6. Entonces el lobo habitará con el cordero, y el leopardo se acostará con el cabrito; y el becerro, el cachorro del león y el buey estarán juntos, y un niño los pastoreará. 7. Y la vaca pacerá con la osa, y sus cachorros se echarán juntos, y el león comerá paja como el buey. 6-9. retratar

Hemos analizado los cuatro tipos más comunes de amor inapropiado y varios conceptos erróneos. Por supuesto, este es el tipo de relación que a todos nos gustaría evitar. Son perjudiciales tanto para los niños como para los padres.

Sin embargo, intentando evitar estos errores, no echemos al bebé con el agua del baño. No nos comprometamos todavía peor error y privar a nuestro hijo del amor apropiado. Este es el más común de todos los errores asociados con la educación. Muchos más niños sufren por falta de amor apropiado que por exceso de amor inapropiado.

El amor apropiado tiene como objetivo el beneficio y beneficio del niño, el amor inapropiado satisface las necesidades patológicas y los caprichos de los padres.

Necesitamos enfrentar la verdad. Nuestros hijos tienen necesidades inherentes que sólo los padres pueden satisfacer. Si nosotros, los padres, nos convencemos de que no podemos satisfacer estas necesidades, que no podemos mantener constantemente llena la reserva emocional de nuestros hijos, que no podemos proporcionar contacto visual abundante, contacto fisico Y mucha atención Nuestros niños, de manera adecuada a su edad y desarrollo, necesitan buscar ayuda urgentemente. Cuanto más nos demoremos, peor será para nuestros hijos.

Capítulo 8. DISCIPLINA; ¿QUÉ ES ESTO?

A menudo doy un curso de conferencias sobre la relación entre padres e hijos, utilizando los materiales recopilados en este libro. Normalmente dedico las primeras tres o cuatro lecciones a cómo amar a un niño, y sólo entonces se discute el tema de la disciplina. Inevitablemente, los padres me dicen casi de inmediato: “La verdad es que me gustaron las conferencias, pero ¿cuándo pasaremos finalmente a la disciplina? Estamos teniendo dificultades con esto y nos gustaría recibir algún consejo."

Estos pobres padres suelen malinterpretar:

1) la relación entre amor y disciplina;

2) la importancia de la disciplina. Habitualmente, en la mente de educadores y padres, el amor está separado de la disciplina, como si fueran dos fenómenos completamente independientes. No es sorprendente que los padres experimenten confusión y complicaciones al intentar controlar el comportamiento de sus hijos.

Los padres que confunden estas cosas suelen creer que disciplina significa castigo (para algunos, azotes).

Ambas suposiciones son falsas. Hago hincapié en esto de todas las formas posibles en mis conferencias y espero convencerlos a ustedes, queridos padres, de que el amor y la disciplina no pueden separarse y que el castigo es una parte muy pequeña de la disciplina.

Lo primero que debemos tener en cuenta para enseñarle a un niño a disciplinar es hacerlo sentir amado; esta es la parte principal y más importante de una buena disciplina. Por supuesto, esto no es todo, pero esto es lo más importante. Lo que se ha discutido hasta ahora en este libro es lo más aspecto importante disciplina, y todo esto hay que ponerlo en práctica constantemente si queremos conseguir los mejores resultados disciplinarios en la crianza de un niño. No tiene sentido continuar leyendo este libro si no aplica lo que ha leído aquí en su vida diaria y si no se asegura de que la reserva emocional de su hijo esté llena en todo momento. Si no mantiene suficiente contacto visual, contacto físico y mucha atención con su hijo de manera apropiada para su edad, no siga leyendo. El resultado te decepcionará.

Sólo los sanos basados ​​en amor incondicional Las relaciones entre padres e hijos pueden ayudar a superar todas las crisis de la vida.

El objetivo del artículo es mostrar cómo "tiramos" al niño con el agua del baño si le "extorsionamos" conocimientos de matemáticas. Es necesario que el niño “busque” de nosotros respuestas a sus preguntas.

Cuando un estudiante le hace una pregunta a un maestro o se hace una pregunta a sí mismo, construye su propio sistema de información, sabe dónde y por qué tiene tal o cual información en su "propia cabeza". Su atención está abierta a recibir información. Si no hay dudas, entonces la información se “desliza” en la superficie. No hay preguntas, no hay respuesta.

Si no hay preguntas, entonces el niño es "incrustado" a la fuerza en el sistema de información general, cuando él mismo no sabe qué, cuándo y por qué. Ésta es una forma.

Es posible introducir a un niño en el mundo del conocimiento matemático de otra forma, cuando él mismo forma su propio sistema de información.

Por ejemplo, en las lecciones de geometría, los escolares dominaron el concepto de "líneas paralelas". Es necesario demostrar que solo aprendieron un nuevo nombre, un término matemático, y su esencia les era familiar incluso cuando "caminaban debajo de la mesa" (no tenían que agacharse). Y solo entonces explique que se necesitan términos matemáticos para expresar brevemente pensamientos y aplicar conocimientos en la práctica.

Daré ejemplos de mi práctica en las lecciones de geometría en la clase 7 "A" de la escuela secundaria núm. 401 de Moscú. En esta clase se impartió una lección junto con la directora del círculo "Joven Pensador", Zoya Andreevna Tumanova. Primero, los estudiantes establecieron la diferencia entre los conceptos de “matemático” y “pensador”. Un matemático aísla información sobre objetos matemáticos utilizando términos matemáticos. El pensador (filósofo) establece relaciones entre ciencias aisladas de tal manera que el significado queda fuera de la terminología especial. Los estudiantes filosofaron de esta manera: “Si un niño caminaba debajo de la mesa sin agacharse y no la tocaba con la frente, entonces él y la mesa “no se cruzaban”, es decir. existen en paralelo, cada uno por su cuenta”.

Dima Churinets dio un ejemplo de biología. En biología, se puede observar un paralelismo donde hay alimentos paralelos. Por ejemplo, las abejas recolectan miel y las vacas comen los tallos junto con las flores. Algunos incluso tienen destinos paralelos cuando podrían haberse cruzado, pero según el destino esto no sucedió. Las abejas y las vacas recolectan su alimento al mismo tiempo, pero en lugares diferentes.

Maria Kolyvanova dio un ejemplo musical: el sonido paralelo de dos instrumentos musicales en una orquesta al mismo tiempo.

Sergei Stoyakin propuso considerar el concepto de "resta", que se puede observar tanto en la historia como en la vida. Por ejemplo, el lunes se acaba, lo “restamos” de nuestra vida.

Ilya Solovyov argumentó que en la naturaleza el paralelismo es imposible porque todo está interconectado.

No discutiremos con el filósofo, porque existen diferentes conexiones. Un filósofo sólo tiene toda la razón cuando describe plenamente a qué se refieren sus palabras. Nuestro filósofo Ilya no completó su afirmación, por lo que su exactitud es relativa. El paralelismo es una propiedad, no una relación. Sólo porque los estudiantes fueron más allá de los límites de la geometría, resultó que no distinguieron entre las propiedades de "igualdad" y "paralelismo".

Maxim Anufriev: Las mismas células de los organismos vivos tienen funciones paralelas. Nuestro filósofo no habla de signos y, por tanto, se equivoca. Las funciones de células idénticas se “cruzan”, por lo que aquí no hay ningún signo de paralelismo.

Si hablamos de paralelismo de rectas, entonces la propiedad del paralelismo no se refiere a las rectas, sino a su ubicación. La disposición de segmentos de líneas curvas también puede ser paralela. Podemos hablar de círculos paralelos si la distancia entre ellos se mantiene sin cambios. Cuando hablamos de dos líneas paralelas, las conectamos según la característica de "líneas rectas", y solo luego las "desatamos" según la característica de paralelismo.

Si un maestro brinda a los estudiantes la oportunidad de considerar verdades dentro y fuera de su materia, entonces “no tirarán al bebé con el agua del baño”, porque no sacrificarán verdades universales en nombre de verdades temáticas limitadas.

Al enseñar matemáticas a los niños, es necesario explicar el propósito de los términos matemáticos. En la vida utilizamos términos desde el punto de vista de un atributo. Por ejemplo, dos chefs preparan la cena al mismo tiempo (según Dima Churinets). Un cocinero prepara los primeros platos, el otro prepara los segundos platos. Cada uno de ellos es responsable de la calidad de sus productos.

Las funciones de los dos cocineros son paralelas. Si consideramos la composición de los productos, entonces pueden superponerse. Por ejemplo, las patatas, el repollo, el arroz y la carne se pueden incluir tanto en el primer como en el segundo plato. Esto significa que la composición de los productos no tiene signo de paralelismo. Los chefs, como miembros de un equipo, tienen intereses coincidentes. Ambos quieren que la experiencia gastronómica general sea una experiencia positiva para los consumidores y para que sus negocios prosperen. Esto ya es matemática: combinar partes en un todo.

Maxim Anofriev introduce el concepto de "ángulo cero". Cada una de dos líneas rectas paralelas está ubicada en un plano en un ángulo de cero grados entre sí. Podemos decir que ambas rectas paralelas se dirigen al mismo ángulo con respecto a la secante. Nuestro filósofo, sin saberlo, recurrió a la razón del paralelismo de las líneas rectas. Por eso no se cruzan porque tienen un ángulo cero entre sí.

La función de un matemático es poseer conocimientos matemáticos.

La función del profesor es transferir estos conocimientos a los estudiantes.

Estas son funciones completamente diferentes. Si no se cruzan en maestro de escuela, entonces los intereses del profesor y del alumno tampoco se cruzarán.

En este caso, es posible que, sin saberlo, “tires al bebé junto con el agua del baño”.

1. A.M. Fridman, I.Yu. Kulagin “Libro de referencia psicológica para profesores” Moscú, “Ilustración”, 1991
2. O.F. Potemkina “Cómo hacer que una lección sea interesante para el profesor y los estudiantes” Instituto de Psicología Academia Rusa Ciencias, Moscú, 1993.
3. G.S. Ovchinnikov “Adquisición de conocimientos, desarrollo de los escolares” Chelyabinsk, 1985
4. A.A. Okunev “¡Gracias por la lección, niños! “Moscú, “Ilustración”, 1988
5. Z.A. Tumanova “Joven pensador” MGUK, 2003
6. Z.A.Tumanova “Ley de la naturaleza” “Sobre el derecho humano a sentido común desde el momento del nacimiento” MGUK, 2002