आज हम एक प्रीस्कूलर बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति के बारे में इतनी बार बात क्यों करते हैं? बाल विकास की सामाजिक स्थिति के प्रश्न प्रसिद्ध सिद्धांतकारों और इच्छुक चिकित्सकों के दिमाग में इतने चिंतित क्यों हैं?

सामाजिक विकासात्मक स्थितियों में एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तिगत विकास की समस्या ने एल.आई. जैसे उत्कृष्ट घरेलू वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया। बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी.टी. कुद्रियात्सेव, डी.आई. फेल्डस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन एट अल.

पहली बार, "विकास की सामाजिक स्थिति" की अवधारणा वैज्ञानिक के अनुसार एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा पेश की गई थी, यह विकास की आयु अवधि की मुख्य विशेषताओं को जोड़ती है, जिसमें केंद्रीय मानसिक नियोप्लाज्म और बच्चे के मानस में उम्र से संबंधित परिवर्तन शामिल हैं; समग्र रूप से, साथ ही आसपास के सामाजिक परिवेश के साथ बच्चे का रिश्ता, जो उसके व्यक्तिगत विकास पर छाप छोड़ता है। वैज्ञानिक का मानना ​​था कि बाल विकास के प्रत्येक चरण की अपनी सामाजिक स्थिति होती है। समय के साथ, अनुसंधान का यह क्षेत्र नए वैज्ञानिक ज्ञान से समृद्ध हुआ है।

ए.एन. के अनुसार वेराक्सा के अनुसार, "विकास की सामाजिक स्थिति को उन मांगों की एक प्रणाली के रूप में वर्णित किया जा सकता है जो "वयस्क दुनिया" बच्चे पर रखती है, और अधिकार जो यह "दुनिया" उसे प्रदान करती है। ऐसी स्थिति में बच्चे को न केवल सामाजिक अनुभव को उपयुक्त बनाने का अवसर मिलता है, बल्कि अपने विकास में एक कदम उठाने का भी अवसर मिलता है..."

ए.जी. के अनुसार अस्मोलोव के अनुसार, "विकास की सामाजिक स्थिति" की अवधारणा के बिना, अग्रणी गतिविधि का कोई विचार नहीं है। वैज्ञानिक के अनुसार, विकास की सामाजिक स्थिति वस्तुतः बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के स्रोत के रूप में कार्य करती है, एक निश्चित बचपन की उम्र की विशेषता वाली गतिविधि के विभिन्न रूप बच्चे के व्यक्तित्व के विकास की सामाजिक स्थिति, सामाजिक भूमिका को साकार करना संभव बनाते हैं; कुछ रिश्तों में बच्चे द्वारा ग्रहण किया गया।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति के मुद्दों पर पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के सबसे महत्वपूर्ण आधुनिक दस्तावेजों में से एक में ध्यान दिया गया है - पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक, जो बनाने के लिए आवश्यक शर्तों के महत्व को इंगित करता है। पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टताओं के अनुरूप बच्चों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति (खंड 3.2.5।): "बच्चों की भावनात्मक भलाई सुनिश्चित करना, व्यक्तित्व और पहल का समर्थन करना, विभिन्न स्थितियों में बातचीत के नियम स्थापित करना, परिवर्तनशील विकासात्मक शिक्षा का निर्माण करना , बच्चे की शिक्षा के मुद्दों पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत।”

आइए हम "सामाजिक विकास स्थिति" की अवधारणा के घटकों पर ध्यान दें।

सामाजिक - सार्वजनिक, समाज में लोगों के जीवन और रिश्तों से जुड़ा हुआ।

स्थिति परिस्थितियों, परिस्थितियों का एक समूह है जो कुछ निश्चित संबंधों, स्थितियों या स्थितियों का निर्माण करती है।

विकास किसी जीव या उसके व्यक्तिगत भागों और अंगों के निर्माण की प्रक्रिया है। विकास के विपरीत, एक प्रक्रिया जो मुख्य रूप से मात्रात्मक घटनाओं से जुड़ी होती है, विकास का उद्देश्य उन गुणों पर होता है जो किसी व्यक्ति में जन्म से निहित होते हैं और प्रशिक्षण और पालन-पोषण के प्रभाव में विकसित हो सकते हैं।

इस प्रकार, विकास की सामाजिक स्थिति समाज में लोगों के जीवन से जुड़े सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली, परिस्थितियों, स्थितियों का एक सेट, मुख्य रूप से गुणों के निर्माण के उद्देश्य से मात्रात्मक घटनाओं (परिवर्तनों) से जुड़ी एक प्रक्रिया से ज्यादा कुछ नहीं है। किसी व्यक्ति में जन्म से ही अंतर्निहित और प्रशिक्षण और शिक्षा या आसपास के सामाजिक वातावरण के प्रभाव में विकसित होना।

बेशक, आधुनिक सामाजिक या, अधिक सटीक रूप से, सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण की स्थितियाँ और इसकी विशेषताएं एक पूर्वस्कूली बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति और इसके माध्यम से उसके व्यक्तिगत विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डाल सकती हैं। आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक परिवेश की स्थिति को निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा दर्शाया जा सकता है:

1. आसपास की दुनिया की सांस्कृतिक अस्थिरता, बहुभाषावाद के साथ संस्कृतियों का मिश्रण, विविधता और कभी-कभी व्यवहार के विरोधाभासी पैटर्न और विभिन्न संस्कृतियों द्वारा पेश की जाने वाली आसपास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण के पैटर्न;

2. सूचना के आक्रामक स्रोतों (टेलीविजन, इंटरनेट) की एक बड़ी संख्या, जो बच्चे के लिए प्राप्त जानकारी की धारणा और व्याख्या की जटिलता की विशेषता है;

3. तकनीकी दृष्टिकोण से पर्यावरण की जटिलता, वयस्कों से बच्चों तक ज्ञान और अनुभव स्थानांतरित करने की स्थापित पारंपरिक योजना का उल्लंघन, संयुक्त गतिविधियों के विभिन्न रूपों के निर्माण के लिए सत्तावादी शिक्षाशास्त्र से वास्तविक संक्रमण की कमी वयस्कों और बच्चों, वयस्कों की बच्चों के "गलतियाँ करने के अधिकार" को पहचानने में असमर्थता।

4. पर्यावरण की आक्रामकता और तेजी से बदलती परिस्थितियों में मानव शरीर के अनुकूलन के सीमित तंत्र, कई हानिकारक कारकों की उपस्थिति जो बच्चों के शारीरिक और मानसिक दोनों स्वास्थ्य पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग किए जाने वाले कार्य के कौन से क्षेत्र और रूप बाहर से नकारात्मक जानकारी के प्रभाव को रोकने और बच्चे के विकास के लिए अनुकूल सामाजिक स्थिति के निर्माण में योगदान कर सकते हैं?

1. अन्य शैक्षिक क्षेत्रों के साथ एकीकरण में शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" का कार्यान्वयन।

“सामाजिक-संचार विकास का उद्देश्य नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करना है; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; किसी के स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का निर्माण, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण का निर्माण और किसी के परिवार और संगठन में बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के कार्यों और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज और प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का निर्माण।"

2. सामाजिक कौशल का विकास: साथियों के साथ संचार कौशल, संघर्ष की स्थिति से बाहर निकलने की क्षमता, भावनाओं से निपटने के लिए कौशल (भावनाओं को विनियमित करने के लिए कौशल), आक्रामकता के विकल्प के लिए कौशल, तनाव पर काबू पाने के लिए कौशल, सकारात्मक समाजीकरण कौशल।

3. सामाजिक क्षमता का विकास.

यह ज्ञात है कि मानव सामाजिक क्षमता अन्य लोगों के साथ बातचीत की प्रक्रिया में अपने स्वयं के लक्ष्यों को प्राप्त करने, किसी भी स्थिति में उनके साथ अच्छे संबंध बनाए रखने की क्षमता है। ऐसा करने के लिए, आपको बच्चों को पढ़ाना होगा:

सूचना प्रवाह में से वह चुनें जो किसी विशिष्ट शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए प्रासंगिक हो;

किसी प्रश्न को सही ढंग से तैयार करने और सही पते वाले को ढूंढने सहित गुम जानकारी को कैसे ढूंढें, यह सिखाएं;

साथियों के साथ सामूहिक रूप से वितरित गतिविधियों में कौशल विकसित करना;

संभावित विकल्पों में से लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए नैतिक तरीकों को प्राथमिकता देने की संस्कृति को बढ़ावा देना।

4. एकीकृत संज्ञानात्मक मार्गों का विकास और कार्यान्वयन। शैक्षिक मार्गों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चों के लिए अभ्यास-उन्मुख गतिविधियाँ की जाती हैं: ऐतिहासिक स्थानों का भ्रमण, प्रदर्शनियों का दौरा और आयोजन, कलाकारों से मिलना, लेखकों, कवियों की कृतियाँ, परियोजनाओं में सक्रिय भागीदारी, परंपराओं को समर्पित क्षेत्रीय प्रतियोगिताएँ, सांस्कृतिक कार्यक्रम उस क्षेत्र, उस शहर या गाँव का जहाँ बच्चा रहता है।

एकीकृत संज्ञानात्मक मार्ग आपको संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने की अनुमति देते हैं, सामाजिक पूर्ति का अवसर प्रदान करते हैं

शिक्षा के ओरिएंटेशनल उद्देश्य: बच्चों में तत्काल सामाजिक परिवेश से संबंधित होने की भावना पैदा करना, अपने क्षेत्र पर गर्व करना, एक उभरते नागरिक की गरिमा, बच्चे के विकास के लिए अनुकूल सामाजिक स्थिति के निर्माण में योगदान करना, उसका सकारात्मक समाजीकरण करना। समाज में.

संदर्भ

1. अस्मोलोव ए.जी. सांस्कृतिक-ऐतिहासिक मनोविज्ञान और दुनिया का निर्माण। एम., 1987.

2. बोझोविच एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका निर्माण। एम., 1968.

3. कोरोटेवा ई.वी., एंड्रीयुनिना ए.एस. प्रीस्कूल बच्चों के लिए क्षेत्रीय रूप से उन्मुख कार्यक्रमों का वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन, वेस्ट साइबेरियन पेडागोगिकल बुलेटिन, नंबर 2/2014।

4. कोडझास्पिरोवा जी.एम., कोडझास्पिरोव ए.यू. शैक्षणिक शब्दकोश। एम.: अकादमी, 2003. - 176 पी।

5. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 एन 1155 मॉस्को "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर"

1) निम्नलिखित के माध्यम से भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना:

प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संवाद;

प्रत्येक बच्चे, उसकी भावनाओं और जरूरतों के प्रति सम्मानजनक रवैया;

2) बच्चों के व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन:

बच्चों के लिए गतिविधियों और संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

बच्चों के लिए निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

बच्चों को गैर-निर्देशात्मक सहायता, बच्चों की पहल के लिए समर्थन और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, डिजाइन, संज्ञानात्मक, आदि) में स्वतंत्रता;

3) विभिन्न स्थितियों में बातचीत के नियम स्थापित करना:

विभिन्न राष्ट्रीय, सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तर के बच्चों के साथ-साथ विभिन्न (सीमित सहित) स्वास्थ्य क्षमताओं वाले बच्चों सहित, बच्चों के बीच सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियां बनाना;

बच्चों की संचार क्षमताओं का विकास, उन्हें साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को सुलझाने की अनुमति देना;

बच्चों में सहकर्मी समूह में काम करने की क्षमता विकसित करना;

4) परिवर्तनशील विकासात्मक शिक्षा का निर्माण, विकास के स्तर पर केंद्रित है जो वयस्कों और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में बच्चे में प्रकट होता है, लेकिन उसकी व्यक्तिगत गतिविधियों में अद्यतन नहीं होता है (बाद में प्रत्येक के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के रूप में जाना जाता है) बच्चा), के माध्यम से:

गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

गतिविधियों का संगठन जो बच्चों की सोच, भाषण, संचार, कल्पना और रचनात्मकता के विकास, बच्चों के व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक-सौंदर्य विकास को बढ़ावा देता है;

बच्चों के सहज खेल का समर्थन करना, उसे समृद्ध करना, खेल का समय और स्थान प्रदान करना;

बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन;

5) बच्चे की शिक्षा के मुद्दों पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, जिसमें जरूरतों की पहचान के आधार पर परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं का निर्माण और परिवार की शैक्षिक पहल का समर्थन करना शामिल है।

3.2.6. कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए, इसके लिए स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए:

1) शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों का व्यावसायिक विकास, जिसमें उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा भी शामिल है;

2) समावेशी शिक्षा (यदि यह व्यवस्थित है) सहित शिक्षा और बाल स्वास्थ्य के मुद्दों पर शिक्षण स्टाफ और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए सलाहकार समर्थन;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन की प्रक्रिया के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन, जिसमें साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत भी शामिल है।

3.2.7. संयुक्त समूहों में अन्य बच्चों के साथ कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए, व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए सूची और योजना के अनुसार स्थितियाँ बनाई जानी चाहिए जो बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि सुनिश्चित करती हैं। विकलांगता के साथ.

कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए परिस्थितियाँ बनाते समय, विकलांग बच्चे के व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

3.2.8. संगठन को अवसर पैदा करने होंगे:

1) परिवार और शैक्षिक गतिविधियों में शामिल सभी इच्छुक पार्टियों के साथ-साथ आम जनता को कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करना;

2) वयस्कों के लिए उन सामग्रियों की खोज और उपयोग करना जो सूचना वातावरण सहित कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों पर बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ चर्चा करना।

3.2.9. शैक्षिक भार की अधिकतम अनुमेय मात्रा को स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियमों और विनियमों SanPiN 2.4.1.3049-13 "पूर्वस्कूली शैक्षिक संगठनों के संचालन मोड के डिजाइन, सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान संबंधी आवश्यकताओं" का पालन करना चाहिए, जिसे संकल्प द्वारा अनुमोदित किया गया है। 15 मई 2013 को रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर। एन 26 (29 मई 2013 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 28564)।

3.3. विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण के लिए आवश्यकताएँ।

3.3.1. विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण संगठन, समूह, साथ ही संगठन से सटे क्षेत्र या थोड़ी दूरी पर स्थित क्षेत्र की शैक्षिक क्षमता का अधिकतम एहसास सुनिश्चित करता है, जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए अनुकूलित है (बाद में इसे कहा जाएगा) साइट), प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए सामग्री, उपकरण और सूची, उनके स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती, उनके विकास में कमियों की विशेषताओं और सुधार को ध्यान में रखते हुए।

3.3.2. एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण को बच्चों (विभिन्न उम्र के बच्चों सहित) और वयस्कों के संचार और संयुक्त गतिविधियों, बच्चों की शारीरिक गतिविधि के साथ-साथ गोपनीयता के अवसर प्रदान करना चाहिए।

3.3.3. विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण को प्रदान करना चाहिए:

विभिन्न शैक्षिक कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;

समावेशी शिक्षा के आयोजन के मामले में - इसके लिए आवश्यक शर्तें;

राष्ट्रीय, सांस्कृतिक और जलवायु परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए जिसमें शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं; बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

3.3.4. एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण सामग्री-समृद्ध, परिवर्तनीय, बहुक्रियाशील, परिवर्तनशील, सुलभ और सुरक्षित होना चाहिए।

1) पर्यावरण की समृद्धि बच्चों की आयु क्षमताओं और कार्यक्रम की सामग्री के अनुरूप होनी चाहिए।

शैक्षिक स्थान को शिक्षण और शैक्षिक साधनों (तकनीकी सहित), उपभोज्य गेमिंग, खेल, स्वास्थ्य उपकरण, इन्वेंट्री (कार्यक्रम की बारीकियों के अनुसार) सहित प्रासंगिक सामग्रियों से सुसज्जित किया जाना चाहिए।

शैक्षिक स्थान के संगठन और सामग्री, उपकरण और आपूर्ति की विविधता (भवन में और साइट पर) को सुनिश्चित करना चाहिए:

सभी विद्यार्थियों की चंचल, शैक्षिक, अनुसंधान और रचनात्मक गतिविधि, बच्चों के लिए उपलब्ध सामग्री (रेत और पानी सहित) के साथ प्रयोग करना;

मोटर गतिविधि, जिसमें सकल और ठीक मोटर कौशल का विकास, आउटडोर गेम और प्रतियोगिताओं में भागीदारी शामिल है;

विषय-स्थानिक वातावरण के साथ बातचीत में बच्चों की भावनात्मक भलाई;

बच्चों को स्वयं को अभिव्यक्त करने का अवसर।

शिशुओं और छोटे बच्चों के लिए, शैक्षिक स्थान को विभिन्न सामग्रियों के साथ आंदोलन, वस्तु और खेल गतिविधियों के लिए आवश्यक और पर्याप्त अवसर प्रदान करना चाहिए।

2) अंतरिक्ष की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य बच्चों की बदलती रुचियों और क्षमताओं सहित शैक्षिक स्थिति के आधार पर विषय-स्थानिक वातावरण में बदलाव की संभावना से है;

3) सामग्रियों की बहुक्रियाशीलता का तात्पर्य है:

वस्तु पर्यावरण के विभिन्न घटकों के विविध उपयोग की संभावना, उदाहरण के लिए, बच्चों के फर्नीचर, मैट, सॉफ्ट मॉड्यूल, स्क्रीन, आदि;

संगठन या समूह में प्राकृतिक सामग्रियों सहित बहुक्रियाशील (उपयोग की कोई निश्चित विधि नहीं) वस्तुओं की उपस्थिति, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में उपयोग के लिए उपयुक्त (बच्चों के खेल में स्थानापन्न वस्तुओं सहित)।

4) पर्यावरण की परिवर्तनशीलता का तात्पर्य है:

संगठन या समूह में विभिन्न स्थानों (खेल, निर्माण, गोपनीयता आदि के लिए) की उपस्थिति, साथ ही विभिन्न प्रकार की सामग्री, खेल, खिलौने और उपकरण जो बच्चों के लिए मुफ्त विकल्प सुनिश्चित करते हैं;

खेल सामग्री का आवधिक परिवर्तन, नई वस्तुओं का उद्भव जो बच्चों की खेल, मोटर, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधि को उत्तेजित करता है।

5) पर्यावरण की उपलब्धता मानती है:

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों सहित विद्यार्थियों के लिए उन सभी परिसरों तक पहुंच जहां शैक्षिक गतिविधियां संचालित की जाती हैं;

विकलांग बच्चों सहित बच्चों के लिए खेल, खिलौने, सामग्री और सहायता तक निःशुल्क पहुंच, जो बच्चों की सभी बुनियादी प्रकार की गतिविधियाँ प्रदान करती हैं;

सामग्री और उपकरणों की सेवाक्षमता और सुरक्षा।

6) वस्तु-स्थानिक वातावरण की सुरक्षा में उसके उपयोग की विश्वसनीयता और सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए उसके सभी तत्वों की आवश्यकताओं का अनुपालन शामिल है।

3.3.5. संगठन स्वतंत्र रूप से कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक तकनीकी, प्रासंगिक सामग्री (उपभोग्य सामग्रियों सहित), गेमिंग, खेल, मनोरंजक उपकरण, सूची सहित शिक्षण सहायता निर्धारित करता है।

3.4. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कार्मिक शर्तों की आवश्यकताएँ।

3.4.1. कार्यक्रम का कार्यान्वयन संगठन के प्रबंधन, शिक्षण, शैक्षिक सहायता, प्रशासनिक और आर्थिक कर्मचारियों द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। संगठन के वैज्ञानिक कार्यकर्ता भी कार्यक्रम के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं। बच्चों के जीवन और स्वास्थ्य की रक्षा करने वाली वित्तीय और आर्थिक गतिविधियों में लगे कर्मचारियों सहित संगठन के अन्य कर्मचारी कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।

शिक्षण और शैक्षिक सहायता कर्मियों की योग्यताएं स्वास्थ्य और सामाजिक मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित प्रबंधकों, विशेषज्ञों और कर्मचारियों के पदों की एकीकृत योग्यता निर्देशिका, अनुभाग "शिक्षा कर्मियों के पदों की योग्यता विशेषताएँ" में स्थापित योग्यता विशेषताओं के अनुरूप होनी चाहिए। रूसी संघ का विकास दिनांक 26 अगस्त 2010 एन 761एन (6 अक्टूबर 2010 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 18638), जैसा कि रूसी संघ के स्वास्थ्य और सामाजिक विकास मंत्रालय के आदेश द्वारा संशोधित किया गया है। दिनांक 31 मई 2011 एन 448एन (1 जुलाई 2011 को रूसी संघ के न्याय मंत्रालय द्वारा पंजीकृत, पंजीकरण एन 21240)।

कार्यक्रम को लागू करने और सुनिश्चित करने के लिए आवश्यक कार्य संरचना और कर्मचारियों की संख्या इसके लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ बच्चों की विकास संबंधी विशेषताओं से निर्धारित होती है।

कार्यक्रम के उच्च गुणवत्ता वाले कार्यान्वयन के लिए एक आवश्यक शर्त संगठन या समूह में इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान शिक्षण और शैक्षिक सहायता कार्यकर्ताओं द्वारा इसका निरंतर समर्थन है।

3.4.2. कार्यक्रम को लागू करने वाले शिक्षण स्टाफ के पास बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने के लिए आवश्यक बुनियादी दक्षताएँ होनी चाहिए, जैसा कि इस मानक के पैराग्राफ 3.2.5 में उल्लिखित है।

3.4.3. विकलांग बच्चों के लिए समूहों में काम करते समय, संगठन अतिरिक्त रूप से उन शिक्षण कर्मचारियों के लिए पद प्रदान कर सकता है जिनके पास बच्चों की इन विकलांगताओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यताएं हैं, जिनमें सहायक (सहायक) भी शामिल हैं जो बच्चों को आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं। विकलांग बच्चों के लिए प्रत्येक समूह के लिए उपयुक्त शिक्षण स्टाफ के पद उपलब्ध कराने की सिफारिश की गई है।

3.4.4. समावेशी शिक्षा का आयोजन करते समय:

जब विकलांग बच्चों को समूह में शामिल किया जाता है, तो अतिरिक्त शिक्षण कर्मचारी जिनके पास बच्चों की इन स्वास्थ्य सीमाओं के साथ काम करने के लिए उपयुक्त योग्यता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हो सकते हैं। प्रत्येक समूह के लिए उपयुक्त शिक्षण स्टाफ को शामिल करने की सिफारिश की जाती है जिसमें समावेशी शिक्षा का आयोजन किया जाता है;

जब विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की अन्य श्रेणियों को समूह में शामिल किया जाता है, जिसमें कठिन जीवन स्थितियों वाले बच्चे भी शामिल हैं 6, तो उचित योग्यता वाले अतिरिक्त शिक्षण स्टाफ को शामिल किया जा सकता है।

3.5. पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी स्थितियों की आवश्यकताएँ।

3.5.1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सामग्री और तकनीकी शर्तों की आवश्यकताओं में शामिल हैं:

1) स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियमों और विनियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएं;

2) अग्नि सुरक्षा नियमों के अनुसार निर्धारित आवश्यकताएँ;

3) बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विकास संबंधी विशेषताओं के अनुसार प्रशिक्षण और शिक्षा के साधनों की आवश्यकताएं;

4) परिसर को विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण से लैस करना;

5) कार्यक्रम की सामग्री और तकनीकी सहायता (शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट, उपकरण, उपकरण (आइटम)) के लिए आवश्यकताएँ।

3.6. पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियों की आवश्यकताएँ।

3.6.1. राज्य, नगरपालिका और निजी संगठनों में रूसी संघ की बजट प्रणाली के संबंधित बजट की कीमत पर नागरिकों को सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के लिए राज्य की गारंटी का वित्तीय प्रावधान राज्य की गारंटी सुनिश्चित करने के मानकों के आधार पर किया जाता है। मानक के अनुसार कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हुए, रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित सार्वजनिक और मुफ्त पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकारों का कार्यान्वयन।

3.6.2. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए वित्तीय स्थितियाँ होनी चाहिए:

1) कार्यक्रम के कार्यान्वयन और संरचना की शर्तों के लिए मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की क्षमता सुनिश्चित करना;

2) बच्चों के व्यक्तिगत विकास प्रक्षेप पथ की परिवर्तनशीलता को ध्यान में रखते हुए, कार्यक्रम के अनिवार्य भाग और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित भाग के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना;

3) कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक खर्चों की संरचना और मात्रा, साथ ही उनके गठन के तंत्र को प्रतिबिंबित करें।

3.6.3. पूर्वस्कूली शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का वित्तपोषण सार्वजनिक रूप से सुलभ और मुफ्त प्रीस्कूल प्राप्त करने के अधिकारों के कार्यान्वयन की राज्य गारंटी सुनिश्चित करने के लिए रूसी संघ के घटक संस्थाओं के राज्य अधिकारियों द्वारा निर्धारित मानकों की मात्रा में किया जाना चाहिए। शिक्षा। ये मानक मानक के अनुसार निर्धारित किए जाते हैं, संगठन के प्रकार, विकलांग बच्चों द्वारा शिक्षा प्राप्त करने की विशेष शर्तों (शिक्षा की विशेष शर्तें - विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, विधियां और शिक्षण सहायक सामग्री, पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक और दृश्य) को ध्यान में रखते हुए सामग्री, सामूहिक शिक्षण और व्यक्तिगत उपयोग के तकनीकी साधन (विशेष सहित), संचार और संचार के साधन, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में सांकेतिक भाषा की व्याख्या, विकलांग व्यक्तियों की सभी श्रेणियों की मुफ्त पहुंच के लिए शैक्षणिक संस्थानों और आसन्न क्षेत्रों का अनुकूलन, साथ ही शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएं जो एक अनुकूली शैक्षिक वातावरण और बाधा मुक्त रहने का वातावरण प्रदान करती हैं, जिसके बिना विकलांग व्यक्तियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना मुश्किल है), शिक्षण के लिए अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा प्रदान करना कर्मचारी, सीखने और शिक्षा के लिए सुरक्षित स्थिति सुनिश्चित करना, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा करना, कार्यक्रम का फोकस, बच्चों की श्रेणियां, प्रशिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की अन्य विशेषताएं, और संगठन के लिए पर्याप्त और आवश्यक होनी चाहिए:

कार्यक्रम को लागू करने वाले कर्मचारियों के पारिश्रमिक के लिए व्यय;

शिक्षण और शैक्षिक साधनों के लिए व्यय, प्रासंगिक सामग्री, जिसमें कागज और इलेक्ट्रॉनिक रूप में शैक्षिक प्रकाशनों की खरीद, उपदेशात्मक सामग्री, ऑडियो और वीडियो सामग्री, सामग्री, उपकरण, वर्कवियर, खेल और खिलौने शामिल हैं, संगठन के लिए आवश्यक सभी प्रकार के इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन शैक्षणिक गतिविधियों और एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण, जिसमें विकलांग बच्चों के लिए विशेष वातावरण भी शामिल है। विषय-स्थानिक वातावरण का विकास शैक्षिक वातावरण का एक हिस्सा है, जो प्रत्येक आयु चरण की विशेषताओं के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के लिए एक विशेष रूप से संगठित स्थान (कमरे, क्षेत्र, आदि), सामग्री, उपकरण और आपूर्ति द्वारा दर्शाया जाता है। उनके स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन, लेखांकन सुविधाएँ और उनके विकास में कमियों का सुधार, उपभोग्य सामग्रियों सहित अद्यतन शैक्षिक संसाधनों का अधिग्रहण, इलेक्ट्रॉनिक संसाधनों को अद्यतन करने के लिए सदस्यता, शैक्षिक और शैक्षणिक साधनों, खेल और मनोरंजक उपकरणों की गतिविधियों के लिए तकनीकी सहायता की सदस्यता, सूची, संचार सेवाओं के लिए भुगतान, सूचना और दूरसंचार नेटवर्क इंटरनेट से जुड़ने से संबंधित खर्चों सहित;

उनकी गतिविधियों की रूपरेखा में प्रबंधन और शिक्षण कर्मचारियों की अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा से जुड़े खर्च;

कार्यान्वयन और कार्यक्रम के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने से संबंधित अन्य खर्च।

पूर्वस्कूली उम्र (3-7 वर्ष) बाल विकास की एक विशेष अवधि है। इस उम्र में, बच्चे का संपूर्ण मानसिक जीवन और उसके आस-पास की दुनिया के प्रति उसका दृष्टिकोण पुनर्गठित होता है। इस पुनर्गठन का सार यह है कि आंतरिक मानसिक जीवन और व्यवहार का आंतरिक विनियमन उत्पन्न होता है। बच्चे का आवेगपूर्ण व्यवहार व्यवहार के मानदंडों और नियमों का पालन करना शुरू कर देता है। व्यवहार के "सही" मॉडल की एक आंतरिक छवि रखी गई है। यह छवि एक नियामक के रूप में कार्य करती है और एक उदाहरण है जिसके साथ बच्चा अपने व्यवहार, घटित या नियोजित की तुलना करता है।

7 वर्ष की आयु तक एक बच्चा जिन मुख्य उपलब्धियों में महारत हासिल कर लेता है, वे हैं: व्यवहार की जागरूकता और विनियमन, आत्म-जागरूकता, तार्किक सोच। बच्चा यह समझने लगता है कि वह क्या कर सकता है और क्या नहीं; अन्य लोगों के साथ संबंधों की प्रणाली में अपनी स्थिति जानता है; अपने आंतरिक अनुभवों से अवगत है: इच्छाएँ, प्राथमिकताएँ, मनोदशा। वह खुद को वयस्क से अलग करता है और अपने आंतरिक जीवन की खोज करता है।

पूर्वस्कूली अवधि में, बच्चा वस्तुओं की दुनिया से लोगों की दुनिया में चला जाता है। वह पारिवारिक परिवेश से आगे बढ़कर लोगों के व्यापक समूह, जिसमें अन्य बच्चे और वयस्क भी शामिल हैं, के साथ नए रिश्ते स्थापित करता है। भाषण में महारत हासिल करने से आप अधिक बार और विभिन्न लोगों के साथ संवाद कर सकते हैं। संचार के विषय वर्तमान स्थिति पर कम से कम निर्भर करते हैं। बच्चा खुद को सामाजिक संबंधों की एक प्रणाली में भी पाता है, जहां वयस्क सामाजिक भूमिकाओं (सेल्समैन, पुलिसकर्मी, डॉक्टर) का वाहक होता है।

संचार कई चरणों से होकर गुजरता है:

संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप(3 से 5 वर्ष तक)। बच्चे की बढ़ती संज्ञानात्मक आवश्यकता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि वह वयस्क से "क्यों?", "क्यों?", "कैसे?" जैसे बड़ी संख्या में प्रश्न पूछना शुरू कर देता है। विविध विषयों पर. "पक्षी क्यों उड़ते हैं?", "नल में पानी कहाँ से आता है?" इत्यादि, इन सबका वे उत्तर जानना चाहते हैं और वयस्क ज्ञान के वाहक, एक चलते-फिरते विकिपीडिया के रूप में कार्य करते हैं।

इस तरह का संचार बच्चे को ज्ञान के लिए सुलभ दुनिया के दायरे का काफी विस्तार करने की अनुमति देता है। चूँकि बच्चा स्वयं अपने आस-पास की दुनिया को निष्पक्ष रूप से जानने में सक्षम नहीं है, एक वयस्क को उसे अपना ज्ञान बताना चाहिए: कि कारण और प्रभाव हैं, वस्तुओं, घटनाओं, लोगों के बीच विभिन्न संबंध हैं; चीज़ों का सार और उद्देश्य आदि स्पष्ट करना। यह संचार पूर्वस्कूली बच्चों की सोच और संज्ञानात्मक हितों के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चा स्वतंत्र रूप से अर्जित सभी ज्ञान और एक वयस्क से प्राप्त ज्ञान को दुनिया के एक पूर्ण मॉडल में एकत्र करता है, जिसके साथ वह दुनिया में सब कुछ समझाने की कोशिश करता है।

बच्चे में वयस्कों से सम्मान की आवश्यकता बढ़ती जा रही है। उसे उनसे सकारात्मक प्रतिक्रिया की आवश्यकता है - प्रशंसा और अनुमोदन। और टिप्पणियों और तिरस्कारों को व्यक्तिगत अपमान माना जाता है। बढ़ी हुई संवेदनशीलता इस अवधि के लिए विशिष्ट है और समय के साथ गुजरती है।

संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप(लगभग 6 साल की उम्र से शुरू होता है) बच्चे को वयस्कों के जीवन, रिश्तों के नियमों और मानवीय मूल्यों से जुड़ने की अनुमति देता है।

बच्चे को वयस्कों के अस्तित्व के विभिन्न पहलुओं को जानने में रुचि हो जाती है: वे कौन काम करते हैं, कहाँ रहते हैं, उनके साथ कौन रहता है, उनकी रुचि किसमें है, आदि। बच्चा स्वेच्छा से अपने जीवन, रुचियों और किसी चीज़ के प्रति अपने दृष्टिकोण के बारे में बात करता है। महत्वपूर्ण बनें, वयस्कों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करें, उनका सम्मान और समझ हासिल करें। एक बच्चे के लिए अपने द्वारा अर्जित दृष्टिकोण की "शुद्धता" को समझने और समेकित करने के लिए एक वयस्क के साथ विचारों और आकलन की समानता हासिल करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि वयस्क व्यवहार के एक मॉडल के रूप में कार्य करता है।

यह संचार बच्चे को व्यवहार के नियमों में उन्मुख करता है और शिक्षा की प्रभावशीलता को बढ़ाता है। इसलिए, जब कोई बच्चा गपशप करता है, उदाहरण के लिए: "एलोशा वॉलपेपर पर चित्र बनाता है!", तो वह यह सुनिश्चित करना चाहता है कि ऐसा व्यवहार नियमों से परे हो (आप वॉलपेपर पर चित्र नहीं बना सकते), और वयस्क को बताएं कि वह यह जानता है नियम। एक शिकायत, एक नियम के रूप में, अपने लिए जो पहचान की गई है उसकी पुष्टि या खंडन करने का एक अप्रत्यक्ष अनुरोध है।

संचार के इन दो रूपों के लिए धन्यवाद, बच्चा लोगों की जटिल दुनिया को समझता है और उसमें प्रवेश करता है। वह मानदंडों और नियमों के बीच नेविगेट करना, दूसरों के साथ संबंध स्थापित करना सीखता है। इस तरह के अनुभव और ज्ञान में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा इसे भूमिका-खेल वाले खेलों में खेलना शुरू कर देता है और इसे रोजमर्रा की जिंदगी में लागू करता है।

साथियों के साथ संचार

पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ संचार वयस्कों के साथ संचार से भिन्न होता है और इसमें कई विशेषताएं होती हैं:

• अत्यधिक भावनात्मक तीव्रताऔर ढीले संपर्कसाथियों के साथ. औसतन, सहकर्मी संचार देखा जाता है 9-10 गुना ज्यादावयस्कों की तुलना में भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ। अन्य बच्चों के साथ बातचीत अक्सर कठोर स्वर, चीख-पुकार, हँसी और संघर्ष की स्थितियों के साथ होती है। साथियों के साथ संवाद करते समय, एक बच्चा अपनी इच्छा थोप सकता है, शांत हो सकता है, मांग कर सकता है, धोखा दे सकता है, इत्यादि। यहां, पहली बार, व्यवहार के जटिल रूप जैसे दिखावा, नाराजगी की अभिव्यक्ति, सहवास, कल्पना करना आदि सामने आते हैं।
• गैर-मानक और अप्रत्याशितता. साथियों के साथ बातचीत करते समय, एक बच्चे को एक विशेष ढीलेपन की विशेषता होती है; वह सबसे अप्रत्याशित और मूल कार्यों और आंदोलनों का उपयोग करता है: कूदता है, विचित्र मुद्रा लेता है, चेहरे बनाता है, चिल्लाता है, नकल करता है, आदि। यदि कोई वयस्क बच्चे के लिए व्यवहार मॉडल प्रदान करता है, फिर सहकर्मी व्यक्तिगत, गैर-मानक अभिव्यक्तियों के लिए स्थितियाँ बनाता है, जिससे आपको और आपकी रचनात्मकता को व्यक्त करने में मदद मिलती है।
• सक्रिय क्रियाओं की प्रधानताउत्तरों पर. एक प्रीस्कूलर के लिए, उसका स्वयं का कथन या कार्य अधिक महत्वपूर्ण होता है, जबकि उसके सहकर्मी की पहल का बहुत कम समर्थन किया जाता है और कभी-कभी इसे अनदेखा कर दिया जाता है। इस कारण से, बच्चों में अक्सर झगड़े और नाराज़गी होती है।

साथियों के साथ संचार भी कई चरणों से होकर गुजरता है:

1. भावनात्मक-व्यावहारिक संचार(2-4 वर्ष)। इस स्तर पर, अपने आप को अभिव्यक्त करना, दूसरे बच्चे का ध्यान आकर्षित करना और सहभागिता प्राप्त करना सबसे महत्वपूर्ण है। साथ ही, बच्चा स्वयं अपने मित्र की इच्छाओं और भावनाओं पर ध्यान नहीं देता है। बातचीत और संयुक्त खेल प्रकृति में बाहरी हैं: बच्चे एक-दूसरे के पीछे दौड़ते हैं, छिपते हैं, चिल्लाते हैं, चेहरा बनाते हैं, सरल क्रियाओं को दोहराकर कार्य करते हैं: "तुम कूदो - मैं कूदता हूं", "तुम चिल्लाओ - मैं चिल्लाता हूं।" बच्चे को अपने कार्यों और शरारतों में शामिल होने, समर्थन देने और समग्र मनोरंजन को बढ़ाने के लिए एक सहकर्मी की आवश्यकता होती है। ऐसा संचार आवश्यक रूप से स्थितिजन्य होता है और विशिष्ट स्थिति पर निर्भर करता है। एक आकर्षक वस्तु आसानी से बच्चों का ध्यान खींच सकती है और उनके संचार को रोक सकती है। वे नहीं जानते कि एक ही खिलौने से एक साथ कैसे खेला जाए और इस वजह से वे अक्सर झगड़ते रहते हैं। किसी के "मैं" की पुष्टि और बचाव सबसे पहले उसके अपने खिलौनों और वस्तुओं के प्रदर्शन के माध्यम से होता है - "यह मेरा है!"
2. परिस्थितिजन्य व्यावसायिक संचार(5-6 वर्ष पुराना)। प्रीस्कूलर एक सामान्य उद्देश्य में व्यस्त हैं; उन्हें एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और अपने साथी के व्यवहार को ध्यान में रखना चाहिए। किसी सहकर्मी के साथ सहयोग, उसकी मान्यता और सम्मान की आवश्यकता आधारशिला बन जाती है। इसका एहसास मुख्य रूप से खेल में होता है। एक सहकर्मी जो कुछ भी करता है उसमें भी गहरी रुचि होती है। एक बच्चा अपनी खूबियों और उपलब्धियों का प्रदर्शन तो कर सकता है, लेकिन अपनी गलतियों और असफलताओं को छिपाने की कोशिश कर सकता है। संचार में एक प्रतिस्पर्धी तत्व प्रकट होता है, और संघर्षों की संख्या काफी बढ़ जाती है। ईर्ष्या, द्वेष और घमंड उत्पन्न हो जाता है। बच्चा अन्य बच्चों के साथ तुलना करके मूल्यांकन करना शुरू कर देता है।
3. गैर-स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार(6-7 वर्ष की आयु)। इस अवधि के दौरान, खेल से संबंधित नहीं "शुद्ध संचार" संभव हो जाता है। लेकिन कभी-कभी यह किसी खेल या अन्य गतिविधि की पृष्ठभूमि में हो सकता है। बच्चे अमूर्त विषयों पर एक-दूसरे से बात कर सकते हैं, इस बारे में बात कर सकते हैं कि वे कहाँ थे, उन्होंने क्या देखा, इच्छाओं, रुचियों को साझा कर सकते हैं, अन्य लोगों के बारे में चर्चा कर सकते हैं, आदि। एक सहकर्मी के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पैदा होता है - उसके अनुभवों में भावनात्मक भागीदारी, एक साथी में उसकी मनोदशा, इच्छाओं और प्राथमिकताओं को देखने की क्षमता; किसी विवाद में समझौता होने का अवसर है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, खेल बदल जाता है, और वास्तविक रिश्तों के स्तर पर बातचीत तेजी से होती है (नियमों की चर्चा और खेल की तैयारी) और भूमिका पदों के स्तर पर कम से कम होती है।

दोस्ती बनती है. प्रीस्कूलर छोटे समूह (प्रत्येक में 2-3 लोग) बना सकते हैं और अपने करीबी साथियों को प्राथमिकता दे सकते हैं। "कौन किसका मित्र है" के आधार पर विवाद और संघर्ष की स्थितियाँ उत्पन्न हो सकती हैं। बच्चे की भावनात्मक भलाई सहकर्मी समूह में उसकी स्थिति पर निर्भर करती है, जो यह निर्धारित करती है कि वह अन्य लोगों के साथ संबंधों के मानदंडों को कितना सीखता है। इसलिए, एक बच्चे के लिए अपनी उम्र के बच्चों के साथ संवाद करना और उनके साथ संयुक्त खेल, संपर्क और संवाद बनाने की क्षमता बहुत महत्वपूर्ण है।

हम लेख में बच्चे के सामाजिक संचार को कैसे विकसित करें, इसके बारे में अधिक बात करते हैं

पैराग्राफ 3.2.5 में. प्रीस्कूल शिक्षा के लिए संघीय राज्य मानक बच्चों के विकास के लिए एक सामाजिक स्थिति बनाने के लिए आवश्यक निम्नलिखित शर्तों को सूचीबद्ध करता है जो प्रीस्कूल उम्र की विशिष्टताओं के अनुरूप हैं:

1. निम्नलिखित के माध्यम से भावनात्मक कल्याण सुनिश्चित करना:

· प्रत्येक बच्चे के साथ सीधा संवाद;

· प्रत्येक बच्चे, उसकी भावनाओं और जरूरतों के प्रति सम्मानजनक रवैया;

2. बच्चों के व्यक्तित्व और पहल के लिए समर्थन:

· बच्चों के लिए गतिविधियों और संयुक्त गतिविधियों में प्रतिभागियों को स्वतंत्र रूप से चुनने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

· बच्चों के लिए निर्णय लेने, अपनी भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

· बच्चों को गैर-निर्देशात्मक सहायता, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (खेल, अनुसंधान, परियोजना, संज्ञानात्मक, आदि) में बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के लिए समर्थन;

3. विभिन्न स्थितियों में बातचीत के नियम स्थापित करना:

· विभिन्न राष्ट्रीय, सांस्कृतिक, धार्मिक समुदायों और सामाजिक स्तर के बच्चों के साथ-साथ विभिन्न (सीमित सहित) स्वास्थ्य क्षमताओं वाले बच्चों सहित, बच्चों के बीच सकारात्मक, मैत्रीपूर्ण संबंधों के लिए स्थितियां बनाना;

· बच्चों की संचार क्षमताओं का विकास, उन्हें साथियों के साथ संघर्ष की स्थितियों को सुलझाने की अनुमति देना;

· बच्चों में सहकर्मी समूह में काम करने की क्षमता विकसित करना;

4. परिवर्तनीय विकासात्मक शिक्षा का निर्माण, विकास के स्तर पर केंद्रित है जो वयस्कों और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में बच्चे में प्रकट होता है, लेकिन उसकी व्यक्तिगत गतिविधियों में अद्यतन नहीं होता है (इसके बाद प्रत्येक के समीपस्थ विकास के क्षेत्र के रूप में जाना जाता है) बच्चा), के माध्यम से:

· गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

· गतिविधियों का संगठन जो बच्चों की सोच, भाषण, संचार, कल्पना और रचनात्मकता के विकास, बच्चों के व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक-सौंदर्य विकास को बढ़ावा देता है;

· बच्चों के सहज खेल का समर्थन करना, उसे समृद्ध करना, खेल का समय और स्थान प्रदान करना;

· बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन;

5. बच्चे की शिक्षा के मुद्दों पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, जिसमें जरूरतों की पहचान के आधार पर परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं का निर्माण और परिवार की शैक्षिक पहल का समर्थन करना शामिल है।

एक गतिविधि प्रणाली जो बच्चे को आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों और संसाधनों के उपयोग के माध्यम से खेल, मॉडलिंग और डिजाइन के माध्यम से वास्तविक और आभासी वातावरण में महारत हासिल करने की अनुमति देती है।

सामान्य आधार

पूर्वस्कूली बच्चे की प्रमुख गतिविधि भूमिका निभाना है। खेल प्रतीकात्मक-मॉडलिंग प्रकार की गतिविधि से संबंधित है, जिसमें परिचालन और तकनीकी पक्ष न्यूनतम है, संचालन कम हो गया है, और वस्तुएं पारंपरिक हैं।

स्व-सेवा को छोड़कर, पूर्वस्कूली बच्चे की सभी प्रकार की गतिविधियाँ, प्रकृति में मॉडलिंग हैं। मॉडलिंग का सार किसी वस्तु को किसी अन्य, गैर-प्राकृतिक सामग्री में फिर से बनाना है, जिसके परिणामस्वरूप वस्तु के पहलुओं पर प्रकाश डाला जाता है जो विशेष विचार और विशेष अभिविन्यास का विषय बन जाते हैं।

किसी गेम में किसी वास्तविक वस्तु को गेम ऑब्जेक्ट के साथ वास्तविक अर्थ के हस्तांतरण के साथ बदलने की बच्चों की क्षमता, गेम एक्शन के साथ एक वास्तविक क्रिया जो इसे प्रतिस्थापित करती है, किसी भी इलेक्ट्रॉनिक की स्क्रीन पर प्रतीकों के साथ सार्थक रूप से संचालित करने की क्षमता को रेखांकित करती है। उपकरण। आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों, संसाधनों और इलेक्ट्रॉनिक उपकरणों के उपयोग की संभावनाएं बच्चे की क्षमताओं के विकास को पूरी तरह और सफलतापूर्वक साकार करना संभव बनाती हैं।

पारंपरिक तकनीकी शिक्षण सहायता के विपरीत, इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन न केवल बच्चे को बड़ी मात्रा में तैयार, कड़ाई से चयनित, उचित रूप से व्यवस्थित ज्ञान से संतृप्त करना संभव बनाते हैं, बल्कि बौद्धिक, रचनात्मक क्षमताओं को भी विकसित करते हैं, जो कि बहुत महत्वपूर्ण है। पूर्वस्कूली उम्र, उन्हें स्वतंत्र रूप से नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रशिक्षित करना।