Materia, tareas, principales problemas y métodos de la psicología educativa.

La psicología educativa es una rama de la psicología que estudia los patrones del desarrollo humano en las condiciones de formación y educación.

El tema de la psicología educativa son los hechos, mecanismos y patrones de dominio de la experiencia sociocultural por parte de una persona, los patrones del desarrollo intelectual y personal del niño como sujeto de actividades educativas, organizados y controlados por el maestro en diferentes condiciones de la educación. proceso.

La estructura de la psicología educativa consta de tres secciones:

psicología del aprendizaje;

psicología de la educación;

psicología docente.

1. Materia de psicología educativa.- desarrollo actividad cognitiva en condiciones de entrenamiento sistemático. Se revela así la esencia psicológica del proceso educativo.

La investigación en esta área tiene como objetivo identificar:

· interrelaciones de factores externos e internos que determinan las diferencias en la actividad cognitiva en diferentes condiciones sistemas didácticos;

· correlación de planes de aprendizaje motivacionales e intelectuales;

· oportunidades para gestionar los procesos de aprendizaje y desarrollo del niño;

· Criterios psicológicos y pedagógicos para la eficacia de la formación, etc.

La psicología del aprendizaje estudia, en primer lugar, el proceso de asimilación de conocimientos y habilidades y destrezas adecuadas a los mismos. Su tarea es identificar la naturaleza de este proceso, sus características y etapas, condiciones y criterios cualitativamente únicos para su ocurrencia exitosa. Una tarea especial de la psicología educativa es el desarrollo de métodos que permitan diagnosticar el nivel y la calidad del aprendizaje.

2. Materia de psicología educativa.- desarrollo de la personalidad en las condiciones de organización intencionada de las actividades del niño, grupo de niños. La psicología educativa estudia las leyes del proceso de aprendizaje. normas morales y principios, formación de cosmovisión, creencias, etc. en las condiciones de las actividades educativas y educativas en la escuela.

La investigación en esta área tiene como objetivo estudiar:

· diferencias en la autoconciencia de los estudiantes criados en diferentes condiciones;

· estructuras de grupos de niños y jóvenes y su papel en la formación de la personalidad;

· condiciones y consecuencias de la privación mental, etc.

2. Materia de psicología docente. - aspectos psicológicos formación de profesionales actividad pedagógica, así como aquellos rasgos de personalidad que contribuyen o dificultan el éxito de esta actividad.

Las tareas más importantes de esta sección de la psicología educativa son:

· definición potencial creativo el docente y sus posibilidades de superar estereotipos pedagógicos;

· estudiar la estabilidad emocional de un profesor;

· identificar características positivas del estilo de comunicación individual de profesor y alumno y de varios otros.

Resultados de la psicología investigación pedagógica Se utiliza en el diseño de contenidos y métodos de enseñanza, creación de material didáctico y desarrollo de herramientas de diagnóstico y corrección. desarrollo mental.

Problemas básicos de la psicología educativa.

1. El problema del período sensible. Este problema está asociado a la asignación y aprovechamiento máximo posible de determinados períodos de edad para el desarrollo de determinadas habilidades o cualidades del niño. Actualmente, se desconocen todos los períodos sensibles del desarrollo del intelecto y la personalidad, su comienzo, duración y final. Lo más probable es que estos períodos puedan ser individuales y únicos. Es posible que existan varios periodos sensibles para las mismas propiedades en diferentes periodos de edad. Hasta el momento, no hay respuestas claras a estas preguntas.

2. El problema de la conexión entre la influencia conscientemente organizada y el desarrollo mental natural del niño. En otras palabras, ¿cómo se relacionan la maduración biológica y el aprendizaje con el desarrollo del niño (el aprendizaje especialmente organizado ayuda al desarrollo del niño o lo obstaculiza)?

3. El problema de la combinación general y específica de formación y educación. Cuáles son las prioridades, a qué edad deben ser y cómo combinar armoniosamente los procesos de educación y crianza.

4. El problema de implementar el carácter sistémico del desarrollo infantil y la integralidad. impacto pedagógico. ¿Según qué leyes debe proceder la influencia pedagógica y cuáles son sus puntos clave?

5. El problema de la relación entre la maduración y educación de un niño, sus inclinaciones y habilidades, las condiciones genéticas y ambientales para el desarrollo de las características psicológicas y el comportamiento del niño.

6. El problema de determinar la preparación psicológica de un niño para el aprendizaje y la educación conscientes y la búsqueda de herramientas de diagnóstico válidas.

7. El problema del abandono pedagógico: cómo distinguir a un niño con un retraso irremediable en su desarrollo de un niño que sufre un abandono pedagógico; qué defectos del desarrollo se pueden eliminar en una determinada etapa y cuáles no.

8. El problema de asegurar la individualización de la formación. ¿Cómo se pueden crear condiciones para entrenamiento individual(tempo, ritmo de adquisición de conocimientos con foco en las características individuales del niño), cuando en general el proceso educativo es de carácter grupal.

Métodos básicos investigación psicológica utilizado para recopilar información:

Método básico	su versión
1. Observación	Externo - observación desde el exterior Interno - autoobservación Libre Estandarizado (según un determinado programa prepensado) Incluido (el propio investigador se incluye como participante en el proceso)
2. Encuesta	Oral Escrito Libre Estandarizado (preguntas preparadas y posibles respuestas)
3. Pruebas	Cuestionario de prueba (preseleccionado y probado en términos de confiabilidad) Tarea de prueba (se asigna una serie de tareas especiales) Proyectiva ( frase inacabada, cuento, pruebas de dibujo)
4.Experimento	Laboratorio Natural A diferencia de la observación en un experimento, el investigador no espera a que se manifieste el aspecto de la psique de interés, sino que lo provoca creando condiciones.

Experimento formativo: influencia decidida sobre un estudiante para moldear sus cualidades Una de las clasificaciones de métodos de investigación psicológica y pedagógica más reconocidas y conocidas es

clasificación propuesta por B.G. Ananyev.

Dividió todos los métodos en cuatro grupos:

o organizacional;

o empírico;

o por el método de procesamiento de datos;

Oh interpretativo.

1. El científico clasificó los métodos organizativos como: oh método comparativo

como comparación de diferentes grupos por edad, actividad, etc.; o longitudinal: como exámenes múltiples de los mismos individuos durante un período de tiempo largo periodo

tiempo;

CAPÍTULO 3. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Tema 1. Problemas teóricos y metodológicos de la educación. V

1. condiciones modernas
2. Enfoque interdisciplinario de la educación.
3. Problemas de la psicología educativa.
4. Conceptos básicos de la psicología educativa: formación, formación, educación, socialización.
5. Principios de la educación.
6. Mecanismos de educación.
7. Características de la imitación relacionadas con la edad.
8. Estrategia psicológica para la educación de la personalidad en las condiciones modernas (según A.G. Asmolov).
9. El concepto de educación, socialización y autoeducación de V.M. Miniyarova.
10. Cultivar la personalidad del niño mediante acciones positivas (según K. Allred).
11. Clasificación de los métodos educativos.
12. Métodos de influencia en la educación.

Tipos de educación

Enfoque interdisciplinario de la educación.

Problemas de la psicología educativa.

Correlación de conceptos: formación, formación, socialización, educación.

Tipos de relación entre formación y educación

Principios de la educación

Mecanismos psicológicos de formación de la personalidad.

FI Ivashchenko Psicología de la educación de los escolares: Proc. Beneficio. – Minnesota: Universitetskoe, 1999. – 136 p.

Características de edad de la imitación.

Estrategias psicológicas para la educación de la personalidad en las condiciones modernas.

(según A.G. Asmolov)

Métodos de influencia en la educación.

El concepto de educación, socialización y autoeducación de V.M. Miniyarova.	Procesos psicológicos y pedagógicos.	Educación	Socialización
Autoeducación		7-14	14-25
	Límites de edad	Padres	Amigos Grupo
Ídolo	Desarrollos personales	Personaje	Moral
Juicios	Propiedades socialmente significativas Moral	cultura	ZUN Básico

7. Contribución de A.V. Zaporozhets y su escuela científica en el desarrollo de la psicología educativa.

8. Características de los métodos no experimentales de la psicología educativa.

9. Experimento en psicología educativa. Esquemas de organización de un experimento formativo.

10. Características de los métodos específicos de la psicología educativa (consultoría, corrección).

11. Características de los conceptos básicos de la teoría del aprendizaje: enseñanza, formación, actividades educativas.

12. La esencia del aprendizaje. Condiciones sociopsicológicas para un aprendizaje eficaz.

13. Tipos y mecanismos de aprendizaje.

14. Fundamentos psicológicos de la asimilación consciente. Componentes de la asimilación.

15. Conceptos modernos de enseñanza, sus características.

1. Teoría del aprendizaje asociativo-reflejo.

16. La esencia de las actividades educativas. Características de la estructura externa e interna de las actividades educativas.

17. Motivación para las actividades de aprendizaje. Factores que favorecen el progreso y la regresión de los motivos educativos.

18. El concepto de dificultad de aprendizaje, requisitos para su diagnóstico.

19. Tipos de estudiantes de bajo rendimiento. La naturaleza de la asistencia psicológica y pedagógica según el tipo de fracaso académico.

20. Psicología de la evaluación pedagógica. Criterios para la eficacia de las evaluaciones pedagógicas.

21. Características y tipos de evaluación pedagógica en función de la edad de los alumnos.

22. Diferenciación e individualización de la formación.

23. Aprendizaje en la infancia.

24. Las principales áreas de aprendizaje de los niños pequeños.

25. Fundamentos psicológicos de la educación sensorial de niños en edad preescolar.

26. El concepto de actividades líderes. El juego como actividad protagonista para un niño en edad preescolar.

27. El papel de la experimentación infantil en el aprendizaje de los preescolares.

28. Enseñanza y aprendizaje en la edad preescolar. Formación de requisitos previos para las actividades educativas.

29. Fundamentos psicológicos de los programas educativos modernos de orientación humanista para la educación preescolar (“Praleska”, etc.)

30. Preparación psicológica para la escuela. El papel del psicólogo educativo en la optimización del proceso de aprendizaje en una institución preescolar y en la preparación de su educación para la educación escolar.

31. El concepto de psicología de la educación.

32. Patrones psicológicos básicos de formación de la personalidad.

33. Características de los mecanismos de formación de la personalidad.

34. Formación de la autoestima y el autoconcepto del niño en edad preescolar.

35. Fundamentos psicológicos para la formación de la esfera de necesidades motivacionales del niño.

36. Salud psicológica de los niños, las condiciones que la determinan. Formas de preservar y fortalecer la salud psicológica en un entorno preescolar.

37. La influencia del docente en el desarrollo de la creatividad de los niños.

38. Aspectos psicológicos de la crianza de niños en internados.

39. La comunicación y su papel en el proceso educativo en la edad preescolar.

40. Teniendo en cuenta las características tipológicas individuales de los niños en el proceso educativo de una institución preescolar.

41. Aspectos psicológicos de la educación sexual. Teniendo en cuenta las diferencias de género en el proceso educativo en una institución preescolar.

42. Formación del carácter en la edad preescolar y primaria.

43. Educación de escolares con conductas desviadas.

44. Problemas psicológicos en la educación de niños superdotados y talentosos. Principios básicos para trabajar con estos niños.

45. La sensibilidad a la edad y su consideración en el proceso educativo.

46. ​​​​Fundamentos psicológicos de la autoeducación en la adolescencia y juventud.

47. Psicología de la personalidad del docente.

48. Funciones profesionales básicas del maestro de preescolar.

49. Tipos de actitud de los profesores hacia los niños, su influencia en los educados.

50. Habilidades pedagógicas, su desarrollo entre los especialistas en educación preescolar.

51. Habilidades profesionales y pedagógicas y formas de mejorarlas.

52. Particularidades de la actividad pedagógica, su estructura y funciones.

53. Estilo individual de actividad docente y sus manifestaciones entre los especialistas en educación preescolar.

54. El concepto de comunicación pedagógica, criterios para su eficacia.

55. Reflexión pedagógica, su manifestación en la interacción pedagógica de los especialistas en educación preescolar.

56. Interacción entre el profesor y los padres de los alumnos, formas de optimizarla.

57. Conflictos en la interacción pedagógica. Formas y métodos de su resolución.

58. Autoeducación y autoeducación en el sistema de formación continua del docente.

59. Salud profesional del docente. Las principales formas de preservarlo y fortalecerlo.

60. Clima social y psicológico en el profesorado, su influencia en la productividad del docente y satisfacción laboral.

61. El papel del director de una institución preescolar en el aumento de la eficiencia laboral de los miembros del personal docente.

37. Formación del carácter y problemas de la adolescencia.

50. Salud psicológica profesional del docente.

51. Orientación pedagógica y su estructura.

52. Interacción pedagógica. Sus funciones y estructura.

1. Asunto, tareas y problemas actuales psicología educativa.

Psicología educativa Es una rama de la psicología que estudia los patrones del desarrollo humano en las condiciones de formación y educación. Está estrechamente relacionado con la pedagogía, la psicología infantil y diferencial y la psicofisiología.

Materia de psicología educativa. es el estudio de las leyes psicológicas de la formación y la crianza, tanto por parte del estudiante, el que está siendo educado, como por parte de quien organiza esta formación y crianza, es decir. por parte del maestro, educador.

El propósito de la psicología educativa.- coordinar el proceso pedagógico y el proceso de desarrollo individual del estudiante y así asegurar la inclusión del estudiante en el proceso pedagógico.

En base a esto, la principal tarea principal La psicología pedagógica es la identificación, estudio y descripción de las características psicológicas y patrones de desarrollo intelectual y personal de una persona en diferentes condiciones de las actividades docentes y educativas y del proceso educativo.

Lo más importante y tareas actuales psicología educativa son:

Divulgación de los mecanismos y patrones de enseñanza e influencia educativa en el desarrollo intelectual y personal del estudiante;

Determinación de los mecanismos y patrones para que el estudiante domine la experiencia sociocultural (socialización), su estructuración, preservación en la conciencia individual del estudiante y uso en diversas situaciones;

Determinar la conexión entre el nivel de desarrollo intelectual y personal del estudiante y las formas, métodos de enseñanza e influencia educativa (cooperación, formas activas formación, etc.);

Determinar las características de la organización y gestión de las actividades educativas de los estudiantes y el impacto de estos procesos en el desarrollo intelectual, personal y la actividad educativa y cognitiva;

Estudiar los fundamentos psicológicos de la actividad docente;

Determinación de factores, mecanismos, patrones de educación para el desarrollo, en particular el desarrollo del pensamiento científico y teórico;

Principales tareas orientadas a la práctica. Psicología pedagógica: el estudio de los patrones psicológicos básicos de la formación de un proceso y gestión pedagógicos unificados, la identificación de reservas psicológicas para su mejora, la combinación razonable de formas individuales y colectivas de formación y educación, la creación de dicho clima psicológico. en una institución educativa que apoye la salud psicológica de todos los sujetos de interacción (estudiantes, profesores, padres).

La tarea general de la psicología educativa. es la identificación, estudio y descripción de las características psicológicas y patrones de desarrollo intelectual y personal de una persona en las condiciones de las actividades educativas y del proceso educativo.

2 . La estructura de la psicología educativa. Conexión de la psicología educativa con otras ciencias.

La estructura de la psicología educativa consta de 3 apartados: psicología del aprendizaje;

psicología de la educación; psicología docente.

1. Artículo psicología del aprendizaje- desarrollo de la actividad cognitiva en condiciones de entrenamiento sistemático. Así, se revela la esencia psicológica del proceso educativo.

La psicología del aprendizaje estudia, en primer lugar, el proceso de asimilación de conocimientos y habilidades y destrezas adecuadas a los mismos. Su tarea es identificar la naturaleza de este proceso, sus características y etapas, condiciones y criterios cualitativamente únicos para su ocurrencia exitosa.

2. Artículo psicología de la educación- desarrollo de la personalidad en las condiciones de organización intencionada de las actividades del niño y del equipo infantil. La psicología educativa estudia los patrones del proceso de asimilación de normas y principios morales, la formación de cosmovisiones, creencias, etc. en las condiciones de las actividades educativas y educativas en la escuela.

3. Artículo psicología docente- aspectos psicológicos de la formación de la actividad pedagógica profesional, así como aquellas características de personalidad que contribuyen o dificultan el éxito de esta actividad.

La educación y la formación en un grado u otro es el tema

investigación de diversas ciencias: filosofía, sociología, historia, pedagogía y

psicología. La filosofía examina las cuestiones de la educación desde un ángulo

la formación de rasgos realmente humanos en una persona; sociológico

Los aspectos de la educación cubren la estructura y el contenido de las actividades.

diversos grupos sociales e instituciones que realizan actividades educativas y

funciones docentes, siendo parte del sistema educativo; histórico

Los problemas educativos abarcan la formación y transformación de la educación.

instituciones educativas; objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y

La educación en diferentes épocas históricas. Pero, por supuesto, sobre todo con

Los problemas de la enseñanza y la educación están relacionados con la pedagogía y la psicología.

Enviar su buen trabajo a la base de conocimientos es fácil. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Conferencia 4. PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

1. Psicología de la educación y su ideología

La psicología educativa es una de las principales secciones de la psicología educativa. Es demandado no sólo por la práctica de la labor docente y educativa de las instituciones educativas, sino también por el público en general y por la propia construcción estatal. En cualquier etapa de su desarrollo, especialmente durante el período de cambio en la ideología principal del poder, siempre existe la necesidad de un concepto de pautas educativas estables, que es, en general, la base para determinar las leyes y mecanismos de la personalidad. formación de las generaciones más jóvenes como figuras activas, constructoras, sucesoras de las obras y empresas de sus mayores. Sólo en esta comprensión, en primer lugar, debemos hablar de la eternidad del problema de la educación (sociedad - ideología - educación).

Cabe señalar que hasta hace poco la psicología de la educación no tenía el mismo reconocimiento que la psicología de la educación. Como saben, en la teoría y la práctica de las actividades educativas, los fundamentos modernos de la educación (educación para el desarrollo) se desarrollaron allá por los años 60 y 80 (teorías de Zankov, Elkonin, Davydov, Galperin - Talyzina, Matyushkin, etc.)

Los principios de la psicología educativa no se han establecido en todas partes como un sistema y actitudes, ni pautas tan confiables como:

– ideales humanos universales: valores de verdad, belleza, justicia, igualdad, honor, dignidad, libertad, etc.;

– relaciones humanas y civiles: en primer lugar, actitud hacia uno mismo - autoconcepto, hacia las personas, hacia su historia de vida pasada, creencias, tradiciones, posiciones, etc.;

– colectivo: el entorno social más cercano de comunicación, relaciones, interacciones, autorrealización y autodeterminación, etc.;

– la actividad como condición indispensable para la formación y desarrollo de la esfera cognitiva, emocional-volitiva, la conciencia, la autoconciencia y las propiedades caracterológicas del individuo.

La efectividad del proceso educativo depende de la definición del objetivo (ideología), en base a ella: la tarea, límites claros de las fuentes, direcciones de la educación como actividad para transmitir la experiencia sociohistórica de la humanidad y la cultura del medio ambiente. , creciendo y nutriendo la personalidad. La cultura se forma a lo largo de décadas, siglos. Las normas y valores de una cultura no cambian tan rápida ni fácilmente. Son los orígenes y comienzo de la educación de las generaciones más jóvenes.

Los problemas de la psicología de la educación radican no solo en determinar sus metas y objetivos, sino también en tener en cuenta los mecanismos y patrones del proceso de asimilación de normas y principios morales, la formación de una cosmovisión, creencias, etc. en las condiciones de las actividades educativas y educativas en la escuela. Garantizar una óptima condiciones pedagógicas Porque el desarrollo espiritual de la personalidad del niño es una de las cuestiones aún no resueltas en la psicología de la educación. El desarrollo espiritual se entiende como la comprensión de la persona de su propósito en la vida, el surgimiento de la responsabilidad hacia las generaciones presentes y futuras, la comprensión de la naturaleza compleja del universo y el deseo de una mejora moral continua. La solución es esta problema global la educación requiere, en primer lugar, que los organizadores directos del trabajo educativo en la escuela "penetren" su esencia, seleccionen y apliquen sólo aquellas influencias pedagógicas que sean adecuadas a las direcciones y el contenido de las principales directrices de la educación. Los tipos de influencia en la educación estudiados en psicología educativa se muestran en el Diagrama 8.

2. Conceptos básicos de la psicología educativa

psicología educación conflicto adolescente

En relación con la consideración del problema de las metas y objetivos de la psicología de la educación, es necesario resaltar y determinar el contenido de fenómenos tan estrechamente interrelacionados como la educación y la buena educación; socialización y adaptación social; Cultura organizacional y autoorganización.

La educabilidad es una característica de la flexibilidad, plasticidad, movilidad, sensibilidad, receptividad y otras características de la actividad mental superior de una persona y su predisposición a la influencia externa dirigida a formar en ella ciertas actitudes, conceptos, puntos de vista, posiciones y creencias. Desde el punto de vista de la capacidad educativa, en psicología educativa se acostumbra agrupar a los niños en “fáciles de educar” y “difíciles de educar”. Cada grupo de niños requiere maestros. enfoque individual, diferenciación de tipos, direcciones de influencias educativas organizadas y establecimiento de criterios y niveles de educación.

La buena educación es ya el nivel de consolidación de ciertos resultados del proceso educativo en el comportamiento humano. La evaluación del nivel, por ejemplo, de educación moral puede basarse en indicadores de conciencia moral, es decir, ideas éticas (conciencia), conciencia de las principales normas y reglas éticas (puntos de vista, creencias), dirección del comportamiento moral, etc. La aceptación consciente de los valores de la moralidad y la moralidad es objetivo principal educación. También L.S. Vygotsky señaló en un momento la necesidad de tal objetivo en la formación del comportamiento moral de niños y adolescentes. Infectarlos con altos valores morales, desarrollar en ellos la responsabilidad social en la solución de problemas morales complejos de acuerdo con las imágenes e ideales de la sociedad, inculcarles integridad en la determinación de su posición, actitud, incluso hacia ellos mismos y sus sentimientos. autoestima y honor: esto está lejos de ser una imagen completa de una persona educada como persona.

La socialización está asociada a la asimilación de la cultura de la sociedad. Como resultado de la socialización, una persona se convierte en un entorno cultural determinado, por así decirlo, en su sujeto "aceptado", que tiene un cierto estatus tanto personal como socialmente. Se comunica e interactúa activamente con otras personas. La socialización ocurre más intensamente en la niñez y la adolescencia, pero también continúa durante otras transiciones de edad más maduras en la vida. En el proceso de socialización, los niños, en primer lugar, corrigen las orientaciones de valores básicos, sobre esta base aprenden normas y reglas de comportamiento, es decir. aprender a comportarse, aprender a controlar sus experiencias emocionales, empatizar con diversas situaciones de vida y de comportamiento en el entorno, cómo relacionarse con diversos aspectos de la vida (con uno mismo, las personas, la familia, la naturaleza, etc.), cómo organizar la vida cotidiana. vida, qué pautas morales y éticas deben seguir los adultos, cómo participar eficazmente en la comunicación interpersonal y las actividades conjuntas. Por tanto, el fenómeno de la socialización es multidimensional. Puede explicarse como el resultado del aprendizaje social, la interacción y la autorrealización del autoconcepto.

La socialización como proceso también puede ocurrir en condiciones de influencia espontánea de diversas circunstancias de la vida en el medio ambiente y en condiciones de educación: la formación intencionada de la personalidad.

La adaptación social es un proceso continuo en un mundo cambiante, en el que un individuo tiene que ocuparse dependiendo de los cambios en las actividades, el entorno, etc. diferentes roles sociales. Dependiendo de la estructura de las necesidades y motivos, la adaptación de una persona a ellos se produce rápidamente, sin contradicciones o conflictos prolongados, o lentamente, con ciertas dificultades e interrupciones en los planes y aspiraciones. Esto determina la clasificación de la adaptación social como uno de los principales mecanismos socio-psicológicos de socialización de la personalidad. La socialización en un entorno, grupo o equipo se puede caracterizar como procesos adaptativos activos, no adaptativos o pasivos. La inadaptabilidad es un motivo especial para superar las dificultades, el fracaso o el éxito. La capacidad de resistir activamente diversas acciones y tentaciones suprasituacionales proporciona a la persona una posición fuerte, una alta adaptabilidad y supervivencia. De lo contrario, la mala adaptación puede convertirse en mala adaptación. Por ejemplo, los niños inadaptados suelen tener muchos problemas de comportamiento y comunicación. Es necesario realizar con ellos un importante trabajo correccional y de rehabilitación. La adaptabilidad pasiva está determinada por lograr únicamente el equilibrio, evitando inconvenientes, experiencias emocionales, aceptación conformal de metas y orientaciones valorativas individuos y grupos.

La cultura organizacional son los propios patrones culturales al establecer la vida cotidiana, las actividades y las interacciones de las personas en un grupo o equipo. Pueden tomar la forma de tradiciones, reglas, leyes, rituales, valores, etc., que no contradicen las normas ni los ideales universales de la sociedad. Los miembros del grupo se sienten conformados en el espacio de su cultura organizacional, viven y trabajan en armonía y en búsqueda creativa. Los valores del grupo determinan la cosmovisión general (ideología) de la cultura organizacional y aseguran la integración interna mediante la creación de relaciones interpersonales y relaciones comerciales, formas colegiadas de toma de decisiones, delegación de responsabilidad. Una alta cultura organizacional se forma sobre la base de la autoorganización.

La autoorganización desde el punto de vista del enfoque personal-activo se considera como trabajo interior una persona sobre sí misma para lograr, en primer lugar, una actividad organizada a nivel de autorregulación, autocontrol e independencia. Juntos y en su conjunto conforman el sistema de cultura organizacional en general. La autorregulación como componente de la autoorganización tiene la siguiente estructura:

– el objetivo de su actividad voluntaria aceptado por el sujeto;

– modelo de condiciones operativas significativas;

– programa de acciones reales realizadas;

– un sistema de criterios para el éxito de las actividades;

– información sobre los resultados realmente obtenidos;

– evaluación del cumplimiento de los resultados reales con los criterios de éxito;

– decisiones sobre la necesidad y la naturaleza de la corrección de la actividad.

La formación de autorregulación voluntaria presupone la capacidad de una persona para implementar y controlar sus propias acciones, situaciones, procesos, evaluar su adecuación o insuficiencia al estándar, el objetivo (ideología) de la educación y tomar de forma independiente decisiones motivadas conscientemente, lograr sus implementación exitosa.

Como se puede ver en esta breve descripción del contenido de los conceptos básicos de la educación, el desarrollo y la formación de la personalidad nunca pueden desarrollarse de manera uniforme para nadie. Además, en la infancia, este proceso conduce a un cambio en la personalidad del niño en cada etapa de edad.

La fuente del desarrollo es entorno social: familia, patio, instituciones educativas, grupos, asociaciones de pares, etc. La interacción del niño con el medio ambiente no siempre se corresponde con sus expectativas y aspiraciones positivas y, en una edad mayor, con su independencia, autodeterminación y elección. camino de la vida. Tener en cuenta y prevenir estas contradicciones externas e internas en la educación, aparentemente, son los problemas más difíciles en la práctica de la actividad pedagógica.

3. Superación de conflictos interpersonales e intrapersonales y educación.

La educación, como saben, es una influencia sistemática y decidida sobre la conciencia y el comportamiento de una persona con el fin de formar en ella cualidades socialmente valiosas y prepararla para vida pública y mano de obra. Sin embargo, es imposible representar la educación de manera simplificada, como simplemente la organización de las condiciones objetivas de la actividad vital del alumno o como una simple acumulación cuantitativa de influencias externas, incluso si son muy complicadas en diseño y contenido. Los hechos externos de interacción entre sujetos y objetos de una forma u otra se convierten en propiedad interna. mundo espiritual primero. Cada uno de ellos tiene sus propias aspiraciones y ambiciones ambivalentes (motivos para lograr el éxito, fama, posición entre sus compañeros en un equipo; valores, creencias, posiciones, etc.). No siempre coinciden con las condiciones existentes del proceso educativo o con algunas situaciones reales de la vida del equipo. La colisión de objetivos, medios y posiciones opuestos, diferentes intereses, los deseos de las partes causan conflictos interpersonales o intrapersonales.

En educación, los desacuerdos que no se tienen en cuenta oportunamente y no se previenen, principalmente entre un niño y sus padres, un estudiante y un maestro u otros adultos, y que se convierten en interacciones conflictivas prolongadas, causan un daño enorme. Existe el peligro de que los niños rompan relaciones de vida importantes, surjan experiencias dolorosas y dolorosas de fracaso, insatisfacción, desesperanza, desesperación, etc. Al parecer, tanto en la familia como en la escuela es necesario buscar una explicación más objetiva de las acciones y fechorías antisociales individuales de los escolares.

Los conflictos interpersonales se observan principalmente en la educación familiar. Una contradicción entre hijos y padres surge cuando no hay unidad de demandas en la familia, la madre y el padre divergen en sus enfoques hacia el niño. Uno, por ejemplo, permite medidas estrictas, incluso represivas, mientras que el otro, por el contrario, da libertad al comportamiento del niño. Tiene que maniobrar, engañar u obedecer a los fuertes, adaptarse, complacer, mentir, etc. Este conflicto interpersonal no constructivo en la familia inhibe significativamente la formación de una personalidad holística capaz de superar cualquier influencia negativa de la vida y el medio ambiente. Un niño de una familia así se desarrolla. kindergarten, escuela, conflictos interpersonales: entre pares, entre educadores, profesores. Hay muchas razones para la divergencia de intereses y deseos (seguir la rutina diaria, participar en el trabajo social, asistir a eventos escolares y de clase, observar las reglas de la cultura de la comunicación y el comportamiento), como regla general, este conflicto conduce a la terquedad. , una valoración negativa de todo lo que sucede en el medio ambiente. Aquí también es necesario establecer la unidad de las exigencias de la familia y la escuela. En la escuela, con la ayuda del servicio psicológico y pedagógico, realizar un trabajo sistemático para corregir las relaciones y las influencias mutuas, principalmente en la familia y en los grupos de niños.

El conflicto organizacional surge cuando una escuela no tiene requisitos de uniforme para los estudiantes. Los maestros imponen diferentes exigencias a los niños sobre el mismo tema, por ejemplo, algunos exigen un pensamiento independiente, otros requieren una reproducción textual del material o algunos permiten una discusión abierta del problema durante la lección, comentan los juicios no solo de los estudiantes, sino también los propios maestros, otros observan estrictamente todas las instrucciones para el comportamiento del niño en el aula y exigen su implementación. Por lo tanto, ante los escolares, los requisitos de cada maestro son obligatorios solo en su lección. Así, los requisitos uniformes de la escuela pierden su fuerza legal como normas generales, reglas de interacción entre alumno y profesor. Se desarrolla una actitud negativa hacia el profesor, hacia su materia, luego hacia la enseñanza y la escuela en su conjunto. La contradicción entre la actitud del estudiante hacia el objetivo de la actividad educativa y la actitud hacia el proceso mismo de esta actividad puede seguir siendo relevante a lo largo de su vida, a pesar de todas las consecuencias dañinas para el destino de una persona. Superar este conflicto sólo es posible mediante el desarrollo sentimientos morales responsabilidad, honor y dignidad, papel social adulto para la enseñanza y crianza de niños y adolescentes.

Uno de los problemas agudos de la educación es el conflicto intrapersonal en forma de experiencias debido a la discrepancia entre el nivel de actitud del individuo hacia sí mismo y el nivel de actitud hacia él por parte de los adultos. Los adolescentes, por ejemplo, se consideran personas completamente independientes y competentes a la hora de resolver los problemas de su vida. Pero los adultos no confían en ellos y los cuidan. Para los hombres jóvenes, el conflicto más típico es entre sus perspectivas de vida y las condiciones de la vida real. aqui es necesario busqueda general formas y medios de superar estas contradicciones, crear condiciones, comprender y ayudar a los adolescentes y jóvenes a vivir con sueños, perspectivas de vida y actividad creativa. Un conflicto surge cuando una determinada persona en su desarrollo intelectual, moral, cultural, actitudes, puntos de vista, posiciones se encuentra en un nivel diferente al de las personas que lo rodean. Y es casi imposible resistirse a sus demandas. Hay dos formas de superar el conflicto: dejar este entorno por otro o disolverse, volverse similar, adaptarse a condiciones existentes, situación de vida y trabajo. En este último caso, se produce una regresión en el desarrollo de la personalidad. Disminuye el autocontrol, la autorregulación de acciones y hechos, que es la base fundamental para el desarrollo de todos los hábitos y vicios negativos en el comportamiento (embriaguez, robo, estilo de vida inmoral, etc.). Todo esto sólo puede ser contrarrestado por valores humanos universales. y cultura. Es necesario cultivar creencias, ideales, cosmovisiones estables, necesidades sociales profundas y socialmente aceptables y su satisfacción.

4. Problemas de los adolescentes con una educación difícil

Un adolescente es difícil para todos: para los padres, para los profesores y para el propio niño. Los cambios significativos en el cuerpo de un adolescente conducen al hecho de que un niño de constitución armoniosa de repente comienza a crecer rápidamente y se convierte en un "hombre" incómodo con brazos largos y con sus piernas, con las que él mismo no sabe qué hacer, sus rasgos faciales se vuelven más ásperos y agudos, su voz se quiebra y se forman caracteres sexuales secundarios. La falta de armonía no se limita a la estructura del cuerpo y la condición física.

La complejidad y originalidad de la crianza de hijos adolescentes es objeto de numerosos estudios psicológicos y pedagógicos. Y cuanto más persistente y exhaustivamente se estudian los problemas de criar a un adolescente, más nuevas preguntas y hechos nuevos, aún no comprendidos, surgen. Ya se ha acumulado una cantidad considerable de material sobre el adolescente, que puede ser de gran ayuda para elaborar un perfil detallado y significativo. de este periodo desarrollo de la personalidad del niño y, lo más importante, construir un sistema de trabajo educativo que corresponda a las características psicológicas del adolescente relacionadas con la edad.

Un adolescente es difícil para todos: para los padres, para los profesores y para el propio niño. Los cambios significativos en el cuerpo de un adolescente llevan al hecho de que un niño de constitución armoniosa de repente comienza a crecer rápidamente y se convierte en un "hombre" torpe con brazos y piernas largos, con los que él mismo no sabe qué hacer; Los rasgos faciales se vuelven más toscos y agudos, la voz se quiebra y se forman caracteres sexuales secundarios. La falta de armonía no se limita a la reestructuración del cuerpo y a los cambios en la apariencia física externa. Experiencias emocionales volverse inestable y contradictorio. El comportamiento también puede cambiar drásticamente: el niño era obediente y cariñoso, pero ahora de repente se ha vuelto grosero, duro, engañoso y desobediente, ha dejado de tener en cuenta las opiniones de sus padres, ha empeorado en la escuela, etc. En una palabra, los adolescentes se vuelven inquietos, inquietos, desobedientes e irritables.

A menudo, cambios tan drásticos en los adolescentes provocan indignación e insatisfacción entre padres y adultos. Les parece que todo esto lo hacen deliberadamente. Comienza una lucha abierta u oculta para restaurar la prioridad en las relaciones. Ambos lados sufren. En ambos casos, a menudo se crea una situación con consecuencias de gran alcance para ambas partes.

ACERCA DE estado mental El adolescente durante este período fue notado sutilmente por el famoso psiquiatra P.B. Ganushkin: “Los adolescentes se vuelven inquietos, desobedientes, inquietos e irritables. Una protesta natural y saludable contra los mayores que a menudo abusan de su autoridad se convierte en una terquedad sin sentido y una oposición absurda a cualquier consejo razonable. Se desarrolla la arrogancia y la confianza en uno mismo. Un cambio en las habilidades motoras vuelve torpe al adolescente y crea en él al mismo tiempo un sentimiento de fuerza creciente y un sentimiento de aguda insatisfacción consigo mismo...” ().

Sin embargo, surge la pregunta: ¿es posible evitar conflictos y superar dificultades en el comportamiento de los adolescentes?

Hay puntos de vista opuestos al respecto. Los fundadores del universalismo biogenético, S. Hall y E. Freud, creían que la existencia de una crisis y un complejo de características específicas de un adolescente es un fenómeno inevitable y universal debido a su condicionamiento biológico. Esta idea de obligación desarrollo critico en la adolescencia dominó el primer cuarto del siglo XX. Sin embargo, en los años 20-30 comenzó a cobrar fuerza una dirección que estudiaba la dependencia de determinados aspectos de una personalidad de su afiliación social. Se creía que la reestructuración en el cuerpo de un adolescente no es un factor puramente biológico; en esta reestructuración son de enorme importancia los factores sociales y, en primer lugar, las condiciones de crianza. En la formación de la idea de que las características de la crianza de los adolescentes están determinadas por las circunstancias sociales específicas de la vida y su posición social en el mundo de los adultos, la investigación etnográfica del antropólogo estadounidense M. Mead jugó un papel importante. Ella, tras estudiar las condiciones de vida, las características de comportamiento y las relaciones entre adultos y adolescentes en la isla de Samoa, mostró la inconsistencia de la teoría sobre la inevitabilidad de las crisis y los conflictos en la adolescencia. Entre los habitantes de la isla, M. Mead descubrió la existencia de una transición armoniosa y libre de conflictos de la niñez a la edad adulta. Por ejemplo, el inicio de la pubertad en una niña no es un hecho de extrema importancia subjetiva para ella y pasa casi desapercibido. Esta edad tiene para ellos significado diferente. En algunos casos, el inicio de la pubertad es una señal de reconocimiento de su edad adulta y de preparación para la ceremonia matrimonial; en otros, el espectro de sus derechos y responsabilidades cambia significativamente. Lo mismo ocurría con los niños: la ceremonia de iniciación es una preparación para la condición de adulto, mediante el dominio gradual de las exigencias de los adultos.

R. Benedict identificó dos tipos de transición de la niñez a la edad adulta: 1) continua; 2) con la presencia de una brecha entre lo que el niño aprende en la infancia y aquellos comportamientos e ideas que son necesarios para cumplir el rol de adulto. El primer tipo de transición existe en condiciones de similitud de normas y requisitos importantes para niños y adultos. En tales circunstancias, el desarrollo se desarrolla sin problemas, el niño aprende gradualmente formas de comportamiento adulto y se prepara para cumplir con los requisitos de la condición de adulto. El segundo tipo de transición existe cuando hay una divergencia en las normas y requisitos para niños y adultos. En tales condiciones, la transición a la edad adulta conlleva conflictos externos e internos.

Así, el camino por el que se produce la transición de la niñez a la edad adulta puede ser diferente en distintas sociedades y ninguno de ellos puede considerarse como un condicionamiento “natural” en el desarrollo de la personalidad del adolescente.

Estos estudios sentaron las bases para la posición de que la presencia o ausencia de crisis, conflictos, dificultades y la naturaleza de la transición de la niñez a la edad adulta están determinadas por las circunstancias sociales específicas de la vida del niño.

La investigación realizada por psicólogos nacionales muestra que al principio adolescencia Surge una situación plagada de contradicciones si un adulto mantiene una actitud hacia un adolescente cuando era niño. Esta situación está asociada con una nueva formación central y específica en la personalidad del adolescente: con un sentido de madurez, el deseo del adolescente de ser y ser considerado un adulto. La singularidad del sentimiento de edad adulta radica en el hecho de que rechaza su pertenencia a los niños, pero aún no tiene un sentimiento de edad adulta genuina y completa, aunque existe la necesidad de que los demás reconozcan su edad adulta. La discrepancia entre la nueva posición interna y la posición objetiva anterior se convierte en una de las principales razones del problema de la capacidad educativa de los adolescentes.

Una de las formas más eficaces en la labor educativa es cambiar el tipo de relación entre un adulto y un adolescente. La comunicación amistosa o la cooperación significativa, el respeto mutuo y la confianza deben convertirse en las principales pautas en su interacción. Es la cooperación lo que permite a un adulto encontrar un lugar para un adolescente a su lado y el adolescente adquiere una nueva posición: asistente y camarada de un adulto en sus diversos asuntos.

Entonces, los conflictos en la crianza son consecuencia de la incapacidad y la falta de voluntad de un adulto para tener en cuenta el desarrollo de la personalidad del adolescente y encontrarle un nuevo lugar junto a él. En este sentido, el sistema educativo de A.S. Makarenko es un ejemplo de una solución clásica a los problemas psicológicos, sociales y pedagógicos más difíciles de la crianza de niños y adolescentes.

La desobediencia, la obstinación, el negativismo y la terquedad no son rasgos de carácter obligatorios de un adolescente. Como ya sabemos, son el resultado de un acercamiento incorrecto a un adolescente, cuando su características psicológicas. Malentendido o ignorado por parte de los adultos. verdaderos motivos El comportamiento de un adolescente, reaccionar sólo al resultado externo de sus actividades o, peor aún, atribuirle motivos que no corresponden a la realidad, lo lleva a una resistencia interna a las influencias educativas. No acepta las exigencias de los adultos, porque estas exigencias, aunque sean absolutamente correctas, no tienen para él un verdadero significado, e incluso tienen, quizás, un significado diferente y opuesto. La idea errónea de muchos adultos es que un adolescente es todavía un niño pequeño, incapaz de expresar propia iniciativa y dirigirse a él "Es demasiado pronto para que objetes, escucha lo que te dicen" lo coloca en una posición de dependencia y, a menudo, excluye la posibilidad de establecer relaciones amistosas y de cooperación con él. Como consecuencia de tal actitud hacia un adolescente, surgen conflictos y crisis, que de ninguna manera son fatales o inevitables.

Las crisis y conflictos de la adolescencia también están determinados "desde dentro", por las leyes del surgimiento de cada neoplasia. Cualquier desarrollo es un proceso en el que no sólo nacen cosas nuevas, sino que también mueren las viejas. Durante este período, todos los intereses anteriores quedan obsoletos; deben ser sustituidos por otros nuevos. Sin embargo, la aparición de algo nuevo no ocurre de inmediato y no es fácil. Esto ocurre a menudo cuando se destruye el antiguo sistema de intereses y entre los nuevos intereses todavía no existe ningún interés que tenga un significado dominante. Esta posición conlleva la experiencia de desorden, vacío interior. Esto es lo que le dio a L.N. Tolstoi llamó a este período el "desierto de la adolescencia". Poco a poco, el carácter difuso y difuso de los intereses va cambiando, de donde surge y se fortalece un núcleo, que posteriormente comienza a determinar la actitud selectiva del niño hacia objetos y personas y a regular en gran medida el comportamiento del adolescente.

En consecuencia, la tarea de los padres y de las escuelas es, en primer lugar, ayudar al adolescente a encontrarse en esta “afluencia” de intereses mediante selección correcta literatura, elección de círculo, naturaleza y contenido de las tareas públicas, formas de organizar actividades socialmente útiles y regulación del contenido del tiempo libre.

Por lo tanto, el adolescente no pasa repentinamente de ser un chico bueno a un chico malo. Todo lo que era feo e indeseable era inherente a su comportamiento y carácter en años anteriores, se convierte, por así decirlo, en el resultado de la educación. Todo lo que se ha acumulado en la mente: experiencias de resentimiento, dolor, sentimientos de ira, miedo, insulto, soledad, injusticia, etc., puede servir como condición para la aparición del síndrome de los malos modales.

Si la adolescencia será difícil, con crisis y conflictos, incluso patológicos, o si transcurrirá con total normalidad, depende de la posición que adopten los adultos (padres y maestros) en relación con el adolescente y de la posición que adopte el adolescente como resultado; ¿Podrán los adultos considerar al adolescente como una persona con toda la complejidad de tendencias contradictorias, que se encuentra en una etapa de formación y, por lo tanto, extremadamente vulnerable mentalmente, cuando se le exige que reciba atención, cuidado y confianza constantes pero discretos, y la capacidad de ¿Dirigir la vigorosa energía del adolescente hacia asuntos socialmente útiles?

El hecho de la incapacidad para educar es una realidad con la que varias razones Todos los maestros, educadores y muchos padres enfrentan este problema. Se utilizan como sinónimos los conceptos de “difícil de educar” y “descuidado pedagógico”. Sin embargo, un análisis especial permite, además de aislar puntos generales para arreglar su no identidad. "Descuidado pedagógico" caracteriza la historia de la educación de un adolescente, "difícil" habla de los resultados de la educación. Con relación a adolescente dificil las formas y métodos generalmente aceptados de influencia pedagógica son ineficaces o completamente ineficaces. Un niño pedagógicamente descuidado tarde o temprano se vuelve difícil. Sin embargo, la dificultad no siempre es consecuencia de una negligencia pedagógica. Pueden surgir como consecuencia de una enfermedad del niño, por alguna causa congénita o incluso factores hereditarios y por otras razones.

El término “difícil” en la actualidad práctica pedagógica denotan una amplia gama de adolescentes con ciertas desviaciones de comportamiento:

a) adolescentes desobedientes, caprichosos, testarudos que se resisten a las exigencias y consejos de los adultos.

b) adolescentes caracterizados por la picardía, la falta de disciplina y la mala educación.

c) adolescentes que carecen de ganas de trabajar y del hábito del esfuerzo laboral.

d) adolescentes mentirosos. Cuando se trata de adolescentes así, se debe distinguir entre fantasía y distorsión deliberada de la verdad. Una mentira consciente puede deberse al miedo al castigo, al deseo de ocultar un acto indecoroso y al deseo de afirmarse y atraer la atención de los demás.

e) adolescentes con formas de comportamiento afectivas debido a la insatisfacción a largo plazo de cualquier necesidad importante: adolescentes arrogantes, agresivos, alardes, demasiado susceptibles y fácilmente vulnerables.

f) adolescentes: delincuentes que se caracterizan por un comportamiento predominantemente impulsivo, con ciertas alteraciones en la estructura de la personalidad, con necesidades socialmente negativas claramente expresadas y necesidades espirituales deformadas.

De acuerdo con el tipo de comportamiento, la peculiaridad de su ingreso al sistema de actividades socialmente útiles, teniendo en cuenta el ámbito moral de su personalidad, podemos distinguir:

a) Los adolescentes son delincuentes que tienen un complejo estable de necesidades primitivas, inmorales y socialmente negativas, un sistema de opiniones antisociales, deformación de valoraciones y relaciones. Los adolescentes de este grupo tienen ideas distorsionadas sobre la camaradería, el coraje y un sentido debilitado de la vergüenza. Son cínicos, groseros, amargados, agresivos. El egoísmo, la indiferencia hacia las experiencias de los demás, la conciencia de los delitos cometidos, el deseo de pasar tiempo como consumidores y la codicia son características típicas de estos adolescentes.

b) Los adolescentes son delincuentes con necesidades deformadas. buscando imitar a aquellos delincuentes juveniles que tienen necesidades inmorales y actitudes y puntos de vista abiertamente antisociales. Distinguidos por el individualismo y la conflictividad, estos adolescentes luchan por una posición privilegiada y oprimen a los débiles y a los más jóvenes.

c) Los adolescentes son delincuentes que se caracterizan por un conflicto entre necesidades, relaciones, intereses y puntos de vista deformados y positivos. Se dan cuenta de lo indigno de su comportamiento. Pero las opiniones correctas que tienen aún no se han convertido en convicciones. Aspiraciones egoístas o incapacidad para resistir una situación desafiante.

5. Planes de vida y autodeterminación profesional de los estudiantes de secundaria

La formación de planes de vida - quién ser (autodeterminación profesional) y qué ser (autodeterminación moral) - es un rasgo característico de la adolescencia temprana y está asociado a la nueva situación social de esta edad; Niños y niñas egresados ​​de bachillerato o educación secundaria especial institución educativa, están a punto de iniciar una vida independiente. Durante este período, se enfrentan tarea importante elegir el camino de su vida: autodeterminación profesional.

La misma tarea enfrentan los adolescentes que se gradúan del noveno grado. También se enfrentan a la tarea de determinar su futuro y elegir su camino futuro en la vida.

Como señaló L.I. Bozhovich, las tareas aparentemente idénticas en la adolescencia y la adolescencia temprana son completamente diferentes en sus características psicológicas, es decir, el nivel de desarrollo mental de los niños de la adolescencia y la primera juventud crea diferentes condiciones internas para resolver la cuestión de la autodeterminación de la vida.

Según muchos psicólogos, muchos adolescentes llaman a sus planes de vida pautas y sueños vagos, que se reducen a intenciones de estudiar, realizar actividades interesantes y heroicas en el futuro, viajar mucho y tener verdaderos amigos. Esto se evidencia por el hecho de que muchos adolescentes a menudo eligen profesiones porque fueron elegidas por sus compañeros o por el grado de atractivo y fascinación. Los adolescentes, al hacer planes para el futuro, todavía no piensan en los medios para lograrlos.

La verdadera autodeterminación de la vida surge sólo cuando el tema de reflexión se convierte no solo resultado final, pero también los métodos para lograrlo, el camino que una persona pretende seguir y aquellas condiciones objetivas y subjetivas que son necesarias para su implementación.

La elección del camino de la vida para niños y niñas es completamente diferente. Por regla general, tienen en cuenta el contenido real de la actividad que tendrán que realizar y las dificultades que encontrarán. Este acto genuino de autodeterminación se lleva a cabo sólo como resultado de un análisis tanto de las posibilidades prácticas de la actividad futura como de los recursos internos de cada uno: habilidades, inclinaciones, conocimientos, destrezas, carácter.

Así, el proyecto de vida en la primera juventud, a diferencia del plan similar de un adolescente, expresa en su mayor parte sus sueños y, por tanto, puede ser tanto activo como contemplativo.

La elección de una profesión para cualquier persona es en gran medida una cuestión moral. “... El principal líder que debe guiarnos a la hora de elegir una profesión es el bien de la humanidad, nuestra propia superación. No se debe pensar que ambos intereses pueden volverse hostiles, entrar en conflicto entre sí, que uno de ellos debe destruir al otro; La naturaleza humana está estructurada de tal manera que una persona sólo puede lograr su mejora trabajando para mejorar a sus contemporáneos, por el bien de ellos”, escribió K. Marx en su ensayo del gimnasio “Reflexiones de un joven sobre la elección de una profesión”. 11 K. Marx, F. Engels De los primeros trabajos. M., 1956, págs. 4-5. .

Esta motivación social y moral es dominante para niños y niñas. Hay que destacar que desarrollar un proyecto de vida y una autodeterminación profesional es una cuestión muy difícil. En primer lugar, las amplias oportunidades que se abren al elegir una determinada profesión generan dificultades psicológicas: ¿cómo encontrar su vocación? La dificultad radica en el hecho de que el individuo aún no sabe claramente si sus inclinaciones y habilidades son adecuadas para la actividad elegida, porque Las propias inclinaciones e intereses se forman y cambian en el proceso de actividad. En busca de su vocación, no puede probar todas las formas de actividad. En segundo lugar, la autodeterminación en la profesión es al mismo tiempo autolimitación. Un joven que se enfrenta a una elección de camino en la vida todavía no es nada profesional, “pura potencia”. Puede ser cualquiera y se le abren oportunidades tentadoras. Y la elección de una profesión hace que una persona esté segura de algo, y debe realizar sus intereses y habilidades en una determinada actividad. Pero esto le obliga a abandonar otras actividades no menos atractivas. En tercer lugar, el joven todavía tiene muy poco conocimiento de las propiedades reales de su profesión y de las exigencias que se le imponen al empleado. En cuarto lugar, la ignorancia de las capacidades potenciales de uno conduce a afirmaciones infladas y poco realistas. Por ejemplo, en lugar de elegir una actividad acorde a sus capacidades, algunos niños y niñas intentan durante años ingresar a las universidades, desarrollando la psicología de los perdedores (I.S. Kon, 1973).

En la primera juventud, a una persona le parece que está eligiendo su propio camino en la vida y realmente lo hace. Pero su elección está influenciada por su educación anterior, su entorno social y mucho más. Como bien señaló V.V. Shubkin, junto a los caminos que elegimos por nosotros mismos, hay caminos que nos eligen a nosotros (V.V. Shubkin, 1976).

La elección de una profesión a menudo está influenciada por el prestigio tradicional de una profesión particular en opinión pública. Por ejemplo, hay muchas más personas que quieren ser astronautas que personas que quieren ser trabajadores. Como se muestra investigación sociológica, la definición de un camino de vida y el grado de su implementación dependen en gran medida de las condiciones sociales, especialmente del nivel educativo de los padres. Por ejemplo, cuanto mayor sea el nivel de educación de los padres, más probable será que sus hijos tengan la intención de continuar sus estudios en las universidades y que estos planes se hagan realidad.

La elección de una profesión es un proceso complejo y largo, que a menudo ocurre de forma más o menos espontánea. Un joven que elige su propio camino en la vida puede enfrentar dos peligros: 1) la autodeterminación temprana, aunque se considera un factor positivo, tiene sus costos: a menudo conduce a la decepción. Esto se debe a que al elegir una profesión, el joven se centró en el contenido de la actividad, en el efecto externo y no notó otros, más aspectos importantes; 2) retrasar y posponer la autodeterminación debido a la falta de intereses expresados ​​​​y estables. Como regla general, este retraso se combina a menudo con inmadurez general, infantilismo de comportamiento y falta de orientación social del joven (I.S. Kon, 1979).

Como señaló I.S. En cambio, la presión psicológica directa de los padres (“Bueno, ¿cuándo te decidirás finalmente? Tengo tu edad…”) con el objetivo de acelerar y forzar este proceso muchas veces no tiene un efecto positivo. Por el contrario, se produce un efecto negativo: un aumento de la ansiedad, un rechazo negativista a cualquier autodeterminación o un retiro hacia diversos tipos de aficiones.

Por eso es muy importante consulta profesional ampliando los horizontes e intereses del niño, presentándole diferentes tipos actividades no sólo teóricamente, sino también mediante la participación en actividades prácticas.

Entonces, construir un plan de vida y elegir una profesión es un fenómeno muy complejo que afecta toda la esfera de la autodeterminación personal: carácter moral, estilo de vida, nivel de aspiraciones, ocupación, etc. Está claro que muchas cosas emergen sólo en la forma más general. Por muy frívolos y descuidados que puedan parecer los niños y las niñas, por primera vez se encuentran ante elección consciente camino de la vida, la principal cuestión de la vida.

La dirección caracteriza la principal. actitud de vida, la posición básica del individuo. Al mismo tiempo, el puesto se considera como un sistema complejo de relaciones del individuo con la sociedad, con el trabajo, con las personas, consigo mismo, con sus propias actividades, con su futuro; actitudes y motivos que la guían en sus actividades; los objetivos y valores hacia los que se dirige esta actividad. (B.P. Ananyev, 1969). La orientación influye en todas las manifestaciones de la personalidad y refleja la ideología de la comunidad social a la que pertenece una persona.

Los principales elementos estructurales de la orientación de una persona son las necesidades, motivos de comportamiento, intereses, ideales, cosmovisión y creencias de una persona.

Las necesidades son una necesidad objetivamente existente de algo reflejada en la experiencia o conciencia de un individuo. Tan pronto como una necesidad se convierte en objeto de experiencia, provocando malestar, implica acciones encaminadas a satisfacer la necesidad que ha surgido. Las necesidades se distinguen por su orientación, orientación al objeto y, en función de ello, se distinguen las necesidades materiales, espirituales y sociales.

La necesidad, en palabras de A.N. Leontyev, “cristaliza” en el tema, es decir. Antes de la primera satisfacción, la necesidad “no conoce” su objeto; Sólo en esta condición la necesidad adquiere su objetividad, el objeto percibido (imaginado, mental), su función de actividad estimulante y dirigida, es decir. se convierte en motivo.

El motivo de la actividad es la respuesta a la pregunta: ¿por qué una persona actuó de una forma u otra? El valor moral de cualquier acto está determinado por los motivos que lo sustentan.

Algunos motivos que motivan la actividad le dan un significado personal: motivos formadores de significado. Otros, que coexisten con ellos y desempeñan el papel de factores motivadores, a veces muy emocionales, afectivos, se ven privados de una función formadora de significado. Se llaman motivos incentivadores (A.N. Leontyev).

Para niños de diferentes edades y para cada niño del mismo grupo de edad, no todos los motivos adquieren la misma fuerza motivadora. Algunos motivos son dominantes, básicos, otros son secundarios, secundarios. La jerarquía de los motivos está determinada por toda la experiencia temprana del niño, que a su vez depende del estilo de vida y la educación, del nivel y contenido de las exigencias que se le imponen al niño en una determinada etapa de edad. Por lo tanto, el motivo dominante en las actividades educativas de un estudiante de primaria puede ser el deseo de aprobación, la posición de un estudiante ejemplar, un adolescente; el deseo de adquirir y mantener la autoridad entre sus compañeros comienza a actuar como tal motivo, y entre estudiantes de secundaria el motivo "prepararse mejor para actividades futuras", etc.

El núcleo de la orientación de la personalidad de niños y niñas son los ideales, creencias y visiones del mundo.

Un ideal es una imagen que actúa como estándar para un individuo, a menudo inalcanzable. El ideal se realiza y se experimenta, provocando en ella el deseo de mejorar e imitar.

ACERCA DE valor social Las personalidades de los jóvenes se juzgan no sólo por sus ideales, sino también por sus creencias. Las creencias son una creencia sentida emocionalmente en la corrección de las opiniones y acciones de uno.

Los ideales y motivaciones de la juventud están determinados por su cosmovisión, su sistema de visiones del mundo que nos rodea, la naturaleza, la sociedad, la conciencia humana y su desarrollo. La cosmovisión deja una huella en la apariencia espiritual de una persona, sus necesidades, motivos de comportamiento, intereses y principios morales. Como componentes más importantes de una cosmovisión, los ideales y las creencias influyen en su formación.

Según L.I. Para Bozovic, psicológicamente el ideal cumple una doble función. En primer lugar, el ideal crea un sistema más o menos real e intenso de aspiraciones morales del niño, que se incluye en la estructura de sus tendencias afectivas, creando, junto con sus otras necesidades y aspiraciones, una compleja constelación de fuerzas motivadoras que determinan su comportamiento. En segundo lugar, el ideal, ser consciente, comienza a actuar como el estándar moral mediante el cual el niño se esfuerza por moldearse conscientemente y evaluar sus propias acciones y las de los demás (L.I. Bozhovich, 1968).

En la primera juventud, el ideal adquiere un carácter diferente tanto en su estructura como en su contenido y en la forma en que afecta la personalidad del alumno.

Si los ideales de un adolescente y un estudiante de primaria se presentan, por regla general, bajo la apariencia de una persona específica, encarnada en imágenes heroicas ficción, en los héroes del Gran guerra patriótica, en las imágenes de personas realizando trabajos y otras hazañas, los ideales de niños y niñas son más abstractos y generalizados. Esto se debe al sistema de plegado. principios morales y vistas. El ideal encarna un sistema de exigencias morales desprovistas de su portador específico.

EN clases junior el surgimiento de un ideal se produce como de forma directa, a veces incluso por accidente. En la primera juventud se revela un enfoque diferente a la hora de elegir un ideal. La juventud se caracteriza por una forma deliberada de construir un ideal: el objetivo es encontrar conscientemente su ideal, lo que está asociado con la formación de una cosmovisión y el deseo de definirse a uno mismo y su lugar en la vida (S.G. Krantovsky, L.I. Bozhovich, 1988) .

A diferencia de un adolescente y un estudiante de primer año, un estudiante de último año es capaz de dar una definición detallada y bastante aproximada del concepto de "ideal", para revelar sus características esenciales y su significado para el individuo.

En relación directa con esto, según L.I. Bozhovich, y otro rasgo de la personalidad en la primera juventud es su actividad cada vez mayor encaminada a lograr su ideal. La característica más importante de un ideal en la primera juventud es su estabilidad. La estabilidad del ideal asegura la estabilidad y constancia de los motivos morales de la conducta y el comportamiento del joven. La psicología de un joven se diferencia de la psicología de un adolescente en la estabilización de sus acciones, intenciones, valoraciones y relaciones.

7. Comunicación y desarrollo del niño como individuo.

La comunicación es una actividad durante la cual se produce el contacto entre personas no solo en el plano externo, sino también en la esfera mental interna: los individuos se perciben entre sí, mientras registran todo en su conciencia. rasgos característicos el comportamiento de la pareja, su carácter, habla, etc., interactúan verbal y no verbalmente, definiendo simultáneamente en el pensamiento una estrategia general para acercarse a él o, por el contrario, romper relaciones adicionales, intercambiar intenciones, planes y otra información, evaluar el grado de influencia mutua, la representación mutua no solo en imagen perfecta, pero también en un papel en una situación de comunicación real. La comunicación como proceso complejo y multifacético se desarrolla en las actividades conjuntas de las personas y es la principal condición para la continuación de la vida y la preservación del valor de las generaciones. A través de la comunicación no sólo se transmite a los jóvenes la experiencia cultural, histórica, social de los mayores, sino que también se establece conexión en vivo entre la cultura del pasado y la del presente; entre la cultura del presente y la del futuro. En el proceso de comunicación, una persona recibe casi la única oportunidad de definirse entre los de su propia especie como individuo. Regula a nivel personal la función perceptiva interactiva de la comunicación: con quién, cuándo, por qué mantener contacto, intercambiar mensajes, opiniones, planes, decisiones, etc.; activar o, por el contrario, detener las relaciones interpersonales, cambiar actitudes, ideas, necesidades y atractivos.

En el proceso de comunicación, una persona satisface las necesidades vitales más urgentes:

– en la infancia y en la primera edad, el deseo de una relación afectiva directa y favorable con los seres queridos (especialmente la madre) y con el mundo de los objetos y su manipulación;

– en la infancia preescolar y en la edad escolar primaria, respectivamente, el deseo de descubrir el mundo y comprender el mundo de las relaciones humanas a través de la comunicación en el proceso de juegos de rol y aprendizaje;

– en la adolescencia y en la escuela secundaria - a la estabilidad personal, la independencia, las relaciones románticas adultas, la autodeterminación, tanto personal como profesional, a través de una comunicación personal íntima y actividades educativas orientadas profesionalmente.

Como vemos, a través de la comunicación se actualiza toda la jerarquía de necesidades: necesidades biológicas, necesidad de seguridad emocional, amor y pertenencia a un grupo, respeto, necesidades cognitivas, estéticas y necesidad de autorrealización (según A. Maslow). . Todos estos tipos de necesidades, estrechamente entrelazadas entre sí, dan lugar, a su vez, a un sistema de motivos conscientes que fomentan y determinan la elección de la dirección y el contenido de la actividad. Y el significado personal del motivo, su consecución forma nuevos motivos y necesidades. Esta cuestión, el desarrollo de los motivos, es de vital importancia para la educación y la autoeducación del individuo.

Así, la comunicación en todas las etapas educativas juega un papel protagonista. Esto sólo es posible sobre la base de la actividad conjunta de personas, tanto niños como adultos. De acuerdo con las metas y objetivos de la educación, los adultos organizan actividades, en cuyo proceso se fusiona la comunicación con el contenido de la actividad, lo cual es una condición indispensable para la formación y desarrollo de la personalidad del estudiante.

8. Personalidad: formación de motivos, gestión de la educación del niño.

El enfoque del desarrollo basado en la actividad personal es la base fundamental de la educación. Una persona, como persona, siempre se esfuerza en el proceso de actividad y comunicación por transformar no solo la realidad que lo rodea, sino también a sí mismo. Al mismo tiempo, actúa como un sujeto autoactivo, controlado por sus propios motivos y necesidades. Por tanto, la educación debe comenzar con la formación de sus motivos. El sistema motriz es variado. Nos detendremos únicamente en motivos conscientes y generalizados: motivos de acciones, acciones en actividad, comunicación. El motivo motiva la actividad, determina su propósito y dirección. Las fuentes del surgimiento de motivos conscientes deben ser, como indicamos anteriormente, los ideales humanos universales: valores, relaciones civiles humanas, sentimientos, el deseo de autorrealización, etc., determinan los objetivos de la educación, la dirección y el contenido de trabajo educativo. En este caso, los ideales (valores, relaciones, sentimientos como motivos, realizados y aceptados por una persona) se convierten en el mecanismo (base) para su elección de acciones y hechos.

Los motivos y las necesidades están estrechamente interrelacionados. Los objetos de necesidad, que actúan como motivo, amplían el alcance de la actividad y la actividad, a su vez, desarrolla el motivo, proponiendo cada vez más metas nuevas. Aquí entra en juego la fórmula “Necesidad - Motivo - Meta - Acción”, es decir hay un cambio en el motivo hacia el objetivo.

Gestionar la educación de un niño significa formar sus puntos de vista, creencias basadas en valores humanos básicos, relaciones civiles, posiciones, etc. Mecanismo de control proceso educativo no consiste sólo en organizar las actividades de los niños según sus fundamentos teóricos(diseño, planificación de actividades, organización de actividades educativas, regulación de la formación, contabilidad actual y final, control, etc.). Al gestionar la educación, lo principal, aparentemente, es tener en cuenta los fundamentos psicológicos internos, incluidos los fisiológicos, del desarrollo y la formación. Aquí surge involuntariamente la pregunta: ¿por qué en el proceso educativo la teoría de la educación para el desarrollo, basada en el principio de transformar la acción externa en acción interna, da sus resultados reales y las actividades educativas se llevan a cabo, por regla general, sin logros visibles del metas y objetivos previstos. La diferencia es que los niños adquieren conocimientos en unidad y con el apoyo de influencias externas (acciones mentales, procesos de pensamiento: análisis, comparación, síntesis, etc. se repiten muchas veces, se corrigen, se dirigen en la dirección correcta a través del habla, actos motores - ejercicios). ). Posteriormente, a medida que se desarrolla la actividad educativa, las influencias externas pasan al mental (plano interno), es decir. ocurre la transformación (iteriización) acciones externas en el proceso de formación del plano interno de conciencia.

...

Documentos similares

La psicología educativa como campo de conocimiento complejo y límite. La relación entre pedagogía y psicología. Enfoques para definir el tema, sus principales problemas y tareas. La estructura de la psicología educativa: psicología de la formación, de la educación y del profesorado.

presentación, añadido el 12/07/2011


Definición del proceso de crianza, consideración de su relación con el aprendizaje. Estudio de medios y métodos de educación en infancia preescolar, escolares de primaria, adolescentes y hombres jóvenes. Familiarización con las peculiaridades de la autoeducación de adolescentes, jóvenes y adultos.

resumen, añadido el 20/08/2015


Características del enfoque cognitivo en psicología. Medios de educación como herramientas de cultura material y espiritual. Clasificación de tipos de educación basada en el principio de diversidad significativa de objetivos y métodos para lograrlos. Etiqueta de recepciones de negocios.

prueba, añadido el 11/06/2013


El concepto de conflicto en psicología y el tema de su estudio socio-psicológico. Problemas del concepto de “conflicto intrapersonal” y los motivos de su aparición. Estudio experimental de la relación entre conflictos interpersonales e intrapersonales.

trabajo del curso, añadido el 07/05/2011


Métodos de investigación en psicología de la educación en el sistema de ciencias pedagógicas, psicológicas y sociales. Conceptos de educación nacionales y extranjeros, enfoques para definir el término "educación" en psicología. Comparación de conceptos básicos de aprendizaje.

trabajo del curso, añadido el 07/03/2015


El surgimiento y desarrollo de la psicología del deporte, su características distintivas y tareas principales. Direcciones para mejorar el proceso psicológico y pedagógico en educación física V Escuela secundaria. Actividades de un profesor de educación física.

trabajo del curso, agregado 16/03/2012


La psicología educativa como rama del desarrollo de los fundamentos de la enseñanza y la crianza de los niños. Características de un niño en diferentes etapas de edad. Estudiar el problema de la salud mental, las dificultades de adaptación social de los escolares y la interacción de los estudiantes en el aula.

presentación, añadido el 10/11/2011


Autodeterminación profesional en psicología nacional y extranjera. La conexión entre la profesión elegida y el tipo de temperamento. Análisis de la predisposición personal a la profesión entre estudiantes de secundaria. Consultar a los graduados sobre el problema de la elección de una profesión.

tesis, agregada el 20/01/2013


Formación de la psicología educativa, etapas de su formación como ciencia; desarrollo de los fundamentos de la formación y la educación; ideas y teorías: psicología asociativa, funcional, cognitiva y pragmática, teoría del ensayo y error, conductismo, psicoanálisis, tests.

prueba, agregada el 18/05/2011


Psicología de la formación y educación de la juventud estudiantil. Desarrollo profesional de la personalidad del estudiante como futuro especialista; Características de un grupo de estudiantes, el problema de un líder. Métodos de influencia psicológica y pedagógica, profesionalidad del docente.