Nadezhda Lebedeva
Dinámica de logros en los campos educativos.

El seguimiento se realizó con base en el “Programa de Educación y Capacitación”, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, (secundaria, grupos de personas mayores y el principal programa educativo general de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela", editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva (grupo preparatorio)

El seguimiento, es decir, un sistema para evaluar la calidad del proceso educativo, permite rastrear la dinámica del desarrollo de cada niño, evaluar el éxito en el dominio del programa adoptado y determinar las direcciones de trabajo del personal docente del jardín de infantes. Por tanto, los diagnósticos se realizan al inicio y al final del año escolar en todas las secciones del programa. Los criterios de evaluación están definidos para cada sección. El dominio del material del programa está determinado por un sistema de evaluación de tres puntos.

Se compila una tabla resumen (análisis cuantitativo y cualitativo de la implementación de los requisitos del programa). La puntuación media de cada sección se determina:

Promedio = _A__

A – la suma de los puntos finales de cada niño

B – número de hijos

C – número de criterios de sección

Criterios:

1,0-1,5 – nivel bajo

1,6-2,4 – nivel medio

2.5- 3 – nivel alto

El análisis de los resultados del seguimiento del dominio por parte de los niños de las secciones del programa en las siguientes áreas: física, socio-personal, cognitivo-del habla y artístico-estético mostró resultados bastante buenos en el dominio de los niños en las áreas educativas: “Educación Física”, “Salud”, “ Seguridad”, “Socialización”, “Trabajo”, “Conocimiento”, “Comunicación”, “Lectura de ficción”, “Creatividad artística”, “Música”.

Área educativa "Salud" y "Seguridad":

Un diagnóstico integral de la formación de las ideas iniciales de los niños sobre un estilo de vida saludable y las reglas de comportamiento seguro mostró que los niños muestran interés en las reglas de comportamiento seguro y que salvan la salud; disfrutar de la realización de habilidades higiénicas y motoras sencillas. Existe una actitud positiva hacia la realización de procesos básicos de autoservicio; Muestra interés por el autoconocimiento.

Los niños mayores aprendieron a transferir conocimientos que salvan la salud a la práctica de la vida cotidiana, por ejemplo, a un juego de rol o a una situación problemática de la vida; Aprendí las reglas de comportamiento seguro en casa, en la calle, en la naturaleza y al comunicarse con extraños.

En el grupo de preparación escolar, los niños tienen una comprensión completa y precisa de las fuentes de peligro y precauciones, comprenden y justifican la importancia de observarlas.

Campo educativo "Educación física":

El análisis de los resultados del diagnóstico del desarrollo de las cualidades físicas y el dominio de los movimientos básicos de los alumnos mostró una dinámica positiva.

Los resultados de los saltos largos de pie, los lanzamientos de balón medicinal y el lanzamiento de una bolsa a distancia aumentaron, y también aumentaron los indicadores de carrera de lanzadera, la capacidad de coordinación y la flexibilidad. En general, en el proceso de trabajo sistemático de educación física y salud, los niños en edad preescolar dominaron con éxito todos los movimientos básicos de acuerdo con las características de edad de cada grupo.

La dinámica positiva del campo educativo “Educación Física” fue facilitada por:

Disponibilidad de un profesor de educación física creativo y calificado;

Implementación sistemática de formas organizadas de trabajo: clases, círculo con actividades laborales privadas, trabajo individual, deportes y entretenimiento.

A los niños les encanta mucho participar en educación física, practicar diversos deportes y ellos mismos pueden organizar juegos al aire libre.

Campo educativo "Socialización":

El trabajo para dominar el campo educativo se llevó a cabo en clases, en actividades conjuntas e independientes en una interesante forma de juego. La organización de la vida y las situaciones de juego por parte del maestro aseguró que los niños aprendieran la experiencia del comportamiento y una actitud amistosa hacia sus compañeros y adultos cercanos. Se trata de la organización de juegos de rol relacionados con el reflejo de las relaciones familiares, la interacción profesional básica entre adultos, juegos de directores, durante los cuales los niños dominaron métodos de conducta de juego de roles: nombraron su rol y se comunicaron con sus compañeros mediante los nombres del juego. caracteres.

La dinámica en el campo educativo de la “Socialización” se vio facilitada por: - la realización de un círculo “Corriente” con un enfoque ambiental, donde los niños realizaron experimentos juntos, observaron objetos naturales, encontraron ciertas respuestas a preguntas, aprendieron a negociar, coordinar sus deseos. e intereses con pareja;

Trabajo sistemático en grupo: clases, conversaciones, juegos para formar relaciones amistosas;

Trabajo correccional de un psicólogo;

Psicoentrenamiento;

Excursiones para explorar los lugares de interés del pueblo, lectura de literatura, conversaciones.

Campo educativo "Laboral":

En todos los grupos de edad se observa una tendencia positiva en el dominio de los niños en el ámbito educativo “laboral”. Hay una actitud consciente y solidaria hacia el mundo objetivo. Se expresa claramente el interés por comprender las actividades laborales de los adultos. El comportamiento diario de los niños habla de su arduo trabajo, ahorro y escrupulosidad.

Área educativa "Cognición":

El análisis del trabajo en el campo educativo "Cognición" mostró:

En septiembre de 2009, los niños mostraban bajos resultados en el conocimiento de su entorno. Conocimiento particularmente pobre sobre el país de origen, el espacio y las profesiones.

El nivel de desarrollo de las habilidades constructivas de los niños no es suficientemente alto. Esto se debe principalmente a la base material y técnica del jardín de infancia (número insuficiente de juegos de construcción). Es necesario planificar la complementación del material metodológico con conjuntos de constructores.

Como resultado del trabajo realizado: observaciones, clases, conversaciones, lecturas, excursiones, etc., a partir de mayo de 2012 los resultados han cambiado significativamente.

Se ha producido un salto significativo en el dominio de los conceptos y conceptos matemáticos por parte de los niños. Los niños dominan bien la composición de números, resuelven problemas, ejemplos, les encanta jugar juegos de rompecabezas, resolver acertijos, etc. Su orientación en el tiempo está un poco atrasada: se confunden en la secuencia de los nombres de los meses del año. .

Los niños de todas las edades han aumentado su actividad investigadora. Indicadores de educación ambiental: conocimiento ambiental, actividad cognitiva, actividades prácticas (cuidado de las plantas, actitud hacia los objetos familiares en el entorno inmediato aumentaron al final del año.

Campo educativo "Comunicación":

Se pueden observar dinámicas positivas en todos los grupos de edad. Al final del año, en todos los grupos aumentó el número de niños con niveles altos y medios de desarrollo de habilidades comunicativas. Los niños dominan las habilidades básicas de comunicación, las utilizan de manera adecuada a la situación, saben cómo utilizar formas de etiqueta del habla: saben cómo entablar conversaciones con conocidos y extraños, mantener y completar la comunicación (escuchar y escuchar, preguntar de nuevo, objetar, evaluar, etc).

Pero también es necesario prestar atención al desarrollo de un habla coherente, medios léxicos y gramaticales del lenguaje y la expresividad entonacional del habla. El nivel de calidad del desarrollo ha aumentado gracias a las lecciones sistemáticas tanto frontales como individuales, el trabajo correccional con los niños por parte de un logopeda, conversaciones, juegos, ejercicios y excursiones.

Área educativa “Lectura de ficción”:

Además, se pueden observar dinámicas positivas en todos los grupos.

Al final del año, los niños de mediana edad mejoraron sus habilidades cognitivas: aprendieron a escuchar atentamente la lectura y la narración de un adulto, a no distraerse y a escuchar una obra hasta el final; Habilidades del habla: disfrutan recordando y reproduciendo poemas, participan activamente en juegos basados ​​​​en tramas literarias, bailes circulares y dramatizaciones.

Los niños mayores nombran de forma independiente 5 cuentos de hadas favoritos. Muestran un interés activo en escuchar, contar y volver a contar voluntariamente cuentos de hadas, manteniendo la trama.

Campo educativo "Creatividad artística":

En el ámbito educativo “Creatividad artística”, los niños también demuestran dinámica. Los niños se enamoraron del dibujo y el trabajo con aplicaciones, especialmente utilizando tecnologías no tradicionales; hubo más trabajos basados ​​​​en la trama, con lo que se mejoró la manifestación de la creatividad de los niños; Creo que es necesario prestar más atención al conocimiento del trabajo de los artistas y de las artes aplicadas populares.

Campo educativo "Música":

Durante el último año escolar, se ha producido una dinámica importante en el desarrollo de las habilidades musicales de los niños.

Ha aumentado el porcentaje de niños que empezaron a comprender y percibir mejor la música. Los niños comenzaron a moverse mejor con la música, aprendieron a sentir frases musicales, sus finales, a escuchar y sentir el ritmo, patrones rítmicos, transmitirlos en movimiento y tocar instrumentos musicales. Dominaron el canto, aprendieron a cantar canciones de diferentes géneros y personajes: folklóricas, patrióticas, plangentas, valses, pop, etc.

Con base en el análisis de las actividades educativas en educación musical, podemos concluir que la dinámica positiva del desarrollo de las habilidades musicales en los niños estuvo influenciada por:

Planificación oportuna y periódica del trabajo del director musical;

Oferta sistemática de entretenimiento musical y actividades de ocio.

Eventualmente, Después de estudiar los indicadores de desempeño del trabajo realizado durante tres años, basándose en el diagnóstico del nivel de desarrollo de los niños, se reveló una dinámica consistentemente positiva en el nivel de asimilación del material del programa de acuerdo con las características de edad de cada grupo.

Los resultados del diagnóstico infantil confirmaron la efectividad del trabajo realizado, así como que los programas utilizados en el jardín de infantes contribuyen al desarrollo integral de la personalidad del niño.

Criterio II. La eficacia del uso de tecnologías y métodos educativos modernos.

K2.P1. Dinámica positiva de los logros de los alumnos.

Disponibilidad de dinámicas de desarrollo individual de los niños.

Confirmación de ayuda

Trabajo educativo de la maestra de MBDOU "Jardín de infancia n. ° 14 de la ciudad de Krasnoarmeysk, región de Saratov" Urzhumtseva V.V. se construye sobre la base de una combinación competente de un programa integral básico “Programa de educación y formación en el jardín de infancia” editado por M.A. Vasiliev, V.V. Gerbova, T.S. Komarova y una serie de programas parciales ( Nikoláeva S.N. “Joven ecologista” - M., 1993; “Fundamentos de un estilo de vida saludable”, ed. NOTARIO PÚBLICO. Smirnova - Saratov, 2000; I A. Lykova “Palmas de colores”, - “Esfera”, M., 2007) y tecnologías educativas.

El seguimiento del desarrollo de los niños se lleva a cabo dos veces al año (en octubre y mayo). La principal tarea del seguimiento es determinar hasta qué punto el niño domina el programa educativo y la repercusión del proceso educativo organizado en una institución preescolar en su desarrollo. La evaluación de los resultados del desarrollo de los niños en edad preescolar se basa en los indicadores de desarrollo que figuran en el programa en las principales áreas:

№	Direcciones Desarrollo	Técnicas de diagnóstico
1	Físico desarrollo
		Tarasova T.A. Seguimiento de la condición física de los niños en edad preescolar.
2	habla cognitiva desarrollo	“Programa de educación y formación en el jardín de infancia”, ed. MAMÁ. Vasiliev, V.V. Gerbova, T.S. Komarova
		El grupo preparatorio escolar lo compondrá. N.B.Vershinina
3	sociales y personales Desarrollo	“Programa de educación y formación en el jardín de infancia”, ed. MAMÁ. Vasiliev, V.V. Gerbova, T.S. Komarova
		Diagnóstico integral de los niveles de desarrollo del “Programa de educación y formación en jardín de infantes”, ed. MAMÁ. Vasiliev, V.V. Gerbova, T.S. Komarova Estará compuesto el segundo grupo juvenil. S.S.Dreher, A.N.Potykan el grupo promedio se compondrá automáticamente. SS Dreher, A.N. empujado el grupo senior lo compondrá. N.B.Vershinina preparándose para la escuela el grupo de composición automática. N.B.Vershinina
4	Desarrollo artístico y estético.	“Programa de educación y formación en el jardín de infancia”, ed. MAMÁ. Vasiliev, V.V. Gerbova, T.S. Komarova
		Diagnóstico integral de los niveles de desarrollo del “Programa de educación y formación en jardín de infantes”, ed. MAMÁ. Vasiliev, V.V. Gerbova, T.S. Komarova
		Programa de actividades visuales I.A. Lykova “Palmas de colores”

Los principales métodos de diagnóstico son la observación, la experimentación, la conversación y el análisis de los productos de la actividad. El trabajo de diagnóstico permite ver imágenes subjetivas y objetivas del nivel de dominio de los conocimientos básicos por parte de los niños en diversos campos de actividad.

Como profesora en ejercicio, Urzhumtseva V.V. Marca conscientemente el objetivo para el desarrollo de cada una de sus acciones pedagógicas, y recuerdo que diferentes niños tienen diferentes niveles iniciales de desarrollo, diferentes habilidades e inclinaciones, es decir, se desarrollan algo diferente y en diferentes direcciones. Trabajar en condiciones modernas centrado en el desarrollo infantil, maestro.

• 
  establece objetivos de desarrollo,
• 
  Proporciona retroalimentación al interactuar con el niño.

El diagnóstico ayuda con esto. Según los resultados del diagnóstico, Valentina Vladimirovna:

• 
  identifica una serie de problemas,
• 
  elabora directrices y recomendaciones prácticas,
• 
  corrige el desarrollo posterior del niño en la dirección correcta.

Responsable de MBDOU "Jardín de infancia nº 14"

Krasnoarmeysk" ____________ (Dorofeeva N.A.)

Nombre completo, fecha de nacimiento del niño,

Dirección y número de teléfono para contactar a los padres del niño (representantes legales).

^ Mapa de desarrollo infantil

Es una carpeta de archivos (al registrar información sobre un niño en papel) o un archivo (al registrar información en una computadora), que incluye los siguientes documentos:

a) un plan para examinar al niño en busca de PMPK;

b) información anamnésica sobre el niño;

c) documentos presentados o copias de documentos;

d) protocolos y conclusiones basados ​​​​en los resultados del examen del niño por parte de especialistas (de acuerdo con el plan de examen);

e) una hoja para monitorear la dinámica del desarrollo del niño.

^ Presentación de los resultados del examen a los padres del niño (representantes legales)

El director del PMPK informa a los padres (representantes legales) sobre aquellos aspectos de sus derechos y responsabilidades en relación con el niño que son relevantes para las metas y objetivos del PMPK (de conformidad con la legislación de la Federación de Rusia).

Al final de la reunión colegiada, el representante de PMPC presenta a los padres (representantes legales) la conclusión y recomendaciones colegiadas en una forma que sea razonable y comprensible para ellos. Si es necesario, para aclarar, explicar y convencer a los padres de la idoneidad de las conclusiones extraídas y las recomendaciones propuestas, también se presentan opiniones de expertos (en una forma que los padres puedan entender).

Es obligatorio informar a los padres (representantes legales) sobre el pronóstico del desarrollo del niño, dependiendo de la implementación o negativa a implementar las recomendaciones desarrolladas por el PMPC.

Si los padres (representantes legales) están de acuerdo con las conclusiones (de especialistas y colegiados) y recomendaciones del PMPK, se les pueden entregar dos documentos: 1) una conclusión colegiada del PMPK con recomendaciones; 2) un certificado de examen del niño para PMPK.

El dictamen colegiado y el certificado PMPK los entregan los padres (representantes legales) al empleado del departamento de educación (en el lugar de residencia del niño) que supervisa el campo de la educación especial.

Un empleado del departamento de educación se familiariza con la conclusión colegiada del PMPC y el certificado, decide sobre la cuestión de enviar al niño a las condiciones educativas recomendadas por el PMPC.

El certificado permanece en el departamento de educación para registrar el nivel de personal de las instituciones educativas especiales (correccionales) (clases, grupos).

La conclusión colectiva del PMPK es respaldada por un empleado del departamento de educación, indicando el nombre (si corresponde, número) de la institución educativa a la que se envía al niño y se transmite a los padres (representantes legales).

Los padres (representantes legales), al inscribir a un niño en la institución educativa especificada, presentan la conclusión colegiada del PMPK con la visa del empleado correspondiente del departamento de educación al director de esta institución educativa.

La celebración colectiva del PMPK con una visa del departamento de educación es un documento legal para la inscripción de un niño en la institución educativa correspondiente y se conserva durante toda la estancia del niño en esta institución educativa.

El destinatario de la conclusión colegiada de PMPK es el director de la institución educativa a la que se envía al niño.

El director de la institución educativa informa a los miembros del PMP-consilium y otros especialistas de la institución educativa que trabajarán directamente con el niño sobre la conclusión colegiada y supervisa la implementación de las recomendaciones del PMPK.

^ Acompañar a un niño que ha sido examinado para detectar PMPK

El PMPK brinda apoyo a niños y adolescentes a través de la comunicación con los consejos de PMP de las instituciones educativas o directamente con los padres (representantes legales) (si el niño no está estudiando (no está siendo criado) en una institución educativa).

^
estudiantes (alumnos) de una institución educativa
(especificar cuál) enviado por PMPC (especificar cuál) en __________ año

Fecha en que se envió la información _______________________________________

No.	NOMBRE COMPLETO. niño	^ Fecha de examen en el PMPK (de acuerdo con la conclusión colegiada del PMPK para el niño admitido en la institución educativa)	Dinámica de desarrollo (positiva, negativa, ondulante, insuficiente, etc.)
1.	Aleshin Alexey Petrovich Ivanov Petr Ivanovich Sidorov Iván Petrovich	20/02/2000 15/03/2000	Positivo Negativo ondulado
Total: 3 personas.	Con dinámica favorable: 1 persona. Con dinámica desfavorable: 2 personas.

Sello de la institución educativa Firma del director de la institución educativa

El consejo de PMP de la institución educativa elabora un plan para el trabajo de los especialistas de PMP con el niño e informa oportunamente al director de la institución educativa sobre la dinámica desfavorable o insuficiente del desarrollo del niño en las condiciones educativas dadas. Se ajusta el plan de trabajo con el niño, se establece un período de diagnóstico condicional, durante el cual los especialistas de la consulta de APS intentan lograr una dinámica positiva en el desarrollo del niño.

Si hay evidencia (si existe la sospecha de que la estructura del desarrollo psicofísico del niño no se corresponde con las condiciones que una determinada institución educativa puede brindar), la consulta del PMP elabora una opinión colegiada sobre el niño y recomienda que los padres (legales representantes) vuelvan a presentar su solicitud al PMPK.

En cualquier caso, la información sobre la dinámica del desarrollo del niño es enviada por el PMP-consilium al PMPK de acuerdo con el período especificado en las recomendaciones del PMPK para monitorear la dinámica del desarrollo del niño, en ausencia de instrucciones específicas, al menos una vez al año (ver pág. 45).

Una apelación repetida al PMPK en relación con niños con una dinámica de desarrollo desfavorable generalmente la inicia el PMP-consilium de la institución educativa, otras instituciones y departamentos que trabajan directamente con el niño y los propios padres (representantes legales).
^

Registro de documentación

1	2	3	4	5	6	7		8
No.	NOMBRE COMPLETO. niño	Año de admisión del niño a PMPK.	Fecha de transmisión/recepción del documento	Destinatario o fuente de información (a quién, de quién)	Nombre del documento (solicitud, dirección, documento solicitado, cuál, etc.).		Firma del emisor del documento (o información sobre el envío por correo)	Firma de la persona que aceptó el documento u otra información sobre la recepción del documento en el lugar de solicitud

PMPK, cuando trabaja metódicamente con los consejos PMP de instituciones educativas de nivel inferior, les informa sobre la tecnología para formar una actitud adecuada entre los padres (representantes legales) hacia la remisión a PMPK.

Se propone el siguiente esquema de conversación con los padres (representantes legales) cuando se vuelve a hacer referencia a PMPK:

Un llamamiento a uno de los padres (representantes legales) del niño que realmente pueda representar y proteger sus intereses;

Información razonada a los padres (representantes legales) sobre la dinámica desfavorable del desarrollo del niño en estas condiciones;

Justificación de posibles razones de la dinámica de desarrollo desfavorable: inconsistencia de estas condiciones con las características del desarrollo del niño; la necesidad de aclarar el diagnóstico y las recomendaciones; la necesidad esperada de tratamiento de apoyo o de internación, posiblemente acompañado por especialistas de instituciones de protección social o organismos encargados de hacer cumplir la ley (en la forma correcta), etc.;

La importancia de una aclaración rápida y oportuna de las razones de la dinámica desfavorable del desarrollo del niño y el desarrollo de recomendaciones efectivas;

Presentación de una hipótesis sobre las posibles consecuencias de que un niño se encuentre en condiciones inadecuadas para él. La importancia de encontrar condiciones que sean adecuadas a las características de desarrollo del niño.

La apelación repetida es iniciada y controlada por el propio PMPC.

Cuando en las consultas del PMP se recibe información sobre la dinámica desfavorable del desarrollo de un niño, el PMPK supervisa el momento de reingreso de ese niño. El registrador o docente (a criterio del responsable del PMPK, dependiendo de la carga de trabajo de cada uno de estos empleados) informa al responsable del PMPK sobre las listas recibidas y completa una hoja de seguimiento de la dinámica de desarrollo de cada niño con dinámica desfavorable del desarrollo: información sobre el niño y los tres primeros títulos de la hoja.

Las fichas de seguimiento de la dinámica en caso de dinámica desfavorable del desarrollo de niños, niñas y adolescentes son archivadas (o guardadas en carpetas) por el registrador según el mes y año de ingreso y almacenadas en la carpeta general “Acompañamiento de niños, niñas y adolescentes que han sido examinado para detectar PMPK”. Se eliminan de las carpetas cuando los padres (representantes legales) vuelven a presentar la solicitud y se ingresa en ellas la fecha del nuevo examen del niño. La hoja de control de dinámica se transfiere al cuadro de desarrollo del niño almacenado en el PMPK.

Si dentro de los tres meses siguientes a la fecha de recepción de la información sobre la dinámica desfavorable del desarrollo del niño y de la cumplimentación de la hoja de control de dinámica, los padres (representantes legales) no se han apuntado para una segunda cita, el registrador transfiere el control de dinámica correspondiente. hojas al gerente. El gerente los distribuye uniformemente entre los especialistas y estos se comunican (por teléfono o por escrito) con los padres (representantes legales). Se aclaran los motivos por los que los padres no volvieron a contactar con el PMPK y se mantiene una conversación razonada sobre la necesidad de repetir el examen. En cualquier caso, un nuevo examen de un niño para PMPK sólo es posible con el consentimiento de los padres (representantes legales).

El acompañamiento de los niños y adolescentes que no están cubiertos por instituciones educativas, pero que han sido examinados para PMPK por iniciativa o con el consentimiento de sus padres (representantes legales), se realiza directamente a través de sus padres (representantes legales). Después del examen en el PMPK, la resolución de las cuestiones de diagnóstico y la formulación de recomendaciones, se informa a los padres (representantes legales) sobre la conveniencia de volver a presentarse al PMPK para monitorear la dinámica del desarrollo del niño y el posible ajuste de las recomendaciones. El plazo para volver a postularse al PMPK es siempre individual y corresponde a indicaciones psicológicas, pedagógicas y médico-sociales.

Los plazos para el seguimiento de la dinámica del desarrollo de los niños y adolescentes que han sido examinados para PMPK y no están cubiertos por instituciones del sistema educativo están duplicados en la hoja de seguimiento de la dinámica del desarrollo de acuerdo con el párrafo de las recomendaciones incluidas en el conclusión colegiada. Las fichas de seguimiento de la dinámica... de estos niños, así como de los niños matriculados en instituciones educativas, se encuentran guardadas en la carpeta “Acompañamiento de niños, niñas y adolescentes examinados por PMPK”.

^ Formas de contabilidad interna y control de las actividades de PMPC.

Registro primario de niños que postularon al PMPK.

Libro del alfabeto.

Registro de niños que han sido examinados para PMPK.

Tarjetas de desarrollo infantil (con los encartes correspondientes, ver arriba).

Planes y cronogramas de trabajo (PMPC e individuales).

Registro de movimiento de documentación.

Carpeta “Acompañamiento a niños, niñas y adolescentes examinados por PMPK” con “Fichas de control dinámico”.

^ Revista analítica

El diario analítico lo completa el director del PMPC al final del año calendario. Puede tomar el siguiente diagrama como base.

^ Tipos, tipos de instituciones.

Nota

Instituciones educacionales

Otro instituciones, departamentos

^ Instituciones educativas especiales (correccionales)

centros PPMS

Escuelas comprensivas

1 tipo

2da vista

3ra vista

4 ver

5 ver

6 ver

7 ver

8 ver

Clases de KRO, otras especiales. clases

clases de educación general

^ Número de niños para quienes se recomiendan estas condiciones educativas o de otro tipo (personas)

Se recopila la dinámica de preinscripción de niños para PMPK y niños que han sido examinados para PMPK. La forma de visualización son dos gráficos en coordenadas uniformes: en el eje horizontal - meses del año, en el eje vertical - a) el número de niños que se inscribieron para una cita, b) el número de niños que se sometieron a un examen. Debajo del gráfico, indique cuántos niños se han registrado para una cita y cuántos niños han sido examinados para PMPK (según el número total de las revistas correspondientes). Ejecutor - registrador.

El titular del PMPC realiza un breve análisis con énfasis en la dinámica de registro y admisión de niños y conclusiones sobre la planificación de citas para el próximo año.

El director del PMPK distribuye a los niños que han sido examinados para detectar PMPK durante el año en categorías de edad (según el registro de niños que han sido examinados para detectar PMPK). El intérprete es el maestro. Formulario de visualización - tabla.

El director del PMPK hace un breve análisis, destacando las categorías de edad predominantes y conclusiones sobre el apoyo metodológico y de otro tipo para la admisión de estos niños.

^

Solicitud de Información

Luego distribuye a los niños según los tipos de instituciones educativas especiales (correccionales): según el análisis de la primera recomendación (la misma para todos los dictámenes colegiados) en el registro de niños que han sido examinados para PMPK - séptimo título - “Conclusión colegiada de PMPK con recomendaciones”. Los artistas intérpretes o ejecutantes son especialistas de PMPC designados por el director. Formulario de visualización - tabla.

El director del PMPK saca conclusiones sobre las necesidades existentes en determinadas (otras) condiciones educativas.

Número de reingresos de niños y adolescentes a atención médica primaria. Lo cuenta el registrador o docente (por orden del titular del PMPK) según el libro alfabético (la admisión inicial no cuenta).

El gerente tiene en cuenta esta información al planificar el tiempo dedicado a examinar a un niño durante el próximo año.

Se registra la proporción de niños con dinámicas de desarrollo positivas y negativas en las condiciones recomendadas por el PMPC: con base en materiales de la carpeta “Acompañamiento de niños examinados por el PMPC”. Según la información recibida, se calcula el número total de niños con dinámicas de desarrollo favorables (positivas) y desfavorables. Intérprete: registrador o profesor.

El jefe del PMPC saca conclusiones sobre la efectividad de las recomendaciones del PMPC y analiza los motivos de las repetidas solicitudes al PMPC.

Cada especialista de PMPC presenta un informe al final del año calendario. Recomendamos el siguiente diseño de informe:

a) el número de visitas adicionales a niños realizadas individualmente por un especialista;

b) trabajo organizativo y metodológico: interno (en las condiciones del PMPC) y externo (formularios, instituciones, contingentes, etc.);

c) educación (dónde, cuándo, con quién, en qué formas se realizó el trabajo);

d) acompañamiento de niños que han sido examinados y necesitan la supervisión de un determinado especialista (cuántos niños, formas de acompañamiento, dinámicas).

Con base en todos los materiales descritos anteriormente, se puede realizar una reunión de informes (basada en los resultados del año calendario) con un breve informe de cada especialista y un discurso resumido del director del PMPK. Se discuten las perspectivas de trabajo, planificación de actividades del PMPC, propuestas del departamento de educación para el desarrollo del PMPC y el sistema de apoyo a niños y adolescentes con discapacidad del desarrollo.

^ Informe analítico - Formulario de informe PMPK (ante el departamento de educación)

El jefe del PMPC elabora un informe analítico basado en los materiales de la revista analítica, los informes de los especialistas del PMPC y los resultados de la reunión de informes del PMPC. El análisis se apoya en aplicaciones pertinentes (gráficos, tablas, etc.). Se hacen propuestas para el desarrollo de un sistema de educación especial en este territorio y otras formas de apoyo a niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo, así como para el desarrollo del propio PMPK.

^ Sistema de relaciones exteriores del PMPC

Las relaciones externas y las relaciones del PMPC con otras instituciones, departamentos, subestructuras en el marco del sistema PMPC se llevan a cabo mediante el intercambio de documentación de acuerdo con la orden sobre el apoyo a niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo y los formularios de documentos recomendados. en este manual. Otras relaciones contractuales son posibles.

Se puede utilizar un formulario de solicitud único para intercambiar información sobre el niño con instituciones y departamentos interesados. La solicitud se realiza con el consentimiento de los padres (representantes legales), excepto en los casos previstos por la legislación de la Federación de Rusia (por ejemplo, una solicitud por decisión judicial).

Se indicó anteriormente que las PMPC pueden guía niños, niñas y adolescentes a otras instituciones y departamentos en el marco del mencionado sistema de relaciones exteriores, utilizando el formulario de remisión y apoyándose en los correspondientes convenios y órdenes de interacción, que podrán suscribirse a nivel regional y municipal.

^ Responsabilidades funcionales de los especialistas de PMPK.

Recepción de niños y adolescentes con discapacidad del desarrollo, sus padres (representantes legales) y otras personas que representen los intereses de los niños y adolescentes con discapacidad del desarrollo.

Trabajo organizativo y metodológico.

Actividades educacionales.

Apoyo a niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo (monitoreo de la efectividad de las recomendaciones del PMPC en términos de la dinámica del desarrollo del niño).

Desarrollo profesional regular. Crecimiento profesional.

Establecer conexiones con especialistas de perfil similar en todos los niveles del sistema PMPK (PMPK regional, PMPK municipal, PMP-consilios de instituciones educativas en el marco de una asociación metodológica (profesional)).

Establecer conexiones con especialistas de perfil similar en instituciones de otros departamentos: médicos - en instituciones del sistema de salud, docentes (oligofrenopedagogos, logopedas, sordos y logopedas) y psicólogos - en instituciones del sistema educativo; educadores sociales - en instituciones de protección social y aplicación de la ley.

Cumplimiento de los requisitos del estatuto de la institución, que incluye el PMPC, los objetivos y funciones del PMPC (reglamento interno, documentación, planificación oportuna e informes sobre los resultados de las actividades profesionales).

1 A continuación utilizaremos dos abreviaturas: IPC y PMPC, ya que interactúan históricamente y continúan coexistiendo de hecho y, más recientemente, legalmente. Al mismo tiempo, es obvio que en el futuro todas estas estructuras deberían denominarse PMPK, teniendo en cuenta la necesaria y obligatoria inclusión de psicólogos en su composición, así como la dirección correspondiente en el desarrollo del marco regulatorio para las actividades de PMPK. .

2 Véase el libro de T.A. Vlasova y M.S. Pevzner "Acerca de los niños con discapacidades del desarrollo". 2ª ed., rev. y adicional M.: Educación, 1973.

3 El Presidente de la Federación de Rusia vetó esta ley.

4 Este párrafo puede excluirse y este problema puede resolverse a nivel del departamento de educación regional (mediante orden correspondiente).

5 V.V. Lebedinski. Trastornos del desarrollo mental en niños. M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1985.

6 L.S.Vygotskiy. Obras completas: En 6 vols. T.4, pág. 6.

7 Ibíd., pág. 7.

8 Por nombramiento principal nos referimos a los nombramientos iniciales y repetidos de niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo, que son realizados por todos los miembros del PMPC. Estas citas deben distinguirse de las citas adicionales de especialistas individuales, necesarias para aclarar el diagnóstico y las recomendaciones, que son realizadas por cada especialista de acuerdo con un horario de trabajo individual en un plazo de 12 horas.

9 El examen del niño por el PMPK/consilium/institución educativa se lleva a cabo de conformidad con la carta de instrucciones del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia Nº 27/901-6 del 27 de marzo de 2000.

10 Selección de niños para escuela auxiliar / Comp. EJÉRCITO DE RESERVA. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.F. Machikhina.- M.: Educación, 1983.- P. 56–62.

11 La estructura del dictamen colegiado se elaboró ​​a partir del análisis de tipos de disontogénesis mental propuesto por V.V. Lebedinsky en el libro de texto "Trastornos del desarrollo mental", M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú, 1985.

12 Por "nocividad" nos referimos a cualquier factor patógeno (biológico, psicológico, social, ambiental, etc. de naturaleza), es decir, cualquier impacto, influencia, etc., que conduzca a la aparición de trastornos, desviaciones del desarrollo.

Un análisis del desarrollo intelectual de los alumnos de jardín de infantes nos permite concluir:

El diagnóstico de la presencia de ideas completas y precisas sobre el mundo que nos rodea demuestra que los resultados se mantienen al nivel del año académico.

En las lecciones de la sección “Conozco el mundo” del programa integral para la crianza, desarrollo y educación de niños en edad preescolar en el jardín de infancia “Rainbow” / Editado por T.N. Doronova y otros no hay continuidad con la actividad artística, el desarrollo del habla; se altera la alternancia y frecuencia de repetición del material estudiado; la carga mental en el aula no se proporciona debido al número insuficiente de tareas a resolver. Sin embargo, la familiarización con el medio ambiente en el marco del programa Rainbow requiere un conjunto bastante grande de cuadernos individuales para niños, que deben actualizarse anualmente; esto dificulta la creación de condiciones para la implementación completa de los materiales del programa. El programa define una planificación a largo plazo y un desglose de temas por mes, pero no existe conexión entre la familiarización con el medio ambiente, el desarrollo del habla y otras secciones, la alternancia se interrumpe a lo largo del mes;

Se observa una dinámica positiva en la formación de conceptos matemáticos elementales en un 2,7%. El 12% de los alumnos de preescolar tiene un nivel bajo en conceptos matemáticos elementales.

Las clases se llevan a cabo de acuerdo con planes a largo plazo, determinados por un programa integral para la crianza, el desarrollo y la educación de los niños en edad preescolar en el jardín de infantes Rainbow / Editado por T.N. Doronova y otros El contenido del trabajo, técnicas de diagnóstico, formas y métodos del proceso educativo en los grupos junior y medio de instituciones de educación preescolar corresponden a los requisitos de edad. Pero en los grupos preparatorios más antiguos, se puede ver una complicación significativa del contenido del material matemático; al mismo tiempo, no se dedica tiempo suficiente a las características cuantitativas de los números, las ideas sobre la composición de los números y también hay una inconsistencia. en el contenido de los temas considerados en las actividades visuales, constructivas y matemáticas, y su aislamiento.

En los planes a largo plazo previstos por el programa, la mayoría de las clases no proporcionan estrés mental debido a una cantidad insuficiente de tareas. Existe una dinámica positiva en la formación de habilidades musicales en las actividades artísticas. Sin embargo, el 16% de los alumnos tienen bajos indicadores de habilidades técnicas y habilidades en actividades artísticas en las instituciones de educación preescolar.

El contenido del trabajo de esta sección y la tecnología son satisfactorios, pero los profesores no los implementan correctamente. En la planificación a largo plazo recomendado por el programa para la crianza, desarrollo y educación de niños en edad preescolar en el jardín de infancia Rainbow / Editado por T.N. Doronova y otros, se presta mucha atención a las formas colectivas de trabajo, donde el resultado de un niño individual es cualitativamente menos rastreable.

El nivel de desarrollo personal de los niños en edad preescolar se refleja en los resultados del diagnóstico del nivel de actitud emocional hacia ellos mismos (autoestima, “Yo soy el concepto”), otras personas, el tipo de actividad (formación de requisitos previos para las actividades educativas y motivación para estudiar en la escuela en niños en edad preescolar superior), habilidades y habilidades comunicativas y relaciones interpersonales.

Resultados del diagnóstico del nivel de autoestima formada de alumnos de instituciones de educación preescolar en 2013-2014. se presentan a continuación en la Figura 4.

Gráfico 4. Nivel de autoestima 2013-2014

un estudio de la autopresentación verbal de los componentes básicos de la autoconciencia “Soy un concepto” muestra:

El volumen de declaraciones supera las 15 frases - 2014. (12 frases - 2012-2013) que contiene una descripción de 8-9 características - 2014. (6-7 signos - 2012-2013).

Ш Los niños caracterizaron más completamente los componentes.

b I-físico - 3-4 signos (4-5 signos - 2012-2013),

b Yo mental - 4 - signos (2-3 signos - 2012-2013),

b I-social - 3 signos (1-2 signos - 2012-2013).

La mayoría de las características de las frases son de naturaleza evaluativa (en 2012-2013, las frases no eran de naturaleza evaluativa o eran de naturaleza generalmente evaluativa).

La dinámica del desarrollo de las habilidades comunicativas y de las relaciones interpersonales queda demostrada por el indicador de cohesión grupal y el índice de reciprocidad de las elecciones 2013-2014. Figura 5.

Figura 5. Índice de cohesión y reciprocidad grupal 2013-2014.

Los datos presentados demuestran una disminución en el número de niños con autoestima baja (20-12%) y alta (15-10%), un aumento en el número de niños cuya autoestima es adecuada (65-78%) y el nivel de cohesión grupal (0,30 - 0,43) e índice de reciprocidad (0,23 - 0,35).

El nivel de formación de requisitos previos para las actividades educativas y el desarrollo de la motivación escolar entre los graduados de jardín de infantes:

ь 45% (28% - 2012-2013) - los alumnos del grupo preparatorio tienen un alto nivel de desarrollo de requisitos previos para las actividades educativas: regulación voluntaria de sus propias actividades; motricidad fina de las manos; atención voluntaria, alto rendimiento, independencia, ritmo y concentración de la actividad en condiciones de trabajo en grupo son altos, aceptan la tarea educativa de manera correcta y precisa, identifican el método principal de implementación y saben explicarlo, están atentos, siguen instrucciones, son activos, muestran iniciativa , curiosidad.

b 43% (70% - 2012-2013) - los niños tienen indicadores promedio, es decir. Preparado condicionalmente para la escuela; pueden surgir dificultades durante el período de adaptación.

b Indicadores bajos, es decir habilidades motoras finas de las manos poco desarrolladas, atención voluntaria, la atención es inestable, no sabe trabajar de forma independiente, comete errores importantes al completar las tareas; se expresan las siguientes características de comportamiento: ritmo de trabajo lento, necesita ayuda adicional, solo puede trabajar bajo supervisión personal; la desinhibición se observa en el 12% (2% - 2012-2013) de los niños.

b El 67% de los alumnos del grupo preparatorio tienen ideas correctas y completas sobre la escuela; el deseo de aprender se basa en ideas completas y correctas; motivado por la conciencia de la importancia de la enseñanza; interés en aprender; a las actividades escolares (alto nivel de motivación escolar).

metodólogo preescolar

b En el 33% de los niños, el deseo de estudiar en la escuela se basa en ideas superficiales; motivado por hechos sin importancia (nivel medio de motivación escolar).

b El 23% de los alumnos del grupo superior tienen niveles altos de preparación para aprender en la escuela y el 8% de los niños tienen niveles medios, el 46% tienen niveles bajos, el 9% tienen un nivel alto de motivación para aprender en la escuela y el 9% tienen niveles medios niveles.

Los datos presentados nos permiten concluir:

b la autoestima del máximo número de niños es adecuada;

b aumenta el nivel de bienestar de las relaciones en grupos de niños;

ь se ha formado un nivel alto y medio de requisitos previos para las actividades educativas entre el 88% de los graduados de instituciones de educación preescolar;

ь los alumnos en edad preescolar superior (67%) han desarrollado un alto nivel de motivación escolar; se observan motivos educativos y posicionales;

El apoyo psicológico y pedagógico en las instituciones de educación preescolar incluye los siguientes componentes: Seguimiento sistemático de las características psicológicas y pedagógicas del desarrollo de los alumnos. Creación de condiciones socio-psicológicas para el desarrollo de la personalidad de cada niño.

El análisis de las actividades de MDOU No. 17 "Petushok" para 2012-2014 demuestra las principales razones de los resultados insatisfactorios:

Existe la necesidad de un sistema para la prevención de trastornos neuropsiquiátricos en niños en edad preescolar, que influya en los factores biológicos, las características individuales de la personalidad y las condiciones microsociales (familiares y dentro del jardín de infantes) o continúe trabajando en la formación de un “yo-yo” positivo. concepto” de todos los sujetos del proceso educativo.

No existe un sistema de trabajo de educación física y salud con la familia y de seguimiento del trabajo individual sobre el desarrollo físico.

l programa para la crianza, desarrollo y educación de niños en edad preescolar en el jardín de infancia Rainbow / Editado por T.N. Doronova et al. no resuelve completamente los problemas del desarrollo intelectual de los estudiantes de preescolar.

Razones que influyen en el bajo nivel de desarrollo de la capacidad del habla en niños en edad preescolar:

b falta de carga de habla suficiente en la planificación de clases sobre desarrollo del habla, el programa de crianza, desarrollo y educación de niños en edad preescolar en el jardín de infantes Rainbow / Editado por T.N. Doronova y otros;

l Los maestros de instituciones de educación preescolar, que trabajan de acuerdo con los planes a largo plazo de Rainbow Ave., no prestan la debida atención a los "Requisitos temporales" para todos los programas preescolares.

En consecuencia, el programa de crianza, desarrollo y educación de niños en edad preescolar en el jardín de infancia Rainbow / Editado por T.N. Doronova et al. no resuelve completamente los problemas del desarrollo intelectual de los estudiantes de preescolar. Creación de un sistema de estimulación laboral del personal de las instituciones educativas municipales de escuelas secundarias,

Ш Reuniones de producción,

Ш Desarrollo de normativa (concursos, grupos creativos, etc.),

Ш Diagnóstico a solicitud de la administración,