Balakina Galina Konstantinovna.

Institución de educación preescolar del gobierno municipal, jardín de infancia “Zvezdochka”, Kuibyshev, región de Novosibirsk, maestra.

Las familias jóvenes representan el 50% de todas las familias en nuestra institución de educación preescolar, y el jardín de infantes ha acumulado cierta experiencia en la interacción con esta categoría de padres. Los padres jóvenes modernos tienen una educación suficiente y tienen acceso a información pedagógica de diversas fuentes: televisión, publicaciones periódicas y sitios de Internet. Cabe destacar que esta información está dirigida al “oyente medio” y no implica “retroalimentación”. Los padres jóvenes tienen conocimientos, pero no saben cómo aplicarlos, no tienen un conocimiento profundo de la vida de un niño en el jardín de infancia o de las leyes de su desarrollo mental y no saben cómo analizar sus actividades educativas.

Hoy en día, una institución preescolar, al construir un sistema de relaciones con las familias, utiliza tanto formas conocidas de trabajo con las familias como otras nuevas, encontradas como resultado de una búsqueda creativa, que implican ampliar la interacción con los padres. Estos formularios se han utilizado antes. Sin embargo, los principios en los que se basa la comunicación con los padres han cambiado. Estos incluyen la comunicación basada en el diálogo, la apertura, la sinceridad en la comunicación, la negativa a criticar y evaluar al interlocutor.

Detengámonos en formas y métodos efectivos y relevantes, en nuestra opinión, para incrementar la actividad de los padres jóvenes. Para estudiar a la familia y coordinar las influencias educativas, son indispensables la información y las formas analíticas, como notas informales (informar a la familia sobre los nuevos logros, acciones, declaraciones interesantes del niño) o cuadernos individuales (pasar entre el jardín de infancia y la familia: los padres comparten cómo el niño se manifiesta en la familia y los maestros notan el éxito de los niños en diversos tipos de actividades en el jardín de infantes). Los padres jóvenes siempre tendrán demanda de formularios de información visual (exposiciones de obras creativas infantiles, notas y folletos, minibiblioteca electrónica), ya que demuestran el éxito de sus hijos y brindan asistencia práctica a la familia.

Una de las formas más tradicionales pero efectivas de dirección educativa sigue siendo la reunión de padres. Si cambia las formas y métodos de conducción y trata de construir la comunicación no sobre un monólogo, sino sobre un diálogo (use la resolución de problemas problemáticos de la educación, el entrenamiento de juegos, grabaciones de video de las actividades de los niños, compartiendo la experiencia de la educación familiar, las tradiciones en el familia), entonces este enfoque requiere una preparación más exhaustiva, pero el resultado se vuelve más notorio. Se puede observar que las formas de ocio son las más populares, y este es un punto importante en la construcción de relaciones entre un niño y sus padres y es significativo para el maestro (aumentando la actividad de los padres en la vida del grupo, un indicador de la comodidad de las relaciones intrafamiliares). Eventos benéficos, jornadas de buenas obras (“Regala un libro a un amigo”, “¡Vive, bosque!”), jornadas de comunicación (Día del papá, la abuela, la hermana, el hermano), concursos creativos (“Mamá léeme”, “ Libros para bebés”, “ Teatro familiar"): ayudan a atraer a los padres a actividades conjuntas con los niños, a establecer un contacto emocional entre profesores, padres y niños.

Los cambios que se están produciendo nos permiten afirmar que el contacto emocional e informativo con los padres jóvenes, el interés del docente y el uso de formas activas modernas de interacción se vuelven decisivos en la construcción de relaciones entre una organización educativa preescolar y la familia, como influencia interconectada e igualmente activa de las dos partes en interés del desarrollo creativo del niño.

Bibliografía:

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5. Svirskaya L. Trabajar con la familia: instrucciones opcionales: manual para trabajadores de instituciones de educación preescolar. - M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176 p.

Nadezhda Popova
Enfoques modernos para organizar la interacción entre instituciones de educación preescolar y familias.

Anotación: Se considera la necesidad de mejorar formas y métodos, docentes y padres de familia.

Resumen: Se discutió la necesidad de mejorar las formas y métodos de interacción jardín de infantes y familia, maestros y padres.

Actualmente, ha habido un aumento notable en el interés de profesores y administradores. instituciones preescolares para trabajar con familias. A gran escala transformaciones en la sociedad, difíciles condiciones socioeconómicas y medioambientales modernidad dictan la necesidad de buscar y desarrollar nuevos aproches a la implementación de tareas educativas. trabajo educativo en instituciones de educación preescolar. Según el concepto de modernización de Rusia. familia educacion debe ser un sujeto activo politica educativa. Alcanzar objetivos estratégicos de modernización educación sólo es posible en el proceso de constante interacción entre educación sistemas con diferentes representantes,

incluso con familia como institución social.

Fortalecimiento educativo y función educativa de una institución preescolar, así como los cambios que se producen en la vida de la sociedad, determinan la necesidad de mejorar las formas y métodos interacción entre el jardín de infantes y la familia, profesores y padres. El mayor desarrollo del niño depende del trabajo conjunto de padres y profesores. Y depende de la calidad del trabajo. preescolar Depende del nivel de cultura pedagógica de los padres y, en consecuencia, del nivel de educación familiar de los niños.

Moderno condiciones de funcionamiento Las instituciones de educación preescolar proponen la interacción. con los padres a uno de los lugares principales. Los padres son los principales clientes de los servicios. jardín de infantes y familia Debemos esforzarnos por crear un espacio unificado para el desarrollo del niño.

La práctica actual en las guarderías muestra la necesidad de mejorar las formas. interacciones profesores y padres. Los resultados de la investigación de N. F. Vinogradova, V. N. Grebennikova, T. N. Doronova, G. N. Zvereva, T. A. Kulikova nos convencen de que la forma más común y eficaz de establecer contacto con familias los alumnos son los padres reunión. Al mismo tiempo, la práctica muestra que la realización de actividades parentales reuniones Según la antigua estructura, no cumple con las expectativas de los padres. Los profesores no siempre saben cómo establecer tareas específicas, llenarlas con contenido apropiado o seleccionar metodos: contenido parental reuniones Al no estar suficientemente diferenciados, los educadores no tienen en cuenta las capacidades y condiciones de vida de familias específicas. .

Hoy en día, la mayoría de los jardines de infancia se enfrentan a una tarea difícil: atraer a los padres a la educación pedagógica. interacción con el niño, al mismo tiempo que se aleja de las plantillas aburridas.

La educación familiar siempre ha jugado un papel decisivo en el desarrollo de la personalidad de un niño pequeño. Al mismo tiempo, el desarrollo del niño está influenciado por el entorno en el que se encuentra, es decir, institución de educación preescolar. En el jardín de infancia, toda la vida del niño está sujeta a todo un sistema de reglas y requisitos: normas organización y vida, comportamiento en un grupo de compañeros, etc. Al igual que cada uno familia, preescolar Tiene un sistema establecido de valores y tradiciones. A veces no sólo no coinciden, sino que son completamente opuestas a ellos. Sus funciones educativas son diferentes, pero para el desarrollo integral del niño es necesario interacción. En este sentido, existe una necesidad urgente de establecer un estrecho contacto entre el jardín de infancia y familia.

En los últimos años, una nueva filosofía ha comenzado a desarrollarse e implementarse. interacción entre la familia y la institución preescolar. Se basa en la idea de que los padres son responsables de criar a los hijos y que todas las demás instituciones sociales están diseñadas para apoyar y complementar sus actividades educativas. La política implementada oficialmente en nuestro país de transformar la educación familiar en pública está quedando en el pasado.

En primer lugar, es la actitud emocional positiva de profesores y padres de trabajar juntos para criar a los niños. Los padres están seguros de que preescolar Siempre les ayudará a resolver problemas pedagógicos y al mismo tiempo no les hará daño, ya que su opinión será tomada en cuenta. familias sobre la interacción con el niño. Los profesores recurren a la comprensión de los padres para resolver diversos problemas. problemas: de lo pedagógico a lo financiero y económico. Y los mayores ganadores son los niños, por cuyo bien se hace esto. interacción.

En segundo lugar, tiene en cuenta la individualidad del niño. El docente, en constante contacto con familia, conoce las características y hábitos de su alumno y los tiene en cuenta a la hora de trabajar, lo que, a su vez, conduce a una mayor eficiencia del proceso pedagógico.

En tercer lugar, los padres pueden elegir y formarse de forma independiente ya en preescolar edad, la dirección en el desarrollo y crianza del niño que consideren necesaria. Entonces forma, los padres asumen la responsabilidad de criar al niño.

En cuarto lugar, esta es la oportunidad de implementar un programa unificado para la crianza y el desarrollo de un niño en preescolar y familia.

El sistema de trabajo entre profesores y padres. niños en edad preescolar implica un programa de trabajo sistemático y bien pensado diseñado para un período bastante largo.

Interacción maestros de jardín de infantes y familias en un solo proceso educativo se fundamenta en principios generales. El objeto de la educación. interacciones Es una personalidad emergente. Tanto el jardín de infantes como familia realizar en educación lo mismo funciones: informativo, realmente educativo, controlador. T. P. Kolodyazhnaya destacó los aspectos principales de tal trabajar:

Estudio del niño, las características de su desarrollo, capacidades y habilidades; estudiar el entorno social del niño;

Determinar las metas y objetivos de la educación;

Determinación de las principales direcciones del contenido del proceso educativo, organización actividades de la persona que está siendo educada;

Intercambio oportuno de información con los padres sobre la productividad del proceso educativo;

Desarrollo de un solo acercarse para comprender la esencia de la educación, el papel y la importancia del entorno social, interacciones y cooperación en educación;

Corrección del esfuerzo educativo del docente y padres a partir del análisis de los resultados de la influencia pedagógica, evaluación del nivel de desarrollo y crianza del niño. .

V. A. Slastenin cree que el trabajo con los padres es eficaz si se construye paso a paso, basándose en los siguientes principios: Cómo:

Confianza en las relaciones: este principio implica garantizar la fe de los padres en la competencia profesional, el tacto y la amabilidad de los maestros, su capacidad para comprender y ayudar a resolver los problemas de la educación familiar;

Interés personal de los padres: al definir este principio, partimos del postulado de la actividad pedagógica, según el cual “nadie puede ser obligado a aprender nada, una persona debe querer hacer exactamente esto y aprender de mí”, es decir, en su pedagógico educación(ilustración) los padres deben ver un significado personal que les ayude a construir correctamente la comunicación y las actividades conjuntas con el niño, hacer que la posición pedagógica sea adecuada, flexible, móvil y predictiva;

- acercarse a los padres no como objetos de educación, sino como sujetos activos del proceso interacción primero A la hora de determinar el contenido y las formas de trabajo con los padres, es necesario partir del hecho de que son los padres quienes son para nosotros clientes sociales; en segundo lugar, para nosotros no son alumnos, sino socios, les ayudamos y no les enseñamos a criar a sus propios hijos. Por tanto, lo que les ofrecemos debe ser interesante y útil para los adultos;

La afirmación de su autoestima (solo los padres que se respetan a sí mismos pueden criar una personalidad sana y libre); este principio, en primer lugar, presupone el máximo respeto por cada padre, el reconocimiento de su individualidad y singularidad, el derecho a cometer errores y conceptos erróneos y, en segundo lugar, la denegación de un cargo judicial en relación con ellos, brindándoles apoyo; en tercer lugar, crear condiciones en las que los padres puedan demostrar de forma más plena y fructífera sus cualidades y capacidades positivas;

Emancipación de los padres: este principio presupone, en primer lugar, la liberación de los padres de puntos de vista y actitudes anteriores hacia la crianza y del niño mismo como un bebé poco inteligente que necesita ser incitado, ayudado constantemente, cuyo comportamiento debe ser guiado y, en segundo lugar, el despertar de su deseo de conocerse mejor a sí mismos, lo que en última instancia les ayudará a comprender mejor a sus hijos.

Los métodos más actuales interacción en estudios familiares R. P. Desheulina, A. V. Kozlova pensar:

Conociendo a cada uno familia(conversaciones, visitas familias en casa, cuestionarios, pruebas);

Establecer contacto con los padres (conversación amistosa, respuestas específicas y precisas a las preguntas de los padres);

Revelando la estructura familias y su clima psicológico (recopilación de información, observación de relaciones padres e hijos durante la recepción y cuidado de los niños).

Estudiando familias El estudiante permite al profesor conocerlo mejor y comprender su estilo de vida. familias, su forma de vida, tradiciones, valores espirituales, oportunidades educativas, relaciones niño con padres. Pero conviene recordar que estudiar las familias son un asunto delicado, sutil, que requiere que el maestro muestre respeto por todos los miembros familias, sinceridad, ganas de ayudar en la crianza de los hijos.

Interacción con los padres se basa en los principios de continuidad institución de educación familiar y preescolar.

Interacción convenientemente organizada docente y padres se lleva a cabo por etapas y tiene como tarea la formación de una posición pedagógica activa de los padres. Eficiencia del sistema educativo institución de educación preescolar caracterizado, entre otros factores, por el hecho de que los padres, junto con los profesores y los niños, son considerados como sujetos de una educación holística. proceso educativo. Un lugar importante en el sistema de trabajo de los educadores con los padres se otorga a la educación psicológica y pedagógica.

Hoy en día, todos los expertos reconocen la importancia de involucrar a los padres en el trabajo de la guardería, pero en realidad relaciones Existe cierta falta de armonía entre educadores y padres. Prevenir el desarrollo de estos las relaciones pueden ser tanto personales, y factores profesionales que pueden conducir a la formación de prejuicios personales y profesionales e interferir familias convertirse en participantes activos en la crianza de sus hijos. El análisis de la situación actual muestra que en estos momentos hay una serie de contradicciones:

entre el bajo nivel de cultura pedagógica y el conocimiento insuficiente de los conceptos básicos de la psicología por parte de los padres y la falta de un sistema para enseñarles en institución preescolar;

entre el deseo de los padres de participar activamente en las instituciones de educación preescolar y la naturaleza estrictamente reguladora de la actividad instituciones;

entre los derechos y responsabilidades de los padres y la imposibilidad de utilizarlos;

entre la necesidad de construir trabajo con familia basada en la interacción y la cooperación y la incapacidad de los docentes para realizar este trabajo.

en el nucleo interacción entre la institución de educación preescolar y la familia radica la cooperación de profesores y padres, que presupone posiciones iguales de socios, una actitud respetuosa hacia los demás, teniendo en cuenta las capacidades y habilidades individuales. La cooperación implica no sólo acciones mutuas, pero también comprensión, respeto mutuo, confianza mutua, conocimiento mutuo, influencia mutua. El trabajo conjunto activo de profesores y padres permite conocerse mejor y ayuda a fortalecer su relaciones. punto mas alto interacción entre la institución de educación preescolar y la familia es una comunidad que implica la unificación de alguien basada en la amistad, la unidad de puntos de vista, intereses y presupone, ante todo, apertura mutua.

Entonces forma, el punto principal en el contexto « familia - preescolar» - estrecha cooperación y personal interacción maestra de preescolar y padres en el proceso de crianza de un niño. El amor de los padres le da a una persona. "margen de seguridad", crea una sensación de seguridad psicológica. Los educadores son los primeros asistentes de los padres; en sus manos, los niños se vuelven curiosos, activos y creativos.

Entonces forma, actualmente existen diferentes enfoques de interacción maestros de preescolar y padres de familia. El objetivo principal de este interacciones- establecer relaciones de confianza entre niños, padres y profesores, uniéndolos en un solo equipo, la necesidad de compartir sus problemas entre sí y resolverlos juntos.

Literatura:

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Consulta para un profesor.

Enfoques modernos para la interacción entre instituciones de educación preescolar y familias.

El término "interacción" implica el intercambio de pensamientos, sentimientos, experiencias y comunicación.

La interacción de los maestros con los padres presupone asistencia mutua, respeto y confianza mutuos, conocimiento y consideración por parte del maestro de las condiciones de la educación familiar y de los padres, de las condiciones de la educación en el jardín de infantes. También implica un deseo mutuo de padres y profesores de mantener contacto entre sí.

En la etapa actual se reconoce como protagonista la educación familiar, lo que se refleja en el art. 18 de la Ley de la Federación de Rusia de 10 de julio de 1992 No. 3266-1 "Sobre Educación".

El propósito de la interacción es establecer asociaciones entre los participantes en el proceso pedagógico e involucrar a los padres en la vida del jardín de infantes.

Nuevos enfoques de la interacción entre profesores y padres: una transición de la cooperación en el intercambio de información y promoción del conocimiento pedagógico a la cooperación como comunicación interpersonal entre un profesor y los padres de carácter dialógico. El concepto clave aquí es el diálogo, que significa comunicación personalmente igualitaria y adquisición conjunta de experiencias.

Un componente importante de las relaciones dialógicas es congruencia- la capacidad de los comunicadores para expresar sinceramente los sentimientos que experimentan. En este caso se realiza el principio de aceptación positiva e incondicional de otra persona.

La interacción también implica estilo de relación sin prejuicios. Es inadmisible analizar la personalidad de los padres según el grado de su “alfabetización-analfabetismo”, “actividad-pasividad”, “falta de preparación” pedagógica para la cooperación.

Confidencialidad (secreto, confianza) asume:

la disposición del docente a tolerar el hecho de que los familiares de los estudiantes, por diversas razones, puedan ocultarle información esencial;

Prevención de comunicaciones privadas con familiares.

Los nuevos enfoques de la interacción también incluyen teniendo en cuenta la experiencia personal de los padres.

Hoy en día es relevante centrarse en el contenido de la comunicación sobre los problemas que afectan el desarrollo de los niños, teniendo en cuenta las solicitudes y deseos de los padres en materia de conocimiento. Lo que, en el buen sentido de la palabra, significa que el docente “sigue el ejemplo” de los padres.

También esto relación de confianza entre profesores y padres, interés personal, emancipación de este último, que implica la liberación de viejas visiones, el surgimiento de una actitud reflexiva hacia las propias actividades. La implementación de este principio implica el rechazo de criticar al interlocutor, la capacidad de interesarlo y orientarlo a analizar sus propias actividades educativas.

Actualmente es importante implementación del principio de apertura del jardín de infancia a los padres. Este principio supone que los padres pueden tener la oportunidad de familiarizarse libremente, a su propia discreción, en el momento que les resulte más conveniente, con las actividades del niño en el jardín de infancia, el estilo de comunicación del maestro con los niños en edad preescolar y participar en la vida del grupo.

La participación de los padres en el proceso educativo de la institución se denomina “La apertura del jardín de infancia hacia el interior”. La cooperación de la institución de educación preescolar con las instituciones sociales, su apertura a las influencias de la microsociedad, es decir. “Apertura del jardín de infancia al exterior”, es también una de las actividades de la institución preescolar en la actualidad.

Los nuevos principios de interacción incluyen variabilidad de contenidos, formas y métodos de educación de los padres. Un padre moderno necesita estudiar temas nuevos y antiguos de una manera nueva.

Hoy y siempre, el contenido de la interacción entre profesores y padres está determinado por las metas y objetivos de educar a las generaciones más jóvenes de cara a la sociedad, prioridad de la educación pública o familiar.

Desde hace varios años se practica la cooperación entre el público y la familia, cuya tarea principal es impartir conocimientos, formar ideas, creencias, controlarlos, corregirlos e incluso reeducarlos. A los profesores les resultó más fácil trabajar con los padres para impartir conocimientos, utilizando diversas formas de educación, sin tener en cuenta la retroalimentación. Al mismo tiempo, los propios padres a veces se quejaban de que los conocimientos que se les proporcionaban eran “demasiado generales” y “no conciernen específicamente a sus hijos”.

Sin embargo, además de impartir conocimientos, es importante desarrollar a los padres como educadores. Dado que la interacción en la etapa actual no se limita a la educación pedagógica, aclaramos y ampliamos el concepto de "interacción" con una característica tal como la capacidad de los padres para reflexionar.

La tarea de formar uno de los componentes en los padres. reflexión pedagógica– la capacidad de evaluarse autocríticamente como docente, sus actividades educativas, tomar el lugar de la persona a la que se enseña, mirar la situación a través de sus ojos. Esto es especialmente cierto para un padre y una madre jóvenes, ya que su posición paterna apenas comienza a desarrollarse. La naturaleza de la relación entre padres e hijos y el éxito de sus actividades educativas posteriores dependen del desarrollo de esta habilidad.

El deseo formado en los padres de comprender al niño, la capacidad de aplicar creativamente los conocimientos pedagógicos adquiridos contribuirá al surgimiento de un entendimiento mutuo entre ellos, una actitud emocionalmente positiva, consciente y moralmente motivada del niño hacia las demandas de un adulto.

Los nuevos enfoques para la interacción entre las instituciones de educación preescolar y las familias incluyen formación de la competencia de los padres, que implica integrar diferentes aspectos de la experiencia personal de los padres:

cognitivo;

emocional;

sensorio;

comunicativo;

reflectante, etc

La competencia incluye no solo un componente cognitivo, sino también emocional y conductual, es decir, la capacidad de aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos, la formación de la reflexión pedagógica. La calidad de la competencia de los padres se revelará en la capacidad del adulto para encontrar en cualquier situación comunicativa un lenguaje conjunto preciso y sincero de contacto con el niño, incluida una variedad de comportamientos verbales y no verbales de los sujetos de comunicación, que permitirán adulto a permanecer en relación con el niño. Cuando los padres eligen la respuesta al comportamiento de un niño en edad preescolar, éste se libera de las reacciones estereotipadas habituales y « automatismos » comportamiento.

Y, por supuesto, el contenido de la interacción incluye todas las cuestiones de la crianza y el desarrollo de un niño en edad preescolar.

Así, en la actualidad existen diferentes enfoques de la interacción entre maestros de preescolar y padres de familia, muchos de los cuales, si bien no son esencialmente nuevos, están adquiriendo hoy un nuevo significado y relevancia.

Formas de interacción entre instituciones de educación preescolar y padres.

La interacción de los maestros de preescolar con los padres se realiza a través de diversas formas. Destacar formas tradicionales y no tradicionales. Formas tradicionales existen desde hace más de una década y se dividen en los siguientes grupos:

colectivo e – reuniones de padres (ambas reuniones de grupo se celebran 3 o 4 veces al año y reuniones generales con todos los padres de los alumnos al principio y al final del año), consultas de grupo, conferencias;

individual– consultas individuales, conversaciones;

visual– carpetas móviles, stands, pantallas, exposiciones, fotografías, jornadas de puertas abiertas.

A clasificación de formas no tradicionales. Estos incluyen cuatro grupos:

información y análisis;

ocio;

educativo;

formularios de información visual.

Información y análisis. los formularios tienen como objetivo identificar los intereses y solicitudes de los padres, estableciendo contacto emocional entre profesores, padres y niños. A partir de los cuestionarios, los maestros aprenden las características de los niños en edad preescolar, lo que le gusta y lo que no le gusta al niño, sus preferencias y cómo llamarlo. Esto también incluye encuestas, pruebas, cuestionarios, “Mailbox”, cestas de información donde los padres pueden colocar las preguntas que les conciernen.

Formas de ocio– se trata de actividades conjuntas de ocio, vacaciones, exposiciones. Están diseñados para establecer relaciones cálidas, informales y de confianza, contacto emocional entre profesores y padres, entre padres e hijos. Las actividades de ocio te permiten crear confort emocional en grupo. Los padres se vuelven más abiertos a la comunicación.

Las formas de ocio incluyen varios días festivos, por ejemplo, “Nochevieja”, “Maslenitsa”, “Día de la Madre”, “Festival de la Cosecha”, “Festival deportivo con padres”, “Exposición canina”, organización de “Teatros familiares” con la participación de las familias de los miembros, etc.

En estos eventos, los padres son participantes y no invitados de la institución preescolar. Tocan, cantan canciones, leen poesía, traen sus colecciones, menaje del hogar, premios, etc.

También hay juegos “Por la boca de un bebé”, “Feria”, concursos “Decoremos el árbol de Navidad”, “Hora dulce”, desfile de moda para niños elaborado con material de desecho, etc. Padres e hijos realizan tareas creativas “ Joven Maestro”, “Buena Ama de Casa”.

Es positivo organizar actividades conjuntas entre padres y niños en edad preescolar, por ejemplo, “Las recetas culinarias favoritas de mi familia”, “Festivales de teatro”, “Talleres creativos”, exposiciones “La alegría de la creación”, etc.

la esencia formas cognitivas– familiarizar a los padres con la edad y las características psicológicas de los niños en edad preescolar, desarrollando en ellos habilidades prácticas de crianza. El papel principal lo desempeñan las reuniones en forma no tradicional y las consultas de grupo. Los profesores son creativos a la hora de organizarlos y dirigirlos, a menudo basándose en programas de televisión populares. Estos incluyen "KVN", "Campo pedagógico de los milagros", "Viernes de teatro", "Caso pedagógico", "¿Qué, dónde, cuándo?", "Mesa redonda", "Programa de entrevistas", "Línea de ayuda", "Cuestionarios", etc. Para desarrollar las habilidades y capacidades de los padres para criar a un niño, también se realizan capacitaciones, talleres y debates.

Hablamos de reuniones de padres y maestros no tradicionales si el maestro trata a los padres como interlocutores, tiene en cuenta su experiencia educativa, sus necesidades de conocimientos y utiliza métodos de activación.

Formularios de información visual dividido condicionalmente en dos subgrupos:

informativo y educativo;

informativo y educativo.

Las formas visuales e informativas en un sonido no tradicional permiten evaluar correctamente las actividades de los docentes y reconsiderar los métodos y técnicas de la educación familiar.

La tarea del formulario de información y orientación.– familiarizar a los padres con la institución preescolar, las características de su trabajo, los maestros, superando opiniones superficiales sobre las actividades de la institución de educación preescolar. Por ejemplo, estas son las jornadas de puertas abiertas. Cabe destacar que hoy en día se pueden ofrecer grabaciones en disco a aquellos padres que no pudieron asistir al jardín de infancia; visionado de vídeos, exposiciones de obras infantiles. Esto también incluye exposiciones conjuntas de dibujos y fotografías infantiles sobre el tema “Mi familia de vacaciones”, “Artesanías con materiales naturales”, realizadas por manos de adultos y niños. Junto con los padres, se crean collages utilizando tecnologías modernas. Se practica la correspondencia con los padres vía correo electrónico y el intercambio de fotografías. Las capacidades del taller de fotografía se utilizan activamente y las fotografías se muestran en medios electrónicos. Los padres participan activamente en la producción de presentaciones de diapositivas.

Objetivos de la forma informativa y educativa. están cerca de las tareas de las formas cognitivas y tienen como objetivo enriquecer el conocimiento de los padres sobre las características del desarrollo y la crianza de los niños en edad preescolar. Estos incluyen: publicación de un periódico para padres, presentación de textos por computadora, dibujos, diagramas, bibliotecas para padres sobre los principales problemas de la pedagogía familiar.

También se pueden incluir en este grupo los stands fabricados con tecnologías modernas. La especificidad de estas formas es que la comunicación entre el profesor y los padres no es directa, sino indirecta.

Una de las formas probadas en el tiempo es conectar a los padres con la vida de las instituciones de educación preescolar, organizar sus actividades conjuntas con los niños. Así, padres de diferentes profesiones (costurera, conductor, médico, bibliotecario, artista, etc.) vienen a visitar a los niños en edad preescolar. Se mantienen conversaciones con ellos. Por ejemplo, papá es bombero, papá es policía o mamá es médica, presenta a los estudiantes las características de su profesión. Participan en diversas actividades con niños, eventos cinematográficos, facilitan transporte, etc.

Los padres también participan en las jornadas de limpieza, participan en el paisajismo del territorio de la institución de educación preescolar, llevan a los niños en edad preescolar a espectáculos, excursiones los fines de semana y visitan museos juntos.

La clasificación propuesta puede complementarse formas, destinado a desarrollar una posición parental:

basándose en el tema: "¿Qué clase de madre soy?";

formulación de su concepto de educación;

análisis de los propios hallazgos y fracasos pedagógicos;

intercambio de experiencias entre personas de ideas afines;

creando un libro sobre su hijo con su autorretrato en la portada.

Actualmente utilizado activamente método de proyecto, cuando los padres participan en la realización de una determinada parte de la tarea general, por ejemplo, presentar a los niños en edad preescolar su ciudad natal. Recopilan información sobre arquitectura, nombres de calles, plazas, realizan bocetos, fotografías, etc. Luego presentan su trabajo en un evento general. Este método ayuda a acercar a padres, niños y profesores.

Ahora los participantes en el proceso pedagógico utilizan activamente multimedia e Internet.

Aplicable métodos de activación sugieren el surgimiento de interés en el material propuesto, asociaciones con su propia experiencia y el deseo de los padres de participar activamente en la discusión. Los métodos de activación, o métodos activos, reducen la presión de patrones y estereotipos.

Como ejemplo de métodos para activar a los padres en el proceso de interacción, podemos nombrar:

preguntas para padres en relación con el material presentado;

plantear preguntas de discusión;

propuesta de discusión de dos puntos de vista diferentes;

dar ejemplos;

uso de materiales de video, grabaciones de audio de declaraciones de niños.

Gracias al uso de métodos activos, los padres se encuentran en una posición de investigación y al mismo tiempo pueden sentirse más cómodos y seguros en las relaciones con los demás, ya que comienzan a recibir retroalimentación y apoyo emocional unos de otros.

A métodos para formar la reflexión pedagógica, es decir, una actitud consciente hacia la educación incluye:

análisis de situaciones pedagógicas;

análisis de las propias actividades educativas;

resolución de problemas pedagógicos;

método de tarea;

Modelado de juegos de comportamiento.

Estos métodos forman la posición de los padres, aumentan la actividad de los padres y actualizan los conocimientos adquiridos. Se pueden utilizar en el proceso de comunicación entre un maestro y los padres en una institución de educación preescolar en reuniones grupales de padres, durante conversaciones y consultas individuales. Se seleccionan situaciones típicas para el análisis, las preguntas tienen como objetivo analizar el fenómeno pedagógico: condiciones, causas, consecuencias, motivos y evaluar el fenómeno. Puede utilizar el método del comportamiento de juego cuando trabaje con los padres.

Por ejemplo, puede asignar una tarea para representar una situación: "Calmar a un niño que llora" o "Encontrar una manera de acercarse a un niño que no se arrepiente de haber cumplido su pedido", etc. En un entorno de juego condicional, los padres tienen la oportunidad de enriquecer el arsenal de sus métodos educativos de comunicación con el niño, descubrir estereotipos en su comportamiento, lo que puede contribuir a liberarse de ellos. Cuando los padres se comunican sólo a nivel verbal, ellos, tratando de presentarse de la mejor manera, controlan cuidadosamente sus declaraciones, suprimiendo la naturalidad y espontaneidad de su comportamiento. Un padre involucrado en el entrenamiento con juegos comienza a redescubrir literalmente la alegría de comunicarse con su niño: no solo verbal, sino también emocional. Muchos, como resultado de participar en entrenamientos de juego, descubren que es imposible experimentar alienación, ira y malicia hacia un niño y al mismo tiempo ser un padre feliz. De “espectadores” y “observadores”, los padres se convierten en participantes activos de las reuniones, se sumergen en el estudio de su propia conducta, enriqueciéndola con nuevas formas de comunicarse con el niño y sintiéndose más competentes en la educación familiar.

Así, la interacción entre profesores y padres en una institución de educación preescolar se lleva a cabo de diversas formas, tanto tradicionales como no tradicionales. En el proceso de diversas formas se utilizan métodos de activación de los padres y métodos de formación de la reflexión pedagógica.

Interacción entre la institución de educación preescolar y la familia.

Tema 11.

La singularidad de la educación pública y familiar.

Las tareas de crianza en una familia y en las instituciones de educación preescolar difieren en la proporción de los componentes emocional y racional: en la familia predomina el componente emocional, en la educación pública domina el componente racional. En las instituciones de educación preescolar, los objetivos, principios y contenidos de la educación tienen una base científica, se indican en los documentos del programa, pero en la familia a menudo no están formulados, se caracterizan por la subjetividad y varían según las orientaciones valorativas de los padres y sus cultura pedagógica. Cada familia desarrolla su propio sistema educativo individual; los métodos de educación familiar se distinguen por una mayor naturalidad y atractivo individual de las influencias pedagógicas. Para un niño, la familia es el tipo de entorno social menos restrictivo y más suave, mientras que en una institución de educación preescolar la relación entre los sujetos de la educación está determinada por responsabilidades funcionales.

La educación familiar es diferente. Carácter íntimo y emocional profundo., constancia y duración de las influencias educativas., oportunidades objetivas para incluir al niño en una variedad de actividades. En un entorno preescolar, un niño tiene la oportunidad de adquirir experiencia en comunicación y habilidades de iniciativa.

Los nuevos enfoques para la interacción entre profesores y padres incluyen:

- teniendo en cuenta la experiencia personal de los padres: es importante interesar a los padres en los problemas que se están considerando, confiar en su experiencia positiva de crianza y no sermonearlos; tener en cuenta las solicitudes y deseos de los padres al adquirir información.

- variabilidad Contenido, formas y métodos de educación de los padres, uso. métodos para formar la reflexión pedagógica y activar a los padres: análisis de situaciones pedagógicas, resolución de problemas pedagógicos, análisis de los padres de sus propias actividades educativas, método de tarea (por ejemplo, un ensayo sobre el tema "Mi hijo"), modelado de comportamiento en juegos (representación de situaciones, por ejemplo, "Cálmate un niño llorando”); ver videos con grabaciones de clases y diversos momentos de rutina; juegos (O. L. Zvereva, T. V. Krotova).

Formas tradicionales y no tradicionales de interacción entre instituciones de educación preescolar y familias..

Formas colectivas	1. Reuniones de padres (general, grupal)– una forma de familiarización organizada de los padres con las tareas, contenidos y métodos de crianza de niños de cierta edad en entornos preescolares y familiares. 2. Conferencias. 3. "Mesas redondas". 4. Recorrido por la institución de educación preescolar con el fin de familiarizar a los padres con los especialistas, perfil y tareas de la institución de educación preescolar.
Formularios personalizados	1. Conversaciones pedagógicas con los padres. 2. Consultas temáticas(puede ser realizado por un docente y especialistas). 3. Consultas “a distancia”– una caja (sobre) para las preguntas de los padres. 4. Visitar a la familia del niño. 5. Correspondencia con los padres, recordatorios individuales.
Formularios de información visual	- grabaciones de conversaciones con niños;

- fragmentos de vídeo de la organización de diversos tipos de actividades, momentos de rutina, clases;- fotografías; - exposiciones de obras infantiles;

- stands, mamparas, carpetas correderas. Formas no tradicionales

– formas de comunicación con los padres, que siguen el modelo de programas de televisión y entretenimiento, juegos y tienen como objetivo establecer contactos informales con los padres.	Formas no tradicionales de organizar la comunicación entre profesores y padres.	(T.V. Krotova).
Nombre	Objetivo	Formas de realización
Ocio	Establecer contacto emocional entre profesores, padres, niños.	- actividades de ocio conjuntas, vacaciones ("Nochevieja", "Diversión navideña", "Maslenitsa", "Día de la Madre", "Mejor papá", etc.);
- participación de padres e hijos en exposiciones.	Cognitivo	Familiarización de los padres con la edad y características psicológicas de los niños en edad preescolar. Formación de habilidades prácticas en la crianza de los hijos en los padres.
- talleres;	- información pedagógica;	- salón pedagógico;

- celebración de reuniones, consultas en forma no tradicional, por ejemplo el juego "Campo pedagógico de los milagros") - revistas pedagógicas orales; - biblioteca pedagógica para padres;- reuniones de clubes de padres.

Visual e informativo: informativo y educativo; sensibilización
Familiarización de los padres con el trabajo de las instituciones de educación preescolar y las peculiaridades de la crianza de los hijos. Formación de conocimientos entre los padres sobre la crianza y desarrollo de los niños.
- folletos informativos para padres;- organización de días (semanas) de puertas abiertas, visitas abiertas a clases y otras actividades para niños; publicación de periódicos;
- organización de minibibliotecas. Las formas no tradicionales de cooperación con la familia son efectivas si
prestar atención al contenido pedagógico de los eventos., no el lado del entretenimiento.
Gordienko Elena Valentinovna Título profesional:
maestro 28.05.2018
Institución educativa: Gimnasio MBOU "Laboratorio de Salakhov"

Localidad:

Surgut KHMAO-YUGRA

Nombre del material:

artículo

Sujeto:

"Enfoques modernos para organizar la interacción de las instituciones de educación preescolar con las familias de los alumnos como parte de la formación de una asociación social y pedagógica eficaz".

Fecha de publicación:

Capítulo:

educación preescolar

Gordienko

Valentinovna

gimnasio

Laboratorio

Salajova

Enfoques modernos para organizar la interacción entre instituciones de educación preescolar y familias.

alumnos como parte de la formación de efectivos

colaboración social y pedagógica.

“De cómo pasó mi infancia, quién dirigió

un niño de la mano en su infancia, que incluía

en su mente y corazón desde el mundo circundante -

esto determina en gran medida cómo

El bebé de hoy se convertirá en una persona”.

V. A. Sukhomlinsky

Hoy en la sociedad se está estableciendo un nuevo sistema de educación preescolar. EN

La Ley "sobre educación" de la Federación de Rusia establece que los padres son los primeros maestros.

empeñar

físico,

moral,

intelectual,

Concepto

modernización

ruso

educación

enfatiza

excepcional

educación

creciendo

generaciones.

Confesión

prioridad

familia

educación

interacciones

kindergarten.

preescolar

institución

ha desarrollado

interacciones

V. A. Sukhomlinsky

alumnos.

educativo

proceso

es la formación de una única comunidad: padres - hijos - profesores, basada

armonioso

asociación

relaciones,

creación

espacio

para niños

desarrollo.

interacciones

preescolar

instituciones

es crear las condiciones necesarias para el desarrollo de una sociedad confiada y responsable.

relaciones con las familias de los estudiantes, asegurando el desarrollo integral del individuo

niño en edad preescolar,

físico,

competencia

padres

educación.

el último

anotado

interés

padres

desarrollo y educación integral de sus hijos. Trabajar con los padres debería tener

un enfoque diferenciado, teniendo en cuenta el estatus social y el microclima de la familia, y

también las solicitudes de los padres y el grado de interés de los padres en las actividades.

moderno

modernización

educación. Confesión

profesorado priorizando la educación familiar, teniendo en cuenta las condiciones sociales

circundante

relaciones

preescolar

instituciones.

maneras

implementación

entregado

cooperación

profesores y padres - organizando sus actividades conjuntas, en las que los padres

pasivo

observadores,

activo

participantes

proceso.

Habilitando

actividad

actualizaciones

necesidades

educación

propio

promueve

pedagógico

educación

padres

principal

clientes de servicios educativos.

La cooperación implica no sólo mutua

acciones, sino también comprensión mutua, respeto mutuo, confianza mutua, conocimiento mutuo,

influencia mutua. La colaboración activa entre profesores y padres permite mejorar

promueve

fortalecimiento

relaciones.

alineados

La interacción con los padres puede desarrollarse y utilizarse como tradicional.

formularios: estas son reuniones de padres, conferencias, talleres y modernos: orales

excursiones,

de los padres

familia

competiciones,

conferencias, eventos recreativos, juegos, etc.

Al planificar tal o cual forma de trabajo, partimos, como siempre, de ideas sobre

padres modernos que están preparados para el aprendizaje, el autodesarrollo y la cooperación. CON

elegir

siguiente

requisitos

interacciones:

Originalidad, relevancia, interactividad.

La interacción con los padres comienza mucho antes de que el niño llegue al jardín de infancia.

se desarrollará

relación

participantes, la interacción posterior de los padres y el equipo depende en gran medida

preescolar

instituciones.

preescolar

institución

hay una buena tradición: jornadas de puertas abiertas, cuando el jardín de infancia acepta

padres de sus futuros alumnos y padres de niños que asisten a preescolar

institución.

abierto

es

padres,

proporciona

oportunidad

познакомиться

preescolar

educativo

institución, sus tradiciones, reglas, tareas de educación

proceso.

llevando a cabo

eventos

familiarización

padres

estudiantes de jardín de infantes con condiciones para la educación, formación y desarrollo de los niños

edad preescolar, estableciendo relaciones de confianza entre padres y

profesores,

definición

articulación

en nutrición

implementación.

Conocido

V. A. Sukhomlinsky

alumnos

lo intentamos

llenar

dirigido

establecimiento

confidencial

relaciones,

estudiando

físico,

psicológico y pedagógico

cultura

padres. Nuestro objetivo es crear las condiciones más favorables para la adaptación.

niño al jardín de infantes. El equipo de profesores se esfuerza por mostrar a los padres que en

institución

seguro,

pedagógicamente

alfabetizado

psicológicamente

un ambiente confortable para el desarrollo del niño y la promoción de su salud.

Una de las formas de trabajo informativo y analítico es un buzón. Padres

pueden poner notas con sus ideas y sugerencias, hacer preguntas a

especialistas, gerente o metodólogo. Esta forma de trabajo permite a los padres

comparte tus pensamientos con el equipo de la institución y es eficaz cuando hay escasez

El tiempo impide que los maestros se reúnan con los padres en persona.

a lo largo de

llevado a cabo

estudiantes de jardín de infantes. La participación en el concurso ayuda a aumentar el nivel de personal.

comodidad

adultos,

forma

positivo

familia

educación,

dificultades

padre-hijo

relaciones,

organizar

platos culinarios, logros deportivos, hablan fascinantemente de su

pasatiempos familiares, mostrar creatividad. La actividad de los padres lo confirma.

que este formulario sea exitoso.

El año pasado se inauguró el “Dad Club”, para papás que quieran convertirse

lo mejor en la crianza de su hijo. Nuestro objetivo es unir a los padres entre

usted mismo, interese en los temas de la crianza de sus hijos y permítales comunicarse,

compartir experiencias de crianza entre sí. Ayudarte a ganar verdadera autoridad

niño, acercar el jardín de infantes y la familia. El padre de todos puede convertirse en miembro del club.

institución educativa preescolar para bebés.

Los papás no se van a “confinar” exclusivamente al círculo masculino;

Los planes incluyen comunicación activa con las madres.

La forma más popular y favorita tanto de padres como de niños son los talleres con

elementos de la formación es una forma activa de trabajar con los padres que quieren

cambiar su actitud hacia el comportamiento y la interacción con su propio hijo,

hacerlo más abierto y confiado (“Laboratorio de milagros”, “En el umbral

vida escolar", "Niño agresivo: ¿quién es y cómo ayudarlo?", "Jugamos con todos

familia”, etc.).

Se organizan conferencias anuales por iniciativa de los padres.

comidas en una institución de educación preescolar con degustación de platos, donde tienes la oportunidad de evaluar personalmente

Calidad y variedad de menú infantil.

Se ha vuelto tradicional realizar eventos ambientales anuales “Herringbone-Green

aguja",

"Crecer

"Aliméntame

animal".

dirigido

Cooperación familiar en el marco de la formación de la cultura y educación ambiental.

niños, aumentando el papel y la responsabilidad de los padres en la crianza de un niño. Datos

Las acciones son tanto generales como grupales.

resultado

llevando a cabo

se está creando

favorable

promoción

cantidades

contactos

padres

profesores,

se están formando

positivo

ocio Como resultado de las promociones, se crea un entorno favorable para aumentar

El número de contactos entre padres y profesores, positivo.

relación de los padres con la institución, la necesidad de organizar la familia

conclusión

necesario

nota,

ventajas

innovador

Las interacciones de las instituciones de educación preescolar con las familias de los alumnos son innegables y numerosas.

Creemos que cuanto mejor sea la colaboración social y pedagógica entre la institución de educación preescolar y

familia, cuanto más apoyo reciba el niño, más probabilidades habrá de que su vida sea mejor.

El jardín de infancia estará lleno de impresiones, amor y confianza en el entorno, y la primera.

la experiencia social será exitosa.

La familia y el preescolar son dos importantes instituciones sociales de socialización.

niño. Sin la participación de los padres, el proceso de crianza es imposible, o al menos

al menos inferiores. La experiencia trabajando con padres ha demostrado que como resultado del uso

En las formas modernas de interacción, la posición de los padres se ha vuelto más flexible. Ahora ellos

no espectadores ni observadores, sino participantes activos en la vida de su hijo. Semejante

Los cambios nos permiten hablar sobre la efectividad del uso moderno.

formas en el trabajo con los padres.

Literatura:

Antipina,

V. A. Sukhomlinsky

moderno

[Texto] / G. A. Antipova // Maestra de preescolar. - 2011. - N° 12. – Pág.88 – 94.

Davydova, O.I. Enfoque basado en competencias para el trabajo preescolar.

institución educativa con padres [Texto] / O.I. – San Petersburgo:

EDITORIAL CHILDREN'S PRESS LLC, 2013. – 128 p.

Tonkova, Yu.M. Formas modernas de interacción entre instituciones de educación preescolar y familias. [Texto] / Yu.

M. Tonkova // Problemas y perspectivas para el desarrollo de la educación: materiales de carácter internacional.

en ausencia conferencia - Permanente: Mercurio, 2012. – P. 71 – 74.