PLAN:

Introducción

Características generales del concepto de “pensamiento”: tipos, operaciones, formas de pensar.

Peculiaridades del pensamiento de los niños en edad preescolar.

El problema del desarrollo del pensamiento visual-figurativo en niños en edad preescolar.

Conclusión

Introducción

El pensamiento es la base del aprendizaje y, por lo tanto, tradicionalmente se considera que el desarrollo de diversos tipos de pensamiento y operaciones mentales prepara las bases para las actividades educativas.

Durante la edad preescolar es característico el predominio de formas de pensamiento figurativas (visual-efectiva y visual-figurativa). En este momento se sientan las bases de la inteligencia. El pensamiento conceptual también comienza a desarrollarse.

Sin embargo, los psicólogos nacionales asignan el papel principal en la actividad cognitiva de un niño en edad preescolar al pensamiento visual-figurativo. El nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo alcanzado en la edad preescolar es fundamental para toda la vida posterior de una persona. El pensamiento visual-figurativo, al ser una nueva formación psicológica de la edad preescolar mayor, es la principal contribución que hace la infancia preescolar al proceso general de desarrollo mental. El grado de desarrollo del pensamiento visual-figurativo determina en gran medida el éxito de la educación superior del niño en la escuela y determina la preparación para el desarrollo del pensamiento verbal-lógico.

1. Características generales del concepto de “pensamiento”: tipos, operaciones, formas de pensar.

Una persona no sólo percibe el mundo que le rodea, sino que también quiere comprenderlo. Comprender significa penetrar en la esencia de los objetos y fenómenos, conocer lo más importante y esencial que hay en ellos. La comprensión la proporciona el proceso mental cognitivo más complejo llamado pensamiento.

La capacidad de pensar es la corona del desarrollo evolutivo e histórico de los procesos cognitivos humanos. Gracias al pensamiento conceptual, el hombre ha ampliado infinitamente los límites de su existencia, delineados por las capacidades de los procesos cognitivos de un nivel "inferior": sensaciones, percepciones e ideas.

Entonces, nuestro conocimiento de la realidad objetiva comienza con las sensaciones y la percepción. Pero, empezando por las sensaciones y la percepción, el conocimiento de la realidad no termina ahí. De la sensación y la percepción se pasa al pensamiento. El pensamiento correlaciona los datos de sensaciones y percepciones: compara, compara, distingue, revela relaciones, mediaciones y, a través de las relaciones entre propiedades de las cosas y fenómenos directamente sensoriales, revela propiedades abstractas nuevas, no directamente sensoriales; Al identificar las relaciones y comprender la realidad en estas relaciones, el pensamiento comprende su esencia más profundamente. El pensamiento refleja el ser en sus conexiones y relaciones, en sus diversas mediaciones.

Pensamiento es un proceso mental cognitivo socialmente condicionado indisolublemente ligado al habla, caracterizado por un reflejo generalizado y mediado de conexiones y relaciones entre objetos de la realidad circundante.

El pensamiento es una actividad mental compleja y multifacética, por lo que los tipos de pensamiento se distinguen por diferentes motivos.

En primer lugar, Dependiendo de en qué medida el proceso de pensamiento se base en la percepción, idea o concepto, se distinguen tres tipos principales de pensamiento:

objetivo-efectivo (o visual-efectivo)– para los niños pequeños, pensar en los objetos significa actuar, manipularlos;

visual-figurativo– típico de los niños en edad preescolar y en parte de los escolares más pequeños;

verbal-lógico (abstracto)– caracteriza a los escolares mayores y a los adultos .

Estas no son solo etapas en el desarrollo del pensamiento, sino también sus diferentes formas, que son inherentes a un adulto y juegan un papel importante en la actividad mental. Se puede acelerar e intensificar el paso de ciertas etapas del desarrollo del pensamiento, pero no se puede pasar por alto ninguna de ellas sin dañar la estructura mental del individuo en su conjunto.

En segundo lugar, Por la naturaleza del proceso de pensamiento, podemos hablar de pensamiento razonador (o discursivo), cuyo resultado se logra mediante el razonamiento secuencial, y pensamiento intuitivo, donde el resultado final se logra sin conocimiento ni pensamiento a través de las etapas intermedias.

En tercer lugar, si tomamos como base la naturaleza de los resultados del pensamiento, entonces podemos tener pensamiento reproductivo (cuando seguimos claramente el hilo del pensamiento de otra persona, por ejemplo, la prueba de un teorema matemático en un libro de texto, etc.) y pensamiento creativo (si creamos nuevas ideas, objetos, soluciones y pruebas originales).

Por cuartos, El pensamiento se divide según la eficacia del control en crítico y no crítico.

Teplov B.M. señala que el pensamiento es un tipo especial de actividad que tiene su propia estructura y tipos. Él divide el pensamiento en teorético Y práctico. Al mismo tiempo, en el pensamiento teórico distingue conceptual Y figurativo pensamiento, y en la práctica - visual-figurativo Y visualmente efectivo. La diferencia entre los tipos de pensamiento teórico y práctico, en su opinión, es sólo que “se relacionan con la práctica de diferentes maneras. El trabajo del pensamiento práctico está dirigido principalmente a resolver problemas específicos particulares, mientras que el trabajo del pensamiento teórico está dirigido principalmente a encontrar patrones generales."

Pensamiento conceptual - Este es un pensamiento en el que se utilizan determinados conceptos. Al mismo tiempo, a la hora de resolver determinados problemas mentales, no recurrimos a la búsqueda de información nueva utilizando métodos especiales, sino que utilizamos conocimientos ya preparados obtenidos por otras personas y expresados ​​​​en forma de conceptos, juicios e inferencias.

El contenido conceptual del pensamiento se forma en el proceso de desarrollo histórico del conocimiento científico a partir del desarrollo de la práctica social. Su desarrollo es un proceso histórico, sujeto a leyes históricas.

Pensamiento imaginativo Es un tipo de proceso de pensamiento que utiliza imágenes. Estas imágenes se extraen directamente de la memoria o se recrean mediante la imaginación. En el transcurso de la resolución de problemas mentales, las imágenes correspondientes se transforman mentalmente para que, como resultado de su manipulación, podamos encontrar una solución al problema que nos interesa. Cabe señalar que el pensamiento conceptual y figurativo, al ser variedades del pensamiento teórico, en la práctica están en constante interacción. Se complementan revelándonos diferentes aspectos de la existencia. El pensamiento conceptual proporciona el reflejo más preciso y generalizado de la realidad, pero este reflejo es abstracto. A su vez, el pensamiento imaginativo nos permite obtener un reflejo subjetivo concreto de la realidad que nos rodea. Así, el pensamiento conceptual y figurativo se complementan y proporcionan un reflejo profundo y versátil de la realidad.

Pensamiento visual-figurativo - este es un tipo de proceso de pensamiento que se lleva a cabo directamente durante la percepción de la realidad circundante y no se puede llevar a cabo sin esto. Al pensar visual y figurativamente, estamos atados a la realidad y las imágenes necesarias se representan en la memoria operativa y a corto plazo.

Pensamiento visual-efectivo - este es un tipo especial de pensamiento, cuya esencia radica en la actividad transformadora práctica realizada con objetos reales.

Todos estos tipos de pensamiento también pueden considerarse niveles de su desarrollo. El pensamiento teórico se considera más perfecto que el pensamiento práctico, y el pensamiento conceptual representa un nivel de desarrollo más alto que el pensamiento figurativo.

La actividad mental de las personas se lleva a cabo con la ayuda de los siguientes mentales. operaciones:

comparación– establecer relaciones de similitud y diferencia;

análisis– división mental de la estructura integral del objeto reflejado en sus elementos constitutivos;

síntesis– reunificación de elementos en una estructura integral;

abstracción y generalización– identificación de características comunes;

especificación y diferenciación– volver a la plenitud de la especificidad individual del objeto comprendido.

Todas estas operaciones, según S.L. Rubinstein, son diferentes aspectos de la operación principal del pensamiento: la mediación (es decir, la divulgación de conexiones y relaciones cada vez más significativas).

Hay tres principales formas de pensar: concepto, juicio e inferencia.

Juicio - esta es una forma de pensamiento que contiene la afirmación o negación de cualquier posición sobre los objetos, fenómenos o sus propiedades. El juicio como forma de existencia del pensamiento elemental es la fuente de otras dos formas lógicas de pensamiento: los conceptos y las inferencias.

El juicio revela el contenido de los conceptos. Conocer cualquier objeto o fenómeno significa ser capaz de emitir un juicio correcto y significativo sobre él, es decir, poder juzgarlo. La verdad de los juicios se verifica mediante la práctica social de una persona.

Concepto Es un pensamiento que refleja los rasgos más generales, esenciales y distintivos de los objetos y fenómenos de la realidad.

Inferencia es una forma de pensamiento que representa una secuencia de juicios donde, como resultado de establecer relaciones entre ellos, aparece un nuevo juicio, diferente a los anteriores. La inferencia es la forma de pensamiento más desarrollada, cuyo componente estructural es nuevamente el juicio.

Una persona utiliza principalmente dos tipos de inferencias: inductivo Y deductivo. Inducción – esta es una forma de razonar desde juicios particulares hasta un juicio general, el establecimiento de leyes y reglas generales basadas en el estudio de hechos y fenómenos individuales. Deducción- esta es una forma de razonar desde un juicio general hasta un juicio particular, conocimiento de hechos y fenómenos individuales basado en el conocimiento de leyes y reglas generales.

Por tanto, un juicio es una forma estructural universal de pensamiento, que precede genéticamente al concepto y se incluye como parte integral de la conclusión.

2. Peculiaridades del pensamiento de los niños en edad preescolar

De acuerdo con la clasificación de edades aceptada, se acostumbra distinguir tres etapas en el desarrollo mental de un niño: infancia (de 0 a 1 año), primera infancia (de 1 a 3 años) y edad preescolar (de 3 a 7 años). ).

Cada una de estas etapas del desarrollo mental de un niño tiene sus propias características. Un cambio en la actividad principal marca la transición del niño de una etapa a otra.

Según L.S. Vygotsky, la actividad principal de los niños en edad preescolar es el juego, como medio de desarrollo diversificado del niño, que constituye la base fundamental para un mayor desarrollo mental, incluido el pensamiento visual-figurativo.

La edad preescolar es un período importante para el desarrollo de todas las funciones mentales: el habla, el pensamiento, las emociones, los mecanismos para controlar los movimientos voluntarios, de los cuales son responsables las estructuras superiores del cerebro: la corteza. Se trata del juego. El desarrollo mental de los niños en edad preescolar se caracteriza por la formación del pensamiento figurativo, que le permite pensar en objetos y compararlos mentalmente incluso cuando no los ve. Sin embargo, el pensamiento lógico aún no se ha formado. Esto se ve obstaculizado por el egocentrismo y la incapacidad de centrarse en los cambios en el objeto.

El problema del surgimiento y desarrollo del pensamiento en un niño se ha discutido en psicología muchas veces y desde diversos puntos de vista. Sin embargo, últimamente la idea más extendida ha sido la génesis del pensamiento como camino desde sus formas más primitivas hacia formas cada vez más perfectas, que es el pensamiento lógico-verbal (discursivo).

La idea de otras formas previas en diferentes sistemas psicológicos es diferente, así como la idea de la dinámica de su desarrollo y los rasgos distintivos de la transición de las iniciales, más primitivas, a las cada vez más perfectas. En la psicología soviética, el más extendido fue el concepto de L.S Vygotsky, en el que la génesis del pensamiento se remontaba desde lo visual-efectivo a lo visual-figurativo y luego a lo lógico. Al mismo tiempo, el mayor logro de este enfoque fue la idea del pensamiento de los niños como una forma adecuada de orientarse en la realidad. Esta posición difiere del concepto de J. Piaget, en el que las formas iniciales de pensamiento son de naturaleza transductiva.

Los psicólogos modernos, siguiendo a L.S. Vygotsky, identifican tres etapas principales en el desarrollo del pensamiento de un niño: pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo y conceptual. El pensamiento visual y eficaz es característico principalmente de los niños de 1º, 2º y 3er año de vida. Sin embargo, ya en el tercer año, el pensamiento visual-figurativo comienza a formarse, y luego los niños en edad preescolar mayores comienzan a desarrollar sus primeros conceptos y el pensamiento se vuelve cada vez más abstracto.

En el período de 3 a 7 años, bajo la influencia del diseño y las actividades artísticas, el niño desarrolla la capacidad de desmembrar mentalmente un objeto visible en partes y luego combinarlas en un solo todo. Los niños aprenden a identificar la estructura de los objetos, sus características espaciales y las relaciones entre las partes. El desarrollo de la percepción se produce por etapas. En la primera etapa, las acciones perceptivas se forman directamente como resultado del juego con varios objetos. En la segunda etapa, los niños se familiarizan con las propiedades espaciales de los objetos mediante movimientos de orientación y exploración de la mano y el ojo. En la tercera etapa, los niños tienen la oportunidad de aprender rápidamente las propiedades de los objetos de interés, mientras que la acción externa se convierte en acción mental.

En la edad preescolar, el pensamiento del niño entra en una nueva fase de desarrollo, a saber: la gama de ideas de los niños aumenta, sus horizontes mentales se expanden y la actividad mental misma sufre una reestructuración. Un niño de siete años comienza a desarrollar por primera vez las formas más simples de pensamiento lógico.

A mayor edad preescolar aparecen tareas de un nuevo tipo, donde el resultado de una acción no será directo, sino indirecto, y para lograrlo el niño deberá tener en cuenta las conexiones entre dos o más fenómenos que ocurren simultáneamente. o secuencialmente. Por ejemplo, estos problemas surgen en juegos con juguetes mecánicos (si colocas una pelota en un lugar determinado del campo de juego y tiras de la palanca de cierta manera, la pelota terminará en el lugar correcto), en la construcción (su estabilidad depende del tamaño de la base del edificio), etc.

Al resolver problemas similares con resultados indirectos, los niños de cuatro a cinco años comienzan a pasar de acciones externas con objetos a acciones con imágenes de estos objetos realizadas en la mente. Así se desarrolla el pensamiento visual-figurativo, que se basa en imágenes: el niño no tiene que tomar el objeto en sus manos, basta con imaginarlo claramente. En el proceso de pensamiento visual-figurativo, se comparan representaciones visuales, como resultado de lo cual se resuelve el problema.

La capacidad de resolver problemas mentales surge debido a que las imágenes utilizadas por el niño adquieren un carácter generalizado. Es decir, no muestran todas las características de un objeto, sino sólo aquellas que son esenciales para resolver un problema específico. Es decir, surgen esquemas y modelos en la mente del niño. Las formas de pensamiento en forma de modelos se desarrollan y se manifiestan con especial claridad en el dibujo, el diseño y otros tipos de actividades productivas.

Por lo tanto, los dibujos de los niños en la mayoría de los casos representan un diagrama en el que se transmite la conexión entre las partes principales del objeto representado y sus características individuales están ausentes. Por ejemplo, al dibujar una casa, el dibujo muestra la base y el techo, mientras que no se tienen en cuenta la ubicación, la forma de las ventanas, las puertas y algunos detalles interiores.

Por ejemplo, a partir de los cinco años, un niño puede encontrar un objeto oculto en una habitación, utilizando una marca en el plano, y seleccionar el camino deseado en un extenso sistema de caminos, basándose en un diagrama como un mapa geográfico.

Dominar los modelos lleva la forma en que los niños adquieren conocimientos a un nuevo nivel. Si, con una explicación verbal, un niño no siempre puede comprender, digamos, algunas operaciones matemáticas primarias, la composición sonora de una palabra, entonces, con el apoyo de un modelo, lo hará fácilmente.

Las formas figurativas revelan sus limitaciones cuando el niño se enfrenta a tareas que requieren la identificación de propiedades y relaciones que no pueden representarse visualmente. Este tipo de tareas fue descrita por el famoso psicólogo suizo J. Piaget y las llamó “tareas para preservar la cantidad de materia”.

Por ejemplo, a un niño se le presentan dos bolas de plastilina idénticas. Uno de ellos se convierte en un pastel ante los ojos del niño. Se le pregunta al niño dónde hay más plastilina: en una bola o en un pastel. El niño en edad preescolar responde que está en el pan plano.

Al resolver tales problemas, un niño no puede examinar visualmente de forma independiente los cambios que ocurren en un objeto (por ejemplo, un cambio de área) y la cantidad de materia que permanece constante. Después de todo, esto requiere una transición de juicios basados ​​en imágenes a juicios basados ​​en conceptos verbales.

Bityanova M.T. y Barchuk O.A. caracterizar el pensamiento de los niños en edad preescolar de la siguiente manera:

el niño resuelve problemas mentales imaginando sus condiciones, el pensamiento se vuelve no situacional;

dominar el habla conduce al desarrollo del razonamiento como una forma de resolver problemas mentales, surge una comprensión de la causalidad de los fenómenos;

las preguntas de los niños son un indicador del desarrollo de la curiosidad e indican la naturaleza problemática del pensamiento del niño;

aparece una nueva relación entre la actividad mental y práctica, cuando las acciones prácticas surgen sobre la base de un razonamiento preliminar;

aumenta el pensamiento sistemático;

el niño pasa de utilizar conexiones y relaciones ya hechas a “descubrir” otras más complejas;

surgen intentos de explicar fenómenos y procesos;

la experimentación surge como una forma de ayudar a comprender conexiones y relaciones ocultas, aplicar el conocimiento existente y probar suerte;

Se forman los requisitos previos para cualidades mentales como la independencia, la flexibilidad y la curiosidad.

Pero el desarrollo del pensamiento no se produce de forma aislada. Esto se debe a cambios generales en la vida del niño. Su relación con la realidad circundante cambia, el niño se prepara para la escuela y las actividades de juego se convierten en actividades educativas.

Leontiev A.N. enfatiza que la infancia preescolar es el período del desarrollo real inicial de la personalidad, el período de desarrollo de los "mecanismos" personales de comportamiento. En los años preescolares del desarrollo del niño, se atan los primeros nudos, se establecen las primeras conexiones y relaciones, que forman una unidad nueva y superior del sujeto: la unidad de la personalidad. Precisamente porque el período de la niñez preescolar es un período de formación real de los mecanismos psicológicos del individuo, es tan importante.

Entonces, resumiendo las características del desarrollo del pensamiento en un niño en edad preescolar, podemos concluir que en esta etapa de edad:

el niño se distingue por un nivel bastante alto de desarrollo mental, que incluye percepción diseccionada, formas generalizadas de pensamiento y memorización semántica;

Hasta los siete años se forman varios tipos de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, abstracto, que se basan en procesos asociativos y la capacidad de construir un sistema de generalizaciones.

3. El problema del desarrollo del pensamiento visual-figurativo en niños en edad preescolar

Esto se debe al hecho de que en un estudio realizado bajo la supervisión científica de Elkonin D.B. En los años 80, los científicos llegaron a la conclusión de que para la educación exitosa de los niños, la formación del pensamiento imaginativo, más que el lógico, es de suma importancia. Es el pensamiento imaginativo el que permite al niño trazar un método de acción en función de las características de una situación o tarea específica. Si esta función se transfiere al pensamiento lógico, resulta difícil para el niño tener en cuenta muchas características particulares de la situación. La generalización extrema del pensamiento lógico, según los científicos, se convierte en una debilidad para un estudiante de seis años, dando lugar a un fenómeno bien conocido: el formalismo del pensamiento.

En la psicología mundial actual existen dos enfoques opuestos para resolver el problema del aprendizaje y el desarrollo: según J. Piaget, el éxito en el aprendizaje está determinado por el nivel de desarrollo mental del niño, que asimila el contenido del aprendizaje de acuerdo con el nivel intelectual. estructura que se ha desarrollado en él en un momento dado. Según Vygotsky L.S., por el contrario, los procesos de desarrollo siguen procesos de aprendizaje que crean una zona de desarrollo próximo.

Consideremos las opiniones del psicólogo suizo Jean Piaget sobre el proceso de desarrollo intelectual de un niño.

Según Piaget, la inteligencia no es una pizarra en blanco sobre la que se puede escribir el conocimiento. Si la información que una persona recibe sobre el mundo corresponde a la estructura de su intelecto, entonces esta información, imágenes y experiencias son “comprendidas” o, en la terminología de Piaget, asimiladas. Si la información no corresponde a la estructura del intelecto, o es rechazada, o la persona se adapta a la nueva información, cambiando sus estructuras mentales (intelectuales), en términos de Piaget, se produce la acomodación.

Asimilación Es el proceso de incorporar nueva información como parte integral de las ideas ya existentes de un individuo. Alojamiento Es un cambio en nuestros procesos de pensamiento cuando una nueva idea o información no encaja en las ideas existentes sobre el mundo.

Piaget sostiene que el intelecto siempre se esfuerza por establecer un equilibrio entre asimilación y acomodación, eliminando inconsistencias o discrepancias entre la realidad y su representación creada en la mente. A este proceso lo llama equilibrio.

La investigación permitió a Piaget identificar etapas del desarrollo de la inteligencia:

etapa sensoriomotora– desde el nacimiento hasta los 1,5-2 años. La cognición se lleva a cabo mediante acciones: agarrar, chupar, morder, mirar, etc.;

preoperatorio– de 2 a 7 años. Usando el lenguaje, el niño hace juicios basados ​​en experiencia personal directa, carece de comprensión de conservación, tiene dificultad para clasificar objetos o eventos;

etapa de operaciones concretas– de 7 a 11-12 años. Surge el razonamiento lógico elemental sobre objetos y fenómenos específicos;

etapa de operaciones formales– a partir de 12 años. Los adolescentes pueden resolver mentalmente problemas mentales abstractos, proponer y probar hipótesis.

¿Qué factores son responsables del paso de una etapa a otra? Piaget considera que este factor es la formación y la educación. Pero el papel principal en el desarrollo lo desempeña la maduración biológica, que brinda oportunidades de desarrollo.

Así, según Piaget, la maduración y el desarrollo “van” por delante del aprendizaje. El éxito del aprendizaje depende del nivel de desarrollo ya alcanzado por el niño.

Vygotsky afirma que el aprendizaje "conduce" al desarrollo, es decir, al desarrollo. Los niños se desarrollan mediante la participación en actividades que superan sus capacidades, con la ayuda de los adultos. Introdujo el concepto de "zona de desarrollo próximo": esto es algo que los niños aún no pueden hacer solos, pero que pueden hacer con la ayuda de los adultos. La zona de desarrollo próximo corresponde a la diferencia entre el nivel real del niño y su nivel potencial, determinado por las tareas que resuelve bajo la guía de los adultos.

El punto de vista de Vygotsky L.S. este problema es el principal de la ciencia moderna.

Con el comienzo del aprendizaje, el pensamiento pasa al centro del desarrollo mental del niño y se vuelve decisivo en el sistema de otras funciones mentales que, bajo su influencia, se intelectualizan y adquieren un carácter voluntario.

Cuando un niño de 6 a 7 años ingresa a la escuela, ya debería estar formado el pensamiento visual-efectivo, que es la educación básica necesaria para el desarrollo del pensamiento visual-figurativo, que constituye la base para un aprendizaje exitoso en la escuela primaria. Además, los niños de esta edad deben tener elementos de pensamiento lógico.

¿Qué se forma el pensamiento visual-efectivo? Un niño con un alto nivel de desarrollo del pensamiento visual-efectivo se adapta bien a cualquier tipo de actividad productiva, donde resolver una tarea determinada requiere la capacidad de trabajar de acuerdo con un modelo visual, correlacionar los tamaños y formas de los objetos (bloques de construcción, partes de mecanismos).

El pensamiento visual-figurativo se caracteriza por la capacidad de resolver un problema principalmente en términos de representación y solo luego sobre una base temática específica. El pensamiento lógico presupone que el niño tiene la capacidad de realizar operaciones lógicas básicas: generalización, análisis, comparación, clasificación.

La condición para el surgimiento y desarrollo del pensamiento infantil, según A.V. Zaporozhets, es un cambio en los tipos y contenidos de las actividades infantiles. La simple acumulación de conocimientos no conduce automáticamente al desarrollo del pensamiento.

La singularidad del desarrollo del niño reside en el dominio activo por parte del niño de métodos de actividad práctica y cognitiva que tienen un origen social. El dominio de estos métodos juega un papel importante en la formación no sólo de tipos complejos de pensamiento abstracto, verbal y lógico, sino también del pensamiento visual y figurativo, característico de los niños en edad preescolar.

Zaporozhets A.V. señala que las formas de pensamiento de los niños (visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico) no representan etapas de edad de su desarrollo. Estas son, más bien, etapas de dominio de algún contenido, algunos aspectos de la realidad.

Por lo tanto, aunque generalmente corresponden a ciertos grupos de edad y aunque el pensamiento visual-efectivo aparece antes que el pensamiento visual-figurativo, estas formas no están únicamente relacionadas con la edad. La transición del pensamiento visual-efectivo al visual-figurativo y verbal se produce sobre la base. de un cambio en la orientación-actividad investigadora del carácter, gracias a la sustitución de la orientación basada en el ensayo y error por una orientación más enfocada motriz, luego visual y, finalmente, mental.

Todo tipo de actividades a su disposición pueden contribuir al desarrollo del pensamiento de un niño en edad preescolar. Al mismo tiempo, destaca Ya.L. y Panko E.A., es necesario organizar condiciones que promuevan el conocimiento profundo de un objeto en particular.

Dubrovina I.V. Destaca a este respecto que la infancia preescolar es una de las etapas más importantes de la vida de un niño: sin una infancia plenamente vivida y plena, toda su vida posterior será defectuosa. La altísima tasa de desarrollo mental, personal y físico durante este período permite que el niño pase en el menor tiempo posible de ser un ser indefenso a una persona que domina todos los principios básicos de la cultura humana. No recorre este camino solo; los adultos están constantemente a su lado: padres, educadores, psicólogos. La interacción competente entre adultos en el proceso de crianza de un niño garantiza la máxima realización de todas las oportunidades disponibles para él y le permitirá evitar muchas dificultades y desviaciones en el curso de su desarrollo mental y personal. El sistema nervioso plástico y de rápida maduración de un niño en edad preescolar requiere un tratamiento cuidadoso. Al crear nuevos programas intensivos de trabajo de desarrollo con un niño, es necesario tener en cuenta no solo lo que puede lograr, sino también los costos físicos y neuropsíquicos que le costará. Cualquier intento de acortar el período preescolar de la vida considerándolo “preliminar”, “falso” interrumpe el curso del desarrollo individual del niño y no le permite aprovechar todas las oportunidades que esta edad ofrece para el florecimiento de su psique y su personalidad.

En el desarrollo del pensamiento de un niño en edad preescolar, el dominio de los métodos para modelar visualmente ciertos fenómenos juega un papel importante. Los modelos visuales, en los que se reproducen conexiones y relaciones esenciales de objetos y eventos, son el medio más importante para desarrollar las habilidades del niño y la condición más importante para la formación de un plan interno e ideal de actividad mental. El surgimiento de un plan de representaciones visuales de la realidad y la capacidad de actuar en términos de imágenes (plan interno) constituyen, según Zaporozhets A.V., la primera "planta baja" del edificio general del pensamiento humano. Se establece en varios tipos de actividades infantiles: juego, diseño, artes visuales y otras.

Entonces, la forma más efectiva de desarrollar el pensamiento visual-figurativo es la actividad objeto-herramienta, que se materializa más plenamente en la actividad de diseño, y todo tipo de juegos didácticos destinados a desarrollar el pensamiento.

Además, el desarrollo de este tipo de pensamiento se ve facilitado por los siguientes tipos de tareas: dibujar, recorrer laberintos, trabajar con constructores, pero no según un modelo visual, sino según instrucciones verbales, así como según las instrucciones del niño. propio plan, cuando primero debe idear un objeto para construir y luego implementarlo usted mismo.

Conclusión

El pensamiento es el proceso mental cognitivo más elevado, como resultado del cual se genera nuevo conocimiento sobre la base de la reflexión creativa y la transformación de la realidad por parte de una persona.

Los psicólogos modernos distinguen tres etapas principales en el desarrollo del pensamiento de un niño: pensamiento visual-efectivo, visual-figurativo y conceptual. Ya en el tercer año de vida, el niño comienza a formar el pensamiento visual-figurativo, y luego los niños en edad preescolar mayores desarrollan los primeros conceptos y el pensamiento se vuelve cada vez más abstracto.

Para una educación exitosa de los niños, la formación del pensamiento imaginativo y no lógico es de suma importancia. Es el pensamiento imaginativo el que permite al niño trazar un método de acción en función de las características de una situación o tarea específica. Por tanto, el problema de desarrollar y mejorar el pensamiento visual-figurativo de los niños en edad preescolar es uno de los más importantes en la práctica psicológica y pedagógica.

La condición para el surgimiento y desarrollo del pensamiento visual-figurativo de un niño es un cambio en los tipos y contenidos de las actividades de los niños. La mera acumulación de conocimientos no conduce automáticamente al desarrollo del pensamiento. La forma más eficaz de desarrollar el pensamiento visual-figurativo es la actividad objeto-herramienta, que se materializa más plenamente en las actividades de diseño, dibujo y todo tipo de juegos didácticos destinados a desarrollar el pensamiento y recorrer laberintos.

Sin embargo, al crear nuevos programas intensivos de trabajo de desarrollo con un niño, es necesario tener en cuenta no sólo lo que puede lograr, sino también los costos físicos y neuropsíquicos que le costará. Sólo la interacción competente entre adultos en el proceso de crianza de un niño garantiza la máxima realización de todas las oportunidades disponibles para él y le permitirá evitar muchas dificultades y desviaciones en el curso de su desarrollo mental y personal.

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Para comprender cómo una personita percibe la realidad que lo rodea, es necesario tener una idea de cómo un niño comprende y sistematiza la información recibida del mundo exterior.

Por lo tanto, comprender los patrones de desarrollo de los procesos de pensamiento en los niños en edad preescolar hará que la comunicación entre los padres y el niño pequeño sea más productiva y agradable.

Pensando en los preescolares: etapas y características

Pensamiento visual-efectivo

En el período más temprano de su vida, entre el año y medio y los dos años, el bebé "piensa" con las manos: desmonta, explora, a veces rompe, tratando así de explorar de una forma accesible y formarse su propia idea de lo que es. lo que le rodea.

Por tanto, podemos hablar de una forma de pensar visualmente eficaz. Es decir, el pensamiento del niño está completamente determinado por sus acciones activas encaminadas a investigar y cambiar los objetos que lo rodean.

Formas de desarrollar un pensamiento visualmente eficaz

En esta etapa, la tarea principal de los padres es no interferir con el deseo del pequeño explorador de probar todo con sus propias manos.

A pesar de que, sin duda, en el proceso de sus acciones, el bebé puede romper algo, romper algo, dañarlo e incluso lesionarse. Por eso, es importante fomentar sus ganas de aprender, sin olvidar las medidas de seguridad.

Este tipo de pensamiento está bien entrenado por los juguetes, cuyos elementos reflejan de alguna manera el resultado de las acciones del niño: clasificadores, juegos para actividades aplicadas, actividades con diferentes materiales: arena suelta, cereales, agua, nieve.

Trate de asegurarse de que su hijo forme una conexión clara durante el juego: "acción-resultado de la acción" esto será útil para futuras lecciones de lógica y matemáticas;

Tipo de pensamiento visual-figurativo.

En la siguiente etapa, desde los tres o cuatro años hasta el primer grado, el niño desarrolla activamente un tipo de pensamiento visual-figurativo. Esto no significa que se esté suplantando al anterior, visualmente eficaz, no. Simplemente, además de las habilidades ya existentes de dominar los objetos circundantes percibiéndolos activamente con las "manos", el bebé comienza a pensar utilizando un sistema de imágenes. Este tipo de pensamiento se refleja especialmente claramente en la capacidad emergente del niño para dibujar.

Es muy importante que el niño disfrute visualizando y plasmando en la realidad las imágenes que surgen en su mente.

Esto se ve facilitado por las clases de dibujo, modelado, diseño y aplicaciones.

Verbal - pensamiento lógico

A la edad de 5 a 7 años, los niños en edad preescolar comienzan a desarrollar activamente el siguiente tipo de pensamiento: verbal-lógico. La capacidad no solo de informar hechos, sino también de someterlos a un análisis detallado en forma verbal, habla de un pensamiento verbal y lógico bien desarrollado.

Por ejemplo, si le preguntas a un niño de tres o cuatro años: “¿Qué es un gato?”, te dirá: “El gato es Pelusa y vive en el jardín de su abuela”. Lo más probable es que un niño de cinco a seis años responda a esta pregunta de la siguiente manera: "Un gato es un animal que caza ratones y ama la leche". Esta respuesta demuestra claramente la capacidad de análisis del niño, una de las operaciones mentales más importantes, que es una especie de "motor" para el desarrollo del pensamiento en los niños en edad preescolar.

Pensamiento creativo

Este tipo de pensamiento caracteriza la capacidad de ser creativo, es decir, de crear soluciones nuevas y no estándar. El desarrollo exitoso de las habilidades creativas de un niño dependerá en gran medida del deseo de los padres de desarrollar la creatividad en él.

A diferencia de los tipos de pensamiento anteriores, el tipo creativo no está determinado por los factores de crecimiento y formación de las capacidades intelectuales del niño.

Formas de actividad mental como las fantasías y la imaginación son características de cualquier niño y son una condición esencial para el surgimiento del proceso creativo. Sólo es importante crear un entorno en el que una personita pueda desarrollar sus impulsos creativos. Absolutamente todo tipo de creatividad ayudará en esto: literaria, visual, coreográfica, musical.

No hay niños incapaces de ser creativos; los padres de niños en edad preescolar deben recordar esto. Incluso los niños rezagados en el desarrollo pueden encontrar soluciones creativas originales a los problemas propuestos si las clases con padres y profesores contribuyen a ello.

Operaciones mentales y su papel en el desarrollo del pensamiento en niños en edad preescolar.

Las operaciones mentales universales inherentes al pensamiento humano son el análisis, la síntesis, la comparación, la generalización y la clasificación. Es la capacidad de utilizar estas operaciones lo que determina el desarrollo del pensamiento en los niños en edad preescolar.

Comparación

Para que un niño pueda utilizar plenamente esta categoría, es necesario enseñarle la habilidad de ver lo mismo en lo diferente y lo diferente en lo mismo. A partir de los dos años, enséñele a su hijo a comparar y analizar objetos comparando características homogéneas, por ejemplo: forma, color, sabor, consistencia, conjunto de funciones, etc.

Es necesario que el niño comprenda la importancia del análisis basado en rasgos homogéneos y sea capaz de identificarlos y nombrarlos.

Amplíe los horizontes de los conceptos que se comparan: que no sean solo objetos, sino también fenómenos naturales, estaciones, sonidos y propiedades de los materiales.

Generalización

Esta operación mental está disponible para un niño en edad preescolar a la edad de 6 a 7 años. Un niño de tres a cuatro años puede utilizar muy bien las palabras “taza”, “cuchara”, “plato”, “vaso”, pero si le pides que nombre todo este grupo de objetos en una sola palabra, no podrá capaz de hacerlo.

Sin embargo, a medida que se vayan completando el vocabulario y el habla coherente, el uso de conceptos generalizadores será accesible para los niños en edad preescolar y podrán operar con ellos, ampliando sus habilidades de pensamiento.

Análisis

Esta forma de pensar permite "desmembrar" el objeto o fenómeno analizado en sus componentes o identificar una serie de signos y rasgos individuales característicos del mismo.

Pídale a su hijo que describa la planta. A los 3-4 años lo más probable es que señale y nombre sus partes sin dificultad: tallo, hojas, flor, demostrando así su capacidad de análisis. El análisis puede tener como objetivo no sólo "desmembrar" un concepto, sino también identificar características excepcionales que le son exclusivas.

Síntesis

Una operación mental que es lo opuesto al análisis. Si durante el análisis un niño “desmembra” un objeto, un concepto, un fenómeno, entonces la síntesis, como resultado del análisis, le permitirá combinar las características obtenidas por separado. Esta operación queda muy bien ilustrada por el dominio de las habilidades de lectura coherente de un niño en edad preescolar. A partir de elementos individuales (letras y sonidos) aprende a formar sílabas, a partir de sílabas, palabras, las palabras forman oraciones y texto.

Clasificación

Dominar este método de acción mental permitirá al niño identificar las similitudes o diferencias de ciertos objetos, conceptos y fenómenos. Al resaltar una característica, pero generalmente esencial, el bebé puede clasificar un grupo de objetos bajo consideración.

Ejercicios para desarrollar habilidades de análisis, síntesis y clasificación.

“¿Qué hay de más?”

Coloque frente a su hijo varias imágenes que representen objetos que comprenda. Puede utilizar tarjetas de lotería para niños o puede hacer dibujos usted mismo.

Por ejemplo, las imágenes muestran los siguientes objetos: una manzana, un caramelo y un libro. El niño debe analizar y clasificar correctamente estos objetos. Se pueden comer una manzana y un caramelo, pero no un libro. Esto significa que la imagen con el libro en esta fila será superflua.

“Pig in a poke” (entrenamos habilidades de análisis y síntesis)

Uno de los jugadores (si el niño aún es pequeño y no habla muy bien, que sea un adulto) toma una fotografía de la lotería infantil y describe lo que está representado en ella, sin mostrársela al otro jugador. Sin embargo, ¡el objeto en sí no puede nombrarse! El otro jugador deberá adivinar, basándose en la descripción, lo que se muestra en la imagen. Con el tiempo, cuando el niño crezca (a partir de los 4-5 años), puede cambiar los roles: deje que el niño describa lo que se muestra en la imagen y el jugador adulto adivine. En este caso no sólo se entrenan las habilidades de pensamiento, sino también la capacidad de hablar de forma coherente.

“Elige un par” (entrenamos análisis, comparación)

Necesitas dos juegos de lotería infantil con las mismas cartas. Un niño (jugador) toma una tarjeta y, sin mostrarla, explica a los demás jugadores lo que está escrito en ella. Otros jugadores, analizando, ofrecen su propia versión de la tarjeta, que, en su opinión, representa lo que describió el primer niño. Si la descripción y la respuesta coinciden, se eliminan dos cartas idénticas del juego y el juego continúa con las cartas restantes.

"¿Qué es esto?" (análisis, comparación, generalización)

Invite a su hijo a caracterizar las siguientes líneas de vocabulario usando una palabra generalizadora.

• vaso, plato, tenedor, cuchillo; /platos/;
• ciruela, manzana, naranja, plátano; /frutas/;
• gorrión, cigüeña, ganso, paloma; /pájaros/;
• gato, cerdo, conejo, oveja; /animales, mascotas/;
• rosa, tulipán, lirio de los valles, amapola; /flores/.

Crea líneas de vocabulario por tu cuenta, complica las tareas con el tiempo, pasa de objetos simples a conceptos y fenómenos (estaciones, sentimientos humanos, fenómenos naturales, etc.).

El desarrollo del pensamiento en los niños en edad preescolar es una tarea cuya solución depende directamente del éxito con el que el niño haya dominado y pueda utilizar las operaciones mentales anteriores.

Las actividades y juegos destinados a educarlos asegurarán no sólo el desarrollo intelectual del niño en edad preescolar, sino también la formación armoniosa de la personalidad del niño en crecimiento en su conjunto, porque es el pensamiento desarrollado lo que distingue al hombre de otros seres vivos.

Maestra, especialista en centros de desarrollo infantil.
Elena Druzhinina

Video útil sobre el desarrollo del pensamiento creativo en los niños:

Los niños en edad preescolar experimentan un desarrollo intensivo del pensamiento. El niño adquiere una serie de conocimientos nuevos sobre la realidad circundante y al mismo tiempo aprende a analizar, sintetizar, comparar, generalizar sus observaciones, es decir. Realizar operaciones mentales simples. La educación y la formación desempeñan el papel más importante en el desarrollo mental de un niño.

El desarrollo del pensamiento de un niño en edad preescolar está indisolublemente ligado al desarrollo de su habla y a la enseñanza de su lengua materna. En la educación mental de un niño en edad preescolar, un papel cada vez más importante lo desempeñan, junto con la demostración visual, las instrucciones verbales y las explicaciones de los padres y educadores, no sólo sobre lo que el niño percibe en ese momento, sino también sobre los objetos y fenómenos que el niño percibe por primera vez. aprende con la ayuda de las palabras. Es necesario, sin embargo, tener en cuenta que las explicaciones e instrucciones verbales son comprendidas por el niño (y no asimiladas mecánicamente) sólo si están respaldadas por su experiencia práctica, si encuentran apoyo en la percepción directa de aquellos objetos y fenómenos que el profesor habla sobre objetos y fenómenos similares previamente percibidos o en representaciones de ellos.

En un niño en edad preescolar, el pensamiento adquiere el carácter de razonamiento coherente, relativamente independiente de las acciones directas con los objetos. Ahora puede establecer tareas cognitivas y mentales para el niño (explicar un fenómeno, adivinar un acertijo, resolver un acertijo). [A.V. "Psicología", M., Uchpedgiz, 1953]

La principal línea de desarrollo del pensamiento es la transición del pensamiento visual-efectivo al visual-figurativo y, al final del período, al pensamiento verbal. El principal tipo de pensamiento, sin embargo, es el visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representativa (pensar en ideas) en la terminología de Jean Piaget. Un niño en edad preescolar piensa en sentido figurado; aún no ha adquirido la lógica de razonamiento de un adulto. [Kulagina I. Yu. Psicología del desarrollo (Desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 17 años): Libro de texto. 3ª edición. - M.: Editorial URAO, 1997. - 176]

Un niño de 3 a 6 años realiza diversas actividades que enriquecen su conocimiento sobre los objetos y sus propiedades. El niño en edad preescolar elige y aplica cada vez más de forma independiente diversos métodos y técnicas para resolver los problemas prácticos que enfrenta. Estudios especiales del pensamiento de los niños en edad preescolar han demostrado que en esta etapa de edad se produce una reestructuración de la relación entre la acción práctica y mental. Junto con la transición del proceso de pensamiento al “plano interno” (interiorización), se produce una reestructuración de la acción práctica. Invitar a los niños de 3 a 6 años a hacer un dibujo a partir de figuras planas sobre un fondo (jardín, claro, habitación) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), reparar un juguete dañado (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova), elegir una herramienta para conseguir caramelos de un jarrón (I.M. Zhukova), o sostener una pelota sobre una mesa con una superficie inclinada (A.A. Veiger), los investigadores obtuvieron datos que les permitieron sacar algunas conclusiones generales.

Los niños en edad preescolar más pequeños (3-4 años) no siempre utilizan acciones adecuadas a la tarea en cuestión. Los niños inmediatamente comienzan a resolver eficazmente el problema, a veces realizando pruebas caóticas y "a tientas". Al no ver las conexiones que realmente existen (en particular, las espaciales) y violarlas groseramente, los niños de tres y cuatro años a veces crean imágenes completamente sin sentido.

Por lo tanto, los niños de esta edad resuelven este problema con acciones experimentales y comprenden el resultado resultante sólo después de completar la acción.

En los niños de edad preescolar media, la comprensión de un problema y las formas de resolverlo se producen en el proceso mismo de acción. El habla de los niños de cinco y seis años suele servir como apoyo o acompañamiento de la acción que se realiza (L. S. Vygotsky).

En niños en edad preescolar mayor (6-7 años), las relaciones entre la percepción sensorial, la acción práctica y el habla vuelven a cambiar. Ahora, con sólo mirar las imágenes, el niño las combina mentalmente. Puede, sin recurrir a la manipulación práctica de las figuras, resolver el problema propuesto en su mente. Una vez que se encuentra una solución en la mente, el niño rápidamente coloca las figuras en un fondo determinado. Su historia una vez completada la acción esencialmente repite lo que dijo al comienzo del experimento. La acción ya no aportaba nada a la solución del problema. [Lyublinskaya A. A. Psicología infantil. Libro de texto para estudiantes de institutos pedagógicos. M.: Educación, 1971. – 415 p. pág.243]

Para que un niño estudie bien en la escuela es necesario que durante la infancia preescolar su pensamiento alcance un cierto nivel de desarrollo. Un niño debe llegar del jardín de infancia a la escuela con interés en adquirir nuevos conocimientos, con un acervo de conceptos elementales sobre la realidad circundante y con las habilidades más simples de trabajo mental independiente. [A.V. "Psicología", M., Uchpedgiz, 1953]

La base para el desarrollo del pensamiento es la formación y mejora de las acciones mentales. El tipo de acciones mentales que domina un niño determina qué conocimientos puede aprender y cómo puede utilizarlos. [Mukhina V.S. Psicología del desarrollo: fenomenología del desarrollo, infancia, adolescencia: Libro de texto para estudiantes. Universidad.-7ª edición, estereotipo.-M.: Centro Editorial “Academia”, 2003.-p.193.]

Requisitos previos para el desarrollo del pensamiento. sumar manipulación con objetos al final del primer año de vida. El proceso de manipulación nos permite establecer algunas conexiones simples entre los objetos y sus partes. Gracias a la acumulación de experiencia, el niño comienza a establecer relaciones simples de causa y efecto, que no se dan en la percepción. El niño observa cómo se puede utilizar un objeto para influir en otro. Ve que se puede establecer una cierta correspondencia entre los objetos.

El establecimiento de estas conexiones lleva al hecho de que el niño fija en su mente los resultados de sus acciones y se esfuerza por repetirlas (agita el juguete repetidamente, lo arroja fuera de la cuna, escucha los sonidos que emiten).

Acciones correlacionadas Permite al bebé establecer una conexión entre un objeto y un lugar determinado y entre objetos en función de su forma y volumen, y diferencia las partes de un objeto.

Así, pensando no ser un proceso independiente, funciona dentro de la percepción, pero está incluido en manipulaciones prácticas con objetos. Los niños aclaran las relaciones entre objetos a través de pruebas practicas. Esta es la manifestación primaria pensamiento visualmente efectivo. Pero un niño sólo puede comprender y utilizar estas conexiones mostrándoselas a los adultos.

Al final de la infancia, surgen los requisitos previos para el desarrollo. curiosidad. En un esfuerzo por lograr el resultado deseado, el niño muestra una considerable inteligencia. Descubrir conexiones en objetos y obtener resultados evoca brillantes emociones positivas en el bebé.

Desarrollo del pensamiento a una edad temprana. El desarrollo del pensamiento comienza en el segundo año de vida. Los requisitos previos son dominar la marcha, mejorar los movimientos, ampliar los horizontes y dominar el habla.

Las primeras formas de pensamiento surgen (según I.M. Sechenov) sobre la base del sentimiento musculoarticular. La sensación muscular que experimenta el niño sirve como base para resolver problemas prácticos que terminan con éxito.

Peculiaridades pensamiento práctico (efectivo) son: la tarea se da claramente; la forma de solucionarlo es la acción práctica (y no el razonamiento mental).

El pensamiento del niño surge como puramente actitud cognitiva a la tarea. Ya en el 1er año de vida, al sentir y manipular los juguetes, el niño aprende las propiedades de los objetos, establece las conexiones más simples entre ellos, domina diversas acciones, que realiza cada vez más inteligentemente para lograr el objetivo. Primero debe haber una conexión. listo(el artículo está en la almohada) y se puede utilizar directamente.

Así, la actividad intelectual se forma primero en términos de acción, se basa en la percepción y se expresa en acciones objetivas más o menos significativas y con un propósito. Por lo tanto, un niño en esta etapa sólo tiene pensamiento visual-efectivo o " inteligencia sensoriomotora" Esto significa que el desarrollo mental de un niño en edad preescolar ocurre en relación con el dominio actividad objeto-herramienta(y más tarde – con formas elementales de jugar y dibujar) y el habla.

La base del desarrollo mental en la primera infancia se forma en el niño nuevos tipos de percepción y acciones mentales.

Un niño de un año no es capaz de examinar un objeto de forma consistente y sistemática. Como regla general, detecta un signo notable (insignificante) y reacciona solo ante él, identificando los objetos por él.

Para que la percepción de los objetos sea más completa y comprensiva, el niño debe desarrollar nuevas acciones de percepción. Tales acciones se forman en relación con el dominio. correlacionando Y armas de fuego comportamiento. Además, estas acciones crean oportunidades para una transición del uso de productos ya preparados. conexiones Y relaciones a su estableciendo. Es este hecho el que indicará el surgimiento del pensamiento visualmente efectivo.

Dominar la clase acciones correlativas implica: la capacidad de analizar signos; comparar objetos según una característica seleccionada. El desarrollo intensivo de estos signos ocurre en un niño cuando juega con juguetes educativos.

Acción de armas proceder sobre la base de establecer la relación “niño – herramienta – objetivo” e implicar influir en un objeto con la ayuda de otro. Se caracterizan por el hecho de que el niño debe analizar no sólo los signos o propiedades de los objetos, sino también las condiciones en las que se resuelve el problema.

En un principio, el establecimiento de nuevas conexiones pasa por prueba y error. Después de una serie de pruebas, el niño identifica aquellos movimientos que son más efectivos.

El momento decisivo para dominar las acciones instrumentales es el paso de la meta a los medios para lograrla. El niño comienza a comprender que determinadas acciones utilizando una herramienta pueden dar el resultado deseado.

Así, el niño comienza a desarrollarse. rudimentos comprensión relaciones causa y efecto(es decir, una acción con una herramienta conduce al movimiento de otro objeto; con la ayuda de un objeto se puede influir en otro). Sin embargo, los niños resuelven la mayoría de los problemas de este tipo a través de acciones indicativas externas. Estas acciones se diferencian de la acción de percepción y no tienen como objetivo identificar y tener en cuenta las propiedades externas de los objetos, sino encontrar conexiones entre objetos y acciones para obtener un resultado determinado.

Por lo tanto, el pensamiento basado en acciones indicativas externas se llama visualmente efectivo , y este es el principal tipo de pensamiento en la primera infancia.

El dominio de las acciones de orientación externa no se produce de inmediato y depende de con qué tipo de objetos actúa el niño y en qué medida lo ayudan los adultos.

De correlacionar, comparar las propiedades de los objetos con la ayuda de acciones indicativas externas, el niño pasa a visual su correlación. Al tercer año de vida, el niño ya compara objetos con otros familiares.

Ya a una edad temprana, el pensamiento visual y efectivo se caracteriza por la abstracción y la generalización. Distracción Se manifiesta en el hecho de que el niño destaca en una herramienta, sin tener en cuenta otras, sólo la característica principal que permite utilizarla adecuadamente. Generalidad Ocurre cuando un niño usa la misma herramienta para resolver toda una clase de problemas.

La acumulación de experiencia en acciones prácticas objetivas lleva al hecho de que el niño comienza a imaginar cómo lograr el resultado deseado, es decir. El niño en edad preescolar comienza a tener acciones mentales que se realizan sin pruebas externas, sino en la mente. El niño comienza a actuar no con objetos reales, sino con sus imágenes, Ideas sobre objetos y formas de utilizarlos.

Pensar en el que la resolución de problemas se lleva a cabo a través de acciones internas con imágenes, llamado visualmente figurativo .

En la primera infancia, el niño resuelve sólo algunos problemas con su ayuda; los problemas más difíciles no se resuelven en absoluto o se traducen en un plan visualmente eficaz. Por lo tanto, el niño se desarrolla sólo condiciones previas pensamiento visual-figurativo.

El habla se incluye en el pensamiento del niño desde muy temprana edad.

En el segundo año de vida, un adulto comenta las acciones del niño, registra en su mente los resultados de la acción, plantea problemas, lo que le da determinación y organización a su pensamiento. Como resultado del dominio de su propio habla activa, el niño desarrolla su primera preguntas, destinado a establecer conexiones y relaciones ocultas, cuya identificación le provoca dificultades.

Esto sugiere que están surgiendo algunas ideas sobre relaciones causa y efecto. Además, comportamiento para resolver el problema en el que se convierten significativo, cumplir objetivos(encuentra la respuesta a la pregunta). Al principio, los adultos ayudan a plantear la pregunta, antes de realizar acciones prácticas (“¿Qué está roto? ¿Qué pasó?”).

Así, el pensamiento adquiere elementos planificación Y criticidad, el niño comienza a ver contradicciones en sus actividades prácticas.

A la edad de 1-3 años comienzan a desarrollarse. operaciones mentales.

En el proceso de formación de acciones objetivas, principalmente instrumentales, el niño identifica características comunes y constantes en los objetos, a partir de las cuales generalización. Las generalizaciones que desarrollan los niños tienen forma de imágenes y se utilizan en el proceso de resolución de problemas visualmente imaginativos.

Las operaciones mentales elementales aparecen en discernimiento, y luego en comparación: colores, tamaños, formas, distancia de los objetos. La discriminación requiere análisis Objetos y su instalación. similitudes Y diferencias. Al familiarizarse con las propiedades y los nombres de los objetos, el niño pasa a las generalizaciones, a las primeras ideas generales.

A los 2 o 3 años de vida, los niños desarrollan sus primeras ideas generales sobre forma, color y tamaño mi.

Juegos didácticos especiales facilitan el dominio de la operación de comparación.

En preescolares mayores, solteros, más primitivos. juicios Y inferencias. Todavía están enrollados, por lo que es difícil distinguirlos de la reproducción infantil de uno familiar, es decir, de memoria. El razonamiento es sencillo y superficial, porque El niño aún no sabe identificar los rasgos esenciales en cada fenómeno u objeto y realizar correctamente la operación de comparación e inferencia. El niño opera de una sola pieza. específico imagen, hecho, fenómeno, arrebatando arbitrariamente lo más familiarél o señales claras, e instala conexiones directas entre los elementos del todo.

Al final de la primera infancia hay Función signo-simbólica de la conciencia. El niño comienza a comprender por primera vez que algunas cosas y acciones pueden usarse para designar otras como sus sustitutos.

Función simbólica (signo)– es la capacidad generalizada de distinguir entre la designación y el significado y, por tanto, de realizar. La acción de sustituir un objeto real por un signo. Requisito previo El surgimiento de la función del signo es el dominio de las acciones objetivas y la posterior separación de la acción del objeto. Cuando una acción comienza a realizarse con un objeto que no le corresponde, o sin objeto, pierde su significado práctico y se convierte en una designación de una acción real.

Las principales direcciones del desarrollo del pensamiento en la edad preescolar. El pensamiento de un niño en edad preescolar está relacionado con sus conocimientos. A la edad de 6 años, el horizonte mental es bastante amplio. Sin embargo, se revelan dos tendencias opuestas en la formación del conocimiento de los preescolares:

I. En el proceso de actividad mental, el volumen se expande y profundiza. conocimiento claro, claro sobre el mundo que nos rodea. Estos conocimiento estable Forman el núcleo de la esfera cognitiva del niño.

II. En el proceso de actividad mental, surge y crece un círculo. incierto, no en absoluto conocimiento claro, actuando en forma de conjeturas, suposiciones, preguntas. Estos desarrollar conocimientos (hipotéticos) son un poderoso estímulo para la actividad mental de los niños.

Durante la interacción de estas tendencias, la incertidumbre del conocimiento disminuye: se aclara, se aclara y se convierte en conocimiento cierto. Si formas solo conocimiento estable, entonces esto, por un lado, fortalece la base de conocimientos sobre la que se construirá la educación escolar. Pero, por otra parte, la transición desarrollo La difusión del conocimiento en conocimiento estable conduce a una disminución de la actividad mental. Por lo tanto, junto con la formación de una base de conocimientos, es necesario garantizar el crecimiento continuo de conocimientos inciertos y poco claros.

Así, el docente se enfrenta tarea mantener una zona de conocimiento estable y una zona de conjeturas, hipótesis, algún conocimiento a medias que intriga al niño, en la mente de los niños en una proporción tal que el niño se esforzaría por adquirir conocimientos y al mismo tiempo sabría bastante.

Zona de incertidumbre forma, por así decirlo, una zona de desarrollo próximo, y zona de certeza– zona de desarrollo actual.

Características de las operaciones mentales. En la edad preescolar, las operaciones mentales se desarrollan intensamente y comienzan a actuar como métodos de actividad mental.

La base de todas las operaciones mentales es análisis Y síntesis. Niños comparar objetos basándose en numerosas características, notar incluso ligeras similitudes entre las características externas de los objetos y expresar diferencias en palabras. Generalización– los niños pasan gradualmente de operar con signos externos a revelar signos que son objetivamente más significativos para el sujeto. El dominio de esta operación contribuye a: a) dominar generalizando palabras; b) expansión de ideas y conocimiento sobre el medio ambiente; c) la capacidad de resaltar en un tema características esenciales. Cuanto más cercanos estén los objetos a la experiencia personal del niño, más precisa será la generalización. En primer lugar, el niño identifica grupos de objetos con los que; interactúa activamente(juguetes, muebles, platos, ropa).

pasa con la edad diferenciación grupos de clasificación relacionados: animales domésticos y salvajes, té y vajillas, aves invernantes y migratorias.

EN más joven Y promedio En la edad preescolar, los niños se clasifican con mayor frecuencia por: coincidencia de signos externos (“El sofá y la silla están juntos porque están en la habitación”); basado en el uso de la finalidad de los objetos, de forma funcional (“se ​​comen”, “se ponen”).

niño en edad preescolar mayor no sólo sabe generalizar palabras, sino que también motiva correctamente la identificación de grupos de clasificación, es decir, el pensamiento ya es evidente base conceptual. Si no hay suficiente conocimiento, nuevamente comienzan a confiar en signos externos e insignificantes.

El desarrollo de las operaciones mentales conduce a la formación. razonamiento deductivo, es decir. la capacidad de coordinar sus juicios entre sí y no caer en contradicciones.

Inicialmente, el niño, aunque opera con una posición general, no puede fundamentarla. Poco a poco llega a las conclusiones correctas.

Tipos de pensamiento. Las principales líneas de desarrollo del pensamiento en la infancia preescolar son las siguientes:

Mayor mejora del pensamiento visual y efectivo basado en la imaginación;

Mejorar el pensamiento visual-figurativo basado en la memoria voluntaria e indirecta;

El inicio de la formación activa del pensamiento lógico verbal mediante el uso del habla como medio para plantear y resolver problemas intelectuales.

Pensamiento visual-efectivo Es predominante en las primeras etapas de la niñez. Se basa en el proceso de resolución de problemas prácticos en condiciones de observación visual de la situación y realización de acciones con los objetos presentados en la misma.

Niños en edad preescolar más jóvenes(3-4 años) no siempre utilizan acciones adecuadas a la tarea. Los niños inmediatamente comienzan a resolver eficazmente el problema mediante prueba y error. Al resolver un problema, un niño en edad preescolar más pequeño generalmente no lo analiza de antemano y va directamente a la solución. No existe una actitud crítica hacia el resultado obtenido. Los niños de tres años solo entienden el objetivo final que se debe lograr (hay que sacar un caramelo de un recipiente alto, arreglar un juguete), pero no ven las condiciones para resolver este problema. Sin embargo, dominar el habla cambia rápidamente la naturaleza del pensamiento del niño. La tarea, enmarcada en el habla, adquiere significado. Comprender la tarea conduce a cambios en las acciones. En relación con la complicación de la actividad, surgen tareas en las que el resultado de una acción práctica no es directo, sino indirecto y depende de la conexión entre dos fenómenos. El ejemplo más sencillo sería golpear una pelota contra una pared: resultado directo La acción aquí es golpear la pelota contra la pared, indirecto- devolvérselo al niño. Los niños en edad preescolar más pequeños aún no pueden resolver problemas en los que es necesario tener en cuenta un resultado indirecto en sus cabezas.

en niños edad preescolar media La comprensión del problema y las formas de resolverlo ocurre en el proceso mismo de acción. Aclarar la tarea hace que la acción sea problemática y exploratoria.

Ud. niños mayores en edad preescolar las acciones experimentales se restringen y pierden su carácter problemático. Se vuelven ejecutivos porque la tarea la resuelve el niño en su mente, es decir. verbalmente, antes de que comience la acción.

Pensamiento visual-figurativo comienza a desarrollarse activamente a la edad 4-5 años. El niño ya puede resolver problemas mentalmente, basándose en sus ideas figurativas sobre los objetos. Los niños en edad preescolar se caracterizan inicialmente por la concreción de las imágenes, cuyo rasgo característico es sincretismo . Esta cualidad del pensamiento de un niño en edad preescolar caracteriza la etapa preanalítica del pensamiento. El niño piensa en esquemas, situaciones fusionadas, indivisas, de acuerdo con la imagen que ha conservado a partir de la percepción, sin su división. El niño no sabe cómo aislar los signos y características esenciales y básicos de un objeto en la imagen conservada, selecciona signos aleatorios y reconoce tal o cual objeto por ellos (si "camina", significa que debe tener piernas; , si es “alegre”, significa que ríe). Poco a poco, los niños comienzan a resaltar no todas las características de un objeto, sino solo aquellas que son esenciales para resolver un problema, lo que asegura la abstracción y generalización del pensamiento. El niño comienza a identificar conexiones y relaciones de las que depende la solución al problema. El principal medio para resolver problemas son los modelos visuales, sustitutos de objetos reales. Los niños aprenden rápidamente que las acciones con un modelo deben correlacionarse con el original. En sus diversos tipos de actividades (jugar, dibujar, diseñar, modelar, aplicar), los niños comienzan a representar el mundo no con precisión ni literalmente, sino eligiendo y representando solo algunas de las características más importantes de los objetos, las acciones y las relaciones entre las personas. Como resultado, los niños no crean copias, sino modelos visuales de su entorno.

El pensamiento imaginativo lo hace posible. para niños en edad preescolar mayores comprender representaciones esquemáticas: planos de habitaciones, laberintos, encontrar objetos ocultos en la habitación según las instrucciones y el diagrama, etc.

Intermedio entre el pensamiento figurativo y el lógico es pensamiento figurativo-esquemático . Gracias al desarrollo de la función de signos del pensamiento, los niños captan la conexión entre los modelos visuales que crean y los fenómenos de la realidad que representan estos modelos, y comprenden que se trata de una designación de diferentes aspectos de la realidad. Al final de la edad preescolar media, los niños ya pueden utilizar conscientemente modelos visuales para indicar cualidades características no sólo de un objeto, sino de todo un grupo de objetos similares.

Pensamiento verbal y lógico. comienza a desarrollarse hacia el final de la edad preescolar. El niño comienza a operar con palabras y a comprender la lógica del razonamiento sin depender de acciones con objetos o sus imágenes, se aprende un sistema de conceptos que denotan relaciones;

El niño aprende a operar con conocimientos a nivel de ideas generalizadas, domina técnicas elementales de razonamiento e inferencia, formas indirectas de pensamiento, métodos indirectos de resolución de problemas mentales, como el modelado visual, el uso de medidas, diagramas, etc. Los niños de 5 a 6 años están felices de participar en actividades de búsqueda y heurísticas, comenzar a experimentar activamente y aprender a transferir los métodos aprendidos para resolver problemas intelectuales a nuevas condiciones. Los niños en edad preescolar mayores pueden generalizar su propia experiencia, establecer nuevas conexiones y relaciones entre las cosas.

Un rasgo característico del pensamiento de un niño en edad preescolar es su personaje egocéntrico , descrito por J. Piaget. Por eso, el niño mismo no cae en la esfera de su propia reflexión, no puede mirarse a sí mismo desde fuera, cambiar de posición, de punto de vista, porque no es capaz de transformar libremente el marco de referencia, el comienzo de que está estrictamente conectado consigo mismo, con su “yo”. Un ejemplo sorprendente de egocentrismo intelectual son los hechos en los que un niño, al enumerar a los miembros de su familia, no se incluye a sí mismo entre ellos.

N. N. Poddyakov estudió específicamente cómo los niños en edad preescolar desarrollan un plan de acción interno característico del pensamiento lógico e identificó seis etapas en el desarrollo de este proceso desde la edad preescolar hasta la edad preescolar superior. Etapas del plan de acción interno la siguiente:

1. El niño aún no es capaz de actuar mentalmente, pero ya es capaz de utilizar las manos, manipular cosas, resolver problemas de forma visualmente eficaz, transformando en consecuencia la situación problemática.

2. En el proceso de resolución de un problema, el niño ya ha incluido el habla, pero la utiliza sólo para nombrar objetos con los que manipula de forma visualmente eficaz. Básicamente, el niño todavía resuelve problemas "con las manos y los ojos", aunque en forma verbal ya puede expresar y formular el resultado de la acción práctica realizada.

3. El problema se resuelve en sentido figurado mediante la manipulación de representaciones de objetos. Aquí probablemente se implementen métodos para realizar acciones destinadas a transformar la situación con el fin de encontrar una solución a la tarea y se puedan indicar verbalmente. Al mismo tiempo, se produce una diferenciación en el plan interno de los objetivos de acción finales (teóricos) e intermedios (prácticos). Surge una forma elemental de razonamiento en voz alta, aún no separada de la implementación de una acción práctica real, pero ya encaminada a aclarar teóricamente el método de transformación de la situación o las condiciones de la tarea.

4. El niño resuelve el problema de acuerdo con un plan precompilado, reflexivo y presentado internamente. Se basa en la memoria y la experiencia acumuladas en el proceso de intentos anteriores de resolver problemas similares.

5. El problema se resuelve en términos de acciones en la mente, seguido de la implementación de la misma tarea en un plan visualmente efectivo para reforzar la respuesta encontrada en la mente y luego formularla en palabras.

6. La solución al problema se lleva a cabo únicamente en el plan interno con la emisión de una solución verbal ya preparada sin recurrir posteriormente a acciones reales y prácticas con objetos.

Al aceptar información del mundo que nos rodea, es con la participación del pensamiento que podemos realizarla y transformarla. Sus características también nos ayudan en esto. A continuación se presenta una tabla con estos datos.

que esta pensando

Este es el proceso más elevado de conocimiento de la realidad circundante, la percepción subjetiva. Su singularidad radica en la percepción de la información externa y su transformación en la conciencia. Pensar ayuda a una persona a adquirir nuevos conocimientos, experiencias y a transformar creativamente ideas que ya se han formado. Ayuda a ampliar los límites del conocimiento, ayudando a cambiar las condiciones existentes para resolver los problemas asignados.

Este proceso es el motor del desarrollo humano. En psicología no existe un proceso que funcione por separado: el pensamiento. Estará necesariamente presente en todas las demás acciones cognitivas de una persona. Por tanto, para estructurar de alguna manera esta transformación de la realidad, en psicología se identificaron tipos de pensamiento y sus características. Una tabla con estos datos ayuda a asimilar mejor información sobre las actividades de este proceso en nuestra psique.

Características de este proceso.

Este proceso tiene características propias que lo distinguen de otros procesos mentales.

1. Mediocridad. Esto significa que una persona puede reconocer indirectamente un objeto a través de las propiedades de otro. Aquí también intervienen los tipos de pensamiento y sus características. Describiendo brevemente esta propiedad, podemos decir que la cognición se produce a través de las propiedades de otro objeto: podemos transferir algún conocimiento adquirido a un objeto desconocido similar.
2. Generalidad. Una combinación de varias propiedades de un objeto. La capacidad de generalizar ayuda a una persona a aprender cosas nuevas en la realidad circundante.

Estas dos propiedades y procesos de esta función cognitiva humana están englobados en la característica general del pensamiento. Las características de los tipos de pensamiento son un área separada de la psicología general. Dado que los tipos de pensamiento son característicos de diferentes categorías de edad y se forman según sus propias reglas.

Tipos de pensamiento y sus características, tabla.

Una persona percibe mejor la información estructurada, por lo que se presentará sistemáticamente alguna información sobre los tipos de procesos cognitivos de cognición de la realidad y su descripción.

La mejor manera de entender qué tipos de pensamiento son y sus características es la tabla.

Pensamiento visual-efectivo, descripción.

En psicología se presta mucha atención al estudio del pensamiento como principal proceso de conocimiento de la realidad. Después de todo, este proceso se desarrolla de manera diferente para cada persona, funciona individualmente y, a veces, los tipos de pensamiento y sus características no se corresponden con los estándares de edad.

Para los niños en edad preescolar, el pensamiento visual y eficaz es lo primero. Comienza su desarrollo en la infancia. Las descripciones por edad se presentan en la tabla.

Periodo de edad	Características del pensamiento
Infancia	En la segunda mitad del período (a partir de los 6 meses) se desarrollan la percepción y la acción, que forman la base para el desarrollo de este tipo de pensamiento. Al final de la infancia, el niño puede resolver problemas básicos basados ​​en la manipulación de objetos	El adulto esconde el juguete en su mano derecha. El bebé abre primero el izquierdo y, tras fallar, alcanza el derecho. Habiendo encontrado un juguete, se regocija por la experiencia. Aprende sobre el mundo de una manera visualmente efectiva.
Edad temprana	Al manipular las cosas, el niño aprende rápidamente conexiones importantes entre ellas. Este período de edad es una representación vívida de la formación y desarrollo del pensamiento visual y efectivo. El bebé realiza acciones de orientación externa, explorando así activamente el mundo.	Mientras recogía un balde lleno de agua, el niño notó que llegó al arenero con un balde casi vacío. Luego, mientras manipula el cubo, cierra accidentalmente el agujero y el agua permanece en el mismo nivel. Perplejo, el bebé experimenta hasta comprender que para mantener el nivel del agua es necesario cerrar el agujero.
edad preescolar	Durante este período, este tipo de pensamiento pasa gradualmente al siguiente, y ya al final de la etapa de edad el niño domina el pensamiento verbal.	Primero, para medir la longitud, el niño en edad preescolar toma una tira de papel y la aplica a todo lo que le interese. Esta acción luego se transforma en imágenes y conceptos.

Pensamiento visual-figurativo

Los tipos de pensamiento en psicología y sus características ocupan un lugar importante, ya que de su desarrollo depende la formación de otros procesos cognitivos relacionados con la edad. Con cada etapa de edad, cada vez más funciones mentales participan en el desarrollo del proceso de cognición de la realidad. En el pensamiento visual-figurativo, la imaginación y la percepción juegan un papel casi clave.

Característica	Combinaciones	Transformaciones
Este tipo de pensamiento está representado por determinadas operaciones con imágenes. Incluso si no vemos algo, podemos recrearlo en nuestra mente mediante este tipo de pensamiento. El niño comienza a pensar de esta manera a mediados de la edad preescolar (4-6 años). Un adulto también utiliza activamente este tipo.	Podemos obtener una nueva imagen a través de combinaciones de objetos en la mente: una mujer, al elegir ropa para salir, imagina mentalmente cómo se vería con cierta blusa y falda o vestido y bufanda. Ésta es la acción del pensamiento visual-figurativo.	Además, a través de transformaciones se obtiene una nueva imagen: cuando miras un macizo de flores con una planta, puedes imaginar cómo quedará con una piedra decorativa o muchas plantas diferentes.

Pensamiento verbal y lógico.

Se lleva a cabo mediante manipulaciones lógicas con conceptos. Estas operaciones están diseñadas para encontrar algo en común entre diferentes objetos y fenómenos de la sociedad y el entorno que nos rodea. Aquí las imágenes pasan a un segundo plano. En los niños, los inicios de este tipo de pensamiento se dan al final del periodo preescolar. Pero el principal desarrollo de este tipo de pensamiento comienza en la edad de la escuela primaria.

Edad	Característica
edad de escuela secundaria	Cuando un niño ingresa a la escuela, ya aprende a operar con conceptos elementales. Las principales bases para su funcionamiento son: conceptos cotidianos: ideas elementales sobre objetos y fenómenos basadas en la propia experiencia fuera de los muros de la escuela; Los conceptos científicos son el más alto nivel conceptual consciente y arbitrario. En esta etapa se produce la intelectualización de los procesos mentales.
Adolescencia	Durante este período, el pensamiento adquiere un color cualitativamente diferente: el reflejo. Los conceptos teóricos ya son evaluados por el adolescente. Además, un niño así puede distraerse del material visual, razonando lógicamente en términos verbales. Aparecen hipótesis.
Adolescencia	El pensamiento basado en la abstracción, los conceptos y la lógica se vuelve sistémico, creando un modelo subjetivo interno del mundo. En esta etapa de edad, el pensamiento verbal y lógico se convierte en la base de la visión del mundo del joven.

Pensamiento empírico

Las características de los principales tipos de pensamiento incluyen no solo los tres tipos descritos anteriormente. Este proceso también se divide en empírico o teórico y práctico.

El pensamiento teórico representa el conocimiento de reglas, diversos signos y la base teórica de conceptos básicos. Aquí puede formular hipótesis, pero probarlas en la práctica.

Pensamiento práctico

El pensamiento práctico implica transformar la realidad, ajustándola a tus metas y planes. Tiene un tiempo limitado, no es posible estudiar muchas opciones para probar diversas hipótesis. Por tanto, para una persona abre nuevas oportunidades para comprender el mundo.

Tipos de pensamiento y sus características según las tareas a resolver y las propiedades de este proceso.

También dividen los tipos de pensamiento según las tareas y los temas de las tareas. El proceso de conocimiento de la realidad ocurre:

• intuitivo;
• analítico;
• realista;
• autista;
• egocéntrico;
• productiva y reproductiva.

Cada persona tiene todos estos tipos en mayor o menor medida.