proyecto de logopedia

"En el país

sonidos y letras de las vocales"

Compilado por:

Profesor-logopeda Parkhomenko N.S.

Pasaporte de logopedia

“En la tierra mágica de los sonidos vocales y las letras”

Tipo de proyecto: Informativo - creativo

Periodo de implementación:a corto plazo (6 semanas).

Relevancia del tema:

La alteración de la audición fonémica no permite que los niños dominen el vocabulario y la gramática en la medida necesaria y retrasa el desarrollo de un habla coherente. En consecuencia, uno de los problemas más importantes en la preparación de los niños para dominar la alfabetización es el problema del desarrollo de la audición fonémica en los niños en edad preescolar.

Los niños con trastornos del habla experimentan importantes dificultades para aprender a leer y escribir. Se admiten en el grupo de logopedia niños a partir de 5 años con subdesarrollo de todos los componentes del sistema del habla: fonética, vocabulario, gramática.

Para desarrollar la capacidad de aislar un fonema de una palabra, seleccionar palabras para un sonido determinado y distinguir las características sonoras de los fonemas, los niños con ODD necesitan un período correccional utilizando ejercicios de forma entretenida, lúdica, con claridad sonora y simbólica. .

En relación con este problema,objeto, sujeto e hipótesis investigación.

Objeto de estudio : desarrollo de la audición fonémica en niños con necesidades especiales en preparación para aprender a leer y escribir.

Tema de estudio: juegos y ejercicios didácticos para el aprendizaje de sonidos y letras vocálicas.

Hipótesis: el uso de actividades lúdicas que faciliten el proceso de dominio de la alfabetización, haciéndolo interesante y entretenido.

El uso de técnicas de juego haceEl aprendizaje es más apasionante, interesante, emocionalmente rico y creativo. Los juegos de mesa coloridos y los juegos de palabras educativos y divertidos hacen que las actividades educativas sean increíblemente divertidas.

Participantes del proyecto:

1. Profesor logopeda
2. Profesores de grupos correccionales.
3. Alumnos del grupo con subdesarrollo general del nivel 3.
4. Padres

Objetivo : desarrollo de la audición fonémica, desarrollo del interés en niños con necesidades especiales por aprender los sonidos vocálicos de su lengua materna,

Tareas:

Resultado esperado del proyecto:

1. Consolidar el conocimiento de los niños sobre los sonidos de las vocales, las peculiaridades de su articulación, el concepto formado del símbolo del sonido.
2. ampliación, activación del vocabulario, desarrollo de la estructura gramatical y habla coherente en los niños.
3. Desarrollo de la percepción fonémica, respiración del habla; consolidación de la habilidad de pronunciación correcta de sonidos y análisis de letras y sonidos.
4. Desarrollo de la motricidad fina.dedos, atención, imaginación.
5. Incrementar la comunicación y las habilidades creativas de los niños.
6. Incrementar el interés, la actividad y la participación creativa de los padres en la vida de sus hijos, fortaleciendo la cooperación de los maestros de preescolar y las familias en la preparación de los futuros estudiantes de primer grado para la escuela.
7. Incrementar la competencia de los padres en la preparación de los niños para la escuela.

Plan de implementación del proyecto a largo plazo:

1. Etapa: Preparatoria (1 semana).

Tareas.	Actividad.
1. Conciencia de la situación problemática. Definir las metas y objetivos del proyecto. 2. Selección y estudio de literatura metodológica sobre el tema del proyecto; Análisis de técnicas y tecnologías para el estudio de sonidos vocálicos y letras en niños. 3. Elaboración de un plan para el escenario principal.	1. Realización de un examen de diagnóstico sobre el tema del proyecto. 2. Consulta a docentes “Características del desarrollo de la audición fonémica en los niños de nuestro grupo (basado en resultados de diagnóstico)”. 3. Consulta a docentes “Desarrollo de la audición fonémica en el aprendizaje de vocales y letras en preescolares con OHP”.

1. Etapa: Práctica (4 semanas)

Tareas.

Actividad.

1. Trabajar con los padres:Reponer los conocimientos pedagógicos de los padres siguiendo las recomendaciones domiciliarias de un logopeda. 2. Trabajar con profesores y niños.Desarrollar un sistema de trabajo correccional para la relación entre un logopeda y un maestro en la enseñanza de la lectura y la escritura a los niños. Desarrollar un índice de tarjetas de tareas y juegos para estudiar los sonidos de las vocales.

1. Selección y producción de materiales visuales y folletos para estudiar letras y sonidos vocales. 2. Consulta en el rincón de padres."Sonidos y letras de las vocales". “Escribir cartas es divertido”, folleto para padres “Jugamos, desarrollamos la audición fonémica” 3. Introducir el método de “Hacer historias sonoras” en las clases de logopedia”. 4. Inclusión por parte del docente de tareas logopedas para la alfabetización en momentos habituales de la jornada. 5. Un logopeda lleva a cabo sesiones de logopedia de cinco minutos. 5. Consulta a docentes “Desarrollo de habilidades grafomotrices” 6. Realización de juegos especiales y ejercicios de entrenamiento para desarrollar las habilidades grafomotoras de los niños. 7. El docente imparte clases sobre actividades productivas “Vocales con tus propias manos”. 8. Concurso “Haz tú mismo la letra”, con la participación activa de los padres. 9. Creatividad artística: “Dibujar sonidos y letras de vocales”.

1. Etapa: Final (1 semana)

Importancia práctica del proyecto:

1. Enriquecimiento del entorno de desarrollo de la asignatura:

Material ilustrativo “Imágenes de objetos para resaltar sonidos vocales”

Símbolos visuales actualizados para sonidos vocálicos;

Juegos didácticos: “VOCALES INTERESANTES” (Objetivo: resaltar los sonidos de las vocales y las letras en medio de las palabras); “Recoger una casa” (Objetivo: determinar la posición del sonido de la vocal); “Descubra qué suena” (Objetivo: distinguir sonidos ajenos al habla); “Cantantes” (Objetivo: desarrollo de la respiración y la voz del habla); “Barcos” (Objetivo: consolidar la capacidad de dividir palabras en sílabas); “Comprar” (Fortalecer la capacidad de dividir palabras en sílabas, resaltar sonidos vocálicos), “Huellas” ( Objetivo: Formación de la percepción fonémica en niños con discapacidad).cantar sonidos vocales con movimientos,Cantar vocales y sus combinaciones con diferente fuerza y ​​tono,Juegos de pelota para reforzar la pronunciación de los sonidos vocálicos y desarrollar exhalaciones suaves y fuertes:Juego “Mi pelota y yo cantamos juntos los sonidos de las vocales”Juego “Golpeamos la pelota con la palma, repetimos el sonido juntos”.

2. Para solucionar el problema de familiarizarse con los sonidos vocálicos y la capacidad de seleccionar palabras que comiencen con sonidos vocálicos, se introdujo una técnica de juego como la composición de historias sonoras. Usando Fotos , cuyos nombres comienzan con el sonido en estudio, inventaron historias sonoras sobre las vocales de las niñas.

Al componer historias sonoras, los niños recuerdan mucho más rápido y fácilmente las palabras que comienzan con sonidos vocálicos. A los niños les gusta conocer chicas brillantes y se involucran activamente en el trabajo. Al mismo tiempo, las historias pueden ser variadas y creativas.

Conclusión:

El trabajo intencionado e integral de interacción entre educadores, logopedas y padres mediante actividades de juego ayuda a eliminar las dificultades existentes en los niños de los grupos de logopedia para dominar la alfabetización.La variedad y variabilidad del material didáctico, el uso de actividades productivas y lúdicas permiten desarrollar de forma discreta e indirecta la audición fonémica de los niños en edad preescolar. El uso de actividades de juego en las etapas de aprendizaje de la lectura y la escritura, la consolidación de las habilidades adquiridas durante la hora correccional del maestro, en casa y siguiendo las recomendaciones del logopeda, ayudó a los niños a dominar con éxito los conceptos básicos de la alfabetización en el jardín de infantes.

Proyecto de logopedia

"Sonidos traviesos"

El proyecto tiene como objetivo crear las condiciones para el pleno desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Este proyecto refleja direcciones en el trabajo correccional con niños con discapacidades del habla: producción y automatización de sonidos deteriorados. Este proyecto se presenta como una forma de organizar un proceso correccional basado en la interacción de un logopeda, un niño, educadores y padres.

El proyecto está destinado a niños de 6 a 7 años.
Participantes del proyecto: niños con trastornos del habla, logopeda, educadores, padres.
Objetivo: aumentar el potencial para el pleno desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.
La hipótesis del proyecto fue el supuesto de que el uso del método del proyecto en el trabajo de logopedia con niños en edad preescolar permitirá a los alumnos adquirir de forma rápida, fácil y más sólida los conocimientos y habilidades que se adquieren en el proceso de actividades prácticas, y aumentará la motivación e interés de los padres por el desarrollo del habla de sus hijos.
Objetivos del proyecto.
1. Despertar en el niño el deseo de participar de forma independiente en el proceso de corrección del habla.
2. Desarrollar el habla y las habilidades creativas de los niños.
3. Activar los procesos de percepción, atención, memoria, pensamiento.
4. Incrementar la motivación y el interés por las clases de logopedia.
5. Involucrar a los niños en actividades conjuntas.
6. Combinar los esfuerzos del docente y de los padres en actividades conjuntas para corregir los trastornos del habla, aprovechando ampliamente el potencial de los padres.
Resultado Esperado.
1. El método de proyectos en el trabajo correccional contribuirá al desarrollo exitoso de las habilidades comunicativas y creativas de los niños.
2. Incrementar la competencia psicológica y pedagógica de profesores y padres en cuestiones del desarrollo del habla de los niños.
3. Incrementar el interés de los padres no sólo por los resultados, sino también por el proceso mismo del trabajo correccional y educativo.
Eficacia de estos resultados.
Para niños:
- dinámica positiva del desarrollo del habla;
- desarrollo de una motivación sostenible para la autorrealización del habla;

Adaptación social exitosa en instituciones de educación preescolar y familia.
Para padres:
- disposición y deseo de ayudar;
- activación del potencial pedagógico de los padres,
- adquisición y uso de conocimientos sobre cuestiones del desarrollo del habla de los niños;
- un sentimiento de satisfacción por la creatividad conjunta.
- valoración positiva de las actividades de la institución de educación preescolar.
Para profesores:
- clima psicológico positivo entre el logopeda y los profesores;
- el interés de los profesores por la creatividad y la innovación;
- satisfacción con las propias actividades;
- mejorar las habilidades profesionales de los maestros en temas de desarrollo del habla y educación de niños en edad preescolar a través de
diversas formas y métodos de trabajo;
Importancia práctica del proyecto.
Este sistema del método del proyecto en el proceso de terapia correccional y del habla se puede utilizar en el desarrollo del habla de niños sin trastornos del habla para la prevención de trastornos del desarrollo del habla en la edad preescolar.
Tipo de proyecto: orientado a la práctica, a largo plazo.
Periodo de implementación proyecto - 1 año
Etapas y estrategia de implementación del proyecto.
I. Etapa preparatoria (informativa y analítica):
Desarrollo de las condiciones pedagógicas necesarias para la implementación del proyecto, teniendo en cuenta los requisitos modernos y las capacidades del habla de los niños.
Tareas:
1. Estudiar en la teoría y en la práctica el estado del problema objeto de estudio, justificar el aparato conceptual del estudio.
2. Identificar el problema: diagnosticar el nivel de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar superior (examen de logopedia de los niños).
3. Determinación del sistema de proyectos de logopedia, condiciones para su implementación.
II. La etapa principal de la implementación del proyecto (práctica):
4. Proyecto de logopedia “Naughty Sounds”
Tareas:
Investigación y comprensión por parte del niño de la posición de los órganos de articulación al pronunciar los sonidos que se practican.
Comprensión consciente de la estructura articulatoria de un sonido particular y corrección de alta calidad de los defectos de pronunciación.
Incrementar el interés de los padres en el proceso de corrección.
Incrementar la competencia de los educadores en esta área.
Periodo de implementación: Durante todo el periodo de corrección de la pronunciación del sonido.
El contenido de la obra.
trabajar con niños.
Presentamos los órganos de articulación a través de “El cuento de la lengua alegre”.
El uso de técnicas de juego de análisis de la articulación en lecciones individuales para corregir la pronunciación de sonidos: “Enseñar a un extraterrestre a pronunciar correctamente un sonido”, “Explicar a un amigo la ubicación correcta de los órganos de articulación...”, etc.
Utilizar el manual “Patrones articulatorios de sonidos” al analizar la articulación del sonido en estudio.
Estudio de las características de pronunciación de cada sonido en estudio, diseño gradual (a medida que cada sonido perturbado se escenifica y automatiza) del folleto “Sonidos difíciles”.
trabajando con la familia
Consulta a padres “Violación de la pronunciación del sonido y sus causas”.
Mantener un folleto individual “Sonidos difíciles” junto con el niño.
Utilizar tarjetas e imágenes en el proceso de reforzar la pronunciación correcta de los sonidos en casa siguiendo las instrucciones de un profesor logopeda.
Trabajando con profesores
Consulta “Trastornos de la pronunciación del sonido. Causas. Tipos".
Junto con los niños, redactar un folleto general “Sonidos difíciles” (para todos los sonidos).
El uso de tarjetas e imágenes en el proceso de reforzar la pronunciación correcta de los sonidos según las instrucciones del logopeda.
Resultado práctico del proyecto.
Presentación de folletos individuales “Naughty Sounds”, su uso práctico a la hora de realizar ejercicios en casa.
Junto con los niños, elaborar pistas para caminar “Sonidos traviesos” (para todos los sonidos) y utilizarlas en el proceso de reforzar la pronunciación correcta de los sonidos según las instrucciones del logopeda.

III. La etapa final del proyecto:
1. Análisis de las actividades del proyecto y evaluación de los resultados de la efectividad del uso de proyectos de logopedia en el proceso penitenciario.
2. Presentación final de los resultados de las actividades del proyecto de niños y padres a través de exposiciones, presentación de productos caseros creados conjuntamente por padres, niños y logopeda.

El producto final del proyecto será:
Se formó una motivación estable de los niños.

Incrementar la alfabetización de los padres en materia de crianza y educación de niños con trastornos del habla, brindándoles apoyo y asistencia en el proceso de corrección.
Incrementar la competencia profesional de los maestros de preescolar para brindar apoyo a los niños con trastornos del habla.
Previsión de posibles consecuencias negativas.
Se suponen las siguientes posibles dificultades y formas de superarlas:
1. Débil motivación de los participantes del proyecto.
Formas de corrección: introducir formas adicionales de estimulación y estímulo, utilizando formas de trabajo nuevas y más interesantes.
2. Alta incidencia de enfermedades en los niños, baja asistencia al jardín de infancia.
Formas de corrección: volviendo periódicamente al material cubierto previamente.

En perspectiva: búsqueda y desarrollo de nuevas formas innovadoras de trabajo correccional con niños con trastornos del habla en interacción con todos los participantes en el proceso educativo.

En conclusión, me gustaría señalar que el uso de actividades del proyecto es bastante posible e incluso necesario en el proceso de terapia correccional y del habla para que los niños dominen de manera más firme y completa nuevas habilidades y habilidades.

Lista de literatura usada:
1. Babina E.S. Colaboración entre una institución de educación preescolar y la familia en el trabajo de logopedia - Revista Logoped - No. 5, 2005.
2. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Actividades de proyectos para niños en edad preescolar. M., 2010
3. Evdokimova E.S. Tecnología de diseño en instituciones de educación preescolar. Esfera. m.2005
4. Kiseleva L.S. Método de proyecto en las actividades de una institución preescolar. Artie. M., 2005
5. Mironova S.A. Desarrollo del habla de niños en edad preescolar en clases de logopedia. -METRO. 2007.

Proyecto de logopedia “Brisa Alegre”

El uso de ejercicios de respiración en el sistema de clases para la prevención de trastornos fonéticos del habla en niños del grupo medio que estudian en un centro de logopedia.

Relevancia
Muchos niños que estudian en el centro del habla hablan mal; sus defectos del habla persisten con un gran número de casos de sigmatismo interdental, subdental y lateral. Como sabes, la pronunciación de los sonidos está estrechamente relacionada con la respiración. La respiración correcta del habla garantiza la producción normal de sonido, crea las condiciones para mantener el volumen de la voz, observar estrictamente las pausas, mantener la fluidez del habla y la expresividad de la entonación.

El objetivo de los ejercicios de respiración es aumentar el volumen de la respiración, normalizar su ritmo y desarrollar una exhalación suave, larga y económica.

Además, los ejercicios de respiración no solo afectan la formación de una respiración correcta del habla, sino que también ayudan a enseñarle al niño a pronunciar correctamente ciertos sonidos.

Los sonidos del habla se forman en una determinada posición del aparato articulatorio, con los correspondientes movimientos de la lengua, los labios y el paladar blando.

La exhalación del habla es una condición necesaria para pronunciar sonidos. Dependiendo de hacia dónde se dirija la corriente de aire, hacia la cavidad bucal o nasal, los sonidos (con la misma instalación del aparato de articulación) sonarán de manera diferente: "m, m", "n, n" - cuando el aire pasa a través de la nariz. cavidad; “b, b”, “d, d” - cuando una corriente de aire sale por la boca. Al pronunciar los sonidos fricativos “s”, “sh”, “zh”, etc., se requiere una exhalación bastante larga por la boca. Para hacer vibrar la punta de la lengua al pronunciar los sonidos “r” y “ry”, se necesita una fuerte corriente de aire.

Si un niño habla mal, primero debe comenzar a trabajar en el desarrollo del habla. del desarrollo de la respiración . Si un niño infla las mejillas mientras habla, entonces su habla se arrastra precisamente por esta razón. Y antes de empezar a producir, por ejemplo, silbidos, es necesario enseñarle a su hijo cómo producir correctamente una corriente de aire. Varios juegos y ejercicios ayudan a desarrollar la respiración.

Los ejercicios de respiración se realizan durante una sesión de logopedia o como parte de ella.

Área educativa –"Desarrollo del habla".

Tipo de proyecto - juego.

Por número de participantes – subgrupo.

Por tiempo de continuación - largo plazo, 1 año

Por la naturaleza de los contactos - en contacto con la familia.

Participantes del proyecto –
1. Niños del grupo intermedio “Cuento de hadas” que estudian en un centro de logopedia.
2. Profesores de grupo.
3. Especialista: docente-logopeda.
4. Padres.

Lugar de venta – Jardín de infancia combinado MDOBU "Teremok"

Objetivo: formación en niños de la capacidad de controlar el sistema respiratorio, desarrollar la respiración diafragmática inferior.

Tareas:

1. Desarrollo del habla diferenciada y exhalación oral en niños.
2. Desarrollo de una exhalación fuerte, suave y dirigida sin la participación del habla.
3. Desarrollo de una exhalación fuerte y suave:

• basado en sonidos vocálicos,
• basado en sonidos consonánticos
• basado en sílabas, palabras
• Basado en oraciones y frases.

1. Formación y consolidación de la respiración diafragmática inferior.

Resultado Esperado: los niños aprenderán a respirar correctamente al hablar, como resultado, el habla será más clara e inteligible.

Se desarrollará un plan a largo plazo y un índice de tarjetas para la formación de la respiración del habla.

El producto final del proyecto será:

• Se formó una motivación estable en los niños para la autorrealización del habla.
• Incrementar la alfabetización de los padres en materia de crianza y educación de niños con trastornos del habla, brindándoles apoyo y asistencia en el proceso de corrección.
• Incrementar la competencia profesional de los maestros de preescolar para brindar apoyo a los niños con trastornos del habla.

Etapas de implementación del proyecto.

No.	Eventos	Plazos
Etapa 1 Organizacional
1.	Estudiar literatura sobre el desarrollo de la respiración del habla.	Septiembre
2.	Elaboración de un plan a largo plazo para trabajar la respiración.	Octubre
3.	Planificación del trabajo con los padres sobre la formación de una respiración adecuada.	Octubre
Etapa 2Práctico
	Trabajar con niños:
1.	Desarrollar una exhalación larga y suave. Diferenciación de la exhalación oral y nasal.	Octubre
2.	Desarrollando una respiración profunda	noviembre
3.	Formación de respiración fisiológica, desarrollo de su fuerza.	Diciembre
4.	Desarrollo de la fuerza de la voz y la respiración del habla.	Enero
5.	Fortalecimiento de la respiración diafragmática sobre el material de vocales y consonantes.	febrero Marzo
6.	Consolidación de la respiración diafragmática sobre el material de sílabas, palabras y oraciones.	abril Mayo
	Trabajando con los padres:
1.	Formación en consulta “Desarrollo de la respiración del habla en niños en edad preescolar”	noviembre
2.	Diseño de la carpeta deslizante “Ejercicios para el desarrollo de la respiración hablada en niños”	Diciembre
3.	Consultas individuales para padres.	durante un año
4.	Elaboración de una nota para los padres. "Ejercicios para el desarrollo de la respiración del habla".	Febrero
	Trabajar con profesores de grupo.
1.	Consulta “Respiración del habla – la base energética del habla”	noviembre
2.	Elaboración de un memorando para profesores del grupo “Realización de juegos y ayudas para el desarrollo de la respiración en los niños”	Diciembre
3.	Asistir a clases sobre el desarrollo del lado sonoro del habla impartidas por educadores.	Febrero
Final de la etapa 3
1.	Participación de los niños que estudiaron en el centro del habla en las matinés de primavera.	Marzo mayo
2.	Elaboración de un archivo de ejercicios para la formación de la respiración del habla.	Abril

Plan de implementación del proyecto:

Mes
Septiembre	“Sopla un insecto, una mariposa de una flor” "Soplo sobre una mariposa"
Octubre	"Soplo sobre las hojas" "Brisa"
noviembre	"Golpe en el tocadiscos" "Soplo en las nubes" "Soplo sobre las hojas" "Vuela lejos la nube"
Diciembre	"Soplemos algunas plumas" "Vamos a rodar algunos troncos" "Guirnalda de Año Nuevo"
Enero	"Sopla un copo de nieve" "Vamos a calentarnos las manos"
Febrero	"Golpe en el tocadiscos" "Vamos a congelar tu dedo" "¡Está nevando!"
Marzo	"Golpe de té"
Abril	"Bomba" "Serpiente" “Sopla los dibujos y nombra lo que está dibujado”
Puede	"Patea el balón hacia la portería"

Conclusión:

La producción de una corriente de aire es una de las condiciones necesarias y importantes para la producción de sonidos. El trabajo en la educación de una corriente de aire debe comenzar en la etapa preparatoria de la formación de la pronunciación correcta del sonido, junto con el desarrollo de la audición fonémica y la motricidad articulatoria. La respiración correcta del habla es la base para la pronunciación normal de los sonidos y el habla en general. El trabajo destinado a desarrollar la respiración y producir una corriente de aire tiene un efecto positivo. Con influencia pedagógica, el dominio de la respiración correcta se produce más rápido, la exhalación fuera del habla se alarga y se fortalece antes, la exhalación se alarga en el proceso de fonación de los sonidos, lo que permite emitir rápidamente los sonidos necesarios.

En perspectiva: búsqueda y desarrollo de nuevas formas innovadoras de trabajo correccional con niños con trastornos del habla en interacción con todos los participantes en el proceso educativo.

El uso de actividades del proyecto es bastante posible e incluso necesario en el proceso de terapia correccional y del habla para que los niños dominen de manera más firme y completa nuevas habilidades y destrezas. Pero esta actividad debe tener un enfoque correccional, es decir, al resolver diversos problemas cognitivos y prácticos durante el proceso de diseño junto con adultos y compañeros, los niños con subdesarrollo del habla deben ejercitar sus habilidades del habla, entrenar habilidades y habilidades lingüísticas.

Literatura:

1. Leonova M.A., Krapivina L.M. Materiales didácticos sobre logopedia: “Obedient Breeze” M., “School - Press”, 1999.
2. Lukyanov L.A., Ermolaev O.Yu., Sergienko V.P. Entrenemos nuestra respiración. M., Conocimiento 1987.
3. Simkina L.P., Titarovsky L.V. ABC de la salud M., Amrita - Rus', 2006
4. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Actividades de proyectos para niños en edad preescolar. M., 2010
5. Evdokimova E.S. Tecnología de diseño en instituciones de educación preescolar. Esfera. m.2005

SOLICITUD
Juegos y ejercicios para desarrollar la respiración del habla.
(Grupo medio)

"Vuela la mariposa".
Soplar una mariposa de una flor .

"Soplo sobre una mariposa».
El niño está sentado a la mesa. La maestra invita al niño a soplarlo para que vuele lo más lejos posible (puedes soplar una vez).

"Ahuyenta el bicho".
Sopla el escarabajo de la flor.

"Soplemos las hojas".
Sopla hojas (secas, recortadas de papel) de la mesa, de la palma de tu mano.

"Hilandero".
Antes de comenzar el juego, prepara un juguete giratorio. Muéstrele a su hijo el fidget spinner. En la calle, demuestra cómo empieza a girar cuando sopla el viento. Luego ofrécete a soplarlo tú mismo.

"Té caliente".
Un adulto invita al niño a soplar el té caliente (sopa) en una taza (plato) para que se enfríe más rápido. (La taza está recortada de cartón de colores, el vapor está representado por papel de seda). El niño sopla vapor. Si sopla correctamente, el “vapor” se desvía de la taza.

"Soplemos sobre las nubes".
Soplar sobre nubes de papel suspendidas de un hilo.

¡Navega, barquito!
Un adulto invita al niño a soplar un bote ligero de papel o plástico en un recipiente con agua.

"Burbuja".
El adulto le presenta al niño el método de funcionamiento del juguete y le anima a soplar pompas de jabón a través del anillo.

"Soplemos un copo de nieve".
Sopla un copo de nieve de la manopla con una cuerda.

"Pelota".
La maestra invita a los niños a inflar globos para las próximas vacaciones. Los niños deben inhalar aire por la nariz y exhalarlo lentamente por la boca hacia el orificio del globo. Cualquiera que complete la tarea correctamente podrá jugar con un globo inflado.

"Guirnalda de Año Nuevo".
La guirnalda está colocada sobre la mesa. La maestra invita a los niños a soplarlo una vez para “moverlo” de su lugar. Los niños se turnan para hacer el ejercicio, moviendo la guirnalda de un borde a otro de la mesa.

"¡Está nevando!»
La maestra coloca trozos de algodón sobre la mesa y les recuerda a los niños sobre el invierno. “Imagínate que ahora es invierno. Afuera cae nieve. ¡Soplemos sobre él! Un adulto muestra cómo soplar un algodón, repiten los niños.

“Sopla la imagen y descúbrelo. lo que se dibuja."
La maestra sugiere soplar sobre la lluvia y nombrar el dibujo y la época del año.

"Patea el balón hacia la portería".
Construye una portería a partir de un juego de construcción u otro material, toma una pelota de ping-pong o cualquier otra pelota ligera. Y juega al fútbol con tu hijo. El niño debe soplar la pelota, intentando llevarla hacia la puerta. Puedes tomar dos bolas y jugar al juego: "¿Quién es más rápido?".

“Vamos a rodar algunos troncos”.
La maestra invita a los niños a ponerse en cuclillas cerca de la mesa (con la boca al nivel de la mesa), colocar un lápiz redondo ("tronco") frente a ellos y soplarlo para que ruede. Repita el ejercicio 3-4 veces. Para hacerlo más difícil, utilice uno facetado en lugar de un lápiz redondo.

Ejercicios para desarrollar la respiración del habla.

Congelemos tu dedo. Sople una corriente de aire frío en su dedo.

Calentamos nuestras manos. El adulto invita al niño a calentar las manos de su madre. Es necesario prestar atención a la posición de los labios (boca bien abierta). Complicación: “calentarse las manos” mientras se pronuncian simultáneamente los sonidos vocales “A, U” durante mucho tiempo

Beso en el aire. Lanza un beso imaginario desde la palma de tu mano hacia alguien a tu alrededor.

¡Canta Conmigo! El adulto invita a los niños a cantar canciones con él. Primera canción: “¡A-A-A!” Inhale un poco de aire y exhale lentamente. La canción debe ser larga. Durante el juego, el profesor vigila una pronunciación clara y exagera la articulación de los sonidos. Primero, se cantan los sonidos A y U, gradualmente aumenta el número de "canciones".

Las chicas están cantando. Primero, el adulto muestra a los niños imágenes de niñas cantantes con una articulación claramente dibujada de los sonidos vocálicos y les pide que adivinen qué niña canta y qué sonido. Luego reparte una imagen a la vez y se ofrece a cantar el mismo sonido.

Bomba. Un adulto invita a los niños a jugar con bombas. El juego se desarrolla en el suelo y se acompaña de movimientos que simulan inflar una rueda mediante una bomba. “¿A cuántos de ustedes les gusta andar en bicicleta? A todos les encanta. Pero a veces las ruedas se pinchan y se desinflan. Tomemos las bombas e inflemos los neumáticos, ¡así! “S-S-S” – ¡las bombas están funcionando!” Un adulto muestra los movimientos de la bomba y explica que se debe inhalar más aire de lo habitual. Mientras la bomba está funcionando, exhale aire gradualmente y suavemente, pronunciando el sonido C. No puede inhalar aire mientras pronuncia el sonido. La bomba puede continuar funcionando después de una pausa cuando el niño respira nuevamente.

Serpiente.“¡Convirtámonos en serpientes! Las serpientes han salido de sus madrigueras y están tomando el sol. Las serpientes silban: “¡SH-SH-SH!” Recuerde a los niños que deben inhalar más aire y silbar durante mucho tiempo; no pueden inhalar aire mientras pronuncian un sonido.

El vapor zumba. Imitación de sonido en voz baja: Uuuu-Uuu...

Diente de león. Respira profundamente por la nariz y luego exhala largamente por la boca, como si quisiera soplar la pelusa de un diente de león.

En el bosque. Imagina que estás perdido en un denso bosque. Después de inhalar, diga "ay" mientras exhala. Cambia tu entonación y volumen y gira a izquierda y derecha. Repita con su hijo de cinco a seis veces.

Cuando practique la respiración adecuada durante el habla, siga estas recomendaciones:

1. inhale por la nariz, exhale por la boca;
2. al exhalar, los labios están ligeramente abiertos (“tubo”);
3. la exhalación debe ser larga y suave; los objetos que se le ofrecen al niño para que los sople deben estar al nivel de la boca del niño;
4. no levantes los hombros;
5. no hinches las mejillas al exhalar;
6. repita el ejercicio de desarrollo de la respiración no más de 3 a 5 veces;
7. La postura del niño debe ser correcta (mantén la espalda recta, no te encorves, no dejes caer los hombros)
8. realizar ejercicios para desarrollar la respiración correcta del habla de forma lúdica;
9. Preventile la habitación antes de realizar ejercicios de respiración.

ANASTASIA ZLOBINA
Proyecto logopedia “Cuando jugamos, estudiamos, hablamos y entendemos”

Completado por el profesor - logopeda

MDOU d\s No. 5 "Topolók"

aldea Kokuy

Zlobina A. A.

Sección I Parte informativa

1. Pasaporte proyecto

1. Resumen proyecto

2. La relevancia del tema y el problema que se pretende resolver. proyecto.

3. Metas y objetivos proyecto

4. Novedad proyecto y significado práctico

5. Riesgos previstos

6. Resultado esperado

7. Efectividad de estos resultados

8. Participantes proyecto

9. Duración proyecto

10. Etapas del trabajo

11. Diseño proyecto

12. Referencias

Pasaporte proyecto

Nombre proyecto"Nosotros, jugando, estudiando, hablamos y entendemos" “Desarrollo y uso de herramientas y métodos de juego para aumentar la motivación de los niños en el sistema. trabajo de corrección de logo»

Tipo proyecto Corto plazo, orientado a la práctica

anotación proyecto

El proyecto destinado a proporcionar desarrollo correccional terapia del lenguaje Ayudar a los niños mediante el uso de métodos de juego. Proyecto diseñado para niños de 6 a 7 años que asisten terapia del lenguaje grupo en una institución preescolar.

Proyecto"Nosotros, jugando, estudiando, hablamos y entendemos» lleva abierto personaje: habiendo estudiado formas tradicionales y no tradicionales trabajo de logopedia, apoyándose en material y equipamiento técnico sala de logopedia, a principios de 2016 tengo previsto trabajar en el uso y desarrollo de métodos de juego en terapia del lenguaje trabajar con niños en edad preescolar superior que tienen discapacidades del habla.

Relevancia

“El niño tiene pasión por el juego y hay que satisfacerla. No sólo debemos darle tiempo jugar, pero debe imbuir toda su vida de este juego. toda su vida es un juego».

A. S. Makarenko

Cada año, especialmente recientemente, en el proceso de trabajo tenemos que enfrentarnos al hecho de que el nivel de desarrollo del habla de los niños está disminuyendo.

Como resultado, los niños encuentran dificultades en el proceso de aprendizaje y asimilan mal el material del programa. En este sentido, surgió la necesidad de utilizar métodos eficaces de enseñanza y trabajo correccional para garantizar que los niños dominen con éxito los conocimientos, habilidades y habilidades previstos en el programa y acudan al rescate. un juego, y se convierte en un área importante de trabajo correccional.

Hacer que la actividad con los niños sea interesante, pero no entretenida, eficaz, pero no espectacular, enseñar, jugando, No solo jugar- estos son los principales problemas que deben resolverse logopeda en el trabajo con niños en el jardín de infantes.

En el mio aun es corto terapia del lenguaje En la práctica, he conocido a muchos niños que se sienten desfavorecidos por la conciencia de su defecto. El niño tiene una actitud diferente hacia sí mismo, el equipo y las valoraciones de los demás.

Trabajando con el uso de técnicas de juego, podemos sacar algunas conclusiones sobre su importancia en el desarrollo de niños con trastornos del habla.

1. Los juegos distraen la atención del niño del defecto del habla y lo alientan a comunicarse.

2. Liberan a los niños de una inmovilidad agotadora y antinatural para su edad en el aula.

3. Ayudar a diversificar los tipos de actividades de los niños en las clases correccionales en todas las secciones del programa, incluidos varios niveles de regulación en el trabajo.

4. Desarrollar la motricidad fina y gruesa, la capacidad de navegar en el espacio.

5. Ayuda a trabajar en el desarrollo de la prosódica. (entonación-melódica) componentes del habla.

6. Los juegos desarrollan y normalizan la esfera emocional-volitiva, que es especialmente importante para los niños hiperexcitables.

Todo esto contribuye a un mejor funcionamiento de los órganos del habla y tiene un efecto positivo en el desarrollo del habla correcta en los niños. Tarea logopeda Junto con los padres, convenza al niño de que se puede corregir el habla y puede ayudarlo a ser como todos los demás. Es importante interesar al niño para que él mismo quiera participar en el proceso de corrección del habla. Y para ello, las clases no deben ser aburridas, como una lección, sino que deben convertirse en un juego interesante.

“Para los niños en edad preescolar, los juegos tienen un efecto excepcional. significado: el juego es aprender para ellos, el juego es trabajo para ellos, un juego para ellos es una forma seria de educación”.

Krupskaya N.K.

hacer ejercicio en clases de logopedia, jugando, divertido e interesante. Como resultado del creciente interés en juegos, los sonidos dados se consolidan rápidamente, el habla se vuelve gramaticalmente correcto y los ejercicios aburridos y poco interesantes de inflexión de palabras y análisis de sonidos se convierten en tareas apasionantes para el niño.

Usar juegos en el sistema terapia del lenguaje El trabajo le permite reducir la fatiga y aumentar el interés emocional del niño.

Aplicación de métodos de juego a clases de logopedia, interesante, educativo y emocionante para los niños. Llaman la atención, algo que a veces no podemos conseguir cuando trabajamos con niños.

Todos estos hechos contribuyeron al desarrollo de este proyecto. Necesitamos desarrollar nuevos enfoques de juego, medios para trabajo de logopedia, cautivando a los niños, a sus padres y profesores.

Creación y organización de condiciones para el uso de métodos de juego en terapia del lenguaje clases para mejorar la eficiencia docente - logopeda, así como la eficacia de las tecnologías de juego como medio para desarrollar la motivación y aumentar el interés cognitivo de los alumnos en clases de logopedia.

1. Familiarícese con los métodos de juego tradicionales y no tradicionales.

2. Utilice tecnologías de juego modernas en el proceso de aprendizaje. clases de logopedia.

3. Mejorar el entorno de desarrollo de asignaturas.

4. Incrementar la motivación, el interés en clases de logopedia.

5. Sistematizar el conocimiento de los docentes sobre el uso de métodos de juego en el aula.

6. Compartir experiencia laboral a través de formularios activos trabajar: Recursos de Internet, medios.

Novedad el proyecto es que presenta nuevos enfoques para los métodos de juego del trabajo penitenciario.

Significado práctico

Significado práctico el proyecto es que las conclusiones contenidas en él proporcionarán un enfoque cualitativamente nuevo para trabajar con niños tanto en la corrección de los trastornos del habla como en diversas áreas del proceso educativo en general.

Riesgos estimados

1. La administración no apoyará la idea de implementación. proyecto, ya que este evento implica apoyo material.

2. Algunos profesores no entenderán la relevancia proyecto.

3. A los padres no les interesará el tema. proyecto, no son lo suficientemente competentes en la formación del habla infantil.

Resultado Esperado

1. El uso de métodos de juego en el trabajo penitenciario ayudará a aumentar la motivación y al desarrollo exitoso de las habilidades comunicativas y creativas de los niños.

2. Promoción psicológicamente- competencia pedagógica de profesores y padres en materia del impacto del juego en el desarrollo del habla de los niños.

3. Creación de una rica colección de materiales de juego para el trabajo penitenciario.

4. Presentación proyecto en forma de entretenimiento.

Eficacia de estos resultados.

Dinámica positiva del desarrollo del habla (disminución del número de niños que necesitan asistencia de logopedia);

Desarrollo de una motivación sostenible de los niños para la autorrealización del habla;

Evaluación positiva de las actividades de las instituciones de educación preescolar en "ojos" padres;

Adquisición y uso de conocimientos sobre cuestiones de métodos de juego en el desarrollo del habla de los niños;

Interés del profesorado por la creatividad y la innovación.

Participantes proyecto

Participantes proyecto: niños preparatorios grupo de logopedia, padres, maestro- logopeda, profesor, director musical.

Duración

Duración: 4 semanas

Etapas de trabajo

1. Definición del tema. Despertar el interés de niños y padres por el tema. proyecto.

2. Elaboración de un diagrama. proyecto

3. Discusión proyecto en una reunión de padres y maestros con los padres

4. Discusión proyecto con un maestro, director de musica

5. Recopilación de información, literatura, material adicional.

6. Desarrollo de complejos de juego en diferentes direcciones. asistencia de logopedia.

diagrama del plano

trabajar con niños, padres y maestros para implementar proyecto

1. Preparatoria –

18 de enero de 2016 – Conversación con los padres "Conociendo proyecto» (Reunión de padres)- maestro- logopeda

18 de enero de 2016 – Estudiando literatura metodológica, selección de juegos y métodos de juego - profesor- logopeda

19 de enero: encuesta para padres "Los juegos favoritos de mi hijo"- maestro- logopeda, maestro

20 de enero Consulta para docentes “El papel del juego en el proceso educativo”- maestro- logopeda

2. Práctico -

21 de enero Escribir rimas junto con los niños sobre "erizo" para utilizar bolas de masaje en el desarrollo de la motricidad fina - profesor- logopeda

18 de enero-22 de enero – Ajuste y conducta de individuo y subgrupo terapia del lenguaje clases para introducir un personaje juguetón en cada dirección asistencia de logopedia – profesor de logopeda

25 de enero – 29 de enero – Creación de materiales didácticos educativos junto con niños y padres. juguetes: ranas, guantes, lengua (gimnasia de articulación y uso de bioenergoplastia)- maestro- logopeda, maestro, padres.

1 de febrero – Actividad divertida "Nuestros juegos"- maestro- logopeda, director musical

3 de febrero – Junto con los niños, clases de invención y elaboración de materiales lúdicos para la respiración, la articulación y la producción de sonido – profesora- logopeda

4 de febrero: organización de juegos y ejercicios especiales para desarrollar la capacidad de utilizar preposiciones en el habla (didáctico un juego"Perro en la casa"- maestro- logopeda

5 de febrero: creación de una nota para padres. "Enseñar jugando» - maestro- logopeda

8 de febrero - Clase magistral para profesores “Técnicas de juego en la enseñanza y crianza de los niños”- maestro- logopeda

3.final

9 de febrero - Diseño de una exposición fotográfica para profesores y padres. "Así es como hacemos las cosas, Vamos a jugar, estamos desarrollando"- maestro- logopeda

10 de febrero - Presentación-entretenimiento “Nosotros jugando, no te extrañamos, es aún mejor entendemos" - Maestro- logopeda, música manos

11 de febrero: resumen de los resultados de la implementación. proyecto en la reunión de profesores - Profesor- logopeda

12 de febrero - Informe de implementación proyecto en una reunión general de padres - maestro- logopeda

18 de enero – 12 de febrero - Actualización del entorno de desarrollo de asignaturas en sala de logopedia - Profesor de logopedia

Bibliografía

1. Programa Filicheva T. B., Chirkina G. V. terapia del lenguaje trabajar para superar la discapacidad del habla en los niños.

2. Tsvintarny V.V. « Vamos a jugar, escuchamos, imitamos, obtenemos sonidos" M., 2004

3. Borisova E. A. Individuo terapia del lenguaje clases con niños en edad preescolar: reunió. prestación. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Gening M. G., German N. A. Enseñar a los niños en edad preescolar la forma correcta discursos: Un manual para profesores de jardín de infantes. - Cheboksary: Editorial de libros de Chuvash, 1980.

5. Krupenchuk O.I. Juegos de dedos. San Petersburgo: Litera, 2008.

6. Terapia Ivchatova L. A. Su-Jok en el trabajo correccional y pedagógico con niños// Logopeda. – 2010. №1.

7. Novikovskaya O. A. La mente a tu alcance. Academia de juegos de dedos. METRO.; San Petersburgo, 2007.

8. Tsvintarny V.V. Vamos a jugar dedos y desarrollar el habla. M.: Centro Polígrafo, 2005.

Les presento el proyecto: “La tierra del hermoso discurso”. El nombre del proyecto no fue elegido por casualidad; sólo cuando un niño entre en la tierra del hermoso habla podrá entrar con confianza en la tierra del conocimiento. ¡Y los profesores debemos ayudarlo con esto!

El Estándar Educativo del Estado Federal, que entró en vigor el 1 de enero de 2014, contiene cinco direcciones principales. Uno de ellos es el desarrollo del habla de los niños. Recientemente, el número de niños con trastornos del habla ha aumentado significativamente y se han observado cambios cuantitativos y cualitativos en su desarrollo.

Los trastornos del habla se asocian cada vez más con problemas neurológicos, psicológicos y sociales, que agravan significativamente los síntomas de los trastornos del habla.

Teniendo en cuenta esta situación, se ha desarrollado este proyecto para las actividades de un docente logopeda en un centro de logopedia de una institución de educación preescolar.

El proyecto determina posibles formas de incluir las actividades de un docente logopeda en el trabajo de una institución de educación preescolar para implementar el estándar educativo del estado federal.

“No es fácil entrar a este país.
El diploma vive ahí.
Y por el camino del hermoso discurso.
Ella nos guiará.
Todos los niños necesitan aprender.
Es correcto decirlo.
Nos iremos corriendo a este país ahora mismo.
Siempre viviremos allí.
pequeño país
El país correcto
Lo que dicen y escriben allí es verdad.
¡Ella nos está llamando a todos!
No habrá lugar en este país.
Palabras groseras y malvadas.
Ningún Soundmore echará raíces allí.
debemos aprender
pronunciar sonidos
Necesitamos aprender urgentemente.
Es correcto decir "

Relevancia:

El estándar educativo estatal federal para el contenido del programa de educación general básica de educación preescolar ha determinado nuevas direcciones en la organización del desarrollo del habla de los niños de 3 a 7 años. A la edad de 7 años, el desarrollo del habla de un niño debe caracterizarse por la capacidad de hacer preguntas a un adulto, en casos de dificultad, acudir a él en busca de ayuda, utilizar adecuadamente los medios de comunicación verbal y también dominar el habla dialógica.

El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar determina las pautas objetivo: características sociales y psicológicas de la personalidad del niño en la etapa de finalización de la educación preescolar, entre las cuales el habla ocupa uno de los lugares centrales como una función formada de forma independiente, a saber: al final de En la educación preescolar, el niño comprende bien el habla oral y puede expresar sus pensamientos y deseos.

Así, de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, el desarrollo del habla de los niños que asisten a instituciones educativas preescolares incluye:

1. dominio del habla como medio de comunicación y cultura;
2. enriquecimiento del vocabulario activo, desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto;
3. desarrollo de la creatividad del habla;
4. desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica, familiaridad con la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil;
5. formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.

El habla también se incluye como un componente importante, como medio de comunicación, cognición y creatividad en las siguientes pautas de objetivos:

• interactúa activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos; es capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y regocijarse con los éxitos de los demás, tratar de resolver conflictos;
• puede fantasear en voz alta, jugar con sonidos y palabras;
• muestra curiosidad, hace preguntas sobre objetos y fenómenos cercanos y distantes, se interesa por las relaciones de causa y efecto (¿cómo? ¿por qué? ¿por qué?), intenta encontrar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales y las acciones de las personas;
• tiene conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo objetivo, natural, social y cultural en el que vive.

De hecho, ninguno de los objetivos de la educación preescolar puede lograrse sin dominar la cultura del habla.

Para lograr los objetivos previstos, es necesaria la prevención sistemática de los trastornos del habla en los niños, ya que muchos de ellos tienen características que pueden alterar el curso favorable de la ontogénesis del habla, que se manifiesta con mayor claridad a la edad de cinco años.

Recientemente, el número de niños con trastornos del habla ha aumentado significativamente y se han observado cambios cuantitativos y cualitativos en su desarrollo. Los trastornos del habla se asocian cada vez más con problemas neurológicos, psicológicos y sociales, que agravan significativamente los síntomas de los trastornos del habla.

En la práctica moderna de la educación preescolar, surgen una serie de problemas que requieren solución.

En primer lugar, los niños entran bastante tarde en el campo de la actividad profesional de un logopeda.

En segundo lugar A esta edad, el niño ya ha adquirido una serie de trastornos del desarrollo secundarios y terciarios, que reducen significativamente el nivel de su capacidad de aprendizaje.

Tercero, la prevención y corrección de los trastornos del habla en niños en edad preescolar sigue siendo insuficientemente eficaz si el trastorno del habla no es objeto de una intervención integral por parte de todos los especialistas en preescolar.

Con base en lo siguiente, identifiqué un problema pedagógico:

Hoy en día, un docente logopeda en un centro logopédico preescolar, cuando resolvemos el máximo número de problemas en el período mínimo de trabajo correccional mientras el nivel de los trastornos del habla se vuelve más complejo, necesita encontrar formas de trabajo dirigidas a la prevención y Corrección de trastornos del habla y de la personalidad.

Para encontrar una salida a esta situación, yo, como especialista que trabaja con niños con trastornos del habla, desarrollé el proyecto "El país del hermoso habla: enséñame a hablar correctamente".

Objetivo :

• Organización y creación de condiciones para el trabajo preventivo de un docente-logopeda en el Skazka MBDOU con niños de 5 a 6 años.

Tareas:

• identificación y prevención oportuna de trastornos del habla;
• desarrollo de todos los componentes del habla (habilidades motoras articulatorias; respiración fisiológica; desarrollo del tempo, ritmo del habla, coordinación del habla con el movimiento; desarrollo de la atención auditiva y la percepción fonémica; clarificación, expansión y enriquecimiento del lado léxico del habla; formación de la estructura gramatical del habla; desarrollo del habla coherente de niños en edad preescolar de 5 a 6 años);
• asegurar la continuidad del trabajo con los padres de alumnos y empleados de instituciones de educación preescolar;
• cuidar la salud, el bienestar emocional y el desarrollo integral oportuno de cada niño;
• organización creativa del proceso educativo.

La consecución del objetivo planteado y la resolución de problemas se realiza teniendo en cuenta los siguientes principios:

• el principio de un enfoque proactivo, que dicta la necesidad de identificar a los niños con trastornos funcionales y orgánicos del desarrollo, por un lado, y el desarrollo de una adecuada intervención logopédica, por el otro;
• el principio del enfoque del desarrollo (basado en la idea de L. S. Vygotsky de la “zona de desarrollo próximo”), que es que el aprendizaje debe conducir al desarrollo del niño;
• el principio de conciencia y actividad de los niños, lo que significa que el docente debe prever en su trabajo métodos para activar las capacidades cognitivas de los niños. Al niño se le deben asignar tareas cognitivas, para cuya resolución se basa en su propia experiencia. Este principio promueve un desarrollo mental más intensivo de los niños en edad preescolar y garantiza la comprensión del material por parte del niño y su aplicación exitosa en actividades prácticas en el futuro;
• el principio de accesibilidad e individualización, que implica tener en cuenta la edad, las características fisiológicas y la naturaleza del proceso patológico;
• el principio de requisitos crecientes gradualmente, que implica una transición gradual de tareas más simples a tareas más complejas a medida que se dominan y consolidan las habilidades en desarrollo;
• el principio de claridad, que garantiza una estrecha interconexión y una amplia interacción de todos los sistemas analíticos del cuerpo para enriquecer las imágenes auditivas, visuales y motoras de los niños.

Teniendo en cuenta estas metas, objetivos y principios prioritarios, se ha desarrollado este proyecto para las actividades de un logopeda en el centro de logopedia de Skazka MBDOU. El proyecto determina posibles formas de incluir las actividades de un logopeda en MBDOU en el trabajo de una institución de educación preescolar para implementar el estándar educativo estatal federal para el contenido del programa de educación general básica de educación preescolar.

Métodos:

• verbal (conversaciones individuales, consultas);
• práctico (realización de seminarios y talleres);
• visual (selección de material de habla sobre temas léxicos, visualización de presentaciones multimedia, demostración de material didáctico, recordatorios para padres, revista para padres “My Talker”);
• juegos (juegos, educación física, ejercicios de articulación, respiración y dedos).

Logística:

• Computadora, instalación multimedia, juegos didácticos para el desarrollo del habla, espejos, juguetes para el desarrollo de la respiración, instrumentos musicales, grabaciones de audio con diversos sonidos, cascabeles, cordones, rompecabezas, mosaicos, etc.)

Dotación de personal:

• Profesor logopeda;
• profesores de MBDOU,
• trabajador musical,
• jefe de educación física,
• niños y padres del grupo mayor.

Tecnologías:

• Tecnología colaborativa;
• Tecnología de exámenes de logopedia;
• Tecnologías para la formación de la respiración del habla;
• Tecnologías para el desarrollo de aspectos de entonación del habla;
• Tecnologías para corregir la organización tempo-rítmica del habla oral;
• Tecnologías informáticas.

Resultado Esperado:

El proyecto es a largo plazo. Período de implementación – 1 año.

Nivel 1– preparatorio (diagnóstico; análisis de información).

• Monitorear el desarrollo del habla de niños de 5 a 6 años.

Conocer las necesidades educativas de profesores y padres, su nivel de competencia en materia de desarrollo del habla, establecer contacto con ellos y coordinar el impacto educativo en los niños.

Etapa 2– básico (práctico).

• Desarrollar y probar un sistema de actividades metodológicas para maestros y padres sobre el desarrollo del habla de niños en edad preescolar de 5 a 6 años mediante la organización y realización de eventos.

Etapa 3– final (control y diagnóstico).

• Analizar la efectividad del trabajo preventivo de un logopeda con profesores y padres sobre el desarrollo del habla de niños de 5 a 6 años.

El trabajo de diagnóstico se lleva a cabo en secciones de acuerdo con la metodología de N.V. Serebryakova, incluido un examen de logopedia de niños en edad preescolar superior en una institución de educación preescolar (principios y finales de año), con el fin de sacar conclusiones sobre logopedia, así como así como determinar áreas prioritarias de trabajo preventivo.

El sistema de proceso correccional y preventivo se puede representar como un círculo de especialistas: un maestro-logopeda, educadores y padres. Además, los padres deberían estar al mismo nivel que los especialistas. Y esto sólo se puede lograr mediante actividades educativas sobre el desarrollo normal del niño y sus posibles patologías, porque Ésta es una de las condiciones para el pleno desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Los mejores resultados se observan cuando los logopedas, los educadores y los padres actúan en conjunto. Como parte del proyecto, al trabajar con maestros y padres, es importante formar una interacción multilateral entre todos los participantes en el proceso correccional y preventivo.

Para lograr este objetivo, identifiqué una serie de tareas que deben resolverse. Para lograrlo, profesores y padres:

1. Deben tener claro el objetivo de sus actividades, que es el pleno desarrollo del niño y la interacción coordinada entre ellos.
2. debe estar armado con las herramientas necesarias para el trabajo (conocimientos especiales necesarios para comprender la importancia y el mecanismo de influencia en el desarrollo del habla de un niño, habilidades prácticas para ayudar al niño a corregir y prevenir el desarrollo del habla).

Interacción entre especialistas y padres.

bloque educativo

• Conocimiento de las características del desarrollo neuropsíquico relacionadas con la edad, etapas de desarrollo del habla de los niños;
• Familiarización con los resultados del diagnóstico del desarrollo del habla de los niños;
• Crear sesiones de cinco minutos con juegos y ejercicios;
• Diseño de stands con recomendaciones generales;

Bloque práctico

• Demostración de técnicas para corregir y desarrollar el habla durante las consultas;
• Realización de seminarios temáticos - talleres, entretenimiento conjunto.

Formas de trabajo de un logopeda con profesores en MBDOU sobre la prevención de deficiencias del habla en niños

• consultas clases magistrales;
• seminarios - talleres;
• provisión semanal de planificación de calendario sobre temas léxicos;
• organización de una minibiblioteca “Trabajo correccional sobre el desarrollo del habla de niños en edad preescolar”.

Formas de trabajo de un logopeda con los padres.

• encuesta;
• reuniones de padres;
• seminarios - talleres;
• consultas;
• sesiones de logopedia de cinco minutos sobre temas léxicos;
• Diseño del stand informativo y metodológico “Consejos de un logopeda” (“Juegos en la cocina”, “De camino al jardín de infancia”, etc.)
• recordatorios para los padres;
• revista "Mi hablador";
• consultas individuales.

Todo este trabajo permite a los padres crear un estado de ánimo emocional positivo para trabajar juntos en la crianza y educación de sus hijos, ya que los padres pueden ver claramente los problemas de sus propios hijos y los métodos para resolverlos.

Evaluación de la calidad de las actividades.

La efectividad del proyecto se puede ver en lo siguiente:

• Incrementar la eficiencia y calidad de los servicios correccionales y preventivos prestados.
• Modernización del proceso correccional y preventivo mediante la introducción de tecnologías informáticas y tecnologías de actividades conjuntas. Indicadores de desempeño del proyecto.

Un aumento en el número de niños con desarrollo normal del habla y una disminución en el número de niños de 5 a 6 años con un bajo nivel de desarrollo del habla.

Mecanismo de evaluación:

• Diagnóstico del desarrollo del habla en niños mayores;
• Análisis del desarrollo del habla de los niños.

PLANIFICACIÓN AVANZADA
LABOR PREVENTIVA DEL PROFESORADO DE fonoaudiólogos
MBDOU "CUENTO DE HADAS" EN EL GRUPO SENIOR

Período		Nota
Septiembre	1.Encuesta para padres Apéndice No. 1 2. Seguimiento del desarrollo del habla en niños mayores. Apéndice No. 2 3.Análisis de los resultados del seguimiento e identificación de áreas prioritarias para el desarrollo del habla de los niños. 4. Reunión de padres sobre el tema: “Desarrollo del habla en niños de 5 a 6 años”; Resultados del seguimiento Apéndice No. 3	1. Realizado por un profesor de logopeda. 2.Profesores-logopedas y educadores 3.Profesor-logopeda 4.Profesores-logopedas y educadores
Octubre	1. Provisión semanal de planificación del calendario a profesores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos según planificación bloque a bloque. Apéndice No. 4 2. Taller para padres de niños mayores “Enseñar a los niños a hablar correctamente” Apéndice No. 5 3. Consulta de carteles para padres "¿Por qué es necesaria la gimnasia con los dedos?" Apéndice No. 6 4. Organización de una minibiblioteca “Trabajo correccional sobre el desarrollo del habla de niños en edad preescolar”	2.Profesor-logopeda y padres 3.Profesor-logopeda 4.Profesor-logopeda 5.Profesores
noviembre	2. Número de la revista “My Talker” No. 1 3.Consultas individuales 4. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla.	1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 3.Profesores-logopedas y educadores 4.Maestro
Diciembre	1. Provisión semanal de planificación del calendario a profesores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos según planificación bloque a bloque. 2. Clase magistral para profesores sobre el tema: “Gimnasia de articulación” 3. Consulta de carteles para padres sobre el tema: "¿Por qué es necesaria la gimnasia de articulación?" Apéndice No. 7 4. Memos para los padres Apéndice No. 8 5. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla.	1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2.Profesor-logopeda 3.profesor-logopeda 4. profesor de logopeda 5.maestro
Enero	1. Provisión semanal de planificación del calendario a profesores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos según planificación bloque a bloque. 2.Consultas individuales	1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2.profesor-logopeda y educadores 3.maestro
Febrero	1. Provisión semanal de planificación del calendario a profesores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos según planificación bloque a bloque. 2. Número de la revista “My Talker” No. 2 3. Consulta de carteles para padres sobre el tema: "¿Por qué es necesario poder hablar correcta y bellamente?" Apéndice No. 9 4. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla.	1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2.Juntos un profesor-logopeda y educadores 3. Profesor de logopeda 4.maestro
Marzo	1. Provisión semanal de planificación del calendario a profesores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos según planificación bloque a bloque. 2. Consulta de carteles para padres sobre el tema: “De camino al jardín de infancia” 3. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla.	1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2.Profesor-logopeda 3.maestro
Abril	1. Provisión semanal de planificación del calendario a profesores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos según planificación bloque a bloque. 2. Consulta de carteles para padres sobre el tema: “Juegos en la cocina” 3. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla. 4. Entretenimiento sobre el tema: “Celebración del hermoso discurso”	1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2.profesor-logopeda 3. maestro 4. Juntos el docente-logopeda, los educadores, director musical los niños y sus padres
Puede	1. Provisión semanal de planificación del calendario a profesores y especialistas de MBDOU y sesiones de logopedia de cinco minutos para padres sobre temas léxicos según planificación bloque a bloque. 2. Clases semanales sobre el desarrollo del habla, unidas por un único tema léxico y la idea de viajar al país del hermoso habla. 3. Número de la revista “My Talker” No. 3 4.Seguimiento del desarrollo del habla de niños mayores. 5.Análisis del seguimiento del habla y eficacia de la implementación del proyecto.	1. Desarrollado por un docente logopeda, dirigido por educadores y especialistas de MBDOU 2. maestro 3.Compartido logopedas, educadores y especialistas 4. Profesor de logopeda 5. Profesores-logopedas, educadores y especialistas de MBDOU.

PLANIFICACIÓN BLOQUE POR BLOQUE
TRABAJO PREVENTIVO SEMANAL DE UN PROFESOR Fonoaudiólogo
SOBRE TEMAS LÉXICOS EN EL GRUPO SENIOR

OCTUBRE
1 semana	"Otoño. Señales de otoño", "Árboles en otoño"
2 semanas	"Verduras", "Huerta"
3 semanas	"Jardín de frutas"
4 semanas	"Setas, bayas, bosque"
NOVIEMBRE
1 semana	"Paño"
2 semanas	"Zapatos"
3 semanas	"Juguetes"
4 semanas	"Platos"
DICIEMBRE
1 semana	"Invierno", "Pájaros invernantes"
2 semanas	"Mascotas en invierno"
3 semanas	"Animales salvajes en invierno"
4 semanas	"Año Nuevo"
ENERO
2 semanas	"Muebles", "Partes de muebles"
3 semanas	"Transporte de mercancías y pasajeros"
4 semanas	"Profesiones en el transporte"
FEBRERO
1 semana	"Jardín de infancia. Profesiones. Acciones laborales."
2 semanas	"Estudio. Costurera. El cortador. Acciones laborales"
3 semanas	"Construcción. Profesiones. Acciones laborales"
4 semanas	"Nuestro ejército"
MARZO
1 semana	"Primavera. Signos de primavera. Llegada de los pájaros"
2 semanas	"Plantas de interior"
3 semanas	"Peces de río, lago y acuario"
4 semanas	"Mi pequeña patria es Mezhdurechensky"
ABRIL
1 semana	“Nuestra casa es Ugra”
2 semanas	"Espacio"
3 semanas	“¿De dónde vino el pan?”
4 semanas	"Correo"
1 semana	"Leyes de Tránsito"
2 semanas	"Insectos"
3 semanas	"El verano llegará pronto"

Libros usados:

1. NO. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiliev.
2. Programa “Del nacimiento a la escuela” M.-MOSAIKA-SÍNTESIS 2010
3. NEVADA. Nishcheva Programa de trabajo de desarrollo correccional en el grupo de logopedia de un jardín de infancia para niños con subdesarrollo general del habla SPb CHILDHOOD-PRESS, 2007
4. NEVADA. Nishcheva “Sistema de trabajo correccional en un grupo de logopedia para niños con subdesarrollo general del habla” San Petersburgo DETSTVO-PRESS, 2005