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1. Krulekht, M. V. El niño en edad preescolar y el mundo creado por el hombre / M. V. Krulekht. – San Petersburgo. : “Prensa infantil”, 2002. –160 p.

2. Saygusheva, L.I. Tecnologías para introducir a los niños en edad preescolar al trabajo / L.I. Saygusheva. - Magnitogorsk: MaSU, 2010. – 216 p.

La Norma Estatal Federal para la Educación Preescolar establece que en la edad preescolar, el contenido de la iniciación al trabajo consiste en: autoservicio y tareas domésticas básicas (interiores y exteriores). Las condiciones necesarias para la educación laboral son el uso de formas y métodos de trabajo con niños que correspondan a sus características psicológicas, de edad e individuales; construyendo un proceso educativo basado en la cooperación entre adultos y niños, enfocado en los intereses y capacidades de cada niño.

En este artículo nos centraremos en el problema de organizar el trabajo conjunto con adultos para niños en edad preescolar.

En las primeras etapas, la iniciativa en la organización de la actividad laboral del niño pertenece al adulto. La actividad independiente de los niños finaliza en la etapa de aceptación del objetivo del próximo proceso laboral de inclusión en él. Al realizar un trabajo, el niño exhibe una actividad de reproducción o copia. A partir del contacto directo con los adultos, imitándolo, adopta la experiencia de las acciones laborales individuales. Muchos componentes de la actividad laboral no se revelan.

La participación de los adultos en el trabajo es el método principal para desarrollar la actividad laboral en la etapa preparatoria. Por tanto, el trabajo conjunto de un adulto y un niño es una forma eficaz de organizar el trabajo infantil en las etapas iniciales de dominio de la actividad laboral.

El trabajo conjunto de un niño con un adulto significa la actividad de los maestros (adultos) con los niños, cuando los adultos actúan no solo como una persona que organiza y dirige el trabajo de los niños, sino también como un participante directo en el proceso laboral.

En el trabajo conjunto se observa un estilo de comunicación colaborativo entre un adulto y un niño. Para los niños en edad preescolar más jóvenes, en este caso, un adulto no se convierte en un observador externo que indica qué y cómo hacer, sino en un "camarada" que participa en una tarea común. Al mismo tiempo, se incluye la función pedagógica del adulto: convertirse en un modelo a seguir, un estándar a seguir por los niños, así como un organizador de la comunicación que proporcione un entorno emocionalmente rico.

En las mejores prácticas de las instituciones de educación preescolar y de la medicina familiar, existe una búsqueda activa de tecnologías innovadoras para introducir al trabajo a los niños en edad preescolar, incluidos los niños de tres a cuatro años. Sin embargo, el problema que nos interesa no se presenta de forma sistemática en la literatura científica.

Esto nos enfrentó a la necesidad de estudiar experimentalmente los fundamentos tecnológicos para introducir al trabajo a niños de tres a cuatro años.

Realizamos un trabajo experimental sobre la base del MDOU "TsRR No. 113 de Magnitogorsk" en el segundo grupo juvenil.

En general, con base en los resultados de la etapa de verificación del experimento, se pueden sacar las siguientes conclusiones.

A pesar del pronunciado interés de los niños en completar la tarea (mientras prepara el almuerzo, ayuda al maestro junior a poner la mesa), el 70% de los niños no la completaron. Todos los niños se mantuvieron neutrales ante los resultados de la tarea propuesta por el maestro.

La determinación de las acciones y la capacidad de realizarlas de forma independiente junto con un adulto se revelaron en los niños examinados sólo en casos aislados.

Enseñar el algoritmo de las acciones laborales disponibles sólo a través del contacto verbal con el niño, así como utilizar la instrucción como único método, conduce, en el mejor de los casos, sólo a resultados externos asociados con la imitación de los niños y la capacidad de algunos de ellos para realizar instrucciones individuales de un adulto. Se trata de un efecto pedagógico a corto plazo que no tiene ningún valor educativo genuino.

En nuestra opinión, esto se debe, por un lado, a los patrones de desarrollo de la actividad laboral de los niños en edad preescolar más jóvenes y, por otro, a la competencia insuficiente del docente en la tecnología de organización del trabajo conjunto de niños con adultos.

De acuerdo con esto, nos centraremos en fomentar la independencia del niño a la hora de enseñarle las habilidades de servicio en el comedor (poner la mesa).

Para que los niños dominen con éxito el proceso de poner la mesa, deben dominar el algoritmo.

Un algoritmo es una secuencia clara de acciones.

• lávese las manos antes de comenzar a trabajar;
• usar delantal;
• coloque las cucharas a la derecha del plato con el cucharón hacia arriba;

La acción laboral más difícil en esta cadena de acciones laborales es la capacidad de disponer correctamente los cubiertos. Es importante mostrar la técnica correcta para colocar las cucharas: debe tomar las cucharas con la mano izquierda (de 3 a 6 piezas), luego, de pie frente al dispositivo, coloque la cuchara con la mano derecha en el lado derecho de el dispositivo, con el lado interior hacia arriba; Al desplegarlo, asegúrese de tomar la cuchara por el mango. Las horquillas se disponen de la misma forma. Se coloca un tenedor más cerca del dispositivo y luego una cuchara.

Analizando los resultados de la investigación realizada por científicos sobre las posibilidades pedagógicas de trabajar junto con adultos (1, 3, 4) y nuestra propia experiencia, llegamos a la conclusión de que es necesario utilizar tecnología paso a paso para enseñar a los niños las habilidades. de poner la mesa en la etapa de edad preescolar primaria.

PRIMER PASO.

Objetivo: enseñar al niño un algoritmo para realizar acciones laborales complejas. Un adulto muestra y explica estas acciones laborales. Posteriormente, estas acciones se realizan conjuntamente con un adulto a partir del diálogo con el niño. El maestro fomenta las acciones exitosas del niño.

La pantalla debe ser:

• Claro,
• Sin prisa,
• Coherente,
• Las acciones de ejecución se llevan a la automatización,
• Alternar la forma habitual de demostración con la forma de juego (mostrar una determinada acción utilizando el juguete favorito del bebé),
• Después de la demostración, toma las manos del niño con tus propias manos y haz todas las acciones con él.

Es necesario que los profesores (adultos) sigan ciertas reglas. Destaquémoslos.

1. Utilice diferentes formas de decirle a su hijo que todo está funcionando: “¡Muy bien! ¡Bien hecho!".
2. Modelar situaciones de juegos educativos. Las habilidades laborales se forman mediante ejercicios repetidos. Grandes oportunidades para esto se encuentran en las actividades de juego (en juegos didácticos, de rol, etc.). En el juego, el adulto trabaja en pie de igualdad con los niños, cumpliendo uno de los roles del juego; estimula la actividad cognitiva de los niños, los "provoca" a buscar respuestas de forma independiente a las preguntas que surgen; le permite utilizar las experiencias de vida de los niños.

Para dominar de forma óptima una habilidad compleja (colocar correctamente las cucharas), proponemos realizar actividades educativas integradas sobre el tema "Utensilios de cocina y cubiertos".

En la primera etapa, a la hora de organizar actividades conjuntas de un niño con un adulto, la asociación más adecuada es “maestro-niño”. Una parte importante del trabajo lo realizan adultos en términos generales y en poco tiempo; un adulto comenta todo el procedimiento para completar el objeto como preparación para el próximo juego; Los niños participan en acciones productivas junto con los adultos sólo en la etapa final de realización del objeto.

La primera participación del niño en el trabajo debe estar asociada con emociones positivas y la experiencia de éxito. Esto es posible siempre que el maestro apruebe las acciones del niño y lo apoye. Esta técnica es especialmente eficaz para niños tímidos e indecisos.

SEGUNDO PASO. Objetivo: continuar enseñando acciones laborales complejas de poner la mesa.

Después de dominar acciones complejas individuales en el trabajo conjunto con un adulto, los niños comienzan a participar más activamente y en mayor medida en el trabajo de turno junto con un adulto. El niño reparte cucharas, saca paneras, vasos con servilletas. La comprensión de la responsabilidad aún no está al alcance de los niños de cuatro años y sería un error plantearles tal exigencia. Al guiar a los niños, el maestro se basa en su interés en el proceso de actividad, crea una actitud emocionalmente positiva hacia él, explica la necesidad de trabajar duro y alienta de todas las formas posibles cualquier intento del niño de mostrar independencia. Forma en los niños una idea de la importancia del trabajo de los de turno, de la prioridad en el desempeño del trabajo asignado.

Un ejemplo de cómo enseñar a los niños habilidades de deber es el juego-actividad "Ayudemos a Mishka a poner la mesa".

En la segunda etapa, el trabajo de los niños en edad preescolar más pequeños junto con los adultos representa acciones extensas. La asociación más adecuada es “maestro-niño”. El niño en edad preescolar más joven debe dominar el algoritmo de puesta de la mesa en su conjunto:

• lávese las manos antes de comenzar a trabajar;
• usar delantal;
• coloque un servilletero o una caja de pan en su mesa;
• coloque las cucharas a la derecha del plato con el “cucharón” hacia arriba;
• participar en la limpieza de los platos después de las comidas: recoger cucharaditas, llevar servilleteros y paneras a la mesa de servir.

El maestro enseña a los niños a realizar de forma independiente las acciones laborales necesarias en un orden determinado. Un adulto divide el proceso de trabajo (poner la mesa) en ciclos de acciones secuenciales, cada una de las cuales tiene un resultado intermedio.

El resultado de cada ciclo debe estar vinculado al resultado final. Un adulto demuestra y explica acciones laborales complejas. Estas acciones luego se realizan junto con un adulto.

Para que los niños de tres a cuatro años formen una comprensión holística de este algoritmo (la configuración de la mesa en su conjunto), se puede organizar la observación del trabajo de un maestro junior. En este caso, los niños pueden involucrarse en actividades laborales que despierten su interés.

TERCER PASO. Propósito: Consolidar acciones laborales complejas y la secuencia de ejecución de un proceso laboral accesible (poner la mesa).

El trabajo conjunto con un adulto actúa únicamente como método de apoyo pedagógico para un niño en edad preescolar más pequeño a la hora de realizar aquellas acciones que le provocan dificultades o pierde interés en ellas. Se recomiendan las siguientes asociaciones: “Maestro - niño - maestro junior”, “maestro junior - niño”.

Los niños realizan las siguientes acciones laborales: primero, colocan una caja de pan sobre la mesa y un vaso con servilletas en el centro de la mesa; colocar servilletas; coloque los platos, correlacionando su número con el número de sillas en las que están sentados los niños; coloque tenedores y cuchillos a la derecha de los platos, con el mango hacia usted y el lado cóncavo hacia arriba; Coloca platillos frente a cada plato y coloca sobre ellos las tazas, girándolos por las asas para que las tazas se puedan tomar cómodamente con la mano derecha. El profesor junior sólo limpia las mesas y pone los platos del armario en la mesa de servir.

Una técnica eficaz para ayudar a los oficiales de servicio a realizar sus funciones de forma independiente es el uso de fotografías de sujetos. Su contenido debe reflejar la cadena de acciones secuenciales de los camareros del comedor.

Los juegos didácticos (“Platos”, “Pongamos la mesa”, “Poner las cosas en orden”, etc.) ayudarán a los niños de tres a cuatro años a aprender a poner la mesa.

El deber requiere que los niños tengan mayor independencia, conocimiento de la secuencia del trabajo, ideas sobre su alcance total y los requisitos para el resultado final. Al introducir a los niños en edad preescolar más pequeños en el trabajo cotidiano (poner la mesa), el profesor utiliza en una combinación armoniosa métodos apropiados para su edad y su etapa. Entre ellos se encuentran el juego de trabajo, el uso de algoritmos en forma de imágenes temáticas, la creación de situaciones de éxito (fomentar las acciones realizadas con éxito por el niño, pago por adelantado por resultados positivos del trabajo).

En la etapa inicial de dominio de la habilidad de trabajar en la cantina, la actividad conjunta del niño con un adulto como forma de aprendizaje es de particular importancia. En la tercera etapa, el método puede ser el trabajo conjunto con un adulto.

Por tanto, en el trabajo conjunto, el estilo de comunicación colaborativo entre un adulto y un niño es muy eficaz. Para los niños en edad preescolar más jóvenes, en este caso, un adulto no se convierte en un observador externo que indica qué y cómo hacer, sino en un "camarada" que participa en una tarea común. Al mismo tiempo, se incluye la función pedagógica del adulto: convertirse en un modelo a seguir, un estándar a seguir por los niños, así como un organizador de la comunicación que proporcione un entorno emocionalmente rico.

En nuestro trabajo, hemos desarrollado una de las opciones tecnológicas para enseñar a los niños a poner la mesa. Esta tecnología incluye convencionalmente tres pasos. El primer paso: tiene como objetivo enseñar al niño un algoritmo para realizar acciones laborales complejas. Segundo paso: continuar enseñando acciones laborales complejas de poner la mesa. Tercer paso: consolidar acciones laborales complejas y la secuencia de ejecución de un proceso laboral accesible (poner la mesa). Por eso lo llamamos paso a paso.

Al entablar comunicación directa (a nivel de asociación) en el proceso de trabajo conjunto, el docente (adulto) debe actuar tanto como ejemplo de actividad laboral como como persona personalmente significativa. Al mismo tiempo, al reflejar su actitud hacia el trabajo en sus acciones y comunicación con los niños, los “contagia emocionalmente” en el curso de sus actividades y los anima a seguir su propio ejemplo.

Enlace bibliográfico

Saygusheva L.I., Stryapukhina I.S. TRABAJO CONJUNTO CON UN ADULTO DE UN NIÑO DE TRES A CUATRO AÑOS COMO FORMA DE ENSEÑANZA DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL // Avances en las ciencias naturales modernas. – 2014. – N° 8. – Pág. 93-96;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=34054 (fecha de acceso: 30/03/2019). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".

Si se incluye a los niños en un trabajo compartido y accesible con los adultos, trabajan con mayores ganas, se esfuerzan por hacer mejor el trabajo y hacer más. Esto se explica por el hecho de que están fuertemente influenciados por el ejemplo de los demás, en el que realmente se revela la relación laboral. Por eso es importante tener en cuenta este factor y utilizarlo para inculcar en los niños una actitud positiva hacia el trabajo, la formación de cualidades morales y relaciones positivas en el proceso laboral.
La inclusión de los niños en el trabajo de los adultos se realiza en la práctica de dos maneras: durante las observaciones y excursiones, cuando se brinda información sobre el trabajo de los trabajadores en el entorno inmediato y cuando se organizan actividades laborales conjuntas con los adultos.

El hecho de que el trabajo variado de los adultos se realice constantemente frente a los niños tiene un impacto positivo en su educación; estos se forman ideas sobre este trabajo, su importancia social y el respeto por los trabajadores. Al mismo tiempo, es necesario despertar en los niños el deseo de trabajar, de trabajar con la misma diligencia y responsabilidad que los adultos.
Si los niños pueden satisfacer su necesidad de actividad, participar al menos en una pequeña parte en el trabajo de los adultos, la emocionalidad de la observación aumenta, ya que en el proceso de trabajo comprenden mejor la esencia de ciertos fenómenos. Habiendo sentido la alegría del esfuerzo laboral, habiendo sentido los resultados de sus acciones, los niños con especial entusiasmo realizarán pequeñas tareas y tareas en el jardín de infantes.
La tarea del maestro es organizar la participación de los niños en el trabajo de los adultos durante las observaciones y excursiones. Esto casi siempre se puede hacer; sólo hay que ser capaz de encontrar formas y modos de incluir a los niños en el trabajo que sean viables para ellos.
Para los niños de dos a cuatro años, realizar tareas mientras observan el trabajo de los adultos es bastante accesible y al mismo tiempo valioso, ya que los prepara para el trabajo.
Los niños observan la limpieza del sitio en otoño. Ven a un conserje barriendo los caminos, rastrillando hojas y llevándolas al patio de servicios públicos en una carretilla. El docente señala la utilidad de este trabajo para los demás. Los niños expresan su deseo de participar en la limpieza del sitio. Se les entregan pequeñas cestas, en ellas recogen hojas y las llevan al lugar indicado. Todo el mundo quiere poner más hojas en su cesta para poder limpiar más rápido y mejor la zona.
La observación del trabajo del conserje y la mayor participación posible en él determina el comportamiento de los niños: intentan mantener el orden en el grupo y en el sitio, y no tiran basura.
Otra forma de participación en el trabajo consiste en la organización especial de la actividad laboral conjunta de adultos y niños, es decir, cuando un adulto y un niño se encuentran partícipes de un mismo proceso laboral. En este caso, el adulto no se limita a la función de organizador, sino que actúa como colaborador en el trabajo general. El significado educativo de incluir a los niños en el trabajo junto con los adultos es que, al realizar tal o cual tarea, sientan más específicamente el esfuerzo laboral, todos se vean a sí mismos como asistentes de un adulto y comiencen a comprender el significado de su trabajo. Al mismo tiempo, no debemos olvidar la condición principal: el contenido del trabajo de los niños debe corresponder a las capacidades de su edad.
Al organizar el trabajo conjunto, el maestro centra la atención de los niños tanto como sea posible en las actividades laborales de los trabajadores y su entorno inmediato.

Cuanto mayores son los niños, más aumenta el papel protagónico del docente en la organización de sus actividades laborales. El contenido del trabajo se vuelve más complejo, en él participan cada vez más niños y el maestro tiene que enseñarles simultáneamente habilidades laborales, cultura laboral y relaciones, cultivar una actitud solidaria hacia los materiales, herramientas y equipos, y dirigir los esfuerzos de los niños. para lograr la meta, etc. Por otro lado, a medida que los niños crecen, se vuelven más hábiles, emprendedores y ahorrativos, y el maestro tiene la oportunidad no solo de organizar y dirigir sus actividades laborales, sino también de participar cada vez más. activamente en trabajo conjunto con ellos.
Por ejemplo, al organizar actividades conjuntas de los niños para prepararse para una lección, el maestro mantiene una conversación sobre quién hará qué. Escribe en hojas de papel y las distribuye. Luego prepara la pasta, la enfría y los niños la vierten en tazas. Colocan formas geométricas en bandejas con las que harán apliques, repartirán trapos, hules y pinceles. El maestro, mientras realiza su trabajo, simultáneamente monitorea a quienes están de guardia. Por ejemplo, notó que un niño trabajaba rápidamente, pero no con mucho cuidado (colocando formas geométricas descuidadamente, sin preocuparse por una cantidad o variedad suficiente de colores), e inmediatamente hizo un comentario, recordándoles la necesidad de cumplir con sus deberes concienzudamente. . El maestro muestra cómo trabajar: no apresurarse, pero tampoco dudar demasiado, hacer todo con cuidado, correctamente y de manera hermosa.
Con la distribución correcta de las operaciones laborales, todos participarán activamente en la actividad y los niños pueden seguir fácilmente el ejemplo del comportamiento laboral de un adulto, mostrando independencia. Esta forma de organizar actividades conjuntas en igualdad de condiciones (tanto adultos como niños) se utiliza siempre que el maestro confía en que los niños tienen suficientes conocimientos, habilidades y experiencia.
Los niños en edad preescolar mayores participan en la producción de materiales didácticos. Recortan formas, hacen patrones para construir manualidades en papel y elaboran material visual para lecciones de conteo (recortan figuras, hacen tarjetas para contar).
Profesores experimentados organizan con los niños la reparación de cajas de juegos de mesa impresos. La parte más difícil de este proceso es coser las esquinas de las cajas de cartón, por lo que el profesor asume esta labor. Luego, los niños deben empapelar las esquinas para darle a la caja una apariencia ordenada.
Los niños suelen participar en trabajos de reparación de juguetes.
Es interesante el trabajo conjunto de los niños y el profesor en la fabricación de juguetes para juegos de rol, ya que su producción es accesible para los niños y su actividad se manifiesta de forma bastante amplia. Un adulto solo puede comenzar a trabajar, involucrar a los niños en él y luego darles la oportunidad de actuar de forma independiente.
Entonces, los niños y la maestra deciden que para jugar al correo es necesario hacer un soporte con ventana, sobres, sellos, postales, revistas y una bolsa de cartero. La maestra cose una bolsa, los niños recortan estampillas y hacen sobres. Luego, el maestro, al ver que todos están ocupados, desconecta silenciosamente la actividad y continúa monitoreando a los niños.
Es conveniente organizar actividades conjuntas entre el profesor y los niños a la hora de realizar juguetes, souvenirs con materiales naturales, madera, papel, cajas de cerillas, etc.
La experiencia demuestra que la combinación de acciones de un adulto y un niño puede ser a la vez simple y más compleja. Todo depende del contenido de la actividad conjunta, de la experiencia laboral previa y de las habilidades que tengan los chicos. En la práctica, se puede observar que el docente organiza actividades conjuntas con los niños mientras limpia una sala o área de grupo. En este momento, el adulto tiene que proporcionar todas las condiciones para el normal desarrollo de esta actividad. Esto significa que, dependiendo de las habilidades de los niños, el maestro distribuye él mismo el trabajo o ayuda a acordar quién hará qué; O él mismo organiza el lugar de trabajo o lo hacen los estudiantes.
Por otro lado, al realizar funciones organizativas, un adulto debe recordar que es al mismo tiempo partícipe directo del trabajo en equipo. Por tanto, es necesario prever cuáles de las funciones organizativas puede transferir ahora a los niños y a cuál de ellos específicamente. La maestra, junto con los niños, puede coser o reparar ropa para muñecas, pegar libros, ocasionalmente realizar otros tipos de trabajos: cambiar el agua en el acuario, trasplantar plantas de interior, transferir arena al patio de arena, limpiar la terraza, en el campo deportivo, limpiar las herramientas.
Es muy importante que el trabajo de los adultos no se realice de forma aislada, es decir, los adultos no solo necesitan hacer su trabajo, sino también atraer a los niños, dirigir sus actividades y comunicarse con ellos. Cuando todos los adultos estén interesados ​​en el desempeño de alta calidad del trabajo común, también dirán a los niños cómo y qué es mejor hacer. En un caso, elogiarán al niño, en el otro, por el contrario, le señalarán que no se le toma lo suficientemente en serio, se interesará por el trabajo y se le mostrará cuál será el resultado. Los adultos pueden notar la falta de limpieza en algunos niños, una actitud descuidada hacia el equipo y los corregirán de manera oportuna. Cuando muchos adultos trabajan, es más fácil controlar las actividades de los niños y organizar racionalmente el trabajo de todos.
En invierno, para limpiar la nieve después de fuertes nevadas o al construir edificios de nieve, también es apropiado involucrar a una niñera, un conserje y los padres para que trabajen junto con los niños.
Un maestro no puede transferir a otros, al menos temporalmente, sus responsabilidades como líder o maestro de un grupo de niños. Al participar en el trabajo común, él mismo debe dirigir y organizar las actividades laborales de los niños.
Crear y mantener una atmósfera alegre y alegre de trabajo conjunto ayuda a los niños a expresar alegría y satisfacción con los resultados de su trabajo.
Es necesario hablar más a menudo sobre los beneficios que aportan a los adultos al participar en el trabajo común con ellos. Poco a poco, los niños se darán cuenta de cómo pueden ayudar a los demás, alegrarlos y cuidarlos. Así, el trabajo conjunto de un adulto y un niño es una de las formas más efectivas de organizar la actividad laboral de los niños, que les permite desarrollar el amor y el respeto por el trabajo y los trabajadores.

1. Órdenes - Se trata de una solicitud de un adulto dirigida a un niño para que realice alguna acción laboral. Una asignación es la primera forma de organizar la actividad laboral.

Las asignaciones de trabajo pueden ser:

- según la forma de organización - individuo, subgrupo, general;

- sin duración - a corto o largo plazo, permanente o único;

A través de las asignaciones es posible resolver los problemas no sólo de la educación laboral, sino también moral, física, mental y estética.

Las instrucciones en grupos junior se utilizan para:

Mantener el interés en el trabajo, el deseo de trabajar;

Formación en habilidades y habilidades laborales;

Desarrollar la confianza de los niños en sus fortalezas y habilidades;

Satisfacer la necesidad de comunicarse con los adultos;

Preparación para otras formas de organización laboral.

Las asignaciones de trabajo en grupos de personas mayores son más complejas en contenido, implementación y grado de responsabilidad por el resultado. Junto a las instrucciones que implican una acción, también se utilizan aquellas que incluyen varias acciones interrelacionadas. Es muy importante que los futuros escolares aprendan a pensar de forma independiente en la organización de su trabajo y la secuencia de realización de las tareas.

El maestro puede ayudar con mucho tacto con consejos y sugerencias, pero asegúrese de demostrar que el niño mismo es capaz de pensar detenidamente cómo realizará la tarea, por dónde empezará, qué materiales y herramientas necesitará, de dónde obtendrá. ellos y dónde se entregarán después de terminar el trabajo. Se llama la atención sobre la escrupulosidad, la precisión en la ejecución y la finalización de la tarea. El docente valora especialmente la manifestación de la creatividad, la invención y el deseo de alegrar a los demás.

2. Deber Implica el trabajo de uno o más niños en interés de todo el grupo. En el servicio, en mayor medida que en el trabajo, se destaca la orientación social del trabajo, el cuidado real y práctico de varios (un) niño por otros. Por tanto, esta forma contribuye al desarrollo de la responsabilidad, una actitud humana y solidaria hacia las personas y la naturaleza.

En la práctica preescolar ya se ha vuelto tradicional trabajar en el comedor, en el “Rincón de la Naturaleza” y en la preparación para las clases. El profesor presta atención al ritmo y la calidad del trabajo. Valora especialmente las manifestaciones de creatividad, el deseo del niño de alegrar a otras personas a través de su trabajo.

El deber contribuye a la inclusión sistemática de los niños en el proceso laboral.

La duración del servicio varía según el tipo de trabajo, la edad de los niños y el objetivo educativo.

En ocasiones los educadores se dejan llevar por esta forma de organización laboral y amplían injustificadamente sus tipos. Esto no debería hacerse. Este tipo de actividad se convierte en control de algunos niños sobre el comportamiento de otros. Se perjudica el desarrollo moral de los niños en edad preescolar y se pierde el significado principal del deber: cuidar de los demás.

3. Trabajo común, conjunto, colectivo Contribuye principalmente a resolver los problemas de la educación moral. Las habilidades y habilidades laborales ya adquiridas solo se consolidan y el aprendizaje de otras nuevas se realiza, como antes, de forma individual. El profesor no debe introducir en el contenido del trabajo general algo que los niños aún no sepan hacer.

El trabajo general, conjunto y especialmente colectivo crea condiciones favorables para desarrollar en los niños la capacidad de coordinar sus acciones, ayudarse mutuamente, establecer un ritmo uniforme de trabajo, etc.

Une el trabajo común, conjunto y colectivo objetivo socialmente orientado actividades infantiles. Esto significa que el resultado del trabajo siempre es beneficioso para todos.

trabajo general Implica organizar el trabajo de los niños de tal manera que, con un objetivo común, cada niño realice alguna parte del trabajo de forma independiente.

Trabajo conjunto Implica la interacción de los niños, la dependencia de cada uno del ritmo y la calidad del trabajo de los demás. El objetivo, como en el trabajo común, es el mismo.

Colectivo Se puede llamar a esta forma de organización del trabajo, en la que los niños, junto con los trabajadores, también resuelven problemas morales: acuerdan la división del trabajo, se ayudan mutuamente si es necesario y "temen" por la calidad del trabajo común y conjunto. La forma colectiva se llama colectiva porque contribuye a la educación intencionada de las relaciones colectivas.

Así pues, no todo trabajo común, ni siquiera todo trabajo conjunto, es colectivo. Pero todo trabajo colectivo es común y conjunto. Es importante que el profesor sea consciente de ello y sepa organizar el trabajo verdaderamente colectivo de los niños.

El trabajo común ya es posible en el grupo medio de una institución preescolar, el trabajo conjunto y colectivo, en la escuela secundaria y la escuela preparatoria. Mantener el interés de los niños por el trabajo colectivo se ve facilitado por la aceptación consciente de su motivo y propósito. Tradicionalmente, el trabajo colectivo se organiza una vez por semana.

Si se incluye a los niños en un trabajo compartido y accesible con los adultos, trabajan con mayores ganas, se esfuerzan por hacer mejor el trabajo y hacer más. Esto se explica por el hecho de que están fuertemente influenciados por el ejemplo de los demás, en el que realmente se revela la relación laboral. Por eso es importante tener en cuenta este factor y utilizarlo para inculcar en los niños una actitud positiva hacia el trabajo, la formación de cualidades morales y relaciones positivas en el proceso laboral.
La inclusión de los niños en el trabajo de los adultos se realiza en la práctica de dos maneras: durante las observaciones y excursiones, cuando se brinda información sobre el trabajo de los trabajadores en el entorno inmediato y cuando se organizan actividades laborales conjuntas con los adultos.

El hecho de que el trabajo variado de los adultos se realice constantemente frente a los niños tiene un impacto positivo en su educación; estos se forman ideas sobre este trabajo, su importancia social y el respeto por los trabajadores. Al mismo tiempo, es necesario despertar en los niños el deseo de trabajar, de trabajar con la misma diligencia y responsabilidad que los adultos.
Si los niños pueden satisfacer su necesidad de actividad, participar al menos en una pequeña parte en el trabajo de los adultos, la emocionalidad de la observación aumenta, ya que en el proceso de trabajo comprenden mejor la esencia de ciertos fenómenos. Habiendo sentido la alegría del esfuerzo laboral, habiendo sentido los resultados de sus acciones, los niños con especial entusiasmo realizarán pequeñas tareas y tareas en el jardín de infantes.
La tarea del maestro es organizar la participación de los niños en el trabajo de los adultos durante las observaciones y excursiones. Esto casi siempre se puede hacer; sólo hay que ser capaz de encontrar formas y modos de incluir a los niños en el trabajo que sean viables para ellos.
Para los niños de dos a cuatro años, realizar tareas mientras observan el trabajo de los adultos es bastante accesible y al mismo tiempo valioso, ya que los prepara para el trabajo.
Los niños observan la limpieza del sitio en otoño. Ven a un conserje barriendo los caminos, rastrillando hojas y llevándolas al patio de servicios públicos en una carretilla. El docente señala la utilidad de este trabajo para los demás. Los niños expresan su deseo de participar en la limpieza del sitio. Se les entregan pequeñas cestas, en ellas recogen hojas y las llevan al lugar indicado. Todo el mundo quiere poner más hojas en su cesta para poder limpiar más rápido y mejor la zona.
La observación del trabajo del conserje y la mayor participación posible en él determina el comportamiento de los niños: intentan mantener el orden en el grupo y en el sitio, y no tiran basura.
Otra forma de participación en el trabajo consiste en la organización especial de la actividad laboral conjunta de adultos y niños, es decir, cuando un adulto y un niño se encuentran partícipes de un mismo proceso laboral. En este caso, el adulto no se limita a la función de organizador, sino que actúa como colaborador en el trabajo general. El significado educativo de incluir a los niños en el trabajo junto con los adultos es que, al realizar tal o cual tarea, sientan más específicamente el esfuerzo laboral, todos se vean a sí mismos como asistentes de un adulto y comiencen a comprender el significado de su trabajo. Al mismo tiempo, no debemos olvidar la condición principal: el contenido del trabajo de los niños debe corresponder a las capacidades de su edad.
Al organizar el trabajo conjunto, el maestro centra la atención de los niños tanto como sea posible en las actividades laborales de los trabajadores y su entorno inmediato.

Cuanto mayores son los niños, más aumenta el papel protagónico del docente en la organización de sus actividades laborales. El contenido del trabajo se vuelve más complejo, en él participan cada vez más niños y el maestro tiene que enseñarles simultáneamente habilidades laborales, cultura laboral y relaciones, cultivar una actitud solidaria hacia los materiales, herramientas y equipos, y dirigir los esfuerzos de los niños. para lograr la meta, etc. Por otro lado, a medida que los niños crecen, se vuelven más hábiles, emprendedores y ahorrativos, y el maestro tiene la oportunidad no solo de organizar y dirigir sus actividades laborales, sino también de participar cada vez más. activamente en trabajo conjunto con ellos.
Por ejemplo, al organizar actividades conjuntas de los niños para prepararse para una lección, el maestro mantiene una conversación sobre quién hará qué. Escribe en hojas de papel y las distribuye. Luego prepara la pasta, la enfría y los niños la vierten en tazas. Colocan formas geométricas en bandejas con las que harán apliques, repartirán trapos, hules y pinceles. El maestro, mientras realiza su trabajo, simultáneamente monitorea a quienes están de guardia. Por ejemplo, notó que un niño trabajaba rápidamente, pero no con mucho cuidado (colocando formas geométricas descuidadamente, sin preocuparse por una cantidad o variedad suficiente de colores), e inmediatamente hizo un comentario, recordándoles la necesidad de cumplir con sus deberes concienzudamente. . El maestro muestra cómo trabajar: no apresurarse, pero tampoco dudar demasiado, hacer todo con cuidado, correctamente y de manera hermosa.
Con la distribución correcta de las operaciones laborales, todos participarán activamente en la actividad y los niños pueden seguir fácilmente el ejemplo del comportamiento laboral de un adulto, mostrando independencia. Esta forma de organizar actividades conjuntas en igualdad de condiciones (tanto adultos como niños) se utiliza siempre que el maestro confía en que los niños tienen suficientes conocimientos, habilidades y experiencia.
Los niños en edad preescolar mayores participan en la producción de materiales didácticos. Recortan formas, hacen patrones para construir manualidades en papel y elaboran material visual para lecciones de conteo (recortan figuras, hacen tarjetas para contar).
Profesores experimentados organizan con los niños la reparación de cajas de juegos de mesa impresos. La parte más difícil de este proceso es coser las esquinas de las cajas de cartón, por lo que el profesor asume esta labor. Luego, los niños deben empapelar las esquinas para darle a la caja una apariencia ordenada.
Los niños suelen participar en trabajos de reparación de juguetes.
Es interesante el trabajo conjunto de los niños y el profesor en la fabricación de juguetes para juegos de rol, ya que su producción es accesible para los niños y su actividad se manifiesta de forma bastante amplia. Un adulto solo puede comenzar a trabajar, involucrar a los niños en él y luego darles la oportunidad de actuar de forma independiente.
Entonces, los niños y la maestra deciden que para jugar al correo es necesario hacer un soporte con ventana, sobres, sellos, postales, revistas y una bolsa de cartero. La maestra cose una bolsa, los niños recortan estampillas y hacen sobres. Luego, el maestro, al ver que todos están ocupados, desconecta silenciosamente la actividad y continúa monitoreando a los niños.
Es conveniente organizar actividades conjuntas entre el profesor y los niños a la hora de realizar juguetes, souvenirs con materiales naturales, madera, papel, cajas de cerillas, etc.
La experiencia demuestra que la combinación de acciones de un adulto y un niño puede ser a la vez simple y más compleja. Todo depende del contenido de la actividad conjunta, de la experiencia laboral previa y de las habilidades que tengan los chicos. En la práctica, se puede observar que el docente organiza actividades conjuntas con los niños mientras limpia una sala o área de grupo. En este momento, el adulto tiene que proporcionar todas las condiciones para el normal desarrollo de esta actividad. Esto significa que, dependiendo de las habilidades de los niños, el maestro distribuye él mismo el trabajo o ayuda a acordar quién hará qué; O él mismo organiza el lugar de trabajo o lo hacen los estudiantes.
Por otro lado, al realizar funciones organizativas, un adulto debe recordar que es al mismo tiempo partícipe directo del trabajo en equipo. Por tanto, es necesario prever cuáles de las funciones organizativas puede transferir ahora a los niños y a cuál de ellos específicamente. La maestra, junto con los niños, puede coser o reparar ropa para muñecas, pegar libros, ocasionalmente realizar otros tipos de trabajos: cambiar el agua en el acuario, trasplantar plantas de interior, transferir arena al patio de arena, limpiar la terraza, en el campo deportivo, limpiar las herramientas.
Es muy importante que el trabajo de los adultos no se realice de forma aislada, es decir, los adultos no solo necesitan hacer su trabajo, sino también atraer a los niños, dirigir sus actividades y comunicarse con ellos. Cuando todos los adultos estén interesados ​​en el desempeño de alta calidad del trabajo común, también dirán a los niños cómo y qué es mejor hacer. En un caso, elogiarán al niño, en el otro, por el contrario, le señalarán que no se le toma lo suficientemente en serio, se interesará por el trabajo y se le mostrará cuál será el resultado. Los adultos pueden notar la falta de limpieza en algunos niños, una actitud descuidada hacia el equipo y los corregirán de manera oportuna. Cuando muchos adultos trabajan, es más fácil controlar las actividades de los niños y organizar racionalmente el trabajo de todos.
En invierno, para limpiar la nieve después de fuertes nevadas o al construir edificios de nieve, también es apropiado involucrar a una niñera, un conserje y los padres para que trabajen junto con los niños.
Un maestro no puede transferir a otros, al menos temporalmente, sus responsabilidades como líder o maestro de un grupo de niños. Al participar en el trabajo común, él mismo debe dirigir y organizar las actividades laborales de los niños.
Crear y mantener una atmósfera alegre y alegre de trabajo conjunto ayuda a los niños a expresar alegría y satisfacción con los resultados de su trabajo.
Es necesario hablar más a menudo sobre los beneficios que aportan a los adultos al participar en el trabajo común con ellos. Poco a poco, los niños se darán cuenta de cómo pueden ayudar a los demás, alegrarlos y cuidarlos. Así, el trabajo conjunto de un adulto y un niño es una de las formas más efectivas de organizar la actividad laboral de los niños, que les permite desarrollar el amor y el respeto por el trabajo y los trabajadores.

La educación utilizando el ejemplo del trabajo de adultos es una de las tareas más importantes de una institución preescolar. La tarea urgente en la actualidad es la formación de una orientación y actividad laboral común mediante la adecuada organización del trabajo conjunto entre niños y adultos.

Observar el trabajo de los adultos, leer obras de arte sobre el trabajo, mirar pinturas sobre este tema: esta es la base que forma en los niños ideas sobre el contenido de los conceptos de "trabajador" y "responsable".

El trabajo de un jardín de infancia tiene sus propias dificultades en la implementación de la educación laboral: una parte importante del trabajo de los adultos no se realiza frente a los niños. Por tanto, es necesario encontrar formas y modos de acercar a ellos el trabajo de los adultos que trabajan en el jardín de infancia, intensificar su influencia en el desarrollo de las habilidades laborales de los niños, determinar las condiciones para la influencia más eficaz del ejemplo de un adulto. y también esbozar los principios, formas y contenido del trabajo que los adultos realizan en presencia de niños o junto con ellos.

Para lograrlo, son posibles varias formas: acercar a los niños al trabajo de los adultos, acercar el trabajo de los adultos a los niños y, finalmente, la actividad conjunta de adultos y niños.

La primera forma se practica ampliamente en el jardín de infantes: se trata de una demostración especialmente organizada del trabajo de los adultos a los niños durante las clases, observaciones, visitas organizadas a la cocina, la despensa, el consultorio del médico, etc. Se muestra a los niños cocinando, lavando ropa, reparando y cosiendo ropa. , limpieza de la zona, reparación de muebles y juguetes, etc.

Las observaciones del trabajo de los adultos en el jardín de infancia son de gran importancia educativa: aclaran las ideas de los niños, despiertan la curiosidad y el interés por las actividades de los adultos y contribuyen al desarrollo de una actitud positiva y el respeto por su trabajo.

Reconociendo el valor de las observaciones especiales del parto, aún es necesario complementarlas con medios más activos para influir en el desarrollo del niño. Es necesario acercar al máximo el trabajo de los adultos al de los niños. Es recomendable hacer todo lo posible desde el punto de vista higiénico y pedagógico en presencia de niños. El trabajo que se realiza de forma sistemática y natural delante de los niños suele atraer su atención y despertar el deseo de actuar ellos mismos, imitando a los adultos. Un adulto puede activar la influencia de su ejemplo, involucrando a los niños en el trabajo y organizándolo como trabajo conjunto.

¿Hasta qué punto es posible organizar el trabajo de los adultos con los niños e incluso junto con ellos, qué aporta esto en términos educativos y cuáles son los principios, contenidos específicos y formas de tal actividad conjunta de adultos y niños?

Cuando hablamos del trabajo de adultos en presencia de niños, nos referimos al tipo de trabajo en el que el trabajo de los niños es claramente visible ya sea como resultado del trabajo (una cosa hecha, el frente y la limpieza después de limpiar, lavar, etc.) , o acciones laborales específicas (excavar la tierra, alimentar a los animales, etc.).

Por trabajo conjunto entendemos aquella actividad entre adultos y niños, cuando el maestro (y otros adultos) actúa no solo como una persona que organiza y dirige el trabajo de los niños, sino también como un participante directo en el proceso laboral.

Los niños, especialmente los más pequeños y de mediana edad, están fuertemente influenciados por el ejemplo del trabajo doméstico de los adultos (limpiar, cocinar, etc.), así como por diversas acciones de los trabajadores médicos (enfermeras, médicos). Este trabajo es comprensible para los niños, ya que está dirigido a satisfacer sus necesidades personales, contiene muchas acciones interesantes y se puede observar con frecuencia. Contiene muchos puntos que están estrechamente relacionados con el comportamiento de los propios niños en el mantenimiento de la limpieza, el orden y el cumplimiento de las normas de higiene. Los juegos infantiles demuestran que ellos, por iniciativa propia, imitan el trabajo de los adultos.

Es importante que el maestro del grupo más joven aproveche al máximo el ejemplo de comportamiento laboral de los trabajadores del jardín de infantes, especialmente el maestro asistente. Se trata de una persona cercana a los niños, cuyo cuidado sienten cada día, cuyo trabajo se desarrolla sistemáticamente ante sus ojos.

Este trabajo es visual y comprensible tanto por la naturaleza de las acciones como por los resultados claramente tangibles; contiene muchos elementos cercanos a las habilidades que se enseñan a los niños (por ejemplo, las habilidades para mantener la limpieza y el orden); Sin embargo, el ejemplo en sí no es suficiente. Si el asistente del maestro hace algo inusual, los niños le prestan atención (lavar ventanas, aspirar alfombras), pero tan pronto como estos procesos se repiten varias veces, los niños dejan de notarlos. Por tanto, todo lo que potencialmente está contenido en el trabajo de un adulto (en este caso, en el trabajo de una niñera) no tiene ningún impacto visible en los niños.

A los niños de 3 a 4 años todavía les resulta difícil extraer algo útil del ejemplo de las actividades de otros. El adulto involucra a los niños en el proceso de trabajo, dándoles instrucciones factibles y estableciendo una cooperación básica. Cuando un niño tiene la oportunidad de actuar activamente por sí solo, recibe ideas más precisas y completas sobre el trabajo de los adultos y comienza a imitarlos.

Por ejemplo, durante la limpieza de la mañana, la niñera les indica a los niños que traigan agua en una pequeña regadera, que limpien las hojas de las plantas o los juguetes, etc. La maestra asistente no es solo un organizador del trabajo infantil, sino que trabaja junto con los niños. haciendo la mayor parte del trabajo y tareas más complejas. Como hay dos o tres niños trabajando cerca, ella puede controlar sus acciones y hacer su trabajo al mismo tiempo. Así, el profesor asistente puede influir en los niños con su ejemplo personal y al mismo tiempo convertirse en organizador de un pequeño grupo de niños, enseñándoles a trabajar ellos mismos. Es difícil para un maestro hacer todo esto al mismo tiempo para enseñar habilidades a todos los niños, organizar su trabajo y participar ellos mismos en el trabajo. Para un profesor asistente, que está en contacto sólo con unos pocos niños a la vez, esto es factible. Pero para ello es necesario que reciba las instrucciones adecuadas por parte del profesor.

¿Qué tipo de influencia educativa tiene la cooperación de un profesor asistente con los niños y bajo qué condiciones será eficaz?

Los niños están muy influenciados por la actitud emocional de un adulto hacia el trabajo. El ritmo alegre y enérgico del trabajo de la profesora asistente y su diligencia despiertan en los niños el deseo de trabajar. Pero incluso un muy buen ejemplo de niñera no siempre influye en el comportamiento de los niños, debido a la inestabilidad de su atención y la incapacidad de aislar lo que es importante. Es necesario atraer la atención del niño sobre las características de las acciones realizadas por el adulto de varias maneras. Aquí juegan un papel importante las explicaciones verbales a los adultos sobre sus acciones, lo que ayuda al niño a comprender mejor la naturaleza de las acciones, en el sentido del trabajo.

Por ejemplo, hablar es muy importante cuando se trabaja con niños pequeños. Pero muchas veces esta técnica indirecta no es suficiente. Es necesario dirigir la atención de los niños hacia la acción realizada por el adulto. “Mira”, dice la maestra, “cómo la tía Shura limpia los vasos, brillan y relucen”, “Mira cómo sostengo el cepillo. Así es como se barren las migajas”.

El trabajo característico de una localidad concreta, que a menudo se desarrolla a la vista de los niños, constituye el entorno en el que los niños pueden encontrar constantemente modelos a seguir. No debemos perder de vista que en esta labor participan frecuentemente los padres y otras personas cercanas a los niños; esto mejora las impresiones que los niños reciben en el jardín de infantes

La eficacia educativa de la familiarización con el trabajo depende no sólo del tipo de trabajo que se observe, sino también de a qué aspectos del mismo se dirige la atención de los niños. El maestro llama la atención de los niños sobre el orden general, el trabajo cuidadosamente pensado, la coherencia del trabajo, la ayuda mutua y una actitud amorosa hacia la tarea. Así, poco a poco, los niños empiezan a comprender el significado del trabajo. Ven sus resultados y están cargados de su entusiasmo. Al seleccionar tipos de trabajo para actividades conjuntas de adultos y niños, es necesario guiarse por los siguientes principios:

El trabajo debe ser natural para los niños, necesario, vital;

Debe ser aceptable desde un punto de vista pedagógico e higiénico general;

Debe permitir que las actividades conjuntas de adultos y niños se desarrollen con facilidad y naturalidad, con una división conocida de las funciones de cada participante.

La naturalidad y la finalidad vital del trabajo son las condiciones más importantes para la organización exitosa de actividades conjuntas de niños y adultos, que pueden llevarse a cabo en el proceso del trabajo diario, el trabajo en la naturaleza, el trabajo en el mantenimiento de juegos y actividades. En este caso, es importante tener en cuenta la idoneidad de trabajos que requieren una carga pesada, posturas incómodas, fatiga visual, así como acciones muy monótonas y monótonas.

El último requisito es la implementación de la división natural del trabajo entre adultos y niños. Por lo tanto, el trabajo debe ser

operaciones más complejas o que requieren más mano de obra que los niños pueden realizar. Si este no es el caso, entonces el trabajo conjunto no funcionará: o el adulto trabaja y los niños miran o, por el contrario, los niños hacen todo y el adulto organiza y dirige su trabajo. Ambos pueden darse en la vida, pero esto ya no es un trabajo conjunto.

En el proceso de trabajo conjunto, es importante no sólo la división del trabajo según su contenido, sino también esa combinación de niveles de actividad de adultos y niños, el grado de su participación en el trabajo, que contribuiría a que el niño tomara prestado el experiencia de sus mayores y al mismo tiempo animarle a ser independiente en el trabajo. La experiencia demuestra que una combinación pedagógicamente eficaz de actividad entre adultos y niños cuando trabajan juntos puede adoptar diferentes formas.

Los niños son mucho más activos cuando un adulto comienza a trabajar, los atrae gradualmente y luego les da la oportunidad de actuar por sí mismos. Por ejemplo, se rastrillan hojas y ramas en el césped y los niños las transportan en camillas. Cuando los niños se involucran en su trabajo, la maestra se aleja silenciosamente. Los niños siguen trabajando. La naturaleza de sus acciones indica claramente la imitación del maestro. La maestra vigila a los niños a distancia.

En algunos casos, hay una combinación más compleja de acciones de adultos y niños: los adultos comienzan el trabajo, luego los niños actúan y luego ambos al mismo tiempo.

El papel organizativo del docente en el trabajo colectivo con distribución del trabajo es mucho más responsable. Tiene que distribuir el trabajo, proporcionar las condiciones para su ejecución, vigilar a los niños y dirigir con prontitud sus acciones. La posibilidad de cooperación directa con los niños se reduce drásticamente, especialmente cuando se trabaja con niños de grupos más jóvenes. Para garantizar esta cooperación, el maestro necesita atraer asistentes que compartan con él el liderazgo organizativo y pedagógico de los niños. Si los niños se dividen en dos o tres subgrupos que trabajan simultáneamente, los adultos pueden supervisarlos y realizar parte del trabajo simultáneamente.

La proporción de trabajo junto con niños y gestión de una variedad de actividades varía según la edad de los niños con quienes se realiza el trabajo y la naturaleza específica del trabajo. En los grupos más jóvenes domina la función organizativa y pedagógica de un adulto. En los grupos medios y mayores, la capacidad de los adultos para realizar alguna parte del trabajo depende de la naturaleza del proceso laboral, su capacidad y complejidad.

La selección hábil del contenido de las clases para familiarizarse con el entorno es un factor muy importante para crear una orientación laboral positiva en los niños. Al mismo tiempo, es muy importante cómo se lleva este contenido a la conciencia de los niños, qué técnicas utiliza el maestro.

Al familiarizar a los niños con el trabajo de los adultos, los educadores, por regla general, utilizan métodos visuales, combinándolos hábilmente con los verbales (conversaciones, cuentos); la proporción de estos últimos puede aumentar cuando se trabaja con niños mayores.

La lectura de obras de ficción juega un papel importante en la configuración de la orientación laboral de los niños. Con su emotividad, imaginería y vivacidad, un libro infantil contagia a los niños el entusiasmo por el trabajo: despierta el interés, el respeto por el trabajo, el deseo de imitar a los héroes, como ellos, de trabajar bien. Las imágenes de héroes modestos de las obras de S. Marshak dejan una impresión indeleble en los niños: el bombero Kuzma ("Fuego"), el cartero ("Correo"), S. Mikhalkov, el tío Styopa, el policía.

V. Mayakovsky habla con los niños de manera sorprendentemente simple y profunda sobre el trabajo de un carpintero, un carpintero, un ingeniero, un médico, sobre un trabajador y un conductor, sobre un conductor y un piloto, lo que lleva a los niños a la idea de que “el trabajo de todos es necesarios por igual” y que “lo que uno no hace si lo hace, lo haremos juntos”.

En los últimos años, nuestros escritores infantiles han creado un número importante de obras sobre el trabajo.

Las formas más efectivas de familiarizar a los niños con el trabajo de los adultos son las observaciones y las excursiones. Es muy importante seleccionar para la observación tipos de trabajo que sean valiosos desde el punto de vista educativo, cuyo contenido sea comprensible para los niños y les haga querer imitar.

Al presentarles dificultades a los niños, es muy importante ser gradual en la ampliación de la información. Hay que tener en cuenta que la abundancia de impresiones lleva a que los niños reciban información fragmentaria y superficial que tiene poco impacto en la formación de una actitud correcta hacia el trabajo, en el desarrollo de habilidades y habilidades laborales. En el proceso de observaciones es necesario dar una pequeña cantidad de información, ampliándola y profundizándola gradualmente, complementando lo conocido con nuevos conocimientos, consolidando los antiguos. Sólo con una profundización tan gradual de los niños en un fenómeno reconocible les será posible desarrollar las ideas correctas sobre el trabajo y la actitud correcta hacia él.

La expansión gradual y la profundización del conocimiento de los niños sobre el trabajo de los adultos se puede rastrear a través del ejemplo de las repetidas observaciones con niños sobre la construcción de un edificio residencial. Por primera vez, los niños observan el trabajo de los albañiles: colocar paredes, colocar ladrillos. En la siguiente excursión, los niños vieron el progreso de la construcción: la casa "creció". Luego observaron cómo trabajaban los carpinteros, vidrieros, techadores y pintores. Y ahora, gracias al trabajo conjunto y coordinado, la casa está lista.

Las observaciones del trabajo de los adultos resultan especialmente efectivas en los casos en que el material cognitivo es emocionalmente rico, revela la belleza del trabajo y evoca un sentimiento de admiración en los niños. Todo esto afecta el comportamiento de los niños, su actitud hacia las personas y las cosas.

Los niños en edad preescolar superior ya son capaces de tener una comprensión básica de los beneficios sociales de su trabajo. Están orgullosos de colaborar con los adultos y se sienten satisfechos de poder contribuir de alguna manera a la economía general de la guardería y ayudar a los adultos.

Los niños que no sólo disfrutarán del proceso de trabajo, sino que también sentirán sus beneficios para ellos mismos y para los demás, por la causa común, valorarán más el trabajo de los adultos. Poco a poco desarrollarán una preparación psicológica para el trabajo.