बचपन में व्यक्तित्व का निर्माण होता है, व्यवहार और धारणा की नींव रखी जाती है। स्वस्थ मानस के निर्माण के लिए एक पूर्ण और खुशहाल बचपन बहुत महत्वपूर्ण है।

आधुनिक परिस्थितियों में, न केवल वयस्क, बल्कि बच्चे भी तनावपूर्ण स्थितियों, भय और चिंता के प्रति संवेदनशील होते हैं। बच्चों के लिए किसी विशेष स्थिति के अनुकूल ढलना कठिन होता है; वे कभी-कभी नहीं जानते कि अपनी भावनाओं और भावनाओं को कैसे व्यक्त किया जाए। बेशक, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि बच्चा बीमार है। लेकिन मनोविज्ञान जैसे विज्ञान का ज्ञान बच्चे के व्यवहार को सही कर सकता है और कठिन परिस्थितियों में उसकी मदद कर सकता है, अनुभवी मनोवैज्ञानिकों के साथ परामर्श से न केवल रोजमर्रा की समस्याओं से निपटने में मदद मिलती है; यदि बच्चों को माता-पिता के तलाक, स्कूल बदलने या किसी प्रियजन को खोने का अनुभव करना पड़े तो विशेषज्ञ की मदद अपरिहार्य है।

दुर्भाग्य से, ऐसा होता है कि माता-पिता से पर्याप्त सहायता और समर्थन नहीं मिलता है। लेकिन उच्च योग्य डॉक्टर बचाव में आ सकते हैं। इजरायली चिकित्सा ने बच्चों की मनोवैज्ञानिक समस्याओं को सुलझाने में बड़ी सफलता हासिल की है। दुनिया भर के माता-पिता अपने बच्चों के स्वास्थ्य का भरोसा इज़रायली क्लीनिकों पर रखते हैं।

बच्चों की मनोवैज्ञानिक समस्याएँ

बाल मनोविज्ञान के उल्लंघनों को निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• विकास संबंधी समस्याएं. इस समूह में विकासात्मक देरी, बोलने में समस्याएँ और संवेदी नियमन में समस्याएँ शामिल हैं।
• सीखने से जुड़ी समस्याएँ: याद रखने में कठिनाई, ध्यान की समस्या, पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई (डिस्लेक्सिया), लेखन कौशल (डिस्ग्राफिया), गणित की मूल बातें समझने में कठिनाई (डिस्कैल्कुलिया)।
• व्यवहार संबंधी समस्याएँ: शर्मीलापन, आक्रामकता, बढ़ी हुई गतिविधि, चिड़चिड़ापन, हिस्टीरिया, कम आत्मसम्मान, आक्रोश, अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने में कठिनाइयाँ, तनावपूर्ण परिस्थितियों में व्यवहार में बदलाव, विभिन्न प्रकार की लत (शराब, ड्रग्स)।

इस समूह में मैं शर्मीलेपन पर प्रकाश डालना चाहूँगा। बहुत से लोग मानते हैं कि कुछ विनम्रता बच्चे को परेशान नहीं करती है। लेकिन यहां यह समझना बहुत महत्वपूर्ण है कि बाल मनोविज्ञान किस प्रकार प्रभावित होता है यदि शर्मीलापन स्वयं की नकारात्मक धारणा, कम आत्मसम्मान के कारण होता है तो उपचार की आवश्यकता होगी। शर्मीले बच्चे आलोचना को बहुत गंभीरता से लेते हैं। यदि आप इस समस्या से छुटकारा नहीं पाते हैं, तो आपके बच्चे के लिए संपर्क स्थापित करना मुश्किल हो जाएगा। यदि आप समय रहते मनोवैज्ञानिकों के पास नहीं जाते हैं तो ये सभी गुण वयस्कता में भी बने रह सकते हैं।

डॉक्टर आक्रामकता की अभिव्यक्तियों पर विशेष ध्यान देने की सलाह देते हैं। यदि आपका बच्चा दर्द पैदा करने, साथियों को अपमानित करने, या जानबूझकर खिलौना तोड़ने में सक्षम है, तो डॉक्टर से संपर्क करना सुनिश्चित करें।

व्यापक अनुभव के आधार पर यह तर्क दिया जाता है कि अतिसक्रियता भी एक गंभीर समस्या बन सकती है।
यह सुनिश्चित करने के उद्देश्य से कार्य किया जा सकता है कि बच्चा उपयोगी और आवश्यक चीजों पर ध्यान केंद्रित कर सके और ऊर्जा खर्च कर सके।

• भावनात्मक समस्याएं: अवसादग्रस्तता की स्थिति, विभिन्न भय और भय, हकलाना, टिक्स (यानी घबराहट की अभिव्यक्तियाँ), चिंता, सोने में कठिनाई और जल्दी जागना, खाने से इनकार, तंत्रिका संबंधी बीमारियाँ।

इस समूह में, बच्चे अक्सर फोबिया से पीड़ित होते हैं - वे अंधेरे, कीड़े, लोगों, तूफान से डर सकते हैं। यदि इन समस्याओं का समाधान नहीं किया गया तो बच्चा कठिन परिस्थितियों में उदास और असहाय हो जाता है।

• रिश्ते की समस्याएं और वयस्कों के साथ बच्चे को समझना।
• बीमार बच्चों की मनोवैज्ञानिक कठिनाइयाँ। ऐसी समस्याएं उन बच्चों के लिए आम हैं जो मोटापा, सेरेब्रल पाल्सी, मिर्गी, कैंसर आदि से पीड़ित हैं। इन बच्चों पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है, क्योंकि शारीरिक बीमारियाँ मनोविज्ञान जैसी अवधारणा से अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। शरीर के रोग मन की स्थिति को भी प्रभावित करते हैं। यहां तक ​​कि वयस्कों को भी बीमारियों से निपटने में कठिनाई होती है, और बच्चों को और भी अधिक समर्थन, पुनर्वास और सहायता की आवश्यकता होती है, जो उन्हें सामान्य जीवन जीने और खुद में सिमटने से बचने की अनुमति देगा।

एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक निदान के तरीके

मनोवैज्ञानिक समस्याओं का निदान बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं, उसके झुकाव और क्षमताओं का अध्ययन, विकास और व्यवहार में समस्याओं की पहचान करना है। समय रहते व्यवहार को सही करने और बच्चे को उसके डर और कठिनाइयों से निपटने में मदद करने के लिए बच्चे की समस्याओं की सही पहचान करना बहुत महत्वपूर्ण है।

मनोवैज्ञानिक समस्याओं की पहचान के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है:

• अवलोकन;
• बातचीत;
• सर्वे;
• सर्वे;
• परीक्षण.

आज, कई तकनीकें विकसित की गई हैं जो बच्चे की समस्याओं की पहचान करने में मदद कर सकती हैं। इज़राइल में चिकित्सा केंद्रों के मनोवैज्ञानिक आधुनिक प्रणालियों और विधियों में कुशल हैं। निदान करने वाले मनोवैज्ञानिकों के पास उच्च स्तर की योग्यता और व्यापक अनुभव होता है। वे व्यापक शोध करते हैं और बाल मनोविज्ञान का अध्ययन करते हैं। वैसे, उनकी सेवाओं की कीमतें कई अन्य विदेशी क्लीनिकों की तुलना में कम हैं।

आधुनिक तकनीकों का उपयोग हमें पहचानने की अनुमति देता है:

• स्व-नियमन कितना विकसित है: भावनाओं पर नियंत्रण, सौंपे गए कार्यों को करने की क्षमता;
• वाणी और लेखन कितना विकसित है, क्या वाक्यों का उच्चारण और निर्माण सही है;
• ज्ञान और बुद्धि का स्तर, सूचना धारणा की डिग्री;
• किंडरगार्टन, स्कूलों और अन्य स्थानों पर अनुकूलन करने की क्षमता;
• संचार कौशल और पारस्परिक संबंधों के विकास की डिग्री;
• समस्याओं की उपस्थिति.

बच्चों की मनोवैज्ञानिक समस्याओं का समाधान

बाल मनोविज्ञान की समस्याओं पर कार्य विभिन्न आधुनिक तकनीकों पर आधारित है। अनुभवी मनोवैज्ञानिक विभिन्न स्कूलों और शिक्षाओं के सर्वोत्तम विकास का उपयोग करते हैं।

बच्चों की समस्याओं को अक्सर चंचल और प्रोजेक्टिव तकनीकों का उपयोग करके हल किया जाता है, जिससे बच्चों के लिए दिलचस्प और आसान तरीकों का उपयोग करके संचार, विकास, व्यवहार और भावनाओं पर नियंत्रण की कठिनाइयों से छुटकारा पाना संभव हो जाता है। रचनात्मकता, परियों की कहानियों और खिलौनों का उपयोग करने वाली विधियाँ लोकप्रिय और प्रभावी हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि काम न केवल बच्चे के साथ, बल्कि माता-पिता के साथ भी किया जाता है। केवल यह दृष्टिकोण और व्यापक कार्य ही हमें समस्याओं को हल करने और कठिनाइयों को पूरी तरह से दूर करने की अनुमति देता है।

याद रखें कि बच्चों के स्वास्थ्य के लिए वयस्क जिम्मेदार हैं। यदि आपके बच्चे में चेतावनी के संकेत और लक्षण दिखाई देते हैं, तो कृपया किसी अनुभवी स्वास्थ्य देखभाल पेशेवर से संपर्क करें।

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पाठ्यक्रम

विषय पर: "पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और मनोवैज्ञानिक समस्याएं"

परिचय

संभवतः एक भी वयस्क ऐसा नहीं है जिसने छोटे बच्चे में आक्रामकता की अभिव्यक्तियों का सामना न किया हो। माता-पिता कितनी बार शिकायत करते हैं: "अपने बच्चे के साथ खेल के मैदान पर चलना बिल्कुल असंभव है - वह लड़ता है, दूसरे बच्चों से खिलौने लेता है...", "मेरी बेटी मुझ पर झूल सकती है और अगर उसे कुछ पसंद नहीं है तो मुझे मार भी सकती है।" ... " सवाल उठता है: बच्चे के ऐसे व्यवहार पर ठीक से कैसे प्रतिक्रिया दी जाए?

पहली बात जो मैं नोट करना चाहूंगा वह यह है कि ज्यादातर मामलों में बचपन की आक्रामकता बिल्कुल सामान्य बात है। समस्या बाहरी परेशान करने वाले कारकों की प्रतिक्रिया के रूप में बच्चों की आक्रामकता में नहीं है, बल्कि उन तरीकों में है जो बच्चा अपनी नकारात्मक भावनाओं को व्यक्त करने के लिए चुनता है। अपने बच्चे को अपने और दूसरों के लिए स्वीकार्य, सुरक्षित रूप में क्रोध और आक्रामकता व्यक्त करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

आक्रामक व्यवहार की समस्या को अब्रामोवा जी.एस., अलेमास्किना एम.ए., एंटोनियन यू.एम., बेलिचेवा एस.ए., बेखटेरेवा वी.एम., ग्लोटोचकिना ए.डी., डबरोविना आई.वी., ज़नाकोवा वी.वी., इवानोवा ई.या., इगोशेवा के.ई., इसेवा डी.डी. जैसे लेखकों ने निपटाया था। , इसेवा डी.एन., कोवालेवा ए.जी., कोना आई.एस., कोंड्राशेंको वी.टी., लिचको ए.ई., मिंकोवस्की जी.एम., नेवस्की आई.ए., पिरोजकोव वी.एफ., प्लैटोनोव के.के., पोटानिन जी.एम., फेल्डशेटिन डी.आई. वगैरह।

बच्चों में आक्रामक व्यवहार के निदान और सुधार के लिए दृश्य कलाओं का उपयोग एक काफी लोकप्रिय तरीका है।

उपरोक्त के संबंध में, हमारी थीसिस का विषय था "पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और मनोवैज्ञानिक समस्याएं।"

हमारे शोध की प्रासंगिकता इस तथ्य में निहित है कि आधुनिक दुनिया में, पूर्वस्कूली बच्चे तनाव के विकास के प्रति पहले से कहीं अधिक संवेदनशील हैं। इसलिए, उन्हें रोकने के लिए प्रीस्कूलरों में आक्रामक व्यवहार के कारणों से संबंधित मुद्दों की पूरी तरह से जांच करना आवश्यक है, और यदि वे उत्पन्न होते हैं, तो आक्रामक व्यवहार को ठीक करने के उद्देश्य से विशेष उपायों का चयन करना आवश्यक है।

हमारे शोध की प्रासंगिकता पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक समस्याओं, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की आक्रामकता और आक्रामक व्यवहार के संबंध में डेटा की कमी के बारे में कुछ विरोधाभासी विचारों से भी निर्धारित होती है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों का औसत समूह और उनके विकास की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं।

अध्ययन का विषय पूर्वस्कूली बच्चों में आक्रामक व्यवहार की विशिष्टताएँ हैं।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और मनोवैज्ञानिक समस्याओं का निर्धारण करना है।

हमारे शोध के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमें निम्नलिखित कार्य दिए गए:

- आक्रामकता और उसके कारणों पर विचार करें;

- पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार में आक्रामकता की अभिव्यक्ति का पता लगाएं;

- पूर्वस्कूली उम्र का वर्णन करें;

- उम्र से संबंधित संकटों का विश्लेषण करें;

- पहले आयु संकट (3 वर्ष) में व्यवहार की नकारात्मकता का पता लगाएं।

अनुसंधान विधियां: वैज्ञानिक, वैज्ञानिक और व्यावहारिक साहित्य से डेटा का तार्किक विश्लेषण।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व "आक्रामकता" की अवधारणा को ठोस बनाने में निहित है; पूर्वस्कूली बच्चों में आक्रामक व्यवहार पर काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान करना।

व्यावहारिक महत्व - मध्य और वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के आक्रामक व्यवहार पर काबू पाने के लिए पहचानी गई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का उपयोग पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में, मनोवैज्ञानिक के काम में और पूर्वस्कूली शिक्षकों के काम में किया जा सकता है।

अध्ययन की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय, पहले और दूसरे अध्याय के निष्कर्ष, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

अध्याय 1. बच्चों के व्यवहार को प्रभावित करने वाले कारक

1.1 आक्रामकता, कारण

आक्रामक व्यवहार को समाज में अस्वीकार्य माना जाता है। हालाँकि, आक्रामकता किस हद तक प्रतिबंधित है, यह विभिन्न संस्कृतियों में व्यापक रूप से भिन्न है। उदाहरण के लिए, अमेरिकी भारतीय जनजातियों कोमांचे और अपाचे ने अपने बच्चों को युद्धप्रिय बनाया, जबकि इसके विपरीत, गोपी और ज़ूनी ने शांति को महत्व दिया। यदि आप इसके बारे में सोचते हैं, तो प्रकृति में यह आक्रामकता ही है जो कई जानवरों को प्राकृतिक चयन की स्थितियों में जीवित रहने में मदद करती है। मानवीय रिश्तों में, आक्रामकता के अपने सकारात्मक और नकारात्मक, स्वस्थ और दर्दनाक पक्ष होते हैं। कठिनाइयों से लड़ना, प्रकृति पर विजय प्राप्त करना, ताकत को मापना - यह सब आक्रामकता का सामाजिक रूप से स्वीकृत और प्रोत्साहित रूप है, जिसके बिना प्रगति असंभव होगी। इसलिए आक्रामकता एक प्राचीन संपत्ति है. जिन लोगों ने जीवन में बहुत कुछ हासिल किया है, वे आमतौर पर आक्रामकता से रहित नहीं होते हैं, जिसे रचनात्मक कहा जा सकता है। यह आपको सक्रिय रूप से अपने लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करता है, आपको ऊर्जा और आत्मविश्वास देता है। ऐसे लोग समाज के लिए बहुत कुछ अच्छा कर सकते हैं। हम विनाशकारी, विनाशकारी आक्रामकता के बारे में बात करेंगे जो स्वयं बच्चे और उसके प्रियजनों दोनों का जीवन खराब कर देती है।

बच्चों की आक्रामकता बहुत कम उम्र में ही प्रकट हो जाती है। आक्रामकता व्यवहार का एक निश्चित पैटर्न है, जो इस मामले में, बच्चा दूसरों को प्रदर्शित करता है। प्रारंभिक वर्षों में, आक्रामकता आवेगपूर्ण कार्यों के माध्यम से प्रकट होती है: चिल्लाना, जिद करना, लड़ना या चीजें फेंकना। इस व्यवहार से बच्चा "कहता है" कि वह असहज या असहाय महसूस करता है, कि वह हताशा की स्थिति में है। इस आक्रामक व्यवहार को केवल सशर्त रूप से आक्रामक माना जा सकता है, क्योंकि बच्चे का किसी को नुकसान पहुंचाने का कोई इरादा नहीं है।

शब्द "आक्रामकता" लैटिन एग्रेसियो - आक्रमण से लिया गया है। आक्रामकता स्वभाव से जानवरों और मनुष्यों में अंतर्निहित है और आत्मरक्षा के लिए आवश्यक है, यह प्रजातियों के अस्तित्व को सुनिश्चित करती है; किसी भी मामले में, आक्रामक व्यवहार बाहरी खतरे का जवाब देने का एक तरीका है।

सामान्य तौर पर, लोगों को इस तरह से डिज़ाइन किया गया है कि जब वे खुश होते हैं तो मुस्कुराते हैं और हँसते हैं, जब वे दुखी होते हैं तो रोते हैं, जब वे क्रोधित होते हैं तो चिल्लाते हैं और कसम खाते हैं। और ये पूरी तरह से प्राकृतिक है.

वयस्क क्रोधित हुए बिना नहीं रह सकते, लेकिन किसी कारण से वे स्वयं मानते हैं कि उनके बच्चे का ऐसा व्यवहार अस्वीकार्य है। शायद इसलिए क्योंकि जब वे छोटे थे तो माँ और पिताजी उन्हें अपना गुस्सा दिखाने से मना करते थे। और अब अधिकांश वयस्कों को यकीन है कि गाली देना और चिल्लाना गलत है और यहां तक ​​कि अशोभनीय भी है। इस मामले में, यह थोड़ा अजीब है कि पीढ़ी-दर-पीढ़ी वयस्क अपने बच्चों को वह सिखाते हैं जो वे खुद नहीं सीख पाते।

आक्रामक कार्रवाइयों में शामिल हैं:

*शारीरिक आक्रामकता (हमला)

* अप्रत्यक्ष आक्रामकता (भयानक गपशप, चुटकुले, क्रोध का विस्फोट - पैर पटकना)

* चिड़चिड़ापन की प्रवृत्ति (थोड़ी सी उत्तेजना पर नकारात्मक भावनाओं को व्यक्त करने की तत्परता)

*नकारात्मकता (ऐसा व्यवहार जब कोई व्यक्ति विपक्ष में हो जाता है, निष्क्रिय प्रतिरोध से लेकर सक्रिय संघर्ष तक)

* आक्रोश (दूसरों के कार्यों के लिए ईर्ष्या और घृणा - वास्तविक या काल्पनिक)

* संदेह (अविश्वास और सावधानी से लेकर इस विश्वास तक कि आसपास के सभी लोग हानिकारक हैं)

* मौखिक आक्रामकता (मौखिक रूपों के माध्यम से नकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति - चीखना, चीखना, गाली देना, शाप देना, धमकी देना)।

आक्रामकता को समझने के लिए कई दृष्टिकोण हैं, उदाहरण के लिए, विकासवादी सिद्धांत के अनुसार, आक्रामकता एक वृत्ति है और यह माना जाता है कि आक्रामकता, सबसे पहले, अस्तित्व के लिए संघर्ष की सहज वृत्ति से उत्पन्न होती है, जो लोगों में उसी तरह मौजूद होती है जैसे कि अन्य जीवित प्राणी.

समाजशास्त्रीय सिद्धांत के समर्थक सीमित संसाधनों वाले वातावरण में प्रजनन की सफलता को बढ़ाने के लिए प्रतिस्पर्धियों के साथ बातचीत के रूप में आक्रामक अभिव्यक्तियों पर विचार करते हैं - भोजन या विवाह भागीदारों की कमी।

आक्रामकता तब रचनात्मक हो सकती है जब किसी को नुकसान पहुंचाने का कोई दुर्भावनापूर्ण इरादा न हो। इस मामले में, आक्रामक व्यवहार को रक्षात्मक या अनजाने कार्यों या आत्म-पुष्टि के रूप में आक्रामकता में बदल दिया जाता है। असंरचित आक्रामक कार्यों में, किसी को नुकसान पहुंचाने का इरादा बातचीत के तरीके के रूप में आक्रामक व्यवहार को चुनने का आधार है। आक्रामकता को न केवल बाहरी रूप से, बल्कि किसी के स्वयं के व्यक्तित्व की ओर भी निर्देशित किया जा सकता है, जो आमतौर पर आत्मघाती व्यवहार या खुद को नुकसान पहुंचाने से प्रकट होता है, उदाहरण के लिए, जब किशोर अपने अग्रबाहुओं पर कट लगाते हैं। बचपन या किशोरावस्था की आक्रामकता की अपनी विशेषताएं होती हैं, इस पर बाद में, निम्नलिखित लेखों में और अधिक जानकारी दी जाएगी।

आक्रामकता (कार्य) और आक्रामकता को भ्रमित न करें - एक व्यक्तित्व विशेषता जो आक्रामक व्यवहार के लिए तत्परता में प्रकट होती है। इस प्रकार, आक्रामकता आक्रामक व्यवहार के प्रति एक सचेत या अचेतन प्रवृत्ति है। प्रारंभ में, विकास की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति में आक्रामकता जैसी कोई विशेषता नहीं होती है, इसलिए विशेषज्ञों का कहना है कि आक्रामक व्यवहार के मॉडल बच्चे जन्म से ही सीख जाते हैं। आक्रामकता व्यवहार का एक रूप है जो आंशिक रूप से सामाजिक सीख है और आंशिक रूप से आक्रामकता (व्यक्तित्व लक्षण) का परिणाम है।

आइए आक्रामकता के प्रकारों के वर्गीकरण पर विचार करें।

पूर्वस्कूली आयु आक्रामकता संकट

तालिका 1. आक्रामकता के प्रकारों का वर्गीकरण

वस्तु की दिशा के अनुसार पृथक्करण	विषम आक्रामकता - दूसरों को निशाना बनाना: हत्या, बलात्कार, मारपीट, धमकी, अपमान, अपवित्रता, आदि।	स्व-आक्रामकता - स्वयं पर ध्यान केंद्रित करें: आत्महत्या तक आत्म-अपमान, आत्म-विनाशकारी व्यवहार, मनोदैहिक रोग
दिखावे के कारण अलगाव	प्रतिक्रियाशील आक्रामकता - कुछ बाहरी उत्तेजनाओं (झगड़ा, संघर्ष, आदि) की प्रतिक्रिया है	सहज आक्रामकता - बिना किसी स्पष्ट कारण के प्रकट होती है, आमतौर पर कुछ आंतरिक आवेगों के प्रभाव में (नकारात्मक भावनाओं का संचय, मानसिक बीमारी में अकारण आक्रामकता)
फोकस द्वारा पृथक्करण	परिणाम प्राप्त करने के साधन के रूप में वाद्य आक्रामकता की जाती है: एक एथलीट जो जीत की तलाश में है, एक दंत चिकित्सक एक खराब दांत को हटा रहा है, एक बच्चा जोर से अपनी मां से मांग कर रहा है कि वह उसके लिए एक खिलौना खरीद ले, आदि।	लक्षित (प्रेरक) आक्रामकता - पूर्व नियोजित के रूप में कार्य करती है एक कार्य जिसका उद्देश्य किसी वस्तु को नुकसान पहुंचाना या क्षति पहुंचाना है: एक स्कूली छात्र जो एक सहपाठी द्वारा नाराज हो गया था और उसे पीटा था, एक आदमी जिसने जानबूझकर अपनी पत्नी के साथ दुर्व्यवहार किया था, आदि।
अभिव्यक्तियों के खुलेपन द्वारा पृथक्करण	प्रत्यक्ष आक्रामकता - सीधे किसी वस्तु पर निर्देशित जो जलन, चिंता या उत्तेजना का कारण बनती है: खुली अशिष्टता, शारीरिक बल का उपयोग या हिंसा की धमकी, आदि।	अप्रत्यक्ष आक्रामकता - उन वस्तुओं को संदर्भित करता है जो सीधे उत्तेजना और जलन का कारण नहीं बनती हैं, लेकिन आक्रामकता प्रदर्शित करने के लिए अधिक सुविधाजनक हैं (वे सुलभ हैं और उनके प्रति आक्रामकता प्रदर्शित करना सुरक्षित है): पिता, काम से घर आ रहे हैं?, अपना लेता है पूरे परिवार पर फूटा गुस्सा, समझ नहीं आ रहा किसलिए; किसी पड़ोसी के साथ झगड़े के बाद, एक माँ अपने बच्चे पर बिना किसी कारण के चिल्लाना शुरू कर देती है, आदि।
आकार के अनुसार पृथक्करण अभिव्यक्तियों	मौखिक - मौखिक रूप में व्यक्त: धमकी, अपमान, जिसकी सामग्री सीधे नकारात्मक भावनाओं की उपस्थिति और दुश्मन को नैतिक और भौतिक क्षति पहुंचाने की संभावना को इंगित करती है शारीरिक - दुश्मन को नैतिक और शारीरिक नुकसान पहुंचाने के लिए बल का प्रत्यक्ष उपयोग	अभिव्यंजक - खुद को गैर-मौखिक माध्यमों से प्रकट करता है: हावभाव, चेहरे के भाव, आवाज का स्वर, आदि। ऐसे मामलों में, व्यक्ति धमकी भरा मुंह बनाता है, अपनी मुट्ठी लहराता है या दुश्मन पर अपनी उंगली हिलाता है, जोर से अपवित्रता उगलता है।

कम उम्र से ही बच्चों को "दोहरा संदेश" मिलता है। एक ओर, बच्चे अपने माता-पिता और अपने आस-पास के अन्य लोगों की स्वयं या एक-दूसरे के प्रति स्पष्ट या छिपी हुई आक्रामकता को महसूस करते हैं, और किसी प्रकार के क्रोध के क्षेत्र में डूबे रहते हैं, टीवी शो देखते हैं और यहां तक ​​​​कि सामान्य बच्चों की परियों की कहानियां भी पढ़ते हैं। दूसरी ओर, किसी के क्रोध की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की लगभग हमेशा बच्चे के निकटतम सर्कल द्वारा भी निंदा की जाती है। ऐसे "दोहरे मानकों" के परिणामस्वरूप, बचपन से ही एक बच्चा या तो क्रोध की अभिव्यक्ति से संबंधित हर चीज को दबाना सीखता है या, इसके विपरीत, अपने क्रोध को अक्सर व्यक्त करना सीखता है। अंत में, दोनों एक समस्या बन सकते हैं।

पहली बार, माता-पिता अपने बच्चे में आक्रामकता का सामना उस समय करते हैं जब बच्चा चलना शुरू करता है, यानी लगभग एक वर्ष की उम्र में। बच्चा चलने का एक नया तरीका सीखता है, और उसके लिए आसपास के स्थान का पता लगाने के कई दिलचस्प अवसर खुलते हैं। बच्चा उत्सुकता से हर चीज को छूने, खोलने, जांचने के लिए दौड़ता है, लेकिन, उसकी बड़ी नाराजगी के कारण, उसके माता-पिता उसे बच्चे के दिल के इतने प्यारे शोध में शामिल होने की अनुमति नहीं देते हैं। वयस्कों को तेज वस्तुएं दूर रखने, बिजली के सॉकेट बंद करने आदि के लिए मजबूर किया जाता है। बेशक, इस समय बच्चा पहले से ही "नहीं" शब्द से परिचित है, लेकिन इस कठिन अवधि के दौरान, जिसे मनोवैज्ञानिक विकास में एक संकट चरण के रूप में पहचानते हैं। एक बच्चे के लिए, माता-पिता का निषेध विशेष रूप से प्रासंगिक हो जाता है। बच्चे को अगला शब्द "आप नहीं कर सकते!" सुनकर समर्पण करने के लिए मजबूर किया जाता है। मत छुओ! उतर जाओ! टलना!" इस समय, माता-पिता अनिवार्य रूप से बच्चे के लिए आक्रामक के रूप में कार्य करते हैं और बच्चे में क्रोध और नाराजगी की तीव्र भावना पैदा करते हैं। कुछ बच्चों की प्रतिक्रियाएँ काफी तीव्र हो सकती हैं; कोई जोर से चिल्लाता है, कोई फर्श पर गिर जाता है और उसे अपने हाथों और पैरों से मारता है... एक बच्चे के लिए अपनी मनोवैज्ञानिक अपरिपक्वता के कारण ऐसी मजबूत भावनाओं का सामना करना मुश्किल होता है, और तनाव के स्तर को कम करने के लिए, बच्चे वह खिलौने फेंकना शुरू कर सकता है या उसे मारने की कोशिश भी कर सकता है। इस उम्र में आक्रामकता की शारीरिक अभिव्यक्तियाँ सबसे अधिक होने की संभावना होती है, क्योंकि एक बच्चे के लिए अपनी भावनाओं को अलग तरीके से व्यक्त करना अभी भी मुश्किल होता है।

परिवार से आने वाली बचपन की आक्रामकता के कारण इस प्रकार हैं।

माँ का अलगाव, बच्चे की जरूरतों के प्रति उसकी उदासीनता, बच्चे के कार्यों की लगातार आलोचना

साथियों के साथ बच्चे के संचार के प्रति उदासीन रवैया, अन्य बच्चों और वयस्कों के प्रति बच्चे की आक्रामक अभिव्यक्तियों की अनदेखी करना।

किसी बच्चे के कुकर्मों के लिए बहुत कठोर और अपर्याप्त सज़ा - शारीरिक सज़ा, मनोवैज्ञानिक दबाव, अपमान।

परिवार के बाहर बच्चे की आक्रामकता के विकास के कारण:

आक्रामक सामग्री वाले मीडिया, फ़िल्में, कार्टून, कार्यक्रम या शो के उदाहरण आक्रामकता को बढ़ावा देते हैं। यहां तक ​​कि किसी आक्रामक वीडियो को निष्क्रिय रूप से देखने से भी बच्चे में आक्रामकता बढ़ सकती है। इसके अलावा, फिल्म के पात्र अक्सर आक्रामक होते हैं, और यदि कोई बच्चा "अपने नायक" की नकल करना चाहता है, तो वह आक्रामक व्यवहार करेगा।

साथियों के साथ संबंध. परिवार की तरह पर्यावरण का भी प्रभाव पड़ता है। बच्चे अन्य बच्चों के साथ बातचीत के माध्यम से विभिन्न व्यवहार पैटर्न सीखते हैं। यदि किंडरगार्टन में कोई आपके बच्चे को अपमानित करता है, तो वह संचार के इस तरीके को "अपना" सकता है यदि वह मानता है कि "इस तरह इसे स्वीकार किया जाता है" या इस तरह वह खुद को दूसरों से बचाएगा।

उपरोक्त कारणों में से, हम बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास पर मीडिया के नकारात्मक प्रभाव पर अधिक विस्तार से ध्यान देना उचित समझते हैं।

बच्चों के विकास पर आधुनिक मीडिया का नकारात्मक प्रभाव विशेषज्ञों के लिए इस प्रकार स्पष्ट है:

1. समसामयिक कला बच्चे के मानस को बदलती और विकृत करती है, कल्पना को प्रभावित करती है, नए दृष्टिकोण और व्यवहार पैटर्न देती है। आभासी दुनिया से, झूठे और खतरनाक मूल्य बच्चों की चेतना में फूट पड़ते हैं: ताकत, आक्रामकता, असभ्य और अश्लील व्यवहार का पंथ, जो बच्चों में अति-उत्तेजना की ओर ले जाता है।

2. पश्चिमी कार्टूनों में आक्रामकता पर जोर दिया गया है। परपीड़न के दृश्यों को बार-बार दोहराना, जब कोई कार्टून चरित्र किसी को चोट पहुँचाता है, तो बच्चे आक्रामकता की ओर आकर्षित हो जाते हैं और उचित व्यवहार पैटर्न के विकास में योगदान करते हैं।

3. बच्चे स्क्रीन पर जो देखते हैं उसे दोहराते हैं, यह पहचान का परिणाम है। खुद को एक ऐसे प्राणी के रूप में पहचानते हुए जिसके विचलित व्यवहार को दंडित नहीं किया जाता है या स्क्रीन पर निंदा भी नहीं की जाती है, बच्चे उसकी नकल करते हैं और उसके आक्रामक व्यवहार पैटर्न को अपनाते हैं। अल्बर्ट बंडुरा ने 1970 में इस बारे में बात की थी कि कैसे एक टेलीविजन मॉडल लाखों लोगों के लिए रोल मॉडल बन सकता है।

4. कंप्यूटर गेम में हत्या करते समय बच्चे संतुष्टि की भावना का अनुभव करते हैं, मानसिक रूप से नैतिक मानदंडों का उल्लंघन करते हैं। आभासी वास्तविकता में मानवीय भावनाओं का कोई पैमाना नहीं है: जब किसी बच्चे को मारते और दबाते हैं तो उसे सामान्य मानवीय भावनाओं का अनुभव नहीं होता है: दर्द, सहानुभूति, सहानुभूति। इसके विपरीत, यहां सामान्य भावनाएं विकृत हो जाती हैं, उनके बजाय, बच्चे को आघात और अपमान और अपनी स्वयं की अनुमति से आनंद मिलता है;

5. कार्टूनों में आक्रामकता के साथ सुंदर, उज्ज्वल चित्र भी होते हैं। पात्रों को खूबसूरती से कपड़े पहनाए जाते हैं, या वे एक खूबसूरत कमरे में होते हैं, या बस एक सुंदर दृश्य खींचा जाता है, जिसमें हत्या, लड़ाई और व्यवहार के अन्य आक्रामक पैटर्न होते हैं, ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि कार्टून आकर्षित हो। क्योंकि यदि सौंदर्य के बारे में पहले से मौजूद विचारों के आधार पर परपीड़कवाद की छवियां डाली जाती हैं, तो पहले से स्थापित विचार नष्ट हो जाते हैं। इस प्रकार, सौंदर्य बोध और एक नई मानव संस्कृति का निर्माण होता है। और बच्चे पहले से ही इन कार्टूनों और फिल्मों को देखना चाहते हैं, और वे पहले से ही उन्हें आदर्श मानते हैं। बच्चे उनकी ओर आकर्षित होते हैं, और समझ नहीं पाते कि सौंदर्य और आदर्श के बारे में पारंपरिक विचारों वाले वयस्क उन्हें उन्हें दिखाना क्यों नहीं चाहते।

6. पश्चिमी कार्टून चरित्र अक्सर दिखने में बदसूरत और घृणित होते हैं। यह किसलिए है? तथ्य यह है कि बच्चा न केवल चरित्र के व्यवहार से अपनी पहचान बनाता है। बच्चों में नकल की क्रियाविधि प्रतिवर्ती और इतनी सूक्ष्म होती है कि वे उन्हें थोड़े से भावनात्मक बदलाव, चेहरे की छोटी सी मुस्कराहट का पता लगाने की अनुमति देती है। राक्षस दुष्ट, मूर्ख, पागल हैं। और वह खुद को ऐसे पात्रों के साथ पहचानता है; बच्चे अपनी भावनाओं को उनके चेहरे के भावों से जोड़ते हैं। और वे तदनुसार नेतृत्व करना शुरू करते हैं: चेहरे के बुरे भावों को अपनाना और दिल से अच्छे स्वभाव वाले बने रहना, एक अर्थहीन मुस्कुराहट को अपनाना और "विज्ञान के ग्रेनाइट को कुतरने" का प्रयास करना असंभव है, जैसा कि "सेसम स्ट्रीट" कार्यक्रम में है।

7. वीडियो बाज़ार का माहौल हत्यारों, बलात्कारियों, जादूगरों और अन्य पात्रों से भरा हुआ है जिनके साथ आप वास्तविक जीवन में संवाद करना कभी नहीं चाहेंगे। और बच्चे यह सब टीवी स्क्रीन पर देखते हैं। बच्चों में, अवचेतन अभी भी सामान्य ज्ञान और जीवन के अनुभव से सुरक्षित नहीं है, जिससे वास्तविक और पारंपरिक के बीच अंतर करना संभव हो जाता है। एक बच्चे के लिए, वह जो कुछ भी देखता है वह वास्तविकता है, जीवन भर के लिए अंकित हो जाती है। वयस्क दुनिया की हिंसा वाले टीवी स्क्रीन ने दादी-नानी और माताओं, पढ़ने और वास्तविक संस्कृति से परिचित होने की जगह ले ली है। इसलिए बच्चों में भावनात्मक और मानसिक विकार, अवसाद, किशोर आत्महत्याएं और अकारण क्रूरता में वृद्धि हुई है।

8. टेलीविजन का मुख्य खतरा इच्छाशक्ति और चेतना के दमन से जुड़ा है, जैसा कि नशीली दवाओं से होता है। अमेरिकी मनोवैज्ञानिक ए. मोरी लिखते हैं कि सामग्री का लंबे समय तक चिंतन, दृष्टि को थका देने से, सम्मोहक सुन्नता पैदा होती है, जो इच्छाशक्ति और ध्यान के कमजोर होने के साथ होती है। एक्सपोज़र की एक निश्चित अवधि के साथ, प्रकाश की चमक, झिलमिलाहट और एक निश्चित लय मस्तिष्क अल्फा लय के साथ बातचीत करना शुरू कर देती है, जिस पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता निर्भर करती है, और मस्तिष्क की लय अव्यवस्थित हो जाती है और हाइपरएक्टिविटी सिंड्रोम के साथ ध्यान विकार विकसित होता है।

अभ्यास से पता चलता है कि एक आक्रामक व्यक्ति के आक्रामक माता-पिता वाले परिवार में बड़े होने की अधिक संभावना है, लेकिन इसलिए नहीं कि यह आनुवंशिक रूप से पारित होता है, बल्कि इसलिए क्योंकि माता-पिता स्वयं नहीं जानते कि अपनी भावनाओं से कैसे निपटें और अपने बच्चे को यह नहीं सिखा सकते। यह बचपन की आक्रामकता का एक मुख्य कारण है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है: अपने बच्चे की आक्रामकता के कारणों को समझने के लिए, आपको प्रत्येक विशिष्ट मामले पर विचार करने की आवश्यकता है।

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों के व्यवहार में आक्रामकता की अभिव्यक्ति

पूर्वस्कूली बच्चों में आक्रामक व्यवहार में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।

एक बच्चे के आक्रामक व्यवहार की विशिष्ट विशेषताएं नीचे प्रस्तुत की गई हैं। ये निम्नलिखित हैं:

सामूहिक रूप से खेलने से मना कर दिया।

बहुत बातूनी.

अत्यधिक मोबाइल.

दूसरे बच्चों की भावनाओं और अनुभवों को नहीं समझता।

अक्सर बड़ों से झगड़ा होता है।

संघर्ष की स्थितियाँ पैदा करता है।

दोष दूसरों पर मढ़ देता है।

उधम मचाने वाला।

आवेगशील।

अक्सर झगड़ा होता है.

उसके व्यवहार का पर्याप्त मूल्यांकन नहीं कर सकते।

मांसपेशियों में तनाव है.

अक्सर विशेष रूप से वयस्कों को परेशान करता है।

कम और बेचैनी से सोता है

आइए विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके प्रीस्कूलरों के आक्रामक व्यवहार को देखें।

एक छह साल का लड़का एक पहेली बना रहा था। और जब उसकी डेढ़ साल की बहन ने पहेली का एक टुकड़ा छीनने की कोशिश की, तो वह उस पर बेरहमी से चिल्लाने लगा: "चले जाओ यहाँ से, यहाँ से चले जाओ!" कि उसने अपना हाथ उखाड़ दिया। माँ ने उसे मारा. होश में आने पर उसने देखा कि लड़का बहुत डरा हुआ था, भ्रमित था और उसे समझ नहीं आ रहा था कि उसके साथ क्या हुआ है।

कम उम्र में सभी बच्चे समय-समय पर झगड़ते रहते हैं। लेकिन दो से तीन साल की उम्र के बीच, उन्हें पहले से ही अपनी भावनाओं और जरूरतों को व्यक्त करने के दूसरे तरीके - शब्दों का उपयोग करने की आवश्यकता होती है। इस अवधि के दौरान, बच्चे को सहानुभूति सिखाई जानी चाहिए, उदाहरण के लिए, यह समझने के लिए कि जब वह बच्चे को जबरदस्ती धक्का देता है या उससे कोई खिलौना छीनता है तो वह दूसरे को चोट पहुँचा रहा है।

ऐसे बच्चों को स्वीकार्य व्यवहार कौशल सीखने में मदद के लिए विशेष अभ्यास की आवश्यकता होती है। हमें बच्चे को उसकी भावनाओं का विश्लेषण करना सिखाने की ज़रूरत है, और इसके लिए स्थितियों को खेला जा सकता है, बोला जा सकता है, चित्रित किया जा सकता है और यहाँ तक कि गढ़ा भी जा सकता है। आप एक युवा आत्म-पुष्टिकर्ता की हर चाल के जवाब में विस्फोट नहीं कर सकते - इस प्रकार वयस्क केवल छोटे व्यक्ति के दिमाग में अप्रिय क्षण को मजबूती से ठीक कर देते हैं। आपको हमेशा याद रखना चाहिए कि सभी स्थितियों में जब किसी खिलौने को तोड़ने या खराब करने, किसी चीज़ को नष्ट करने या नष्ट करने की इच्छा क्रोध, ईर्ष्या और स्वार्थ से जुड़ी होती है, तो यह आत्म-संदेह और लोगों के प्रति शत्रुता पर आधारित होती है। केवल आपके आस-पास के वयस्कों का प्यार, शांति और खुद को नियंत्रित करने की क्षमता ही यहां मदद करेगी।

बच्चे अक्सर गुस्से के पीछे अपनी आहत भावनाएं छिपाते हैं।

वयस्कों को आक्रामक बच्चों के प्रति चौकस और मैत्रीपूर्ण होना चाहिए! आपको बच्चे के आक्रामक व्यवहार के सही कारणों की तह तक जाने का भी प्रयास करना चाहिए।

बच्चे को स्पष्ट रूप से और पूरी तरह से समझाना आवश्यक है कि अगर वह लड़ता है तो क्या हो सकता है - ऐसे कार्यों के परिणामों को समझाने के लिए। सुझाव दें कि कैसे एक साधारण बातचीत किसी समस्या को हल करने में मदद कर सकती है।

यहां तक ​​कि अगर ऐसा लगता है कि ये गतिविधियां बच्चे की मदद नहीं करती हैं, तो आपको उन्हें यह उम्मीद करते हुए नहीं छोड़ना चाहिए कि वह समस्या को "बढ़ा" देगा। जैसा कि आप जानते हैं, किशोरावस्था में आक्रामकता बहुत बढ़ जाती है, कभी-कभी अभिव्यक्ति के पूरी तरह से अस्वीकार्य और अस्वीकार्य रूपों तक पहुंच जाती है, इसलिए माता-पिता बचपन से ही सामाजिक व्यवहार कौशल विकसित करने के लिए बाध्य होते हैं।

और एक और महत्वपूर्ण नियम जो आक्रामकता से ग्रस्त बच्चे के माता-पिता को पता होना चाहिए: उसे खुद को मुक्त करने की ज़रूरत है, उसे सिखाया जाना चाहिए कि संचित जलन से कैसे छुटकारा पाया जाए, और उसे उस ऊर्जा का उपयोग करने दें जो उसे "शांतिपूर्ण उद्देश्यों" के लिए अभिभूत करती है। अद्भुत चेक मनोवैज्ञानिक ज़ेडेनेक मतेज्ज़िक ने कहा: "यदि किसी लड़के को गेंद को किक मारने का अवसर नहीं मिलता है, तो वह अन्य बच्चों को किक मारेगा।" यह आवश्यक है कि बच्चे के पास संचित नकारात्मक ऊर्जा को दूर करने के अधिक से अधिक अवसर हों। सक्रिय, आक्रामक बच्चों को ऐसी स्थितियाँ बनानी चाहिए जो उन्हें आंदोलन की आवश्यकता को पूरा करने की अनुमति दें। यह समूह खेल अनुभाग या घर पर एक खेल कोना हो सकता है, या बस एक निश्चित स्थान पर एक खेल कोने में अनुमति हो सकती है, उदाहरण के लिए, आप जो चाहते हैं वह करने के लिए, चढ़ना, कूदना, गेंद फेंकना आदि। एक नियम के रूप में, आक्रामक बच्चे अपनी भावनाओं को व्यक्त करना नहीं जानते, वे उन्हें दबा देते हैं, उन्हें अंदर धकेल देते हैं, उनके बारे में बात नहीं करते, समझने की कोशिश नहीं करते। इसका परिणाम घर पर, प्रियजनों के साथ, परिचित परिवेश में, जहां बच्चे को आराम करने की आदत होती है, अपरिहार्य टूटन होती है। इससे बच्चे को राहत नहीं मिलती है, वह दोषी महसूस करता है, खासकर अगर उसे इसके लिए दंडित किया गया हो, इसलिए भविष्य में और भी अधिक टूटन होगी, और अगली टूटन और भी अधिक हिंसक और लंबी होगी।

आप बच्चे को कमरे में अकेले रहने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं और जो कुछ भी उसे गुस्सा दिलाने वाले के प्रति जमा हुआ है उसे व्यक्त कर सकते हैं। आप उसे बता सकते हैं कि वयस्कों का दरवाजे पर सुनने का कोई इरादा नहीं है और फिर उसके द्वारा कहे गए शब्दों के लिए उसे दंडित कर सकते हैं। यदि बहुत कुछ जमा हो गया है, तो सलाह दी जाएगी कि बच्चे को तकिए या सोफे पर हाथ मारने दें, अखबार फाड़ दें, कागज पर वे सभी शब्द लिखें जिन्हें वह चिल्लाकर कहना चाहता है और फिर जो लिखा है उसे फाड़ दें। आप अपने बेटे या बेटी को चिड़चिड़ाहट के क्षण में, कुछ भी कहने या करने से पहले, कई गहरी साँसें लेने या दस तक गिनने की सलाह दे सकते हैं। आप अपना गुस्सा निकालने की पेशकश भी कर सकते हैं, फिर इसका अधिकांश हिस्सा कागज पर ही रहेगा। कई तरीके हैं. मुख्य बात यह नहीं मानना ​​है कि बच्चे के साथ कुछ बुरा हो रहा है, जिसके लिए डांटना और दंडित करना आवश्यक है। छोटे हमलावरों को समझ, सलाह और मदद करने की इच्छा की ज़रूरत होती है, जो वयस्कों से आती है, न कि गुस्से और सज़ा से, जिनसे बच्चे बहुत डरते हैं।

1.3 पूर्वस्कूली उम्र की विशेषताएं

बच्चों का मनोविज्ञान कई रहस्यों से भरा होता है, जिन्हें समझकर हम बच्चे के साथ स्वस्थ संबंध स्थापित कर सकते हैं। मुद्दे की जटिलता के बावजूद, आज बाल मनोविज्ञान का विशेषज्ञों द्वारा पर्याप्त अध्ययन किया गया है। इसलिए, बच्चों के मनोविज्ञान के व्यापक अध्ययन के माध्यम से धोखे, अवज्ञा या आक्रामकता जैसी समस्याओं को आसानी से हल किया जा सकता है।

“एक प्रीस्कूलर के मानस के विकास के लिए प्रेरक शक्तियाँ वे विरोधाभास हैं जो उसकी कई आवश्यकताओं के विकास के संबंध में उत्पन्न होते हैं। उनमें से सबसे महत्वपूर्ण हैं: संचार की आवश्यकता, जिसकी सहायता से सामाजिक अनुभव प्राप्त किया जाता है; बाहरी प्रभावों की आवश्यकता, जिसके परिणामस्वरूप संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास होता है, साथ ही आंदोलनों की आवश्यकता होती है, जिससे विभिन्न कौशल और क्षमताओं की एक पूरी प्रणाली में महारत हासिल होती है। पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख सामाजिक आवश्यकताओं का विकास इस तथ्य से होता है कि उनमें से प्रत्येक स्वतंत्र महत्व प्राप्त करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में प्रमुख गतिविधि खेल है। हालाँकि, संपूर्ण आयु अवधि के दौरान, गेमिंग गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

छोटे प्रीस्कूलर (3-4 वर्ष के) ज्यादातर अकेले खेलते हैं।

खेलों की अवधि आमतौर पर 15-20 मिनट तक सीमित होती है, और कथानक उन वयस्कों के कार्यों को पुन: पेश करने के लिए होता है जिन्हें वे रोजमर्रा की जिंदगी में देखते हैं।

मध्य प्रीस्कूलर (4-5 वर्ष) संयुक्त खेल पसंद करते हैं, जिसमें मुख्य बात लोगों के बीच संबंधों की नकल करना है।

बच्चे भूमिकाओं को पूरा करने में नियमों के अनुपालन की स्पष्ट रूप से निगरानी करते हैं। बड़ी संख्या में भूमिकाओं वाले विषयगत खेल आम हैं।

पहली बार, नेतृत्व और संगठनात्मक क्षमताएं उभरने लगती हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, ड्राइंग सक्रिय रूप से विकसित होती है। एक योजनाबद्ध, एक्स-रे चित्रण विशिष्ट होता है, जब कोई ऐसी चीज़ खींची जाती है जो बाहर से दिखाई नहीं देती है, उदाहरण के लिए, जब प्रोफ़ाइल में चित्रित किया जाता है, तो दोनों आंखें खींची जाती हैं।

प्रतिस्पर्धात्मक खेल बच्चों में सक्रिय रुचि जगाने और सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा विकसित करने में मदद करने लगे हैं।

एक बड़ा प्रीस्कूलर (5-7 वर्ष का) लंबे समय तक, यहां तक ​​कि कई दिनों तक खेलने में सक्षम होता है।

खेलों में नैतिक एवं नैतिक मानकों के पुनरुत्पादन पर अधिक ध्यान दिया जाता है।

निर्माण सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है, जिसके दौरान बच्चा सरल कार्य कौशल प्राप्त करता है, वस्तुओं के गुणों से परिचित होता है, व्यावहारिक सोच विकसित करता है और उपकरणों और घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है।

बच्चे का चित्र विशाल और कथानक-आधारित हो जाता है।

इस प्रकार, पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, वस्तुओं के साथ खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, निर्माण, ड्राइंग और होमवर्क लगातार विकसित और बेहतर होते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक प्रक्रियाएँ।

पूर्वस्कूली उम्र में, संवेदी क्षेत्र सक्रिय रूप से विकसित होता है। बच्चा रंग, आकार, आकार, वजन आदि की धारणा की सटीकता में सुधार करता है। वह विभिन्न पिचों की ध्वनियों, उच्चारण में समान ध्वनियों के बीच अंतर को नोटिस करने, लयबद्ध पैटर्न सीखने, वस्तुओं की स्थिति निर्धारित करने में सक्षम होता है। स्थान, और समय अंतराल.

एक पूर्वस्कूली बच्चे की धारणा अधिक सटीक होगी यदि यह उज्ज्वल उत्तेजनाओं और सकारात्मक भावनाओं के साथ होती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र तक, धारणा की सार्थकता तेजी से बढ़ जाती है, यानी। पर्यावरण के बारे में विचार विस्तृत और गहरे होते जा रहे हैं।

एक प्रीस्कूलर की सोच को तीन प्रकारों से दर्शाया जाता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, मौखिक-तार्किक। प्रीस्कूल अवधि की शुरुआत में, बच्चा व्यावहारिक कार्यों की मदद से अधिकांश समस्याओं का समाधान करता है।

पूर्वस्कूली उम्र तक, दृश्य-आलंकारिक सोच अग्रणी महत्व प्राप्त कर लेती है। इसके तीव्र विकास की पृष्ठभूमि में तार्किक सोच की नींव रखी जाने लगती है, जो स्कूली शिक्षा के दौरान बहुत आवश्यक होगी।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे का ध्यान अनैच्छिक बना रहता है, हालाँकि वह अधिक स्थिरता और एकाग्रता प्राप्त कर लेता है।

सच है, अक्सर एक बच्चा तब केंद्रित होता है जब वह किसी दिलचस्प, रोमांचक गतिविधि में लगा होता है।

प्रीस्कूल अवधि के अंत तक, बच्चा बौद्धिक गतिविधियाँ करते समय स्थिर ध्यान बनाए रखने में सक्षम होता है: पहेलियाँ सुलझाना, पहेलियाँ सुलझाना, सारथी, पहेलियाँ आदि।

4-5 वर्ष की आयु से बच्चे की मानसिक गतिविधि शारीरिक क्रियाओं पर अनिवार्य निर्भरता से मुक्त हो जाती है। बच्चे को पहेलियों का अनुमान लगाने, चित्र के अनुसार कहानी बनाने, प्रश्न पूछने, बहस करने में रुचि हो जाती है। बेतरतीब ढंग से अफवाह फैलाने के बजाय सांकेतिक क्रियाएं अधिक संगठित और वास्तव में संज्ञानात्मक बन जाती हैं। नई विशेष प्रकार की गतिविधियाँ सामने आती हैं: सुनना, कहानी सुनाना, शब्द निर्माण।

परिणामस्वरूप, बच्चों की दिलचस्पी नई वस्तु में नहीं, बल्कि उसकी संरचना, उद्देश्य और उपयोग की विधि में होने लगती है। इस अवधि के दौरान, एक नए खिलौने की खोज करते समय, वे इसे अलग करने का प्रयास करते हैं और देखते हैं कि अंदर क्या है, परिणामस्वरूप, "यह क्या है?" प्रश्न उठते हैं "क्यों?"

मुख्य उद्देश्य जो एक प्रीस्कूलर को एक वयस्क के साथ संचार में प्रवेश करने के लिए प्रोत्साहित करता है वह संचार की सार्थकता है। बच्चे को पता चलता है कि वयस्क बहुत कुछ जानते हैं, सब कुछ कर सकते हैं, सब कुछ दिखा सकते हैं और सब कुछ सिखा सकते हैं, और परिणामस्वरूप, वयस्क उसके लिए अधिकार प्राप्त कर लेता है।

एक प्रीस्कूलर के अपने साथियों के साथ संबंध में, अब उसके लिए अन्य बच्चों के साथ "शांतिपूर्ण पड़ोस" रखना पर्याप्त नहीं है, वह उनके साथ खेलना और विभिन्न कार्य एक साथ करना चाहता है;

संचार में बच्चे की गतिविधि, साथ ही संज्ञानात्मक गतिविधि, बच्चों में एक नियंत्रित, स्वैच्छिक चरित्र प्राप्त करती है।

सामाजिक अनुभव को संचित करते हुए, लोगों के साथ संवाद करने का अनुभव, पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक बच्चे तेजी से सामान्यीकृत नियमों का उपयोग करते हैं और विभिन्न लोगों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए परिचित मूल्यांकन मानदंडों का उपयोग करते हैं: करीबी और अजनबी, वास्तविक और काल्पनिक। इसके आधार पर बच्चों का दूसरों के प्रति नैतिक दृष्टिकोण बनता है।

पूर्वस्कूली उम्र में व्यक्तित्व निर्माण की एक विशिष्ट विशेषता बच्चे का मार्गदर्शन करने वाले उद्देश्यों में परिवर्तन है। ये परिवर्तन निम्नलिखित में प्रकट होते हैं:

व्यक्तिगत प्रेरणाएँ उद्देश्यों की एक प्रणाली में बदल जाती हैं; उद्देश्यों में एक निश्चित स्थिरता तेजी से प्रकट हो रही है, हालाँकि स्कूली बच्चों के अभिनय उद्देश्यों का क्रम और व्यवस्थितता सापेक्ष प्रकृति की है।

विभिन्न उद्देश्यों की विभिन्न प्रेरक शक्तियाँ अधिक स्पष्ट रूप से प्रकट होने लगती हैं। उदाहरण: कार्य "छिपे हुए झंडे को ढूंढें" में छोटे बच्चों के लिए सबसे बड़ी प्रेरक शक्ति थी, और श्रम कार्य "नए प्रदर्शन के लिए खिलौने बनाएं" का बड़े बच्चों पर अधिक मजबूत प्रभाव पड़ा।

एक प्रीस्कूलर के व्यावहारिक अनुभव का संचय उसकी स्वतंत्रता की इच्छा को जन्म देता है। स्वतंत्रता वयस्कों की मांगों के प्रति समर्पण और साथ ही बच्चे की अपनी पहल का परिणाम है।

स्वतंत्रता के विकास में तीन चरण होते हैं:

जब कोई बच्चा वयस्कों के प्रोत्साहन और सहायता के बिना, अपनी सामान्य परिस्थितियों में कार्य करता है, जिसमें बुनियादी आदतें विकसित होती हैं (उदाहरण: वह अपने खिलौने खुद हटाता है, अपने हाथ खुद धोने जाता है, आदि)

जब कोई बच्चा स्वतंत्र रूप से नई, असामान्य स्थितियों में कार्रवाई के परिचित तरीकों का उपयोग करता है (उदाहरण: एक अपरिचित कोठरी में बर्तन रखना, न केवल अपने कमरे की सफाई करना, बल्कि अपनी दादी के कमरे की भी सफाई करना)।

जब आगे स्थानांतरण संभव हो. महारत हासिल नियम एक सामान्यीकृत चरित्र प्राप्त करता है और किसी भी परिस्थिति में बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करने के लिए एक मानदंड बन जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, इंद्रियों की गतिविधि सोच की गतिविधि से जुड़ जाती है, परिणामस्वरूप संवेदनाओं का विकास जारी रहता है, और उनके साथ संवेदनशीलता भी। बच्चे की सार्थक गतिविधि अंतर-विश्लेषक कनेक्शन के निर्माण की ओर ले जाती है और वस्तुओं और घटनाओं के व्यापक ज्ञान में योगदान करती है। किसी वस्तु के गुणों और गुणों के ज्ञान और उसके संज्ञान की विधि में महारत हासिल करने के लिए स्पर्श-मोटर संवेदनाओं के साथ दृश्य संवेदनाओं का संयोजन विशेष महत्व रखता है।

यही कारण है कि इस उम्र में बच्चे के संवेदी विकास के लिए ड्राइंग, मॉडलिंग, नृत्य, उपदेशात्मक खेल आदि जैसी गतिविधियाँ महत्वपूर्ण हैं।

शब्द, जो पहले तात्कालिक उत्तेजना की क्रिया के साथ आया और फिर प्रतिस्थापित हो गया, संवेदना प्रक्रिया में निम्नलिखित परिवर्तनों की ओर ले जाता है:

किसी वस्तु की कथित गुणवत्ता का नामकरण कई अन्य सजातीय गुणों के बीच इसके तेजी से अलगाव को सुनिश्चित करता है: केवल प्रत्यक्ष उत्तेजना की कार्रवाई की तुलना में रंग की पहचान बहुत तेजी से होती है।

शब्द द्वारा निर्दिष्ट रंग, ध्वनि या गंध जलन से किसी वस्तु की संबंधित गुणवत्ता या वस्तुगत दुनिया की घटना के ज्ञान में बदल जाती है।

वस्तुओं के गुणों के ज्ञान के साथ संचालन न केवल उन्हें अलग करने की अनुमति देता है, बल्कि चयनित गुणों के अनुसार वस्तुओं की तुलना करने की भी अनुमति देता है (यह नीला है, और यह सफेद है), यानी। बुनियादी मानसिक संचालन करें।

शब्द, एक सामान्यीकरण संकेत के रूप में, बच्चे को उन वस्तुओं में समान गुणवत्ता और उसकी विविधताएं देखने की अनुमति देता है जो उसके लिए नई हैं।

सजातीय वस्तुओं में जो गुण निरंतर पाए जाते हैं वे वस्तुओं को चित्रित करने का साधन बन जाते हैं। तो, रंग से बच्चा सेब, चुकंदर, केला आदि को पहचानता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा की प्रक्रिया अधिक जटिल रूप धारण कर लेती है। इस प्रकार, रंग और आकार की धारणा: किसी वस्तु का रंग एक बच्चे के लिए एक पहचानने योग्य विशेषता है, जब आकार एक मजबूत विशेषता है और उसे कोई संकेत अर्थ नहीं मिला है (ब्लॉक के साथ खेलते समय या मोज़ेक को एक साथ रखते समय)। संपूर्ण और भाग की धारणा में, द्वंद्वात्मक संबंध प्रकट होते हैं, अर्थात। किसी भाग की पहचान से उसके नाम के साथ समग्र वस्तु की छवि उभरती है। पूर्वस्कूली उम्र में, धारणा की प्रक्रिया आंतरिक हो जाती है, अर्थात। अब बच्चे के लिए वस्तु को देखना ही पर्याप्त है और जरूरी नहीं कि वह उस पर अपने समझने वाले अंग को घुमाए। पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे द्वारा चित्रों की धारणा अभी भी काफी कठिन है। इस प्रक्रिया में तस्वीर और उसके नाम को लेकर पूछा गया सवाल बड़ी भूमिका निभाता है. जहाँ तक अंतरिक्ष की धारणा का सवाल है, एक प्रीस्कूलर पहले से ही दृश्य धारणा के आधार पर दूरियों को नेविगेट कर सकता है।

हाथ को आंख के काम से जोड़ने से रूप की धारणा में सुधार होता है। हालाँकि, इस उम्र में बच्चों के लिए दाएं और बाएं के बीच संबंध सीखना काफी कठिन होता है। एक बच्चे के लिए स्थान की धारणा से भी अधिक जटिल समय की धारणा है, क्योंकि समय बोध के लिए कोई विशेष विश्लेषक नहीं है।

यदि हम ध्यान की बात करें तो पूर्वस्कूली उम्र में निम्नलिखित परिवर्तन होते हैं:

ध्यान अवधि का विस्तार;

ध्यान की स्थिरता में वृद्धि;

स्वैच्छिक ध्यान का गठन.

ये परिवर्तन इस तथ्य के कारण होते हैं कि न केवल वस्तु बच्चे के संज्ञान की वस्तु बन जाती है, बल्कि अन्य चीजों के साथ उसका संबंध भी बढ़ जाता है, मुख्य रूप से कार्यात्मक, ध्यान की वस्तु के रूप में भाषण की भूमिका बढ़ जाती है, आदि।

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा महत्वपूर्ण अनुभव प्राप्त करता है, जो व्यवस्थित रूप से समृद्ध होता है: ज्ञान, विचार और प्राथमिक अवधारणाएँ जमा होती हैं, बच्चे कौशल और क्षमताएँ प्राप्त करते हैं। विचारों और अनुभवी भावनाओं के निशान बढ़ती मात्रा में और लंबे समय तक संरक्षित रहते हैं। आलंकारिक स्मृति, जो पूर्वस्कूली उम्र में सबसे अधिक तीव्रता से विकसित होती है, बच्चे के मानसिक विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली बच्चों में, सोच का एक प्रभावी रूप एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इस उम्र के चरण में, व्यावहारिक क्रिया और मानसिक क्रिया के बीच संबंधों का पुनर्गठन होता है, और सोच के आंतरिककरण ("आंतरिक स्तर पर संक्रमण") के साथ, व्यावहारिक क्रिया का पुनर्गठन होता है।

जहाँ तक कल्पनाशील सोच की बात है, एक प्रीस्कूलर की सोच पूर्व-विश्लेषणात्मक स्तर की होती है, क्योंकि बच्चा धारणा के आधार पर जो छवि बनाए रखता है, उसके अनुसार योजनाओं, मिश्रित स्थितियों में सोचता है। और बच्चों की सोच की विशिष्ट कल्पना सोच के मौखिक रूपों को विकसित करने की प्रक्रिया में प्रकट होती है, मुख्य रूप से अवधारणाओं की महारत में।

बच्चों में बढ़ी हुई क्षमताएं भाषण के आगे के विकास में योगदान करती हैं, जो सबसे पहले, इसकी समझ में सुधार में व्यक्त की जाती है। 5-6 साल का बच्चा पहले से ही परी कथा या लघु कहानी के कथानक को समझता है। इस उम्र में, भाषण सभी प्रकार की गतिविधियों के साथ होता है: अवलोकन, ड्राइंग, संगीत पाठ, गिनती, काम और खेल।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए गैर-मौजूद शब्दों का आविष्कार करना आम बात है जो उन शब्दों के आधार पर बनाए जाते हैं जो बच्चे से परिचित हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का भाषण अभी भी स्थितिजन्य चरित्र को बरकरार रखता है, लेकिन धीरे-धीरे इसे एक सुसंगत द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। सबसे पहले, बच्चे एक शांत कथात्मक कहानी की सुसंगत प्रस्तुति की ओर बढ़ते हैं।

बोले गए सुसंगत भाषण का विकास आंतरिक भाषण के गठन से निकटता से संबंधित है, जो ज़ोर से व्यक्त किए गए वाक्यों और विचारों की योजना बनाने का कार्य करता है।

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, भावनाओं की सामग्री (जो वास्तव में बच्चों की भावनात्मक स्थिति और अनुभव को उद्घाटित करती है) के साथ-साथ उनकी अभिव्यक्ति के रूप में भी ध्यान देने योग्य परिवर्तन होते हैं। पहले उत्पन्न हुई भावनाएँ गहरी हो जाती हैं, अधिक स्थिर, विविध और आसानी से व्यक्त हो जाती हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, सहानुभूति की भावना सौहार्द की भावना और दोस्ती के प्रारंभिक रूपों में विकसित होती है। नई भावनाएँ विकसित होती हैं जो पहले छिटपुट रूप से प्रकट होती थीं। इनमें मुख्य रूप से बौद्धिक लोग शामिल हैं।

3-5 साल के बच्चे में विभिन्न चीजों से निपटने में इस उम्र में अर्जित अनुभव के कारण निर्णय लेने में आत्मविश्वास और स्वतंत्रता की भावना विकसित होती है। अपनी बढ़ी हुई क्षमताओं को महसूस करते हुए, बच्चा अपने लिए साहसिक और विविध लक्ष्य निर्धारित करना शुरू कर देता है, जिसे प्राप्त करने के लिए उसे अधिक से अधिक प्रयास करने के लिए मजबूर होना पड़ता है। किसी भी कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे को अपनी इच्छाओं को धीमा करना होगा और उस गतिविधि को रोकना होगा जिसमें उसकी रुचि इस समय हो। तो यह इच्छाशक्ति का प्रशिक्षण है।

3-4 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, 2-3 लोगों का समूह बनाना और 10-15 मिनट से अधिक न खेलना सामान्य बात है। पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही बड़े समूहों में एकजुट हो सकते हैं - 15 बच्चों तक और उनका खेल काफी लंबे समय तक चलता है: 40 मिनट - 1 घंटे तक, कुछ मामलों में यह अगले दिन फिर से शुरू हो सकता है।

खेल-खेल में बच्चों के बीच रिश्ते भी अधिक जटिल हो जाते हैं। इस प्रकार, छोटे प्रीस्कूलर अभी तक नहीं जानते कि खेल में स्पष्ट रूप से भूमिकाएँ कैसे निर्दिष्ट की जाएँ (यही वह जगह है जहाँ नेता बचाव के लिए आता है); और पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही भूमिकाएँ सौंपने में सक्षम हैं जो खिलाड़ियों के समूह में रिश्ते निर्धारित करते हैं। भूमिकाएँ निभाते हुए, बच्चे वयस्कों की तरह खेल में अपने रिश्ते बनाते हैं।

3-4 साल की उम्र में, बच्चे अभी भी नहीं जानते कि एक साथ कैसे खेलना है; वे कंधे से कंधा मिलाकर खेलने में सक्षम हैं। खेल के दौरान बच्चों के बीच संपर्क स्थापित करने के लिए मुख्य शर्तें खेल की सामग्री में रुचि, किसी मित्र को सीखने या सिखाने की इच्छा है कि आप स्वयं क्या कर सकते हैं। जीवन के चौथे वर्ष के बच्चों की गतिविधि आंदोलनों, खिलौनों के साथ कार्यों, भाषण में व्यक्त की जाती है (बच्चा खिलौने के लिए जोर से बात करता है, उसके लिए बोलता है) और एक आवेगी भावनात्मक प्रकृति का है।

अक्सर बच्चे किसी नए दोस्त से जुड़ने के लिए अपना खेल रोक देते हैं। हालाँकि, खेल के दौरान, 4-वर्षीय बच्चों को संपर्क स्थापित करने और बनाए रखने में कठिनाई हो सकती है। एक ओर, यह ज्ञान की अपर्याप्त आपूर्ति, सीमित व्यक्तिगत अनुभव, कल्पना के निम्न स्तर और दूसरी ओर, पारस्परिक संबंधों के कारण है। कभी-कभी बच्चे अपने खेल में किसी नए साथी को स्वीकार नहीं करना चाहते। पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही एक साथ खेलने में सक्षम हैं। खेल का प्रमुख उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि है, जो आसपास की वास्तविकता को समझने की इच्छा में प्रकट होता है। कार्यों का तर्क और प्रकृति ली गई भूमिका से निर्धारित होती है। क्रियाएँ अधिक विविध हो जाती हैं, विशिष्ट भाषण प्रकट होता है, चुनी गई भूमिकाओं के अनुसार साथी खिलाड़ी को संबोधित किया जाता है। कार्यों के तर्क के उल्लंघन का विरोध किया जाता है और विरोध इस तथ्य पर आकर रुक जाता है कि "ऐसा नहीं होता है।" व्यवहार के उन नियमों की पहचान की जाती है जिनके अधीन बच्चे अपने कार्यों को करते हैं।

जीवन के चौथे और छठे वर्ष के बच्चों का अलग-अलग व्यवहार तब स्पष्ट रूप से दिखाई देता है जब वे खुद के साथ खेलने से बड़ों के साथ खेलने की ओर बढ़ते हैं। इस प्रकार, सभी उम्र के बच्चे स्वेच्छा से शिक्षक की भूमिका निभाते हैं। केवल छोटे प्रीस्कूलर ही बच्चों की भूमिका को नम्रतापूर्वक स्वीकार करते हैं। बड़े-बूढ़े पूरी कोशिश करते हैं कि बच्चे न खेलें। उत्तरार्द्ध का कारण एल्कोनिन डी.बी. द्वारा इंगित किया गया था: 1. खेल का केंद्रीय उद्देश्य भूमिका है, और बच्चे की भूमिका इस उद्देश्य की प्राप्ति को पूरा नहीं कर सकती है; 2. छोटे प्रीस्कूलरों के विपरीत, बड़े प्रीस्कूलर पहले ही विकास के उस चरण का अनुभव कर चुके होते हैं जब जीवन में नेता के साथ संबंध आवश्यक होते हैं।

कनिष्ठों और वरिष्ठों के प्रतिनिधियों की पसंद में भी भिन्नता है। इसलिए, बच्चे अभी तक स्वयं एक डिप्टी नहीं चुन सकते हैं, वे वयस्कों की पहल का पालन करते हैं। 6 साल के बच्चे पहले से ही प्रतिस्थापन (पत्ती-प्लेट, छड़ी-घोड़ा, आदि) बनाने में सक्षम हैं। बच्चों द्वारा नामित वस्तु को न केवल एक नया नाम दिया जाता है, बल्कि गेम प्लॉट के अनुरूप एक नया फ़ंक्शन भी दिया जाता है। इस प्रकार, खेल किसी विशिष्ट चीज़ और उसके उपयोग के तरीके, किसी वस्तु और उसके नाम को खंडित करने की क्षमता विकसित करता है।

छोटे प्रीस्कूलरों के लिए, खेल मुख्य रूप से वस्तुओं के साथ जोड़-तोड़ वाली क्रियाओं के रूप में आगे बढ़ते हैं। लेकिन ये क्रियाएं काफी विविध हैं। वे न केवल वस्तु से जुड़े हेरफेर को दर्शाते हैं, बल्कि एक निश्चित तरीके से कार्य करने वाले व्यक्ति को भी दर्शाते हैं। परंतु संपूर्ण जीवन की घटना में मनुष्य की भूमिका अभी तक उभर कर सामने नहीं आई है जो कि बच्चे द्वारा परिलक्षित होती है। बच्चों के खेल में विभिन्न एपिसोड अलग-अलग, असंगत एपिसोड की एक श्रृंखला का प्रतिनिधित्व करते हैं। ऐसे खेल, घरेलू मनोवैज्ञानिक ए.पी. के अनुसार। उसोवा को कई बच्चों की भागीदारी की आवश्यकता नहीं है। इसलिए, 3 और 4 साल के बच्चे 2-3 लोगों के साथ खेलते हैं, और उनके खेल की अवधि महत्वपूर्ण नहीं होती है।

और 6 साल के बच्चों के खेल में, एक व्यक्ति को कुछ चीजों के साथ कार्यों के विषय के रूप में स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है। बच्चे लोगों के जीवन के अधिक जटिल, समग्र प्रसंगों को प्रतिबिंबित करते हैं; वे अपने पारस्परिक, व्यावसायिक और उत्पादन संबंधों के साथ लोगों का पुनरुत्पादन करते हैं।

ऐसा खेल खेल से पहले एक सामान्य योजना के साथ सामने आता है। बच्चे बेतरतीब वस्तुओं से विचलित नहीं होते, बल्कि अक्सर खेलने के लिए आवश्यक चीजें पहले से ही तैयार कर लेते हैं। इस विचार से मोहित होकर, प्रीस्कूलर काल्पनिक वस्तुओं के साथ खेल सकते हैं: जैसे कि वे पैसे दे रहे हों, पत्र पारित करने का "नाटक" कर रहे हों, सोफे को जहाज के रूप में उपयोग कर रहे हों (प्रतिस्थापन की घटना), आदि। इतने व्यापक खेल का पाठ्यक्रम पूरी तस्वीर का गहरा भावनात्मक, जीवंत और गतिशील चित्रण है।

अध्याय 1 के निष्कर्ष

पूर्वस्कूली उम्र को व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की विशेषता है, जो बाद में बच्चे और फिर वयस्क के विकास में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाएगा।

पूर्वस्कूली विकास की सामाजिक स्थिति वस्तुनिष्ठ दुनिया के विस्तार और आत्म-जागरूकता के गठन के कारण वास्तविक चीजों की दुनिया में कार्रवाई की आवश्यकता में निहित है। इस उम्र के बच्चे के लिए, कोई अमूर्त ज्ञान, आलोचनात्मक चिंतन नहीं होता है, और इसलिए उसके आसपास की दुनिया पर महारत हासिल करने का तरीका वास्तविक वस्तुओं और चीजों की दुनिया में कार्यों के माध्यम से होता है, लेकिन बच्चा अभी तक नहीं जानता है कि इन्हें कैसे पूरा किया जाए कार्रवाई.

पूर्वस्कूली उम्र में आक्रामकता की थोड़ी सी भी अभिव्यक्ति से बचना व्यावहारिक रूप से असंभव है। इसका कारण कई कारक हैं जिनका सामना एक बच्चा परिवार के भीतर और बाहर दोनों जगह करता है।

इसीलिए माता-पिता और शिक्षकों को समय रहते किसी भी आक्रामक अभिव्यक्ति पर ध्यान देने और उन्हें समय रहते रोकने और सही करने की आवश्यकता है।

अध्याय 2. पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक समस्याओं का विश्लेषण

2.1 3 वर्ष की आयु में संकट

विकास संबंधी संकट जीवन में अपेक्षाकृत कम (कई महीनों से एक या दो वर्ष तक) अवधि होते हैं, जिसके दौरान एक व्यक्ति उल्लेखनीय रूप से बदलता है और जीवन में एक नए चरण तक पहुंच जाता है। संकट न केवल बचपन (1 वर्ष, 3 वर्ष, 7 वर्ष, 13 वर्ष) में होते हैं, बल्कि वयस्कता में भी होते हैं, क्योंकि व्यक्ति का व्यक्तित्व लगातार विकसित होता रहता है।

किंडरगार्टन की आदत डालना बच्चे के मानसिक विकास में संकट की अवधि के साथ मेल खाता है। तीन साल की उम्र तक, माता-पिता को अपने बच्चे में गंभीर बदलाव नज़र आने लगते हैं, वह जिद्दी, मनमौजी और झगड़ालू हो जाता है। माता-पिता के चेहरे पर कोमलता की मुस्कान की जगह उलझन, भ्रम और कुछ चिड़चिड़ाहट की अभिव्यक्ति ने ले ली है। बहुत से लोग नहीं जानते कि इस समय बच्चे के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण मानसिक प्रक्रिया चल रही है: यह उसके "मैं" की पहली ज्वलंत अभिव्यक्ति है, यह स्वतंत्र रूप से अपनी माँ से दूर जाने का प्रयास है, मनोवैज्ञानिक "गर्भनाल" को लंबा करना है। , अपने दम पर बहुत कुछ करना सीखें और किसी तरह अपनी समस्याओं का समाधान करें।

इस बात के स्पष्ट संकेत हैं कि हम संकट की ओर बढ़ रहे हैं:

- दर्पण में अपनी छवि में गहरी रुचि;

- बच्चा अपनी शक्ल-सूरत से हैरान है, उसकी दिलचस्पी इस बात में है कि वह दूसरों की नज़रों में कैसा दिखता है। लड़कियों को सजने-संवरने का शौक होता है; लड़के अपनी सफलता के बारे में चिंता दिखाने लगते हैं, उदाहरण के लिए, डिज़ाइन में। वे असफलता पर तीखी प्रतिक्रिया व्यक्त करते हैं।

तीन वर्ष का संकट तीव्र माना जाता है। बच्चा बेकाबू हो जाता है और क्रोधित हो जाता है। व्यवहार को सुधारना लगभग असंभव है। यह अवधि वयस्क और स्वयं बच्चे दोनों के लिए कठिन होती है। लक्षणों को 3 साल का सात सितारा संकट कहा जाता है।

1. नकारात्मकता किसी वयस्क के प्रस्ताव की सामग्री पर प्रतिक्रिया नहीं है, बल्कि इस तथ्य पर है कि यह वयस्कों से आती है। अपनी इच्छा के विरुद्ध भी, विपरीत कार्य करने की इच्छा।

2. जिद - बच्चा किसी चीज पर जिद करता है इसलिए नहीं कि वह चाहता है, बल्कि इसलिए जिद करता है क्योंकि उसने इसकी मांग की है, वह अपने मूल निर्णय से बंधा हुआ है। संक्षेप में, बच्चा यह माँग करता है कि दूसरे उसे एक व्यक्ति मानें।

3. हठ - यह अवैयक्तिक है, पालन-पोषण के मानदंडों, 3 वर्ष की आयु से पहले विकसित हुई जीवनशैली के विरुद्ध निर्देशित है।

4. दृढ़ इच्छाशक्ति - सब कुछ स्वयं करने का प्रयास करता है। यह स्वतंत्रता की ओर एक प्रवृत्ति है; इसे दबाने का अर्थ है बच्चे में अपनी शक्तियों और क्षमताओं के बारे में संदेह पैदा करना।

5. विरोध-विद्रोह - बच्चा दूसरों के साथ युद्ध में है, उनके साथ निरंतर संघर्ष में है।

6. अवमूल्यन का लक्षण - इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा अपशब्द कहना, चिढ़ाना और माता-पिता के नाम पुकारना शुरू कर देता है।

7. निरंकुशता - बच्चा अपने माता-पिता को वह सब कुछ करने के लिए मजबूर करता है जो वह चाहता है। वह दूसरों पर अपनी शक्ति प्रदर्शित करने के हजारों तरीके खोजता है। संक्षेप में, यह शैशवावस्था की उस आनंदमय अवस्था में लौटने की इच्छा है, जब उसकी हर इच्छा पूरी होती थी। छोटी बहनों और भाइयों के संबंध में निरंकुशता ईर्ष्या के रूप में प्रकट होती है।

माता-पिता को संकट की गंभीरता से डरना नहीं चाहिए, यह बिल्कुल भी नकारात्मक संकेतक नहीं है। इसके विपरीत, बच्चे की नई आयु-संबंधित गुणवत्ता में आत्म-पुष्टि की ज्वलंत अभिव्यक्ति इंगित करती है कि उसके व्यक्तित्व और अनुकूली क्षमताओं के आगे के विकास के लिए उसके मानस में सभी आयु-संबंधित नए गठन विकसित हुए हैं।

और, इसके विपरीत, बाहरी संकट-मुक्त व्यवहार जो भलाई का भ्रम पैदा करता है वह भ्रामक हो सकता है और संकेत दे सकता है कि बच्चे के विकास में उम्र से संबंधित कोई परिवर्तन नहीं हुआ है।

इस प्रकार, संकट की अभिव्यक्तियों से डरने की कोई आवश्यकता नहीं है; इस समय माता-पिता के बीच उत्पन्न होने वाली गलतफहमी की समस्याएँ खतरनाक हैं।

तीन साल का संकट एक बच्चे के जीवन के सबसे कठिन क्षणों में से एक है। इस अवधि के दौरान, बच्चा अपने "मैं" को अलग करता है और, वयस्कों से अलग होकर, उनके साथ नए संबंध स्थापित करने का प्रयास करता है। यह अपने अलगाव, अंतर और विशिष्टता के प्रति जागरूकता का समय है। इस उम्र में, माता-पिता अक्सर अपने दृष्टिकोण से, "अप्रेरित" आक्रामकता की अभिव्यक्तियों का सामना करते हैं, जिसे वास्तव में आदर्श माना जा सकता है। इसलिए, तीन साल की उम्र में, कई बच्चे हर चीज़ को दूसरे तरीके से करने लगते हैं। इससे पता चलता है कि बच्चा अपनी तात्कालिक इच्छा के विपरीत कार्य करने में सक्षम हो जाता है। इस अवधि के दौरान, माता-पिता के लिए बच्चों की नकारात्मकता की आक्रामक अभिव्यक्तियों पर यथासंभव शांति से प्रतिक्रिया करना बहुत महत्वपूर्ण है। यह समझना महत्वपूर्ण है कि वास्तव में छोटे विद्रोही को क्या पसंद नहीं है और यदि संभव हो तो स्थिति को बदलने में उसकी मदद करें।

आइए देखें कि आप अपने बच्चे को भावनाओं से निपटने में कैसे मदद करें।

यदि आक्रामकता की अभिव्यक्तियाँ निरंतर और व्यवस्थित हैं, तो एक बाल मनोवैज्ञानिक मदद करेगा। किसी विशिष्ट मामले के लिए व्यक्तिगत रूप से किसी विशेषज्ञ से परामर्श निस्संदेह प्रभावी होगा। विशेषज्ञ की सलाह माता-पिता और बच्चे दोनों को आक्रामकता की अभिव्यक्तियों से सफलतापूर्वक निपटने में मदद करेगी:

अपने बच्चे के सामने अपनी ज़रूरतें रखते समय न केवल अपनी इच्छाओं, बल्कि उसकी क्षमताओं को भी ध्यान में रखें।

परिवार में स्पष्ट नियम स्थापित करें और बच्चे के लिए उसके आसपास के सभी वयस्कों से समान आवश्यकताएं स्थापित करें। तब बच्चे के पास अपनी आक्रामकता में हेरफेर करने की कम संभावना होगी; वह यह नहीं कह पाएगा कि "माँ बुरी है क्योंकि वह मुझे कार्टून देखने नहीं देती है, और पिताजी अच्छे हैं क्योंकि वह मुझे इसे देखने की अनुमति देते हैं।"

सुनिश्चित करें कि प्रतिबंधों और निषेधों की व्यवस्था स्पष्ट और स्थिर है, बच्चे के आंतरिक जीवन की स्थिरता इस पर निर्भर करती है। जैसे-जैसे वह बड़ा होता जाता है

क्रोध जब सीमा से बाहर चला जाए तो उस रेखा का निर्धारण करना आवश्यक है। स्थिति का आकलन करें: यदि बच्चे की आक्रामकता इसके अनुरूप है, तो वह बस अपनी और अपने हितों की रक्षा करता है - यह आदर्श है। लेकिन अगर वह बिना किसी उद्देश्य के आक्रामक है, न केवल यह देखने के लिए कि यह कैसे काम करता है, खिलौने को अलग कर रहा है, बल्कि इसे नष्ट करने के लक्ष्य के साथ, बाल मनोवैज्ञानिक की मदद की आवश्यकता है।

आवश्यकताओं की समीक्षा की जानी चाहिए और आवश्यकतानुसार संशोधित किया जाना चाहिए।

बच्चे की रुचि को एक अलग दिशा में निर्देशित करते हुए, संघर्ष को शुरुआत में ही ख़त्म करने का प्रयास करें।

इस कार्य को पूरा करने में उसके महत्व पर जोर देते हुए, अपने बच्चे को संयुक्त गतिविधियों में शामिल करें।

अपने बच्चे की आक्रामकता की हल्की अभिव्यक्तियों को नज़रअंदाज़ करें और दूसरों का ध्यान उस पर केंद्रित न करें।

शिशु की ओर से आक्रामकता पर सख्त प्रतिबंध लगाएं।

2.2 प्रथम आयु संकट में व्यवहार की नकारात्मकता (3 वर्ष)

उम्र के लक्षणों पर विचार शुरू होना चाहिए। किसी संकट की शुरुआत को दर्शाने वाला पहला लक्षण नकारात्मकता का उभरना है। जब बच्चों की नकारात्मकता के बारे में बात की जाती है, तो इसे सामान्य अवज्ञा से अलग किया जाना चाहिए। नकारात्मकता के साथ, बच्चे का सारा व्यवहार वयस्कों द्वारा उसे दी जाने वाली चीज़ों के विपरीत होता है। यदि कोई बच्चा कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि यह उसके लिए अप्रिय है (उदाहरण के लिए, वह खेल रहा है, लेकिन उसे बिस्तर पर जाने के लिए मजबूर किया जाता है, लेकिन वह सोना नहीं चाहता है), तो यह नकारात्मकता नहीं होगी। यह वयस्क की मांग के प्रति एक नकारात्मक प्रतिक्रिया होगी, एक ऐसी प्रतिक्रिया जो बच्चे की प्रबल इच्छा से प्रेरित है।

हम नकारात्मकता को बच्चे के व्यवहार में ऐसी अभिव्यक्तियाँ कहेंगे जब वह केवल इसलिए कुछ नहीं करना चाहता क्योंकि वयस्कों में से एक ने ऐसा सुझाव दिया था, अर्थात। यह कार्रवाई की सामग्री पर नहीं, बल्कि वयस्कों के प्रस्ताव पर प्रतिक्रिया है। नकारात्मकता में सामान्य अवज्ञा से एक विशिष्ट विशेषता के रूप में यह शामिल है कि बच्चा ऐसा नहीं करता है क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा गया था। यहां प्रेरणाओं में एक प्रकार का बदलाव है।

नकारात्मकता के तीव्र रूप के साथ, स्थिति यह आ जाती है कि अधिकारपूर्ण लहजे में किए गए किसी भी प्रस्ताव का आपको विपरीत उत्तर मिल सकता है। उदाहरण के लिए, एक वयस्क, एक बच्चे के पास आकर, आधिकारिक स्वर में कहता है: "यह पोशाक काली है," और जवाब मिलता है: "नहीं, यह सफेद है।" और जब वे कहते हैं: "यह सफ़ेद है," बच्चा जवाब देता है: "नहीं, यह काला है।" खंडन करने की इच्छा, जो कहा गया है उसके विपरीत करने की इच्छा शब्द के उचित अर्थ में नकारात्मकता है।

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बच्चे की मनोवैज्ञानिक समस्याओं का कारण उसके मानसिक विकास की जटिलताएँ हैं। उन्हें तत्काल हस्तक्षेप की आवश्यकता है, क्योंकि उनका समाज में प्रीस्कूलर के मनोवैज्ञानिक अनुकूलन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। मनोवैज्ञानिक की एक सामान्य सूची के रूप में पूर्वस्कूली उम्र की समस्याएंआइए बाल मनोवैज्ञानिक ए.एल. के वर्गीकरण पर विचार करें। वेंगर:

बौद्धिक विकास से जुड़ी समस्याएं (खराब याददाश्त, खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई, ध्यान संबंधी समस्याएं);

व्यवहार से जुड़ी समस्याएं (अशिष्टता, अनियंत्रितता, आक्रामकता, छल);

भावनात्मक समस्याएं (उच्च उत्तेजना, परिवर्तनशील मनोदशा, चिड़चिड़ापन, भय, चिंता);

संचार से संबंधित समस्याएं (नेतृत्व की अस्वस्थ इच्छा, अलगाव, स्पर्शशीलता);

तंत्रिका संबंधी समस्याएं (जुनूनी हरकतें, टिक्स, थकान, सिरदर्द, खराब नींद)।

पूर्वस्कूली उम्र की सबसे आम समस्याएं निम्नलिखित हैं:

1. चिंता. जब चिंता नियमित होती है, तो यह चिंता में बदल जाती है और बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता बन जाती है। इस समस्या का मुख्य कारण माता-पिता के साथ ख़राब संबंध और अनुचित पालन-पोषण है, विशेष रूप से बच्चे पर अनुचित रूप से उच्च माँगें। ऐसे बच्चों में आत्मसम्मान कम और आकांक्षाएं बहुत अधिक होती हैं।

2. अवसाद. पूर्वस्कूली उम्र में अवसाद को पहचानना काफी मुश्किल होता है। इसके विशिष्ट लक्षणों में निष्क्रियता, मोटर संबंधी शिथिलता, भय, उदासी, अनुचित रोना, आक्रामकता और चिंता शामिल हैं।

3. आक्रमण. आक्रामकता का कारण आमतौर पर शैक्षिक विफलताएँ हैं। जब माता-पिता बच्चे के साथ संवाद करने में एक निश्चित कठोरता की अनुमति देते हैं, तो इससे उसमें आक्रामकता, संदेह, स्वार्थ और यहां तक ​​कि क्रूरता का विकास होता है। यदि संचार में नम्रता, ध्यान और देखभाल दिखाई जाती है, तो बच्चे में ऐसा कुछ भी नहीं देखा जाता है। आक्रामकता के विकास को इस तथ्य से भी बढ़ावा मिलता है कि कई माता-पिता इस पर आंखें मूंद लेते हैं या, अपनी ओर से, इसे बहुत आक्रामक तरीके से दबा देते हैं। तब बच्चे की ओर से आक्रामकता रक्षात्मक स्वरूप धारण कर लेती है।

4. अपर्याप्त आत्मसम्मान. कम आत्मसम्मान अनुकूली शिक्षा का परिणाम है - जब एक बच्चे को अन्य लोगों के हितों के अनुरूप ढलना सिखाया जाता है और इस तरह अपने लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है। यह अत्यधिक आज्ञाकारिता और संघर्ष की कमी में प्रकट होता है। उच्च आत्म-सम्मान भी पालन-पोषण का परिणाम है, जो अधिकार, अनुशासन और जिम्मेदारी पर आधारित है। ऐसे बच्चे अपने लिए बड़े लक्ष्य निर्धारित करते हैं, वे आत्मनिर्भर, स्वतंत्र, मिलनसार होते हैं और अपने सभी प्रयासों की सफलता के प्रति आश्वस्त होते हैं। किसी भी अभिव्यक्ति में विकृत आत्मसम्मान पारस्परिक संघर्ष का प्रमाण है, जो प्रीस्कूलर के मानसिक विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। आख़िरकार, पर्याप्त आत्म-छवि के बिना भावी नागरिक का सामंजस्यपूर्ण सामाजिक अनुकूलन अकल्पनीय है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के मानसिक विकास में जटिलताओं के मामले कई मनोवैज्ञानिक समस्याओं के उद्भव का कारण बनते हैं और उनके सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुकूलन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

बच्चों के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य में विभिन्न विचलन कई घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा शोध का विषय रहे हैं, और इसलिए, आज, बच्चों में उत्पन्न होने वाली मनोवैज्ञानिक समस्याओं का एक आम तौर पर स्वीकृत वर्गीकरण है (वेंगर ए.एल. 2001)।

प्रमुखता से दिखाना:

1. मानसिक विकास से जुड़ी समस्याएं (अउपलब्धि, खराब याददाश्त, बिगड़ा हुआ ध्यान, शैक्षिक सामग्री को समझने में कठिनाई, आदि);

2. व्यवहार संबंधी समस्याएं (अनियंत्रितता, अशिष्टता, छल, आक्रामकता, आदि);

3. भावनात्मक और व्यक्तिगत समस्याएं (कम मूड, बढ़ी हुई उत्तेजना, बार-बार मूड में बदलाव, भय, चिड़चिड़ापन, चिंता, आदि);

4. संचार समस्याएं (अलगाव, नेतृत्व के लिए अपर्याप्त दावे, बढ़ी हुई संवेदनशीलता, आदि);

5. तंत्रिका संबंधी समस्याएं (टिक्स, बढ़ी हुई थकान, नींद में खलल, सिरदर्द आदि)।

बच्चों की मनोवैज्ञानिक समस्याएँ:

1. चिंता.

वर्तमान में, घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा बड़ी संख्या में कार्य चिंता की समस्या के अध्ययन के लिए समर्पित हैं।

एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता के गठन का तंत्र यह है कि "उच्च स्तर की चिंता को भड़काने वाली स्थितियों की बार-बार पुनरावृत्ति के साथ, इस स्थिति का अनुभव करने के लिए एक निरंतर तत्परता पैदा होती है" (गबड्रीवा जी. श. 1990; जॉइन्स वी. 1996)।

एल. एम. कोस्टिना (2006) इस बात पर जोर देते हैं कि चिंता के निरंतर अनुभव दर्ज किए जाते हैं और एक व्यक्तित्व लक्षण - चिंता बन जाते हैं।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में चिंता की घटना की कई परिभाषाओं और व्याख्याओं का विश्लेषण हमें चिंता, चिंता और भय को एक प्रकार की अंतर-घटक एकता के रूप में मानने की अनुमति देता है। चिंता की अवधारणा को परिभाषित किया गया है: सबसे पहले, एक निश्चित स्थिति में भावनात्मक स्थिति के रूप में; दूसरे, एक स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व गुण या स्वभाव के रूप में; तीसरा, एक निश्चित चिंता के रूप में, जो अनिवार्य रूप से एक समय या किसी अन्य पर अलग-अलग आवृत्ति के साथ प्रकट होती है, जो किसी भी व्यक्ति की विशेषता है; चौथा, लगातार बनी रहने वाली, गंभीर पुरानी या आवर्ती चिंता, जो तनाव के परिणामस्वरूप प्रकट नहीं होती है और भावनात्मक विकारों की अभिव्यक्ति मानी जाती है। ए. एम. प्रिखोज़ान (2007) का काम एक "शातिर मनोवैज्ञानिक चक्र" के तंत्र को प्रकट करता है, जिसमें चिंता को समेकित और मजबूत किया जाता है, जिसके बाद नकारात्मक भावनात्मक अनुभव का संचय और गहरा होता है, जो बदले में, नकारात्मक पूर्वानुमान उत्पन्न करता है और यह काफी हद तक वास्तविक अनुभवों के तौर-तरीकों को निर्धारित करता है, चिंता को बढ़ाने और बनाए रखने में योगदान देता है।

इस प्रकार, कई अध्ययनों में, प्रीस्कूलरों में चिंता का मुख्य कारण बच्चे और उसके माता-पिता, विशेषकर उसकी माँ के बीच अनुचित पालन-पोषण और प्रतिकूल संबंध माना जाता है।

ई. ए. सविना का तर्क है कि "बच्चे की मां द्वारा अस्वीकृति, प्यार, स्नेह और सुरक्षा की आवश्यकता को पूरा करने की असंभवता के कारण उसे चिंता का कारण बनती है" (सविना ई. ए. 2003)। बचपन की चिंता माँ की व्यक्तिगत चिंता का परिणाम हो सकती है, जिसका बच्चे के साथ सहजीवी संबंध होता है। माँ, स्वयं को बच्चे के साथ एकाकार महसूस करते हुए, उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने का प्रयास करती है। इस प्रकार, वह बच्चे को खुद से "बांधती" है, उसे गैर-मौजूद, लेकिन काल्पनिक और परेशान करने वाले खतरों से बचाती है। परिणामस्वरूप, माँ के बिना रहने पर बच्चे को चिंता का अनुभव हो सकता है, वह आसानी से खो सकता है, चिंतित हो सकता है और डर सकता है।

अत्यधिक मांगों के आधार पर पालन-पोषण करना जिसे बच्चा सामना करने में असमर्थ है या कठिनाई का सामना करने में असमर्थ है, को भी चिंता के कारणों में से एक के रूप में जाना जाता है।

के. हॉर्नी ने नोट किया (2008) कि चिंता का उद्भव और समेकन बच्चे की उम्र से संबंधित प्रमुख आवश्यकताओं के असंतोष से जुड़ा हुआ है, जो हाइपरट्रॉफाइड हो जाता है।

चिंता के विकास का कारण सामाजिक रिश्तों में बदलाव हो सकता है, जो अक्सर बच्चे के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ पैदा करता है। एल. एम. कोस्टिना के अनुसार, जब कोई बच्चा बाल देखभाल संस्थानों का दौरा करता है, तो शिक्षक और बच्चे के बीच संचार की एक सत्तावादी शैली की व्यापकता और आवश्यकताओं और आकलन में असंगति के कारण चिंता पैदा होती है (कोस्टिना एल. एम. 2006)। शिक्षक की असंगति बच्चे में चिंता का कारण बनती है क्योंकि इससे उसे अपने व्यवहार का अनुमान लगाने का अवसर नहीं मिलता है।

चिंता के कारणों में बच्चे की सामाजिक स्थिति का उल्लंघन भी माना जा सकता है। ए. एम. प्रिखोज़ान (प्रिखोज़ान ए. एम. 2007), चिंता की स्पष्ट आयु विशिष्टता पर जोर देते हुए स्पष्ट करते हैं कि प्रत्येक आयु अवधि के लिए कुछ निश्चित क्षेत्र, वास्तविकता की वस्तुएं होती हैं जो अधिकांश बच्चों में चिंता को बढ़ाती हैं, भले ही वास्तविक खतरे या चिंता की उपस्थिति टिकाऊ हो। शिक्षा। चिंता की ये उम्र-संबंधी चोटियाँ सबसे महत्वपूर्ण सामाजिक आवश्यकताओं का परिणाम हैं। एक बच्चा जितना अधिक चिंतित होगा, वह अपने आसपास के लोगों की भावनात्मक स्थिति पर उतना ही अधिक निर्भर होगा।

चिंता के विकास में बच्चे के व्यक्तित्व विकास की पर्याप्तता का बहुत महत्व है। घरेलू अध्ययनों के परिणामों के अनुसार, चिंतित बच्चों में अक्सर कम आत्मसम्मान और आकांक्षाओं का बढ़ा हुआ स्तर होता है।

तो, बचपन की चिंता के कारणों में आनुवंशिक विकास कारक और सामाजिक कारक (परिवार और समाज) दोनों हो सकते हैं।

2. उदास मन.

अब यह सिद्ध हो चुका है कि अवसादग्रस्त मनोदशा बचपन से लेकर किसी भी उम्र में हो सकती है। अवसाद एक भावनात्मक स्थिति है जो नकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि, प्रेरक क्षेत्र में परिवर्तन, संज्ञानात्मक विचारों और विचारों की सामान्य निष्क्रियता (इओवचुक एन.एम. 2007) द्वारा विशेषता है। अवसाद की स्थिति में एक व्यक्ति, सबसे पहले, गंभीर दर्दनाक भावनाओं और अनुभवों का अनुभव करता है - अवसाद, उदासी, निराशा, आदि। उद्देश्य, स्वैच्छिक गतिविधि और आत्म-सम्मान कम हो जाते हैं।

इओवचुक एन.एम. के अनुसार, दैहिक विकारों, असंतुष्ट और चिड़चिड़े मूड, अतिसंवेदनशीलता और व्यवहार संबंधी विकारों की प्रचुरता के कारण पूर्वस्कूली बच्चों में अवसाद को पहचानना मुश्किल है।

पूर्वस्कूली उम्र में, अवसाद की विशेषता भय के लक्षण, मोटर विकार, पहल की कमी, अलगाव की प्रवृत्ति, अकारण रोना, आक्रामकता, साथ ही इस उम्र के लिए विशिष्ट भय में वृद्धि (अंधेरा, अकेलापन, दर्द, जानवर) हैं। , आदि) और बढ़ी हुई चिंता की उपस्थिति। अक्सर उदासी, चिंता, भय और ऊब के अलावा, एक निराशाजनक मनोदशा की पृष्ठभूमि सामने आती है, जिसमें क्रोध, द्वेष और आक्रामकता के साथ चिड़चिड़ापन प्रबल होता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों में अवसादग्रस्तता की स्थिति की विशिष्ट विशेषताएं चिंता और भय की व्यापकता, साथ ही उदास मनोदशा और अकारण रोना हैं।

आज, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के ढांचे के भीतर, पूर्वस्कूली बच्चे की अवसादग्रस्त स्थिति को भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र में एक अलग मनोवैज्ञानिक समस्या के रूप में पहचाना जाता है। एक बच्चे की अवसादग्रस्त स्थिति मनोदशा में पैथोलॉजिकल कमी और गतिविधि में गिरावट है। अवसाद विकसित होने की प्रवृत्ति को अवसादग्रस्त प्रवृत्ति के रूप में परिभाषित किया गया है (वेंगर ए.एल. 2003)।

3. आक्रामकता.

कई घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक आक्रामकता का अध्ययन कर रहे हैं और कर रहे हैं। और आक्रामकता को प्रेरित विनाशकारी व्यवहार के रूप में समझा जाता है जो समाज में लोगों के अस्तित्व के मानदंडों और नियमों का खंडन करता है, हमले की वस्तुओं (जीवित और निर्जीव) को नुकसान पहुंचाता है, लोगों को शारीरिक और नैतिक नुकसान पहुंचाता है या उन्हें मनोवैज्ञानिक असुविधा (नकारात्मक अनुभव, राज्य) देता है तनाव, भय, अवसाद और आदि) (गोज़मैन एल. हां. 1987; ल्युटोवा ई.के. 2002)। मामलों के एक महत्वपूर्ण अनुपात में, आक्रामकता विषय की निराशा की प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती है और इसके साथ क्रोध, शत्रुता, घृणा आदि की भावनात्मक स्थिति भी होती है।

बच्चों में आक्रामकता के कारण बहुत भिन्न हो सकते हैं। कुछ दैहिक रोग या मस्तिष्क रोग आक्रामक गुणों के उद्भव में योगदान करते हैं। बच्चे के जीवन के पहले दिनों से ही परिवार का पालन-पोषण बहुत बड़ी भूमिका निभाता है।

एम. मीड ने साबित किया है कि ऐसे मामलों में जहां बच्चे का अचानक दूध छुड़ा दिया जाता है और मां के साथ संचार कम से कम हो जाता है, बच्चों में चिंता, संदेह, क्रूरता, आक्रामकता और स्वार्थ जैसे गुण विकसित होते हैं। और इसके विपरीत, जब किसी बच्चे के साथ संचार में सौम्यता होती है, बच्चा देखभाल और ध्यान से घिरा होता है, तो ये गुण प्रकट नहीं होते हैं (मध्य एम. 1988)।

आक्रामक व्यवहार का विकास उन दंडों की प्रकृति से बहुत प्रभावित होता है जो माता-पिता आमतौर पर बच्चे के क्रोध की अभिव्यक्ति के जवाब में उपयोग करते हैं। माता-पिता की उदारता और सख्ती दोनों ही बच्चे में आक्रामकता पैदा कर सकती हैं।

ई. ल्युटोवा और जी. मोनिना नोट (ल्युटोवा ई.के., मोनिना जी.बी. 2002) कि जो माता-पिता अपने बच्चों में आक्रामकता को तेजी से दबाते हैं, उनकी अपेक्षाओं के विपरीत, वे इस गुण को खत्म नहीं करते हैं, बल्कि, इसके विपरीत, इसे पोषित करते हैं, अपने बच्चे में विकसित करते हैं। अत्यधिक आक्रामकता, जो वयस्कता में भी प्रकट होगी। यदि माता-पिता अपने बच्चे की आक्रामक प्रतिक्रियाओं पर बिल्कुल भी ध्यान नहीं देते हैं, तो बच्चे में क्रोध का एक भी विस्फोट आक्रामक तरीके से कार्य करने की आदत में विकसित हो सकता है।

आक्रामक बच्चे अक्सर शक्की और सावधान रहते हैं। एक नियम के रूप में, ऐसे बच्चे अपनी आक्रामकता का आकलन नहीं कर सकते हैं: वे अपने आस-पास के लोगों से नफरत करते हैं और डरते हैं, यह ध्यान नहीं देते कि वे स्वयं भय और चिंता पैदा करते हैं। आक्रामक बच्चों की भावनात्मक दुनिया पर्याप्त समृद्ध नहीं है; उनकी भावनाओं का पैलेट उदास स्वरों पर हावी है, और मानक स्थितियों पर भी प्रतिक्रियाओं की संख्या बहुत सीमित है। अधिकतर ये रक्षात्मक प्रतिक्रियाएँ होती हैं।

रोमानोव ए.ए. (2003) बच्चों में आक्रामक व्यवहार के मुख्य वर्गीकरण संकेतों की पहचान करते हैं: आक्रामक कार्यों की दिशा, छिपा-खुलापन, आक्रामकता की आवृत्ति, स्थानिक-स्थितिजन्य संकेत, मानसिक कार्यों की प्रकृति, सामाजिक खतरे की डिग्री।

एक बच्चे में आक्रामकता को भड़काने वाले मुख्य कारकों में से एक सामाजिक और रोजमर्रा (परिवार में पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियाँ; अपर्याप्त रूप से सख्त माता-पिता का नियंत्रण, बच्चे के प्रति शत्रुतापूर्ण या आक्रामक रवैया, वैवाहिक संघर्ष, संयुक्त गतिविधियाँ स्थापित करने और संघर्ष और आक्रामकता को भड़काने वाली स्थितियाँ) हैं। आदि) (रोमानोव ए.ए. 2003)।

पूर्वस्कूली बच्चे की आक्रामकता विभिन्न प्रकार की हो सकती है: शारीरिक, मौखिक, रक्षात्मक, धमकियों के रूप में आक्रामकता आदि। बच्चों में आक्रामकता की विभिन्न अभिव्यक्तियाँ अन्य लोगों के साथ संबंधों में, व्यवहारिक और भावनात्मक विकारों में प्रकट हो सकती हैं जैसे विनाशकारीता, क्रूरता, उत्पीड़न, संघर्ष, शत्रुता, गर्म स्वभाव और क्रोध, प्रतिशोध और बहुत कुछ।

4. अपर्याप्त आत्मसम्मान का निर्माण।

घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक साहित्य में व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता की समस्या पर बहुत ध्यान दिया जाता है। ये बर्न्स आर. (1986), कोह्न आई.एस. की कृतियाँ हैं। (1990), स्टोलिना वी.वी. (1987), चेसनोकोवा आई.आई. (1978), आदि।

आत्म-जागरूकता को एक जटिल मानसिक प्रक्रिया माना जाता है, जिसका सार व्यक्ति की गतिविधि और व्यवहार की विभिन्न स्थितियों में स्वयं की कई छवियों की धारणा में शामिल होता है; अन्य लोगों के साथ प्रभाव के सभी रूपों में और इन छवियों को एक समग्र गठन में संयोजित करने में, किसी के अपने "मैं" की अवधारणा में, अन्य विषयों से भिन्न विषय के रूप में (चेसनोकोवा आई.आई. 1978)।

घरेलू शोध के अनुसार, आत्म-जागरूकता के विकास का परिणाम आत्म-सम्मान है, जो इसका एक अपेक्षाकृत स्थिर घटक है, जो आत्म-ज्ञान के क्षेत्र में एकीकृत कार्य के परिणामों और स्वयं के प्रति भावनात्मक रूप से समग्र दृष्टिकोण को समेकित करता है। . आत्म-सम्मान के शोधकर्ता मानसिक विकास में दुनिया के साथ, अन्य लोगों के साथ, स्वयं के साथ विषय के संबंधों के नियामक के रूप में इसकी महत्वपूर्ण भूमिका पर जोर देते हैं। कई अध्ययनों के परिणामस्वरूप, आत्म-सम्मान की मुख्य विशेषताओं की पहचान की गई है, जैसे स्थिरता, ऊंचाई, पर्याप्तता, भेदभाव और वैधता।

आर. बर्न्स (बर्न्स आर. 1986) आत्म-सम्मान को किसी व्यक्ति के स्वयं या उसके व्यक्तिगत गुणों के प्रति दृष्टिकोण से जुड़ी आत्म-अवधारणा के एक घटक के रूप में परिभाषित करता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों का आत्म-सम्मान धीरे-धीरे विकसित होता है, जो कि बच्चे की अपनी क्षमताओं की सीमाओं के ज्ञान से शुरू होता है, संचार के अभ्यास में जमा होने वाली जानकारी के साथ व्यक्तिगत अनुभव के तर्कसंगत सहसंबंध के लिए धन्यवाद। पूर्वस्कूली उम्र को आत्म-सम्मान के संज्ञानात्मक घटक के अपर्याप्त विकास और आत्म-छवि में भावनात्मक घटक की व्यापकता की विशेषता है। एक बच्चे का आत्म-ज्ञान उसके निकटतम लोगों (मुख्य रूप से माता-पिता) के दृष्टिकोण पर आधारित होता है, जिस पर वह ध्यान केंद्रित करता है, जिसके साथ वह खुद को पहचानता है। जैसे-जैसे बच्चा बौद्धिक रूप से विकसित होता है, वयस्क मूल्यांकन की प्रत्यक्ष स्वीकृति दूर हो जाती है, और अपने बारे में अपने ज्ञान के साथ उनमें मध्यस्थता करने की प्रक्रिया शुरू हो जाती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक संज्ञानात्मक और भावनात्मक घटकों का अनुपात कुछ हद तक सामंजस्यपूर्ण होता है। इस मामले में, माता-पिता से बच्चों की गतिविधि का उदार समर्थन विशेष रूप से महत्वपूर्ण है; बच्चे-माता-पिता संबंधों के उल्लंघन से विकृत छवि का निर्माण होता है।

आर. बर्न्स (1986) एक बच्चे में उच्च, औसत और निम्न आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए कुछ शर्तों की पहचान करते हैं। कम आत्मसम्मान बच्चे में अनुकूली व्यवहार की क्षमता विकसित करने के माता-पिता के प्रयासों से जुड़ा है, जब बच्चा अन्य लोगों की इच्छाओं के अनुकूल होने की क्षमता विकसित करता है, जिससे सफलता प्राप्त होती है। यह आज्ञाकारिता, अन्य लोगों के साथ अनुकूलन करने की क्षमता, रोजमर्रा की जिंदगी में वयस्कों पर निर्भरता और साथियों के साथ संघर्ष-मुक्त बातचीत की आवश्यकताओं को पूरा करने में व्यक्त किया जाता है। औसत आत्मसम्मान वाले बच्चों का पालन-पोषण ऐसे परिवारों में होता है जहां माता-पिता उनके प्रति संरक्षणात्मक, कृपालु रुख अपनाने के इच्छुक होते हैं।

उच्च आत्मसम्मान के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त माता-पिता का अपने बच्चे को स्वीकार करने के लिए स्पष्ट रूप से व्यक्त रवैया है। ऐसे माता-पिता की एक महत्वपूर्ण विशेषता स्पष्ट, पूर्व-स्थापित निर्णय लेने का अधिकार, अधिकार और जिम्मेदारी की स्पष्ट अभिव्यक्ति है। उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चे अपने लिए उच्च लक्ष्य निर्धारित करते हैं और अक्सर सफलता प्राप्त करते हैं; वे स्वतंत्र, आत्मनिर्भर, मिलनसार होते हैं और उन्हें सौंपे गए किसी भी कार्य की सफलता के प्रति आश्वस्त होते हैं।

आर. बर्न्स (1986) के अनुसार, उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों की एक महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि वे अपनी आंतरिक समस्याओं से कम चिंतित होते हैं। उनमें शर्म की कमी उन्हें अपने विचारों को खुलकर और सीधे व्यक्त करने की अनुमति देती है। यदि माता-पिता आंतरिक रूप से बच्चे को स्वीकार करते हैं, और परिवार में रिश्ते शुरू में स्वस्थ होते हैं, तो माता-पिता के लिए बच्चे का मूल्य उसकी योग्यता के रूप में नहीं, बल्कि स्वयं-स्पष्ट रूप में प्रकट होता है। माता-पिता के लिए इतना ही काफी है कि यह उनका बच्चा है। वे उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे वह है, उसकी मानसिक या शारीरिक विशेषताओं की परवाह किए बिना। इस प्रकार, आर. बर्न्स के अनुसार, एक बच्चे में उच्च आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए मुख्य शर्तें पारिवारिक शिक्षा में अनुशासनात्मक सिद्धांत, बच्चे को स्वीकार करने के प्रति माँ का रवैया और माँ के स्वयं के आत्म-सम्मान का स्तर हैं।

गार्बुज़ोव वी.आई. (2006) आंतरिक संघर्ष के उद्भव के संबंध में आत्म-सम्मान के गठन का वर्णन करता है। एक व्यक्ति में आत्म-सम्मान के दो रूप होते हैं, जो मानसिक जीवन के दो रूपों की उपस्थिति से उत्पन्न होते हैं: चेतन और अचेतन। आत्म-सम्मान का अचेतन स्तर 4-5 वर्ष की आयु से पहले बनता है और इसमें आगे परिवर्तन नहीं होता है। आत्म-सम्मान का स्तर, जो आलोचना और आत्म-आलोचना के निरंतर प्रभाव में विकसित होता है, सफलताओं और असफलताओं के प्रभाव में, "मैं" के कथित स्तर को दर्शाता है, स्थिति, पर्यावरणीय प्रभाव, अभाव, हताशा के आधार पर लगातार उतार-चढ़ाव होता है। और वास्तव में यह "आज" का स्वाभिमान है। विषय अपने व्यक्तित्व के वस्तुनिष्ठ या व्यक्तिपरक, पर्याप्त या अपर्याप्त मूल्यांकन से सहमत है, लेकिन सच्चा आत्म-सम्मान, जो व्यक्तित्व के निर्माण के दौरान "आई-कॉन्सेप्ट" की ओर एक अग्रणी अभिविन्यास के रूप में विकसित हुआ, उसे स्वीकार करने की अनुमति नहीं देता है। "आज के आत्म-सम्मान" का स्तर यदि सच्चे आत्म-सम्मान के स्तर से भिन्न होता है, तो उसे एक जटिल आंतरिक संघर्ष की ओर ले जाता है। इस संघर्ष से विषय का जटिल, "दोहरा" व्यवहार उत्पन्न होता है। व्यक्ति, अपनी दिवालियापन को "पहचान" चुका है, वस्तुनिष्ठ रूप से "हर किसी को साबित करने", "खुद को दिखाने" की दिशा में कार्य करना जारी रखता है। दोहरे आत्मसम्मान से लोगों और घटनाओं के प्रति, स्वयं के प्रति दोहरा रवैया उत्पन्न होता है, जो अनिवार्य रूप से मानसिक विकास में व्यवधान पैदा करता है।

इसलिए, कई अध्ययनों से पता चला है कि अंतर्वैयक्तिक संघर्ष का एक अभिन्न अंग बच्चे की मूल्यांकन प्रणाली और आत्म-सम्मान की विकृति है, जिसके निर्माण में माता-पिता का आकलन एक बड़ी भूमिका निभाता है।

इस प्रकार, अपर्याप्त आत्मसम्मान के गठन का पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। आर. बर्न्स (1986) जोर देते हैं: "एक बच्चे को खुश महसूस करने और कठिनाइयों को बेहतर ढंग से अपनाने और हल करने में सक्षम होने के लिए, उसे अपने बारे में सकारात्मक विचार रखने की आवश्यकता है।"

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