Para describir brevemente la esencia del método Montessori, se trata de estimular al niño a la autoeducación, la autoformación y el autodesarrollo. La tarea de un adulto es ayudarlo a organizar sus actividades, seguir su propio camino único y darse cuenta de su naturaleza. En este artículo aprenderás:

Se convirtió en directora del jardín de infancia y lo equipó con tales de tal forma que resulte acogedor y confortable para niños de diferentes edades. Encarga material sensoriomotor y observa cómo los niños estudian con mucho gusto y gran concentración. Observó que durante estas actividades los niños, al estar en un ambiente agradable, desarrollan un comportamiento social positivo y demuestran un gran interés por lo que les rodea. Desde 1909, el método Montessori se ha introducido activamente en la vida. Se abren cursos sobre pedagogía Montessori. Profesores de Londres, Barcelona, ​​París vienen a María.

En esos años, nuestra compatriota Yulia Fausek, que fue la primera en Rusia en abrir un jardín de infancia Montessori, también conoció a María Montessori.

En 1929, junto con su hijo, María Montessori organizó la Asociación Internacional Montessori (AMI), que todavía está activa en la actualidad. El movimiento Montessori surge y se desarrolla en muchos países del mundo.

"¡El desarrollo de la capacidad creativa humana y su felicidad!" ¡Y la pedagogía Montessori avanza en esta dirección desde hace más de 100 años!

Montessori emprendió el estudio de la pedagogía y la psicología del desarrollo. niño sano y traté de crear mis propios métodos para desarrollar y criar a los niños.

Como resultado, se creó un sistema pedagógico., que María Montessori utilizó por primera vez en la “Casa de los Niños”, que abrió el 6 de enero de 1907 en Roma. Observando el trabajo de los niños, a través de prueba y error, desarrolló gradualmente materiales sensoriales que despiertan y estimulan el interés de los niños por el conocimiento.

A partir de 1909, la pedagogía Montessori comenzó a extenderse en muchos países del mundo. En 1913 apareció en Rusia. Y desde 1914 Se abrieron jardines de infancia Montessori en muchas ciudades rusas. Pero diez años después los bolcheviques cerraron las guarderías. Sólo en 1992 el sistema Montessori regresó a Rusia.

Sistema María Montessori

Hoy, la pedagogía de María Montessori es ohparte inferior de los métodos más populares de desarrollo infantil , que combina cosas aparentemente incompatibles: Libertad y disciplina, juego apasionante y trabajo serio.

María Montessori llamó a su sistema pedagógico. sistema de desarrollo independiente del niño en un entorno didácticamente preparado . El sistema Montessori es más 100 años. Pero durante mucho tiempo sus métodos no estuvieron disponibles en nuestro país, mientras que en otros países están muy extendidos. La pedagogía Montessori comenzó a resurgir recién en los años 90. Actualmente, en Rusia hay muchos centros y guarderías diferentes que enseñan a los niños según el sistema Montessori.

Básicamente, el sistema cubre edades de 0 a 3 años y de 3 a 6 años.

La esencia del método.

El principio fundamental del sistema Montessori. - "¡Ayúdame a hacer esto yo mismo!" Esto significa que un adulto debe comprender lo que le interesa al niño en este momento, crear un entorno óptimo para que estudie y enseñarle discretamente cómo utilizar este entorno. Así, un adulto ayuda a cada niño a encontrar su propio camino individual de desarrollo y a revelar las habilidades naturales que le son inherentes. Los niños que estudian según el sistema M. Montessori crecen siendo curiosos y abiertos a obtener conocimientos profundos y versátiles. Ya en la infancia, los niños se muestran como individuos libres, independientes y que saben encontrar su lugar en la sociedad.

Ideas básicas del sistema M. Montessori

El sistema se basa en las siguientes disposiciones:

• El niño está activo. El papel del adulto directamente en el evento de aprendizaje es secundario. Es un ayudante, no un mentor.
• El niño es su propio maestro. Tiene total libertad de elección y acción.
• Los niños enseñan a los niños. Dado que los niños de diferentes edades estudian en grupos, los niños mayores “se convierten” en maestros, mientras aprenden a cuidar de los demás, y los niños más pequeños siguen a los mayores.
• Los niños toman sus propias decisiones.
• Las clases se llevan a cabo en un ambiente especialmente preparado.
• El niño necesita estar interesado y se desarrollará por sí mismo.
• Autodesarrollo pleno, como consecuencia de la libertad en las acciones, el pensamiento, los sentimientos.
• Un niño se convierte en él mismo cuando seguimos las instrucciones de la naturaleza y no vamos en contra de ellas.
• Respeto por los niños - ausencia de prohibiciones, críticas e instrucciones.
• Un niño tiene derecho a cometer errores y resolverlo todo por sí solo.

Así, todo y todos en el sistema estimulan al niño a la autoeducación, la autoeducación, el autodesarrollo del potencial inherente a él.

La tarea del maestro- ayúdelo a organizar sus actividades para desarrollar su propio camino único, ayúdelo a realizar su potencial. El adulto ofrece exactamente tanta ayuda como el niño necesita para despertar el interés.

El papel de un adulto

La principal tarea de un adulto. en relación con el niño directamente en el proceso de clases, no interferir con su dominio del mundo que lo rodea, no transferir su conocimiento, sino ayudar a recopilar, analizar y sistematizar el suyo. Un adulto observa las acciones del niño, determina sus inclinaciones y le asigna tareas más sencillas o más complejas con material didáctico seleccionado.

Incluso la posición en el espacio no pasa desapercibida. Para estar al mismo nivel que el niño, el adulto debe ponerse en cuclillas o sentarse en el suelo.

Primero, el maestro observa atentamente a cada niño qué material elige por sí mismo. Si el niño recurre por primera vez al manual elegido, el adulto intenta interesarle en él. Le muestra al niño cómo completar la tarea correctamente. Al mismo tiempo, el adulto no es prolijo y habla sólo al grano. Luego el niño trabaja de forma independiente, pero no sólo en la forma en que se le mostró, sino que mediante prueba y error se le ocurren nuevas formas de utilizar el material. ¡Es en el curso de una actividad tan creativa que se hace un gran descubrimiento! En este caso, lo más importante es que el adulto pueda brindarle al niño la oportunidad de crear por sí solo. Después de todo, incluso un pequeño comentario puede confundir a un niño e impedirle dar un paso en la dirección correcta.

Entorno de desarrollo

Entorno de desarrollo - el elemento más importante de la pedagogía Montessori. Sin él, no puede funcionar como sistema. Un entorno preparado le da al niño la oportunidad de desarrollarse paso a paso sin el cuidado de un adulto y volverse independiente. Los niños tienen una enorme necesidad interna de dominar y reconocer el mundo que les rodea. Todo niño tiene un deseo natural de tocar, oler, saborear todo, ya que el camino hacia el intelecto de un niño no pasa por la abstracción, sino por sus sentidos (visión, oído, olfato, gusto, etc.).

Debido a esto El entorno debe satisfacer las necesidades del niño. . Como señaló la propia María Montessori, no se debe acelerar el proceso de desarrollo de los niños, pero es importante no perder el momento adecuado para que el niño no pierda el interés en la actividad “perdida”.

El entorno tiene una lógica constructiva precisa . Cabe señalar que en un entorno especialmente preparado, absolutamente todo es material didáctico.

La ubicación de las estanterías divide el ambiente en 5 zonas:

1. Área de ejercicio en la vida cotidiana: materiales con los que el niño aprende a cuidar de sí mismo y de sus cosas, es decir. lo que se necesita en la vida cotidiana (lavarse las manos, lavar servilletas, limpiar zapatos, atarse los cordones de los zapatos, cerrar cremalleras, planchar, poner la mesa, lavar los platos, barrer el piso, etc.).
2. Zona de educación sensorial: diseñada para el desarrollo y perfeccionamiento de la percepción de los sentidos, estudiando tamaños, formas, etc.
3. Zona matemática: para comprender el conteo ordinal, los números, la composición de números, la suma, la resta, la multiplicación y la división.
4. Zona de idioma ruso: para ampliar el vocabulario, familiarizarse con las letras, la fonética, comprender la composición de las palabras y su ortografía.
5. La zona espacial sirve para familiarizarse con el mundo circundante y la importancia del papel del hombre en él, para dominar los conceptos básicos de botánica, zoología, anatomía, geografía, física y astronomía.

Características de las clases. donde se imparten las clases no hay pupitres que limiten a los niños. Sólo hay mesas y sillas pequeñas que puedes reorganizar a tu discreción. Y alfombras que los niños extienden en el suelo donde se sienten cómodos.

Material didáctico

María Montessori desarrolló con mucho cuidado manuales que contendrían un objetivo de aprendizaje y ayudarían a los niños a desarrollarse en una variedad de direcciones. Cada uno de estos materiales tiene un enorme potencial y grandes posibilidades creativas.

Cualquier ejercicio con material didáctico Montessori tiene dos goles- directo e indirecto. El primero favorece el movimiento real del niño (desabrochar y abrochar botones, encontrar cilindros sonoros idénticos, etc.), y el segundo está dirigido al futuro (desarrollo de la independencia, coordinación de movimientos, perfeccionamiento de la audición, etc.).

Para minimizar la interferencia de los adultos en el proceso de desarrollo del niño, los materiales Montessori están diseñados de tal manera que el niño pueda ver su propio error y eliminarlo, siguiendo la lógica y el orden del material seleccionado. Así, el niño aprende no sólo a eliminar, sino también a prevenir errores.

Además de lo anterior, el propio entorno y la disponibilidad de absolutamente todos los beneficios anima a los niños a buscar la clave del mundo que les rodea.

Reglas básicas para usar materiales Montessori:

• El material es de libre acceso, a la altura de los ojos del niño (a no más de 1 m del suelo). Este es el llamado a la acción de un niño.
• Manipular cuidadosamente los materiales y trabajar con ellos sólo después de comprender su uso.
• Cumplimiento 5 etapas al trabajar con material. :

1. selección de materiales
2. preparación de material y lugar de trabajo
3. realizando acciones
4. control de errores
5. finalización del trabajo, colocación del material en su lugar original

• El niño trae el material seleccionado y lo coloca cuidadosamente sobre una alfombra o mesa en un orden determinado.
• Durante las clases grupales, no se puede pasar el material de mano en mano.
• Al trabajar con el material, el niño puede actuar no solo como lo mostró el maestro, sino también aplicando los conocimientos acumulados.
• El trabajo con materiales debe realizarse con una complicación gradual en el diseño y uso.
• Cuando el niño completa el ejercicio, se deben devolver los materiales a su lugar, y solo después se debe llevar el siguiente manual.
• Un material: un niño para poder concentrarse. Si el material elegido por el niño ya está ocupado, espera, observando el trabajo de otro niño (la observación es una de las formas más importantes de aprendizaje), o elige algún otro material.

Todas estas reglas no se aplican a los juegos grupales basados ​​en la comunicación y la cooperación.

¿QUÉ RESULTADOS LOGRAMOS?

El desarrollo de la primera infancia es cada vez más popular. Uno de los sistemas de desarrollo temprano más populares es el método Montessori. Esta técnica fue desarrollada por la Dra. María Montessori y lleva su nombre. La técnica se puso en práctica por primera vez en 1906 y, desde entonces, cada año se utiliza cada vez más en guarderías y escuelas de todo el mundo.

La esencia y principios del método M. Montessori.

El método de M. Montessori se basa en el más profundo respeto por el niño y en la conciencia de que cada niño es único y requiere un enfoque individual en su desarrollo desde los primeros días de vida para revelar todo su potencial.

El objetivo principal del método M. Montessori. es fomentar el autoaprendizaje del niño en un entorno especialmente preparado con la ayuda de materiales didácticos. Los principios básicos de la metodología pretenden facilitarlo:

• Programa de formación individual;
• Máxima libertad para el niño;
• Interferencia mínima con las actividades del niño.

Para implementar la metodología de M. Montessori es necesario organizar el espacio de tal manera que al ingresar al mismo, el niño comience a aprender de forma independiente.

Materiales montessori:

Para crear un entorno de aprendizaje, M. Montessori, en el proceso de trabajar con niños, creó y probó constantemente materiales educativos especiales, seleccionando los más efectivos e interesantes para los niños. La importancia de los materiales Montessori es enorme; al trabajar con ellos, el niño aprende sin darse cuenta, y aprende fácilmente jugando. Con la ayuda de los materiales Montessori, el niño aprende sobre el mundo, desarrolla el pensamiento lógico y espacial, la motricidad fina, la coordinación de movimientos y adquiere habilidades prácticas de cuidado personal. Además, en el proceso de dominio de los materiales, el niño:

• Aprende a fijar metas y alcanzarlas;
• Adquiere habilidades prácticas para resolver diversos problemas;
• Actúa mediante prueba y error, lo que desarrolla la capacidad de encontrar los propios errores y corregirlos.

profesora montessori

"Ayúdame a hacerlo yo mismo"

Según M. Montessori, cada niño necesita un programa de desarrollo individual diseñado exclusivamente para él. Este principio lo implementan los educadores Montessori, quienes están llamados a crear las condiciones para un aprendizaje efectivo y garantizar la máxima libertad para el niño. Y también para promover y mantener el interés del bebé por el mundo que lo rodea y las actividades activas.

Cada niño decide por sí mismo qué es lo mejor para él: leer, dibujar, geografía o modelar, y lo domina a su propio ritmo. En este caso, el maestro actúa como observador y no interfiere en las acciones de los niños, sino que sólo crea las condiciones para que estudien. Un maestro Montessori tiene derecho a intervenir y ayudar al niño sólo si este no puede elegir el material por sí mismo o no sabe qué hacer con él. E incluso en este caso, el maestro no hace nada por el niño, solo le explica la esencia y le hace una mini presentación.

clase montessori

Un aula Montessori es una sala dividida en áreas temáticas y llena de una variedad de materiales didácticos. Un espacio de trabajo adecuadamente organizado en un aula Montessori ayuda al niño a desarrollarse intensamente.

Dividir un aula Montessori en zonas temáticas ayuda al niño a navegar mejor por la variedad de materiales didácticos, estructurar la información recibida y mantener el orden.

Inicialmente, M. Montessori propuso dividir el espacio del aula en 5 zonas temáticas:

• Zona de vida real (práctica)
• Zona de desarrollo sensorial
• Zona de Matemáticas
• Zona de idiomas
• zona espacial

Pero el número de zonas temáticas puede ser mucho mayor y más diverso (musical, artístico, deportivo, etc.). Ahora hablemos con más detalle sobre cada zona en un aula Montessori:

1. Zona de vida real (práctica).

Esta área contiene materiales que ayudan al niño a adquirir habilidades de autocuidado. El bebé aprende a lavar y planchar cosas, pelar y cortar verduras, barrer, manejar un recogedor y un cepillo, limpiar zapatos, atar y desatar cordones, abrochar y desabrochar varios tipos de cierres y cerraduras. Además, haz todo esto de verdad.

2. Zona de desarrollo sensorial.

Esta zona contiene materiales que ayudarán al bebé a aprender a distinguir las características de los objetos: tamaño, color, forma, peso. También contribuirán al desarrollo de la visión, el oído, el olfato, la atención, la memoria y la motricidad fina.

3. Zona de matemáticas.

Esta área contiene materiales que facilitan la familiarización y el dominio del concepto de cantidad. Además, al estudiar el área de matemáticas, el niño desarrolla el pensamiento espacial y lógico, la atención, la memoria y la perseverancia.

4. Zona lingüística.

Los materiales de esta área ayudarán a su hijo a aprender el alfabeto, las sílabas y también a aprender a leer y escribir.

5. Zona espacial.

Esta zona introduce al niño al mundo que lo rodea, a procesos y fenómenos, a los hábitos y tradiciones de otros pueblos.

El método M. Montessori ha tenido un gran éxito y popularidad desde su fundación hasta la actualidad. Esta técnica tiene muchos seguidores que introducen sus elementos adicionales de acuerdo con los principios básicos de la técnica. La cantidad de materiales aumenta constantemente y aparecen nuevas áreas temáticas en el aula Montessori, diseñadas para un desarrollo más integral del bebé. Por ejemplo, zona de movimiento, música, artes y muchos otros. También puedes crear zonas similares para el desarrollo de tu bebé en casa de acuerdo con tus capacidades e intereses del bebé.

¡Crea con tus hijos y para niños!

Edad óptima para entrenar según el método M. Montessori

Nunca es demasiado pronto para empezar las clases utilizando el método M. Montessori. A partir de 1 año, un niño ya estará interesado en estar en un aula Montessori y familiarizarse con los materiales Montessori.

En los centros M. Montessori se acostumbra dividir a los niños por edades en 2 grupos de 1 año a 6 años y de 7 a 12 años. Esta división de los niños por edades es también una característica del método de M. Montessori y tiene las siguientes ventajas:

• Los niños mayores aprenden a cuidar y ayudar a los más pequeños.
• Los niños más pequeños tienen la oportunidad de aprender de los mayores, porque hablan el mismo idioma y, por tanto, se entienden mejor.

Sobre pedagógico sistema montessori muchos lo han escuchado. Qué es y cómo se utiliza en el jardín de infancia, te lo contamos en este artículo.

La médica y profesora italiana María Montessori (1870-1952) comenzó a utilizar su sistema con niños en edad preescolar con retraso mental en 1907. Logró crear un entorno de desarrollo único en el que incluso los niños con problemas adquirieron sin mucha dificultad conocimientos y habilidades a tal nivel que no eran inferiores, y a veces incluso superaban, en desarrollo, a sus compañeros sin problemas.

“¿Qué se debe hacer con los niños normales para que se vuelvan más débiles que mis desafortunados?” - María Montessori quedó asombrada y decidió que su sistema educativo podría ser útil para los niños comunes y corrientes. Ahora bien, este sistema pedagógico es uno de los más populares en muchos países del mundo. De acuerdo con él funcionan muchos jardines de infancia, centros de desarrollo e incluso escuelas, también en Rusia. ¿Por qué este método resulta tan atractivo para profesores y padres?

El principio del sistema Montessori.

Este es el principio más importante del sistema María Montessori: cada niño se desarrolla según su plan personal, absolutamente individual, en un entorno especialmente preparado. El juego completo de manuales con el que están equipados los grupos ocupa decenas de hojas. La tarea del maestro es ayudar al niño a organizar sus actividades para que su potencial creativo reciba el máximo desarrollo.

La mayoría de los materiales y tareas se basan en el principio de autocorrección: el niño ve sus propios errores, en lugar de recibir una mala evaluación de un adulto. "Ayúdame a hacerlo yo mismo": este es el principio del sistema Montessori. Al mismo tiempo, el espacio de aprendizaje consta de cinco zonas principales, de las que hablaremos con más detalle.

Espacio personal

En el entorno preparatorio, el niño se familiariza con conceptos "adultos" tan importantes como. Por ejemplo, la categoría de espacio. Y esto sucede no sólo por la conciencia de que cada material del grupo tiene su lugar. Lo que pasa es que cuando un bebé extiende una alfombra para ir a trabajar, encuentra su propio espacio personal, que no puede ser perturbado sin el permiso de su dueño.

Después de todo, en los grupos Montessori, los niños no se sientan en sus escritorios mirando al maestro que recita con orgullo. Aquí todos están ocupados con su trabajo, sentados en una alfombra o en una mesa pequeña.

Si dos niños necesitan material, cada uno de los cuales tiene solo una copia en el entorno, entonces, naturalmente, es necesario ponerse de acuerdo sobre el orden de uso o el trabajo conjunto. Y en este caso, los niños adquieren habilidades de comunicación invaluables en la sociedad, la capacidad de negociar y escucharse unos a otros.

El objetivo de adquirir habilidades de comunicación social también se cumple con el principio de formar grupos de diferentes edades, donde los mayores ayudan a los más jóvenes, lo que a su vez fomenta una actitud solidaria hacia los seres queridos y acerca el clima del grupo al de una familia. uno. Para un niño, los materiales Montessori son la llave del mundo, gracias a la cual organizará sus ideas caóticas sobre el mundo. En un ambiente preparatorio especial, ejercita todas las funciones físicas y espirituales y se desarrolla integralmente.

Diferencias entre el sistema Montessori

Como puedes ver, el sistema Montessori se diferencia significativamente de la pedagogía tradicional. En primer lugar, se trata de la actitud hacia el niño como individuo único e irrepetible, con su propio plan de desarrollo, métodos y tiempos para dominar el mundo que lo rodea.

El segundo es el papel del profesor. El lugar principal en el sistema Montessori: el espacio pertenece al niño, y el maestro es solo un asistente, cuyas tareas incluyen enseñar a trabajar correctamente con el material, así como observar los logros del niño. Y esto demuestra la libertad de elección del bebé: es libre de moverse a su propio ritmo. La independencia es la clave para una vida feliz y exitosa.

práctica de vida

En primer lugar, se trata de ejercicios del ámbito de la práctica de la vida que ayudan al niño a cuidarse a sí mismo, enseñándole a abrocharse correctamente los botones, atar los zapatos, pelar y cortar verduras, poner la mesa y mucho más, lo que suele hacer su madre. No le permito hacer en casa.

Y en los grupos Montessori, los niños escuchan: "Ya eres un adulto y puedes hacer esta tarea por ti mismo". El profesor sólo muestra cómo manejar adecuadamente el material. Los ejercicios también incluyen materiales que implican verter, verter, transportar y clasificar objetos, todo lo que desarrolla los movimientos de las manos y prepara para el desarrollo de la escritura, la lectura y las abstracciones matemáticas.

Todos los objetos deben ser reales, porque en los grupos Montessori los niños no viven en la fantasía, sino en serio. Si a un niño se le cae la jarra al suelo y se derrama agua, el resultado es obvio para él: está en juego otro principio de la pedagogía: el control automático de errores.

Desarrollo sensorial según el sistema Montessori

En la zona del desarrollo sensorial, tu bebé puede recibir todas aquellas sensaciones que, por una razón u otra, le faltan en la vida real moderna: con la ayuda de materiales ubicados en esta zona, desarrolla perfectamente su visión, tacto, gusto. , olfato, oído y también tiene una excelente oportunidad para practicar la distinción de temperaturas, sentir la diferencia en el peso y la forma de los objetos y, por supuesto, desarrollar la memoria muscular.

Trabajar con materiales especiales en la zona sensorial es una etapa preparatoria importante antes de que el niño ingrese al campo del desarrollo matemático: después de trabajar con material sensorial y aprender a pensar de manera lógica y precisa, el niño puede traducir fácilmente conceptos que ya conoce bien en términos matemáticos. .

Desarrollo matemático según el sistema Montessori

El aprendizaje de las matemáticas también se produce de la forma más natural posible: el bebé simplemente vive en un entorno preparado y completamente saturado de matemáticas. La zona de desarrollo matemático contiene todos los materiales necesarios para que un niño aprenda rápida y eficientemente las operaciones de suma, resta, multiplicación, división y domine el conteo ordinal; todo esto se considera un criterio importante para que un niño esté preparado para ingresar a la escuela.

Área de desarrollo del lenguaje.

Un niño, como hablante nativo, necesita naturalmente un área de desarrollo del lenguaje, sin la cual es imposible su pleno crecimiento intelectual. Aquí el niño tiene la oportunidad de ampliar su vocabulario, familiarizarse con las letras, trazando letras toscas con el dedo o dibujando sobre sémola, y también aprender a formar palabras utilizando el alfabeto móvil. Por cierto, estas letras y un alfabeto en bruto se pueden hacer fácilmente en casa.

Educación espacial según el sistema Montessori

También es obvio que el desarrollo personal completo no puede tener lugar sin que el niño desarrolle una imagen holística del mundo, y este problema se resuelve en el campo de la educación cósmica. De forma accesible, el niño se familiariza con las teorías más complejas sobre la estructura humana, la geografía, la historia, las plantas y los animales. Ante el niño se despliega una imagen general del mundo, y aprende a reconocer su integridad y a percibirse a sí mismo como una partícula de este espacio diverso.

Se puede decir mucho sobre los aspectos positivos del método de María Montessori, y a esto se dedican varios sitios especiales. Y ahora queremos mirar la otra cara de esta moneda. Desafortunadamente, la educación según el método Montessori también tiene desventajas, de las que se habla mucho menos.

Principal desventaja El sistema Montessori clásico original supone un desprecio casi total por las capacidades creativas del niño. Los ejercicios y materiales didácticos tienen como objetivo desarrollar el pensamiento analítico, la lógica y la actividad motora, pero la creatividad queda detrás de escena. Pero bandas modernas Los Montessori dedican mucho tiempo al desarrollo de las habilidades creativas: hay zonas creativas en grupos y los conceptos básicos de la autoexpresión artística se introducen en el círculo.

Creación

En la pedagogía Montessori, por alguna razón, se cree que la creatividad obstaculiza el desarrollo mental del niño, aunque toda la psicología del siglo pasado demuestra que todo es todo lo contrario. Los juegos y la creatividad son necesarios para el desarrollo emocional y mental estable de los niños. Y aunque a los niños no se les prohíbe jugar en grupo, a los niños que están constantemente ocupados con ayudas útiles les queda poco tiempo para ello. Sin embargo, no debemos olvidar que los niños no pasan todo el tiempo en el jardín. Además, en los jardines Montessori especializados siempre hay una zona de juegos o una sala con juguetes “ordinarios” y no metodológicos.

Este parece ser el caso también de la lectura. A los niños se les enseñan técnicas de lectura, y cabe señalar que se les enseña a una edad bastante temprana. Se cree que un niño debe hacer lo que sea útil en la vida práctica, pero el mundo no son sólo hechos, sino también sentimientos. Por ello, los profesores modernos consideran necesario desarrollar la esfera emocional; La discusión de libros y experiencias es una parte integral de los círculos.

También cabe señalar que la pedagogía Montessori clásica, en principio, no es adecuada para todos los niños. Con todo el enfoque individual, algunas características del carácter y las inclinaciones de los niños simplemente no se tienen en cuenta.

Pero en general, el método de María Montessori ha demostrado su eficacia de forma consistente durante más de un siglo. La principal lección que un gran maestro da tanto a adultos como a niños es la libertad, la independencia y la independencia del individuo. Y aunque su metodología fue creada principalmente para trabajar en grupo con un profesor, muchos de sus elementos se pueden implementar en casa. Y lo más importante, trate de ver a su hijo como enseña María Montessori: como una criatura única, talentosa y asombrosa que tiene todo el derecho a ser él mismo bajo la discreta supervisión de sus amorosos padres.

Otro ensayo crítico sobre el método Montessori:

Una de las desventajas del sistema Montessori es el desarrollo predominante de las habilidades analíticas, la lógica y la motricidad fina; no hay desarrollo de la percepción creativa del mundo en el niño;

En el sistema Montessori no existen juegos de rol creativos y espontáneos; se consideran inútiles e inhiben el desarrollo intelectual de los niños; sólo se ofrecen juegos intelectuales educativos.

El sistema Montessori no prevé el desarrollo de la creatividad artística de los niños, considerándolo una desviación en el desarrollo del niño y su retirada de los problemas existentes a un mundo imaginario.

No se le da ninguna importancia al papel de los libros en el desarrollo del niño; por supuesto, no están prohibidos. pero tampoco se consideran necesarios. ¿Te imaginas un niño al que no le guste leer o al menos no esté acostumbrado a leer? ¿Cómo será para él en la escuela? ¿Qué gran parte del mundo literario no conoce?

Sin duda, el método de María Montessori ayuda a desarrollar la atención, el pensamiento creativo y lógico, la memoria, la imaginación y la motricidad fina. Y, sin embargo, recuerde que esta técnica, como muchos otros métodos creados especialmente "para el desarrollo", está dirigida principalmente a trabajar con niños con discapacidad.
María Montessori trabajó principalmente con niños con retraso mental. Esté de acuerdo en que las vías de desarrollo de un niño normal y de un niño "especial" son significativamente diferentes.

Por tanto, el sistema Montessori no es del todo adecuado para niños cerrados. El niño no se acercará solo al maestro y, según las reglas del sistema, hasta que el niño no pida ayuda, no le prestarán atención. ¿Y qué hará un niño así en clase? ¿Sentarse en un rincón y mirar?

Al mismo tiempo, los centros de desarrollo modernos basados ​​​​en el sistema Montessori a menudo intentan adaptar la metodología a las necesidades de los niños comunes y corrientes. Los elementos más interesantes se seleccionan del sistema, teniendo en cuenta su esencia: dar a los niños espacio para el desarrollo.

Y esta es la opinión de una maestra Montessori que trabajó personalmente con María Montessori y escribió un libro sobre su método único:

"Cabe señalar que he encontrado un defecto en mis escritos sobre Montessori: que, en mi opinión, no subestima los abrazos físicos, la ternura y la atención maternal en el hogar, que son muy importantes para el niño. Me gustaría creerlo. Esto probablemente sea muy personal y se debió al hecho de que su hijo ilegítimo no estaba con ella y fue entregado para que lo criaran, y se reunieron cuando él creció. Ha sido difícil para ella ver cómo otras madres acarician a sus bebés".
Phyllis Welbank "Sistema Montessori: ayer, hoy, mañana"

Más sobre las desventajas:

Al mismo tiempo, este sistema contiene una serie de limitaciones y contradicciones. Por tanto, la tesis declarada de dar al niño total libertad está en clara contradicción con la estricta regulación de las influencias educativas. La elección de acciones por parte del niño está estrictamente limitada por el material didáctico disponible y las acciones estrictamente prescritas. También parece dudosa la tesis sobre la autoeducación del niño y la no intervención de un adulto en sus actividades. Y el material didáctico en sí, los métodos para trabajar con él y los ejercicios especiales para desarrollar la obediencia: todo fue desarrollado y propuesto por el maestro. Por lo que la influencia e intervención del docente es incondicional e innegable.

Otra contradicción de este sistema está relacionada con sus objetivos. Al resaltar la tarea del desarrollo mental y cognitivo, M. Montessori limita la educación de los niños al trabajo con material sensorial. Los ejercicios de los órganos de los sentidos realizados con los niños garantizan el desarrollo de las diferenciaciones sensoriales, pero contribuyen poco al desarrollo del pensamiento del niño. El desarrollo del pensamiento y la conciencia de un niño es imposible sin dominar el lenguaje y el habla. Ignorar el papel del habla en el desarrollo mental de un niño es una limitación grave de este sistema.

El sistema también nivela la importancia de una forma tan importante de actividad en la edad preescolar como es el juego de roles libre, en el que se desarrolla la creatividad del niño y muchas de las cualidades más importantes de su personalidad. Además, el carácter puramente individual de las actividades de los niños dentro de este sistema suscita serias críticas. Cada niño trabaja de forma independiente, independientemente de los demás y es responsable únicamente de sí mismo. Todo esto conduce al surgimiento de rasgos de carácter individualistas y no contribuye en absoluto al desarrollo de las relaciones de los niños. Quizás en este sentido, el sistema M. Montessori se esté volviendo popular y demandado en aquellas sociedades donde el individualismo, la capacidad de ser autónomo, independiente y responsable son valores generalmente reconocidos. En el grupo, cada uno tiene su propio estatus social rígido, que no se puede cambiar. Los jardines de infancia no tienen una "continuación" de las escuelas ordinarias; estos graduados a menudo carecen de perseverancia y capacidad para trabajar junto con el maestro.

INTRODUCCIÓN................................................. ....................................................... ............. .......... 3

1. Ideas básicas de la pedagogía Montessori................................................. ....... ........5

2. Ideas de M. Montessori en el jardín de infancia.................................... ......... ................9

3. Características del desarrollo de las ideas Montessori en Bielorrusia y su influencia.

para la educación preescolar pública................................................ ................... ..12

CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………………….15

REFERENCIAS………………………………………………………….16

Introducción

La educación preescolar sienta las bases de la personalidad y contribuye al desarrollo de las capacidades del niño a lo largo de toda su vida. El sistema de educación preescolar resuelve los problemas de enseñar al niño a vivir en sociedad, familiarizándolo con las leyes básicas de la vida y la naturaleza y preparándolo para la escuela.

La educación y la vida del niño en el jardín de infancia organizadas armoniosamente le permitirán realizar su potencial inherente desde una edad temprana.

Por lo tanto, los maestros de preescolar se esfuerzan por utilizar en su práctica los sistemas que sean más naturalmente adecuados para los niños, teniendo en cuenta las características de su edad, la curiosidad y el deseo de estudiar el mundo que los rodea en toda su diversidad.

El ampliamente conocido sistema pedagógico de María Montessori es la base de muchos sistemas existentes para la crianza de niños pequeños. Se basa en un enfoque individual del niño: el propio niño elige el material didáctico y la duración de las clases, y se desarrolla a su propio ritmo.

Desde hace casi cien años, el nombre de María Montessori ha atraído la atención constante de educadores y científicos en más de ochenta países de todo el mundo. Conocida como una destacada científica y humanista, creó un sistema que nunca ha sido igual en la experiencia mundial. Europa, América, India, China, Japón: miles de escuelas Montessori están abiertas en todo el mundo.

Propósito del estudio– considerar la esencia del sistema pedagógico Montessori y la posibilidad de su aplicación práctica en la educación preescolar en Bielorrusia.

Objeto de estudio: sistema pedagógico M. Montessori.

Tema de estudio: Características del desarrollo de las ideas de M. Montessori en Bielorrusia.

Para lograr el objetivo del estudio, el trabajo resuelve lo siguiente: tareas:

1. Estudiar los fundamentos del sistema pedagógico Montessori.

2. Considere el proceso de implementación de las ideas de M. Montessori en el jardín de infantes.

3. Analizar las características del desarrollo de las ideas Montessori en Bielorrusia y su influencia en la educación preescolar pública.

1. Ideas básicas de la pedagogía Montessori

Comencemos con un poco de información histórica sobre el fundador de la pedagogía, que se hizo famosa en muchos países. María Montessori nació el 31 de agosto de 1870 en Italia y murió en 1952 en Holanda. Fue la primera doctora en Italia, trabajó como asistente en una clínica psiquiátrica, enseñó en la Universidad de Roma y, sólo después de obtener su doctorado, fundó una "Casa de Niños" en uno de los barrios pobres de Roma.

Sobre este “Hogar de los niños” escribió más tarde una obra única “El Hogar de los niños”. Método de pedagogía científica".

M. Montessori llamó a su sistema pedagógico un sistema de autodesarrollo infantil en un entorno didácticamente preparado. Como base de la antropología pedagógica, colocó el estudio del camino de la vida de un niño en estrecha proximidad con el de los adultos, es decir, el estudio, y no la intervención con sus propias técnicas y principios educativos.

M. Montessori creía que cualquier acción, teoría y modelo práctico sólo puede construirse sobre la base de conocimientos fundamentales sobre la persona en desarrollo. Las observaciones científicas de la condición y el comportamiento de los niños la ayudaron a descubrir el "fenómeno de polarización de la atención", del cual, de hecho, saca conclusiones sobre el libre autodesarrollo de un niño y sobre las formas de organizar su trabajo en un entorno especialmente equipado. ambiente.

Una de las obras más importantes de María Montessori se llama "Los niños son otros". Ya en el título del libro se puede ver su visión fundamental de la vida de un niño. Consiste en el hecho de que la psique y la esencia misma de un niño están estructuradas de manera diferente a la de los adultos.

Si los adultos adquieren conocimientos mediante el análisis y la síntesis de lo que está sucediendo, entonces el niño simplemente absorbe la vida por completo. Un niño pequeño no tiene memoria; primero necesita construirla. Un niño experimenta el tiempo de manera diferente que los adultos. El ritmo natural de su vida es mucho más lento. Vive de lo que le sucede en un momento determinado, mientras los adultos planifican constantemente su vida, destacando los asuntos más urgentes y necesarios.

Los niños pequeños aprenden principalmente a través de sus propias acciones. Los adultos pueden aprender sobre el mundo leyendo, observando y escuchando. Pero todo adulto siente la diferencia entre hablar de un evento y participar directamente en él. Los niños aprenden sobre el mundo a través del prisma de sus propios sentimientos, vividos en acción.

Un niño imita constantemente a los adultos que le rodean, pero al mismo tiempo el deseo de ser independiente es uno de los sentimientos más fuertes de la infancia. A diferencia de un adulto, el interés y el sentimiento de satisfacción real de un niño no es el resultado, sino el proceso de realizar de forma independiente acciones con un propósito.

“Una de las observaciones antropológicas importantes de María Montessori fue la identificación en la vida mental de un niño de períodos especiales de receptividad más intensa de ciertas manifestaciones de la vida”. En relación con los animales, el genetista inglés Arnold Gisl y el biólogo holandés Hugo de Vries intentaron determinar períodos similares a finales del siglo XIX. Demostraron que la maduración de las funciones de la psique humana sólo puede ocurrir a través del desarrollo del mundo exterior, que ocurre de manera diferente en diferentes etapas de desarrollo, porque en el proceso de crecimiento las fuerzas vitales del niño (“orme”) cambian su estructura. . Los científicos llaman a estos períodos de intensa maduración mental fases sensibles del desarrollo.

Montessori observó fases similares en niños pequeños. “A partir de esta receptividad, el niño es capaz de crear una relación particularmente intensa entre él y el mundo exterior y, desde este punto de vista, todo se vuelve fácil, inspirador y vivo para él. Todo esfuerzo resulta en un aumento de fuerza... Tan pronto como uno de estos apegos espirituales disminuye, se enciende otra llama, y ​​así el niño pasa de una victoria a otra, en la vibración incesante de la fuerza vital que conocemos y que llamamos "la alegría y la felicidad de la infancia".

Está claro que es posible conseguir resultados en el desarrollo de un niño sin prestar atención a los periodos sensibles de su crecimiento, pero esto requerirá mucha fuerza de voluntad, trabajo y tensión por parte del adulto. Mientras que en el momento de la fase sensitiva se inicia un proceso de aprendizaje espontáneo, es decir, el propio entorno hace posible que el niño actúe sobre su potencial creativo y adquiera experiencia de vida. Se produce una especie de juego de intercambio: la madurez biológica se produce, por un lado, a través del entorno y, por otro, a través del continuo avance de la conciencia.

María Montessori identificó varias de estas fases sensibles.

Montessori define la primera etapa del desarrollo infantil (hasta los 3 años) como la enseñanza de habilidades sensoriales básicas: caminar, los conceptos básicos de moverse en el espacio y habilidades de comunicación.

La segunda etapa es de 3 a 6 años. “Este es un período de “conciencia absorbente”, de desarrollo lingüístico y sensorial”.

Montessori también identificó una fase sensible de orden en los niños, que, según las observaciones de Montessori, dura en los niños desde el nacimiento hasta aproximadamente los 4 años. El punto más alto se observa entre los 2 y 2,5 años (el niño exige orden externo en su entorno, coloca objetos en su lugar, realiza acciones casi de forma ritual). Durante este período, su vida está sujeta a un cierto ritmo externo e interno. Montessori escribe que en la primera infancia el alma humana reconoce su entorno, primero guiándose por los elementos, y luego conquista este entorno sólo cuando es necesario. Por eso es importante no perder ningún período de orden en el desarrollo de un niño.

María Montessori consideró otras fases de la receptividad de los niños como la fase de desarrollo de los movimientos, el lenguaje, los sentimientos, las habilidades sociales y el interés por las pequeñas cosas.

Una característica de la educación según el sistema Montessori es la interacción directa del niño con el material educativo (ver Fig. 1).

Coreógrafo" href="/text/category/horeograf/" rel="bookmark">coreografía, música, fisioterapia, dibujo, inglés)

16.30 – 17.30 - Caminar

17.30 – 18.00 – Juegos al aire libre, lectura de libros.

Esta es una rutina normal para un jardín de infantes Montessori. Los educadores, a petición de padres e hijos, pueden realizar sus propios cambios en esta rutina. Pero en general, es la inmutabilidad de esta rutina lo que la hace valiosa desde el punto de vista del propio sistema Montessori, en el que uno de los principales postulados es el deseo interno de orden del niño.

3. Características del desarrollo de las ideas Montessori en Bielorrusia y su influencia en la educación preescolar pública

En Bielorrusia, la pedagogía Montessori comenzó a desarrollarse activamente en 1991. El jardín de infantes núm. 40 de Brest y el núm. 000 de Minsk fueron de los primeros en Bielorrusia en utilizar los métodos Montessori a principios de los años 90. En el año 2000, el sistema María Montessori se introdujo en Bielorrusia como un experimento republicano y luego como sitios innovadores en las regiones. Desde el año 2000, el jardín de infantes núm. 000 de Minsk se ha convertido en el sitio experimental básico de la ciudad para la implementación del sistema pedagógico María Montessori.

Hoy en día hay grupos Montessori en Gomel, Mozyr, Zhlobin, Mogilev, Minsk, Rechitsa, Dobrush, Zhitkovichi y Vetka.

Una vez al año se celebra en Svetlogorsk el seminario “Implementación de las ideas del sistema pedagógico María Montessori en una institución preescolar moderna” para profesores de instituciones preescolares de la región de Gomel que trabajan según el sistema María Montessori. La sede del seminario regional será el jardín de infancia número 4 “Teremok”, la única institución preescolar de la región que cuenta con tres grupos Montessori a la vez.

Los participantes del seminario se familiarizan con la historia de la creación de los grupos Montessori en Svetlogorsk, estudian en la práctica la compleja lección "Sobre el círculo" y el trabajo de los niños con materiales Montessori.

Los profesores creen que el sistema Montessori, por sus propios medios, implementa con éxito el programa republicano de educación preescolar.

"Al popularizar la experiencia de una institución preescolar, podemos esperar que los elementos que los educadores introducen aquí se conviertan en una asimilación profunda y duradera de la tecnología en la región".

Actualmente en Minsk funcionan varios jardines que utilizan el sistema Montessori. Así funciona, por ejemplo, el trabajo en el jardín de infancia núm. 000 de Minsk.

La zona de la vida práctica está equipada con materiales de trabajo bastante sencillos y al mismo tiempo útiles.

Marcos con cierto “fragmento” de una camisa con botones y otro tipo de cierres, un zapato “metódico” para aprender a atarse los cordones, un verdadero fregadero de cocina donde lavar platos reales con jabón real. Una estufa eléctrica común, en la que los niños pueden hornear panqueques ellos mismos, por supuesto, bajo la guía de un maestro, pero con sus propias manos.

La zona de desarrollo sensorial, donde el niño aprende a determinar la altura, longitud, peso, color, sonido, olor y temperatura de los objetos. Hay zonas lingüísticas, matemáticas, geográficas y de ciencias naturales. No hay clases como tales: cada niño puede elegir algo que le guste y la tarea del profesor es coordinar estas actividades.

Los grupos en los jardines de infancia bielorrusos, por regla general, son de diferentes edades, según lo previsto por el sistema Montessori (de 3 a 6 años), y los niños más pequeños aprenden rápida y voluntariamente de los mayores, y los mayores se sienten responsables de los más pequeños.

Cada grupo tiene un “rincón tranquilo”: un área con cortinas con un cómodo sofá, un televisor, un reproductor y discos, una estantería y un diascopio. Si un niño de repente se siente triste o quiere estar solo, puede retirarse a este rincón.
También hay jardines de infancia que utilizan con gran éxito el sistema Montessori para trabajar con niños con discapacidad mental y parálisis cerebral, por ejemplo el jardín de infancia núm. 000 de Minsk.

Los principales problemas a los que se enfrentan las guarderías que quieren funcionar según el sistema Montessori son los problemas de financiación. Los materiales metodológicos para este sistema son bastante caros. Además, la plena implementación del programa Montessori requiere no sólo la compra de materiales, sino también de mobiliario especial para grupos. En este sentido, casi todos los grupos de trabajo trabajan con el apoyo de los padres o de forma comercial.

Otro problema a la hora de introducir las ideas Montessori fue el prejuicio de que los niños criados según el método Montessori en los jardines de infancia tenían problemas en una escuela normal. En cierto modo, esa posición tiene derecho a existir. El caso es que los niños Montessori son más independientes, y el hábito de aprender todo por sí solos y confiar en sus propias fuerzas, inculcado en el jardín de infancia, puede provocarles cierta incomodidad. Como también lo es la necesidad de escuchar al profesor durante toda una lección (como se mencionó anteriormente, las clases en grupos Montessori duran sólo unos minutos). Sin embargo, todo depende de cada niño y de su carácter.

Conclusión

La característica clave del método Montessori es la creación de un entorno de desarrollo especial en el que el niño puede y querrá demostrar sus habilidades individuales. Las clases que utilizan el método Montessori no son como una lección tradicional. Los materiales Montessori permiten al niño ver y corregir sus propios errores. El papel de un maestro Montessori no es enseñar, sino guiar las actividades independientes del niño.

El método Montessori ayuda a desarrollar la atención, el pensamiento creativo y lógico, la memoria, el habla, la imaginación y las habilidades motoras. El método Montessori presta especial atención a los juegos y tareas grupales que ayudan a dominar las habilidades comunicativas, así como al desarrollo de las actividades cotidianas, lo que contribuye al desarrollo de la independencia.

La técnica incluye ejercicios utilizados en la vida práctica, algunos de los cuales provienen de las tareas domésticas cotidianas. Los adultos controlan las actividades del niño. En el futuro, desarrolla un sentido de autoestima e independencia, ya que ahora puede realizar actividades vitales de forma totalmente independiente. Los materiales para los ejercicios de la vida práctica cotidiana deben satisfacer las necesidades de los niños en cuanto a color, forma, tamaño, comodidad y atractivo.

En Bielorrusia, las ideas Montessori están bastante extendidas en el sistema de educación preescolar. No existen jardines de infancia económicos que funcionen íntegramente según los métodos Montessori. Sin embargo, en algunas instituciones preescolares existen grupos que utilizan métodos Montessori. Cada año hay más, pero la demanda supera la oferta varias veces. Además, algunos jardines de infancia utilizan elementos del método Montessori.

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