de la complicación de su organización, sino también de un aumento de las capacidades educativas de las formas de trabajo educativo.

El efecto educativo de las formas de interacción utilizadas depende en gran medida de la profesionalidad, competencia y creatividad de los profesores, organizadores y técnicos de juego de la escuela.

Desafortunadamente, el trabajo educativo en la escuela adolece de deficiencias en la creación de formas como el estereotipo de formas y escenarios elaborados y regulados, la preferencia por escenarios prefabricados como resultado de un enfoque reproductivo de la actividad pedagógica, la uniformidad de las formas como consecuencia de la osificación del pensamiento pedagógico de los educadores.

Formas tradicionales y no tradicionales de trabajo educativo. La escuela ha desarrollado un cierto sistema de formas tradicionales de trabajo educativo. Por ejemplo, las actuaciones de equipos de propaganda, KVN, concursos de arte amateur, festivales y operaciones laborales se han convertido en una buena tradición. Además de esto, cabe señalar que la escuela siempre ha estado decorada con formas atípicas de trabajo educativo. Por ejemplo, el notable descubrimiento pedagógico del personal de la escuela Pavlysh V.A. Sukhomlinsky tenía una forma de educación familiar para los escolares como "El manzano de la madre". Una valiosa contribución a la colección de formas de trabajo educativo de la escuela de Moscú No. 825 V.A. Karakovsky se convirtió en eventos y asuntos como un llamamiento anual a la gente de la Tierra, una subasta intelectual, la protección del árbol genealógico, etc.

La práctica ha demostrado que las formas originales y no estándar, que tienen un atractivo incondicional para los niños, por un lado, y grandes oportunidades educativas, por el otro, se convierten posteriormente en una buena tradición en la labor educativa de la escuela. A continuación, se presentan claramente algunas formas tradicionales y no tradicionales de trabajo educativo en una escuela moderna (Fig. 14. Formas de educación tradicionales y no tradicionales).

Criterios de selección de formas de trabajo educativo. La selección de formas efectivas de trabajo educativo en la escuela se basa en los siguientes criterios:

Conveniencia (por ejemplo, según las metas y objetivos de la educación ambiental: de la ecología del alma de una persona a la ecología de su mente, de la ecología del alma y la mente de una persona a la ecología de la naturaleza circundante, de la ecología de naturaleza a la ecología de la noosfera del planeta, el trabajo educativo de la escuela está lleno de formas tales como patrullas verdes y azules para limpiar bosques y ríos en la región, participación en campañas internacionales de Greenpeace, celebración del Día de las Aves, operaciones “Hacia Primavera”, “Otoño dorado”, etc.;

Una variedad de formas y métodos de trabajo educativo;

creatividad de formas de trabajo educativo que despierten soluciones originales y atípicas a los problemas de la interacción educativa;

Cumplimiento de las formas educativas con las características psicológicas, fisiológicas, de edad e individuales de los niños;

Correspondencia de formas a las características del desarrollo del equipo y relaciones colectivas;

Atractivo y colorido emocional de las formas de trabajo educativo;

Complicación constante de las formas de trabajo educativo;

Fortalecimiento constante de las capacidades educativas de la forma.

Tecnología de conversación. En pedagogía, la palabra "conversación" significa forma interacciones entre sujetos de la educación, y forma– reflejo externo de esta interacción en normas y reglas temporales, espaciales, organizativas y de procedimiento específicas (a qué hora, dónde, con quién, en qué secuencia, etc.).

La conversación como método educativo se ha utilizado desde la antigüedad. La historia nos ha traído desde la época de la escuela ateniense la conversación socrática, desde la Edad Media - la conversación catequética, desde la época de la pedagogía soviética - conversaciones ideológicas, políticas, morales y éticas, y ahora se están generalizando varias versiones de la conversación heurística. No importa cómo cambien los tipos de conversación, la esencia sigue siendo la misma: la conversación ha sido y sigue siendo uno de los métodos educativos más eficaces. Esto se ve facilitado, en primer lugar, por su poderoso potencial psicológico y pedagógico para influir en la personalidad del niño: máxima accesibilidad, argumentación convincente, intensidad, asociatividad, expresividad, claridad de expresión y amplias oportunidades educativas. Gracias a ello, la conversación como método cumple diversas funciones: informativa, motivacional, controladora, comunicativa, de búsqueda e investigación, etc.

Tecnología de conversación formas La interacción educativa incluye cinco interrelacionados. fases (etapas):

1. Fase inicial de la conversación.

2. Fase de transferencia de información.

3. Fase de argumentación.

4. La fase de refutar los argumentos de los oyentes y convencerlos de la exactitud de sus pensamientos.

5. La fase final de la conversación.

Según el plan de estudios básico de la educación primaria general, la organización de clases en áreas de actividades extraescolares es una parte integral del proceso educativo en la escuela primaria.

El Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) para la educación primaria general presta especial atención a las actividades extracurriculares de los escolares.

Las actividades extracurriculares en el contexto de la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal adquieren nueva relevancia, porque son las normas las que han establecido la obligatoriedad de su organización, es un recurso que permite a la escuela alcanzar una nueva calidad de la educación;

El plan de estudios básico destaca las principales áreas de actividades extracurriculares:

1. Deportes y recreación;

2. Artístico y estético;

3. Científico y educativo;

4. Militar-patriótico;

5. Actividades socialmente útiles y de proyecto.

La creatividad puede considerarse una de las manifestaciones del desarrollo versátil y armonioso de la personalidad del estudiante.

Los requisitos previos especificados para la actividad creativa de los escolares están formados por actividades extracurriculares como diversas olimpíadas, concursos, diversos cuestionarios temáticos, ensayos de diversos tipos, actuaciones de los estudiantes en sesiones matinales, horas de clase dedicadas a determinadas normas de comportamiento en la escuela y fuera de ella, y muchos otros eventos.

Las actividades extraescolares deben estructurarse teniendo en cuenta la edad de los niños, sus características psicológicas e individuales. El sistema de trabajo educativo en el aula se construye sobre la base de la unidad del proceso docente y educativo.

1er grado: desarrollo de habilidades comunicativas;

Grados 2-4: involucrar a cada estudiante en actividades creativas y activas.

Formas de actividades extracurriculares:

· juegos creativos, vacaciones, concursos, conciertos;

· actuaciones musicales;

· subbotniks, organización de deberes de clase;

· horas de clase, conversaciones, cuestionarios;

· excursiones a museos y exposiciones de la ciudad, a otras ciudades;

· participación en competiciones escolares, municipales y rusas.

En la organización del trabajo extraescolar con escolares de primaria son de gran importancia las actividades entretenidas y educativas, que ayuden a los niños a descansar bien y unir al equipo.

Actualmente, existen varias formas creativas no estándar de organización de actividades extracurriculares, que representamos en nuestro collage. Por ejemplo,

1. Muy útil de usar. actividades del proyecto, que se ha convertido en parte de la práctica de muchas escuelas rusas modernas. Enumeremos las innegables ventajas de este método:

Desarrolla interés cognitivo;

Los chicos utilizan diversas formas de trabajo: discusiones, estudio de literatura, recopilación de información empírica, etc.;

En el proceso de esta actividad surge la motivación, aparece la satisfacción de la actividad, de su resultado;

El conocimiento encuentra aplicación práctica;

Se establece una conexión con las experiencias de vida de los niños;

En proyectos grupales, los escolares dominan la capacidad de cooperar, escucharse unos a otros y brindarse ayuda mutua.

Mientras trabaja en un proyecto, debe intentar en todas las etapas ayudar a encontrar fuentes de información, alentar y apoyar el entusiasmo de los participantes del proyecto, ayudar cuando surjan dificultades y brindar retroalimentación.

2. kvn Se lleva a cabo en forma de competiciones entre equipos.

Las etapas son tareas por equipos: saludo, calentamiento, deberes, tareas prácticas, duelo de capitanes y otros. Las preguntas y tareas en contenido pueden ser de naturaleza informativa, educativa o problemática, y en forma pueden ser entretenidas, cómicas o lúdicas.

3. Prueba

Implica el trabajo individual de los estudiantes y se lleva a cabo, como una lección de KVN, con el objetivo de repetir el material educativo.

4. "Excursiones"

Estas clases son coloridas, utilizan ayudas visuales y elementos de juego; durante tales lecciones, los niños son inusualmente activos, casi todos reciben una evaluación de sus conocimientos y se toman más en serio y responsablemente el estudio del material requerido.

5. Actividades basadas en la fantasía: cuentos de hadas.

Este tipo de clases no tradicionales se realiza mejor en los grados 1-2. Se puede construir sobre la base de los cuentos de hadas de V. Bianchi, M. Prishvin, N. Sladkov, sobre la base de cuentos populares rusos, o el propio maestro compone un nuevo cuento de hadas. Como en cualquier cuento de hadas, esta lección debería tener héroes positivos y negativos. Un cuento de hadas debe tener una trama;

6. Juegos

Se pueden construir por analogía con los juegos de televisión del mismo nombre “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?”, “Campo de los Milagros”, “Happy Chance”, “Finest Hour” y otros. Otra forma interesante de juego es "Tic Tac Toe". La tarea educativa de estas lecciones es la generalización y sistematización del conocimiento.

7. Concurso "Oso Ruso"

A muchos escolares les parece que la lingüística es un conjunto de reglas secas y aburridas. Para superar esta idea errónea y revelar a los niños la belleza de la ciencia del lenguaje, desde el año 2000, Concurso internacional de juegos "Cachorro de oso ruso: lingüística para todos". El juego se lleva a cabo en las escuelas, no requiere mucho esfuerzo por parte del maestro y las tareas son divertidas, entretenidas y, en su mayor parte, accesibles no solo para los niños "superdotados", sino también para los niños comunes y corrientes (lo que no interfiere con su contenido). Incluso aquellos participantes que no son muy aficionados a la lingüística resuelven correctamente al menos algunos problemas y pocos salen ofendidos.

8. Concurso "canguro"

En Rusia, el concurso se celebró por primera vez en 1994 por iniciativa de

Sociedad Matemática de San Petersburgo. Concurso "canguro" Es una Olimpiada para todos los escolares de 3º a 11º grado. El objetivo del concurso es interesar a los niños en la resolución de problemas matemáticos. Las tareas de la competencia son muy interesantes, todos los participantes (tanto los fuertes como los débiles en matemáticas) encuentran problemas interesantes para ellos mismos.

Mientras hacía prácticas en la escuela, me enfrenté por primera vez al problema de elaborar notas para actividades extracurriculares y dirigirlas.

Para resolver estos problemas, nos basamos en las características de edad y experiencias de vida de los estudiantes. Realizamos diversas actividades extraescolares en los siguientes círculos:

· "Manos hábiles"

· “Matemáticas entretenidas”

· “Ecología entretenida”

· "El ABC del Bien"

· "Gramática divertida"

Al realizar clases circulares se utilizó lo siguiente:

· individual (realizando experimentos e identificando de forma independiente las propiedades del aire y el agua en las clases de "Ecología entretenida");

· grupo (completar tareas usando tarjetas en las clases “Gramática divertida”, “Matemáticas entretenidas”);

· sala de parejas (comprobación mutua de la solución de un dictado aritmético entre sí en la lección "Matemáticas entretenidas"),

· colectivo (en las clases "ABC del bien", los estudiantes compilaron listas de reglas para hablar por teléfono y cortesía),

· frontal (usado en cada lección).

· verbal (usado en cada lección);

· visual (uso de presentaciones en clase, realización de experimentos, puesta en escena de diversas situaciones);

· parcialmente - búsqueda (utilizada en cada lección);

· control y controles mutuos (utilizados después de que los niños hayan completado el trabajo independiente).

Para continuar con la formación de la esfera motivacional de los estudiantes, los estudiantes aplicaron las siguientes pautas:

1. Crear una atmósfera de comprensión mutua y cooperación en el aula;

2. El uso de formas grupales y colectivas de organización de actividades educativas;

3. Discurso emocional del docente;

4. Uso de situaciones problemáticas, disputas, discusiones;

5. Uso de estímulo y reprimenda;

6. Formas atípicas de realización de clases en clubes;

7. Uso de juegos educativos y didácticos, tecnologías de juego;

8. Crear una situación de éxito.

CONCLUSIÓN: Durante nuestra pasantía, encontramos dificultades para organizar las actividades de los niños. La práctica contribuyó a una actitud positiva hacia mi elección de especialidad “Enseñanza en los grados primarios”.

Larisa Dajova
Formas tradicionales y no tradicionales de trabajar con los padres.

Factores de los que depende el curso del período de adaptación.

Edad- uno de los factores que influyen en la naturaleza de la adaptación del niño a las nuevas condiciones. Este factor tiene una profunda conexión con el apego del niño a su madre y las formas neuróticas de comportamiento que surgen sobre esta base. Habitualmente el niño se adapta a la vida en su entorno familiar. Cuanto más pequeño es el niño, más significativa e importante es para él esta conexión. El niño ve la vida desde las “manos” de sus padres; ellos desempeñan el papel principal en la creación de la imagen del mundo que le permitirá eventualmente dejar el “nido”, encontrar su lugar entre las personas y aprender a vivir en armonía. consigo mismo y con quienes lo rodean.

Estado de salud- La condición física como factor que influye en la adaptación. En primer lugar, la naturaleza de la adaptación está relacionada con la condición física del niño. Un bebé sano y físicamente desarrollado tiene mejores capacidades y afronta mejor las dificultades. Los niños debilitados nerviosa y somáticamente, que se cansan fácilmente, tienen poco apetito y duermen mal, suelen experimentar grandes dificultades durante el período de adaptación. Las enfermedades frecuentes afectan negativamente al sistema inmunológico y pueden ralentizar el desarrollo mental. La falta de una rutina adecuada y de un sueño suficiente provoca fatiga crónica y agotamiento del sistema nervioso. Un niño así afronta peor las dificultades del período de adaptación, desarrolla un estado estresante y, como resultado, se enferma.

Capacidad para comunicarse con adultos y compañeros.-

La actitud del niño hacia sus compañeros también tiene una gran influencia en el curso de la adaptación. Los niños que tienen dificultades para acostumbrarse a una guardería a menudo evitan a sus compañeros, lloran cuando se acercan y, en ocasiones, se comportan agresivamente con ellos. La incapacidad para comunicarse con otros niños, combinada con las dificultades para establecer contactos con los adultos, agrava aún más la dificultad del período de adaptación.

Formación de actividades de objetos y juegos.-

Un factor igualmente importante que influye en la naturaleza de la adaptación es el grado de desarrollo de la comunicación del niño con las actividades objetivas y de juego. Durante la comunicación empresarial, el niño forma conexiones especiales con las personas que lo rodean. Los contactos emocionales directos del bebé con la madre, que son de naturaleza selectiva y tienen una base íntima y personal, están siendo reemplazados por contactos en cuyo centro hay un objeto. La interacción práctica con objetos y juguetes es más impersonal. La cercanía emocional de la pareja no es tan importante para él, porque toda su atención se centra en el tema. Por supuesto, cualquier niño preferiría jugar con una persona cercana que con un extraño, pero si sabe establecer contactos comerciales, le resulta más fácil distraerse de la personalidad de su pareja y, por tanto, le resulta más fácil. comunicarse con extraños que para un niño que sólo tiene la experiencia de la comunicación personal. Esto significa que el proceso de adaptación se desarrollará más fácilmente para un niño que tiene habilidades de comunicación empresarial relacionadas con las materias. Se ha establecido que los niños que tienen dificultades para acostumbrarse a una institución de cuidado infantil suelen tener contactos predominantemente emocionales con los adultos de la familia. Los psicólogos han identificado un patrón claro entre el desarrollo de la actividad objetiva del niño y su adaptación a una guardería. La adaptación ocurre más fácilmente en niños que pueden actuar con juguetes durante mucho tiempo, de diversas maneras y con concentración. Cuando ingresan por primera vez al jardín de infantes, responden rápidamente a la invitación del maestro de jugar y explorar nuevos juguetes con interés. En caso de dificultad, estos niños buscan persistentemente una salida a la situación y no dudan en acudir a un adulto en busca de ayuda. Les encanta resolver con él problemas temáticos: montar una pirámide, un muñeco nido y elementos de construcción. Para un niño que sabe jugar bien, no es difícil entrar en contacto con cualquier adulto, ya que dispone de los medios necesarios para ello. Un rasgo característico de los niños que tienen grandes dificultades para acostumbrarse al jardín de infancia es un bajo nivel de actividad objetiva, incluido el juego. Sus acciones con objetos son más a menudo de carácter manipulativo; los juegos con juguetes de cuentos no les cautivan; son pobres en contenido y composición de acciones de juego. Las dificultades que surgen dejan al niño indiferente o le provocan lágrimas o caprichos.

El régimen domiciliario es similar al régimen del jardín de infantes. Durante el período de adaptación, es importante prevenir la posibilidad de fatiga o sobreexcitación, es necesario mantener un comportamiento equilibrado en los niños; Desde que un niño hace la transición a una nueva forma de vida, todo cambia: el régimen, los adultos que lo rodean, los niños, el medio ambiente, la comida... Me gustaría mucho que los profesores supieran lo más posible sobre sus hábitos cuando llegue el momento. llega un nuevo niño al grupo e intenta, si es posible, crear al menos algunas condiciones similares a las del hogar (por ejemplo, sentarse con el niño en la cama antes de acostarse, pedirle que guarde los juguetes, ofrecerle jugar a la lotería).

Las condiciones para la confianza y la calma de un niño son la naturaleza sistemática, rítmica y repetible de su vida, es decir, el estricto cumplimiento del régimen.

Utilizar formas tradicionales de trabajar con los padres.

¿Cuáles son las principales formas de cooperación tradicional entre las instituciones de educación preescolar y las familias? Caractericemos los principales.

Conversaciones

Las conversaciones se llevan a cabo tanto individualmente como en grupo. En ambos casos, el objetivo está claramente definido: brindar a los padres asistencia oportuna sobre un tema particular de la educación, para ayudar a lograr un punto de vista común sobre estos temas.

Visitar a la familia del niño

Una visita a la familia de un niño aporta mucho para estudiarlo, establecer contacto con el niño, sus padres y aclarar las condiciones de crianza, si no se convierte en un evento formal. El objetivo de la primera visita es conocer las condiciones generales de la educación familiar. Las visitas repetidas se programan según sea necesario e incluyen tareas más específicas.

Para familiarizar a los padres con la literatura pedagógica, es recomendable crear carpetas móviles, seleccionando artículos sobre temas específicos en carpetas. Sin embargo, debe recordarse que cada vez que necesite hablar con sus padres sobre la literatura que ha leído, averigüe qué le interesa y qué puede pedir prestado para criar a su hijo.

Días abiertos

La jornada de puertas abiertas, al ser una forma de trabajo bastante común, brinda la oportunidad de presentar a los padres una institución preescolar, sus tradiciones, reglas y características del trabajo educativo, interesarlos en ella e involucrarlos en la participación. Se realiza como un recorrido por una institución preescolar con visita al grupo donde se crían los hijos de los padres visitantes. Se puede mostrar un fragmento del trabajo de una institución preescolar (trabajo colectivo de los niños, preparación para un paseo, etc.)

Reuniones de padres

Las reuniones de padres se llevan a cabo en reuniones grupales y generales.

Las reuniones generales se organizan 1 o 2 veces al año. El director de la escuela planifica y dirige la reunión general de padres junto con el comité de padres y los profesores. Se discuten cuestiones organizativas generales del trabajo conjunto de toda la institución de educación preescolar, tareas para el nuevo año académico, resultados del trabajo educativo, cuestiones de educación física y problemas del período de salud de verano, etc. Puede invitar a un médico o abogado a la asamblea general. Se proporcionarán discursos de padres.

En las reuniones de grupo, se presenta a los padres el contenido, las tareas y los métodos de crianza de niños de cierta edad en entornos preescolares y familiares.

Consultas

Las consultas están cerca de las conversaciones. Su principal diferencia es que el profesor, al realizar una consulta, busca dar a los padres un asesoramiento cualificado. Habitualmente se elabora un sistema de consultas, que se realizan de forma individual o para un subgrupo de padres.

Los objetivos de la consulta son que los padres adquieran ciertos conocimientos y habilidades; ayudándolos a resolver problemas problemáticos.

Exposiciones– Esta es una forma visual de proporcionar información. Presentan a los padres eventos esperados o pasados ​​​​en el grupo, jardín de infantes (promociones, concursos, excursiones y vacaciones).

Conferencias de padres

El objetivo principal del congreso es intercambiar experiencias en educación familiar. Los padres preparan un mensaje con anticipación y el maestro, si es necesario, brinda ayuda para elegir un tema y preparar un discurso.

La realización de vacaciones y entretenimiento conjunto con los padres sigue siendo un vector de trabajo importante. Estos incluyen competiciones deportivas "Papá, mamá, yo - una familia deportiva" y días festivos dedicados al Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo, 23 de febrero, 9 de mayo, etc. Todo esto permite a los padres conocer mejor a sus hijos, descubrir aspectos aún desconocidos. de sus intereses, pasatiempos, talentos.

Una forma de cooperación con los padres es trabajar con el comité de padres. El Comité de Padres funciona sobre la base del Reglamento del Comité de Padres. Él, junto con el director y bajo su liderazgo, planifica, prepara y lleva a cabo todo el trabajo conjunto en materia de formación docente, estableciendo contactos con los padres, brindando asistencia en la crianza de los niños, analiza, evalúa y resume los resultados de la cooperación entre la institución de educación preescolar. y la familia. En el comité general de padres de la institución de educación preescolar están incluidos representantes de los padres y asistentes docentes permanentes.

FORMAS NO TRADICIONALES DE TRABAJO CON LOS PADRES.

Éstas incluyen:

sitio web de jardín de infantes

El sitio contiene información para los padres: sobre la dirección del trabajo de la institución de educación preescolar, sobre la prestación de servicios. A través de la página web de la institución, los padres pueden obtener información de su interés relacionada con la adaptación de los niños; exprese sus deseos, escriba reseñas sobre el trabajo de la institución de educación preescolar. El sitio tiene como objetivo identificar los intereses y solicitudes de los padres.

En cada grupo, los profesores preparan exposiciones fotográficas y fotomontajes que contienen información sobre la vida del grupo, los éxitos de cada niño y concursos. Allí también se colocan fotografías y productos de la creatividad colectiva de los niños.

Realización de promociones.

Esta forma de actividad conjunta tiene un gran significado educativo no sólo para los niños, que aprenden no sólo a aceptar regalos, sino también a dar. Los padres tampoco permanecerán indiferentes al ver cómo su hijo juega con entusiasmo con sus amigos en el jardín de infancia en un juego abandonado hace mucho tiempo en casa, y su libro favorito se ha vuelto aún más interesante y suena nuevo en el círculo de amigos. Y esto es mucho trabajo, educar el alma humana. Por ejemplo, la campaña “Regala un libro a un amigo”. Gracias a esta forma de trabajo con los padres, la biblioteca del grupo se puede actualizar y ampliar.

Una de las formas de trabajo informativo y analítico es el correo de confianza. Se trata de una caja o cuaderno en el que los padres pueden anotar sus ideas y sugerencias, y realizar consultas a especialistas, a un docente o a un metodólogo. Las preguntas formuladas se tratan en las reuniones de padres, se convierten en el tema de una reunión del club de padres o las escriben especialistas.

Realización de clases magistrales.- Un encuentro donde los padres demuestran sus logros en la crianza de los hijos. En primer lugar, la profesora da el tema a varios padres y encarga a cada uno que imparta una pequeña lección en la que tendrán que explicar a todos los padres reunidos cómo enseñar a su hijo a guardar sus juguetes y a lavarse. Al final de la reunión se resumen los resultados.

Mesa redonda con padres

El objetivo de tales eventos: en un ambiente no tradicional con la participación obligatoria de especialistas, discutir con los padres los problemas actuales de la educación. A la mesa redonda están invitados los padres que hayan expresado por escrito u oralmente su deseo de participar en una discusión sobre un tema en particular con especialistas.

Presentaciones

– ayudar a los padres a familiarizarse con las formas básicas de trabajo del jardín de infancia con la familia durante el período de adaptación. Los padres pueden aplicar los conocimientos adquiridos en la crianza de los hijos en la familia, facilitando así el período de adaptación de la estancia de su hijo en una institución de educación preescolar.

Números de periódicos y carteles familiares.

Los periódicos y carteles ayudarán a que una experiencia familiar interesante sea accesible para todos, y aquellos padres que no estén muy interesados ​​​​en los problemas de la educación participarán de una forma u otra en el trabajo conjunto con profesores y niños. El periódico para padres lo preparan los propios padres. En él, cuentan interesantes incidentes de la vida de la familia y comparten sus experiencias de educación sobre determinados temas. Por ejemplo, “Día libre en familia”, “Mi mamá”, “Mi papá”, “Estoy en casa”, etc.

Realización de juegos de formación y empresariales.

Durante estos juegos, los participantes no simplemente “absorben” ciertos conocimientos, sino que construyen un nuevo modelo de acciones y relaciones. Durante la discusión, los participantes del juego, con la ayuda de especialistas, intentan analizar la situación desde todos los lados y encontrar una solución aceptable. Los ejercicios y tareas del juego de entrenamiento ayudan a evaluar diferentes formas de interactuar con un niño, elegir formas más exitosas de dirigirse a él y comunicarse con él y reemplazar las indeseables por otras constructivas. Un padre involucrado en el entrenamiento del juego comienza a comunicarse con el niño y comprende nuevas verdades.

Continuando con el tema de las formas educativas no tradicionales de trabajo con familias, me gustaría detenerme con más detalle en paseos y excursiones conjuntas. Cada año, los profesores planifican varias excursiones a gran escala. Los padres son siempre los primeros asistentes en su organización. Nada acerca más a las personas que hacer juntos algo interesante, dirigido al beneficio de los niños y su desarrollo. A partir de los resultados siempre se publica un folleto con fotografías y, si es posible, se realiza una grabación en vídeo. Con la ayuda del folleto, los padres que no asistieron a la excursión pueden familiarizarse con su contenido.

Folletos, folletos y folletos.

Cuando las limitaciones de tiempo o las dificultades con el horario de trabajo de tus padres te impidan reunirte con ellos en persona; Si no tiene teléfono o desea discutir un tema en persona, estas formas de comunicación escrita lo ayudarán a mantener el contacto con los padres. Ayudan a los padres a aprender sobre el jardín de infantes. Los folletos pueden describir el concepto de jardín de infantes y brindar información general al respecto. Los padres pueden acceder a beneficios durante todo el año. Se pueden publicar una o dos veces al mes para brindar constantemente a los padres información sobre eventos especiales y cambios en la institución de educación preescolar.

Exposición de reliquias familiares- Se trata de elementos de una familia o clan que se transmiten de generación en generación (cuentas, cajas, amuletos, figuritas, etc.). Hoy en día no se suele oír hablar de una reliquia familiar. Quizás porque la gente empezó a olvidar a sus antepasados, sus tradiciones familiares. Una exposición de reliquias familiares ayuda a los niños a comprender desde pequeños que la vida humana es interminable si los descendientes la recuerdan.

Junto a las formas tradicionales de educación, existen varias formas no tradicionales: la actividad creativa colectiva (CTA), los programas de entrevistas, la “conversación socrática”, las subastas intelectuales, los intercambios de debate, la formación educativa y otras.

La forma de educación (trabajo educativo) son opciones para organizar un proceso educativo específico. Un evento puede incluir decenas de formas de trabajo educativo, cada una de las cuales tiene sus propias particularidades. Es importante tener en cuenta que el valor pedagógico del trabajo educativo extraescolar no está determinado por el número de actividades, sino por la variedad de sus formas.

Un evento educativo no tradicional es un evento educativo que tiene una forma y estructura no tradicionales.

Ventajas de las formas no tradicionales de trabajo educativo.

• no limitar el proceso educativo
• traer variedad a la vida cotidiana de la escuela
• revitalizar el ambiente en el equipo, levantar el ánimo
• activar a los chicos
• acercar el proceso educativo a situaciones de la vida real

Una de las actividades y formas de educación no tradicionales es la formación educativa.

La formación es uno de los métodos de la psicología práctica utilizados en psicoterapia, psicocorrección y formación. Sin embargo, hoy en día la formación psicológica grupal está aislada de otros métodos de trabajo de un psicólogo, como una dirección completamente independiente.

La formación educativa es un tipo de formación grupal, junto con la psicológica y la educativa (pedagógica), y las incorpora principales características:

• pequeño grupo de participantes (de 8 a 20 personas)
• un sistema de ejercicios especialmente seleccionado o desarrollado
• confianza en la comunicación entre los participantes de la capacitación
• disponibilidad de retroalimentación en clase
• autorreflexión de cada participante en la capacitación

La formación educativa es una forma de acciones especialmente organizadas, durante las cuales se resuelven las cuestiones del desarrollo en los estudiantes de ciertos conocimientos, habilidades, actitudes (hacia ellos mismos, las personas, la naturaleza, el trabajo, las responsabilidades, etc.); aumentar su actividad cognitiva; creando una actitud hacia la creatividad y la búsqueda.

La formación educativa es una forma de trabajo extraescolar que contribuye a la educación de los escolares, introduciéndolos en valores espirituales y universales. Esta forma presupone asociaciones entre los sujetos del proceso educativo, avance conjunto hacia nuevos conocimientos y el nivel de relaciones, cualidades y actitudes personales.

La sesión de formación se lleva a cabo bajo la dirección de un facilitador. Los participantes se sientan en sillas en círculo, lo que ayuda a crear condiciones favorables para la comunicación y la interacción.

Principios de organización de capacitaciones educativas:

Máxima participación de los participantes en actividades activas durante la lección. Despertando en ellos diversos tipos de actividad: interna y externa; cognitivo, social y físico.

No entretenimiento, sino diversión y pasión como base del tono emocional de la lección;

Apoyo a la alternativa, pluralidad de opiniones;

El desarrollo de la función comunicativa como condición para asegurar el entendimiento mutuo, la motivación para la acción y el sentimiento de satisfacción emocional.

La preparación de un docente para la formación educativa comienza con la determinación de las metas y objetivos de la lección, con el estudio del material original y la literatura. El docente debe tener una idea clara de qué material deben trabajar los niños y, en base a ello, desarrolla tareas y ejercicios para el entrenamiento.

El material presentado para la formación pedagógica deberá cumplir con los siguientes requisitos:

• contener información que profundice el conocimiento;
• contener cuestiones problemáticas;
• requieren trabajo y reflexión profundos;
• incluir tareas de varios niveles: ligeras y de mayor complejidad;
• incluir tareas, información que estimule el interés en el tema de la lección y la esfera emocional.

Para activar a los estudiantes y estimular su interés en dominar conocimientos y habilidades, la interacción en el entorno de formación se construye sobre la base de que los niños plantean y resuelven problemas, realizando varios tipos de ejercicios.

Tipos de ejercicios de entrenamiento. / dependiendo de su función principal/ :

“Indicadores”: ejercicios que estimulan la actividad y el interés;

Reproductivo: ejercicios que requieren la reproducción de conocimientos y habilidades;

Búsqueda: ejercicios que te sitúan en una situación de búsqueda y pensamiento;

Creativo: ejercicios destinados a la inclusión en actividades creativas.

El algoritmo para trabajar la formación educativa contiene las siguientes etapas:

1. Comunicación de reglas de trabajo.
2. Activación de la actividad mental y la interacción grupal.
3. Parte principal.
4. Reflexión.

Cada etapa, teniendo en cuenta sus particularidades, se lleva a cabo mediante:

• establecer determinadas tareas para los participantes;
• organizar sus actividades mediante un sistema de tareas y ejercicios;
• uso de determinados materiales (textos, fichas informativas, extractos de obras literarias, dibujos, bocetos en vídeo, fotografías, grabaciones musicales).

Entonces, establecer reglas de trabajo, Teniendo en cuenta las particularidades de la lección, se puede realizar de diferentes formas: discusión colectiva o mensaje directo a los presentadores.

Activar la interacción grupal es necesario para crear una atmósfera favorable y amigable durante la lección, donde todos se sientan libres, no tengan miedo de expresar su opinión y se sientan apoyados por los participantes. En esta etapa, es recomendable utilizar juegos psicotécnicos, intelectuales, juegos dinámicos que permitan inducir un cierto estado de ánimo en los participantes del entrenamiento, “lanzar” procesos cognitivos mentales y promover el autoconocimiento.

En escenario principal Durante la formación se alterna el trabajo colectivo con el trabajo por parejas y el trabajo individual, tareas teóricas con tareas prácticas, tareas reproductivas con tareas exploratorias y creativas.

Es necesario dar a ciertas tareas un tono “personal” para que los niños puedan “transmitir” el material a través de ellos mismos, encontrar un significado personal, actualizar su propia experiencia y expresar la posición del autor.

Métodos de trabajo durante la formación: conversación, discusión, planteamiento de problemas, análisis de casos concretos, juego de rol, ejercicios prácticos, minipresentaciones, trabajo independiente, trabajo con fuentes literarias, etc.

La etapa final de cualquier entrenamiento es reflexión- autoanálisis de las propias actividades, sensaciones, sentimientos, pensamientos, conciencia de lo que quiero, puedo y no quiero, no puedo. La reflexión da una conclusión lógica a todo trabajo. Los niños reflexionan sobre la utilidad de la lección, tanto en términos de cognición como de desarrollo y educación.

demos ejemplos capacitaciones ambientales- formación “Yo + naturaleza = Nosotros”, “Mis mascotas”.

Objetivos de entrenamiento:

• formación de percepción subjetiva de objetos naturales;
• la formación de empatía ambiental a través de la identificación con la naturaleza.

Etapas de formación

1. Comunicación de reglas de operación

¡Ser activo!

¡Respeta las opiniones de los demás!

2. Activación de la interacción grupal y la actividad mental.

1. Juego "Manzana, Naranja, Melocotón"

Reglas del juego: Todos se llaman a sí mismos algún tipo de fruta. Debes recordar el nombre de cada jugador. Los jugadores se sientan en círculo. Una silla permanece desocupada.

El conductor forma un círculo. El que tiene una silla vacía a la derecha golpea la silla con la mano derecha y nombra la fruta. El que fue nombrado corre desde su silla hacia una silla vacía. Si duda, el conductor puede tomar la silla libre y el jugador, a su vez, se convierte en conductor.

Tan pronto como la silla de la derecha queda libre, el jugador le da una palmada y nombra la fruta. Si se olvida de hacer esto, el conductor se sienta en una silla vacía y este jugador entra en el círculo y se convierte en el conductor. El juego se juega a un ritmo rápido.

2. Juego "Asociación"

Tarea: Si:::. (nombre del participante en la capacitación) fuera una estación (árbol, animal, flor, insecto, pájaro, pez, cuerpo de agua, fenómeno natural, área natural, sonido de la naturaleza), entonces ¿quién sería?

Luego, cuando todos en el círculo dicen su asociación para un participante determinado de la capacitación, este participante dice cuál de las asociaciones le gustó más. ¿Por qué? ¿Con quién se asocia? Entonces, con cada participante del entrenamiento.

3. Ejercicio “Nadie sabe lo que tengo”

Tarea: Todos, continuando la frase, dicen algo relacionado con la naturaleza.

3. Parte principal

1. Asociaciones al concepto de "Naturaleza"

Tarea: Todos se turnan para pronunciar su asociación con la “Naturaleza”.

2. Ejercicio "Naturaleza = hombre"

A) Todos reciben una imagen de un objeto natural (ardillas, zorros, leopardos, mariposas, rosas, águila, lagarto monitor, elefante, seta, caballo, jilguero, etc.) y preparan una respuesta a las preguntas:

Si este objeto natural se convirtió en una persona, ¿qué género, edad, profesión?

¿Su nombre, carácter, aficiones?

Socialización: presentación del propio objeto natural.

B) Se ofrecen varias imágenes de personas (fotografías de revistas, periódicos).

Tarea: Encuentra una foto de una persona que coincida con tu descripción. Compara la imagen de esta persona y el objeto natural. Responde la pregunta:¿Cuáles de ellos como personas podrían hacer amigos? ¿Y cuál de ellos podría hacer amigos en la naturaleza? ¿Por qué?

EN) Ejercicio: Representa un diálogo entre ellos sobre cualquier tema.

3. Ejercicio "Pregunta - Respuesta"

Tarea: En una hoja de papel, escriba una pregunta sobre su objeto natural o en su nombre.

Todas las hojas se ponen en una caja. Luego, los participantes se turnan para sacar una hoja de papel con una pregunta y preparar una respuesta.

Socialización: presentar tu pregunta y responderla.

4. Ejercicio "Hacer una tesis"

Tarea: escribir una tesis

"En relación con la naturaleza

Bien::

Equivocado::

4. Reflexión

¿Qué ejercicios te gustaron? ¿Qué sentimientos y pensamientos experimentaste?

Objetivos de entrenamiento:

• formación de actitudes ambientales y empatía ambiental;
• formación de ideas ambientales.

Etapas de formación

1. Comunicación de reglas de operación

- "Regla de la jarra"

¡Ser activo!

Respeta las opiniones de los demás.

2. Activar la interacción grupal

1. Juego "Intercambio"

El presentador dice las palabras: “Intercambia a aquellos que... (por ejemplo, aman las manzanas; quién viste de verde; quién tiene un gato; su signo zodiacal es Leo, etc.).

Todos los jugadores que relatan lo dicho se cambian de lugar. Quien no consiga una plaza se convierte en presentador.

2. Ejercicio "Continuar la frase"

Tarea: Cada uno de los participantes pronuncia una frase y le agrega su propia palabra, y luego viceversa: cada uno elimina una palabra de la frase en la secuencia de su aparición en la frase.

La frase “Tengo un compañero que vive conmigo…”

3. Parte principal

1. "grupo asociativo"

Tarea: Asociaciones de nombres para la palabra "amistad"

2. Trabajar en grupos “Mi animal”

Ejercicio: Divídete en grupos según el animal que viva en tu casa:

• perro
• gato
• roedores
• aves
• pez
• tortuga
• no hay nadie

3. "Preguntas"

Todos responden preguntas:

¿Por qué conseguiste este animal? Cómo lo conseguiste? (¿O por qué no te vuelves contra nadie?)

¿Qué le gusta y qué no le gusta? (¿A quién elegirías? ¿Por qué?)

¿Cuál es su carácter?

4. "Dato interesante"

Tarea: recordar y discutir un dato interesante sobre este animal. Preséntalo delante de todos.

5. Trabajar con hojas de información

Tarea: lee el texto sobre el animal, elige la información que te gustó, te sorprendió, o de alguna manera te llamó la atención, y preséntale esta información a todos.

6. Ejercicio "Transformación"

Ejercicio: reencarna como tu animal y representa un diálogo entre animales sobre el tema de las relaciones con su dueño.

7. "Retrato de mi amigo" /trabajo en grupos/

Tarea: Dibuja un retrato colectivo de tu animal. Pero imagina que él, como una persona, ama algunas prendas, algunas cosas, quiere lucir bella en un retrato. Y en el reverso del retrato, escribe deseos para tu amigo.

8. Tarea individual: ¿Cuáles son las similitudes y cuáles son las diferencias entre animales y humanos?

Socialización: presentación de reflexiones

9. Continúa la frase.: "Cuando veo mi animal favorito..."

Conclusión: tu animal es tu amigo, te ama, así que deja que este amor sea mutuo.

4. Reflexión

¿Qué sentimientos experimentaste durante la lección? ¿Cómo fue útil?

Así, la ecoformación es una forma innovadora de actividad grupal de estudiantes diseñada para mejorar la cultura ambiental. La ecoformación tiene como objetivo resolver los siguientes problemas: corrección, formación y desarrollo de actitudes ambientales del individuo; la formación de empatía ambiental, una actitud no pragmática hacia el mundo natural, percepción subjetiva del mundo natural; expansión del espacio ecológico subjetivo: la zona de responsabilidad personal por la naturaleza.

Las capacitaciones educativas en diversas áreas del trabajo educativo se presentan en los anexos:

• Por educación moral - formación en tolerancia, formación en “Respeto a la persona” (Apéndice 1);
• Por mental educación - formación en pensamiento creativo (Apéndice 2);
• Por preparándose para la vida familiar - formación en interacción conyugal, formación sobre “Componentes de la felicidad familiar” (Apéndice 3);

Organización de comunicación gratuita y tiempo libre para los niños: formación en formación de equipos (Apéndice 4).

Entrenamientos educativos Como forma de educación no tradicional, tienen como objetivo inculcar en los niños el humanismo, la empatía, la tolerancia, el sentido de la belleza, el desarrollo de la actividad cognitiva, la independencia, etc.

La eficacia de las formas no tradicionales de formación, educación y desarrollo es evidente. Estas clases y eventos acercan el aprendizaje escolar a la vida, a la realidad. Los niños participan voluntariamente en tales actividades, porque Debe mostrar no solo sus conocimientos, sino también ingenio, intuición y creatividad. Con la ayuda de formas no tradicionales, es posible resolver el problema de diferenciación de la enseñanza y la educación, organizando la actividad cognitiva independiente de los estudiantes.

Las formas atípicas de trabajo fuera del horario de clase ayudan al docente-formador a formar una personalidad interesante y extraordinaria. Esto es exactamente lo que nuestro tiempo requiere.

Y en conclusión, vale la pena señalar que un docente que conozca los enfoques modernos para organizar el proceso educativo podrá interactuar de manera más efectiva con todos sus participantes.

Literatura.

1. Artemenko Z.V., Zavadskaya Zh.E. ABC de formas de trabajo educativo / Z.V. Artemenko, Zh.E. - Minsk, 2001. - 253 p.
2. Bykov, A.K. Métodos de entrenamiento social y psicológico activo: Libro de texto / A.K. Bíkov. - M.: TC Sfera, 2005. - 160 p.
3. Educación. Segundo grado / Bajo la dirección general del Profesor M.P. Osipova. - Minsk, 2003. - 259 p.
4. Clarín M.V. Aprendizaje interactivo: una herramienta para dominar nuevas experiencias // Pedagogía. - 2000. - No. 7. - Con. 15 - 19
5. Reshetnikov, T.E. Sistema tecnológico no tradicional de formación docente / T.E. Reshetnikov. - M.: Vlados, 2000. - 304 p.

14.c sistema de formas y métodos de educación

Métodos educativos - esta es la actividad interconectada del profesor y el alumno en el proceso de educación.

Los métodos se dividen en técnicas. Los métodos de educación están estrechamente interconectados con los medios de educación.

Clasificación de métodos:

Tradicional:

1er grupo: métodos de persuasión (conversación; conferencia escolar; ejemplo (como método de educación); debate). Básico Objeto: aclaración de las normas de valores generalmente aceptados.

2do grupo: métodos que moldean el comportamiento (juego como método de educación; competencia social; actividad social; tarea pública).

3er grupo. Métodos de recompensa y castigo. Su función principal es la estimulación, el estímulo.

No tradicional(según Shchukina):

1. grupo. Métodos para formar una experiencia positiva de comportamiento en las actividades (requisitos pedagógicos; opinión pública; formación; creación de una situación educativa).

2. Grupo. Métodos de formación de la conciencia (explicación; ejemplo; conversación; debate).

3. Grupo. Métodos de recompensa y castigo.

Según Babansky

1. Métodos de formación de la conciencia del individuo (conversación; explicación; ejemplo; debate).

2. Métodos para organizar actividades y formar la experiencia de un comportamiento positivo (requisito pedagógico; opinión pública; formación; creación de una situación educativa; respeto).

3. Métodos para estimular el comportamiento y la actividad (competencia; estímulo; castigo).

Según Vasilyeva

1. Método de planteamiento de metas, objetivos educativos y formas de alcanzarlos. Esta escuela enseña a los estudiantes a establecer metas y elegir orientaciones de valores.

2. Información y educación md. Ayuda a los estudiantes a desarrollar la capacidad de mantener conversaciones.

3. El trabajo como método de recuerdo (formación de una actitud consciente hacia el trabajo en cada escuela).

4. La comunicación como método de recuerdo. Considera la comunicación como un tipo de actividad. Promueve la conciencia de los estudiantes sobre las normas de comportamiento social. La función principal de una madre es desarrollar la relación entre una persona y una persona.

5. Métodos de evaluación (se diferencian en diferentes formas de manifestación: pedagógico; autoevaluación; evaluación en equipo) La evaluación moral previene la imitación ciega. Mediante la evaluación se forma un ideal; en los juicios evaluativos se revela la actitud de la escuela hacia las materias estudiadas; mediante la evaluación se juzga el éxito o el fracaso, en el aspecto cualitativo de sus actividades.

En cualquier tipo de actividad se manifiestan las orientaciones valorativas de la escuela.

Los métodos educativos son formas de influencia decidida, sistemática y especialmente organizada sobre la personalidad de la persona educada, sujeto a la actividad del propio individuo. La educación es la gestión del desarrollo de la personalidad.

M-dy play según Makarenko es un instrumento para tocar a la persona. Sukhomlinsky: tocando el corazón de un niño.

M-dy vosp: formas de interacción entre profesores y estudiantes con pom ktr es la formación de una personalidad escolar. Todas las solicitudes deben dirigirse tanto al profesor como al profesor.

Formas de trabajo educativo.- estas son opciones para organizar un proceso educativo específico y la estructura compositiva del proceso educativo.

Evento- acción organizada de un equipo encaminada a la consecución de diferentes objetivos.

Cada forma de trabajo educativo resuelve sus propios problemas educativos, utiliza los intereses de las necesidades del individuo y, sobre esta base, forma ciertas cualidades de la personalidad del estudiante.

Formas de trabajo educativo:

1. Respeto a la personalidad de la persona educada.

2. Reconocimiento de su individualidad.

3. Reconocimiento de sus derechos y libertades.

4. El docente siempre debe confiar en el potencial del individuo.

Forma de clase de trabajo educativo:

1. cómo están organizados los estudiantes (masa, individual, grupal);

2. sobre áreas de trabajo educativo

· actividades educativas y de desarrollo (cuestionarios, subastas, juegos de negocios, espectáculos de conocimientos);

· implementación de las tareas de educación moral y autoeducación (mesa redonda, ruedas de prensa, debates);

· actividades relacionadas con la orientación profesional;

3. en la formación de la educación estética (veladas de poesía, veladas musicales, matinés, excursiones al museo, paseos por la naturaleza, bailes)

4. en la formación de educación física (competiciones deportivas, caminatas, carreras de relevos, encuentros con deportistas)

Estructura de las actividades educativas:

1. Se crea un grupo temporal en la clase, que desarrolla un plan para este evento.

2. Hay una discusión sobre este evento.

3. El grupo de iniciativa prepara una lista de fondos para el evento.

4. Distribuye tareas y asignaciones a todos.

5. Implicación en actividades.

6. Realización del evento preparado.

7. Etapa final, discusión de resultados; cómo evitar errores cometidos.