एक पूर्वस्कूली बच्चे का आत्म-सम्मान

किसी व्यक्ति का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण बुनियादी व्यक्तित्व गुणों में से एक है।

आत्म-सम्मान दर्शाता है कि एक व्यक्ति अपने बारे में दूसरों से क्या सीखता है, साथ ही उसकी अपनी गतिविधि का उद्देश्य उसके कार्यों और व्यक्तिगत गुणों को समझना है। किसी व्यक्ति का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण उसके विश्वदृष्टिकोण की प्रणाली में सबसे हालिया गठन है। लेकिन इसके बावजूद, व्यक्तित्व संरचना में आत्म-सम्मान का विशेष रूप से महत्वपूर्ण स्थान है।

आत्म-सम्मान हमें शुरू में नहीं दिया जाता है। इसका गठन किसी भी गतिविधि और पारस्परिक संपर्क की प्रक्रिया में होता है। स्थिर हो जाने पर आत्मसम्मान बड़ी कठिनाई से बदलता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, गतिविधि और व्यवहार को विनियमित करने के लिए नए मनोवैज्ञानिक तंत्र बनते हैं, इसलिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे की आत्म-जागरूकता के विकास और उसके आत्म-सम्मान के गठन में एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण है।

पूर्वस्कूली उम्र सुधार की उम्र है, व्यक्तिगत नई संरचनाओं का विकास, जो पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान व्यक्तिगत मापदंडों से समृद्ध होती है। उद्देश्यों की अधीनता के परिणामस्वरूप, बच्चे गतिविधि के नए उद्देश्यों में महारत हासिल करते हैं, और प्रमुख मूल्य दृष्टिकोण प्रकट होते हैं। इस उम्र में, बच्चे के साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों की प्रकृति बदल जाती है और वह पहले से ही समाज के मानदंडों और नियमों के अनुसार अपने आसपास की दुनिया के संबंध में खुद का मूल्यांकन करने में सक्षम होता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में विकसित व्यक्तिगत नई संरचनाएँ स्वैच्छिकता, रचनात्मकता, स्वतंत्रता, एक नैतिक स्थिति का गठन और एक सामान्यीकृत बौद्धिक अनुभव का उद्भव हैं।

एक बच्चे की आत्म-जागरूकता के विकास में, एक वयस्क की भूमिका बहुत महत्वपूर्ण होती है, जो एक पुराने प्रीस्कूलर की गतिविधियों को व्यवस्थित करके, उसे आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के साधनों में महारत हासिल करने में मदद करता है।

विकास की प्रक्रिया में, पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चा न केवल अपने अंतर्निहित गुणों और क्षमताओं (वास्तविक "मैं" की छवि - "मैं क्या हूं") का एक विचार बनाता है, बल्कि यह भी विचार करता है कि वह क्या है होना चाहिए, दूसरे उसे कैसे देखना चाहते हैं (छवि आदर्श "मैं" - "मैं क्या बनना चाहता हूं") पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, बच्चे दूसरों के साथ रचनात्मक रूप से बातचीत करते हैं, जिससे पर्याप्त आत्म-सम्मान और जागरूकता का उदय होता है अपने साथियों और वास्तविकता के संबंध में उनके आसपास की दुनिया में उनका स्थान।

एक प्रीस्कूलर का स्वयं का मूल्यांकन काफी हद तक वयस्क के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। कम अनुमान का सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और बढ़ा-चढ़ाकर पेश किए गए परिणाम परिणामों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने की दिशा में उनकी क्षमताओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकृत कर देते हैं। लेकिन साथ ही, वे गतिविधियों को व्यवस्थित करने, बच्चे की ताकत जुटाने में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास में साथियों के साथ संचार महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मूल्यांकनात्मक प्रभावों का आदान-प्रदान करके, प्रीस्कूलर अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करता है और साथ ही उनकी आँखों से खुद को देखने की क्षमता विकसित करता है।

आत्म-सम्मान उन गतिविधियों में बनता है जो परिणाम पर स्पष्ट फोकस से जुड़े होते हैं और जहां यह परिणाम बच्चे के आत्म-मूल्यांकन के लिए सुलभ रूप में प्रकट होता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आत्म-सम्मान अलग-अलग होता है।

उदाहरण के लिए, खेल में, एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि के रूप में, आत्म-सम्मान और इसकी विशेषताएं पारस्परिक संबंधों के निर्माण में प्रकट होती हैं। साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, मूल्यांकनात्मक प्रभावों का आदान-प्रदान करते समय, अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण पैदा होता है और साथ ही उनकी आंखों से खुद को देखने की क्षमता विकसित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में कार्य गतिविधि के लिए धन्यवाद, भविष्य के पेशेवर आत्मनिर्णय की नींव रखी जाती है। पुराने प्रीस्कूलरों की गतिविधि की सामूहिक प्रकृति उनकी संयुक्त गतिविधियों की योजना पर चर्चा करने, कार्य के क्षेत्रों को वितरित करने और उन्हें आपस में समन्वयित करने और प्राप्त परिणाम के लिए जिम्मेदार लोगों को निर्धारित करने की आवश्यकता की ओर ले जाती है। इस तरह के काम के परिणामस्वरूप, बच्चों में अपने साथियों के श्रम के फल के साथ अपने काम की तुलना के आधार पर आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के कौशल विकसित होते हैं।

दृश्य गतिविधि का उद्देश्य न केवल कलात्मक रचनात्मकता है, बल्कि चित्रित वस्तु के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करना भी है। सबसे दिलचस्प में से एक होने के नाते, दृश्य गतिविधियाँ बच्चों को यह बताने की अनुमति देती हैं कि वे अपने आस-पास के जीवन में क्या देखते हैं, किस चीज़ ने उन्हें उत्साहित किया, सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बना (और फिर, अप्रिय घटनाओं को चित्रित करके, बच्चे को अप्रिय से छुटकारा मिलता प्रतीत होता है) उनके कारण उत्पन्न भावनाएँ)।

शोध के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि जो बच्चे गतिविधियों के माध्यम से खुद को अलग करने का प्रयास करते हैं, उनके आत्म-सम्मान को बढ़ाने की अधिक संभावना होती है; और यदि आवंटन रिश्तों के क्षेत्र के माध्यम से होता है, तो आत्म-सम्मान आमतौर पर कम होता है।

पुराने प्रीस्कूलर जो 6-7 साल की उम्र में संकट के कगार पर हैं, उनमें कुछ हद तक बढ़े हुए आत्मसम्मान की विशेषता होती है। परिचित गतिविधियों (खेलना, ड्राइंग) की स्थितियों में, वे पहले से ही अपनी क्षमताओं का वास्तविक आकलन कर सकते हैं, उनका आत्म-सम्मान पर्याप्त हो जाता है, और एक अपरिचित स्थिति में इसे कम करके आंका जाता है, क्योंकि बच्चे अभी तक खुद का सही आकलन करने में सक्षम नहीं हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित हो जाता है।

लेकिन साथ में बच्चे भी हैं अनुचित रूप से उच्च आत्मसम्मान. वे, एक नियम के रूप में, बहुत मोबाइल हैं, संयमित नहीं हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे में स्विच करते हैं, और अक्सर जो काम शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं करते हैं। वे अपने कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने के इच्छुक नहीं हैं। ज्यादातर मामलों में, वे किसी भी समस्या को, जिसमें बहुत जटिल भी शामिल है, समस्याओं को पूरी तरह समझे बिना, तुरंत हल करने का प्रयास करते हैं। अक्सर उन्हें अपनी असफलताओं के बारे में पता ही नहीं होता। ये बच्चे प्रदर्शनकारी व्यवहार और प्रभुत्व के प्रति प्रवृत्त होते हैं।

बच्चों के साथ पर्याप्त आत्मसम्मानअधिकांश मामलों में वे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं और अपनी गलतियों के कारणों का पता लगाने का प्रयास करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में तुरंत स्विच करने वाले और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ रहते हैं। वे दूसरों का सहयोग करने और उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं, वे काफी मिलनसार और मिलनसार होते हैं।

बच्चों के साथ कम आत्म सम्मानव्यवहार में वे अक्सर अनिर्णायक, संवादहीन, अन्य लोगों के प्रति अविश्वासी, चुप रहने वाले, अपनी हरकतों में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण रोने के लिए तैयार रहते हैं, सहयोग करने का प्रयास नहीं करते हैं और अपने लिए खड़े होने में सक्षम नहीं होते हैं। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे चिंतित होते हैं, उनमें आत्मविश्वास की कमी होती है और उन्हें गतिविधियों में शामिल होने में कठिनाई होती है। वे उन समस्याओं को हल करने से पहले ही इनकार कर देते हैं जो उन्हें कठिन लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन से वे आसानी से उनका सामना कर लेते हैं। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा धीमा दिखाई देता है।

किसी गतिविधि में विफलता अक्सर परित्याग की ओर ले जाती है। ऐसे बच्चों की, एक नियम के रूप में, अपने सहकर्मी समूह में निम्न सामाजिक स्थिति होती है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, किसी की गलतियों को देखने की क्षमता और किसी के कार्यों का सही मूल्यांकन करना आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन का आधार है। यह व्यक्ति के आगे के विकास, व्यवहार के मानदंडों को सचेत रूप से आत्मसात करने और सकारात्मक मॉडलों के अनुसरण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

आत्मसम्मान की पहचान कैसे करें?

विधि संख्या 1.

अपने बच्चे से पूछें:

आप अच्छे हो?

आप दयालू हैं?

आप सुंदर हैं?

आप चतुर हैं?

क्या आप आज्ञाकारी हैं?

क्या आप साफ-सुथरे हैं?

स्पष्ट करने के लिए, आप यह प्रश्न पूछ सकते हैं: “आप ऐसा क्यों सोचते हैं? "

प्रत्येक "हाँ" उत्तर के लिए - 1 अंक।

6 अंक - आत्मसम्मान बहुत अधिक है

5 अंक - उच्च आत्मसम्मान

4 अंक - औसत आत्मसम्मान

2-3 अंक - कम आत्मसम्मान

1-0 अंक - बहुत कम आत्मसम्मान।

विधि संख्या 2.

शीट पर बच्चे के चित्र के स्थान और उसके आकार के अनुसार।

शीर्ष पर - उच्च आत्मसम्मान

केंद्र में - औसत आत्मसम्मान

नीचे - कम आत्मसम्मान.

शीर्ष पर छोटी आकृति कम आत्मसम्मान को बढ़ाने की इच्छा है;

नीचे दिया गया बड़ा आंकड़ा आत्म-सम्मान को कम करने की इच्छा है (या यह बच्चे के व्यक्तित्व पर दूसरों के प्रभाव का परिणाम है)।

पूरे पृष्ठ की छवि बच्चे की अहंकेंद्रितता का संकेत दे सकती है।

विधि संख्या 3.

बच्चे का अवलोकन.

व्यवहार में अनिश्चितता, भय, कथन "मैं सफल नहीं होऊंगा", "मैं नहीं कर सकता", "मैं ऐसा नहीं कर सकता", "मैं बुरा हूं" कम आत्मसम्मान का संकेत देते हैं।

विधि संख्या 4.

"आपने आपके बारे बताओ"

जिस तरह से बच्चा खुद को चित्रित करता है, आप तुरंत समझ जाएंगे कि वह अपने बारे में कैसा महसूस करता है।

अपने बच्चे से प्यार करो!

सभी सफलताओं और उपलब्धियों पर ध्यान दें, यहां तक ​​कि सबसे छोटी सफलताओं पर भी।

अपने बच्चे को बताएं कि वह आपके लिए कितना मायने रखता है।

प्रशंसा करें और प्रोत्साहित करें.

उस पर विश्वास करो!

उसके साथ खेलें, संवाद करें और याद रखें कि यह प्यार की अभिव्यक्ति है जो आत्म-मूल्य की भावना देती है।

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वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान का गठन

मनोविज्ञान में बड़ी संख्या में कार्य मनुष्यों में आत्म-सम्मान के विकास के लिए समर्पित हैं। आत्म-सम्मान पर्याप्त और अपर्याप्त हो सकता है। अपर्याप्त आत्मसम्मान को अधिक या कम करके आंका जा सकता है। उनमें से प्रत्येक मानव जीवन में एक विशिष्ट तरीके से प्रकट होता है।

अपने बारे में लोगों के विचार वास्तविकता से मेल खाते हैं; किसी व्यक्ति की अपने बारे में राय पर्याप्त आत्म-सम्मान के साथ मेल खाती है। ऐसे लोग अपने फायदे और नुकसान को सही ढंग से बताते हैं। आत्म-सम्मान की पर्याप्तता मूल्यांकन क्षमताओं के विकास पर निर्भर करती है। उनमें आत्म-सम्मान के प्रारंभिक चरण में ही विकास करने की आवश्यकता है।

अपर्याप्त आत्मसम्मान को अधिक या कम करके आंका जा सकता है। कम आत्मसम्मान वाले प्रीस्कूलर अपने आप को वास्तव में जो हैं उसकी तुलना में कम आंकते हैं और अपने आप में ज्यादातर नकारात्मक गुण देखते हैं।

उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे अपने आप में केवल अच्छे, सकारात्मक गुण ही देखते हैं और अक्सर खुद को अधिक महत्व देते हैं। वे अहंकारी, व्यवहारहीन, आत्मविश्वासी होते हैं और दूसरे लोगों की राय नहीं सुनते हैं। ऐसे गुणों को साथियों द्वारा नकारात्मक रूप से देखा जाता है।

आत्मसम्मान को दो समूहों में बांटा गया है: स्थिर और अस्थिर। स्थिर आत्मसम्मान वह है जो बाहरी कारकों के प्रभाव में नहीं बदलता है और जिसे ठीक करना मुश्किल है। अस्थिर आत्मसम्मान गतिशील है और इसे ठीक किया जा सकता है। एक पुराने प्रीस्कूलर का आत्मसम्मान अस्थिर होता है और इसे आसानी से ठीक किया जा सकता है।

आत्म-सम्मान पूर्ण और सापेक्ष हो सकता है। दूसरों की राय के साथ तुलना किए बिना किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में पूर्ण आत्म-सम्मान व्यक्त किया जाता है। सापेक्ष - एक व्यक्ति का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, लेकिन दूसरों की तुलना में।

आत्मसम्मान का संबंध व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर से होता है। आकांक्षा का स्तर उन लक्ष्यों और कार्यों की कठिनाई की डिग्री में प्रकट होता है जो एक व्यक्ति अपने लिए निर्धारित करता है। नतीजतन, आकांक्षाओं के स्तर को गतिविधियों में और दूसरों के साथ संबंधों में व्यक्ति के आत्म-सम्मान की प्राप्ति के रूप में माना जा सकता है।

किसी व्यक्ति की आकांक्षाओं का स्तर "उस जटिलता की डिग्री के लक्ष्यों को प्राप्त करने की इच्छा है जिसके लिए एक व्यक्ति खुद को सक्षम मानता है।" यह किसी की क्षमताओं के ऐसे आकलन पर आधारित है, जिसका संरक्षण व्यक्ति के लिए एक आवश्यकता बन गया है।”

बच्चों का पालन-पोषण करते समय उनकी आकांक्षाओं के स्तर को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है; बच्चे की क्षमताओं के साथ इसका अनुपालन व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास के लिए शर्तों में से एक है। असंगति बच्चे और अन्य लोगों तथा स्वयं के बीच विभिन्न संघर्षों का स्रोत है। यह सब बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में विचलन पैदा कर सकता है।

आत्म-सम्मान का विकास कई कारकों से प्रभावित होता है। सबसे महत्वपूर्ण कारक परिवार है. एक जन्म लेने वाले बच्चे को अपने बारे में और अपने आस-पास की दुनिया के बारे में कोई जानकारी नहीं होती है, कैसे व्यवहार करना है, उसके पास आत्म-सम्मान का कोई मानदंड नहीं होता है। बच्चा अपने आस-पास के वयस्कों के अनुभव, उसे दिए गए आकलन पर निर्भर करता है। 5-6 वर्ष की आयु तक, उसका आत्म-सम्मान केवल परिवार में प्राप्त जानकारी के प्रभाव में बनता है। माता-पिता बच्चे का मूल्यांकन शब्दों, स्वर, चेहरे के भाव और हावभाव के माध्यम से करते हैं। इस दौरान बच्चा अपनी तुलना दूसरों से नहीं करता।

अन्य कारक प्रीस्कूल संस्थान में पढ़ने वाले बच्चे के आत्म-सम्मान को प्रभावित करना शुरू कर देते हैं। बाहरी कारक उसके परिवार में बने आत्म-सम्मान को पुष्ट करते हैं। पर्याप्त स्तर के आत्म-सम्मान वाले बच्चे असफलताओं और कठिनाइयों का आसानी से सामना करते हैं। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे सफलता के बावजूद भावनाओं से परेशान रहते हैं। एक बच्चा, दूसरों के साथ संचार के माध्यम से, उन्हें और उनके माध्यम से स्वयं को जानता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अक्सर खुद का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, और असफलताओं को कुछ परिस्थितियों से जोड़ते हैं, लेकिन उम्र के साथ आत्म-सम्मान की पर्याप्तता बढ़ती है। उम्र के साथ, अधिक सामान्यीकृत आत्म-सम्मान में परिवर्तन होता है।

पारस्परिक संबंधों का आत्म-सम्मान के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। संचार की कमी मूल्यांकन क्षमताओं के खराब विकास और आत्म-सम्मान के गलत गठन में योगदान करती है, यानी, एक व्यक्ति नहीं जानता कि उसकी कमियों को कैसे देखा जाए।

संचार करके, एक बच्चा अपने फायदे और नुकसान देख सकता है, अपने आत्मसम्मान का निर्माण और समायोजन कर सकता है।

वयस्कों की ओर से एक बच्चे के प्रति अनुकूल रवैया उसके विकास के लिए मुख्य स्थितियों में से एक है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, चार स्थितियों की पहचान की जा सकती है जो आत्म-जागरूकता के विकास को प्रभावित करती हैं:

माता-पिता के साथ बच्चे का संचार अनुभव;

साथियों के साथ संवाद करने का अनुभव;

व्यक्तिगत संचार अनुभव;

बच्चे का मानसिक विकास.

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, गतिविधि की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान अधिक स्थिर हो जाता है। इस अवधि के दौरान, किसी के स्वयं के मूल्यांकन की तुलना दूसरों की राय से की जाती है। यदि आपके और आपकी क्षमताओं के बारे में आपके अपने विचारों में कोई महत्वपूर्ण विसंगतियां नहीं हैं, तो बाहर से मूल्यांकन स्वीकार किया जाता है। एक प्रीस्कूलर का अपना अनुभव अभी समृद्ध नहीं है और उसका स्वयं का मूल्यांकन गलत हो सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान और आत्म-जागरूकता के विकास के लिए बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन एक महत्वपूर्ण शर्त है। व्यक्तिगत अनुभव से हमारा तात्पर्य उन मानसिक और व्यावहारिक कार्यों के संचयी परिणाम से है जो बच्चा स्वयं अपने आस-पास के वस्तुगत संसार में करता है।

किसी विशिष्ट गतिविधि में व्यक्तिगत अनुभव की सहायता से, बच्चा कुछ गुणों, कौशलों और क्षमताओं की उपस्थिति निर्धारित करता है। दूसरों की राय आपकी क्षमताओं का सही अंदाजा लगाने का आधार नहीं है। किसी निश्चित गतिविधि में सफलता या विफलता किसी भी क्षमता की उपस्थिति या अनुपस्थिति का एक मानदंड है। वास्तविक जीवन की परिस्थितियों में सीधे अपनी ताकत का परीक्षण करके बच्चा धीरे-धीरे अपनी क्षमताओं की सीमाओं को समझना शुरू कर देता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तिगत अनुभव को आंशिक रूप से पहचाना जाता है और किसी के व्यवहार का अनैच्छिक विनियमन होता है। आसपास के लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में ज्ञान एक बच्चे द्वारा व्यक्तिगत अनुभव के माध्यम से अर्जित ज्ञान की तुलना में कम विशिष्ट और अधिक भावनात्मक रूप से प्रेरित होता है।

बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अपने अनुभवों को समझना और नेविगेट करना शुरू कर देते हैं।

आत्म-सम्मान को एक व्यक्तिगत गठन के रूप में समझा जा सकता है जो गतिविधियों और व्यवहार को नियंत्रित करता है। यह एक व्यक्ति का स्वयं का, उसकी क्षमताओं, योग्यताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है। आत्म-सम्मान व्यक्तित्व के मूलभूत गठन को संदर्भित करता है। यह काफी हद तक उसकी गतिविधि, स्वयं और अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में एक महत्वपूर्ण नया विकास उद्देश्यों का अधीनता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, उद्देश्यों का एक अधीनता होती है और उद्देश्यों का एक पदानुक्रम बनता है, जो सभी व्यवहार को एक निश्चित दिशा देता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के दूसरों के साथ संबंध अधिक जटिल हो जाते हैं: वे स्वयं अपने कार्यों का मूल्यांकन करते हैं और किसी चीज़ के प्रति अपना दृष्टिकोण निर्धारित करते हैं। प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता विकसित होती है - यह समझ कि वह क्या है, उसमें क्या गुण हैं, उसके प्रति दूसरों के रवैये के बारे में जागरूकता और इस रवैये का कारण क्या है। आत्म-जागरूकता आत्म-सम्मान में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, एक बच्चा अपनी आत्म-जागरूकता, अपने कार्यों, कार्यों और अनुभवों का आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करता है।

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लेख "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ"

एक बच्चे के मानसिक विकास का मार्ग उसके और सामाजिक वास्तविकता के बीच संबंधों की प्रणाली से निर्धारित होता है, और मानवीय संबंधों की दुनिया में बच्चे के वास्तविक स्थान पर निर्भर करता है। बाल मनोविज्ञान विशेषज्ञ ओ. जी. लोपेटिना कहते हैं: "... जो व्यक्ति खुद से प्यार और सम्मान नहीं करता, वह शायद ही कभी दूसरे से प्यार और सम्मान कर पाता है, लेकिन अत्यधिक आत्म-प्रेम भी कुछ समस्याएं पैदा कर सकता है।"

हाल ही में समाज में हुए परिवर्तनों ने व्यक्तित्व विकास की समस्या को शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के केंद्र के रूप में पहचाना है। बच्चे के आत्म-सम्मान को विकसित करने की समस्या विशेष रूप से गंभीर हो गई है। सही ढंग से गठित आत्म-सम्मान न केवल स्वयं के ज्ञान के रूप में कार्य करता है, न कि व्यक्तिगत विशेषताओं के योग के रूप में, बल्कि स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण के रूप में और किसी स्थिर वस्तु के रूप में व्यक्ति की जागरूकता को मानता है। आत्म-सम्मान आपको बदलती परिस्थितियों की परवाह किए बिना व्यक्तिगत स्थिरता बनाए रखने की अनुमति देता है, जिससे आपको स्वयं बने रहने का अवसर मिलता है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के लिए, व्यवहार और पारस्परिक संपर्कों पर प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान का प्रभाव तेजी से स्पष्ट होता जा रहा है।

रूसी मनोवैज्ञानिक ए.ए. रीन के अनुसार, "आत्म-सम्मान, आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा और आत्म-नियंत्रण ही एकमात्र साधन हैं जिसके द्वारा कोई व्यक्ति सचेतन और स्वेच्छा से खुद को सुधार सकता है" .

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की अवधि को प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान की जड़ों के जन्म के रूप में जाना जाता है, और साथ ही, बच्चा एक नई सामाजिक भूमिका की दहलीज पर है - एक स्कूली बच्चे की भूमिका, जिसके महत्वपूर्ण गुण हैं विश्लेषण करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण, स्वयं का और दूसरों का मूल्यांकन करने की क्षमता और अन्य लोगों के आकलन को समझने की क्षमता है। इस संबंध में, यह निर्धारित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि कौन से पद्धतिगत दृष्टिकोण सबसे इष्टतम और प्रभावी हैं, और वे पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान बनाने की प्रक्रिया को कैसे प्रभावित करेंगे।

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य मानक का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व को विकसित करना है, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक पुराने प्रीस्कूलर के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक है; बड़े होने के इस चरण में व्यक्ति में पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य बच्चों में निम्नलिखित गुणों की उपस्थिति मानते हैं: "बच्चा स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है...".

इसलिए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण एक गंभीर शैक्षणिक समस्या है।

लक्ष्य:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्मसम्मान बनाने के तरीकों और तकनीकों का विश्लेषण।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. आत्म-सम्मान की समस्या के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं को प्रकट करें।

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियों का वर्णन करें।

बचपन से ही शिक्षा और प्रशिक्षण का उद्देश्य बच्चों द्वारा उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को निरंतर सीखना होना चाहिए। प्रत्येक क्रिया, किसी भी गतिविधि में, कुछ ज्ञात या नई संभावनाएँ, योग्यताएँ और व्यक्तित्व गुण प्रकट होते हैं। इसलिए, किसी भी गतिविधि को पूरा करने के बाद, बच्चे का ध्यान यह जानने पर केंद्रित होना चाहिए कि यदि वह अपनी सफलता या विफलता के कारणों का पता लगाने की कोशिश करता है तो वह अपने बारे में क्या सीख सकता है। इस तरह के आत्म-मूल्यांकन से परिपक्व आत्मनिर्णय कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में तेजी आएगी।

आत्म-सम्मान को आम तौर पर किसी व्यक्ति के स्वयं के मूल्यांकन, उसके गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान के रूप में समझा जाता है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान दृढ़तापूर्वक साबित करता है कि आत्म-सम्मान की विशेषताएं भावनात्मक स्थिति और किसी के काम, अध्ययन, जीवन और दूसरों के साथ संबंधों से संतुष्टि की डिग्री दोनों को प्रभावित करती हैं। लेकिन मनोवैज्ञानिकों की राय विभाजित है, उनमें से कुछ आई. एस. कोन, ए. आई. लिपकिना, ई. एरिक्सन और अन्य का मानना ​​है कि पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए संवेदनशील अवधि प्राथमिक विद्यालय की उम्र है, लेकिन मुखिना वी. एस., रेपिना टी. ए., लिसिना एम.आई. और याकूबसन एस.जी., मुखिना वी.एस., रेपिना टी.ए., लिसिना एम.आई. और याकूबसन एस.जी., इसके विपरीत, अपने अध्ययनों से साबित करते हैं कि पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों से शुरू करना आवश्यक है।

बाल मनोवैज्ञानिकों की राय इस बात से सहमत है कि आत्म-सम्मान का निर्माण एक वयस्क के साथ बच्चे के संचार से प्रभावित होता है: माता-पिता और शिक्षक। एक शिक्षक की योग्यता अपने विद्यार्थियों के साथ शैक्षणिक रूप से सही ढंग से बातचीत करने, उनके व्यक्तित्व का सम्मान करने, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की क्षमता में निहित है। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया का एक विशेष संगठन आवश्यक है।

यह समझने के लिए कि एक पूर्वस्कूली बच्चे का आत्म-सम्मान कैसे विकसित होता है और उसके गठन पर क्या प्रभाव पड़ता है, किसी को उस सामाजिक स्थिति पर विचार करना चाहिए जिसमें बच्चा अपने पूर्वस्कूली बचपन के दौरान विकसित होता है।

किंडरगार्टन में एक बच्चे के आगमन से पहले, उसके विकास की सामाजिक स्थिति मुख्य रूप से बच्चे-वयस्क संबंधों द्वारा निर्धारित की जाती थी। किसी बच्चे को सहकर्मी समूह में शामिल करने से उसके विकास की सामाजिक स्थिति में महत्वपूर्ण परिवर्तन आता है। अब ये बाल-वयस्क संबंध बाल-सहकर्मी संबंध से पूरित हो गए हैं। इन संबंधों के बिना, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान व्यक्तित्व के निर्माण पर विचार करना असंभव है।

प्रोफेसर टी.डी. मार्टसिंकोव्स्काया बच्चों के साथियों के साथ संचार के महत्व को बताते हैं, जिसके दौरान उनका आत्म-सम्मान विकसित होता है और अधिक से अधिक पर्याप्त हो जाता है। चूँकि एक बच्चे का आत्म-सम्मान पूर्वस्कूली अवधि में सक्रिय रूप से विकसित होता है और काफी हद तक साथियों और विशेष रूप से वयस्कों के आकलन पर निर्भर करता है, हम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और विशेष रूप से शिक्षक के प्रभाव के असाधारण महत्व के बारे में बात कर सकते हैं जिसके साथ बच्चा 8 समय बिताता है। -दिन में 12 घंटे. बाल मनोवैज्ञानिक ई. ई. डेनिलोवा के दृष्टिकोण से, पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है। बच्चों में अपेक्षाकृत स्थिर आत्म-सम्मान दूसरों के मूल्यांकन के प्रभाव में बनता है, मुख्य रूप से आस-पास के वयस्कों और साथियों से, साथ ही बच्चे की अपनी गतिविधियों और उसके परिणामों के आत्म-मूल्यांकन की प्रक्रिया में।

सबसे कम उम्र के प्रीस्कूलर ने अभी तक अपने बारे में एक अच्छी तरह से स्थापित और सही राय नहीं बनाई है; वह बस वयस्कों द्वारा अनुमोदित सभी सकारात्मक गुणों का श्रेय देता है, अक्सर यह भी जाने बिना कि वे क्या हैं। स्वयं का सही मूल्यांकन करना सीखने के लिए, एक बच्चे को पहले अन्य लोगों का मूल्यांकन करना सीखना चाहिए जिन्हें वह बाहर से देख सकता है। लेकिन ऐसा तुरंत नहीं होता. इस अवधि के दौरान, साथियों का मूल्यांकन करते समय, बच्चा वयस्कों द्वारा व्यक्त की गई राय को दोहराता है। आत्म-सम्मान के साथ भी यही होता है ("मैं अच्छा हूं क्योंकि मेरी मां ऐसा कहती है")।

अपने आस-पास के बच्चों के साथ अपनी तुलना करके, बच्चा अपनी क्षमताओं की अधिक सटीक कल्पना करता है, जिसे वह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रदर्शित करता है और जिसके द्वारा अन्य लोग उसका मूल्यांकन करते हैं।

साथियों के साथ अनुभव भी बच्चों की आत्म-जागरूकता के निर्माण को प्रभावित करते हैं। संचार में, अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, बच्चा ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं को सीखता है जो वयस्कों के साथ संचार में प्रकट नहीं होती हैं (सहकर्मियों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, एक दिलचस्प खेल के साथ आना, कुछ भूमिकाएँ निभाना आदि, समझने लगती है) उसके प्रति दूसरों का रवैया पूर्वस्कूली उम्र में संयुक्त खेल में बच्चा "दूसरे की स्थिति" को अपने से अलग पहचानता है, और बच्चों की अहंकेंद्रितता कम हो जाती है।

लाइव, सीधे संचार में, बच्चे अक्सर एक-दूसरे का मूल्यांकन करते हैं, और एक-दूसरे के बारे में बयानों की संख्या 3 से 6 साल तक काफी बढ़ जाती है।

एक समूह में एक बच्चे की लोकप्रियता और उसका समग्र आत्म-सम्मान मुख्य रूप से बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में प्राप्त सफलता पर निर्भर करता है। इसलिए, यदि आप निष्क्रिय बच्चों के लिए गतिविधियों में सफलता सुनिश्चित करते हैं जो बच्चों के बीच बहुत लोकप्रिय नहीं हैं, तो इससे उनकी स्थिति में बदलाव आ सकता है और साथियों के साथ उनके संबंधों को सामान्य बनाने, उनके आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास को बढ़ाने का एक प्रभावी साधन बन सकता है।

बच्चों और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत रूप से नियमित निगरानी से शिक्षक को बच्चे के व्यक्तित्व की विकृति के कारण की समय पर पहचान करने और समय पर शैक्षणिक सहायता प्रदान करने की अनुमति मिलती है। केवल एक वयस्क, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके, एक बच्चे को उसके व्यवहार के सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों को देखने की क्षमता सिखा सकता है और प्रीस्कूलर में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान कर सकता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन कई स्थितियों से प्रभावित होता है, और काफी हद तक बच्चे के व्यवहार के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने से, साथियों और एक विशेष वयस्क के आकलन से प्रभावित होता है। प्रत्येक शिक्षक और शिक्षक एक समूह में ऐसी परिस्थितियाँ बना सकते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने के काम में एक महत्वपूर्ण चरण शिक्षक और माता-पिता का संयुक्त कार्य है। सफल कार्य के लिए, आपको माता-पिता को आत्म-सम्मान विकसित करने के महत्व और घर पर बच्चे के साथ काम करने की आवश्यकता के बारे में समझाने की आवश्यकता है, तभी शैक्षणिक कार्य व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण होगा। इस प्रयोजन के लिए, माता-पिता के साथ विभिन्न आधुनिक प्रकार के कार्य करने की अनुशंसा की जाती है।

सफलता की स्थिति बनाना भी प्रीस्कूलर में पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने के तरीकों में से एक है।

उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, आत्म-मूल्यांकन की तकनीक का निश्चित रूप से उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक कला कक्षा में, बच्चों को स्वतंत्र रूप से अपने चित्रों का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है। चित्र कैसे बनाया गया है (उच्च गुणवत्ता, मामूली खामियों के साथ, या यह असफल है) के आधार पर, इसे कमरे में विभिन्न स्थानों पर रखें।

बच्चों की छोटी-छोटी सफलताएँ भी पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में बड़ी भूमिका निभाती हैं। शिक्षक का कार्य प्रत्येक बच्चे में यह पहचानना है कि उसकी किस बात के लिए प्रशंसा की जा सकती है।

इस प्रकार, शैक्षणिक स्थितियों के विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि संगठित रूपों और रोजमर्रा की जिंदगी दोनों में काम की एक उद्देश्यपूर्ण प्रणाली का उपयोग करके, साथ ही उन्हें परिवार में काम के लिए माता-पिता को पेश करना संभव है। बच्चों को पर्याप्त आत्मसम्मान के निर्माण में मदद करना।

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पूर्व दर्शन:

पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे की खुद के बारे में जागरूकता, मानवीय रिश्तों की दुनिया में उद्देश्यों और जरूरतों की प्रारंभिक अवधि है। इसलिए, इस अवधि के दौरान पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण की नींव रखना महत्वपूर्ण है। यह सब बच्चे को खुद का सही मूल्यांकन करने, सामाजिक परिवेश के कार्यों और आवश्यकताओं के संबंध में अपनी ताकत पर वास्तविक रूप से विचार करने और इसके अनुसार स्वतंत्र रूप से लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करने की अनुमति देगा।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह स्वयं को, अपने स्व को समझना, अपने गुणों का मूल्यांकन करना सीखता है, अर्थात आत्म-जागरूकता के मूल्यांकन घटक का निर्माण - आत्म-सम्मान।

आत्म-जागरूकता का उद्भव और विकास विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है। साथ ही, एक वयस्क, प्रारंभिक अवस्था में इस गतिविधि का आयोजन करके, बच्चे को आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के साधनों में महारत हासिल करने में मदद करता है।

एक प्रीस्कूलर का स्वयं का मूल्यांकन काफी हद तक एक वयस्क के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। कम अनुमान का सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और बढ़ा-चढ़ाकर पेश किए गए परिणाम परिणामों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने की दिशा में उनकी क्षमताओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकृत कर देते हैं।

लेकिन साथ ही, वे गतिविधियों को व्यवस्थित करने, बच्चे की ताकत जुटाने में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

बच्चों के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए नीचे रणनीतियाँ दी गई हैं जिन्हें माता-पिता और शिक्षकों को जानना आवश्यक हो सकता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के सकारात्मक मूल्यांकन के लिए बुनियादी रणनीतियाँ।

1. एक व्यक्ति के रूप में बच्चे का सकारात्मक मूल्यांकन, उसके प्रति मैत्रीपूर्ण रवैये का प्रदर्शन ("मुझे पता है कि आपने बहुत मेहनत की")।
2. किसी कार्य को पूरा करते समय की गई गलतियों के संकेत, या व्यवहार संबंधी मानदंडों का उल्लंघन ("लेकिन अब आपने गलत काम किया, आपने माशा को धक्का दिया")।
3. गलतियों और बुरे व्यवहार के कारणों का विश्लेषण ("आपको ऐसा लगा कि माशा ने आपको जानबूझकर धक्का दिया, लेकिन उसने जानबूझकर ऐसा नहीं किया")।
4. किसी भी स्थिति में गलतियों को सुधारने के तरीकों और व्यवहार के स्वीकार्य रूपों पर अपने बच्चे के साथ चर्चा करें।
5. आत्मविश्वास की अभिव्यक्ति कि सब कुछ उसके लिए काम करेगा ("वह अब लड़कियों पर दबाव नहीं डालेगा")।

संचार के दौरान, बच्चे को लगातार प्रतिक्रिया मिलती रहती है। सकारात्मक प्रतिक्रिया बच्चे को बताती है कि उसके कार्य सही और उपयोगी हैं। इस प्रकार, बच्चा अपनी योग्यता और योग्यता के प्रति आश्वस्त हो जाता है।

मुस्कुराहट, प्रशंसा, अनुमोदन - ये सभी सकारात्मक सुदृढीकरण के उदाहरण हैं, इनसे आत्म-सम्मान बढ़ता है, स्वयं की एक सकारात्मक छवि बनती है। बच्चे को यथार्थवादी लक्ष्य निर्धारित करना और असफलताओं से निपटना सिखाना आवश्यक है।

अपने बारे में एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर की सही छवि बनाना और कई सिफारिशों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता बनाना।

1) यह आवश्यक है कि बच्चा प्यार, सम्मान, अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के प्रति सावधान रवैया, अपने मामलों और गतिविधियों में रुचि, अपनी उपलब्धियों में विश्वास के माहौल में बड़ा हो; एक ही समय में - वयस्कों की ओर से शैक्षिक प्रभावों में सटीकता और स्थिरता।

2) साथियों के साथ बच्चे के संबंधों का अनुकूलन। बच्चे के लिए अन्य बच्चों के साथ पूर्ण रूप से संवाद करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है; यदि उसे उनके साथ संबंधों में कठिनाइयाँ आती हैं, तो आपको इसका कारण पता लगाना होगा और प्रीस्कूलर को साथियों के समूह में विश्वास हासिल करने में मदद करनी होगी।

3) बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव का विस्तार और संवर्धन करना। एक बच्चे की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध होंगी, सक्रिय स्वतंत्र कार्रवाई के लिए उतने ही अधिक अवसर होंगे, उसे अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने और अपने बारे में अपने विचारों का विस्तार करने के उतने ही अधिक अवसर होंगे।

4) अपने अनुभवों और अपने कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करना। बच्चे के व्यक्तित्व का हमेशा सकारात्मक मूल्यांकन करते हुए, उसके साथ मिलकर उसके कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन करना, मॉडल के साथ तुलना करना, कठिनाइयों और गलतियों के कारणों और उन्हें ठीक करने के तरीकों का पता लगाना आवश्यक है। साथ ही, बच्चे में यह विश्वास जगाना ज़रूरी है कि वह कठिनाइयों का सामना करेगा, अच्छी सफलता हासिल करेगा और उसके लिए सब कुछ ठीक हो जाएगा।

किंडरगार्टन में भाग लेने वाले बच्चे के पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण पर शिक्षकों का बहुत प्रभाव पड़ता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के स्तर को बढ़ाने के लिए, शिक्षक छोटे खेल, अभ्यास और रेखाचित्र पेश कर सकते हैं, जिसका उद्देश्य बच्चे में अपने और अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करना, अन्य लोगों के साथ निकटता की भावना विकसित करना और चिंता को कम करना है। , मनो-भावनात्मक तनाव से राहत, अपनी भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता विकसित करना (आवेदन)।

माता-पिता और शिक्षकों का कार्य बच्चे को उसके जीवन के इस कठिन दौर के लिए तैयार करना है। ऐसा करने के लिए, आपको अवलोकन का उपयोग करके अपने बच्चे के आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं के स्तर का अंदाजा लगाना होगा।

बच्चे के साथ बातचीत की प्रक्रिया में पर्याप्त स्तर के आत्मसम्मान का विकास लगातार होता रहता है। आप भावनात्मक समर्थन, प्रशंसा और अनुमोदन प्रदान करते हुए अपने बच्चे को व्यवहार्य कार्य प्रदान कर सकते हैं। इससे बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ेगा।

आवेदन

नमूना अभ्यास, खेलों का उद्देश्य आत्म-सम्मान के स्तर को बढ़ाना, पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करना है।

लक्ष्य: अपने नाम से स्वयं की पहचान करना, बच्चे में अपने "मैं" के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण करना।

प्रस्तुतकर्ता प्रश्न पूछता है; बच्चे एक घेरे में उत्तर देते हैं।

क्या तुम्हें अपना नाम पसंद है?

क्या आप अलग तरह से कहलाना चाहेंगे? कैसे?

यदि उत्तर देने में कोई कठिनाई होती है, तो प्रस्तुतकर्ता बच्चे के नाम से प्रिय व्युत्पन्न नाम बताता है, और बच्चा जो सबसे अधिक पसंद करता है उसे चुनता है।

प्रस्तुतकर्ता कहता है: "क्या आप जानते हैं कि "नाम लोगों के साथ बढ़ते हैं?" आज आप छोटे हैं और आपका नाम छोटा है. जब आप बड़े होकर स्कूल जाएंगे, तो नाम आपके साथ बड़ा हो जाएगा और पूरा हो जाएगा, उदाहरण के लिए:

गेम "द कनेक्टिंग थ्रेड"।

लक्ष्य: अन्य लोगों के साथ निकटता की भावना पैदा करना।

बच्चे, एक घेरे में बैठकर, धागे की एक गेंद को पास करते हैं। गेंद के स्थानांतरण के साथ यह कथन भी होता है कि गेंद को पकड़ने वाला क्या महसूस करता है, वह अपने लिए क्या चाहता है और वह दूसरों के लिए क्या चाह सकता है। यदि कठिनाई हो तो मनोवैज्ञानिक बच्चे की ओर दोबारा गेंद फेंककर उसकी मदद करता है।

जब गेंद नेता के पास लौटती है, तो बच्चे धागा खींचते हैं और अपनी आँखें बंद कर लेते हैं, यह कल्पना करते हुए कि वे एक संपूर्ण बनाते हैं, कि उनमें से प्रत्येक इस संपूर्ण में महत्वपूर्ण और सार्थक है।

खेल "लो और पास करो"।

लक्ष्य: आपसी समझ और सामंजस्य हासिल करना, सकारात्मक भावनात्मक स्थिति व्यक्त करने की क्षमता।

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं, हाथ पकड़ते हैं, एक-दूसरे की आँखों में देखते हैं और अपने चेहरे के हाव-भाव से प्रसन्न मनोदशा और दयालु मुस्कान व्यक्त करते हैं।

खेल "मूड"।

लक्ष्य: नकारात्मक अनुभवों पर काबू पाने में मदद करना, स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना सीखना, चिंता को कम करना।

मंडली में बच्चे अपने मूड को बेहतर बनाने के तरीके सुझाते हैं।

उदाहरण के लिए: कोई अच्छा काम करें, किसी दोस्त से बात करें, पालतू जानवरों के साथ खेलें, अपना पसंदीदा कार्टून देखें, चित्र बनाएं, दर्पण में खुद को देखकर मुस्कुराएं, किसी दोस्त को मुस्कुराएं।

खेल "मूड कैसा है?"

लक्ष्य: अपनी भलाई के बारे में भावनात्मक जागरूकता, सहानुभूति का विकास।

एक मंडली में खेल में भाग लेने वाले, तुलना का उपयोग करते हुए कहते हैं कि वर्ष के किस समय, प्राकृतिक घटना, मौसम के साथ उनका मूड समान है। मेजबान खेल शुरू करता है: “मेरा मूड शांत नीले आकाश में एक सफेद रोएँदार बादल की तरह है। और अपने? “प्रस्तुतकर्ता संक्षेप में बताता है कि आज पूरे समूह का मूड क्या है: उदास, हर्षित, मजाकिया, क्रोधित।

खेल "तारीफें"।

लक्ष्य: बच्चे को उसका सकारात्मक पक्ष देखने में मदद करना; एक-दूसरे के बच्चों को यह महसूस कराएं कि वे समझे गए हैं और उनकी सराहना की जा रही है।

में खडे हैं। घेरा, हर कोई हाथ जोड़ता है। बच्चा अपने पड़ोसी की आँखों में देखते हुए कहता है: "मुझे तुम्हारी यह बात पसंद है..."। प्राप्तकर्ता अपना सिर हिलाता है और उत्तर देता है: "धन्यवाद, मैं बहुत प्रसन्न हूँ।"

अभ्यास एक वृत्त में जारी रहता है। अभ्यास के बाद, वे चर्चा करते हैं कि प्रतिभागियों को कैसा महसूस हुआ, उन्होंने अपने बारे में क्या अप्रत्याशित चीजें सीखीं और क्या उन्हें तारीफ करना पसंद आया।

चेहरे की गतिविधियों को विकसित करने के लिए व्यायाम: भौहें ऊपर उठाएं, भौहें नीचे करें, भौंहें सिकोड़ें, होंठों को हिलाएं और थपथपाएं, होंठों के कोनों को नीचे करें, मुस्कुराएं, उभरे हुए होंठ, नाक को सिकोड़ें, आदि। बच्चों को बड़े दर्पण के सामने व्यायाम करने की सलाह दी जाती है।

व्यायाम "नाम और दिखाएँ।"

उद्देश्य: चेहरे के भावों के माध्यम से व्यक्त भावनात्मक स्थिति की परिभाषा और प्रसारण।

बच्चे एक घेरे में बैठते हैं। प्रस्तुतकर्ता कहता है: "जब मैं दुखी होता हूं, तो ऐसा ही होता हूं।" चेहरे के हाव-भाव से अपनी हालत दिखाता है.

फिर बच्चे एक घेरे में बने रहते हैं, हर बार पहले से बताई गई भावनात्मक स्थिति से भिन्न भावनात्मक स्थिति का चित्रण करते हैं। जब फिर से प्रस्तुतकर्ता की बारी आती है, तो वह अभ्यास को जटिल बनाने का प्रस्ताव करता है: एक दिखाता है - हर कोई अनुमान लगाता है कि उन्होंने कौन सी भावनात्मक स्थिति देखी।

स्केच "वीज़ल"

लक्ष्य: खुशी और खुशी की भावनाओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना।

ए. खोल्मिनोव का संगीत "स्नेही बिल्ली का बच्चा" बज रहा है। बच्चों को जोड़ियों में बांटा गया है: एक बिल्ली का बच्चा है, दूसरा उसका मालिक है। लड़का मुस्कुराहट के साथ एक रोएंदार बिल्ली के बच्चे को सहलाता है और पुचकारता है।

बिल्ली का बच्चा ख़ुशी से अपनी आँखें बंद कर लेता है, गुर्राता है और अपने मालिक के हाथों पर अपना सिर रगड़कर उसके प्रति स्नेह व्यक्त करता है।

खेल "परी कथा बॉक्स"

लक्ष्य: सकारात्मक "मैं" अवधारणा का निर्माण, आत्म-स्वीकृति, आत्मविश्वास।

प्रस्तुतकर्ता बच्चों को बताता है कि परी परी अपना बक्सा लेकर आई - विभिन्न परी कथाओं के नायक इसमें छिपे हुए थे। वह आगे कहते हैं: “अपने पसंदीदा पात्रों को याद करें और हमें बताएं: वे कैसे हैं, आप उन्हें क्यों पसंद करते हैं, वर्णन करें कि वे कैसे दिखते हैं (उनकी आंखें, ऊंचाई, बाल कैसे हैं), और आपकी उनमें क्या समानता है।

और अब, एक जादू की छड़ी की मदद से, हर कोई अपने पसंदीदा परी-कथा पात्रों में बदल जाता है: सिंड्रेला, कार्लसन, विनी द पूह, पिनोचियो, लिटिल रेड राइडिंग हूड, मालवीना। कोई भी पात्र चुनें और उसे चलते हुए, नाचते हुए, सोते हुए, हँसते हुए और मौज-मस्ती करते हुए दिखाएँ।

खेल "राजकुमार और राजकुमारी"

लक्ष्य: किसी को महत्वपूर्ण महसूस कराना, व्यक्तित्व के सकारात्मक पहलुओं की पहचान करना; बच्चों के समूह को एकजुट करना।

बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। बीच में एक कुर्सी रखी है - यह एक सिंहासन है आज प्रिंस (राजकुमारी) कौन होगा? बच्चा अपनी इच्छा से सिंहासन पर बैठता है। बाकी बच्चे उस पर ध्यान देने के संकेत दिखाते हैं और कुछ अच्छा कहते हैं।

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पूर्व दर्शन:

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के निर्माण पर माता-पिता-बच्चे के संबंधों के प्रभाव का अध्ययन करने के तरीके।

एक बच्चे पर माता-पिता के रिश्तों के प्रभाव की पहचान करने के लिए, एक शोध चरण का संचालन करना आवश्यक है, जिसका उद्देश्य परिवार में माता-पिता-बच्चे के संबंधों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

1. बच्चों के पालन-पोषण के कार्यों, सामग्री और तरीकों के बारे में माता-पिता के बीच ज्ञान और विचारों का स्तर निर्धारित करें।

2. बच्चे के परिवार में अपनी स्थिति से संतुष्टि निर्धारित करें।

3. बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये का पता लगाएं।

अनुसंधान पद्धति में विधियों के दो समूह शामिल हैं।

विधियों के पहले समूह का उद्देश्य परिवार में बच्चे की स्थिति का अध्ययन करना है।

ऐसा करने के लिए, आप निम्न विधियों का उपयोग कर सकते हैं:

ड्राइंग टेस्ट "काइनेटिक फ़ैमिली ड्रॉइंग" (आर. बर्न्स और एस. कॉफ़मैन);

परीक्षण "सीढ़ी"।

विधियों के दूसरे समूह का उद्देश्य माता-पिता के ज्ञान की पहचान करना है

बच्चे और बच्चों के साथ माता-पिता के संबंधों का अध्ययन।

माता-पिता के साथ काम करते समय, निम्नलिखित विधियाँ हैं:

प्रश्नावली;

परीक्षण: "बच्चों के प्रति माता-पिता का रवैया" (ए. हां. वर्गा, वी.वी. स्टोलिन)।

2.1 अध्ययन का पद्धतिगत समर्थन और संगठन

2.1.1. आर. बर्न्स और एस. कॉफ़मैन द्वारा परीक्षण "परिवार की काइनेटिक ड्राइंग।"

तकनीक का उद्देश्य:

परिवार में उन रिश्तों की पहचान करें जो बच्चे में चिंता का कारण बनते हैं,

पता लगाएं कि बच्चा परिवार के अन्य सदस्यों और उनके बीच अपनी जगह को कैसे समझता है।

केआरएस परीक्षण का उपयोग करते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि प्रत्येक ड्राइंग एक रचनात्मक गतिविधि है जो न केवल किसी के परिवार की धारणा को दर्शाती है, बल्कि बच्चे को पारिवारिक रिश्तों का विश्लेषण और पुनर्विचार करने की भी अनुमति देती है। इसलिए, एक पारिवारिक चित्र न केवल वर्तमान और अतीत को दर्शाता है, बल्कि भविष्य पर भी लक्षित होता है: चित्र बनाते समय, बच्चा स्थिति की व्याख्या करता है और वर्तमान पारिवारिक रिश्तों की समस्या को अपने तरीके से हल करता है।

कार्यप्रणाली:

बच्चे को कागज और पेंसिल की एक शीट दी जाती है। सुझाए गए निर्देश:

"कृपया अपने परिवार का चित्र बनाएं ताकि हर कोई कुछ न कुछ कर रहा हो।"

सभी स्पष्ट प्रश्नों का उत्तर बिना किसी निर्देश के दिया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए: "आप जैसा चाहें वैसा चित्र बना सकते हैं।"

चित्र बनाते समय, आपको बच्चे के सभी सहज कथनों को रिकॉर्ड करना चाहिए, उसके चेहरे के भाव, हावभाव को नोट करना चाहिए और चित्र बनाने के क्रम को भी रिकॉर्ड करना चाहिए। ड्राइंग पूरी होने के बाद, निम्नलिखित योजना के अनुसार बच्चे के साथ बातचीत की जाती है: 1) ड्राइंग में किसे चित्रित किया गया है, परिवार का प्रत्येक सदस्य क्या कर रहा है, 2) परिवार के सदस्य कहाँ काम करते हैं या पढ़ते हैं; 3) परिवार में घरेलू जिम्मेदारियाँ कैसे वितरित की जाती हैं, 4) बच्चे का परिवार के अन्य सदस्यों के साथ क्या संबंध है।

रचनात्मक विशेषताओं को छवि गुणवत्ता माना जाता है:

• सूक्ष्मता
• व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों को चित्रित करने में चित्र या लापरवाही, रंग-बिरंगापन
• छवियाँ, शीट पर वस्तुओं की स्थिति, छायांकन, आयाम।

परिवार के सदस्यों की गतिविधियों का चित्रण, एक-दूसरे और बच्चे के संबंध में उनकी सापेक्ष स्थिति,

परिवार के सदस्यों और स्वयं बच्चे की उपस्थिति या अनुपस्थिति, साथ ही चित्र में लोगों और चीज़ों के बीच संबंध।

केआरएस की व्याख्या करते समय, निम्नलिखित पहलुओं पर मुख्य ध्यान दिया जाता है: 1) परिवार की ड्राइंग की संरचना का विश्लेषण (वास्तविक और खींचे गए परिवार की संरचना की तुलना, ड्राइंग में परिवार के सदस्यों का स्थान और बातचीत); 2) व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों की ड्राइंग की विशेषताओं का विश्लेषण (ड्राइंग शैली में अंतर, विवरणों की संख्या, व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों के शरीर आरेख); ड्राइंग प्रक्रिया का विश्लेषण (ड्राइंग अनुक्रम, टिप्पणी, विराम, ड्राइंग के दौरान भावनात्मक प्रतिक्रियाएं)। इन संकेतकों के आधार पर, बच्चे पर पारिवारिक रिश्तों के प्रभाव के स्तर की पहचान करना संभव है।

बच्चा हमेशा परिवार के सभी सदस्यों को आकर्षित नहीं करता है। आमतौर पर वह उन लोगों को चित्रित नहीं करते जिनके साथ उनका संघर्ष होता है। किसी चित्र में परिवार के सदस्यों की व्यवस्था अक्सर उनके रिश्तों को दर्शाती है।

उदाहरण के लिए, मनोवैज्ञानिक निकटता का एक महत्वपूर्ण संकेतक व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों के बीच की दूरी है। कभी-कभी परिवार के अलग-अलग सदस्यों के बीच अलग-अलग वस्तुएँ खींची जाती हैं, जो उनके बीच एक प्रकार के विभाजन का काम करती हैं।

इसलिए, अक्सर आप एक तस्वीर देख सकते हैं जिसमें पिता अखबार के पीछे या टीवी के पास छिपा हुआ बैठा है, उसे परिवार के बाकी लोगों से अलग कर रहा है। माँ को अक्सर चूल्हे के पास चित्रित किया जाता है, मानो वह अपना सारा ध्यान अपने में समाहित कर रही हो।

परिवार के सदस्यों की सामान्य गतिविधियाँ आमतौर पर अच्छे, समृद्ध पारिवारिक रिश्तों का संकेत देती हैं। अक्सर एक सामान्य गतिविधि परिवार के कई सदस्यों को एकजुट करती है। यह परिवार में आंतरिक गुटों की उपस्थिति का संकेत दे सकता है।

अपने परिवार का चित्र बनाते समय, कुछ बच्चे सभी आकृतियाँ बहुत छोटी-छोटी बनाते हैं और उन्हें शीट के नीचे रख देते हैं। यह पहले से ही बच्चे के अवसाद, पारिवारिक स्थिति में उसकी हीनता की भावना का संकेत दे सकता है।

कुछ रेखाचित्रों में, लोग प्रमुख नहीं होते, बल्कि चीज़ें, अधिकतर फ़र्निचर प्रमुख होती हैं। यह अपने परिवार की स्थिति के बारे में बच्चे की भावनात्मक चिंता को भी दर्शाता है, जिससे वह चिंतित रहता है, और वह परिवार के सदस्यों को चित्रित करना बंद कर देता है और ऐसी चीजें बनाता है जिनका इतना मजबूत भावनात्मक महत्व नहीं होता है।

ऐसा माना जाता है कि एक बच्चे को अपने सबसे प्रिय परिवार के सदस्य की आकृति बनाने और चित्रित करने में सबसे अधिक समय लगता है। और इसके विपरीत, यदि उसका किसी के प्रति नकारात्मक रवैया है, तो वह इस व्यक्ति को अधूरा चित्रित करता है; बच्चा विवरण के बिना परिवार के किसी सदस्य का चित्र बनाता है, कभी-कभी शरीर के मुख्य भागों के बिना भी।

जब किसी बच्चे के रिश्ते संघर्षपूर्ण और चिंताजनक, भावनात्मक रूप से अस्पष्ट होते हैं, तो वह अक्सर परिवार के उस सदस्य की छवि में छायांकन का उपयोग करता है जिसके साथ उसने प्रभावी संबंध विकसित नहीं किए हैं। ऐसे ही मामलों में, पुनर्निर्धारण भी देखा जा सकता है। रेखाचित्रों में कई रेखाचित्र शैलियाँ देखी जा सकती हैं।

ड्राइंग प्रक्रिया का विश्लेषण न केवल बच्चे के पारिवारिक रिश्तों के बारे में, बल्कि सामान्य रूप से उसकी कार्यशैली के बारे में भी समृद्ध जानकारी प्रदान करता है। जब बच्चे, विशेष रूप से मध्य विद्यालय आयु और उससे अधिक उम्र के बच्चे, यह कहकर बहाना बनाते हैं कि वे चित्र नहीं बना सकते, तो यह बिल्कुल सामान्य और समझने योग्य है।

उन्हें आश्वस्त करें, उन्हें बताएं कि खूबसूरती से चित्र बनाना इतना महत्वपूर्ण नहीं है, जितना कि परिवार के सदस्यों के लिए गतिविधियाँ बनाना है। लेकिन ऐसा होता है कि कई बहाने, साथ ही हाथ से खींची गई चीज़ को ढकने का तरीका, बच्चे की अपनी क्षमताओं में विश्वास की कमी और उसे किसी वयस्क से समर्थन की आवश्यकता का संकेत दे सकता है।

अक्सर, बच्चे अपने चित्रण की शुरुआत उस परिवार के सदस्य की छवि से करते हैं जिसके साथ उनका वास्तव में अच्छा संबंध होता है। कभी-कभी बच्चे द्वारा कोई एक आकृति बनाना शुरू करने से पहले कुछ रुकावटें आती हैं।

कुछ मामलों में यह बच्चे के भावनात्मक रूप से अस्पष्ट या नकारात्मक रवैये का भी संकेत दे सकता है। टिप्पणियों से परिवार के सदस्यों के प्रति उसके रवैये का भी पता चल सकता है, लेकिन परीक्षण करते समय मनोवैज्ञानिक को बच्चे के साथ बातचीत में शामिल नहीं होना चाहिए।

इस परीक्षण के लिए मात्रात्मक परिणाम प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित लक्षण परिसरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• अनुकूल पारिवारिक स्थिति;

पूर्वस्कूली विकास, मानसिक विकास

मानव का आत्मसम्मान अपने आप में एक अनोखी मनोवैज्ञानिक घटना है। यह बचपन में ही बनना शुरू हो जाता है और बहुत बड़ी संख्या में कारकों पर आधारित होता है। इन कारकों की सूची में जन्मजात व्यक्तिगत गुण (बौद्धिक विकास, चातुर्य, विनय, जिम्मेदारी, स्वार्थ आदि की सहज भावना) और "बाहर से" आने वाली घटनाएँ शामिल हो सकती हैं, जो व्यक्ति के तात्कालिक वातावरण (माता-पिता का प्यार) पर निर्भर करता है। रहन-सहन की स्थितियाँ, आपके प्रति दूसरों का प्रारंभिक रवैया, आदि)

पूर्वस्कूली बच्चों में आत्मसम्मान

एक बच्चे के लिए आत्मसम्मान का महत्व

चूँकि पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान भविष्य में उनके व्यवहार की नींव रखता है, इसलिए इस पर उचित ध्यान दिया जाना चाहिए। जीवन के दौरान, निश्चित रूप से, यह संकेतक एक से अधिक बार बदल सकता है, लेकिन यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि एक सचेत विश्वदृष्टि, साथ ही बुनियादी व्यवहार पैटर्न का आधार रखा जाता है।

एक बच्चे में आत्म-सम्मान का अंतिम गठन पुराने पूर्वस्कूली उम्र में होता है। यानी पांच से सात साल के बीच. यह अवधि तेजी से विकास और शारीरिक, मानसिक और भावनात्मक विकास की विशेषता है।

बच्चा कई तरह से सचेत होकर कार्य करना शुरू कर देता है और हर चीज में वयस्कों की नकल करने की कोशिश करता है। और उसका तंत्रिका तंत्र और बुद्धि उस व्यवस्थित तनाव के लिए तैयारी कर रहे हैं जो बच्चे को स्कूल में मिलेगा।

यह जागरूकता है, जो अब से बच्चे के सभी कार्यों में मौजूद होनी शुरू हो जाती है, जिसका उसके आत्म-सम्मान के विकास पर मुख्य प्रभाव पड़ता है। अब वह अच्छी तरह से जानता होगा कि वह व्यक्तिगत उपलब्धियों या असफलताओं के आधार पर "अच्छा" या "बुरा" है, जिसका एहसास उसे स्वयं ही हुआ था। और इसलिए नहीं कि माता-पिता या किंडरगार्टन शिक्षक ऐसा कहते हैं।

इस संबंध में, आत्मसम्मान तीन प्रकार के होते हैं:

• अधिक
• महत्व

एक बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान

वास्तव में, प्रीस्कूल बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान, ज्यादातर मामलों में, एक बिल्कुल सामान्य घटना है। विशेषकर उन बच्चों के लिए जिन्हें किंडरगार्टन में समाजीकरण का अनुभव नहीं हुआ।

आख़िरकार, किसी भी माता-पिता के लिए उसका बच्चा सबसे बुद्धिमान, सबसे सुंदर, सबसे प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली माना जाता है। और, स्वाभाविक रूप से, हर प्यार करने वाले माता-पिता पहले अवसर पर अपने बच्चे को इसकी याद दिलाएंगे।

ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, बहुत सक्रिय होते हैं, वे हमेशा हर चीज में प्रथम रहने, अग्रणी स्थान लेने और अन्य बच्चों पर हावी होने की कोशिश करते हैं। वे अपने कार्यों का विश्लेषण करने में सक्षम नहीं हैं, और वे ऐसा करने का प्रयास भी नहीं करते हैं।

इस घटना में कि वे अपने ज्ञान और कौशल से साथियों या शिक्षकों का ध्यान आकर्षित करने में विफल रहते हैं, वे अपने लिए उपलब्ध अन्य तरीकों से ऐसा करने का प्रयास करते हैं। यानी आचरण के नियमों का उल्लंघन.

कम आत्म सम्मान

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों का व्यवहार बिल्कुल विपरीत होता है। वे शांत और अगोचर, संवादहीन और अपने लिए खड़े होने में असमर्थ हैं। उन्हें वयस्कों के समर्थन की आवश्यकता है क्योंकि वे स्वयं मानते हैं कि वे सफल नहीं हो सकते।

किसी बच्चे में कम आत्मसम्मान उनकी पहल की कमी और कठिन कार्यों को करने की अनिच्छा का मुख्य कारण है।

पर्याप्त आत्मसम्मान

पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे "सुनहरे मतलब" का पालन करते हैं। वे अपने आप में आश्वस्त हैं, लेकिन अहंकार के बिना, अपने कार्यों का विश्लेषण करने में सक्षम हैं, आसानी से वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क बनाते हैं, प्रशंसा से इनकार नहीं करते हैं, लेकिन इसकी अनुपस्थिति से पीड़ित नहीं होते हैं।

बच्चों के आत्मसम्मान का निदान , साथ ही इसका समय पर समायोजन, भविष्य में कई व्यवहारिक और मनोवैज्ञानिक समस्याओं से बचने में मदद करेगा

आत्म-जागरूकता का उद्भव और विकास विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है। साथ ही, एक वयस्क, प्रारंभिक अवस्था में इस गतिविधि का आयोजन करके, बच्चे को आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के साधनों में महारत हासिल करने में मदद करता है। अग्रणी गतिविधि को आत्म-जागरूकता के विकास का स्रोत माना जाता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, आत्म-सम्मान के निर्माण में खेल का निर्णायक महत्व है।

ओटोजेनेसिस में आत्म-जागरूकता के विकास का अध्ययन करते हुए, घरेलू शोधकर्ता स्कूली उम्र के बच्चों के आत्म-सम्मान पर प्राथमिक ध्यान देते हैं (बोरिसेव्स्की, एल.एम. ज़ाप्रियागलोवा, ए.आई. लिपकिना, एल.जी. पोडोल्याक, ई.आई. सवोन्को, एल.एस. सपोझनिकोवा, जी.ए. सोबिएवा, ए.एल. श्निरमान और अन्य)।

पूर्वस्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के लिए समर्पित कार्य बच्चे की उस गतिविधि में महारत के स्तर पर उसकी निर्भरता पर जोर देते हैं जिसमें वह स्वयं प्रकट होता है (एन.ई. अंकुंदिनोवा, ए.एम. बोगुश, वी.ए. गोर्बाचेवा, के.ए. आर्किपोवा, आर.बी. स्टरकिना, ई.ओ. स्मिरनोवा, जी.बी. टैगिएवा)।

एम.आई. के अनुसार लिसिना के अनुसार, आत्म-सम्मान भावात्मक प्रक्रिया के स्तर पर स्वयं के बारे में ज्ञान को संसाधित करने का एक तंत्र है, अर्थात, स्वयं के बारे में ज्ञान के "संचय" के लिए एक तंत्र, स्वयं के प्रति एक संगत दृष्टिकोण। एम.आई. की राय में आत्म-सम्मान की अवधारणा। लिसिना, आत्म-छवि की अवधारणा से अधिक संकीर्ण है। आत्म-जागरूकता की तरह ही एक स्पष्ट आत्म-सम्मान, बच्चे के आत्म-ज्ञान के बाद के चरणों में उत्पन्न होता है।

एस.जी. द्वारा अनुसंधान याकूबसन, वी.जी. शूर, एल.पी. पोचेरेविना ने पाया कि "मैं" की छवि और उससे जुड़ा आत्म-सम्मान पूर्वस्कूली बच्चों के नैतिक व्यवहार को निर्धारित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

हां.एल. कोलोमिंस्की, जिनका शोध बच्चों के समूहों की समस्या के लिए समर्पित है, ने समूह के अन्य सदस्यों के साथ अपने संबंधों के बारे में बच्चे की जागरूकता और अनुभव में कई सामान्य और उम्र-संबंधी विशेषताओं की खोज की। यह दिखाया गया है कि जो बच्चे समूह में वस्तुनिष्ठ रूप से असंतोषजनक स्थिति में होते हैं, वे अपनी स्थिति को अधिक महत्व देते हैं। समूह के सदस्य जो अनुकूल स्थिति में हैं वे समूह में अपनी स्थिति को कम आंकते हैं ("अपर्याप्त जागरूकता घटना" की घटना)।

कार्यों से पता चलता है कि आत्म-सम्मान एक बच्चे की नैतिक भावनाओं (ई.आई. कुलचिट्स्काया, आर.एन. इब्रागिमोवा, आर.एच. शकुरोव) के निर्माण और उसके नैतिक विनियमन (टी.एम. टिटारेंको) के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त के रूप में कार्य करता है।

साहित्य के विश्लेषण से संकेत मिलता है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे की साथियों के साथ खेल संचार में कठिनाइयाँ काफी हद तक उसके उच्च आत्मसम्मान और खेल भागीदारों (टी.वी. एंटोनोवा, के.या. बोल्ट्सिस, ए.ए. रोयाक, टी.ए. रेपिन) को कम आंकने के कारण होती हैं। .

वी.एस. की अवधारणा के अनुसार. मुखिना के अनुसार, "आत्म-चेतना की संरचना में ऐसे लिंक हैं जो पहले पूर्वस्कूली उम्र में गहन विकास प्राप्त करते हैं या पहली बार खुद को घोषित करते हैं": किसी के आंतरिक मानसिक सार और बाहरी भौतिक डेटा की पहचान की ओर उन्मुखीकरण; किसी के नाम की पहचान; सामाजिक मान्यता; एक निश्चित लिंग की शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विशेषताओं के प्रति अभिविन्यास; अतीत, वर्तमान और भविष्य में महत्वपूर्ण मूल्यों पर; समाज में कानून पर आधारित; लोगों के प्रति कर्तव्य निभाना. एक प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता की संरचना वयस्कों के सहयोग से स्वयं के संपूर्ण विचार के रूप में बनती है।

आत्म-जागरूकता वी.एस. में प्रकट होती है। मुखिना एक मनोवैज्ञानिक संरचना के रूप में, कुछ पैटर्न के अनुसार विकसित होने वाले लिंक की एकता का प्रतिनिधित्व करती है। इसके अलावा, इस संरचना की सामग्री, चेतना की सार्वभौमिक संरचना के विपरीत, प्रत्येक व्यक्ति के लिए सख्ती से व्यक्तिगत है।

ए.आई. लिपकिना का मानना ​​है कि आत्म-सम्मान बच्चे के दूसरों से प्राप्त ज्ञान और उसकी अपनी बढ़ती गतिविधि को एकीकृत करता है जिसका उद्देश्य उसके कार्यों और व्यक्तिगत गुणों को समझना है।

एक प्रीस्कूलर का स्वयं का मूल्यांकन काफी हद तक वयस्क के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। कम अनुमान का सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और बढ़ा-चढ़ाकर पेश किए गए परिणाम परिणामों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने की दिशा में उनकी क्षमताओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकृत कर देते हैं। लेकिन साथ ही, वे गतिविधियों को व्यवस्थित करने, बच्चे की ताकत जुटाने में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

इसलिए, अपने कार्यों के बारे में एक पुराने प्रीस्कूलर के विचारों की शुद्धता काफी हद तक एक वयस्क के मूल्यांकनात्मक प्रभाव पर निर्भर करती है। साथ ही, स्वयं का एक पूर्ण रूप से गठित विचार बच्चे को दूसरों के आकलन के प्रति आलोचनात्मक होने की अनुमति देता है।

अन्य लोगों के संबंध में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की अपनी आंतरिक स्थिति को उनके स्वयं के बारे में जागरूकता, उनके व्यवहार और वयस्कों की दुनिया में रुचि की विशेषता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा खुद को दूसरों के मूल्यांकन से अलग कर लेता है। एक प्रीस्कूलर को अपनी ताकत की सीमाओं का ज्ञान न केवल वयस्कों या साथियों के साथ संचार के आधार पर होता है, बल्कि उसके अपने व्यावहारिक अनुभव पर भी होता है। उच्च या निम्न आत्म-छवि वाले बच्चे वयस्कों के मूल्यांकनात्मक प्रभावों के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं और आसानी से उनसे प्रभावित होते हैं।

साथ ही, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास में साथियों के साथ संचार महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मूल्यांकनात्मक प्रभावों का आदान-प्रदान करते समय, अन्य बच्चों के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण उत्पन्न होता है और साथ ही उनकी आँखों से स्वयं को देखने की क्षमता विकसित होती है। एक बच्चे की अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करने की क्षमता सीधे तौर पर अन्य बच्चों के परिणामों का विश्लेषण करने की उसकी क्षमता पर निर्भर करती है। इस प्रकार, साथियों के साथ संचार में, किसी अन्य व्यक्ति का मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होती है, जो आत्म-सम्मान के उद्भव को उत्तेजित करती है।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए, व्यक्तिगत गतिविधि का समृद्ध अनुभव उन्हें साथियों के प्रभाव का आलोचनात्मक मूल्यांकन करने में मदद करता है। प्रीस्कूलर के बीच, एक मूल्य प्रणाली होती है जो बच्चों के पारस्परिक मूल्यांकन को निर्धारित करती है।

पुराने प्रीस्कूलरों के लिए अपने साथियों की तुलना में खुद का मूल्यांकन करना अधिक कठिन होता है। वह अपने साथियों से अधिक मांग रखता है और उनका अधिक निष्पक्षता से मूल्यांकन करता है। एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत भावनात्मक, अक्सर सकारात्मक होता है। नकारात्मक स्व-मूल्यांकन बहुत कम ही देखा जाता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान आमतौर पर अपर्याप्त होता है (आमतौर पर अतिरंजित); ऐसा इसलिए होता है क्योंकि बच्चे के लिए अपने कौशल को अपने व्यक्तित्व से अलग करना मुश्किल होता है। उसके लिए यह स्वीकार करना कि उसने कुछ किया है या अन्य बच्चों की तुलना में कुछ बुरा कर रहा है, का अर्थ यह स्वीकार करना है कि वह आम तौर पर अपने साथियों से भी बदतर है।

उम्र के साथ, एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान अधिक से अधिक सही हो जाता है, और पूरी तरह से उसकी क्षमताओं को दर्शाता है। प्रारंभ में, यह उत्पादक गतिविधियों और नियमों वाले खेलों में होता है, जहां आप अपने परिणाम को अन्य बच्चों के परिणाम के साथ स्पष्ट रूप से देख और तुलना कर सकते हैं। वास्तविक समर्थन होने पर: एक ड्राइंग, एक डिज़ाइन, प्रीस्कूलर के लिए खुद को सही मूल्यांकन देना आसान होता है।

खेल में बच्चे की भूमिका निभाने से बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को अपने साथियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करने का अवसर मिलता है, सहानुभूति की क्षमता विकसित होती है और सामूहिक गुणों का विकास होता है। खेल में, बच्चे की पहचान की आवश्यकता पूरी होती है और आत्म-ज्ञान प्राप्त होता है। खेल सामाजिक संबंधों की एक पाठशाला है जिसमें एक प्रीस्कूलर के व्यवहार के रूपों को प्रतिरूपित किया जाता है। .

यह खेल की प्रक्रिया के दौरान है कि पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म विकसित होते हैं।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आत्म-सम्मान अलग-अलग होता है। दृश्य गतिविधियों में, बच्चा अक्सर खुद का सही मूल्यांकन करता है, साक्षरता में वह खुद को अधिक महत्व देता है, और गायन में वह खुद को कम आंक सकता है।

आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए, वे गतिविधियाँ जिनमें बच्चा शामिल होता है और वयस्कों और साथियों द्वारा उसकी उपलब्धियों का मूल्यांकन महत्वपूर्ण है।

शोध के परिणामस्वरूप, यह पता चला कि जो बच्चे गतिविधियों के माध्यम से खुद को अलग करने का प्रयास करते हैं, उनके आत्म-सम्मान को बढ़ाने की अधिक संभावना होती है; यदि आवंटन रिश्तों के क्षेत्र के माध्यम से होता है, तो आमतौर पर आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि आत्म-सम्मान व्यवहार के नियमन में एक विशेष भूमिका निभाता है; यह इसके कार्यान्वयन के सभी चरणों में व्यवहार के आत्म-नियमन की पूरी प्रक्रिया के "मूल" के रूप में कार्य करता है... साथ ही, विभिन्न प्रकार के सामाजिक संपर्क में व्यवहार के आत्म-नियमन की प्रक्रिया में, आत्म-सम्मान लगातार विकसित होता है, समायोजित होता है, गहरा होता है और अलग होता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को अपनी शारीरिक क्षमताओं का अच्छा अंदाजा होता है, उनका सही मूल्यांकन होता है और अपने व्यक्तिगत गुणों और मानसिक क्षमताओं का अंदाजा विकसित होता है।

सकारात्मक आत्म-सम्मान आत्म-सम्मान, आत्म-मूल्य की भावना और किसी की आत्म-छवि में शामिल हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है। नकारात्मक आत्मसम्मान आत्म-अस्वीकृति, आत्म-अस्वीकार और किसी के व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के विभिन्न प्रकार के आत्म-सम्मान का निर्धारण करने में, वे ध्यान देते हैं: अपर्याप्त रूप से उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे, पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले और कम आत्म-सम्मान वाले बच्चे।

अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे बहुत गतिशील, अनियंत्रित होते हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में बदल जाते हैं, और अक्सर जो काम शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं करते हैं। वे अपने कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने के इच्छुक नहीं हैं। ज्यादातर मामलों में, वे किसी भी समस्या को, जिसमें बहुत जटिल भी शामिल है, समस्याओं को पूरी तरह समझे बिना, तुरंत हल करने का प्रयास करते हैं। अक्सर उन्हें अपनी असफलताओं के बारे में पता ही नहीं होता। ये बच्चे प्रदर्शनकारी व्यवहार और प्रभुत्व के प्रति प्रवृत्त होते हैं। वे हमेशा दृश्यमान रहने का प्रयास करते हैं, अपने ज्ञान और कौशल का विज्ञापन करते हैं, अन्य लोगों से अलग दिखने का प्रयास करते हैं और ध्यान आकर्षित करते हैं।

यदि किसी कारण से वे गतिविधियों में सफलता के माध्यम से खुद को एक वयस्क का पूरा ध्यान प्रदान नहीं कर पाते हैं, तो वे व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करके ऐसा करते हैं। कक्षाओं के दौरान, वे अपनी सीटों से चिल्ला सकते हैं, शिक्षक के कार्यों पर ज़ोर से टिप्पणी कर सकते हैं और इधर-उधर खेल सकते हैं। ये, एक नियम के रूप में, बाहरी रूप से आकर्षक बच्चे हैं। वे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन उनके साथियों द्वारा उन्हें स्वीकार नहीं किया जा सकता क्योंकि वे आत्म-केंद्रित हैं और सहयोग करने के इच्छुक नहीं हैं।

अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे शिक्षक की प्रशंसा को हल्के में लेते हैं। इसकी अनुपस्थिति उनमें घबराहट, चिंता, आक्रोश, कभी-कभी जलन और आँसू का कारण बन सकती है। वे निंदा पर अलग-अलग तरह से प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ बच्चे उन्हें संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियों को नज़रअंदाज़ कर देते हैं, जबकि अन्य बढ़ी हुई भावुकता के साथ उन पर प्रतिक्रिया देते हैं। कुछ बच्चे प्रशंसा और निंदा दोनों के प्रति समान रूप से आकर्षित होते हैं, उनके लिए मुख्य बात एक वयस्क के ध्यान का केंद्र बनना है। अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे असफलताओं के प्रति असंवेदनशील होते हैं; उनमें सफलता की इच्छा और उच्च स्तर की आकांक्षाएं होती हैं।

अधिकांश मामलों में पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं और अपनी गलतियों के कारणों का पता लगाने का प्रयास करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में तुरंत स्विच करने वाले और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ रहते हैं। वे दूसरों का सहयोग करने और उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं, वे काफी मिलनसार और मिलनसार होते हैं। जब विफलता की स्थिति का सामना करना पड़ता है, तो वे इसका कारण जानने का प्रयास करते हैं और कुछ हद तक कम जटिलता वाले कार्यों को चुनते हैं। किसी गतिविधि में सफलता अधिक कठिन कार्य करने की उनकी इच्छा को उत्तेजित करती है। पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे सफलता के लिए प्रयास करते हैं।

व्यवहार में कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अक्सर अनिर्णायक, संवादहीन, अन्य लोगों के प्रति अविश्वासी, चुप रहने वाले और अपनी हरकतों में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण रोने के लिए तैयार रहते हैं, सहयोग करने का प्रयास नहीं करते हैं और अपने लिए खड़े होने में सक्षम नहीं होते हैं। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे चिंतित होते हैं, अपने बारे में अनिश्चित होते हैं और उन्हें गतिविधियों में शामिल होने में कठिनाई होती है। वे उन समस्याओं को हल करने से पहले ही इनकार कर देते हैं जो उन्हें कठिन लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन से वे आसानी से उनका सामना कर लेते हैं। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा धीमा दिखाई देता है। वह लंबे समय तक कार्य शुरू नहीं करता है, इस डर से कि उसे समझ नहीं आया कि क्या करने की आवश्यकता है और वह सब कुछ गलत तरीके से करेगा; यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि वयस्क उससे खुश है या नहीं।

गतिविधि उसके लिए जितनी अधिक महत्वपूर्ण है, उससे निपटना उतना ही कठिन है। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे असफलताओं से बचते हैं, इसलिए उनकी पहल कम होती है और वे स्पष्ट रूप से सरल कार्यों को चुनते हैं। किसी गतिविधि में विफलता अक्सर परित्याग की ओर ले जाती है।

ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, सहकर्मी समूह में निम्न सामाजिक स्थिति रखते हैं, बहिष्कृत की श्रेणी में आते हैं, और कोई भी उनसे दोस्ती नहीं करना चाहता है। बाह्य रूप से, ये अक्सर अनाकर्षक बच्चे होते हैं।

कम आत्मसम्मान वाले प्रीस्कूलरों के साथ काम करते समय, यह याद रखना आवश्यक है कि शिक्षक का मूल्यांकन उनके लिए बहुत महत्वपूर्ण है। भावनात्मक समर्थन और प्रशंसा आंशिक रूप से आत्म-संदेह और चिंता से राहत दिला सकती है।

इसके विपरीत, डांट-फटकार और चिल्लाने से बच्चे की नकारात्मक स्थिति बिगड़ जाती है और वह गतिविधियों से विमुख हो जाता है। वह निष्क्रिय हो जाता है, संकोची हो जाता है और यह समझना बंद कर देता है कि उससे क्या अपेक्षित है। ऐसे बच्चे को उत्तर देने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए; उसे अपने विचार एकत्र करने का अवसर देना चाहिए। ऐसे बच्चों के साथ काम करने में वयस्कों का कार्य गतिविधि की सफलता सुनिश्चित करना और बच्चे को खुद पर विश्वास करने में सक्षम बनाना है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताएं कई कारणों पर निर्भर करती हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं का कारण प्रत्येक बच्चे के लिए विकासात्मक स्थितियों का अनूठा संयोजन है।

कुछ मामलों में, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में अपर्याप्त रूप से बढ़ा हुआ आत्मसम्मान वयस्कों की ओर से बच्चों के प्रति गैर-आलोचनात्मक रवैये, व्यक्तिगत अनुभव की कमी और साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव, स्वयं को समझने की क्षमता के अपर्याप्त विकास और परिणामों के कारण होता है। किसी की गतिविधियाँ, और भावात्मक सामान्यीकरण और प्रतिबिंब का निम्न स्तर।

दूसरों में, यह वयस्कों की ओर से अत्यधिक उच्च मांगों के परिणामस्वरूप बनता है, जब बच्चे को अपने कार्यों का केवल नकारात्मक मूल्यांकन प्राप्त होता है। यहां, उच्च आत्म-सम्मान एक सुरक्षात्मक कार्य के रूप में कार्य करेगा। बच्चे की चेतना "बंद" होने लगती है: वह उसे संबोधित आलोचनात्मक टिप्पणियाँ नहीं सुनता है जो दर्दनाक हैं, असफलताओं पर ध्यान नहीं देता है जो उसके लिए अप्रिय हैं, और उनके कारणों का विश्लेषण करने के लिए इच्छुक नहीं है।

कुछ हद तक बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान उन बच्चों की सबसे विशेषता है जो 6-7 साल की उम्र में संकट के कगार पर हैं। वे पहले से ही अपने अनुभव का विश्लेषण करने और वयस्कों के आकलन को सुनने के इच्छुक हैं। अभ्यस्त गतिविधि की स्थितियों में - खेल में, खेल गतिविधियों में - वे पहले से ही अपनी क्षमताओं का वास्तविक आकलन कर सकते हैं, उनका आत्म-सम्मान पर्याप्त हो जाता है।

एक अपरिचित स्थिति में, अर्थात् शैक्षिक गतिविधियों में, बच्चे अभी तक स्वयं का सही मूल्यांकन नहीं कर पाते हैं, इस मामले में आत्म-सम्मान को कम करके आंका जाता है;

ऐसा माना जाता है कि स्वयं और उसकी गतिविधियों का विश्लेषण करने के प्रयासों की उपस्थिति में एक प्रीस्कूलर का बढ़ा हुआ आत्मसम्मान एक सकारात्मक पहलू रखता है: बच्चा सफलता के लिए प्रयास करता है, सक्रिय रूप से कार्य करता है और इसलिए, अपने विचार को स्पष्ट करने का अवसर मिलता है। गतिविधि की प्रक्रिया में स्वयं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में कम आत्मसम्मान बहुत कम आम है; यह स्वयं के प्रति आलोचनात्मक रवैये पर नहीं, बल्कि किसी की क्षमताओं में आत्मविश्वास की कमी पर आधारित है। ऐसे बच्चों के माता-पिता, एक नियम के रूप में, उन पर अत्यधिक मांग करते हैं, केवल नकारात्मक मूल्यांकन का उपयोग करते हैं, और उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं।

जीवन के सातवें वर्ष में बच्चों की गतिविधियों और व्यवहार में कम आत्मसम्मान का प्रकट होना एक खतरनाक लक्षण है और यह व्यक्तिगत विकास में विचलन का संकेत दे सकता है।

पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण, किसी की गलतियों को देखने की क्षमता और किसी के कार्यों का सही मूल्यांकन करना आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान के गठन का आधार है। यह व्यक्ति के आगे के विकास, व्यवहार के मानदंडों को सचेत रूप से आत्मसात करने और सकारात्मक मॉडलों के अनुसरण के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

अध्याय 1 सारांश

पहले अध्याय में किए गए सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर हम सामान्य निष्कर्ष निकालना आवश्यक समझते हैं।

आत्म-सम्मान का अध्ययन करने का पहला प्रयास विदेशी मनोविज्ञान में डब्ल्यू. जेम्स द्वारा किया गया था। उन्होंने आत्म-सम्मान के लिए एक सूत्र निकाला, जिसे उन्होंने "आत्म-सम्मान" नाम दिया।

विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान में आत्म-सम्मान के सार के बारे में विचार किए गए विचारों को सारांशित करते हुए, हम आत्म-सम्मान की समझ को निर्धारित करने में मुख्य दिशाओं पर प्रकाश डाल सकते हैं। आत्म-सम्मान का अध्ययन व्यक्तित्व की संरचना में, आत्म-जागरूकता की संरचना में, गतिविधि की संरचना में संभव है।

आत्म-सम्मान आत्म-जागरूकता की अभिव्यक्ति के रूपों में से एक है, "आई-अवधारणा" का मूल्यांकन घटक, किसी व्यक्ति के स्वयं के विचार का एक प्रभावशाली मूल्यांकन, जिसमें अलग-अलग तीव्रता हो सकती है, क्योंकि "की विशिष्ट विशेषताएं" आई-इमेज'' उनकी स्वीकृति या निंदा से जुड़ी कमोबेश मजबूत भावनाओं का कारण बन सकती है।

पुराने प्रीस्कूलर में आत्म-जागरूकता का सबसे जटिल घटक - आत्म-सम्मान विकसित होता है, और यह अपने बारे में ज्ञान और विचारों के आधार पर उत्पन्न होता है।

आत्म-सम्मान का विकास व्यक्ति के जीवन भर होता रहता है।

खेल में, एक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि के रूप में, आत्मसम्मान और उसकी विशेषताएं प्रकट होती हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा खुद को दूसरों के मूल्यांकन से अलग कर लेता है। एक प्रीस्कूलर को अपनी ताकत की सीमाओं का ज्ञान वयस्कों, साथियों के साथ संचार और अपने स्वयं के व्यावहारिक अनुभव के आधार पर होता है।

अन्ना ओगोरोडनिकोवा
लेख "वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ"

एक बच्चे के मानसिक विकास का मार्ग उसके और सामाजिक वास्तविकता के बीच संबंधों की प्रणाली से निर्धारित होता है, और मानवीय संबंधों की दुनिया में बच्चे के वास्तविक स्थान पर निर्भर करता है। बाल मनोविज्ञान विशेषज्ञ ओ. जी. लोपेटिना कहते हैं: "... जो व्यक्ति खुद से प्यार और सम्मान नहीं करता, वह शायद ही कभी दूसरे से प्यार और सम्मान कर पाता है, लेकिन अत्यधिक आत्म-प्रेम भी कुछ समस्याएं पैदा कर सकता है।"

हाल ही में समाज में हुए परिवर्तनों ने व्यक्तित्व विकास की समस्या को शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के केंद्र के रूप में पहचाना है। बच्चे के आत्म-सम्मान को विकसित करने की समस्या विशेष रूप से गंभीर हो गई है। सही ढंग से गठित आत्म-सम्मान न केवल स्वयं के ज्ञान के रूप में कार्य करता है, न कि व्यक्तिगत विशेषताओं के योग के रूप में, बल्कि स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण के रूप में और किसी स्थिर वस्तु के रूप में व्यक्ति की जागरूकता को मानता है। आत्म-सम्मान आपको बदलती परिस्थितियों की परवाह किए बिना व्यक्तिगत स्थिरता बनाए रखने की अनुमति देता है, जिससे आपको स्वयं बने रहने का अवसर मिलता है। मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के लिए, व्यवहार और पारस्परिक संपर्कों पर प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान का प्रभाव तेजी से स्पष्ट होता जा रहा है।

रूसी मनोवैज्ञानिक ए.ए. रीन के अनुसार, "आत्म-सम्मान, आत्म-शिक्षा, आत्म-शिक्षा और आत्म-नियंत्रण ही एकमात्र साधन हैं जिसके द्वारा कोई व्यक्ति सचेतन और स्वेच्छा से खुद को सुधार सकता है".

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की अवधि को प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान की जड़ों के जन्म के रूप में जाना जाता है, और साथ ही, बच्चा एक नई सामाजिक भूमिका की दहलीज पर है - एक स्कूली बच्चे की भूमिका, जिसके महत्वपूर्ण गुण हैं विश्लेषण करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण, स्वयं का और दूसरों का मूल्यांकन करने की क्षमता और अन्य लोगों के आकलन को समझने की क्षमता है। इस संबंध में, यह निर्धारित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि कौन से पद्धतिगत दृष्टिकोण सबसे इष्टतम और प्रभावी हैं, और वे पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान बनाने की प्रक्रिया को कैसे प्रभावित करेंगे।

पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य मानक का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व को विकसित करना है, उनकी उम्र, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक पुराने प्रीस्कूलर के विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में से एक है; बड़े होने के इस चरण में व्यक्ति में पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण होता है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य बच्चों में निम्नलिखित गुणों की उपस्थिति मानते हैं: "बच्चा स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में व्यवहार और नियमों के सामाजिक मानदंडों का पालन कर सकता है...".

इसलिए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण एक गंभीर शैक्षणिक समस्या है।

लक्ष्य:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्मसम्मान बनाने के तरीकों और तकनीकों का विश्लेषण।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. आत्म-सम्मान की समस्या के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं को प्रकट करें।

2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए शैक्षणिक स्थितियों का वर्णन करें।

बचपन से ही शिक्षा और प्रशिक्षण का उद्देश्य बच्चों द्वारा उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को निरंतर सीखना होना चाहिए। प्रत्येक क्रिया, किसी भी गतिविधि में, कुछ ज्ञात या नई संभावनाएँ, योग्यताएँ और व्यक्तित्व गुण प्रकट होते हैं। इसलिए, किसी भी गतिविधि को पूरा करने के बाद, बच्चे का ध्यान यह जानने पर केंद्रित होना चाहिए कि यदि वह अपनी सफलता या विफलता के कारणों का पता लगाने की कोशिश करता है तो वह अपने बारे में क्या सीख सकता है। इस तरह के आत्म-मूल्यांकन से परिपक्व आत्मनिर्णय कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में तेजी आएगी।

आत्म-सम्मान को आम तौर पर किसी व्यक्ति के स्वयं के मूल्यांकन, उसके गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान के रूप में समझा जाता है। मनोवैज्ञानिक अनुसंधान दृढ़तापूर्वक साबित करता है कि आत्म-सम्मान की विशेषताएं भावनात्मक स्थिति और किसी के काम, अध्ययन, जीवन और दूसरों के साथ संबंधों से संतुष्टि की डिग्री दोनों को प्रभावित करती हैं। लेकिन मनोवैज्ञानिकों की राय विभाजित है, उनमें से कुछ आई. एस. कोन, ए. आई. लिपकिना, ई. एरिक्सन और अन्य का मानना ​​है कि पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए संवेदनशील अवधि प्राथमिक विद्यालय की उम्र है, लेकिन मुखिना वी. एस., रेपिना टी. ए., लिसिना एम.आई. और याकूबसन एस.जी., मुखिना वी.एस., रेपिना टी.ए., लिसिना एम.आई. और याकूबसन एस.जी., इसके विपरीत, अपने अध्ययनों से साबित करते हैं कि पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों से शुरू करना आवश्यक है।

बाल मनोवैज्ञानिकों की राय इस बात से सहमत है कि आत्म-सम्मान का निर्माण एक वयस्क के साथ बच्चे के संचार से प्रभावित होता है: माता-पिता और शिक्षक। एक शिक्षक की योग्यता अपने विद्यार्थियों के साथ शैक्षणिक रूप से सही ढंग से बातचीत करने, उनके व्यक्तित्व का सम्मान करने, प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की क्षमता में निहित है। बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए शैक्षणिक प्रक्रिया का एक विशेष संगठन आवश्यक है।

यह समझने के लिए कि एक पूर्वस्कूली बच्चे का आत्म-सम्मान कैसे विकसित होता है और उसके गठन पर क्या प्रभाव पड़ता है, किसी को उस सामाजिक स्थिति पर विचार करना चाहिए जिसमें बच्चा अपने पूर्वस्कूली बचपन के दौरान विकसित होता है।

किंडरगार्टन में एक बच्चे के आगमन से पहले, उसके विकास की सामाजिक स्थिति मुख्य रूप से बच्चे-वयस्क संबंधों द्वारा निर्धारित की जाती थी। किसी बच्चे को सहकर्मी समूह में शामिल करने से उसके विकास की सामाजिक स्थिति में महत्वपूर्ण परिवर्तन आता है। अब ये बाल-वयस्क संबंध बाल-सहकर्मी संबंध से पूरित हो गए हैं। इन संबंधों के बिना, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान व्यक्तित्व के निर्माण पर विचार करना असंभव है।

प्रोफेसर टी.डी. मार्टसिंकोव्स्काया बच्चों के साथियों के साथ संचार के महत्व को बताते हैं, जिसके दौरान उनका आत्म-सम्मान विकसित होता है और अधिक से अधिक पर्याप्त हो जाता है। चूँकि एक बच्चे का आत्म-सम्मान पूर्वस्कूली अवधि में सक्रिय रूप से विकसित होता है और काफी हद तक साथियों और विशेष रूप से वयस्कों के आकलन पर निर्भर करता है, हम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और विशेष रूप से शिक्षक के प्रभाव के असाधारण महत्व के बारे में बात कर सकते हैं जिसके साथ बच्चा 8 समय बिताता है। -दिन में 12 घंटे. बाल मनोवैज्ञानिक ई. ई. डेनिलोवा के दृष्टिकोण से, पर्याप्त आत्म-सम्मान का निर्माण बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक है। बच्चों में अपेक्षाकृत स्थिर आत्म-सम्मान दूसरों के मूल्यांकन के प्रभाव में बनता है, मुख्य रूप से आस-पास के वयस्कों और साथियों से, साथ ही बच्चे की अपनी गतिविधियों और उसके परिणामों के आत्म-मूल्यांकन की प्रक्रिया में।

सबसे कम उम्र के प्रीस्कूलर ने अभी तक अपने बारे में एक अच्छी तरह से स्थापित और सही राय नहीं बनाई है; वह बस वयस्कों द्वारा अनुमोदित सभी सकारात्मक गुणों का श्रेय देता है, अक्सर यह भी जाने बिना कि वे क्या हैं। स्वयं का सही मूल्यांकन करना सीखने के लिए, एक बच्चे को पहले अन्य लोगों का मूल्यांकन करना सीखना चाहिए जिन्हें वह बाहर से देख सकता है। लेकिन ऐसा तुरंत नहीं होता. इस अवधि के दौरान, साथियों का मूल्यांकन करते समय, बच्चा वयस्कों द्वारा व्यक्त की गई राय को दोहराता है। आत्म-सम्मान के साथ भी यही होता है ("मैं अच्छा हूं क्योंकि मेरी मां ऐसा कहती है")।

अपने आस-पास के बच्चों के साथ अपनी तुलना करके, बच्चा अपनी क्षमताओं की अधिक सटीक कल्पना करता है, जिसे वह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रदर्शित करता है और जिसके द्वारा अन्य लोग उसका मूल्यांकन करते हैं।

साथियों के साथ अनुभव भी बच्चों की आत्म-जागरूकता के निर्माण को प्रभावित करते हैं। संचार में, अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में, बच्चा ऐसी व्यक्तिगत विशेषताओं को सीखता है जो वयस्कों के साथ संचार में प्रकट नहीं होती हैं (सहकर्मियों के साथ संपर्क स्थापित करने की क्षमता, एक दिलचस्प खेल के साथ आना, कुछ भूमिकाएँ निभाना आदि, समझने लगती है) उसके प्रति दूसरों का रवैया पूर्वस्कूली उम्र में संयुक्त खेल में बच्चा "दूसरे की स्थिति" को अपने से अलग पहचानता है, और बच्चों की अहंकेंद्रितता कम हो जाती है।

लाइव, सीधे संचार में, बच्चे अक्सर एक-दूसरे का मूल्यांकन करते हैं, और एक-दूसरे के बारे में बयानों की संख्या 3 से 6 साल तक काफी बढ़ जाती है।

एक समूह में एक बच्चे की लोकप्रियता और उसका समग्र आत्म-सम्मान मुख्य रूप से बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में प्राप्त सफलता पर निर्भर करता है। इसलिए, यदि आप निष्क्रिय बच्चों के लिए गतिविधियों में सफलता सुनिश्चित करते हैं जो बच्चों के बीच बहुत लोकप्रिय नहीं हैं, तो इससे उनकी स्थिति में बदलाव आ सकता है और साथियों के साथ उनके संबंधों को सामान्य बनाने, उनके आत्म-सम्मान और आत्मविश्वास को बढ़ाने का एक प्रभावी साधन बन सकता है।

बच्चों और प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत रूप से नियमित निगरानी से शिक्षक को बच्चे के व्यक्तित्व की विकृति के कारण की समय पर पहचान करने और समय पर शैक्षणिक सहायता प्रदान करने की अनुमति मिलती है। केवल एक वयस्क, विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके, एक बच्चे को उसके व्यवहार के सकारात्मक और नकारात्मक पक्षों को देखने की क्षमता सिखा सकता है और प्रीस्कूलर में पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में योगदान कर सकता है।

एक पूर्वस्कूली बच्चे में पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन कई स्थितियों से प्रभावित होता है, और काफी हद तक बच्चे के व्यवहार के मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने से, साथियों और एक विशेष वयस्क के आकलन से प्रभावित होता है। प्रत्येक शिक्षक और शिक्षक एक समूह में ऐसी परिस्थितियाँ बना सकते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने के काम में एक महत्वपूर्ण चरण शिक्षक और माता-पिता का संयुक्त कार्य है। सफल कार्य के लिए, आपको माता-पिता को आत्म-सम्मान विकसित करने के महत्व और घर पर बच्चे के साथ काम करने की आवश्यकता के बारे में समझाने की आवश्यकता है, तभी शैक्षणिक कार्य व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण होगा। इस प्रयोजन के लिए, माता-पिता के साथ विभिन्न आधुनिक प्रकार के कार्य करने की अनुशंसा की जाती है।

सफलता की स्थिति बनाना भी प्रीस्कूलर में पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने के तरीकों में से एक है।

उत्पादक गतिविधि की प्रक्रिया में, आत्म-मूल्यांकन की तकनीक का निश्चित रूप से उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक कला कक्षा में, बच्चों को स्वतंत्र रूप से अपने चित्रों का मूल्यांकन करने के लिए कहा जाता है। चित्र कैसे बनाया गया है (उच्च गुणवत्ता, मामूली खामियों के साथ, या यह असफल है) के आधार पर, इसे कमरे में विभिन्न स्थानों पर रखें।

बच्चों की छोटी-छोटी सफलताएँ भी पर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में बड़ी भूमिका निभाती हैं। शिक्षक का कार्य प्रत्येक बच्चे में यह पहचानना है कि उसकी किस बात के लिए प्रशंसा की जा सकती है।

इस प्रकार, शैक्षणिक स्थितियों के विश्लेषण के परिणामों के आधार पर, यह तर्क दिया जा सकता है कि संगठित रूपों और रोजमर्रा की जिंदगी दोनों में काम की एक उद्देश्यपूर्ण प्रणाली का उपयोग करके, साथ ही उन्हें परिवार में काम के लिए माता-पिता को पेश करना संभव है। बच्चों को पर्याप्त आत्मसम्मान के निर्माण में मदद करना।

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परिचय

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान के गठन की सैद्धांतिक नींव

1.2 पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताएं

1.3 पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान बनाने के तरीकों की विशेषताएं

अध्याय 2. पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान विकसित करने के लिए शिक्षक गतिविधियों को डिज़ाइन करना

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

समस्या और शोध विषयों की प्रासंगिकता। पूर्वस्कूली उम्र में प्रवेश करते हुए, बच्चे को अपने अस्तित्व के तथ्य का एहसास होना शुरू हो जाता है। आत्म-सम्मान उन आवश्यक शर्तों में से एक है जिसके कारण एक व्यक्ति एक व्यक्ति बनता है। एक प्रीस्कूलर में सही ढंग से गठित आत्म-सम्मान न केवल स्वयं के ज्ञान के रूप में कार्य करता है, बल्कि स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण के रूप में, किसी स्थिर वस्तु के रूप में व्यक्ति की जागरूकता को मानता है।

संचार की प्रक्रिया में, बच्चों में अपने साथियों के संबंध में कुछ प्रकार की गतिविधि प्रदर्शित करने की प्रवृत्ति विकसित हो जाती है। साथ ही, बच्चे के भावनात्मक रूप से आवेशित विचारों और अनुभवों के आधार पर उम्मीदें पैदा होती हैं कि उसके साथी उसके साथ संचार की कुछ स्थितियों में कैसा व्यवहार करेंगे और वे उसका मूल्यांकन कैसे करेंगे।

अध्ययन की समस्या पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के गठन का पता लगाना है। आत्म-सम्मान, आत्म-जागरूकता की अभिव्यक्ति के रूपों में से एक होने के नाते, घरेलू और विदेशी लेखकों द्वारा इस समस्या के अनुरूप अध्ययन किया गया है। वैज्ञानिकों के शुरुआती कार्य नियमों द्वारा विनियमित गतिविधियों में वयस्कों के रवैये पर एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान की निर्भरता का संकेत देते हैं। हाल के काम से बच्चों के बीच आत्म-सम्मान और संचार के बीच संबंध का पता चलता है।

आत्म-जागरूकता के विकास के लिए पद्धतिगत नींव कई सोवियत वैज्ञानिकों (बी.जी. अनान्येव, एल.एस. वायगोत्स्की, आई.एस. कोन, जी.एस. कोस्त्युक, एम.आई. लिसिना, एफ.टी. मिखाइलोव, एस.एल. रुबिनशेटिन, वी.वी. स्टोलिन, पी.आर. चमाता, आई.आई.) द्वारा प्रकट और प्रमाणित की गई है।

व्यक्तित्व के निर्माण, सामाजिक अनुभव के अधिग्रहण और सामाजिक संबंधों की प्रणाली में अपना स्थान खोजने में आत्म-सम्मान की भूमिका का कई अध्ययनों में विश्लेषण किया गया है। लेखकों ने, मार्क्सवादी मनोविज्ञान में विकसित व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता के विकास के द्वंद्वात्मक-भौतिकवादी सिद्धांतों पर भरोसा करते हुए दिखाया कि बाहरी सामाजिक कारकों का बच्चे के आत्म-सम्मान के निर्माण पर निर्णायक प्रभाव पड़ता है। आत्म-सम्मान की प्रकृति और बच्चों के विभिन्न प्रकार के संचार और गतिविधियों के बीच एक संबंध खोजा गया और इसके विकास के रुझानों का संकेत दिया गया। शोध के परिणाम हमें यह बताने की अनुमति देते हैं कि आत्म-सम्मान, व्यक्ति की आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र का एक अभिन्न अंग होने के नाते, बच्चे की उम्र बढ़ने के साथ एक नियामक कारक के रूप में तेजी से महत्वपूर्ण हो जाता है।

जैसा कि साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है, अधिकांश कार्य स्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के अध्ययन के लिए समर्पित हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के आत्मसम्मान का बहुत कम अध्ययन किया गया है। इस उम्र के बच्चों के आत्म-सम्मान के लिए समर्पित प्रारंभिक कार्य (एन.ई. अंकुंदिनोवा, वी.ए. गोर्बाचेवा) नियमों द्वारा विनियमित गतिविधियों में वयस्कों के मूल्यांकनात्मक दृष्टिकोण पर इसकी निर्भरता को प्रकट करते हैं।

शोध समस्या को ध्यान में रखते हुए, शोध विषय चुना गया: "पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान बनाने के तरीके।"

यह विषय प्रासंगिक है क्योंकि एक नई सामाजिक भूमिका की पूर्व संध्या पर - एक स्कूली बच्चे की भूमिका, यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान बनाने की प्रक्रिया को कौन से कारक और कैसे प्रभावित करते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य पुराने प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान है।

अध्ययन का विषय वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के आत्म-सम्मान को बनाने के तरीके हैं।

अध्ययन का उद्देश्य: पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के निर्माण में विधियों की क्षमताओं को प्रमाणित करना।

शोध परिकल्पना: अध्ययन इस धारणा पर आधारित था कि ऐसे तरीके हैं जिनका उपयोग पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान को प्रभावी ढंग से बनाने के लिए किया जाता है, क्योंकि:

गतिविधि के आधार पर बच्चों के मूल्यांकन दृष्टिकोण को अनुकूलित करने के रूपों से आत्म-सम्मान के यथार्थवाद में वृद्धि होती है और नैतिक मानदंडों के साथ इसकी सामग्री का संवर्धन होता है।

छवि, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों, धीरे-धीरे बच्चे का अपने बारे में ज्ञान बन जाती है।

अध्ययन की परिकल्पना और उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए थे:

सैद्धांतिक विश्लेषण के आधार पर, पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के गठन के सार और विशेषताओं की पहचान करना।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान बनाने के तरीकों को पहचानें और उनका वर्णन करें।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान विकसित करने के उद्देश्य से एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परियोजना विकसित करना।

अध्ययन का व्यावहारिक महत्व इस तथ्य में निहित है कि विकसित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परियोजना का उपयोग पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के शिक्षकों द्वारा पुराने प्रीस्कूलरों के आत्म-सम्मान को बनाने के लिए किया जा सकता है।

अनुसंधान की विधियां: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण, सामान्यीकरण।

अध्याय 1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए सैद्धांतिक रूपरेखा

1.1 एक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में बच्चों का आत्मसम्मान

आत्म-सम्मान के अध्ययन के क्षेत्र में अग्रणी को डब्ल्यू. जेम्स कहा जा सकता है, जिन्होंने 1892 में आत्म-जागरूकता के अध्ययन के हिस्से के रूप में इस घटना का अध्ययन करना शुरू किया था। उन्होंने एक सूत्र निकाला जिसके अनुसार आत्म-सम्मान सफलता के सीधे आनुपातिक और आकांक्षाओं के विपरीत आनुपातिक है, यानी संभावित सफलताएं जो एक व्यक्ति प्राप्त करना चाहता है।

डब्ल्यू. जेम्स ने अन्य लोगों के साथ व्यक्ति के संबंधों की प्रकृति पर आत्म-सम्मान की निर्भरता पर प्रकाश डाला। उनका दृष्टिकोण आदर्शवादी था, क्योंकि किसी व्यक्ति के अन्य लोगों के साथ संचार को इस संचार के वास्तविक आधार - व्यावहारिक गतिविधि से स्वतंत्र माना जाता था।

मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत में, यह स्थिति मानी जाती है कि व्यक्ति की चेतना में स्वयं की जो छवि विकसित होती है वह अधूरी, विकृत होती है और वास्तविकता के अनुरूप नहीं होती है। जेड फ्रायड के अनुसार, आंतरिक प्रेरणाओं और बाहरी निषेधों के बीच संघर्ष के दबाव में आत्म-सम्मान विकसित होता है, ऐसे निरंतर संघर्ष के कारण पर्याप्त आत्म-सम्मान असंभव है;

मानवतावादी सिद्धांत में, ए. मास्लो, आर. मे, जी. ऑलपोर्ट, के. रोजर्स ने उस दृष्टिकोण का पालन किया जिसके अनुसार कोई व्यक्ति अपने बारे में जो छवि विकसित करता है वह अधूरी और विकृत हो सकती है। इस तस्वीर को बदलने और पर्याप्त आत्म-सम्मान प्राप्त करने के लिए, संबंधों की वास्तविक प्रणाली को बदलना आवश्यक है जिसमें यह विकसित हुआ है, अर्थात् व्यक्ति की सामाजिक स्थिति, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की प्रणाली को बदलना आवश्यक है। उसकी गतिविधियों की प्रकृति.

घटनात्मक दृष्टिकोण के एक प्रतिनिधि, एन. ब्रैंडेन, इस तथ्य की ओर इशारा करते हैं कि आत्म-सम्मान, एक व्यक्ति का स्वयं का विचार, किसी व्यक्ति को समझने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

आत्म-सम्मान (अंग्रेज़ी: self-estim) - "वह मूल्य, महत्व जो एक व्यक्ति स्वयं को और अपने व्यक्तित्व, गतिविधियों और व्यवहार के व्यक्तिगत पहलुओं को देता है।" आत्म-सम्मान एक नकारात्मक रूप से स्थिर संरचनात्मक गठन, आत्म-अवधारणा, आत्म-जागरूकता के एक घटक और आत्म-सम्मान की प्रक्रिया के रूप में कार्य करता है। आत्म-सम्मान का आधार व्यक्ति की व्यक्तिगत अर्थों की प्रणाली, उसके द्वारा अपनाए गए मूल्यों की प्रणाली है। इसे एक केंद्रीय व्यक्तिगत गठन और आत्म-अवधारणा का एक केंद्रीय घटक माना जाता है।

आत्म-सम्मान नियामक और सुरक्षात्मक कार्य करता है, व्यक्ति के व्यवहार, गतिविधि और विकास, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों को प्रभावित करता है। स्वयं के प्रति संतुष्टि या असंतोष की डिग्री को दर्शाते हुए, आत्म-सम्मान, आत्म-सम्मान का स्तर किसी की अपनी सफलता और विफलता को समझने, एक निश्चित स्तर के लक्ष्य निर्धारित करने का आधार बनाता है, अर्थात। व्यक्ति की आकांक्षाओं का स्तर. आत्मसम्मान का सुरक्षात्मक कार्य, जो व्यक्ति की सापेक्ष स्थिरता और स्वायत्तता (स्वतंत्रता) सुनिश्चित करता है, अनुभव डेटा के विरूपण का कारण बन सकता है और जिससे विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है।

आत्म-सम्मान दुनिया के साथ प्रभावी बातचीत के लिए एक अनिवार्य शर्त है और इसका व्यक्ति की सोच प्रक्रियाओं, भावनाओं, इच्छाओं, मूल्यों और लक्ष्यों पर गहरा प्रभाव पड़ता है। विदेशी मनोवैज्ञानिक आत्म-सम्मान को मुख्य रूप से एक ऐसा तंत्र मानते हैं जो बाहरी परिस्थितियों के साथ किसी व्यक्ति की स्वयं की मांगों की स्थिरता सुनिश्चित करता है, अर्थात व्यक्ति और उसके आसपास के सामाजिक वातावरण के बीच अधिकतम संतुलन। साथ ही, सामाजिक वातावरण ही उन्हें मनुष्यों के प्रति शत्रुतापूर्ण लगता है।

एक विकसित व्यक्ति का आत्म-सम्मान, I.Ya नोट करता है। ज़िम्नाया, एक जटिल प्रणाली बनाती है जो किसी व्यक्ति के आत्म-रवैया की प्रकृति को निर्धारित करती है और इसमें सामान्य आत्म-सम्मान शामिल होता है, जो आत्म-सम्मान के स्तर, स्वयं की समग्र स्वीकृति या गैर-स्वीकार्यता और आंशिक, निजी आत्म-सम्मान को दर्शाता है। किसी के व्यक्तित्व के व्यक्तिगत पहलुओं, कार्यों और कुछ प्रकार की गतिविधियों की सफलता के प्रति दृष्टिकोण।

आत्म-सम्मान जागरूकता और व्यापकता के विभिन्न स्तरों का हो सकता है।

आत्म-सम्मान की विशेषता निम्नलिखित मापदंडों से होती है: स्तर (मूल्य) उच्च, औसत और निम्न आत्म-सम्मान; यथार्थवाद - पर्याप्त और अपर्याप्त (बढ़ा हुआ और कम करके आंका गया) आत्म-सम्मान; संरचनात्मक विशेषताएं - संघर्ष और संघर्ष-मुक्त आत्म-सम्मान; वहनीयता;

व्यक्तित्व के विकास के लिए, आत्म-रवैया का ऐसा चरित्र प्रभावी होता है जब पर्याप्त उच्च सामान्य आत्म-सम्मान को विभिन्न स्तरों के पर्याप्त, विभेदित आंशिक आत्म-सम्मान के साथ जोड़ा जाता है। एक स्थिर और एक ही समय में काफी लचीला आत्म-सम्मान (जो, यदि आवश्यक हो, नई जानकारी, अनुभव के अधिग्रहण, दूसरों के आकलन, बदलते मानदंड आदि के प्रभाव में बदल सकता है) विकास और उत्पादकता दोनों के लिए इष्टतम है। . अत्यधिक स्थिर, कठोर आत्म-सम्मान, साथ ही अत्यधिक उतार-चढ़ाव वाला और अस्थिर, नकारात्मक प्रभाव डालता है।

पूर्वस्कूली बच्चों के विभिन्न प्रकार के आत्म-सम्मान का निर्धारण करने में, वे ध्यान देते हैं: अपर्याप्त रूप से उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे, पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले और कम आत्म-सम्मान वाले बच्चे।

अपर्याप्त रूप से उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे बहुत गतिशील, अनियंत्रित होते हैं, जल्दी से एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में बदल जाते हैं, और अक्सर जो काम शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं करते हैं। वे अपने कार्यों और कार्यों के परिणामों का विश्लेषण करने के इच्छुक नहीं हैं। ज्यादातर मामलों में, वे किसी भी समस्या को, जिसमें बहुत जटिल भी शामिल है, समस्याओं को पूरी तरह समझे बिना, तुरंत हल करने का प्रयास करते हैं। अक्सर उन्हें अपनी असफलताओं के बारे में पता ही नहीं होता। ये बच्चे प्रदर्शनकारी व्यवहार और प्रभुत्व के प्रति प्रवृत्त होते हैं। वे हमेशा दृश्यमान रहने का प्रयास करते हैं, अपने ज्ञान और कौशल का विज्ञापन करते हैं, अन्य लोगों से अलग दिखने का प्रयास करते हैं और ध्यान आकर्षित करते हैं।

यदि किसी कारण से वे गतिविधियों में सफलता के माध्यम से खुद को एक वयस्क का पूरा ध्यान प्रदान नहीं कर पाते हैं, तो वे व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करके ऐसा करते हैं। कक्षाओं के दौरान, वे अपनी सीटों से चिल्ला सकते हैं, शिक्षक के कार्यों पर ज़ोर से टिप्पणी कर सकते हैं और इधर-उधर खेल सकते हैं। ये, एक नियम के रूप में, बाहरी रूप से आकर्षक बच्चे हैं। वे नेतृत्व के लिए प्रयास करते हैं, लेकिन उनके साथियों द्वारा उन्हें स्वीकार नहीं किया जा सकता क्योंकि वे आत्म-केंद्रित हैं और सहयोग करने के इच्छुक नहीं हैं।

अधिकांश मामलों में पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपनी गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण करते हैं और अपनी गलतियों के कारणों का पता लगाने का प्रयास करते हैं। वे आत्मविश्वासी, सक्रिय, संतुलित, एक प्रकार की गतिविधि से दूसरे प्रकार की गतिविधि में तुरंत स्विच करने वाले और अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ रहते हैं। वे दूसरों का सहयोग करने और उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं, वे काफी मिलनसार और मिलनसार होते हैं। जब विफलता की स्थिति का सामना करना पड़ता है, तो वे इसका कारण जानने का प्रयास करते हैं और कुछ हद तक कम जटिलता वाले कार्यों को चुनते हैं। किसी गतिविधि में सफलता अधिक कठिन कार्य करने की उनकी इच्छा को उत्तेजित करती है। पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे सफलता के लिए प्रयास करते हैं।

व्यवहार में कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अक्सर अनिर्णायक, संवादहीन, अन्य लोगों के प्रति अविश्वासी, चुप रहने वाले और अपनी हरकतों में विवश होते हैं। वे बहुत संवेदनशील होते हैं, किसी भी क्षण रोने के लिए तैयार रहते हैं, सहयोग करने का प्रयास नहीं करते हैं और अपने लिए खड़े होने में सक्षम नहीं होते हैं। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे चिंतित होते हैं, अपने बारे में अनिश्चित होते हैं और उन्हें गतिविधियों में शामिल होने में कठिनाई होती है। वे उन समस्याओं को हल करने से पहले ही इनकार कर देते हैं जो उन्हें कठिन लगती हैं, लेकिन एक वयस्क के भावनात्मक समर्थन से वे आसानी से उनका सामना कर लेते हैं। कम आत्मसम्मान वाला बच्चा धीमा दिखाई देता है। वह लंबे समय तक कार्य शुरू नहीं करता है, इस डर से कि उसे समझ नहीं आया कि क्या करने की आवश्यकता है और वह सब कुछ गलत तरीके से करेगा; यह अनुमान लगाने की कोशिश करता है कि वयस्क उससे खुश है या नहीं।

गतिविधि उसके लिए जितनी अधिक महत्वपूर्ण है, उससे निपटना उतना ही कठिन है। कम आत्मसम्मान वाले बच्चे असफलताओं से बचते हैं, इसलिए उनकी पहल कम होती है और वे स्पष्ट रूप से सरल कार्यों को चुनते हैं। किसी गतिविधि में विफलता अक्सर परित्याग की ओर ले जाती है।

ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, सहकर्मी समूह में निम्न सामाजिक स्थिति रखते हैं, बहिष्कृत की श्रेणी में आते हैं, और कोई भी उनसे दोस्ती नहीं करना चाहता है। बाह्य रूप से, ये अक्सर अनाकर्षक बच्चे होते हैं।

हां.एल. कोलोमिंस्की, जिनका शोध बच्चों के समूहों की समस्या के लिए समर्पित है, ने समूह के अन्य सदस्यों के साथ अपने संबंधों के बारे में बच्चे की जागरूकता और अनुभव में कई सामान्य और उम्र-संबंधी विशेषताओं की खोज की। यह दिखाया गया है कि जो बच्चे समूह में वस्तुनिष्ठ रूप से असंतोषजनक स्थिति में होते हैं, वे अपनी स्थिति को अधिक महत्व देते हैं। समूह के सदस्य जो अनुकूल स्थिति में हैं वे समूह में अपनी स्थिति को कम आंकते हैं ("अपर्याप्त जागरूकता घटना" की घटना)।

वी.एस. की अवधारणा के अनुसार. मुखिना के अनुसार, "आत्म-चेतना की संरचना में ऐसे लिंक हैं जो पहले पूर्वस्कूली उम्र में गहन विकास प्राप्त करते हैं या पहली बार खुद को घोषित करते हैं": किसी के आंतरिक मानसिक सार और बाहरी भौतिक डेटा की पहचान की ओर उन्मुखीकरण; किसी के नाम की पहचान; सामाजिक मान्यता; एक निश्चित लिंग की शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विशेषताओं के प्रति अभिविन्यास; अतीत, वर्तमान और भविष्य में महत्वपूर्ण मूल्यों पर; समाज में कानून पर आधारित; लोगों के प्रति कर्तव्य निभाना. एक प्रीस्कूलर की आत्म-जागरूकता की संरचना वयस्कों के सहयोग से स्वयं के संपूर्ण विचार के रूप में बनती है।

ए.आई. लिपकिना का मानना ​​है कि आत्म-सम्मान बच्चे के दूसरों से प्राप्त ज्ञान और उसकी अपनी बढ़ती गतिविधि को एकीकृत करता है जिसका उद्देश्य उसके कार्यों और व्यक्तिगत गुणों को समझना है।

परिणाम: इस प्रकार, आत्म-सम्मान दूसरों के आकलन, स्वयं की गतिविधियों के परिणामों के आकलन के साथ-साथ स्वयं के बारे में वास्तविक और आदर्श विचारों के बीच संबंध के आधार पर बनता है। गठित, अभ्यस्त आत्मसम्मान का संरक्षण व्यक्ति के लिए एक आवश्यकता बन जाता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों के शोध में व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया, उसकी उपसंरचनाओं, व्यक्तित्व निर्माण के तंत्रों के प्रकटीकरण के अध्ययन और विश्लेषण पर जोर दिया गया है, जिसका एक महत्वपूर्ण तत्व आत्म-सम्मान है।

1.2 पुराने प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताएं

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य पुराने पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान बनाने की प्रक्रिया के विभिन्न तरीकों का संकेत देते हैं।

गठन सभी कारकों के वस्तुनिष्ठ प्रभाव के परिणामस्वरूप किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया है: आनुवंशिकता, पर्यावरण, लक्षित शिक्षा और स्वयं का सक्रिय व्यक्तित्व (स्व-शिक्षा)।

एल.आई. के अनुसार बोझोविच के अनुसार, आत्म-सम्मान का सही गठन बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है। स्थायी आत्म-सम्मान दूसरों (वयस्कों और बच्चों) के मूल्यांकन के साथ-साथ बच्चे की अपनी गतिविधियों और उसके परिणामों के अपने मूल्यांकन के प्रभाव में बनता है।

यदि कोई बच्चा अपनी गतिविधियों का विश्लेषण करना नहीं जानता है, और दूसरों का मूल्यांकन उसके लिए नकारात्मक दिशा में बदल जाता है, तो तीव्र भावनात्मक अनुभव उत्पन्न होते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, यदि परिवार में एक बच्चे ने सकारात्मक आत्म-सम्मान और संबंधित आकांक्षाएं विकसित की हैं, और फिर किंडरगार्टन या स्कूल में उसे नकारात्मक मूल्यांकन का सामना करना पड़ता है, तो व्यवहार के कई नकारात्मक रूप उत्पन्न होते हैं (स्पर्शशीलता, जिद्दीपन, चिड़चिड़ापन, वगैरह।)। यदि यह स्थिति लंबे समय तक बनी रहती है, तो व्यवहार के ये नकारात्मक रूप स्थिर हो जाते हैं और स्थिर व्यक्तित्व लक्षण बन जाते हैं। एल.आई. बोज़ोविच का कहना है कि आत्मविश्वास की हानि से जुड़े कठिन भावनात्मक अनुभवों से बचने के लिए बच्चे की आवश्यकता के जवाब में नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षण उत्पन्न होते हैं।

प्रत्येक आयु अवधि में, आत्म-सम्मान का गठन मुख्य रूप से उस गतिविधि से प्रभावित होता है जो इस उम्र में होती है।

सात वर्ष की आयु तक, बच्चा उन अनुभवों के अनुसार कार्य करता है जो इस समय उसके लिए प्रासंगिक हैं। उसकी इच्छाएँ और व्यवहार में इन इच्छाओं की अभिव्यक्ति (अर्थात् आंतरिक और बाह्य) एक अविभाज्य संपूर्णता का प्रतिनिधित्व करती है। इन उम्र में एक बच्चे के व्यवहार को मोटे तौर पर इस योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "चाहता था - हो गया।" भोलापन और सहजता यह दर्शाती है कि बच्चा बाहर से वैसा ही है जैसा वह अंदर से है, उसका व्यवहार दूसरों द्वारा समझ में आता है और आसानी से "पढ़ा" जाता है। एक पुराने प्रीस्कूलर के व्यवहार में सहजता और भोलेपन की हानि का अर्थ है उसके कार्यों में एक निश्चित बौद्धिक क्षण का समावेश, जो कि, जैसे कि, बच्चे के अनुभव और कार्य के बीच में आ जाता है। उसका व्यवहार सचेत हो जाता है और इसे एक अन्य योजना द्वारा वर्णित किया जा सकता है: "चाहता था - एहसास हुआ - किया।" जागरूकता एक पुराने प्रीस्कूलर के जीवन के सभी क्षेत्रों में शामिल है: वह अपने आस-पास के लोगों और उनके प्रति अपने दृष्टिकोण, अपने व्यक्तिगत अनुभव, अपनी गतिविधियों के परिणामों आदि के बारे में जागरूक होना शुरू कर देता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक व्यक्ति के सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता और आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन है। विकास के शुरुआती दौर में, बच्चों को अभी तक यह पता नहीं होता है कि जीवन में उनका क्या स्थान है। इसलिए, उनमें परिवर्तन की सचेत इच्छा का अभाव है। यदि इस उम्र के बच्चों में उत्पन्न होने वाली नई ज़रूरतें उनकी जीवनशैली के ढांचे के भीतर पूरी नहीं होती हैं, तो यह अचेतन विरोध और प्रतिरोध का कारण बनता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को सबसे पहले अन्य लोगों के बीच उसकी स्थिति और उसकी वास्तविक क्षमताओं और इच्छाओं के बीच विसंगति का एहसास होता है। जीवन में एक नई, अधिक "वयस्क" स्थिति लेने और नई गतिविधियाँ करने की स्पष्ट रूप से व्यक्त इच्छा प्रकट होती है जो न केवल उसके लिए, बल्कि अन्य लोगों के लिए भी महत्वपूर्ण हैं। ऐसा लगता है कि बच्चा अपने सामान्य जीवन और उसके लिए बदल रही शैक्षणिक प्रणाली से "बाहर हो गया" है, और पूर्वस्कूली गतिविधियों में रुचि खो देता है।

ऐसी आकांक्षा की उपस्थिति बच्चे के मानसिक विकास के पूरे पाठ्यक्रम द्वारा तैयार की जाती है और उस स्तर पर उत्पन्न होती है जब उसके लिए खुद को न केवल कार्रवाई के विषय के रूप में, बल्कि मानवीय संबंधों की प्रणाली में विषयों के रूप में भी महसूस करना संभव हो जाता है। यदि किसी नई सामाजिक स्थिति और नई गतिविधि में परिवर्तन समय पर नहीं होता है, तो बच्चे में असंतोष की भावना विकसित होती है।

बच्चे को अन्य लोगों के बीच अपनी जगह का एहसास होने लगता है, उसमें एक आंतरिक सामाजिक स्थिति और एक नई सामाजिक भूमिका की इच्छा विकसित होती है जो उसकी जरूरतों को पूरा करती है। बच्चा अपने अनुभवों को महसूस करना और उनका सामान्यीकरण करना शुरू कर देता है, एक स्थिर आत्म-सम्मान और गतिविधियों में सफलता और विफलता के प्रति एक समान दृष्टिकोण बनता है (कुछ लोग सफलता और उच्च उपलब्धियों के लिए प्रयास करते हैं, जबकि अन्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण बात विफलताओं से बचना है) और अप्रिय अनुभव)।

सकारात्मक आत्म-सम्मान आत्म-सम्मान, आत्म-मूल्य की भावना और किसी की आत्म-छवि में होने वाली हर चीज के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पर आधारित है। नकारात्मक आत्मसम्मान आत्म-अस्वीकृति, आत्म-अस्वीकार और किसी के व्यक्तित्व के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करता है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, प्रतिबिंब की शुरुआत दिखाई देती है - किसी की गतिविधियों का विश्लेषण करने और दूसरों की राय और आकलन के साथ अपनी राय, अनुभव और कार्यों को सहसंबंधित करने की क्षमता, इसलिए पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का आत्म-सम्मान परिचित में अधिक यथार्थवादी हो जाता है स्थितियों और परिचित प्रकार की गतिविधियों से यह पर्याप्त रूप से संपर्क करता है। किसी अपरिचित स्थिति और असामान्य गतिविधियों में, उनके आत्म-सम्मान को अधिक महत्व दिया जाता है।

सभी आयु समूहों में, बच्चे स्वयं की तुलना में दूसरों का अधिक निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता दिखाते हैं। लेकिन यहां उम्र से संबंधित कुछ बदलाव भी होते हैं। शायद ही कोई बड़ा प्रीस्कूलर इस सवाल का जवाब देता है कि "आपका सर्वश्रेष्ठ कौन है?" हम सुनेंगे "मैं सर्वश्रेष्ठ हूँ," यह छोटों की विशेषता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि बच्चों का आत्म-सम्मान अब कम हो गया है। बच्चे पहले से ही "बड़े" हो गए हैं और जानते हैं कि डींगें हांकना बदसूरत है और अच्छा नहीं है। सीधे तौर पर अपनी श्रेष्ठता घोषित करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। पुराने समूहों में, आप ऐसे बच्चों को देख सकते हैं जो अप्रत्यक्ष तरीके से स्वयं का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। प्रश्न "आप क्या हैं: अच्छे या बुरे?" वे आम तौर पर इस तरह उत्तर देते हैं: "मुझे नहीं पता... मैं भी आज्ञापालन करता हूं", "मैं 100 तक गिनना भी जानता हूं", "मैं हमेशा ड्यूटी पर मौजूद लोगों की मदद करता हूं", "मैं बच्चों को कभी नाराज नहीं करता, मैं कैंडी बांटता हूं" ", वगैरह। . वह अपने साथियों से अधिक मांग रखता है और उनका अधिक निष्पक्षता से मूल्यांकन करता है। एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान बहुत भावनात्मक, अक्सर सकारात्मक होता है। नकारात्मक स्व-मूल्यांकन बहुत कम ही देखा जाता है।

पूर्वस्कूली बच्चों में आत्म-सम्मान की अभिव्यक्ति की विशेषताएं कई कारणों पर निर्भर करती हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-सम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं का कारण प्रत्येक बच्चे के लिए विकासात्मक स्थितियों का अनूठा संयोजन है।

एक प्रीस्कूलर का स्वयं का मूल्यांकन काफी हद तक वयस्क के मूल्यांकन पर निर्भर करता है। कम अनुमान का सबसे अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। और बढ़ा-चढ़ाकर पेश किए गए परिणाम परिणामों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने की दिशा में उनकी क्षमताओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकृत कर देते हैं। लेकिन साथ ही, वे गतिविधियों को व्यवस्थित करने, बच्चे की ताकत जुटाने में सकारात्मक भूमिका निभाते हैं।

इसलिए, अपने कार्यों के बारे में एक प्रीस्कूलर के विचारों की शुद्धता काफी हद तक एक वयस्क के मूल्यांकनात्मक प्रभाव पर निर्भर करती है। साथ ही, स्वयं का एक पूर्ण रूप से गठित विचार बच्चे को दूसरों के आकलन के प्रति आलोचनात्मक होने की अनुमति देता है।

आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए, वे गतिविधियाँ जिनमें बच्चा शामिल होता है और वयस्कों और साथियों द्वारा उसकी उपलब्धियों का मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। जैसे-जैसे बच्चे खेल के नियमों में महारत हासिल करते हैं और व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करते हैं, मूल्यांकन की सटीकता और निष्पक्षता और प्रीस्कूलरों का आत्म-सम्मान बढ़ता है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आत्म-सम्मान अलग-अलग होता है। दृश्य गतिविधियों में, बच्चा अक्सर खुद का सही मूल्यांकन करता है, साक्षरता में वह खुद को अधिक महत्व देता है, और गायन में वह खुद को कम आंक सकता है। .

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि आत्म-सम्मान व्यवहार के नियमन में एक विशेष भूमिका निभाता है; यह इसके कार्यान्वयन के सभी चरणों में व्यवहार के आत्म-नियमन की पूरी प्रक्रिया के "मूल" के रूप में कार्य करता है... साथ ही, विभिन्न प्रकार के सामाजिक संपर्क में व्यवहार के आत्म-नियमन की प्रक्रिया में, आत्म-सम्मान लगातार विकसित होता है, समायोजित होता है, गहरा होता है और अलग होता है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे का आत्म-सम्मान और दूसरों के बारे में उसका मूल्यांकन संबंधी निर्णय धीरे-धीरे अधिक पूर्ण, गहरा, विस्तृत और विस्तारित हो जाता है।

इन परिवर्तनों को बड़े पैमाने पर लोगों की आंतरिक दुनिया में पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रुचि के उद्भव (वृद्धि), व्यक्तिगत संचार के लिए उनके संक्रमण, मूल्यांकन गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण मानदंडों को आत्मसात करने और सोच और भाषण के विकास द्वारा समझाया गया है।

आत्म-जागरूकता का विकास बच्चे के संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्र के गठन से निकटता से संबंधित है। उनके विकास के आधार पर, पूर्वस्कूली अवधि के अंत में, एक महत्वपूर्ण नया गठन प्रकट होता है - बच्चा स्वयं के एक विशेष रूप और उस स्थिति के बारे में जागरूक होने में सक्षम होता है जिस पर वह वर्तमान में रहता है, अर्थात। बच्चे में "अपने सामाजिक स्व के बारे में जागरूकता और इस आधार पर आंतरिक स्थिति का उद्भव" विकसित होता है।

परिणामस्वरूप, हम पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के निर्माण में दो कारकों को उजागर कर सकते हैं: दूसरों का रवैया और बच्चे की अपनी गतिविधि की विशेषताओं, उसकी प्रगति और परिणामों के बारे में जागरूकता। और यह जागरूकता स्वचालित रूप से प्रकट नहीं होगी: माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे को खुद को देखना और समझना सिखाना होगा, उसे अपने कार्यों को अन्य लोगों के कार्यों के साथ समन्वयित करना सिखाना होगा, अपनी इच्छाओं को दूसरों की इच्छाओं और जरूरतों के साथ समन्वयित करना सिखाना होगा।

आत्म-सम्मान के विकास में यह बदलाव स्कूल के लिए एक पुराने प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक तैयारी और अगले आयु स्तर में संक्रमण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। प्रीस्कूल अवधि के अंत तक, बच्चों के मूल्यांकन और आत्म-सम्मान की स्वतंत्रता और आलोचनात्मकता भी बढ़ जाती है।

प्रीस्कूलर आत्म-सम्मान का गठन

1.3 पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान बनाने के तरीकों की विशेषताएं

अध्ययन का विषय पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान बनाने के तरीके हैं। एक विधि क्या है? यह विधि अनुसंधान के सामान्य सिद्धांतों को निर्धारित करती है और रास्ता रोशन करने वाली मशाल (एफ. बेकन) के बराबर है।

विधि - [ग्रीक। मेथडोज़ - किसी चीज़ का मार्ग, अनुसंधान, अनुरेखण, प्रस्तुति, शिक्षण, कार्रवाई का तरीका]:

वास्तविकता के सैद्धांतिक या व्यावहारिक विकास के साथ-साथ मानव गतिविधि के लिए तकनीकों और संचालन का एक सेट, एक निश्चित तरीके से व्यवस्थित;

कुछ नियमों, अनुभूति और क्रिया के मानदंडों का एक सेट; वास्तविकता तक पहुंचने, प्राकृतिक और सामाजिक घटनाओं का अध्ययन करने का एक तरीका;

किसी लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका, एक निश्चित क्रमबद्ध गतिविधि।

विधि - शब्द के व्यापक अर्थ में - किसी भी रूप में किसी विषय की गतिविधि की एक विधि है।

विधि सिद्धांत के साथ अटूट एकता में है: वस्तुनिष्ठ ज्ञान की कोई भी प्रणाली एक विधि बन सकती है। विधि और सिद्धांत के बीच का अटूट संबंध वैज्ञानिक कानूनों की पद्धतिगत भूमिका में व्यक्त होता है। विज्ञान का कोई भी नियम, जो वास्तविकता में मौजूद है उसे दर्शाता है, साथ ही यह भी इंगित करता है कि किसी को अपने संबंधित क्षेत्र के बारे में कैसे सोचना चाहिए।

विधि अपने आप में वास्तविकता के अध्ययन में सफलता को पूरी तरह से निर्धारित नहीं करती है: न केवल एक अच्छी विधि महत्वपूर्ण है, बल्कि इसके अनुप्रयोग का कौशल भी महत्वपूर्ण है। प्रत्येक विज्ञान, अध्ययन का अपना विषय रखते हुए, अपनी वस्तु के सार की एक या दूसरी समझ के परिणामस्वरूप विशेष तरीकों पर प्रयास करता है।

शिक्षाशास्त्र में, विधियाँ एक निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए बच्चों की चेतना, इच्छा, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करने के तरीके हैं।

शिक्षक की कार्रवाई के तरीके भिन्न हो सकते हैं:

- "बच्चे को प्रभावित करें," और फिर छोटा व्यक्ति उसे "नरम मोम" के रूप में दिखाई देगा;

- "प्रतिक्रिया", यानी बच्चे में किसी बुरी चीज़ को ख़त्म करना, उसके विचारों और विचारों से लड़ना;

- "प्रचार करना" का अर्थ है मदद करना;

- "बातचीत करें", यानी सहयोग करें, बच्चे के साथ एक साथ कार्य करें, "हाथ में हाथ डाले" (एस.ए. स्मिरनोव)।

शिक्षाशास्त्र में शिक्षा पद्धति को शिक्षक और छात्र के बीच शैक्षणिक रूप से उपयुक्त बातचीत के संगठन के आधार पर किसी दिए गए लक्ष्य को प्राप्त करने का एक तरीका माना जाता है।

प्रत्येक पद्धति को शिक्षक के अनुभव, उसकी व्यावसायिक गतिविधि की व्यक्तिगत शैली और उत्पन्न शैक्षणिक स्थिति के आधार पर लागू किया जाता है।

तरीकों को चुनने के नियम उद्देश्य और उद्देश्यों, आयु विशेषताओं द्वारा निर्धारित किए जाते हैं।

तरीकों का चुनाव इस पर निर्भर करता है:

1. प्रीस्कूलर की मानसिक और उम्र संबंधी विशेषताएं

2. बच्चे के शरीर की शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं (प्रदर्शन, थकान, तंत्रिका तंत्र की विशेषताएं);

3. किंडरगार्टन की सामग्री और तकनीकी आधार;

4. किंडरगार्टन शिक्षाशास्त्र में स्थापित परंपराएँ, शिक्षकों का अनुभव, आदि।

पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान बनाने की विधियाँ सरलतम व्यक्तित्व संरचना के आधार पर विधियों के वर्गीकरण से संबंधित हैं:

1. चेतना निर्माण की विधियों का उद्देश्य शिक्षक से शिक्षक और वापस शिक्षक तक सूचना प्रसारित करना है। शिक्षा की प्रक्रिया में हल किए जाने वाले मुख्य विरोधाभासों में से एक चल रही घटनाओं के सार के बारे में बच्चों के आदिम विचारों और उस ज्ञान के बीच विरोधाभास है जो संगठित शिक्षा प्रणाली बाहर से उनकी चेतना में लाती है। पुराने प्रीस्कूलरों के आत्म-सम्मान को बनाने के लिए, मुख्य विधि की पहचान की जा सकती है - अनुनय की विधि (स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, बातचीत, उदाहरण)

अनुनय की विधि.

प्रीस्कूलर के साथ संवाद करते समय, वयस्कों को अनुनय की विधि का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। एक बड़े प्रीस्कूलर के लिए, एक वयस्क एक प्राधिकारी व्यक्ति होता है जो सब कुछ जानता है और सब कुछ कर सकता है। इसलिए, एक वयस्क के सभी मूल्य निर्णय उन सभी निष्कर्षों को पार कर सकते हैं जो एक प्रीस्कूलर ने अभी-अभी अपने या किसी और के बारे में बनाए हैं। माता-पिता के सत्तावादी श्रेणीबद्ध बयान बच्चे में समर्पण या विरोध पैदा करते हैं (यह बच्चे के आत्मसम्मान पर निर्भर करता है) और प्रीस्कूलर के आत्मसम्मान को कम करता है। भविष्य में ऐसे बच्चे के लिए अपनी राय रखना मुश्किल होगा।

माता-पिता की ओर से, बच्चे का सौम्य, सक्षम मूल्यांकन महत्वपूर्ण है। माता-पिता जो छवि बनाते हैं, सकारात्मक और नकारात्मक दोनों, वह धीरे-धीरे बच्चे का स्वयं का ज्ञान बन जाती है। उदाहरण के लिए, लगातार नकारात्मक मूल्यांकन के साथ "यह फिर से बुरा है," "यह बेहतर होगा यदि आप इसे न लें," आत्म-सम्मान कम हो जाता है, और साथियों के साथ संवाद करते समय, ऐसा प्रीस्कूलर "बहिष्कृत" हो सकता है ।” यदि कोई बच्चा अच्छा प्रदर्शन नहीं कर रहा है, तो उसे डांटने से बेहतर है कि उसे कठिनाइयों से निपटने में मदद की जाए।

2. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहार को आकार देने के तरीके व्यावहारिक तरीके हैं जिनका उपयोग सीधे तौर पर छात्रों के व्यवहार और गतिविधियों को आकार देने के लिए किया जाता है, लेकिन अप्रत्यक्ष रूप से वे मानव चेतना के गठन को भी प्रभावित करते हैं।

व्यायाम, प्रशिक्षण, असाइनमेंट, शैक्षणिक आवश्यकताएं, शैक्षिक स्थितियाँ, गतिविधियों के आयोजन के ये सभी तरीके एक पुराने प्रीस्कूलर में आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए आवश्यक हैं। बच्चे को आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के साधनों में महारत हासिल करने में मदद करें। बच्चे की चेतना परिणाम से मानदंडों और नियमों को पूरा करने की प्रक्रिया की ओर बढ़ती है। वह अपने हित के लिए आदर्श का पालन करता है, क्योंकि वह अन्यथा नहीं कर सकता। और आदर्श का अनुपालन प्रीस्कूलर के लिए भावनात्मक सुदृढीकरण के रूप में कार्य करता है। नैतिक चेतना और व्यवहार के बीच संबंध तब स्थापित होता है जब एक बच्चे को नैतिक कार्यों में प्रशिक्षित किया जाता है, नैतिक पसंद की स्थिति में रखा जाता है, जब वह खुद तय करता है कि क्या करना है: एक दिलचस्प सैर पर जाना या किसी वयस्क की मदद करना, खुद कैंडी खाना या लेना। अपनी माँ के लिए, एक नए खिलौने के साथ खेलें या उसे अपने सबसे छोटे बच्चे को सौंप दें। आदर्श का पालन करने, तात्कालिक इच्छाओं पर काबू पाने और दूसरे को खुश करने के लिए उसके पक्ष में अपने हितों का त्याग करने से, बच्चे को इस तथ्य से खुशी मिलती है कि उसने सही काम किया।

गेमिंग गतिविधियों के आयोजन की विधि.

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालने वाला मुख्य कारक खेल है।

एक खेल सशर्त स्थितियों में गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य विज्ञान और संस्कृति के विषयों में वस्तुनिष्ठ कार्यों को करने के सामाजिक रूप से निश्चित तरीकों से तय किए गए सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना और आत्मसात करना है।

खेल में, बच्चे की पहचान की आवश्यकता पूरी होती है और आत्म-ज्ञान प्राप्त होता है। खेल सामाजिक संबंधों की एक पाठशाला है जिसमें एक प्रीस्कूलर के व्यवहार के रूपों को प्रतिरूपित किया जाता है।

यह खेल की प्रक्रिया के दौरान है कि पूर्वस्कूली उम्र के मुख्य नियोप्लाज्म विकसित होते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के स्तर को बढ़ाने के लिए, शिक्षक छोटे खेल, अभ्यास और रेखाचित्र पेश कर सकते हैं, जिसका उद्देश्य बच्चे में अपने और अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण पैदा करना, अन्य लोगों के साथ निकटता की भावना विकसित करना और चिंता को कम करना है। , मनो-भावनात्मक तनाव से राहत, अपनी भावनात्मक स्थिति को समझने की क्षमता विकसित करना।

3. भावनाओं और संबंधों को बनाने के तरीके जो अनुभूति और गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, चेतना और गतिविधि बनाने के तरीकों के साथ एकता में उपयोग किए जाते हैं। तरीकों के इस समूह के शैक्षिक प्रभाव का सार सामाजिक रूप से स्वीकृत व्यवहार को प्रोत्साहित करना है। उनका मनोवैज्ञानिक आधार शिक्षक या साथियों के मूल्यांकन के कारण छात्र का अनुभव, आत्म-सम्मान, कार्रवाई की समझ है। उत्तेजित करने का अर्थ है प्रोत्साहित करना, अर्थ भरने में मदद करना, संज्ञानात्मक गतिविधि की गुणवत्ता में सुधार करना, नैतिक परिस्थितियों सहित इसके लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना। पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान विकसित करने के ऐसे प्रेरक तरीकों में प्रोत्साहन शामिल है।

इनाम विधि

प्रोत्साहन छात्रों को व्यक्तिगत सुधार के लिए प्रोत्साहित करने के लिए नैतिक और भौतिक उत्तेजना की तकनीकों और साधनों का एक सेट है। इस पद्धति को बच्चों के गुणों, कार्यों और व्यवहार के सकारात्मक मूल्यांकन, अनुमोदन और पहचान की अभिव्यक्ति के रूप में देखा जाता है। यह संतुष्टि, आत्मविश्वास, सकारात्मक आत्म-सम्मान की भावना पैदा करता है और व्यक्ति को अपने व्यवहार में सुधार करने के लिए प्रेरित करता है। प्रोत्साहन के साधनों में शिक्षक और वयस्कों की ओर से प्रशंसा, आभार शामिल है। साथ ही, शिक्षक के उचित हावभाव, चेहरे के भाव और मूल्य निर्णयों का उपयोग, उनके उत्साहवर्धक संदेश, अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण के रूप में छात्र के व्यवहार या कार्यों को उजागर करना भी प्रभावी माना जाता है।

परिणामस्वरूप, यह ध्यान दिया जा सकता है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे कई तरीकों से वयस्कों के जीवन से परिचित होते हैं - उनके काम को देखकर, कहानियाँ, कविताएँ और परियों की कहानियाँ सुनकर। उनके लिए आदर्श उन लोगों का व्यवहार है जो दूसरों के प्यार, सम्मान और अनुमोदन को जगाते हैं।

बच्चे के आस-पास का वातावरण भावनाओं, विचारों, व्यवहार आदि को शिक्षित करने का साधन बन जाता है। यह नैतिक शिक्षा के पूरे तंत्र को सक्रिय करता है और कुछ नैतिक गुणों के निर्माण को प्रभावित करता है।

एक पुराने प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान को बनाने के लिए, ऐसे कार्य निर्धारित करना आवश्यक है जो बच्चे के सक्रिय कार्यों, आत्म-अवलोकन और आत्म-नियंत्रण से जुड़े हों। खेल, गतिविधियाँ, संचार, वह सब कुछ जो लगातार उसका ध्यान अपनी ओर खींचता है, उसे ऐसी स्थिति में डाल देता है जहाँ उसे किसी तरह खुद से जुड़ना चाहिए - कुछ करने की उसकी क्षमता का मूल्यांकन करना चाहिए, कुछ आवश्यकताओं और नियमों का पालन करना चाहिए, कुछ व्यक्तित्व गुण दिखाने चाहिए।

विधियों के अनुप्रयोग के लिए धैर्य और सहनशीलता की आवश्यकता होती है। जब प्रीस्कूल बच्चे की बात आती है, तो आप तत्काल और स्थायी परिणामों पर भरोसा नहीं कर सकते। आपको धैर्यपूर्वक पहले से उपयोग किए गए तरीकों को दोहराना चाहिए और नए तरीकों का चयन करना चाहिए, यह समझकर कि परिणाम तुरंत प्राप्त नहीं होगा।

शैक्षिक विधियाँ: अवधारणा और वर्गीकरण

शैक्षिक विधियाँ स्कूली बच्चों की चेतना, भावनाओं और व्यवहार को प्रभावित करने के विशिष्ट तरीके हैं ताकि शिक्षक-शिक्षक के साथ उनकी संयुक्त गतिविधियों (संचार) में शैक्षणिक समस्याओं को हल किया जा सके। शिक्षा के तरीकों को शिक्षा के उन साधनों से अलग किया जाना चाहिए जिनसे वे जुड़े हुए हैं। शिक्षा के साधन, सबसे पहले, भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं हैं, जिनका उपयोग शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के लिए किया जाता है। शिक्षा की पद्धति शिक्षक-शिक्षक की गतिविधियों के माध्यम से कार्यान्वित की जाती है, जबकि माध्यम (पुस्तक, फिल्म, आदि) शिक्षक के बिना, शिक्षक की गतिविधियों के बाहर प्रभाव डाल सकता है (ज़्यूबिन एल.एम., 1991; सार) (http:/ /www.pirao.ru/ strukt/lab_gr/g-fak.html).

शिक्षा की बहुत सारी विधियाँ हैं। कुछ रूढ़िवादी अनुमानों के अनुसार, कम से कम पाँच सौ बुनियादी आम तौर पर स्वीकृत विधियाँ हैं। व्यवहार में लागू संपूर्ण प्रणाली से अवगत हुए बिना व्यक्तिगत तरीकों का उपयोग करना कठिन है। बेहतर याद रखने के लिए विधियों का व्यवस्थितकरण भी आवश्यक है (पोल्याकोव एस.डी., 1996; सार)।

अब तक, तरीकों का सबसे आम वर्गीकरण वह है जो उन्हें सामग्री हस्तांतरण के स्रोतों के अनुसार विभाजित करता है। ये मौखिक, व्यावहारिक और दृश्य विधियाँ हैं (तालिका देखें)। यह सबसे सरल और सबसे सुलभ वर्गीकरण है, जिसका व्यापक रूप से व्यवहार में उपयोग किया जाता है।

सामग्री प्रसारण के स्रोतों द्वारा विधियों का वर्गीकरण
विधि समूह	विधियों के प्रकार	सामग्री स्रोत
	मौखिक तरीके	कहानी, बातचीत, निर्देश, आदि।
	व्यावहारिक तरीके	व्यायाम, प्रशिक्षण, स्व-प्रबंधन, आदि।
तृतीय समूह	दृश्य विधियाँ	चित्रण, प्रदर्शन, सामग्री की प्रस्तुति, आदि।

जी.आई. शुकुकिना शिक्षा विधियों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रस्तुत करती है।

विधियों का एक और वर्गीकरण सरलतम व्यक्तित्व संरचना पर आधारित है:

चेतना निर्माण के तरीके;

व्यवहार निर्माण के तरीके;

भावनाएँ और रिश्ते बनाने के तरीके।

यह भी एक व्यापक वर्गीकरण है.

1. छात्रों की चेतना बनाने की विधियों का उद्देश्य शिक्षक से छात्र तक और वापस जानकारी प्रसारित करना है। ज्ञान और समझ के रूप में चेतना विश्वदृष्टि, व्यवहार, रिश्तों का आधार है (श्रेष्ठ 11.1.)। विधियों के इस समूह में, केंद्रीय स्थान पर अनुनय की विधि (http://www.piao.ru/strukt/lab_gr/l-sozn.html) का कब्जा है।

शिक्षा में अनुनय की विधि सार्वजनिक या व्यक्तिगत जीवन के तथ्यों और घटनाओं को स्पष्ट करने और विचार बनाने के लिए छात्र के ज्ञान को प्रभावित करने का एक तरीका है। वह शैक्षिक कार्यों में अग्रणी हैं। यह विधि उन विचारों को बनाने का काम करती है जो पहले छात्र के दिमाग में या उसके थिसॉरस में उपलब्ध नहीं थे (या वे तय नहीं थे), या मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करने के लिए (पावलोवा एल.जी., 1991; सार) (एनीमेशन देखें)।

छात्र के व्यक्तित्व की आत्म-पुष्टि और आत्म-अभिव्यक्ति उन विचारों, अवधारणाओं और सिद्धांतों की स्थितियों में होती है जिन्हें उसके द्वारा स्पष्ट रूप से समझा और तैयार नहीं किया जाता है। ठोस और गहरे ज्ञान के बिना, एक युवा हमेशा वर्तमान घटनाओं का विश्लेषण नहीं कर सकता है और निर्णय लेने में गलतियाँ करता है (कुर्गानोव एस.यू., 1989; सार देखें)।

शिक्षा की प्रक्रिया में हल किए जाने वाले मुख्य विरोधाभासों में से एक घटना के सार के बारे में छात्र के आदिम विचारों और संगठित शिक्षा प्रणाली द्वारा बाहर से उसकी चेतना में लाए गए ज्ञान के बीच विरोधाभास है।

2. गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहार को आकार देने की विधियाँ व्यावहारिक विधियाँ हैं। एक व्यक्ति गतिविधि का एक विषय है, जिसमें संज्ञानात्मक गतिविधि भी शामिल है। इसलिए, अनुभूति की प्रक्रिया में वह न केवल चिंतक है, बल्कि कर्ता भी है। विधियों के इस समूह में शामिल हैं: व्यायाम, प्रशिक्षण, असाइनमेंट, शैक्षणिक आवश्यकता, शैक्षिक स्थितियाँ, आदि। इन विधियों का उपयोग सीधे तौर पर छात्रों के व्यवहार और गतिविधियों को आकार देने के लिए किया जाता है, लेकिन अप्रत्यक्ष रूप से वे मानव चेतना के गठन को भी प्रभावित करते हैं। आइए व्यायाम विधि पर करीब से नज़र डालें।

व्यायाम विधि विभिन्न और दोहराए जाने वाले कार्यों की सहायता से स्कूली बच्चों की गतिविधियों को प्रबंधित करने की एक विधि है, जहाँ हर कोई कुछ निर्देशों (कार्यों) को करता है। इस पद्धति का उपयोग करके, छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित किया जाता है और उनके सकारात्मक उद्देश्यों को उत्तेजित किया जाता है (असाइनमेंट, मांगों, प्रतियोगिता के रूप में व्यक्तिगत और समूह गतिविधियों के लिए विभिन्न प्रकार के कार्य, नमूने और उदाहरण दिखाना, सफलता की स्थिति बनाना)। यह विधि चेतना और व्यवहार को आकार देने में मदद करती है।

शिक्षा में अभ्यास की पद्धति को निर्देशों के माध्यम से क्रियान्वित किया जाता है। असाइनमेंट (व्यावहारिक कार्य) विभिन्न गतिविधियों में छात्रों के अनुभव का निर्माण और विस्तार करते हैं। जैसा कि शिक्षण अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है, स्कूली बच्चों को स्वतंत्र रूप से सक्रिय और कर्तव्यनिष्ठा से कार्य करने की आदत डालना एक दीर्घकालिक प्रयास है और इस पर अथक ध्यान देने की आवश्यकता है (इलिन ई.पी., 2000; सार देखें)।

3. भावनाओं और संबंधों को बनाने के तरीके जो अनुभूति और गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, चेतना और गतिविधि बनाने के तरीकों के साथ एकता में उपयोग किए जाते हैं। उत्तेजित करने का अर्थ है प्रोत्साहित करना, अर्थ भरने में मदद करना, संज्ञानात्मक गतिविधि की गुणवत्ता में सुधार करना, नैतिक परिस्थितियों सहित इसके लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाना। ऐसे उत्तेजक तरीकों में प्रोत्साहन, फटकार, सज़ा, सफलता की स्थितियाँ बनाना, नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन और आत्म-सम्मान आदि शामिल हैं। (इलिन ई.पी., 2002; सार देखें)।

स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के तरीके

पालन-पोषण की प्रक्रिया में, बच्चे को स्व-शिक्षा के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है (यूनिट आई.ई., 1990; सार देखें)।

बच्चा स्वयं जन्म से ही सक्रिय होता है; वह विकसित होने की क्षमता के साथ पैदा होता है। वह कोई बर्तन नहीं है जिसमें मानवता का अनुभव "विलीन" हो जाता है, वह स्वयं इस अनुभव को प्राप्त करने और कुछ नया बनाने में सक्षम है। इसलिए, मानव विकास के मुख्य मानसिक कारक स्व-शिक्षा, स्व-शिक्षा, स्व-प्रशिक्षण, आत्म-सुधार (चित्र 6) (याकिमांस्काया आई.एस., 1996, सार देखें) हैं।

स्व-शिक्षा किसी व्यक्ति द्वारा आंतरिक मानसिक कारकों के माध्यम से पिछली पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया है जो विकास सुनिश्चित करती है।

स्व-शिक्षा एक मानवीय गतिविधि है जिसका उद्देश्य सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्यों, स्थापित आदर्शों और विश्वासों के अनुसार किसी के व्यक्तित्व को बदलना है। स्व-शिक्षा व्यक्ति के विकास के एक निश्चित स्तर, उसकी आत्म-जागरूकता, अन्य लोगों के कार्यों के साथ उसके कार्यों की सचेत रूप से तुलना करते हुए उसका विश्लेषण करने की क्षमता को निर्धारित करती है। एक व्यक्ति का अपनी संभावित क्षमताओं के प्रति दृष्टिकोण, सही आत्म-सम्मान और अपनी कमियों को देखने की क्षमता एक व्यक्ति की परिपक्वता को दर्शाती है और स्व-शिक्षा के आयोजन के लिए आवश्यक शर्तें हैं (इलिन ई.पी., 2000; सार देखें)।

शिक्षा, यदि हिंसा नहीं है, स्व-शिक्षा के बिना असंभव है। इन्हें एक ही प्रक्रिया के दो पहलू माना जाना चाहिए। स्व-शिक्षा के द्वारा व्यक्ति स्वयं को शिक्षित कर सकता है।

स्व-शिक्षा आंतरिक स्व-संगठन की एक प्रणाली है जो स्वयं के विकास के उद्देश्य से पीढ़ियों के अनुभव को आत्मसात नहीं करती है। स्व-शिक्षा एक व्यक्ति की अपनी आकांक्षाओं और स्व-चुने हुए साधनों के माध्यम से पीढ़ियों के अनुभव को सीधे प्राप्त करने की प्रक्रिया है।

"स्व-शिक्षा", "स्व-शिक्षा", "स्व-अध्ययन" की अवधारणाओं में, शिक्षाशास्त्र किसी व्यक्ति की आंतरिक आध्यात्मिक दुनिया, स्वतंत्र रूप से विकसित होने की उसकी क्षमता का वर्णन करता है। बाहरी कारक - पालन-पोषण, शिक्षा, प्रशिक्षण - उन्हें जगाने, उन्हें क्रियान्वित करने की स्थितियाँ, साधन मात्र हैं। इसीलिए दार्शनिकों, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि यह मानव आत्मा में है कि उसके विकास की प्रेरक शक्तियाँ निहित हैं (लेसगाफ्ट पी.एफ., 1998; सार देखें)।

ए.के. मार्कोवा स्व-शिक्षा, आत्म-विकास और स्व-शिक्षा के उच्च और निम्न स्तरों को अलग करती है (मार्कोवा ए.के., 1992; सार):

उच्च स्तर: बाहर से धक्का और प्रोत्साहन के बिना पहल, स्व-विकास लक्ष्यों की स्वतंत्र स्थापना, एक कार्यक्रम का निर्माण और इसकी रणनीतियों की परिवर्तनशीलता, स्व-भविष्यवाणी, दीर्घकालिक लक्ष्य निर्धारण, आंतरिक स्थिरता और अखंडता। कठिन परिस्थितियों में नये अर्थों का निर्माण (अर्थ निर्माण)। हर दिन का प्रतिबिंब. गतिशीलता और विश्राम तकनीकों का ज्ञान।

निम्न स्तर: स्वयं के विकास के लिए कुछ करने की आवश्यकता और क्षमता की कमी (जिसे एक कलाकार के रूप में उच्च अनुशासन के साथ जोड़ा जा सकता है)। आंतरिक अर्थ और व्यक्तित्व के मूल का अभाव। आत्मनिरीक्षण में रुचि की कमी. शैक्षिक कार्यों में तनाव और जटिलताएँ।

स्व-शिक्षा में तकनीकों का उपयोग शामिल है जैसे:

आत्म-प्रतिबद्धता (आत्म-सुधार के लिए सचेत लक्ष्यों और उद्देश्यों का स्वयं को स्वैच्छिक असाइनमेंट, स्वयं में कुछ गुणों को विकसित करने का निर्णय);

स्व-रिपोर्ट (एक निश्चित समय में यात्रा किए गए पथ पर पूर्वव्यापी नज़र);

अपनी स्वयं की गतिविधियों और व्यवहार को समझना (सफलताओं और असफलताओं के कारणों की पहचान करना);

आत्म-नियंत्रण (अवांछनीय परिणामों को रोकने के लिए किसी की स्थिति और व्यवहार की व्यवस्थित रिकॉर्डिंग)।

स्व-शिक्षा स्व-शासन की प्रक्रिया में की जाती है, जो किसी व्यक्ति द्वारा तैयार किए गए लक्ष्यों, कार्रवाई के कार्यक्रम, कार्यक्रम के कार्यान्वयन की निगरानी, ​​​​प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन और आत्म-सुधार (मिस्लावस्की) के आधार पर बनाई जाती है। यू.ए., 1991; सार देखें)। स्व-शिक्षा की मुख्य विधियाँ चित्र 1 में परिलक्षित होती हैं।

चावल। 1. स्व-शिक्षा के तरीके

आत्म-ज्ञान, जिसमें शामिल हैं: आत्मनिरीक्षण, आत्मनिरीक्षण, आत्म-मूल्यांकन, आत्म-तुलना।

आत्म-नियंत्रण, जो इस पर निर्भर करता है: आत्म-अनुनय, आत्म-नियंत्रण, आत्म-आदेश, आत्म-सम्मोहन, आत्म-सुदृढीकरण, आत्म-स्वीकारोक्ति, आत्म-मजबूरी।

आत्म-उत्तेजना, जिसमें शामिल है: आत्म-पुष्टि, आत्म-प्रोत्साहन, आत्म-प्रोत्साहन, आत्म-दंड, आत्म-संयम (प्रियाज़्निकोव एन.एस., 1996; सार देखें, कवर) (http://www.piao.ru/strukt/ lab_gr/l-samor.html)।

अध्याय 2. वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों में आत्म-सम्मान बनाने में शिक्षकों की गतिविधियों को डिजाइन करना

2.1 पुराने प्रीस्कूलरों में आत्म-सम्मान के निर्माण पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परियोजना का विवरण

परियोजना विवरण एल्गोरिदम:

परियोजना की प्रासंगिकता का औचित्य: यह ज्ञात है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में सकारात्मक आत्म-सम्मान का गठन कितना महत्वपूर्ण है। आत्म-सम्मान और आकांक्षाओं का स्तर बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में आकांक्षाओं का स्तर विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। लेकिन यह भी ज्ञात है कि एक बच्चा अपने प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण के साथ पैदा नहीं होता है। अन्य सभी व्यक्तित्व लक्षणों की तरह, आत्म-सम्मान शिक्षा की प्रक्रिया में विकसित होता है, जहां मुख्य भूमिका परिवार और किंडरगार्टन की होती है। और शिक्षक की भूमिका बच्चे को प्रभावित करने की है ताकि भविष्य में सकारात्मक आत्म-जागरूकता का निर्माण हो।

परियोजना का लक्ष्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

परियोजना के उद्देश्यों:

1. बच्चों में भावनात्मक तनाव के स्तर को कम करें।

2. बच्चों का आत्मविश्वास बढ़ाएं.

3. अपने अंदर "अच्छा" देखने की क्षमता विकसित करें।

4. संचार कौशल का निर्माण करें।

5. लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण रखने की क्षमता विकसित करें।

परियोजना कार्यान्वयन सिद्धांत:

परियोजना के पहले चरण में, एक भरोसेमंद रिश्ता बनाना आवश्यक है। बच्चों को सक्रिय रहने के लिए प्रेरित करें.

प्रोजेक्ट के दूसरे चरण में बच्चों में आत्मविश्वास बढ़ाने में मदद मिलेगी. एक-दूसरे से सकारात्मक रूप से जुड़ने की क्षमता विकसित करें। संचार कौशल विकसित करें. अपने व्यक्तित्व को व्यक्त करने का अवसर दें: आपकी क्षमताएं, भावनाएं, आकांक्षाएं, प्राथमिकताएं।

अंतिम चरण में बच्चों के बीच रिश्तों को सुधारें और मजबूत करें। अपने और अन्य लोगों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करें। सकारात्मक आत्म-सम्मान के निर्माण का नेतृत्व करें।

परियोजना के लिए शर्तें:

परियोजना की अवधि 8 सप्ताह है, कक्षाओं की आवृत्ति प्रति सप्ताह 1 पाठ है, और पाठ की अवधि 25 मिनट है।

5-7 वर्ष की वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु के बच्चों के साथ समूह कक्षाएं संचालित करने की योजना बनाई गई है।

यह प्रोजेक्ट एक शिक्षक द्वारा कार्यान्वित किया गया है।

पद्धतिगत स्थितियाँ: प्रोत्साहन और प्रेरक तरीके लागू किए जाते हैं। पद्धतिगत तकनीकें: बातचीत, समूह चर्चा; बच्चों के लिए प्रश्न; इंतिहान; प्रदर्शन; स्पष्टीकरण; बच्चों की व्यावहारिक गतिविधियाँ, बच्चों की खेल गतिविधियाँ।

अनुमानित परिणाम:

बच्चों को अपने व्यक्तित्व के मूल्य का एहसास करना चाहिए और एक सकारात्मक आत्म-दृष्टिकोण बनाना चाहिए।

आत्मविश्वास बढ़ाएँ, मनो-भावनात्मक तनाव, प्रदर्शनशीलता कम करें।

दूसरों के साथ प्रभावी ढंग से संवाद करने की क्षमता विकसित करें।

इसके आगे के गठन के लिए सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित करें।

विषयगत योजना

	पाठ विषय का शीर्षक	आत्म-सम्मान बनाने के तरीके	पाठ की अवधि
	"जादुई गेंद"
	"एक दूसरे को कैसे समझें"	गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहार को आकार देने के तरीके; प्रचार विधि
	"क्या अच्छा है और क्या बुरा"
	"यहां कुछ गड़बड़ है"	गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहार को आकार देने के तरीके; प्रचार विधि
	"हम मौज-मस्ती करते हैं, हंसते हैं, खेलते हैं"	गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहार को आकार देने के तरीके; प्रचार विधि
	"आइए एक-दूसरे की तारीफ करें!"	अनुनय की विधि; गेमिंग गतिविधियों के आयोजन की विधि
	"जादुई कुर्सी"	गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहार को आकार देने के तरीके; अनुनय विधि
	मैं बहादुर हूँ!	गतिविधियों को व्यवस्थित करने और व्यवहार को आकार देने के तरीके

पाठ संख्या 1

विषय: "जादुई गेंद"

लक्ष्य: आपसी समझ और सामंजस्य हासिल करना, सकारात्मक भावनात्मक स्थिति व्यक्त करने की क्षमता। अपने नाम से अपनी पहचान बनाना, बच्चे का अपने "मैं" के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना। उद्देश्य: साथियों के बीच मैत्रीपूर्ण और समान संबंध बनाना।

एक कविता पढ़ना.

दोस्तों, अब हम "भावनाओं" की भूमि की यात्रा पर जा रहे हैं। आइए एक परी ट्रेन बनाएं। बच्चों ने एक-दूसरे को पकड़ लिया और सामने वाले की बेल्ट से छेड़छाड़ करने लगे। जादुई शब्दों के इस्तेमाल से चल सकेगी ट्रेन:

वह अपने सभी दोस्तों को आगे ले जाता है...

(बच्चे शब्द कहते हैं और ट्रेलर होने का नाटक करते हुए एक घेरे में चलते हैं)

1 पड़ाव. "खुशी की ख़ुशी"

एक तस्वीर दिखाते हुए (जॉय मैन) उसके मूड के बारे में बात कर रहा हूं

बच्चों, आनंद क्या है? (बच्चों के उत्तर)

खेल "हवा में नाम फुसफुसाता है" लक्ष्य। बच्चों के आत्म-सम्मान को विकसित करने में मदद करें।

दूसरा पड़ाव. "दुःख का द्वीप"

दुःख क्या है?...

चित्र दिखा रहा हूँ (मनुष्य-उदासी)

उनके मूड के बारे में बातचीत. (बच्चों के उत्तर)

इस द्वीप पर सिर्फ इंसान ही नहीं बल्कि जानवर भी रह सकते हैं। और अब मेरा सुझाव है कि आप एक जानवर का चित्रण करें।

खेल "अच्छा जानवर" लक्ष्य: एकता की भावना विकसित करना।

गेम "इन द मिरर स्टोर" लक्ष्य। अवलोकन, ध्यान, स्मृति का विकास। एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि का निर्माण। आत्मविश्वास की भावना का निर्माण, साथ ही दूसरे व्यक्ति की आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता।

खेल "जादुई दर्पण"

प्रतिबिंब। बच्चों से बातचीत: (बच्चों के उत्तर)

पाठ संख्या 2

विषय: "एक दूसरे को कैसे समझें"

लक्ष्य: सकारात्मक संबंधों का निर्माण.

शिक्षक एक दूसरे को बधाई देने की पेशकश करते हैं।

खेल: "कैटरपिलर" लक्ष्य। विश्वास विकसित करना.

विषय पर बातचीत - झगड़ा।

परीक्षण किए जाते हैं: 1 परीक्षण को "उन्होंने झगड़ा किया और सुलह कर ली" कहा जाता है। यह जोड़ा एक दूसरे के विपरीत खड़ा है। आपको बिना शब्दों के, चुपचाप, केवल इशारों से चित्रित करने की आवश्यकता है। सबसे पहले बच्चे मिले और एक-दूसरे से खुश हुए! (बच्चे दिखावा करते हैं)। फिर उन्होंने कुछ साझा नहीं किया और झगड़ पड़े. मुझे दिखाओ यह कैसा था? (बच्चे दिखावा करते हैं)। वे नाराज हो गए और यहां तक ​​कि एक-दूसरे से दूर हो गए (बच्चों का शो)। लेकिन क्या दोस्त लंबे समय तक नाराज रह सकते हैं? वे एक-दूसरे की ओर मुड़े और शांति स्थापित की (बच्चे दिखावा करते हैं)। मुझे बताओ, दोस्तों, जब आपका झगड़ा हुआ तो आपको कैसा लगा? आपने कब बनाया? (बच्चों के उत्तर). आइए एक-दूसरे का ख्याल रखें और झगड़ा न करें!''

2 परीक्षण. मैं आपमें से प्रत्येक को भावनाओं को दर्शाने वाला कार्ड दूंगा। उन्हें एक-दूसरे को न दिखाएं. आपका काम बिना शब्दों के यह दर्शाना है कि कार्ड पर क्या बनाया गया है ताकि दूसरे बच्चे अनुमान लगा सकें।”

गेम "मैत्री" का लक्ष्य: एक बच्चे को डरना नहीं और अपने दोस्त और साथी पर भरोसा करना सिखाना।

"क्या हम एक दूसरे को समझ सकते हैं" प्रश्न पर पाठ का सारांश (बच्चों के उत्तर)

पाठ संख्या 3

विषय: "क्या अच्छा है और क्या बुरा"

लक्ष्य: अच्छे और बुरे कार्यों के बारे में बच्चों के विचारों के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना। बच्चों में आत्म-सम्मान के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

सॉफ़्टवेयर कार्य:

यह विचार बनाएं कि समूह के बच्चे एक-दूसरे पर निर्भर हैं।

एक-दूसरे के प्रति मित्रतापूर्ण और सहिष्णु होना सिखाएं, ध्यान देना, साथियों के प्रति सहानुभूति दिखाना, दूसरों की मदद करना, समर्पण करना सिखाएं। खिलौने बाँटें.

विभिन्न व्यक्तित्व लक्षणों (साहस, सच्चाई, कायरता, दया, लालच, उदासीनता) के बारे में बच्चे की समझ विकसित करना जारी रखें।

दूसरा पात्र शापोकल्याक प्रकट होता है।

बच्चों से समूह में झगड़ों, झगड़ों और छींटाकशी के बारे में सवाल पूछता है।

शापोकल्याक सकारात्मक उत्तरों पर प्रसन्न होता है, बच्चों की प्रशंसा करता है, चारों ओर देखता है, मेहमानों को देखता है। शिक्षक के लिए जाल बिछाने की पेशकश करता है।

बच्चे बुढ़िया से बहस करने लगते हैं।

खेल "मूसट्रैप" उद्देश्य: बच्चे का आत्मविश्वास बढ़ाना।

शिक्षक वी. मायाकोवस्की की कविता "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" का पाठ करते हैं। बच्चे पाठ के साथ "अच्छा" और "बुरा" शब्द डालकर मदद करते हैं।

...

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