La organización de un entorno de desarrollo espacial y de juego basado en objetos es una condición necesaria para la formación de una actividad de juego infantil. Al organizar un entorno de este tipo, los profesores se esfuerzan por hacerlo universal, es decir, Promoción de diversos tipos de juegos infantiles (de rol, teatrales, didácticos, constructivos, etc.), de contenido variado (familia, farmacia, obra, tienda, clínica). Uno de los requisitos para organizar un entorno de desarrollo es la creación de oportunidades para satisfacer las necesidades de los niños de nuevas experiencias, de descubrir cosas nuevas, permitiéndoles fantasear y transformarse en una amplia variedad de héroes (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L .P.Strelkova).

El espacio de la sala de juegos debe organizarse de forma que permita a los niños moverse libremente, permitiendo que jueguen varios grupos de niños al mismo tiempo, de modo que, en caso de ser necesario, cualquier niño pueda retirarse a jugar individualmente.

El juego es una actividad conjunta, por lo que cada grupo debe proporcionar una gama suficiente de juguetes para garantizar que todos los niños puedan participar en el juego al mismo tiempo y que exista variedad de juegos. De acuerdo con los requisitos de zonificación del grupo, se asigna un lugar para un rincón de muñecas, equipado para diversas actividades lúdicas con una muñeca y juegos de rol (muebles de juguete, platos, ropa para muñecas, juguetes que imitan artículos del hogar: plancha, televisión, estufa de gas, artículos de lavandería). El contenido del rincón de muñecas corresponde a diferentes situaciones de juegos de rol y se complementa constantemente a medida que los niños dominan determinadas acciones del juego.

Para los juegos de exhibición, se necesitan juguetes imaginativos. Pueden colocarse en varios lugares de la sala de grupo y el profesor puede utilizarlos para crear situaciones de juego. El conjunto de juguetes también debe contener juguetes multifuncionales (constructores) que permitan el desarrollo de juegos como “autobús”, “tren”, “barco”.

El entorno de desarrollo espacial, que está directamente relacionado con los juegos de rol, también incluye un rincón natural. Puede desarrollar diversas situaciones de juego incluidas en la trama de un juego de rol. Por ejemplo, en el juego “familiar” la acción se traslada a un espacio natural, cuando madre, padre e hija salen a caminar por el parque.

El profesor debe prever la presencia en el rincón de juego de objetos que los niños puedan utilizar como objetos sustitutos. Además, las manualidades infantiles utilizadas en los juegos (dinero, carteras de papel, pastillas, formularios de recetas y muchos otros) ocupan un lugar importante entre la parafernalia del juego. El uso de productos caseros aumenta el interés de los niños por el juego.

Es recomendable involucrar a los propios niños en el diseño de las áreas de juego, disponer los juguetes junto con ellos, jugar con cada juguete nuevo y evocar una actitud emocional hacia él, vigilar la limpieza de los juguetes y su estado, y regalar los juguetes. a las familias de los alumnos para su reparación y renovación.

Para desarrollar acciones de juego de roles en los niños es necesaria la capacidad de transformarse. Los disfraces y atributos utilizados para ello (un delantal para la madre, una bata blanca para el médico, una gorra para el policía) se guardan en un casillero especial al que pueden acceder los niños o en una percha. Se proporciona almacenamiento separado de disfraces para juegos de dramatización.

No se puede subestimar la importancia de los juegos de mesa didácticos e impresos para desarrollar las condiciones y habilidades del niño para los juegos de rol. Esto explica la necesidad de contar en el grupo con una variedad de juegos de mesa que se adapten a los intereses de los niños y estimulen su desarrollo. Los niños en edad preescolar también juegan voluntariamente con pequeños juguetes educativos (muñecos, coches, soldados, figuritas de animales, casas plegables). Estos juguetes se utilizan para implementar la idea en un juego de rol y realizar funciones auxiliares (por ejemplo, decoración de interiores, juguetes para una hija en un juego "familiar").

El juego es la auténtica práctica social del niño, su vida real en compañía de sus compañeros. Por eso, el problema del uso del juego para el desarrollo integral del niño, la formación de sus cualidades personales positivas y la socialización como miembro de la sociedad es tan relevante para la pedagogía preescolar.

Durante el diseño de un entorno de desarrollo de asignaturas en una institución de educación preescolar se deben resolver las siguientes tareas:

Estudio e implementación de nuevos enfoques para la organización de entornos de desarrollo de materias y juegos de materias que aseguren el pleno desarrollo de los niños en edad preescolar en el marco del programa educativo principal de las instituciones de educación preescolar;

Organización de un entorno de desarrollo que promueva el bienestar emocional de los niños, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses;

Crear condiciones para brindar diferentes tipos de actividades a los niños en edad preescolar (lúdicas, motoras, intelectuales, independientes, creativas, artísticas, teatrales);

Condiciones de vida cómodas para los alumnos, cerca de casa;

Promover la cooperación entre niños y adultos para crear un ambiente cómodo para el desarrollo de materias;

Introducir a los niños en edad preescolar a actividades activas transformadoras de sujetos en el interior.

El trabajo comienza con el estudio de la literatura metodológica, así como de los documentos reglamentarios que regulan la elección de equipos, materiales didácticos y de juego.

Durante la implementación del proyecto, los profesores actúan como diseñadores, decoradores, titiriteros, sastres, artistas, constructores, psicólogos y artesanos.

La zonificación del local se decide de tal forma que en diferentes áreas funcionales se ubiquen materiales que estimulen el desarrollo de las capacidades cognitivas. Para ello se deben formar diferentes centros dentro del espacio grupal.

Los muebles y equipamientos de juego de cada grupo, seleccionados teniendo en cuenta las exigencias sanitarias, psicológicas y pedagógicas, se instalan de manera que el niño pueda encontrar un lugar cómodo y confortable para estudiar en función de su estado emocional: suficientemente alejado de niños y adultos o, por el contrario, permitiéndole sentir un contacto cercano con ellos, o implicando contacto y libertad a partes iguales. Para ello se utilizan diversos muebles, incluidos diferentes niveles: todo tipo de sofás, otomanas y módulos mullidos que se pueden mover fácilmente. Los muebles seleccionados y dispuestos correctamente y el espacio utilizado racionalmente en una sala de grupo pueden ahorrar espacio, crear comodidad y agregar un "entusiasmo" al interior de cada habitación.

Puedes crear los siguientes centros de juego y desarrollo dentro de un espacio grupal:

· juegos de rol “Estamos jugando”;

· desarrollo sensoriomotor “El mundo está al alcance de la mano”;

· privacidad "Mi casita";

· seguridad;

· construcción "Pequeños Constructores";

· educación física y salud “Somos deportistas”;

· teatral "Hagamos teatro";

· Historia local;

· creatividad "Dedos talentosos";

· musicales;

· desarrollo del habla “Hablemos correctamente”;

· biblioteca grupal "¡Hola, libro!";

· arena y agua;

· naturaleza "Jóvenes ecologistas";

· experimentación "Jóvenes Investigadores";

· juegos educativos "Eruditos".

Por ejemplo, los juegos educativos recopilados en el centro "Erudito" tienen como objetivo desarrollar la imaginación, el habla, la memoria, la lógica y la atención (por ejemplo, los juegos "Doblar el patrón", "Tren de lógica", bloques Dienesh, palitos de Cuisenaire, etc. .).

Los grupos están equipados con pizarras magnéticas y modernas alfombras (alfombras forradas en cuadrados), creadas por las manos de los profesores.

El juego es un reflejo de la experiencia del niño en edad preescolar. Representa un proceso profundo y complejo de transformación y asimilación de lo que el niño ha aprendido de su entorno. En el juego, los niños intentan imitar a los adultos. Los juguetes presentados en el centro de los juegos de rol "We Play" acercan a los niños en edad preescolar lo más posible a los objetos que los rodean en la vida cotidiana (por ejemplo, una cocina, una cama, un armario, una tabla de planchar, una mesa , un sillón, juguetes, un vestidor).

Para implementar enfoques de género en la crianza de los niños, se tienen en cuenta los intereses de los niños y las niñas al crear un entorno de desarrollo de sujetos y se seleccionan los atributos necesarios para los juegos de roles de género.

Los atributos de los niños en edad preescolar mayores son más detallados. La mayor parte del equipo está almacenado en cajas que tienen una inscripción y una imagen para identificar el juego. Los niños determinan de forma independiente qué juego elegir.

En las instituciones de educación preescolar, se presta especial atención al diseño estético de las instalaciones, ya que el entorno juega un papel importante en la formación de las cualidades personales de los niños en edad preescolar. El niño está en el jardín de infancia todo el día y el entorno debe complacerle, ayudarle a despertar emociones positivas y cultivar el buen gusto. En el interior de todos los grupos de edad se hará hincapié en la “domesticación” del entorno sujeto.

Al registrar una institución de educación preescolar, se tiene en cuenta la opinión de los alumnos, se utilizan los trabajos elaborados por ellos bajo la dirección de los profesores en el curso de actividades conjuntas. La inclusión de los preescolares en el proceso general de decoración del ambiente contribuye al desarrollo de su gusto estético, una actitud más cuidadosa hacia el entorno que se crea con su participación directa, mientras los niños se sienten cómodos y no tienen miedo de romper o dejar caer algo. .

Por tanto, la ventaja del entorno creado es que es posible involucrar a todos los niños en actividades activas e independientes. Cada niño elige una actividad de su interés en cualquier centro, lo que garantiza variedad de contenidos temáticos, accesibilidad y facilidad de colocación de los materiales. Los alumnos tienen menos conflictos entre ellos: rara vez se pelean por los juegos, el espacio de juego o los materiales, porque les apasionan las actividades interesantes. El estado de ánimo emocional positivo de los niños en edad preescolar indica su alegría, apertura y deseo de asistir al jardín de infancia. La productividad de la actividad independiente aumentará significativamente: durante el día, los niños crearán y realizarán muchos dibujos, manualidades, cuentos, experimentos, improvisaciones de juegos, etc.

Tras analizar los datos obtenidos durante el estudio empírico, llegamos a la conclusión de que los juegos de rol infantiles se caracterizan por un nivel medio de desarrollo y son pobres en contenido y temática. En los juegos independientes, se repiten repetidamente las tramas, sin que los niños introduzcan nuevas líneas argumentales. Por lo tanto, es necesario tomar medidas para aumentar el nivel de desarrollo de las habilidades de juego en los niños en edad preescolar mayores.

En el jardín de infancia, el niño adquiere experiencia en la interacción emocional y práctica con adultos y compañeros en las áreas de la vida más importantes para su desarrollo. Las posibilidades de organizar y enriquecer dicha experiencia se amplían siempre que se cree en el grupo un entorno sujeto-espacial en desarrollo; En este caso, el momento definitorio es el objetivo que orienta al profesorado.

Bajo desarrollo del entorno sujeto-espacial hay que entender un entorno natural, confortable, racionalmente organizado, rico en variedad de objetos y materiales de juego.

En un entorno así, es posible que todos los niños del grupo participen en diversas actividades al mismo tiempo. El entorno de desarrollo promueve la confianza en uno mismo, le brinda al niño en edad preescolar la oportunidad de probar y utilizar sus habilidades, estimula la manifestación de independencia, iniciativa y creatividad.

El propósito de los programas utilizados en el trabajo es el desarrollo cognitivo y creativo del niño a través de la apropiación de la experiencia cultural e histórica, lo que contribuye a la máxima divulgación y realización del potencial relacionado con la edad del niño en edad preescolar, ayuda a ingresar rápidamente a lo moderno. cambiando el mundo.

En cada etapa de edad se identifican tareas educativas prioritarias que deben tenerse en cuenta a la hora de organizar el entorno sujeto-espacial.

GRUPO JÓVENES

La juventud es la etapa más importante en el desarrollo de un niño. Es durante este período que ocurre su transición a nuevas relaciones con los adultos, sus compañeros y el mundo objetivo. Asegurar el bienestar emocional positivo, acumular experiencia en actividades sujeto-cognitivas y comunicativas son las principales tareas de esta etapa.

El ambiente en el grupo se crea principalmente como cómodo y seguro para el niño.

Los niños reaccionan mal a los cambios espaciales del entorno: prefieren la estabilidad. Por lo tanto, es necesario planificar el espacio incluso antes de que lleguen al jardín de infancia.

Los niños en edad preescolar más pequeños desarrollan activamente varios movimientos; al mismo tiempo, todavía están mal coordinados, por lo que es recomendable colocar el equipo alrededor del perímetro del grupo.

Para estimular la actividad física es necesario disponer de un tobogán con escalones y pendiente suave, equipamiento para trepar, gatear, trepar, un colchón sobre el que los niños saltarán, gatearán y se tumbarán.

Los niños pequeños prefieren equipos grandes que deben colocarse en estantes abiertos. Debe ser visualmente atractivo y brillante. Debe cambiarse al menos una vez por semana. No saque todos los materiales del juego a la vez; esto dificultará la elección de los juegos y requerirá demasiado esfuerzo para organizar los estantes.

Todos los juguetes y útiles deben estar disponibles para el niño; esto contribuye al desarrollo de su actividad y su independencia.

Para desarrollar la motricidad fina de las manos, es necesario incluir en el entorno recipientes de plástico con tapas de diferentes formas y tamaños, cajas y otros artículos domésticos innecesarios. Al probarse las tapas de las cajas, el niño adquiere experiencia al comparar tamaños, formas y colores.

Los niños muestran un interés cada vez más activo por el dibujo. Para mantenerlo y desarrollarlo es mejor disponer de pizarras autoborrables o enceradas con un palito de dibujo o un rollo de papel pintado blanco y crayones de cera (no manchan las manos y no se desmoronan). Para pintar con las palmas, es recomendable utilizar gouache con la adición de jabón líquido.

En el afán de investigar, un niño puede arrancar las páginas de los libros. Para evitar que esto suceda, basta con traer al grupo un montón de revistas viejas, pero colocarlas lejos del rincón de los libros. La prohibición de dañar libros y el permiso simultáneo de romper revistas ayudarán a resolver este problema de manera pedagógicamente correcta.

Es muy útil tener muchos espejos en diferentes lugares del grupo. El bebé puede verse a sí mismo entre otros niños, observar sus movimientos, expresiones faciales y apariencia.

El rincón de los mimos te permitirá cambiar tu apariencia y observar estos cambios, conociéndote como familiar y desconocido al mismo tiempo.

Muchas oportunidades para el desarrollo de los niños residen en el juego y la experimentación. Los juegos con arena, agua, arcilla y pinturas requieren un equipo especial (recipientes para verter agua, pequeños juguetes flotantes y de goma, molinos de agua, etc., pelotas de ping-pong, guijarros, esponjas de espuma). Es mejor colocar ese rincón más cerca de la fuente de agua, colocar una alfombra de plástico en este lugar y tener varios conjuntos de ropa protectora: batas, mangas, camisas de papá.

GRUPO MEDIO

La edad preescolar media es una etapa importante del desarrollo mental en general y de la preparación para la escolarización.

En el entorno del desarrollo, los símbolos y modelos familiares para los niños se utilizan activamente para designar objetos, acciones y secuencias. Invéntelos junto con los niños, haciéndoles comprender que todo se puede denotar gráficamente y no sólo verbalmente.

A esta edad, los niños son especialmente sensibles a las valoraciones de los adultos. Por ello, se reserva un lugar en el grupo donde el niño pueda exhibir sus manualidades, trabajar y decorar la habitación con ellas.

Para los niños en edad preescolar media, es importante acumular experiencia en actividades conjuntas con compañeros, así como desarrollar intereses cognitivos y apoyar los intentos de reflejar creativamente impresiones en diversos tipos de actividades productivas.

El entorno espacial-sujeto se organiza según el principio de microespacios semicerrados para evitar la aglomeración de niños y promover el juego en pequeños subgrupos (de dos a cuatro niños).

Es recomendable involucrar a los propios niños en el diseño de las áreas de juego: colgar papel tapiz en una habitación de muñecas, hacer "productos" para una tienda, idear símbolos para un consultorio médico, etc.

A los niños en edad preescolar les encanta designar de alguna manera su área de juego. Para evitar conflictos, puede utilizar pantallas de luz, cordones de colores, vallas de ladrillo y alfombras de juego.

Para generalizar y profundizar la experiencia de aprender sobre el mundo exterior, se organiza en el grupo un “centro sensorial”, donde se seleccionan objetos y materiales que pueden percibirse mediante los sentidos (instrumentos musicales, objetos ruidosos, imágenes, caleidoscopios, frascos de perfume: reconocidos por el olfato, etc.

Para mantener el interés de los niños por el habla, es recomendable disponer de material didáctico técnico en el grupo (reproductor o grabadora, retroproyector).

En la mediana edad se intensifica el interés por conocerse a uno mismo. Esto puede facilitarse produciendo y colocando de forma independiente en un lugar especialmente designado carteles, selecciones de ilustraciones y fotografías: "¿Qué soy yo?", "Lloro y río", "Las personas son tan diferentes y tan iguales".

GRUPOS DE ESCUELA SUPERIOR Y PREPARATORIA

Cuando un niño pasa al grupo de personas mayores y especialmente al grupo de la escuela preparatoria, su posición psicológica cambia: comienza a sentirse el mayor entre otros niños de una institución de educación preescolar. A esta edad, es importante desarrollar cualquier manifestación del "yo" de los niños en edad preescolar: autoestima, autocontrol, autoconocimiento, autoexpresión. Es necesario cultivar una actitud humana hacia el mundo natural, objetivo y social. Todo esto requiere que el niño recurra constantemente al mundo interior y amplíe los límites del mundo exterior.

Es importante mantener un sentido de organización del entorno en el que el niño demostrará activamente actividad cognitiva, independencia, responsabilidad e iniciativa. El maestro debería involucrar más a menudo a los niños en edad preescolar mayores en la creación del entorno, conocer su opinión sobre las acciones planificadas para cambiar el entorno e involucrarlos en el proceso de transformación.

Es recomendable dividir el espacio del grupo en microespacios semicerrados (en los que puedan estar presentes de tres a seis personas al mismo tiempo), colocar los estantes de cara a las paredes, fijándolos bien.

Es necesario analizar las experiencias de vida de los niños y seleccionar los accesorios de juego de acuerdo con ellas.

Los atributos de los juegos para niños en edad preescolar mayores son más detallados. La mayor parte del equipo se guarda en cajas con una imagen y una inscripción; los niños pueden elegir los juegos ellos mismos.

El entorno de desarrollo debe incluir una caja con material de desecho, plástico, envases de plástico y cartón, papel usado, telas, pieles, cuero, cartón, etc. para la producción de atributos faltantes.

Para desarrollar una obra de director, se necesita un lugar para representar historias (se puede hacer con una caja grande), un conjunto de personajes de juguete, material de desecho y herramientas, así como diagramas de muestra, fotografías de paisajes y muñecos.

Es recomendable reservar un lugar para experimentos con medios técnicos (microscopio) y dejar en el grupo equipos para experimentar con pelotas, agua y materiales naturales.

Junto con la literatura de ficción, de referencia y educativa, en el rincón de libros conviene presentar enciclopedias generales y temáticas para niños en edad preescolar.

Para mantener el interés de los niños en edad preescolar por la escuela, es recomendable designar un área de estudio. El ambiente en él debe ser cercano al de un aula (mesas dispuestas en filas, como escritorios, un pizarrón).

El niño necesita desarrollar ideas sobre sus propias capacidades y fortalezas, enseñarle a conocerse a sí mismo mediante la autoobservación. Por ejemplo, cada uno tiene su propia marca en la pared, hay un motivo de discusión: cuántos centímetros ha crecido en un mes, en tres meses, quién crece más rápido y quién más lento.

Es necesario anotar, dibujar, hacer una reseña fotográfica de los temas que se tratan cada mes: “Mi familia”, “Lo que me gusta y lo que no me gusta”, “Mis amigos”, “Mi sueño”, etc.

Los niños mayores en edad preescolar también se sienten atraídos por la oportunidad de cambiar su apariencia. Para ello, el grupo incluye pinturas de maquillaje, pelucas de hilo y prendas de vestir para adultos (sombrero, corbata, falda larga, gafas de sol, chal, gorra de capitán, etc.).

En el grupo se reserva un lugar especial para la ludoteca, que contiene juegos didácticos, de desarrollo y lógico-matemáticos.

Es una buena idea tener juegos en los que los niños construyan manifestaciones emocionales de personas, por ejemplo, "Emotion Constructor" (un conjunto de partes que forman el rostro de una persona. El niño "tipifica" el rostro de una persona y determina su estado emocional, edad , género, personaje y compone una historia creativa sobre la imagen resultante).

sobre la mejora del entorno de desarrollo de materias de los grupos de jardín de infantes.

El objetivo de esta dirección de la actividad docente es: un enfoque innovador para organizar el entorno de desarrollo de acuerdo con FGT, asegurando el desarrollo armonioso de la personalidad del niño en edad preescolar.

Tareas:

1. Modelar un entorno temático para la interacción, la cooperación y el aprendizaje mutuo de los niños.
2. Modelar un entorno de desarrollo sociocultural espacial-sujeto que permitiría al niño mostrar habilidades creativas, aprender formas de recrear imaginativamente el mundo y el lenguaje del arte y realizar necesidades cognitivo-estéticas y cultural-comunicativas en libre elección.
3. Organización de un entorno de desarrollo de sujetos para una influencia educativa eficaz encaminada a desarrollar en los niños una actitud cognitiva activa hacia el mundo circundante de los objetos, las personas y la naturaleza.

Recientemente, el papel activo de la pedagogía ha ido aumentando en la búsqueda de formas de mejorar el medio ambiente como condición para la formación de la personalidad. La formación de la personalidad es una tarea importante de la pedagogía, ya que permite que cada niño se forme ideas sobre el propósito de la vida. Una vez formada una imagen del entorno, el niño comienza a compararlo con la realidad, a buscarla o transformarla de acuerdo con sus ideas. En una institución preescolar, el mobiliario de todas las habitaciones cumple una tarea: la crianza y el desarrollo del niño en equipo. Crear un ambiente tan favorable es un gran arte, que incluye una organización razonable y hermosa del espacio y sus elementos. Este problema es interesante porque el interior es creado por un arquitecto, diseñador y artista, y la estética del interior, la belleza y el orden en la habitación están organizados. El ambiente de juego de los grupos de jardín de infantes está organizado de tal manera que todos los niños. tiene la oportunidad de hacer lo que ama.

Todo el espacio del grupo se divide en CENTROS accesibles a los niños: juguetes, material didáctico, juegos. Los niños saben dónde conseguir papel, pinturas, lápices, materiales naturales, disfraces y atributos para los juegos de dramatización y cuentan con el apoyo del maestro.

Un poderoso factor enriquecedor en el desarrollo infantil es el entorno sociocultural y sus entornos temáticos. Cada niño en su desarrollo experimenta la indudable influencia de la familia, su forma de vida, sus preferencias culturales, la forma de empleo de los mayores y el contenido del tiempo libre familiar. Un jardín de infancia como centro educativo siempre lleva consigo no sólo la carga de una cultura "programada", sino que también está influenciado por el aura cultural de un microdistrito, pueblo, ciudad, que de diferentes formas enriquece la vida de los niños, su experiencia de actividades y experiencias. Todos estos entornos: casa familiar, jardín de infancia, escuela, barrio, ciudad (pueblo), paisajes naturales y parques, pueden convertirse en una fuente de enriquecimiento de la experiencia de las actividades, la psique y la personalidad de los niños.

El propio jardín de infancia, con su variedad de locales, su finalidad y la naturaleza de las actividades de las personas que allí se desarrollan, es también un microambiente bastante interesante para el niño, que debería constituir los primeros momentos de su conocimiento del mundo.

Los componentes básicos de un entorno temático en desarrollo incluyen no sólo salas de grupo, sino también otros espacios funcionales. La institución infantil debe pertenecer exclusivamente a niños y adultos, sus educadores. Las instituciones infantiles son una especie de centro cultural para los padres, su club, en el que pueden ofrecer sus talentos y satisfacer sus expectativas parentales.

Una variedad de componentes básicos del entorno de una asignatura en desarrollo permiten evitar la rutina y organizar informalmente el proceso pedagógico. Después de todo, si un niño siempre está ocupado con cosas útiles e interesantes, esto ya es un gran éxito pedagógico. Un niño activo y proactivo sólo puede estar donde se siente, en un hogar cálido, acogedor y abierto a él, a sus amigos, a sus profesores y a sus padres.

Los niños deben tener acceso a todos los espacios funcionales de una institución educativa para niños, incluidos los destinados a adultos. Por supuesto, el acceso de los adultos a las instalaciones, por ejemplo a la sala metodológica, la cocina o el castellano, debe ser limitado, pero no cerrado, ya que el trabajo de los adultos siempre resulta de interés para los niños.

El pleno desarrollo de un niño no puede ocurrir sólo dentro del mundo de su hijo; necesita acceso al amplio mundo, y este es el mundo de los adultos. Es por eso que las tres escalas del entorno temático en el que se desenvuelve el niño deben estar presentes en una institución educativa.

Esta disposición se aplica a todos los componentes básicos del entorno temático de desarrollo de una institución educativa para niños, cuyo diseño también debe cuidarse.

El cumplimiento de la edad es una de las condiciones importantes y al mismo tiempo difíciles de cumplir. Esto se debe al hecho de que los materiales, la complejidad y la accesibilidad de su contenido deben corresponder a los patrones y características actuales del desarrollo de los niños de una edad específica determinada y tener en cuenta aquellas características de las zonas de desarrollo que son características nuevamente de cada niño en particular. hoy. Al mismo tiempo, debemos recordar que el siguiente grupo de edad es el guardián del entorno del grupo anterior por muchas razones. Debe conservar materiales de la etapa anterior de desarrollo, en primer lugar, para los niños que aún no dominan estos materiales; en segundo lugar, para aquellos juegos y actividades que devuelven a los niños a sus juguetes y objetos favoritos (juguetes de plástico y goma, imágenes planas de objetos naturales de madera contrachapada y cartón para juegos de construcción, juegos con arena, agua, etc.); En tercer lugar, crear una situación de juego que en la vejez casi no está representada por material de juego, y todas estas cosas que antes eran significativas hoy actúan como material de apoyo secundario para los niños.

Los niños de grupos más jóvenes, cuyo desarrollo se encuentra en el punto de transición de actividades basadas en objetos a actividades lúdicas, deberían recibir oportunidades del entorno para desarrollar precisamente este tipo de actividades. De acuerdo con los patrones de desarrollo del pensamiento, la memoria, la atención, el habla, etc. aquí el entorno de la actividad objetiva y las condiciones asociadas de la educación sensorial y el desarrollo de los niños deben estar poderosamente representados, y aquí la actividad lúdica naciente recibe alimento. Por lo tanto, el entorno de desarrollo del grupo más joven debe contener todo tipo de actividades, pero su enfoque está asociado con actividades objetivas y lúdicas. Su contenido debe cumplir todos los objetivos de desarrollo de los niños de esta edad. La apariencia general del grupo es juguetona, brillante y objetiva.

En el grupo intermedio debe prevalecer el contenido del entorno de desarrollo, que determina la etapa de transición de la actividad objetiva a un juego más desarrollado. Este nivel debe crecer; puede garantizarse mediante una transición suave del juego creativo seguro a un juego que obligue al niño a buscar combinaciones de la situación del juego, el entorno, el contenido del juego, las reglas y las acciones. Por tanto, los equipos de juego van dejando paso paulatinamente al contenido académico de las actividades a lo largo del año.

Grupo de personas mayores. Aquí hay un mayor desarrollo de la actividad líder, este es el período de máximo desarrollo del juego de rol creativo, y aquí se imponen requisitos especiales al juego. Para cumplir las funciones de desarrollo de un niño de esta edad, él mismo debe, en primer lugar, estar desarrollado. Su desarrollo depende del ambiente de juego que creen los adultos. Y cuantos más obstáculos encuentre un niño durante este período de desarrollo del juego, más efectivo será el desarrollo tanto del niño como del juego. En el grupo senior, las principales áreas de actividad son cognitiva, intelectual, matemática, ambiental, del habla, motora, artística, investigadora, laboral, diseño en sus diversas formas: constructiva, técnica, artística, musical, teatral, etc.

El grupo preparatorio para la escuela tiene un contenido similar al grupo de personas mayores, pero difiere en el contenido, que incluye los objetivos del programa, las características individuales y las necesidades de los niños. Aquí tenemos los mismos enfoques para crear un entorno, quizás un poco más de contenido. Hablando de diseñar un entorno de desarrollo para los niños del grupo preparatorio, me gustaría evitar que los adultos quieran convertir este grupo en un aula escolar con ayudas visuales, mapas geográficos e históricos, diagramas, etc. Al crear un entorno y trabajar con niños. , siempre hay que recordar las palabras de la maravillosa psicóloga doméstica A.V Zankova: “Antes de empezar a trabajar con niños, hágase dos preguntas: ¿Por qué el niño necesita esto? ¿Cuánto le costará? No hay necesidad de convertir la vida de un niño en una avalancha de logros; sólo hay que tener miedo de intensificar su envejecimiento.

El entorno de desarrollo de las instituciones preescolares está sujeto a requisitos pedagógicos, estéticos, higiénicos y económicos.

El mundo de la infancia tiene su propio lenguaje, sus propias ideas, su propia manera de expresar lo que ve. Al crear su propio mundo, el niño forma su propia imagen, su propia personalidad, un estilo de vida único, individual y diferente al de un adulto.

Por tanto, creo que últimamente se ha ido incrementando el papel activo de la pedagogía en la búsqueda de formas de mejorar el medio ambiente como condición para la formación de la personalidad. La formación de la personalidad es una tarea importante de la pedagogía, ya que permite que cada niño se forme ideas sobre el propósito de la vida. Una vez formada una imagen del entorno, el niño comienza a compararlo con la realidad, a buscarla o transformarla de acuerdo con sus ideas. En una institución preescolar, el mobiliario de todas las habitaciones cumple una tarea: la crianza y el desarrollo del niño en equipo. Crear un ambiente tan favorable es un gran arte, que incluye una organización razonable y hermosa del espacio y sus elementos. Este problema es interesante porque el interior es creado por un arquitecto, diseñador y artista, y la estética del interior, la belleza y el orden en la habitación los organiza y mantiene el maestro.

La implementación práctica y reflexiva de la función evolutiva del entorno enfrenta al docente a la necesidad de improvisar constantemente tanto en la actividad pedagógica directa como en la indirecta. Hoy en día, esta cualidad, la capacidad de improvisar, es relevante, ya que sin ella no se puede realizar la búsqueda de tecnología pedagógica que le permita interactuar con un niño según los principios de un modelo orientado a la personalidad.

1. Analizar el comportamiento de los niños en los juegos de rol, rastreando el cumplimiento de los roles de género y registrando la variedad de manipulaciones con los juguetes.

3. Mantenga un “Diario de acción del juego”, donde registrará intencionalmente la correspondencia de la trama del juego más elegida con la disponibilidad del material del juego. Esto ayudará a identificar la escasez de juguetes y eliminarla.

4. Reponer el medio ambiente según las necesidades cambiantes de los niños. Recuerde que cuanto mayores son los niños, más a menudo sus grupos de juego son mixtos.

5. Crear condiciones para que el niño acepte un rol de género: reponer el ambiente con juguetes que aclaren las acciones del personaje del rol (en el rincón de los niños, asegurar la presencia de una porra de policía, un juego de herramientas de plomería, parafernalia del automóvil, un número suficiente de juegos de construcción, etc.; en el rincón de las niñas, asegurar la presencia de manteles, jarrones para la mesa, adornos y bisutería para niñas y muñecas, cajas para guardarlos, peines individuales, ropa para muñecas).

6. Proporcione una cantidad suficiente de juguetes para juegos conjuntos para que el niño pueda elegir fácilmente un atributo para sus actividades independientes.

7. Organizar una exposición de literatura infantil donde los personajes se comporten como verdaderos “caballeros y princesas”.

Para reponer constantemente el entorno de juego del sujeto con el material de juego necesario para enriquecer el equipo de juego de los niños, es posible organizar la producción de juguetes en las actividades conjuntas de maestros y niños.

Un maestro puede decorar un ambiente de desarrollo con estos juguetes caseros, usarlos como atributo para las actividades independientes de los niños y usarlos en juegos de rol organizados.

Hacer juguetes caseros para niñas.

Hacer juguetes caseros para niños.