Clase magistral para profesores.

Misión "Del juego al discurso correcto"

Objetivo: aumentar la motivación de los profesores para utilizar el formulario de juego de misiones al trabajar con niños y padres.

Tareas:

1. Introducir a los profesores en el concepto de “juego de misiones”.

2. Crear condiciones para la interacción activa entre los participantes de la clase magistral.

3. Demostrar técnicas de uso: tecnologías de comunicación no verbal (V.A. Labunskaya) para el desarrollo del habla facial de los niños; tecnología “Enchanted Pictures” (A.R. Luria) para la prevención de la disgrafía óptica.

4. Mostrar un uso claro de la tecnología T.A. Tkachenko "Análisis de sonido y síntesis de palabras".

Progreso de la clase magistral:

1. ¡Hola queridos compañeros! El tema de mi clase magistral es "Del juego al habla correcta". Te sugiero que me ayudes a llevarlo a cabo en forma de juego de misiones. ¿Sabes qué es una búsqueda? La palabra búsqueda traducida del inglés significa buscar, completar tareas. La esencia de cualquier búsqueda es analizar información, interactuar entre sí y encontrar formas de resolver el problema. Hoy padres e hijos interactuarán entre sí. Dicha interacción contribuirá al desarrollo de la imaginación, el pensamiento lógico y las funciones comunicativas del habla.

Sugiero elegir dos grupos focales de 3 personas. El primer foco es el grupo: los padres, el segundo, los niños. ¿Quien quiere? ¿Has hecho tu elección? Interactuamos en una pareja de padres e hijos. ¿Quizás alguien quiera trabajar individualmente?

Entonces, se han formado los grupos focales.

Chicos, los saluda el dueño de esta casa, el brownie, Kuzya. (¿Quién es un brownie? Etc.) Kuzya mantiene el orden en la casa, ve y oye mucho. Pero hay muchas cosas que él no entiende. Tiene un gran pedido para ti, cuéntanos sobre tu madre sin palabras y esta es su primera tarea. (Les entrego fotos de mi madre a los niños). Mamás, miren atentamente a sus hijos y explíquenles. A Kuzya y a mí nos gustó cómo manejaste esta tarea.

Chicos, Kuzya tiene otro problema. En el jardín de infancia escuchó el discurso de los niños del grupo más joven. No puede entender lo que están diciendo. qué hacemos? (Niños: les ayudará). Buena idea, intentémoslo. Y tus padres te ayudarán. ¡Es genial trabajar juntos!

Explica qué es esto:

1. RICO.

2. PITUBACHES.

3. TOBAMOTA. Estoy orgulloso de ti.

Tercera tarea: ¿Mamá te recogió del jardín de infantes, regresaste a casa, pero no puedes entrar al departamento porque la puerta está cerrada y no puedes abrirla? ¿Qué tenemos que hacer? Kuzya: Chicos, ¿necesitan mi ayuda? Para averiguar la palabra clave en su intercomunicador, mire las tarjetas que hay en su escritorio. Usando los primeros sonidos de las palabras, inventa una palabra y luego encuentra este objeto en la imagen encantada, resáltalo sombreándolo, coloreándolo o de cualquier otra forma que desees. Tus madres te ayudarán con esto. (Los grupos están trabajando). Logopeda: ¡Maravilloso, eres extraordinario! Rápidamente encontró una salida a esta situación. Ahora definitivamente te encontrarás en tu hogar. No olvides llevarte las fotos contigo. Kuzya se despide de ti.

Ahora habéis vuelto a ser profesores. ¿Estás interesado en algo? ¿Qué te gustó? ¿Has tomado algo nuevo para ti? ¿Cómo se sentían cuando eran niños? ¿Qué crees que no funcionó? Muchas gracias a todos. Fue muy agradable comunicarnos con usted.

Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas.

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El habla coherente es una determinada secuencia de palabras y oraciones que están interconectadas por ciertos pensamientos, conceptos y que en el habla se denominan palabras exactas. El habla conectada incluye dos formas de habla: monóloga y dialógica.
Habiendo practicado el trabajo con niños en edad preescolar, llegamos a la conclusión de que el desarrollo de un habla coherente en los niños sigue siendo un problema urgente, esto se debe a la importancia del habla coherente para la socialización de los futuros escolares. Después de todo, el desarrollo del habla coherente de los niños se produce de forma gradual y está indisolublemente ligado al desarrollo de la actividad creativa, la imaginación, el pensamiento, la actividad y la comunicación.

En el trabajo correccional con niños en edad preescolar, el desarrollo de un habla coherente ocupa una etapa importante. La coherencia, creía S. L. Rubinstein, es "la adecuación de la formulación del discurso de los pensamientos del hablante o del escritor desde el punto de vista de su inteligibilidad para el oyente o el lector". Cuando un niño ingresa al primer grado, el habla se convierte en un medio universal de comunicación con el mundo exterior, por lo que es muy importante poder expresar los sentimientos, pensamientos, emociones y deseos.

Científicos como V.K. Vorobyova, T. B. Filichiva, G. V. Chirkina, E. V. Ushakova, L. S. Volkova, E. M. Mastyukova, N. S. Zhukova.

T.B. destaca las direcciones y métodos de la educación correccional para niños. Filicheva. En las obras de A. V. Yastrebova podemos ver métodos, así como técnicas que forman una actividad del habla en toda regla. Vemos el contenido y los métodos para desarrollar el discurso directo en las obras de S.A. Mironova. Nikashina N.A. revela los objetivos del trabajo sobre la formación de un discurso narrativo-descriptivo independiente y detallado en los niños. V.K. Vorobyova desarrolló un método para la formación paso a paso de habilidades y destrezas de un habla coherente utilizando un plan gráfico-imagen. Utilizando modelos y diagramas de T.A. Tkachenko sugiere desarrollar habilidades de narración descriptiva. La enseñanza de la narración creativa se refleja en las obras de V. P. Glukhov, T. A. Sidorchuk.

Queremos hablarte de algunos juegos y técnicas de juego que ayudarán al desarrollo de un habla coherente en niños de tres años a siete años.

Desarrollo del habla en niños en edad preescolar primaria.

A la edad de 3 a 4 años, no solo aumenta el volumen de palabras de uso común, sino que también aumenta la capacidad de crear palabras. Inicialmente, este fenómeno parece una rima, luego se inventan nuevas palabras que tienen un significado determinado.
En el habla de un niño de tres años, se forma gradualmente la capacidad de conectar correctamente diferentes palabras en oraciones. De una frase simple de dos palabras, el niño pasa al uso de una frase compleja que utiliza conjunciones, formas de casos de sustantivos, singular y plural. A partir de la segunda mitad del tercer año de vida, el número de adjetivos aumenta significativamente. Los niños utilizan una forma dialógica de habla. A esta edad, para el desarrollo exitoso del habla coherente, se utilizan técnicas: representaciones teatrales, ejercicios logorítmicos, juegos con los dedos. Para el desarrollo exitoso de un habla coherente, se ofrecen juegos que utilizan el arte popular como fuente, en los que se puede encontrar material que cumple con los requisitos de contenido y forma de las obras para niños. El material para los juegos con palabras destinados a los niños consistía principalmente en obras de arte popular del libro de E. I. Tikheyeva "Juegos y actividades de niños pequeños".

Llamamos su atención sobre ejemplos de juegos didácticos para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar más pequeños:

1. Juego didáctico “Pájaros”.

Objetivo del juego: Entrenar a los niños en la capacidad de coordinar palabras y acciones, para activar el habla infantil.

Progreso del juego: Un adulto se vuelve hacia los niños: “Escuchen un nuevo poema sobre pájaros:

Dos pájaros volaron
No son grandes.
como volaron
Toda la gente estaba mirando.
como se sentaron
Todo el pueblo quedó asombrado.

¿Quién quiere ser pájaros? (Un adulto se pone sombreros de pájaros para aquellos que lo deseen). Todos nos sentaremos en sillas a un lado y veremos volar a los pájaros, y luego nos sentaremos, nos sentaremos uno al lado del otro y volaremos de regreso”. Los niños y un adulto pronuncian las palabras de la canción infantil y los pájaros realizan las acciones correspondientes. Luego eligen nuevos pájaros y el juego se repite. El juego se puede repetir varias veces.

2. Juego didáctico “Gallina Rabushechka”.

Objetivo del juego: Desarrollar la actividad del habla en los niños, practicar con ellos el cuestionamiento de la entonación.

Progreso del juego: Un adulto muestra una imagen de una gallina picada de viruela y explica por qué se llama “gallina picada de viruela” y luego invita a los niños a jugar. Se elige un pollo utilizando una máquina de contar. Un adulto le pone una gorra, la pone frente a los niños y comienza a hacer preguntas. La gallina les responde a instancias de un adulto:
- Gallinita, ¿adónde fuiste?
- Al rio.
- Gallinita, ¿por qué fuiste?
- Por un poco de agua.
- Gallinita, ¿para qué necesitas un poco de agua?
- Riega las gallinas.
- Gallinita, ¿cómo piden de beber las gallinas?
- ¡Pi-pi-pi-pi! (Todos los niños dicen esto).
Al volver a jugar el juego, el adulto sugiere a los niños: “Preguntémosle todos juntos a la gallina, ¿adónde fue?”. Los niños, junto con un adulto, tratando de reproducir una entonación interrogativa, preguntan: "Rock-hen, ¿adónde fuiste?" etc.

3. Juego didáctico “Sobre la urraca”

Objetivo del juego: Enseñe a los niños a escuchar su palabra nativa, captar el ritmo de la canción infantil y comprender lo que dice.

Progreso del juego: Los niños se sientan frente al adulto. Un adulto hace movimientos circulares con el dedo índice de su mano derecha sobre la palma de su mano izquierda (“cocina papilla”), diciendo:

Palabras:

cuarenta, cuarenta,
Urraca - de lados blancos
gachas cocidas
Salté al umbral
Llamé a los invitados.
Invitados en el patio -
Gachas de avena sobre la mesa.
esto en un plato
esto en bandeja
Este en una taza
Esto está en un bol.

Movimientos:

Un adulto y un niño cocinan gachas juntos. Doble los dedos uno por uno, comenzando por el meñique. El pulgar no está doblado. Se dirige al pulgar.

Palabras:

Pero ella no dio nada por esto.
No llevaste leña
no llevaste agua
No cocinaste gachas.
Aquí tienes una cuchara.
Cocina tu propia papilla.
Aquí hay un tocón, hay un tronco
Hay leña aquí
Aquí hay agua caliente.

Al repetir el juego, el adulto invita a los niños a ayudar a pronunciar la canción infantil. Después de las palabras "a esto", hace una pausa y los niños completan la frase: "en un plato", "en una taza", "en un cuenco".

Desarrollo del habla en niños de preescolar media.

A la edad de 4 a 5 años, con un desarrollo normal del habla, los niños pueden comprender las relaciones de causa y efecto y utilizar oraciones complejas y complejas. Además, los niños pueden hablar en detalle, con detalle y repetición, sobre el contenido de la imagen de la trama, con la ayuda de un adulto, repetir muestras de la descripción del juguete, dramatizar pasajes de obras familiares y contar historias increíbles. A menudo, los niños en edad preescolar de 4 a 5 años acompañan activamente sus actividades con el habla (juegos, actividades domésticas y otras).
Y por lo tanto A esta edad se presta mucha atención al desarrollo de relatos descriptivos (description stories). Utilizan técnicas mnemotécnicas: collage, tabla mnemotécnica, pista mnemotécnica, etc.

Llamamos su atención sobre los siguientes juegos educativos:

1. "Cuentos extraños". Se le pide al niño que escuche uno de los cuentos, por ejemplo: “En verano, cuando brillaba el sol, los niños salían a caminar. Hicieron un tobogán de nieve y empezaron a deslizarse por él en trineo”; "Primavera ha llegado. Todos los pájaros volaron hacia el norte. Los niños se sintieron tristes. Decidieron hacer pajareras. Los niños colgaron las casas para pájaros terminadas de una cuerda y los gatitos vivían en ellas. Los niños se vuelven a divertir”;
“Hoy es el cumpleaños de Vitya. Llevaba golosinas al jardín de infancia para sus amigos: manzanas, caramelos salados, limones dulces, peras y galletas. Los niños comieron y quedaron sorprendidos. ¿Por qué se sorprendieron?
Las obras poéticas también pueden servir como modelo ("Confusión" de K. Chukovsky, "Así de distraído" es S. Marshak y muchos otros). Después de escuchar, los niños suelen analizar la obra desde el punto de vista de la fiabilidad de los hechos y proponer sus propias fábulas o inversiones.

2. Utilizando material pictórico y gráfico del manual de T.Yu. Bardysheva y E.N. Monosova.

• Invite a los niños a mirar la imagen de la trama (Figura 1).
• Pida nombrar a los niños que se muestran en la imagen.
• Hacer preguntas:

¿A quién alimentan las madres y los niños?
- ¿Cómo llamar a todos estos pájaros juntos?
- ¿Qué pájaros alimenta mamá? (Mamá alimenta a las aves).
- ¿Quién ayuda a mamá? (Vova y Tanya ayudan a su madre).
- ¿Con qué le da de comer la madre al ganso? (Mamá le da de comer guisantes a la oca).
- ¿Qué le da Tanya al pollo? (Tanya alimenta al pollo con cereales).
- ¿Con qué le da de comer Vova al pato? (Vova le da gachas de pato).
- ¿Qué ayudantes tiene mamá? (Mamá tiene buenos ayudantes).

• Invite a los niños a escuchar la historia resultante.
• Pida a los niños que vuelvan a contar la historia usando un plan gráfico (Figura 2, 3, 4).

3. "Bolsa mágica"

Objetivo: Desarrollo del habla coherente, imaginación, pensamiento creativo.

Equipo: 8-10 figuras diferentes, caja.

Contenido: El presentador se ofrece a sacar figuras al azar de la caja. Necesitamos descubrir quién o qué será este objeto en el cuento de hadas. Después de que el primer jugador haya dicho 2 o 3 frases, el siguiente saca otro objeto y continúa la historia. Cuando termina la historia, los elementos se vuelven a juntar y comienza una nueva historia. Es importante que cada vez obtenga una historia completa, y que al niño se le ocurran diferentes opciones de acciones con el mismo objeto en diferentes situaciones.

Desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar superior.

A la edad de 5 a 6 años, el niño comienza a dominar intensamente el habla monóloga, ya que en este momento se completa el proceso de formación del desarrollo fonémico del habla y los niños adquieren principalmente la estructura morfológica, gramatical y sintáctica de su lengua materna ( A.N.Gvozdev, M.F. Fomicheva, V.K. Lotarev, O.S. Sus declaraciones comienzan a parecerse a un cuento en la forma. El diccionario activo contiene una gran cantidad de palabras que tienen características léxicas y fonéticas complejas. Las expresiones incluyen frases que requieren la concordancia de un gran grupo de palabras.

Llamamos su atención sobre los siguientes juegos educativos:

1. Juego didáctico “Adivina”

Objetivo del juego: Enseñe a los niños a describir un objeto sin mirarlo, a identificar características importantes en él; Reconocer un objeto por su descripción.

Progreso del juego: El adulto recuerda a los niños cómo durante la clase hablaban de objetos familiares, hacían y adivinaban acertijos sobre ellos y les sugiere: “Juguemos. Dejemos que los objetos de nuestra habitación nos hablen de sí mismos y adivinaremos por la descripción qué objeto está hablando. Elige algo para ti y habla por ello. Sólo hay que seguir las reglas del juego: cuando hables de un objeto, no lo mires para que no adivinemos de inmediato, y habla sólo de los objetos que están en la habitación”.
Después de una breve pausa (los niños deben elegir un objeto para describir y prepararse para responder), el adulto coloca una piedra en el regazo de cualquiera que esté jugando (en lugar de una piedra, puedes usar una cinta, un juguete, etc.). El niño se pone de pie y da una descripción del objeto, y luego pasa la piedra al que adivinará. Después de adivinar, el niño describe su objeto y pasa la piedra al siguiente jugador para que adivine.
El juego continúa hasta que a cada uno se le ocurre su propio acertijo.
Durante el juego, el adulto se asegura de que, al describir los objetos, los niños mencionen las características esenciales que les ayudarían a reconocer el objeto. Puede preguntar al interrogador: "¿Dónde se encuentra este objeto?" o: "¿Para qué sirve este artículo?" Pero no hay que precipitarse con preguntas capciosas. Es necesario darle al niño la oportunidad de recordar el objeto, sus características principales y hablar sobre ellas.
Los niños dan las siguientes descripciones de objetos: “De madera, pulido, vidrio al frente, puede contar historias interesantes” (TV), “El hierro, hecho de ramitas, se encuentra en el alféizar de la ventana, desde allí se puede escuchar el canto de un pájaro (jaula ), “Brillante, con pico, agua hervida " (tetera).

2. Juego didáctico “Sí-no”.

Objetivo del juego: Enseñe a los niños a pensar, plantear preguntas de forma lógica y sacar conclusiones correctas.

Progreso del juego: El adulto les cuenta a los niños las reglas del juego y les explica el nombre. “¿Por qué este juego se llama así? Porque usted y yo solo podemos responder las preguntas del conductor con las palabras "sí" o "no". El conductor saldrá por la puerta y acordaremos qué objeto de nuestra habitación le desearemos. Él vendrá y nos preguntará dónde está el artículo, qué es y para qué se necesita. Le responderemos con sólo dos palabras. El adulto sale, luego entra a la habitación y pregunta: “¿Está este objeto en el suelo?” - "No". “¿En la pared?” - “No”. "¿En el techo?" - "Sí". "¿Vaso? ¿Parece una pera? - "Sí". "¿Bulbo?" - "Sí".
Asumiendo el papel de primer conductor, el adulto enseña a los niños a hacer preguntas de forma lógica. Él explica: “Niños, ¿notaron cómo les pregunté? Primero descubrí dónde estaba el objeto y luego descubrí qué era. Intenta adivinar lo mismo”.

3. Juego didáctico “Elige una rima”

Objetivo: enseñar a los niños a seleccionar una rima para una combinación de sonidos

Progreso: El conductor establece una determinada combinación de sonidos y los intérpretes componen un pareado con ella:
sa-sa-sa - voló hacia nosotros ... (avispa), sha-sa-sha - encontramos en la hierba ... (garrapata), etc.

Desarrollo del habla coherente de los niños en el grupo preparatorio para la escuela.

En el grupo de preparación escolar, los niños dominan el habla compuesta y diversas construcciones de oraciones complejas. Tienen un amplio vocabulario y dominan las habilidades de formación e inflexión de palabras. En este momento, se forma la pronunciación correcta del sonido y la preparación para el análisis y la síntesis del sonido. En un discurso coherente se observan las siguientes habilidades:
- volver a contar un cuento de hadas familiar, un texto breve, un poema;
- compilar una historia basada en una imagen y una serie de imágenes de la trama, contando lo que se vio u escuchó;
- argumentar, razonar, expresar una opinión, persuasión.
En las clases sobre el desarrollo del habla coherente en el grupo preparatorio, se presta especial atención a la narración desde la experiencia personal, la narración basada en la trama propuesta.

Llamamos su atención sobre los siguientes juegos didácticos que favorecen el desarrollo de la actividad creativa:

1. Cuentos de logopedia.

Para desarrollar un habla coherente y categorías léxicas y gramaticales, utilizamos una técnica de juego como los cuentos de hadas de logopedia (por ejemplo, Karelskaya).
A continuación se muestra una historia fabulosa. En el proceso de tales juegos de habla, se repone el vocabulario del niño en edad preescolar, se activan su imaginación, su actividad mental y su memoria. La historia (cuento de hadas) la expresa primero un adulto y luego el propio niño. En este caso se utilizan juguetes, franelógrafos, dibujos de tramas, teatros de sombras y de dedos.

Cuento de hadas "La Bella, el Caballero y la Bestia"

En cierto reino, en cierto estado, vivía una bella princesa, un valiente caballero, el hermano de la princesa y un terrible monstruo.
La princesa, como era de esperar, vivía en la torre, el caballero en el castillo y el monstruo en el pantano.
Y en este reino-estado vivía un pobre pastor que amaba mucho a la princesa, pero ni siquiera podía soñar que algún día ella se convertiría en su esposa.
Cada año el rey, padre de la princesa, organizaba un espectáculo de novios para su hija. Reunió a todos los solicitantes y les asignó tareas que debían completarse rápida y correctamente. Pero o las tareas eran demasiado difíciles o los pretendientes eran estúpidos, pero ninguno de ellos se convirtió en el marido de la princesa. Algunos fueron encarcelados en el sótano de la torre por respuestas incorrectas, el caballero ganó a otros pretendientes en el torneo y fueron expulsados ​​​​del estado en desgracia. Y algunos pobres fueron capturados por el monstruo.
Y entonces llegó el día en que ni en el propio estado ni más allá de sus fronteras no quedaba ni un solo posible novio para la princesa... Sólo un pastor estaba vivo y coleando y todavía caminaba libre. Y decidió probar suerte.
Un adulto le pregunta a un niño: “¿Quieres que el pastor tome a la princesa por esposa? Entonces ayudémosle a completar las tareas del rey".

Primera tarea. De cuál de los tres objetos: una torre, un castillo o un pantano se puede decir:
frío; sombrío; horrible; aterrador; lejos; inaccesible; frío; oscuro; aterrador; alto; sombrío: inaccesible; sombrío; horrible; aterrador; podrido; frío; infranqueable.

Segunda tarea. Sobre cuál de los personajes del cuento de hadas: un caballero, una princesa o un monstruo podemos decir:
cruel; Demonio; severo; orgulloso; cruel; frío; Demonio; severo; orgulloso; cruel; cruel; malvado; duro; orgulloso; cruel;
¡Por supuesto, al final, el pastor debe ganar y responder todas las preguntas del rey (con la ayuda del niño)!
¿Quién se molestó por esto? ¿Y por qué?
¿Decepcionado? ¿De quién se trata? ¿Por qué?
¿Y quién estaba ALEGRE? ¿Y por qué?
(Por cada respuesta correcta, el niño recibe un chip).

2. Juego didáctico "Dime, no te equivoques".

Objetivo: Elija una palabra con el significado opuesto. Explica tu elección. Inventa una oración con la conjunción a que combine ambos antónimos.

Ejemplo: valentía. Un perro atacó a un gatito en el jardín, un niño mostró coraje y el otro cobardía.

Valentía; Amable; desafilado (cuchillo); divertido; largo; viejo (sofá); sucio; oscuro; fácilmente; rápido; comprar; abierto; joven; grueso.

3. Juego didáctico: “Encuentra el error”.

Objetivo: Encuentre y explique en detalle qué está mal en la declaración propuesta.

El arroyo es más ancho que el río. El hormiguero es más alto que la casa. Un tigre es más débil que un gato. Una tortuga se arrastra más rápido que una serpiente. El avión se mueve más lento que el coche. La luna es más brillante que el sol. Una casa de tres pisos es más baja que una casa de un piso. Una liebre tiene más orejas que un oso. Nube debajo de los árboles. La mesa es más cuadrada que la ventana. La silla es más de madera que la mesita de noche. Katya tiene más muñecas que juguetes. Petya recogió más hongos que setas. Hay menos productos lácteos en el frigorífico que kéfir. Papá es menor que su hijo, pero mayor que su abuelo.

Bibliografía:

1. Bardysheva T. Yu, Monosova E. N.: “Recomendaciones metodológicas para el manual didáctico visual “Enseñanza del habla coherente a niños de 4 a 5 años” Planos pictóricos y gráficos para cuentos”. LLC Editorial Scriptorium 2003
2. Vorobyova V.K.: Metodología para el desarrollo del habla coherente en niños con subdesarrollo sistémico del habla - M. 2006.
3. Glújov V. P.: A partir de la experiencia del trabajo logopédico en la formación de un habla coherente de niños con necesidades especiales en edad preescolar en clases de enseñanza de la narración // Defectología. — 1994.
4. P.EJ. carelio« Criando conversadores» ed. “Avutarda” M. 2007
5. TikheyevaE.I. Juegos y actividades para niños pequeños. L., 1934.
6. Tkachenko T.D.: “Ejercicios de lógica para el desarrollo del habla”. Álbum para niños en edad preescolar. — 2ª ed., añadir. y procesado - M.: Knigolyub, 2005. - 56 p.
7. Filicheva T.E. Características de la formación del habla en niños en edad preescolar. - M., 1999.
8. Filicheva T. B., Tumanova T. V. Niños con subdesarrollo general del habla. Educación y entrenamiento. - M., 1999.
9. Filicheva T. E., Chirkina G. V.: Preparar a los niños con subdesarrollo general del habla para la escuela en un jardín de infancia especial. - M., 1993. - Parte I, II.

Institución preescolar de presupuesto municipal

" Sol"

Discurso sobre el tema:

“Tecnologías para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar”

Compilado por:

La profesora principal Leshukova A.N.

Uno de los principales indicadores del nivel de desarrollo de las capacidades mentales de un niño es la riqueza de su habla, por lo que es importante que los adultos apoyen y aseguren el desarrollo de las capacidades mentales y del habla de los niños en edad preescolar.

Actualmente, de acuerdo con los Estándares Estatales Federales para la estructura del programa de educación general de educación preescolar, el área educativa “Desarrollo del habla” asume:

• dominio del habla como medio de comunicación y cultura;
• enriquecimiento del vocabulario activo;
• desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto;
• desarrollo de la creatividad del habla;
• desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica;
• conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil;
• formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.

Cuando se trabaja con niños, es necesario prestar gran atención al desarrollo del habla, por lo que a partir de métodos previamente desarrollados para este problema, se pueden utilizar en la práctica las siguientes tecnologías:

Enseñar a los niños a crear características figurativas mediante comparaciones, acertijos y metáforas.

Juegos y tareas creativas para desarrollar el habla expresiva.

Enseñar a los niños a escribir historias creativas basadas en pinturas.

Enseñar a los niños a hablar expresivamente es uno de los problemas de la educación preescolar. La expresividad del habla se entiende no sólo como el color emocional del sonido, logrado por las interjecciones, la fuerza y ​​​​el timbre de la voz, sino también la imaginería de la palabra.

El trabajo de enseñar a los niños el habla figurativa debe comenzar enseñándoles a hacer comparaciones. Luego se practica la capacidad de los niños para componer varios acertijos. En la etapa final, los niños de 6 a 7 años son bastante capaces de componer metáforas.

Tecnología para enseñar a los niños a hacer comparaciones.

Enseñar a los niños en edad preescolar cómo hacer comparaciones debe comenzar a la edad de tres años. Los ejercicios se realizan no solo durante las clases de desarrollo del habla, sino también en el tiempo libre.

Modelo de comparación:

El maestro nombra un objeto;

Indica su signo;

Define el valor de este atributo;

Compara el valor dado con el valor del atributo en otro objeto.

En la edad preescolar temprana se desarrolla un modelo para realizar comparaciones basadas en color, forma, sabor, sonido, temperatura, etc.

En el quinto año de vida la formación se vuelve más compleja, se da más independencia a la hora de realizar comparaciones y se fomenta la iniciativa en la elección de la característica a comparar.

En el sexto año de vida, los niños aprenden a hacer comparaciones de forma independiente según los criterios especificados por el maestro.

La tecnología de enseñar a los niños a hacer comparaciones desarrolla en los niños en edad preescolar la observación, la curiosidad, la capacidad de comparar las características de los objetos, enriquece el habla y promueve la motivación para el desarrollo del habla y la actividad mental.

Tecnología para enseñar a los niños a escribir acertijos.

Tradicionalmente, en la infancia preescolar, el trabajo con acertijos se basa en adivinarlos. Además, la metodología no ofrece recomendaciones específicas sobre cómo y de qué manera enseñar a los niños a adivinar objetos ocultos.

Las observaciones de los niños muestran que las adivinanzas ocurren en los niños en edad preescolar más inteligentes, ya sea por sí solas o enumerando opciones. Al mismo tiempo, la mayoría de los niños del grupo son observadores pasivos. El profesor actúa como un experto. Los demás niños recuerdan muy rápidamente la respuesta correcta de un niño superdotado a un acertijo específico. Si el maestro plantea el mismo acertijo después de un tiempo, la mayoría de los niños del grupo simplemente recuerdan la respuesta.

Al desarrollar las habilidades mentales de un niño, es más importante enseñarle a componer sus propios acertijos que simplemente adivinar los que le resultan familiares.

El profesor muestra un modelo para redactar un acertijo y sugiere redactar un acertijo sobre un objeto.

Así, en el proceso de componer acertijos, se desarrollan todas las operaciones mentales del niño y éste recibe la alegría de la creatividad verbal. Además, esta es la forma más conveniente de trabajar con los padres en el desarrollo del habla del niño, porque en un ambiente hogareño relajado, sin atributos ni preparación especiales, sin interrumpir las tareas del hogar, los padres pueden jugar con su hijo a componer acertijos, que contribuye al desarrollo de la atención , la capacidad de encontrar el significado oculto de las palabras, el deseo de fantasear.

Tecnología para enseñar a los niños a componer metáforas.

Como saben, una metáfora es la transferencia de las propiedades de un objeto (fenómeno) a otro en función de una característica común a ambos objetos comparados.

Las operaciones mentales que permiten crear una metáfora son completamente asimiladas por los niños mentalmente dotados a partir de los 4-5 años. El objetivo principal del profesor es crear las condiciones para que los niños dominen el algoritmo de composición de metáforas. Si un niño ha dominado el modelo de composición de una metáfora, podrá crear de forma independiente una frase metafórica.

No es necesario decirles a los niños el término “metáfora”. Lo más probable es que para los niños estas sean las misteriosas frases de la Reina del Bello Habla.

La técnica de creación de metáforas (como medio artístico de expresión) provoca una dificultad particular en la capacidad de encontrar la transferencia de propiedades de un objeto (fenómeno) a otro basándose en una característica común a los objetos comparados. Una actividad mental tan compleja permite a los niños desarrollar la capacidad de crear imágenes artísticas, que utilizan en el habla como medio expresivo del lenguaje. Esto permite identificar niños que sin duda son capaces de tener creatividad y contribuir al desarrollo de su talento.

Juegos y tareas creativas. para el desarrollo de la expresividad del habla, tienen como objetivo desarrollar las habilidades de los niños para identificar las características de los objetos, enseñar a los niños a identificar un objeto mediante descripción, identificar los significados específicos característicos de un objeto, seleccionar diferentes significados para una característica, identificar las características. de un objeto y componer acertijos a partir de modelos.

El desarrollo del habla en una forma de actividad lúdica da excelentes resultados: absolutamente todos los niños desean participar en este proceso, que activa la actividad mental, enriquece el vocabulario de los niños, desarrolla la capacidad de observar, resaltar lo principal, especificar información. , comparar objetos, signos y fenómenos, sistematizar el conocimiento acumulado.

Enseñar a los niños a escribir historias creativas basadas en pinturas. .

En cuanto al habla, los niños se caracterizan por el deseo de escribir historias sobre un tema determinado. Este deseo debe ser apoyado de todas las formas posibles y se deben desarrollar sus habilidades de comunicación. Las pinturas pueden ser de gran ayuda para el docente en esta labor.

La tecnología propuesta está diseñada para enseñar a los niños a componer dos tipos de historias basadas en una imagen.

1er tipo: “texto de carácter realista”

Tipo 2: “texto de carácter fantástico”

Ambos tipos de historias pueden atribuirse a actividades creativas del habla de diferentes niveles.

El punto fundamental de la tecnología propuesta es que enseñar a los niños a componer historias a partir de una imagen se basa en algoritmos de pensamiento. El aprendizaje del niño se lleva a cabo en el proceso de su actividad conjunta con el docente a través de un sistema de ejercicios lúdicos.

Tecnología para el desarrollo del habla y el pensamiento mediante mnemónicos.

La mnemónica es un sistema de métodos y técnicas que garantizan que los niños adquieran con éxito conocimientos sobre las características de los objetos naturales, el mundo que los rodea, la memorización efectiva de la estructura de una historia, la preservación y reproducción de información y, por supuesto, el desarrollo del habla.

Tablas mnemotécnicas: los diagramas sirven como material didáctico cuando se trabaja en el desarrollo del habla coherente en los niños, para enriquecer el vocabulario, cuando se les enseña a componer historias, cuando se vuelven a contar ficción, cuando se adivinan y hacen acertijos, cuando se memorizan poesía.

Las tecnologías mnemónicas permiten resolver problemas en el desarrollo de todo tipo de memoria (visual, auditiva, asociativa, verbal-lógica, procesamiento de diversas técnicas de memorización); desarrollo del pensamiento imaginativo;

desarrollo del pensamiento lógico (capacidad de analizar, sistematizar); desarrollo de diversas tareas didácticas de educación general, familiarización con información diversa; desarrollo del ingenio, entrenamiento de la atención; desarrollo de la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto en eventos e historias.

Tecnologías de la información y la comunicación. hacer que cada lección sea poco convencional, brillante, rica, lleve a la necesidad de utilizar diferentes formas de presentar el material educativo y proporcione una variedad de técnicas y métodos de enseñanza.

Las tecnologías prioritarias para el desarrollo del habla de un niño en edad preescolar también son
1. TRIZ. (Teoría de la resolución de problemas inventivos)
2. Logorrítmica. (Ejercicios de habla con movimientos)
3. Escritura.
4. Terapia de cuento de hadas. (Escribiendo cuentos de hadas para niños)
5. Experimentación.
6. Gimnasia con los dedos.
7. Gimnasia de articulación.
Veamos algunos juegos de palabras que utilizan técnicas no tradicionales.
“Sí, no”, pensamos en el tema, hacemos una pregunta y respondemos sólo “sí” o “no”. Esquema del juego: un círculo dividido en dos partes: viva y no viva, dependiendo de la edad de los niños, hay más divisiones\
“Nombra las características comunes”\ fresas y frambuesas, pájaros y personas, lluvia y chubascos, etc.\
“¿En qué se parecen?”\ hierba y rana, pimienta y mostaza, tiza y lápiz, etc.\
“¿Cuál es la diferencia?”\ otoño y primavera, un libro y un cuaderno, un coche y una bicicleta, etc.\
“¿En qué se parecen y en qué se diferencian?”\ kit-cat; gato topo; gato-tok, etc.\
“Nombra el objeto por su acción.”\ bolígrafo, avisador, oscurecedor de cortinas, etc.\
“Anti-acción”\lápiz-borrador, barro-agua, lluvia-paraguas, hambre-comida, etc.\
“¿Quién será quién?”\ niño-hombre, bellota-roble, semilla-girasol, etc.\
“Quién era quién”\ caballo-potro, mesa-árbol, etc.\
“Nombra todas las piezas”\ bicicleta → cuadro, manillar, cadena, pedal, baúl, timbre, etc.\
“¿Quién trabaja dónde?”\ cocinero-cocina, cantante-escenario, etc.\
“Lo que era, lo que se ha convertido”\ vasija de barro, vestido de tela, etc.\
“Antes era así, ¿pero ahora?”\ hoz-cosechadora, antorcha-electricidad, carro-carro, etc.\
“¿Qué puede hacer?”\ tijeras - cortar, suéter - abrigarse, etc.\
“Cambiemos”\elefante→moja→agua, gato→lame→lengua→piel, etc.\

Escribir cuentos de hadas.
“Ensalada de cuentos de hadas”\ mezclando diferentes cuentos de hadas
“¿Qué pasa si?” El profesor establece la trama.
“Cambiar el carácter de los personajes”\ viejo cuento de hadas de una manera nueva
“Usando modelos”\ imágenes - formas geométricas
“Introducción de nuevos atributos en el cuento de hadas”\objetos mágicos, electrodomésticos, etc.\
“Presentación de nuevos héroes”\ tanto de cuento de hadas como modernos
“Cuentos de hadas temáticos”\flores, bayas, etc.\

Escribiendo poemas.\ Basado en poesía japonesa.
1. Título del poema.

1. La primera línea repite el título del poema.

3.La segunda línea es la pregunta, ¿cuál, cuál?
4. La tercera línea es la acción, qué sentimientos evoca.
5. La cuarta línea repite el título del poema.

Escribir acertijos.
"Tierra de Misterios"

Ciudad de acertijos simples color, forma, tamaño, sustancia.
-ciudad 5 sentidos: tacto, olfato, oído, vista, gusto
-ciudad de similitudes y diferencias\comparación
-ciudad de partes misteriosas, desarrollo de la imaginación: calles de cuadros inacabados, desmantelados
objetos, acertijos silenciosos y polemistas
- la ciudad de las contradicciones puede ser fría y caliente - termo\
- una ciudad de asuntos misteriosos.

Experimentación.
"Modelando con gente pequeña"
- formación de gas, líquido, hielo.
-modelos más complejos: borscht en plato, acuario, etc.
-nivel más alto: representación de las relaciones entre objetos \atraídos, repelidos, inactivos\
"Se disuelve, no se disuelve".
"Flota, se hunde".
"Fluabilidad de la arena".
Mirar una imagen y escribir una historia basada en ella debería tener lugar en el juego.
“¿Quién ve la imagen?”\ver, encontrar comparaciones, metáforas, palabras hermosas, descripciones coloridas
“Imágenes en vivo”\ los niños representan objetos dibujados en la imagen\
“Día y Noche”\pintando con diferente luz
« Cuadros clásicos: “El gato con los gatitos”\la historia de un gatito, cómo crecerá, le encontraremos amigos, etc.\

Un sistema de ejercicios para la formación de una cultura sólida del habla.
"Avión"\ t-r-r-r\
"Sierra"\s-s-s-s\
“Gato”\ f-f, f-f\ frase, enérgica.

Articulación.
“Pantera bostezando”, “Hipopótamo sorprendido”, etc.\ejercicios para calentar los músculos del cuello\
“Caballo que resopla”, “Lechón”, etc.\ejercicios de labios\
“La lengua más larga”, “Aguja”, “Espátula”, etc.\ejercicios para la lengua, relajación
aparato articulatorio

Expresividad en la dicción y entonación.
Onomatopeya con diferente fuerza y ​​tono de voz: alegre y triste, cariñoso, canto suave, canto susurrado, fuerte, canto de héroe.
Trabalenguas, trabalenguas puros, contar rimas al tempo, cualquier material de habla.
Desarrollo de la percepción auditiva del habla susurrada.
“¿Quién llamó?”, “Trae un juguete”, “Llama”, “¿Qué crujido?”, “¿Qué es ese sonido?”, “Repite conmigo”, “Teléfono dañado”.

Audición fonético-fonémica. Experimentación del habla.
Juegos con los dedos con palabras, juegos con palabras y onomatopeyas, juegos al aire libre con texto, juegos de baile circular y juegos de baile circular basados ​​en canciones infantiles para niños pequeños “Bubble”, “Loaf”, etc.\

Minidramatización, puesta en escena.

Gimnasia con los dedos.
“Frotar” o “Estirar”, “Arañas” o “Cangrejos”\calentamiento de cada dedo “Pájaros”, “Mariposas”, “Motores”, “Peces”\grandes y pequeños, “Casa”, etc.

Teoría de la resolución de problemas inventivos.
Kit de herramientas TRIZ.
Lluvia de ideas o resolución colectiva de problemas.
A un grupo de niños se le presenta un problema, todos expresan su opinión sobre cómo se puede resolver, se aceptan todas las opciones \no hay juicios erróneos\. Al realizar una sesión de lluvia de ideas, puede haber algún “crítico” que exprese dudas que activen procesos de pensamiento.

Método de objeto focal \intersección de propiedades en un objeto
Se seleccionan dos objetos cualesquiera y se describen sus propiedades. Estas propiedades se utilizan posteriormente para caracterizar el objeto creado. Analizamos el tema desde el punto de vista del “bueno y el malo”. Dibujemos el objeto.
Describe las propiedades del plátano: curvo, amarillo, sabroso y redondo, de madera.

Análisis morfológico.
Creación de nuevos objetos con propiedades inusuales, selección aleatoria de propiedades. Estamos construyendo una “casa”. Componentes: 1) color. 2) materiales. 3) forma. 4) pisos. 5) ubicación.
(Vivo en una casa de madera azul, de forma redonda, en el piso 120, en medio de un charco).

Operador del sistema. \Es posible caracterizar cualquier objeto.
Se elabora una tabla de nueve ventanas: pasado, presente, futuro en sentido horizontal y subsistema, sistema y supersistema en sentido vertical. Se selecciona un objeto.
Desplegar:
-propiedades, funciones, clasificación.
-funciones de las piezas.
- qué lugar ocupa en el sistema, conexión con otros objetos.
- cómo era el artículo antes.
-¿De qué partes se compone?
-Donde podrían conocerlo.
-En qué puede consistir en el futuro.
-¿De qué partes constará?
-Donde podrás conocerlo.

Sintéticos \combinación de lo incombinable\
- técnica “Empatía” \simpatía, empatía. "Representa al animal infeliz lo que está experimentando".
Pez dorado. \Ayuda a comprender la esencia de la magia, los cuentos de hadas y las fábulas.
Diseño/composición piso por piso de una historia descriptiva sobre objetos y fenómenos del mundo circundante.
El lienzo tiene la forma de una casa con una buhardilla y nueve ventanas corredizas.
¿1. Quién eres? 2) ¿Dónde vives? 3) ¿De qué partes estás compuesto? 4) ¿Qué talla? 5) ¿De qué color? 6) ¿Qué forma? 7) ¿Qué se siente? 8) ¿Qué comes? 9) ¿Qué beneficios traes?
Bola de nieve.
En un círculo se colocan tres escalas, en las que se ubican las letras del alfabeto ruso.
Se nos ocurre un nombre conectando letras con cadenas \ nombre de 3 a 5 letras. A continuación, le buscamos un amigo → plantamos un árbol → crecimos → recogimos frutas → hicimos mermelada → invitamos a un amigo a una fiesta de té, etc.\ la historia está saturada de objetos y acciones,
“bola de nieve” creciente\.

El papel principal en la organización del trabajo sobre el desarrollo de la comunicación y el habla lo desempeñan las siguientes tecnologías:

tecnología de las actividades del proyecto;

tecnología para el desarrollo de la creatividad del habla en los niños;

tecnología para la interacción grupal de niños;

tecnología de actividades de búsqueda e investigación;

tecnología para la creación de un portafolio infantil;

tecnología de recolección;

tecnologías de la información y la comunicación.

Al elegir una tecnología, es necesario centrarse en los siguientes requisitos:

orientación tecnológica hacia el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, fomentando una cultura de la comunicación y el habla;

la tecnología debe ser de naturaleza salvadora de la salud;

la base de la tecnología es la interacción con el niño orientada a la persona;

implementación del principio de la relación entre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños;

organización de la práctica activa del habla para cada niño en diferentes tipos de actividades, teniendo en cuenta su edad y características individuales.

vino hundido Nueva tecnología en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.

Cinquain es un poema de cinco versos sin rima.

Secuencia de trabajo:

• Selección de palabras-objetos. Diferenciación entre objetos “vivos” y “no vivos”. Planteamiento de preguntas relevantes (representación gráfica).

• Una selección de palabras de acción que produce un objeto determinado. Plantear preguntas relevantes (representación gráfica).

• Diferenciación de los conceptos “palabras - objetos” y “palabras - acciones”.

• Selección de palabras - atributos del objeto. Plantear preguntas relevantes (representación gráfica).

• Diferenciación de los conceptos “palabras - objetos”, “palabras - acciones” y “palabras - signos”.

• Trabajar la estructura y diseño gramatical de oraciones. (“las palabras son objetos” + “las palabras son acciones”, (“las palabras son objetos” + “las palabras son acciones” + “las palabras son signos”).

Ventajas del vino sincronizado

El material estudiado en clase adquiere un tinte emocional, lo que contribuye a su asimilación más profunda;

Se desarrolla el conocimiento de partes del discurso y oraciones;

Los niños aprenden a observar la entonación;

El vocabulario se activa significativamente;

Se mejora la habilidad de utilizar sinónimos y antónimos en el habla;

La actividad mental se activa y desarrolla;

Se mejora la capacidad de expresar la propia actitud hacia algo, se lleva a cabo la preparación para un breve recuento;

Los niños aprenden a determinar la base gramatical de las oraciones...

Las tecnologías anteriores tienen un impacto significativo en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar.

Las tecnologías educativas modernas pueden ayudar en la formación de un individuo intelectualmente valiente, independiente, de pensamiento original y creativo que pueda tomar decisiones no estándar.

Lista de literatura usada

1. Desarrollo del habla y la creatividad en niños en edad preescolar: juegos, ejercicios, apuntes de lecciones. Ed. Ushakova O.S.-M: Centro comercial Sphere, 2005.
2. Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Tecnologías para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar. Manual metodológico para docentes de instituciones preescolares, 2004.
3. Ushakova, O.S. Teoría y práctica del desarrollo del habla en niños en edad preescolar: Desarrollo del habla.-M: TC Sfera, 2008.
4. Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. y otros. Teorías y tecnologías del desarrollo del habla para niños en edad preescolar. - M., 2009
5. Ushakova O.S. Programa de desarrollo del habla para niños en edad preescolar en el jardín de infantes. - M., 1994
6. S.O. Ushakova, N.V. Gavrish “Presentación de la literatura a los niños en edad preescolar + Notas de la lección” - M., 2002.
7. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Tecnologías para el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Desarrollo del habla y la creatividad en niños en edad preescolar: juegos, ejercicios, apuntes de lecciones / ed. S.O. Ushakova. - M., 2007

"¡Ayudemos al muñeco de nieve!"

Objetivo : Formación de un habla oral correcta, teniendo en cuenta las características de edad y capacidades de los niños.

Tareas

Amplíe su comprensión de las vacaciones de Año Nuevo.

Desarrollar un discurso coherente.

Animar a los niños a expresarse verbalmente.

Desarrollar la capacidad de seguir instrucciones y navegar en el espacio.

Desarrollar la motricidad fina de las manos.

Practica el uso de adjetivos para un sustantivo determinado.

Automatiza la pronunciación aislada de los sonidos S, Ш, Х.

Aumentar la cohesión del grupo, aprender varios movimientos.

Desarrollar habilidades constructivas.

Kit de herramientas :

para el maestro : sobre con carta; juguetes: erizo, liebre, muñeco de nieve, bola de nieve; huellas de liebre; pufs - ventisqueros; pintura y plano gráfico “Año Nuevo”.

Para niños: conecte los puntos del “árbol de Navidad” para cada niño; lápiz simple, lápices de colores.

Progreso de la búsqueda.

Los niños están en la zona de recepción.

Educador:

- Chicos, miren, ha llegado una carta, leámosla.

- Hola chicos, muy pronto llegarán mis vacaciones favoritas. El abuelo Frost me prometió un regalo si podía contar cómo celebraron el Año Nuevo los niños del jardín de infancia. Incluso me envió fotografías, pero no sé qué hacer con ellas. Por favor ayúdenme a inventar una historia basada en las imágenes. Realmente quiero un regalo. Mi amigo espinoso te ayudará a encontrarme.

Gracias, tu muñeco de nieve.

Educador:

Bueno, niños, ¿ayudemos al muñeco de nieve? ¿Quién crees que nos ayudará a encontrarlo? ¿Quién es nuestro espinoso? (erizo).

¿Dónde podemos encontrar un erizo?(En el bosque).

¿Cómo podemos llegar al bosque?(suposiciones de los niños)

Somos muchos, sugiero tomar un autobús hasta el bosque. ¡Tomen asiento!

(Los niños forman parejas, simulando subir a un autobús. El maestro es el conductor, el volante está en sus manos).

Chicos, cuando nuestro autobús comience a moverse, sus ruedas comenzarán a crujir, digamos: SH-SH-SH-SH-SH.

(La maestra y los niños “entran” en el grupo, que está diseñado como un bosque de invierno).

Chicos, aquí estamos. ¿Dónde está nuestro erizo?(Los niños encuentran un erizo de juguete junto al "visón")

Educador: (en nombre del erizo)

Yo mismo no sé dónde encontrar un muñeco de nieve, pero sé con certeza quién puede ayudarte. Pero tienes que jugar conmigo. Lanzaré una bola de nieve, el que la atrape deberá decir qué tipo de invierno es.

(los niños atrapan una "bola de nieve" y seleccionan adjetivos para la palabra invierno)

Gracias chicos, sois geniales. Y mi amigo bizco y de orejas largas te ayudará a encontrar el muñeco de nieve, pero es hora de que yo vaya a mi agujero y me vaya a la cama.

(el erizo se esconde debajo del árbol de Navidad)

Educador:

Chicos, ¿quién creen que puede ayudarnos?(liebre)

Busquémoslo.(Hay huellas de liebre en el suelo)

- Oh, mira, aquí están sus huellas. Sigámoslos.

Debajo de un arbusto, los niños encuentran un juguete: un conejito)

Educador: (en nombre de la liebre)

Chicos, ¿adónde van?

(los niños hablan de ayudar al muñeco de nieve)

Yo te ayudaré, pero primero tú me ayudas. Le hice un dibujo al abuelo Frost, pero los copos de nieve lo borraron en algunos lugares. Si conectas correctamente los puntos de mi dibujo, tú mismo descubrirás dónde se esconde el muñeco de nieve.

(Los niños hacen el ejercicio de “conectar puntos”, la maestra sigue su postura y les recuerda las reglas para trabajar con un lápiz)

Chicos, ¿qué dibujé para Grandfather Frost?(Árbol de Navidad)

Ayúdame a hacer el color del dibujo.(Los niños colorean el árbol de Navidad y lo decoran como quieran).

Gracias chicos, iré a la oficina de correos y enviaré sus dibujos. Y ahora sabes dónde se esconde el muñeco de nieve.

(La liebre se “esconde”)

Educador:

Chicos, ¿dónde creen que podemos encontrar al muñeco de nieve?(cerca del árbol de Navidad)

Oh, mira, para llegar a él tenemos que trepar por los ventisqueros y la nieve crujirá bajo nuestros pies X-X-X-X

(los niños pasan por encima de los pufs acumulados en la nieve y pronuncian el sonido X)

Al llegar al árbol de Navidad, encuentran un muñeco de nieve.

Educador: (en nombre del muñeco de nieve)

Chicos, finalmente habéis llegado. ¿Me ayudarás? Aquí hay fotografías del abuelo Frost, ayúdenme a escribir una historia sobre cómo los niños celebraron el Año Nuevo. Recuerda que la flecha representa una palabra de acción.

(Los niños componen una historia según el plan gráfico-imagen "Año Nuevo", autores Bardysheva T.Yu., Monosova E.N.)

El muñeco de nieve escribe el cuento infantil.

Gracias a todos, correré y le enviaré una carta al abuelo Frost. Ahora definitivamente me enviará un regalo.

(El muñeco de nieve "se escapa")

Educador:

Chicos, ¿hicimos algo bueno o malo? ¿Quién nos ayudó a encontrar al muñeco de nieve? Oh, niños, nos hemos adentrado tanto en el bosque que el autobús no nos alcanzará. Desde aquí sólo podremos salir con esquís. Nos ponemos los esquís y hacemos S-S-S-S-S.

(Los niños imitan el esquí, pronuncian el sonido S.

Regreso a recepción)

Lilya Kolitenko
La búsqueda como medio de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar.

Preescolar La infancia es la etapa inicial en la formación de la personalidad de una persona. En este momento, una actitud positiva hacia la naturaleza, hacia "mundo hecho por el hombre", para sí mismo y las personas que lo rodean, el niño se esfuerza aprender cosas nuevas. Estos son los componentes que subyacen desarrollo cognitivo de los alumnos.

En el estándar educativo del estado federal. preescolar Los objetivos educativos están claramente definidos:

desarrollo de los intereses de los niños, curiosidad y motivación cognitiva;

formación acciones cognitivas, formación de la conciencia;

desarrollo imaginación y creatividad;

la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo). , espacio y tiempo, movimiento y reposo, causas y consecuencias, etc.);

la formación de ideas primarias sobre la pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad. de los países y pueblos del mundo.

Desarrollo cognitivo es impensable sin la actividad del niño, cuyo apoyo es una de las tareas del maestro moderno. Es necesario seleccionar tales formas. medios y métodos de trabajo que permitirá que el niño participe personalmente en las actividades, ayudará en el desarrollo de rasgos como la imaginación, la curiosidad, desarrollo del habla, formación del pensamiento y la memoria. La forma más atractiva, natural y un medio para entender el mundo, para un niño preescolar La edad es un juego.

Por eso centramos nuestra atención en el uso de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar tal forma de juego como búsqueda.

Qué es búsqueda? Traducido del inglés (Búsqueda) - “búsqueda, sujeto de búsqueda, búsqueda de aventura”. Se trata de un tipo de trama (literaria, informática, lúdica) en la que el viaje hacia el objetivo previsto pasa por superar una serie de dificultades.

Misiones Apareció en los años 90 del siglo pasado como un género especial de juegos de computadora. Este es un juego de aventuras en el que debes resolver problemas para avanzar en la historia. La cuestión es que, por regla general, hay un objetivo determinado que se puede alcanzar resolviendo acertijos de forma constante. Cada acertijo es la clave para el siguiente punto y la siguiente tarea. Y las tareas pueden ser las más diferente: activo, creativo, intelectual.

en el proceso educativo búsqueda es una tarea basada en problemas con elementos de juego de rol que resuelve problemas educativos y tareas de desarrollo planteado por el profesor. Este es un juego de aventuras que requiere que el jugador resuelva problemas mentales para avanzar en la trama, involucrando la actividad de cada participante. Misiones Ayudan a afrontar bien la formación de equipos, crean asistencia mutua, división de responsabilidades e intercambiabilidad. La idea del juego es simple: equipos (uno o más, moviéndose a través de puntos, realizan diversas tareas. ¡Pero lo más destacado está en las tareas! Se seleccionan de tal manera que sean lo más originales, interesantes y adecuados para el situación y no requieren conocimientos o habilidades especiales por parte de los jugadores.

Durante la organización del trabajo. niños en edad preescolar en misiones se están implementando los siguientes tareas:

Educativo: involucrar a todos los niños en actividades activas. búsqueda cognitiva, ampliando los horizontes y la erudición.

Desarrollo - desarrollo de intereses, creatividad, imaginación niños en edad preescolar, deseo de novedad; formación de habilidades de investigación.

Educativo: desarrollar tolerancia, destrezas y habilidades para trabajar de forma independiente y en equipo, responsabilidad personal por realizar el trabajo.

Para que estas tareas se resuelvan con mayor éxito, al desarrollar búsqueda se debe seguir lo siguiente principios:

1. Accesibilidad de las tareas: no deberían ser demasiado difíciles para el niño, ya que búsqueda se puede utilizar para trabajar con niños, comenzando desde el grupo más joven.

2. Sistematicidad: las tareas deben estar conectadas lógicamente entre sí, así como con las tareas previamente completadas. misiones.

3. Contenido emocional de las tareas. Las tareas metodológicas deben esconderse detrás de las formas y técnicas del juego.

4. Calendario razonable. Es necesario calcular el tiempo para realizar las tareas de tal forma que el niño no se canse y mantenga el interés.

5. Utilizar diferentes tipos de actividades infantiles durante el trayecto. búsqueda.

6. Disponibilidad de un resultado final visible y retroalimentación.

Dependiendo de la trama las misiones pueden ser:

Lineal, en el que el juego se construye según cadena: habiendo resuelto una tarea, los participantes reciben la siguiente, y así sucesivamente hasta completar todo el recorrido;

Asalto, donde todos los jugadores reciben la tarea principal y una lista de puntos con consejos, pero al mismo tiempo eligen de forma independiente formas de resolver problemas;

Circulares, representan lo mismo. "lineal" búsqueda, pero cerrado en un círculo. Los equipos parten desde diferentes puntos, que serán sus puntos de llegada.

Estructura de la educación búsqueda Tal vez próximo:

Introducción (en el que están escritos la trama y los roles). El objetivo general del juego es conocido por los participantes desde el principio y determina el juego. "leyenda", características y reglas de tareas. Independientemente de si hay un elemento de competencia en el juego o no, el objetivo final del juego es común a todos los equipos. El objetivo general es primordial “motivador interno del programa”.

Tareas (etapas del juego, preguntas, tareas de juego de roles). Durante el juego, los jugadores avanzan secuencialmente a través de etapas, resolviendo varias tareas. (activo, lógico, de búsqueda, creativo, etc.). Completar cada etapa permite que un equipo de jugadores pase a la siguiente etapa. El equipo recibe la información, la pista, el equipo, etc. que faltan. Los participantes se unen en equipos de juego o todos están en el mismo equipo. Al pasar por las etapas, el equipo no se divide, sino que actúa en conjunto.

Calificación (resultados, premios).

Los jugadores van acompañados de un adulto. Su tarea es garantizar la seguridad, brindar asesoramiento sobre la logística del juego y los detalles de las tareas, apoyar a los participantes, ayudar a resolver problemas organizativos y, si es necesario, ayudar a organizar la interacción del equipo.

Al docente en desarrollo. búsqueda, es necesario definir metas y objetivos búsqueda; público objetivo y número de participantes; trama y forma búsqueda, escribe un guión; determinar el espacio y los recursos necesarios; número de asistentes, organizadores; fije una fecha y haga que los participantes se interesen.

En cada búsqueda Para los niños se deben combinar elementos de educación y relajación. El aprendizaje pasa desapercibido, porque al resolver los problemas asignados del juego puedes aprender muchas cosas nuevas.

Detengámonos con más detalle en la estructura y el contenido de uno de los misiones, diseñado para niños más pequeños edad preescolar.

Sujeto misión –"Buscar páginas faltantes".

Trama misión - lineal.

Objetivo: desarrollo cognitivo interés de los niños a través de la formación de habilidades sensoriales

Tareas:

1. Educativo:

Consolidar la comprensión de los niños sobre los colores primarios, la capacidad de distinguirlos y nombrarlos.

Desarrollar la capacidad de determinar el nombre de un objeto a partir del sentido del olfato.

Crear condiciones para que los niños consoliden sus conocimientos sobre los cuentos de hadas reconociendo y nombrando personajes.

2. De desarrollo:

desarrollar percepción visual, atención e imaginación de los niños.

Formar las bases del pensamiento lógico.

desarrollar el habla, observación, actividad mental

Continuar desarrollar la capacidad de los niños para comprender la pregunta formulada.

3. Educativo:

Cultivar el interés por las obras literarias.

Promover la unidad del equipo de los niños y la capacidad de trabajar juntos.

Inculcar en los niños un sentimiento de alegría por la participación activa en actividades colectivas conjuntas.

Búsqueda– el juego comienza en un grupo donde los niños encuentran accidentalmente un libro nuevo. Aunque aceptan de buen grado leer su contenido y mirar las ilustraciones, los niños descubren que faltan varias páginas del libro. En busca de una respuesta a la pregunta de dónde desaparecieron las páginas, el personaje del juego, el cuervo sabio, cuyo papel asumió el maestro, acude en ayuda de los niños. Ella dijo que debes ir al país de las hadas para buscar una pista, que el viento rompió en pedazos y esparció por los prados de flores, esto determinó el juego. "leyenda" búsqueda. Para apoyar la motivación, el personaje del juego es un cuervo. "transforma" convierte a los niños en personajes de cuentos de hadas y les entrega un mapa guía que les ayuda a determinar el camino a seguir y el orden de realización de las tareas. La tarjeta se lee cuando participación directa de un adulto, donde el profesor ayuda a los niños a adquirir habilidades iniciales en el uso de un mapa diagrama.

La siguiente parte estructural de acero. tareas de juego directamente, que están diseñados de tal manera que los jugadores puedan pasar a la siguiente tarea solo después de recibir parte de la pista perdida para completar correctamente la tarea en esta etapa. Me gustaría señalar que esta es una característica distintiva. misión del juego de viaje.

Todas las tareas fueron seleccionadas de acuerdo con la edad de los niños y no solo tenían un carácter lúdico, sino que también resolvían problemas destinados a desarrollo cognitivo. El contenido de las tareas fue próximo: encontrar una pista no en la casa verde o roja, en una caja con olor a naranja, identificando a los héroes del cuento de hadas "Nabo" a lo largo de la sombra y colocándolos en la secuencia requerida, encontrando un patrón de acuerdo con un patrón determinado.

Una vez reunidas todas las pistas que recibieron, los niños vieron que el rompecabezas completado era una fotografía de una de las esquinas del grupo, donde un símbolo marcaba la ubicación de las páginas faltantes. Después de comprobar su suposición, los chicos descubren que falta. Con la ayuda de la maestra, recogen el libro y escuchan con mucho gusto la continuación del cuento de hadas.

Idea búsqueda perfecto para niños en edad preescolar: Los niños se encuentran con diferentes situaciones o personajes que plantean problemas, descubren cómo afrontarlos y llegan a un resultado determinado al final del juego.

Por lo tanto, debidamente organizado búsqueda– pedagógico eficaz medio, permitiéndote resolver problemas desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar.

La búsqueda es divertida! En tal juego, incluso un adulto participa activamente en un rol particular, qué podemos decir de los niños, se transforman por completo en héroes.

La búsqueda se desarrolla! Tareas Las misiones tienen como objetivo desarrollar la lógica., pensamiento creativo. Las tareas son bastante complicadas, pero al mismo tiempo accesibles para los niños.

La búsqueda os acerca! El espíritu de equipo y un objetivo común hacen que los participantes las misiones están más cerca unas de otras.