एक प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य विशेषताएँ.

शैक्षिक गतिविधि सीखने का पहला प्रकार है, जिसका उद्देश्य सीधे तौर पर ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना है। शैक्षिक गतिविधि सीधे बच्चों के विभिन्न प्रकार के खेलों से उत्पन्न नहीं होती है और यह कोई खेल नहीं है, बल्कि प्रत्यक्ष शैक्षणिक प्रभाव के तहत बनती है।

अभ्यास से पता चलता है कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को सिखाया जाना चाहिए ताकि वे इस स्तर पर अपने समुचित विकास के लिए महत्वपूर्ण जानकारी और कौशल में महारत हासिल कर सकें और स्कूल के लिए तैयारी कर सकें।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए बच्चे के विशेष मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। अन्य सभी प्रकार की गतिविधियों से अधिक, यह वास्तविकता के प्रति बच्चे के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के विकास पर आधारित है।

बच्चों को प्रभावित करने के एक विशेष साधन के रूप में शिक्षण के बारे में बोलते हुए, हम इसके शैक्षिक प्रभाव के परिणामों को न केवल कुछ ज्ञान और कौशल के साथ जोड़ते हैं जिन्हें बच्चे प्राप्त कर सकते हैं, बल्कि उन्हें प्राप्त करने की विधि में महारत हासिल करने के साथ भी जोड़ते हैं; न केवल इस तथ्य के साथ कि बच्चे का ध्यान, धारणा और स्मृति बेहतर विकसित होगी, बल्कि इस तथ्य के साथ कि ये सभी व्यक्तिगत मानसिक गुण एक निश्चित प्रकार की गतिविधि (शैक्षिक) की अधिक सामान्यीकृत अभिव्यक्ति देंगे।

शैक्षिक गतिविधियों की संरचना.

डी.एफ. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव द्वारा की गई शैक्षिक गतिविधियों के विश्लेषण से पता चला कि इसकी अपनी विशिष्ट संरचना है, अर्थात्

सीखने का कार्य

शिक्षण गतिविधियां

नियंत्रण

शैक्षिक गतिविधि की संरचना में केंद्रीय स्थान शैक्षिक कार्य का है। सीखने के कार्य को ऐसे कार्य के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए जिसे बच्चे को कक्षा में पूरा करना होगा। सीखने का कार्य ही लक्ष्य है। लक्ष्य का सार कार्रवाई की एक सामान्यीकृत पद्धति में महारत हासिल करना है जो समान कार्यों को पूरा करने और किसी दिए गए प्रकार की समस्याओं को हल करने में मदद करेगा। विषय की आवश्यक विशेषताओं को व्यक्त करने की क्षमता विकसित करने पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।

शैक्षिक क्रियाएँ जिनकी सहायता से शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है, उनमें कई अलग-अलग ऑपरेशन शामिल होते हैं। बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए, सबसे पहले उन्हें सभी कार्यों को पूरी तरह से लागू करना होगा। सबसे पहले, संचालन या तो भौतिक रूप से किया जाता है - कुछ वस्तुओं की मदद से, या भौतिक रूप से - छवियों, उनके प्रतीकात्मक विकल्पों का उपयोग करके।

शैक्षिक गतिविधि के तत्वों का गठन.

प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधियों के विकास के लिए आवश्यक शर्तें।

अच्छी तरह से संरचित प्रशिक्षण के साथ भी शैक्षिक गतिविधियों का गठन एक लंबी प्रक्रिया है। पूर्वस्कूली उम्र में, शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ रखी जाती हैं और इसके व्यक्तिगत तत्व बनते हैं।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, कक्षाओं में बच्चों में अपनी गतिविधियों के लिए लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है (2-3 साल के चरण में), उन्हें गतिविधि के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करना सिखाएं (3-4 साल के चरण में) साल)। 4 वर्षों के बाद, गतिविधियाँ अंतिम परिणाम पर स्पष्ट ध्यान केंद्रित करती हैं। शिक्षक बच्चों को स्पष्टीकरण सुनना और एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना कार्य पूरा करना सिखाता है; कक्षाओं की सामग्री में रुचि बनाए रखता है, प्रयास और गतिविधि को प्रोत्साहित करता है। यह सब शैक्षिक गतिविधियों के आगे विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा शैक्षिक गतिविधि के निम्नलिखित तत्व विकसित करता है:

आगामी गतिविधि के लक्ष्य और उसे प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने की क्षमता;

आत्म-नियंत्रण, जो किसी नमूने के साथ प्राप्त परिणाम की तुलना करते समय स्वयं प्रकट होता है;

मध्यवर्ती परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया में गतिविधियों की प्रगति पर मनमाना नियंत्रण रखने की क्षमता;

परिणामों के आधार पर गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता।

शिक्षक की गतिविधियों का उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सक्रिय अधिग्रहण की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना है। पाठ की प्रारंभिक तैयारी यहां महत्वपूर्ण है (योजना, सामग्री और विषय उपकरण का प्रावधान, अनुकूल भावनात्मक वातावरण का निर्माण)

एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता प्रीस्कूलरों की शैक्षिक गतिविधि के निर्माण में पहला कदम है, बच्चों द्वारा निर्देशों को सुनना और उनका पालन करना सीखने से पहले इसमें महारत हासिल की जाती है। पहली अवधि में, बच्चों को प्रस्तावित मार्ग के साथ-साथ सफलतापूर्वक पूरा किया गया कार्य स्पष्ट रूप से दिखाना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, सीखने की प्रक्रिया को या तो बच्चों के काम के विश्लेषण द्वारा पूरक किया जाता है, जो शिक्षक द्वारा किया जाता है, या, जो बच्चों के लिए और भी बेहतर और अधिक प्रभावी है, प्रत्येक बच्चे द्वारा पूरे किए गए काम की एक दृश्य तुलना द्वारा। नमूना। एक नमूना एक अलग मेज पर रखा जाता है और बच्चों को उसके पास उन कार्यों को रखने के लिए कहा जाता है जहां उन्होंने "वही" किया है।

एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता का विकास अपने स्वयं के कार्य और अन्य बच्चों के कार्य का मूल्यांकन करने की क्षमता से निकटता से संबंधित है। उसोवा का कहना है कि बच्चे बहुत सोच-समझकर और बड़ी रुचि के साथ अपने काम की तुलना मॉडल से करते हैं और इसका आकलन करने में लगभग कभी गलती नहीं करते हैं, अक्सर सूक्ष्म विसंगतियों पर भी ध्यान देते हैं।

निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता का निर्माण। शैक्षिक गतिविधि यांत्रिक स्मरण और पुनरुत्पादन के बजाय सक्रिय कार्य के माध्यम से बनती है। इसमें बच्चों के लिए मानसिक कार्य निर्धारित करने से मदद मिलती है, जिसका समाधान उन्हें ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने के लिए निर्देशित करता है।

शैक्षिक गतिविधि के विकास में एक महत्वपूर्ण चरण बच्चे में आत्म-नियंत्रण का उद्भव है, अर्थात। उसे जो सिखाया जाता है उसके साथ उसके कार्यों और शब्दों की तुलना करने की क्षमता।

अख्रेमेनकोवा आई.जेड. शिक्षक-दोषविज्ञानी

बच्चा खुद को और अपने काम को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, जो उसे दिए गए स्पष्टीकरण और प्रदर्शन से निर्देशित होता है। ऐसा आत्म-नियंत्रण ही बच्चों में कार्य प्रक्रिया के प्रति सजगता के विकास का आधार है। आप अक्सर देख सकते हैं कि चित्र बनाना या निर्माण शुरू करने से पहले, एक बच्चा रुकता है और उसके बाद ही काम पर उतरता है। आत्म-नियंत्रण बच्चों के कार्य करने के तरीके, उनकी मानसिकता में महत्वपूर्ण बदलाव लाता है। अब बच्चे न केवल निर्देश सुनते हैं, बल्कि अपने काम में उनसे निर्देशित होकर सुनते भी हैं। बच्चों में सुनने की क्षमता विशुद्ध रूप से बाहरी संगठन से जुड़ी होती है, जो कि किंडरगार्टन में सही ढंग से व्यवस्थित शैक्षिक कार्य द्वारा निर्धारित होती है। सुनने की क्षमता बच्चे के व्यक्तित्व को गहराई से पकड़ती है और वयस्क की प्रतिक्रियाओं से जुड़ी होती है - बच्चा प्रश्न पूछता है, कुछ दोबारा बताने के लिए कहता है, आदि।

प्रीस्कूलरों की शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण में एक महत्वपूर्ण संरचनात्मक तत्व उन्हें एक टीम में काम करना सिखाना है।

प्रीस्कूलरों की शैक्षिक गतिविधियों में निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

*यह गेमिंग गतिविधि की प्रक्रिया में बनता है;

*तत्वों से युक्त एक संरचना है: एक मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता, निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता, अपने स्वयं के काम का मूल्यांकन करने की क्षमता। और अन्य बच्चों का काम; बौद्धिक गतिविधि के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण; इस गतिविधि के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के अभ्यस्त तरीके; एक टीम में काम करने की क्षमता.

किंडरगार्टन में गठित शैक्षिक गतिविधि के सभी तत्व स्कूल द्वारा मांग में होंगे: समस्याग्रस्त समस्याओं को हल करने में, स्वतंत्र रूप से सामग्री में महारत हासिल करने में, विषय-संबंधी, बाहरी भाषण और मानसिक कार्यों को करने में; उनके परिणामों के आत्म-मूल्यांकन में।

— किंडरगार्टन में शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत तत्वों का गठन व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण ढंग से किया जाना चाहिए;

- बच्चों को ड्राइंग और मॉडलिंग कक्षाओं में प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करना सीखना चाहिए;

— किंडरगार्टन में, बच्चे को निर्देशों के अनुसार काम करना और स्वतंत्रता दिखाना सीखना चाहिए;

- बच्चों को काम में स्वतंत्रता, सावधानी और एकाग्रता को प्रोत्साहित करने के लिए किसी वयस्क के शब्दों और मांगों को सुनना और समझना सिखाया जाना चाहिए, जिससे आत्म-नियंत्रण का निर्माण होता है;

- प्रीस्कूलर जो साथियों के समूह में खेलने के आदी हैं, उन्हें अपने दोस्तों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना, सलाह सुनना और एक-दूसरे की मदद करना सीखना चाहिए;

— स्कूल में बच्चों में नई चीजें सीखने की इच्छा, सीखने में रुचि पैदा करना महत्वपूर्ण है।

यह सब स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तैयारी के लिए एक अनिवार्य शर्त है।

लारिसा पॉल
संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ का गठन

लक्ष्यों को पूर्व विद्यालयी शिक्षा(पूर्वस्कूली बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना शामिल है. सामग्री मानकीकरण प्रीस्कूलशिक्षा विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह हर बच्चे को समान शिक्षा प्रदान करने में सक्षम होगी शुरुआतस्कूल में सफलता के अवसर. यह, बदले में, समाज और राज्य की जरूरतों को पूरा करता है।

हमारे छात्र यहीं और अभी रहते हैं और विकसित होते हैं, इसलिए हमारा कार्य उन्हें सार्थक जीवन जीने में मदद करना है। आयुदुनिया के मूल्य-अर्थपूर्ण चित्र के बुनियादी घटकों के गठन की अवधि और शिक्षा के अगले स्तर पर जाने के लिए प्रेरित किया गया (स्कूली शिक्षा).

इस कार्य को पूरा करने के लिए स्पष्टता आवश्यक है निर्धारित करें कि प्रीस्कूल के अंत तक बच्चों में शैक्षिक गतिविधियों के लिए क्या पूर्वापेक्षाएँ बननी चाहिएक्या हैं उनके विकास के लिए परिस्थितियाँ.

तो पहले शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए एक शर्त है(संज्ञानात्मक रुचियों और आवश्यकताओं का पोषण। रुचि की स्थिति में, सभी मानव शक्तियाँ ऊपर उठती हैं। आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ. यदि कोई बच्चा बिना रुचि या जुनून के वह सब सीखता है जो उसके लिए आवश्यक है, तो उसका ज्ञान होगा औपचारिक. इस तरह का प्रशिक्षण जिज्ञासु, रचनात्मक दिमाग के विकास को बढ़ावा नहीं देगा।

स्थितियाँ, जिसमें सीखने के प्रति रुचि पैदा होती है और विकसित होती है।

1. शैक्षणिक गतिविधियांव्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि बच्चा सक्रिय रूप से कार्य करे, स्वतंत्र खोज की प्रक्रिया में शामिल हो और "खोजें"नया ज्ञान, समस्याग्रस्त मुद्दों का समाधान।

2. शैक्षणिक गतिविधियांविविध होना चाहिए. नीरस सामग्री और उसे प्रस्तुत करने के नीरस तरीके बहुत जल्दी कारण बनते हैं बच्चे ऊब गए हैं. नई सामग्री बच्चों द्वारा पहले सीखी गई बातों से अच्छी तरह जुड़ी होनी चाहिए।

3. प्रशिक्षण कार्य, बच्चों को पेश किया गया, कठिन, लेकिन व्यवहार्य होना चाहिए। जो सामग्री बहुत हल्की या बहुत कठिन हो वह रुचि पैदा नहीं करती।

4. बच्चों की सभी सफलताओं का सकारात्मक मूल्यांकन करना ज़रूरी है। एक सकारात्मक मूल्यांकन संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है, और प्रशिक्षणसामग्री उज्ज्वल और भावनात्मक रूप से चार्ज होनी चाहिए।

दूसरा शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक शर्त है(बच्चों को कार्रवाई के सामान्य तरीकों में महारत हासिल है, यानी वे तरीके जो उन्हें कई व्यावहारिक या संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने, नए कनेक्शन और रिश्तों को उजागर करने की अनुमति देते हैं। यह साबित हो चुका है कि विकास शैक्षणिक गतिविधियां, शायद, सबसे पहले, बच्चे की क्रिया पद्धति की सचेत पहचान के आधार पर।

ऐसे मामलों में जहां बच्चे शिक्षक के निर्देशों का सटीक रूप से पालन करते हैं, वे उससे एक विशिष्ट व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए कार्रवाई की विधि का अनुभव करते हैं। एक बच्चा इसके बाहर भी ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ प्राप्त कर सकता है गतिविधियाँ, उदाहरण के लिए, खेल में, काम में। हालाँकि, केवल में शैक्षिक गतिविधियों की शर्तेंसैद्धांतिक अवधारणाओं की प्रणाली में महारत हासिल करना संभव है सामाजिक अनुभव के रूप.

तीसरा, कोई कम महत्वपूर्ण नहीं बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्व शर्तव्यावहारिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के तरीके स्वतंत्र रूप से खोजना है। पहले से मौजूद पूर्वस्कूली उम्रव्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय, चेतना का पुनर्निर्देशन होता है बच्चेअंतिम परिणाम से लेकर उसे प्राप्त करने के तरीकों तक। बच्चे अपने कार्यों और उनके परिणामों को समझना शुरू कर देते हैं, यानी वे उस तरीके को समझने लगते हैं जिसके माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त किया जाता है। यह जागरूकता सफलता को बढ़ाती है गठनउनके पास नई संज्ञानात्मक क्रियाएं हैं, और साथ ही नये का गठन, अधिक जटिल ज्ञान।

बच्चे सीखी गई पद्धति को नए, पहले से बदले हुए तरीके में उपयोग करने का प्रयास करते हैं स्थितियाँ, जिसके अनुसार वे विशिष्ट परिवर्तन करते हैं

इसके उपयोग के रूप, सामान्य सिद्धांत को बनाए रखते हुए। इसलिए प्रैक्टिकल के दौरान ही निर्णय ले रहे हैं गतिविधियाँ कई समान, लेकिन गैर-समान कार्य, बच्चे को आते हैं निश्चित सामान्यीकरण, जो उसे पाई गई विधि को नई, संशोधित विधि में स्थानांतरित करने की अनुमति देता है स्थितियाँ.

चौथी शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्व शर्त, कौन

होना चाहिए बच्चों में बनता है, प्रशिक्षण है बच्चेउनके कार्य करने के तरीके पर नियंत्रण। क्योंकि शैक्षणिक गतिविधियांकार्यों के नमूने के आधार पर किया जाता है, फिर बच्चे द्वारा वास्तव में किए गए कार्यों की नमूने के साथ तुलना किए बिना, यानी नियंत्रण के बिना, शैक्षणिक गतिविधियांअपना मुख्य घटक खो देता है।

हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शोध उस तैयारी पर विश्वास करने का कारण देते हैं शैक्षणिक गतिविधियांआरंभ करने के लिए तर्कसंगत गठनउनके कार्यों को नियंत्रित करने और उनका मूल्यांकन करने का कौशल।

वैज्ञानिकों द्वारा शोध (एन. एन. पोड्ड्याकोवा और टी. जी. मक्सिमोवा)

पता चला है कि बचपन के बच्चे अनायास

प्राथमिक नियंत्रण क्रियाएँ आकार लेती हैं। शिक्षक का कार्य है

उद्देश्यपूर्ण ढंग से प्रशिक्षित करें बच्चे क्रियाओं पर नियंत्रण रखते हैं.

विकास के लिए शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँसे जुड़े एक विशेष प्रकार के नियंत्रण की आवश्यकता होती है गठनकौशल स्वतंत्र रूप से ठाननाऔर कार्रवाई के तरीके लागू करें.

तो, मुख्य प्रश्न पर विचार करते हुए बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ, हम मुख्य घटकों का नाम दे सकते हैं शैक्षणिक गतिविधियां:

कार्य की स्वीकृति;

इसके कार्यान्वयन के लिए तरीके और साधन चुनना और उनका पालन करना;

नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षण;

निजी (प्रेरक)अवयव। इसमें वे उद्देश्य शामिल हैं जो प्रेरित करते हैं बच्चों को सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करना, संज्ञानात्मक रुचियों सहित।

संरचना शैक्षिक गतिविधि निर्धारित हैन केवल इसके घटक, बल्कि उनका अंतर्संबंध भी, जो इसे एक समग्र चरित्र प्रदान करता है। मुख्य शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ विकसित करने की शर्तविशेष शिक्षण विधियाँ और तकनीकें हैं बच्चे.

इन विधियों में से एक, हमारी राय में, डिज़ाइन विधि है गतिविधियाँ, समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल और सभी प्रकार के बच्चों को एकीकृत करना गतिविधियाँ.

प्रोजेक्ट विधि क्या है? उसके पास बहुत सारे अलग-अलग हैं परिभाषाएं, लेकिन सामान्य तौर पर यह प्रतिभागियों की तकनीकों, कार्यों का एक सेट है निश्चितलक्ष्य प्राप्त करने के क्रम - एक ऐसी समस्या का समाधान करना जो छात्रों के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण हो औपचारिक रूप दियाकिसी अंतिम उत्पाद के रूप में.

आज, प्रोजेक्ट पद्धति का क्षेत्र में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है पूर्व विद्यालयी शिक्षा, इसलिए हम डिज़ाइन पद्धति के बारे में विस्तार से नहीं बताएंगे। आज प्रोजेक्ट पद्धति का उपयोग करने की क्षमता शिक्षक की उच्च योग्यता, उसके प्रशिक्षण और विकास के प्रगतिशील तरीकों का सूचक है बच्चे.

हमारे अनुभव का प्रमुख विचार यह है कि सभी का संगठन गतिविधियाँप्रोजेक्ट के भीतर बच्चा आपको सीखने की प्रक्रिया को बच्चे के वास्तविक जीवन से जोड़ने की अनुमति देता है, उसे विभिन्न खोज विधियों में महारत हासिल करने में मदद करता है जानकारीऔर नई वस्तुएं बनाने के लिए इसका उपयोग करें गतिविधियाँ, ज्ञान को पूरी तरह से अलग, शायद गैर-मानक स्थिति में लागू करना।

हमारे कार्य अनुभव की नवीनता परियोजना प्रौद्योगिकी में अन्य आधुनिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के एकीकरण द्वारा दी गई है बच्चे. उनमें से आप कर सकते हैं गुण:

सेवेनकोवा की शोध शिक्षण विधियाँ

"तीन प्रश्न मॉडल"

मुझे क्या पता? मैं क्या जानना चाहता हूँ? कैसे पता लगाएं?

(जो बच्चे पहले से ही जानते हैं)परियोजना योजना नये ज्ञान के स्रोत, अर्थात् साधन

"प्रस्तावित परिकल्पनाओं का मूल्यांकन मैट्रिक्स"

विचार तेज आसान सस्ता सुरक्षित

व्यवस्थित तकनीक "दुनिया को किसी और की नज़र से देखो"- यह तकनीक बच्चों में किसी स्थिति को विभिन्न दृष्टिकोणों से देखने, अन्वेषण करने, विश्लेषण करने, समझने और इसलिए समाधान खोजने की क्षमता विकसित करती है।

तरीका "सोच मानचित्र" (टोनी बुज़ान)सोच को देखने और वैकल्पिक रिकॉर्डिंग के लिए एक सुविधाजनक और प्रभावी तकनीक है। यह तकनीक है - ग्राफिक छवियों में विचारों को फ्रेम करना - यही वह तंत्र है जो मानसिक लॉन्च करता है गतिविधि! यह बहुत पारंपरिक नहीं है, बल्कि सोच को व्यवस्थित करने का बहुत ही स्वाभाविक तरीका है, जिसके पारंपरिक लेखन तरीकों की तुलना में कई निर्विवाद फायदे हैं।

इन विधियों के आधार पर, बच्चे लक्ष्य प्राप्त करने के तरीके और साधन चुनते हैं, अपने ज्ञान को व्यवस्थित करते हैं, विश्लेषण करते हैं प्रस्तावितउपलब्ध संसाधनों के आकलन के परिप्रेक्ष्य से परिकल्पनाएँ बालवाड़ी की स्थिति, परिवार और तत्काल वातावरण। और जो सबसे महत्वपूर्ण है - जिस पर बच्चे का ध्यान नहीं जाता - खेल से आनंद और रुचि के साथ सीखने की ओर संक्रमण होता है, अनुभूति की प्रक्रिया और सीखने की इच्छा बच्चे के लिए प्राथमिकता बन जाती है। और यह घटकों में से एक है शैक्षणिक गतिविधियां.

अनुभव का व्यावहारिक महत्व काफी बड़ा है, और यह बदले में बेहतर गुणवत्ता सुनिश्चित करता है पूर्व विद्यालयी शिक्षा.

किसी प्रोजेक्ट का आयोजन करते समय विशेष ध्यान दें गतिविधियाँहम अनुसंधान परियोजनाओं पर ध्यान केंद्रित करते हैं ( "आग दोस्त है या दुश्मन?", "आइकिकल्स क्यों रोते हैं?", “कुत्ता क्यों काटता है?”, "अकेला और सामूहिक", जिसके संगठन ने स्वतंत्रता, पहल, लक्षित खोज और अनुसंधान के विकास के स्तर को बढ़ाने में योगदान दिया बच्चों की गतिविधियाँ.

सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परियोजनाओं की दक्षता ( "हम अग्नि सुरक्षा के पक्ष में हैं!", "हर किसी को पानी की जरूरत है!", "गुरुओं का शहर", "आइए बर्च के पेड़ को बचाएं", "हर किसी को सड़क के नियम पता होने चाहिए"आदि) बच्चे के व्यक्तित्व विकास की दृष्टि से निर्विवाद: परियोजना विषयों की विविधता सुनिश्चित करती है गठनसभी सामाजिक और मानक आयु विशेषताएँ, मानकों में निर्धारित है, और आपको आध्यात्मिक, नैतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के आधार पर प्रशिक्षण और शिक्षा को एक समग्र शैक्षिक प्रक्रिया में संयोजित करने की भी अनुमति देता है।

बच्चों के साथ काम करने में परियोजना पद्धति की आवश्यक विशेषताएं पूर्वस्कूली उम्र हैंकि उनका दृष्टिकोण, कौशल का स्तर और रुचियाँ उन्हें उच्च स्तर की स्वतंत्रता पर भरोसा करने की अनुमति नहीं देती हैं। इसलिए, हम कई परियोजनाओं के कार्यान्वयन में विद्यार्थियों के परिवारों को सक्रिय भागीदारी में शामिल करते हैं, जो हमें उन्हें न केवल किंडरगार्टन के जीवन में प्रत्यक्ष भागीदार बनाने की अनुमति देता है, बल्कि माता-पिता और के बीच रचनात्मक बातचीत को व्यवस्थित करने की भी अनुमति देता है। परिस्थितियों में बच्चेसंयुक्त अनुसंधान और रचनात्मक पर आधारित परिवार गतिविधियाँ. इनमें नैतिक, नागरिक और देशभक्ति उन्मुखीकरण की परियोजनाएं शामिल हैं ( "मेरे परिवार के नायक", "मेरे परिवार के हथियारों का कोट", "मेरे परिवार के पेड़", "माँ, पिताजी, मैं - एंगर्स परिवार", "कुजबास का स्वर्णिम स्थान"और आदि।)। इसके अलावा, प्रोजेक्ट पर काम करते समय, हम हम प्रीस्कूलर में एक नागरिक स्थिति बनाते हैं, आसपास की वास्तविकता के प्रति एक सक्रिय रवैया।

समय बताएगा कि हमारे बच्चे कैसे बड़े होंगे, (लेकिन बनायाइस स्तर पर, व्यक्तिगत गुण और शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँनिश्चित रूप से सफल स्कूली शिक्षा में योगदान देगा।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ.

बचपन से ही बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियां पैदा करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे हैं

मानव गतिविधि के महत्वपूर्ण उद्देश्य, सचेत व्यक्त करें

व्यक्तित्व अभिविन्यास, सभी मानसिक पर सकारात्मक प्रभाव डालता है

प्रक्रियाएं और कार्य क्षमताओं को सक्रिय करते हैं। किसी भी गतिविधि में रुचि अनुभव होने पर व्यक्ति उदासीन एवं सुस्त नहीं रह सकता। रुचि की स्थिति में मनुष्य की समस्त शक्तियों का उभार उत्पन्न हो जाता है। बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

ओबुखोवा एल.एफ. , मार्कोवा ए.के. विश्वास है कि शैक्षिक गतिविधियाँ

लोगों को रुचि पर नहीं, बल्कि कर्तव्य की भावना पर आधारित होना चाहिए,

जिम्मेदारी, अनुशासन. निःसंदेह, ये गुण आवश्यक हैं

एक पूर्वस्कूली बच्चे में स्वैच्छिक गुणों के निर्माण की समस्या को हल करने के लिए शिक्षित करना, लेकिन केवल यह कहना पर्याप्त नहीं है कि उसे कैसा होना चाहिए

होना। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चों में अभी भी स्वैच्छिकता बहुत खराब रूप से विकसित होती है

ध्यान और स्वैच्छिक स्मरण आवश्यक है

अध्ययन। बच्चे के प्रदर्शन स्तर को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।

यदि कोई बच्चा बिना रुचि और जुनून के वह सब कुछ सीखता है जो उसके लिए आवश्यक है, तो उसका ज्ञान औपचारिक होगा, क्योंकि यह सिद्ध हो चुका है कि ज्ञान

बिना रुचि के आत्मसात हो गए, अपने सकारात्मक रंग से रंगे नहीं

रवैया, बेकार रहना, उपयोग के लिए उपयुक्त नहीं। यह

प्रशिक्षण जिज्ञासु, रचनात्मक दिमाग के विकास को बढ़ावा नहीं देगा।

के.डी. उशिंस्की का मानना ​​था कि "जबरदस्ती और इच्छाशक्ति से ली गई शिक्षा,

विकसित दिमागों के निर्माण में शायद ही कोई योगदान देगा।'' इस प्रकार,

संज्ञानात्मक रुचियों और आवश्यकताओं की शिक्षा सबसे पहले है

शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए एक शर्त।

इसेव डी.एन. द्वारा अनुसंधान का सामान्यीकरण। , कोगन वी.ई. , अनुमति देता है

उन मुख्य परिस्थितियों पर प्रकाश डालिए जिनके तहत सीखने में रुचि पैदा होती है और विकसित होती है:

शिक्षण गतिविधियों को इस प्रकार व्यवस्थित किया जाना चाहिए

बच्चे ने सक्रिय रूप से कार्य किया और इस प्रक्रिया में शामिल था

स्वतंत्र खोज और नए ज्ञान की "खोज" का निर्णय लिया गया

समस्याग्रस्त मुद्दे;

शैक्षिक गतिविधियाँ विविध होनी चाहिए। नीरस

इसे प्रस्तुत करने के भौतिक एवं नीरस तरीके बहुत हैं

बच्चों में जल्दी बोरियत पैदा हो जाती है;

प्रस्तुत की जा रही सामग्री के महत्व को समझना आवश्यक है;

नई सामग्री बच्चों से अच्छी तरह संबंधित होनी चाहिए

पहले सीखा;

न तो बहुत हल्का और न ही बहुत कठिन सामग्री का कारण नहीं बनता है

दिलचस्पी। बच्चों को सीखने के कार्य दिए जाने चाहिए

कठिन हो, लेकिन व्यवहार्य हो;

बच्चों की सभी सफलताओं का सकारात्मक, सकारात्मक मूल्यांकन करना महत्वपूर्ण है

मूल्यांकन संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है;

शैक्षिक सामग्री उज्ज्वल और भावनात्मक होनी चाहिए

चित्रित.

शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाओं पर विचार करते हुए, घरेलू

मनोवैज्ञानिक शिक्षा की सामग्री और संरचना के प्रावधानों पर भरोसा करते हैं

डी.बी. द्वारा प्रस्तुत गतिविधियाँ एल्कोनिन और वी.वी. डेविडॉव। इन वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण से, इस तरह की गतिविधि शैक्षिक है

जिसमें बच्चे वैज्ञानिक और सैद्धांतिक अवधारणाओं की एक प्रणाली और उनके आधार पर विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों में महारत हासिल करते हैं

कार्य. बच्चों द्वारा इन विधियों को आत्मसात करना और पुनरुत्पादन मुख्य शैक्षिक लक्ष्य के रूप में कार्य करता है। डी.बी. एल्कोनिन ने कहा कि शैक्षिक

गतिविधि आत्मसातीकरण के समान नहीं है। बच्चे का ज्ञान, कौशल और क्षमताएं

इस गतिविधि के बाहर प्राप्त कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, खेल में, काम में। तथापि

केवल शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में ही सामाजिक अनुभव के रूप में सैद्धांतिक अवधारणाओं की एक प्रणाली में महारत हासिल करना संभव है।

यह सिद्ध हो चुका है कि शैक्षिक गतिविधियों का विकास प्राथमिक रूप से संभव है

कार्रवाई के तरीके की बच्चे की सचेत पहचान पर आधारित। इसीलिए

शैक्षिक गतिविधि के विकसित रूप में दूसरी शर्त है

कार्रवाई के सामान्य तरीकों, यानी तरीकों में बच्चों की महारत

जो आपको कई व्यावहारिक या शैक्षिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है,

नए संबंधों और रिश्तों को उजागर करें।

बच्चों को कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने की क्षमता सिखाने के तरीके

ए.पी. द्वारा विकसित किया गया था। उसोवा और उसका स्टाफ। तरीकों में रुचि

ए.पी. उसोवा के अनुसार कार्यों को पूरा करना शैक्षिक गतिविधि का मनोवैज्ञानिक आधार है। सीखने की क्षमता की विशिष्ट विशेषताएं हैं: शिक्षक को सुनने और सुनने की क्षमता; उसके निर्देशों के अनुसार कार्य करें - अपने कार्यों को अन्य बच्चों के कार्यों से अलग करने की क्षमता; अपने कार्यों और शब्दों पर नियंत्रण विकसित करें।

शैक्षिक गतिविधि स्वयं बच्चे की एक प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि है।

लेकिन शिक्षक के निर्देशों के अनुसार कार्य करने की क्षमता उसके लिए पर्याप्त नहीं है

गठन। जब बच्चे निर्देशों का ठीक से पालन करें

शिक्षक, वे उससे एक विशिष्ट व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए कार्रवाई की एक विधि का अनुभव करते हैं। एक निश्चित प्रकार की समस्याओं के समूह को हल करने के लिए, आपको पहले कार्रवाई का एक सामान्य तरीका सीखना होगा।

तीसरी, बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए कोई कम महत्वपूर्ण शर्त नहीं है

व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीके स्वतंत्र रूप से खोजना है

और संज्ञानात्मक कार्य।

एन.एन. द्वारा मनोवैज्ञानिक शोध। पोड्ड्याकोव दिखाते हैं कि बच्चे

पूर्वस्कूली उम्र, वे न केवल कार्रवाई के व्यावहारिक परिणाम पर प्रकाश डालते हैं,

बल्कि वह ज्ञान और कौशल भी जो एक ही समय में अर्जित किए जाते हैं। पहले से ही इस उम्र में, व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय, बच्चों की चेतना अंतिम परिणाम से इसे प्राप्त करने के तरीकों पर केंद्रित होती है। बच्चे अपने कार्यों और उनके परिणामों को समझना शुरू कर देते हैं, यानी वे उस तरीके को समझने लगते हैं जिसके माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त किया जाता है। इस तरह की जागरूकता से उनके नए संज्ञानात्मक कार्यों के निर्माण की सफलता बढ़ जाती है, और साथ ही नए, अधिक जटिल ज्ञान का निर्माण होता है।

बच्चे सीखी गई पद्धति को नए, पहले से बदले हुए तरीके में उपयोग करने का प्रयास करते हैं

ऐसी स्थितियाँ जिनके अनुसार वे सामान्य सिद्धांत को बनाए रखते हुए इसके उपयोग के विशिष्ट रूपों को बदलते हैं। नतीजतन, व्यावहारिक गतिविधि के दौरान कई समान लेकिन गैर-समान समस्याओं को हल करते हुए, बच्चा एक निश्चित सामान्यीकरण पर आता है, जो उसे मिली विधि को नई, बदली हुई स्थितियों में स्थानांतरित करने की अनुमति देता है।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए चौथी शर्त जो बच्चों में बननी चाहिए वह है बच्चों को नियंत्रण करना सिखाना

जिस तरह से वे अपने कार्यों को अंजाम देते हैं। चूँकि शैक्षिक गतिविधियाँ कार्यों के नमूने के आधार पर की जाती हैं, तो बच्चे द्वारा वास्तव में किए गए कार्यों की तुलना मॉडल के साथ किए बिना, यानी नियंत्रण के बिना, शैक्षिक गतिविधि अपने मुख्य घटक से वंचित हो जाती है।

हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान यह विश्वास करने का कारण देता है कि किसी के कार्यों को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने के कौशल के गठन के साथ शैक्षिक गतिविधियों की तैयारी शुरू करना तर्कसंगत है। बचपन के बच्चों में अनायास ही प्रारंभिक परीक्षण विकसित हो जाते हैं

कार्रवाई. शिक्षक का कार्य बच्चों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करना सिखाना है

नियंत्रण। सामान्य फोकस के अलावा, नियंत्रण क्रियाएं भी होती हैं

एक विशेष कार्य जो उसके लक्ष्यों और सामग्री से निर्धारित होता है

वे गतिविधियाँ जिनके अंतर्गत उनका निर्माण होता है।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक रुचियों का पोषण करना सबसे महत्वपूर्ण है

बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी आध्यात्मिक दुनिया को शिक्षित करने का एक अभिन्न अंग। और क्योंकि

इस मुद्दे को कितनी सही ढंग से हल किया जाता है यह काफी हद तक सफलता निर्धारित करता है

बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन, बच्चों की सामान्य में निपुणता

कार्रवाई के तरीके शिक्षा का मनोवैज्ञानिक आधार बनाते हैं

गतिविधियाँ, स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के तरीके खोजना

और संज्ञानात्मक कार्यों से बच्चों में नए निर्माण की सफलता बढ़ती है

संज्ञानात्मक क्रियाएँ, नए, अधिक जटिल ज्ञान का निर्माण।

शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ विकसित करने के लिए, एक विशेष प्रकार की

कार्रवाई के तरीकों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और लागू करने की क्षमता के गठन से जुड़ा नियंत्रण। इस नियंत्रण के विकास के लिए मुख्य शर्त

बच्चों को मिलान तकनीक सिखाने की विशेष विधियाँ हैं

कार्रवाई के एक निश्चित पाठ्यक्रम के साथ परिणाम प्राप्त किए।

शैक्षिक गतिविधियों के लिए तत्परता पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर बचपन में धीरे-धीरे विकसित होनी चाहिए। अन्यथा, स्कूल डेस्क पर बच्चा उस भार का सामना नहीं कर पाएगा जो उस पर पड़ा है। सीखने के लिए काफी बड़ी मात्रा में ज्ञान की सावधानीपूर्वक धारणा और आत्मसात की आवश्यकता होती है। शैक्षिक गतिविधि के तत्व पुराने पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित किए जाते हैं, क्योंकि यह विकास की सामाजिक स्थिति से सुगम होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ

पूर्वस्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधियों के लिए पूर्वापेक्षाएँ का गठन एक गेमिंग संदर्भ में शुरू होता है। एक खेल होने के नाते, यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में कई महत्वपूर्ण "निर्माण खंड" रखता है। वे वह आधार बनेंगे जो सफल शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक है।

आइए विचार करें कि एक प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधि के लिए कौन से अधिग्रहण आवश्यक शर्तें हैं।

तार्किक सोच का गठन.बच्चे अभी भी मुख्य रूप से छवियों में सोचते हैं, लेकिन उनका विकास पहले से ही हो रहा है। इसे बच्चों के खेल में साफ़ देखा जा सकता है.

यदि एक छोटे प्रीस्कूलर को खेलने के लिए स्थानापन्न वस्तुओं की आवश्यकता होती है, तो पुराने प्रीस्कूल उम्र में वस्तु मुख्य बन जाती है। लोग नियमों पर सहमत होते हैं, तर्क करते हैं, विश्लेषण करते हैं और अपने तर्क प्रस्तुत करते हैं।

मानसिक संचालन के सक्रिय विकास के लिए धन्यवाद, प्रीस्कूलर किसी तरह आसपास की वस्तुओं और घटित घटनाओं को सामान्यीकृत और वर्गीकृत करने का प्रयास करते हैं। वे लगभग हर बात में तर्क सुनना चाहते हैं। उदाहरण के लिए, उन्हें इस बात का सबूत चाहिए कि तरबूज एक बेरी क्यों है और पेंगुइन एक पक्षी क्यों है।

एक संज्ञानात्मक मकसद का उद्भव.बच्चों की रुचि ज्ञान प्राप्त करने में होने लगती है। पहले, बच्चा सीधे खेल की ओर आकर्षित होता था और साथ ही वह कुछ नया भी सीख सकता था। एक वृद्ध प्रीस्कूलर विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करने के लिए उत्सुक रहता है जो उसे आसपास की वास्तविकता को समझने में एक और कदम आगे बढ़ाने में मदद करेगा।

वैज्ञानिक तथ्यों, प्राकृतिक घटनाओं और नई जानकारियों में रुचि होती है। इसलिए तंत्र की संरचना को समझने की इच्छा, गर्मियों के बीच में इंद्रधनुष या ओलों की उपस्थिति के कारणों को समझने की इच्छा। ऐसे मामलों में "जादू" के बारे में कहानियाँ प्रीस्कूलरों को संतुष्ट नहीं करेंगी।

बुनियादी अध्ययन कौशल में रुचि विकसित करना।बच्चे पढ़ने और गिनने जैसे गंभीर कौशल में रुचि दिखाते हैं। अक्षरों को पढ़ना या दसियों और सैकड़ों के भीतर गिनना सीख लेने के बाद, एक प्रीस्कूलर को पता चलता है कि यह तो बस शुरुआत है। और वह समझता है कि उसे किस दिशा में आगे बढ़ना चाहिए: वयस्कों की तरह आसानी से संख्याओं को पढ़ने और संभालने में सक्षम होना।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की मनमानी का गठन।एक पुराना प्रीस्कूलर पहले से ही स्वैच्छिक विनियमन के प्रति संवेदनशील होता है। पहले, बच्चे ने वयस्क के शब्दों का पालन करते हुए वांछित वस्तु पर ध्यान केंद्रित किया: "ध्यान से देखो," "सुनो।" एक 6-7 वर्षीय प्रीस्कूलर अपने लिए कार्य निर्धारित कर सकता है: "अब मैं इस पत्रिका में सभी मॉडलों को देखूंगा," "मैं यह कविता सीखूंगा और अपनी दादी को बधाई दूंगा!"

गतिविधि के सामूहिक रूप का विकास।पूर्वस्कूली अवधि में, साथियों के साथ एक विशेष प्रकार का संचार प्रकट होता है, जिसे विकासात्मक मनोविज्ञान में सहकारी-प्रतिस्पर्धी कहा जाता है। प्रीस्कूलर राय का आदान-प्रदान करते हैं, अपनी स्थिति का बचाव करते हैं, लेकिन कुछ मुद्दों पर सहमति देने के लिए भी सहमत होते हैं। उनके लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे एक-दूसरे को अपने परिणाम दिखाएं और वयस्क ने क्या मूल्यांकन दिया।

एक प्रीस्कूलर को सीखने के लिए क्या प्रेरित करता है?

शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं का उद्भव अभी तक यह संकेत नहीं देता है कि प्रीस्कूलर स्कूल की आवश्यकता के अनुसार व्यवस्थित सीखने में संलग्न होने के लिए तैयार है। पूर्व शर्ते एक प्रकार के खेत का निर्माण करती हैं और इस खेत में फसल होगी या नहीं यह कई कारकों पर निर्भर करता है।

बच्चे को सीखने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए प्रेरणा की आवश्यकता होती है। प्रेरणा कार्य करने की इच्छा और इच्छा है। एक प्रीस्कूलर के लिए, यह ज्ञान प्राप्त करने, मानसिक गतिविधि विकसित करने और कौशल विकसित करने पर लगातार काम करने की इच्छा है।

हम उन उद्देश्यों को अलग कर सकते हैं जो बच्चों पर बाहर से प्रभाव डालते हैं, और जो बच्चे के मन (आंतरिक) में उत्पन्न होते हैं।

बाहरी उद्देश्य

एक प्रीस्कूलर, खेल के माध्यम से और फिर काम में शामिल होकर, धीरे-धीरे वयस्क दुनिया के कार्यों और मानदंडों में महारत हासिल कर लेता है। यह दुनिया उसे कई चीज़ों की ओर आकर्षित करती है। बच्चे अक्सर कहते हैं: "जब मैं बड़ा हो जाऊँगा और..."। आगे जो कुछ है वह इस बारे में एक संदेश है कि वांछित वयस्कता क्या उपलब्धियाँ लाएगी।

पुराने प्रीस्कूलर शैक्षणिक गतिविधियों को ऐसी चीज़ के रूप में देखते हैं जो उन्हें बड़े होने के करीब लाती है। इस मामले में, प्रीस्कूलरों की शैक्षिक गतिविधियों का एक बाहरी मकसद है।

कुछ बच्चे गतिविधियों के आयोजन से आकर्षित होते हैं। उन्हें यह पसंद है जब उनके पास पाठ और अवकाश होते हैं, कक्षाओं के लिए विशेष नोटबुक आदि होते हैं। ऐसे प्रीस्कूलर एक नई सामाजिक भूमिका के प्रति आकर्षित होते हैं। भले ही उनकी कक्षाएं केवल 15 मिनट तक चलती हों, फिर भी वे वास्तविक छात्रों की तरह महसूस करते हैं। जाहिर है कि यहां भी कोई बाहरी मकसद ही जाहिर होता है.

आंतरिक उद्देश्य

बच्चे के व्यक्तित्व का विकास वास्तविकता के प्रति एक नया दृष्टिकोण बनाता है, जिसके परिणामस्वरूप प्रेरक क्षेत्र समृद्ध होता है। शैक्षिक गतिविधियों के उद्देश्य से आंतरिक उद्देश्य उत्पन्न होते हैं।

सबसे महत्वपूर्ण है संज्ञानात्मक उद्देश्य. प्रीस्कूलर की अधिक सीखने की आंतरिक आवश्यकता उसकी रुचि बनाए रखती है और उसे एकाग्रता के साथ समस्याओं को हल करने के लिए प्रोत्साहित करती है। न केवल स्पष्ट प्रश्न पूछने की इच्छा है, बल्कि बहस करने, साबित करने और अपने स्वयं के तर्क प्रस्तुत करने की भी इच्छा है।

कभी-कभी माता-पिता निर्णय लेते हैं कि उनका 5 वर्षीय बच्चा शैक्षिक गतिविधियों के लिए तैयार है। हालाँकि, यह निष्कर्ष गलत है, क्योंकि बच्चे के सवालों के पीछे एक और लक्ष्य हो सकता है - अपनी ओर ध्यान आकर्षित करना, माँ या पिताजी का ध्यान बनाए रखना। मूलतः, यह खेलने की इच्छा है, लेकिन साथियों के साथ नहीं, बल्कि वयस्कों के साथ।

संज्ञानात्मक उद्देश्य मध्य पूर्वस्कूली उम्र में भी दिखाई देते हैं, लेकिन वे सामान्यीकृत प्रकृति के होते हैं। संज्ञानात्मक और शैक्षिक उद्देश्य 6 वर्षों के बाद बनते हैं।

सीखने के सामाजिक लाभों को समझने का उद्देश्य भी आंतरिक है। ऐसा बहुत बार नहीं होता है कि आपका सामना बच्चों से हो - लेकिन कुछ ऐसे भी हैं - जो दृढ़तापूर्वक कहते हैं कि समाज को स्मार्ट और जानकार लोगों की ज़रूरत है। "मैं ऐसी ट्रेनों का आविष्कार करना चाहता हूं जो यात्रियों को कुछ ही मिनटों में एक शहर से दूसरे शहर तक ले जाएंगी।" ऐसे प्रीस्कूलर जल्दी पढ़ना सीखते हैं, और उनकी पसंदीदा किताबें बच्चों के विश्वकोश हैं।

प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधियों की विशेषताएं

पुराने प्रीस्कूलर को सीखने की गतिविधियों में भावनात्मक भागीदारी से अलग किया जाता है। वह निरंतर रुचि, अप्रत्याशित खोजों पर आश्चर्य और अपेक्षित परिणाम प्राप्त करने पर खुशी दिखाता है।

बच्चों के लिए, सीखने पर केंद्रित गतिविधियाँ अभी भी खेलने के करीब हैं। बच्चों के लिए शैक्षिक गतिविधि का एक सामान्य रूप उपदेशात्मक खेल है। उपदेशात्मक अभ्यासों का मुख्य लक्ष्य शैक्षिक है, लेकिन उन्हें स्पष्ट रूप से परिभाषित नियमों के साथ बच्चों के खेल की आड़ में प्रस्तुत किया जाता है। एक विशिष्ट कार्य निर्धारित किया जाता है, जिसे प्रतिभागी नियमों का पालन करके हल करते हैं।

शैक्षिक गतिविधियों के तत्व

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधि के तत्व स्वैच्छिक विनियमन के विकास के कारण बनते हैं।

इसमे शामिल है:

• लक्ष्य की स्थापना
• परिकल्पना तैयार करना
• नियोजन तत्व
• प्रगति को नियंत्रित करने का प्रयास करता है
• गलती सुधारने की इच्छा

आइए हम स्पष्ट करें कि सूचीबद्ध तत्व एक प्रीस्कूलर की गतिविधियों में कैसे प्रकट होते हैं।

प्रीस्कूलर खुद को कुछ याद रखने का कार्य निर्धारित करता है: कविताएँ, संरचना को इकट्ठा करने का क्रम, जिराफ़ के पैरामीटर (बाद में दूसरों को बताने के लिए) और बहुत सी अन्य जानकारी जो उसके दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण है।

हमारे आस-पास की दुनिया में इतनी सारी दिलचस्प चीज़ें हैं कि किसी परिकल्पना को तैयार करने और उसका परीक्षण करने की इच्छा को रोक पाना कठिन है। बच्चे इस बात में रुचि रखते हैं कि एक छोटी धातु की गेंद पानी में क्यों डूबती है, लेकिन एक बड़ा लकड़ी का बोर्ड नहीं डूबता। यह देखने के लिए जांचें कि खुबानी की गुठली अंकुरित होगी या नहीं। प्रश्न "क्या होगा यदि..." एक जिज्ञासु प्रीस्कूलर द्वारा दिन में कई बार पूछा जा सकता है।

बच्चे अक्सर बताते हैं कि वे अभी क्या कर रहे हैं और बाद में क्या करना चाहते हैं। रोल-प्लेइंग गेम में, कथानक पर चर्चा की जाती है और भूमिकाएँ सौंपी जाती हैं। यह पहले से ही बुनियादी योजना है. यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र के लिए विशिष्ट है। इसके विपरीत, छोटे बच्चे निष्पादन के समय या निष्पादन के बाद अपने कार्यों के बारे में बात करते हैं।

उपलब्धि आंतरिक योजना में परिवर्तन है, जो बच्चों की योजनाओं को टिकाऊ बनाती है और उन्हें परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

नियोजन के तत्व बच्चे को यह देखने में मदद करते हैं कि उसने जो कल्पना की है उसे पाने के लिए उसे किस क्रम में आगे बढ़ना है। बदले में, ये चरण नियंत्रण के बिंदु हो सकते हैं: "क्या मैंने ऐसा किया?" मूलतः, यह कार्यों का आत्म-परीक्षण है। एक प्रीस्कूलर को नियंत्रण की आवश्यकता तब प्रकट होती है जब उसे कार्य की शुद्धता पर संदेह होता है।

बच्चे, सिद्धांत रूप में, अपनी गलतियों के बारे में सुनना नहीं चाहते, उन्हें स्वीकार करना तो दूर की बात है। लेकिन पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कार्य के उद्देश्य लक्ष्य की ओर स्थानांतरित हो जाते हैं - बच्चा परिणाम प्राप्त करने के लिए कार्य करता है। यदि प्रयासों के बावजूद परिणाम अभी तक प्राप्त नहीं हुआ है, तो प्रीस्कूलर खोजी गई त्रुटि को ठीक करने का कार्य करता है।

प्रीस्कूलर की शैक्षिक गतिविधियों के कार्य और कार्य

शायद कोई व्यक्ति पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में सीखने के बारे में बात करना अनावश्यक समझता है, यदि खेल का विकास शैक्षिक गतिविधि में संक्रमण के लिए प्राकृतिक परिस्थितियों का निर्माण करता है।

फिर भी, प्रशिक्षण सत्र की तुलना में खेल बहुत कम विनियमित है। धीरे-धीरे, बच्चे को सचेत रूप से अपने कार्यों को सख्त नियमों के अधीन करने के लिए तैयार करना चाहिए।

प्रीस्कूलर के लिए शैक्षिक गतिविधियाँ आवश्यक हैं। यह कई कार्य करता है:

• आपको अपने व्यवहार को प्रबंधित करना और आवश्यकताओं का पालन करना सिखाता है
• आपको कार्रवाई की दी गई विधि का उपयोग करने का निर्देश देता है
• वयस्कों के निर्देशों के अनुसार कार्य करने का कौशल विकसित करता है
• आपको मॉडल के अनुसार कार्यों को स्वतंत्र रूप से पूरा करने के लिए प्रशिक्षित करता है
• यह जागरूकता पैदा करता है कि शैक्षिक गतिविधियों को न केवल एक विशिष्ट परिणाम की ओर, बल्कि प्रशिक्षण कौशल की ओर भी निर्देशित किया जा सकता है

यह गेमिंग और श्रम जैसे प्रकारों की तुलना में बाद में विकसित होता है। पूर्वस्कूली उम्र में शैक्षिक गतिविधियाँ सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक नया, अधिक महत्वपूर्ण स्थान लेने और स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने की बच्चे की इच्छा को साकार करती हैं।

शैक्षिक गतिविधियाँ बच्चों को मोहित करने वाली, खुशी देने वाली और संतुष्टि देने वाली होनी चाहिए। बचपन से ही बच्चों में संज्ञानात्मक रुचियों को विकसित करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि वे मानव गतिविधि के महत्वपूर्ण उद्देश्य हैं, व्यक्ति के सचेत अभिविन्यास को व्यक्त करते हैं, सभी मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों को सकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं और क्षमताओं को सक्रिय करते हैं। किसी भी गतिविधि में रुचि अनुभव होने पर व्यक्ति उदासीन एवं सुस्त नहीं रह सकता। हित की स्थिति में सभी मानवीय शक्तियाँ उत्पन्न होती हैं। प्रीस्कूलरों के लिए शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

जो लोग मानते हैं कि बच्चों की शैक्षिक गतिविधियाँ रुचि पर आधारित नहीं होनी चाहिए, बल्कि कर्तव्य, जिम्मेदारी और अनुशासन की भावना पर आधारित होनी चाहिए, उन्हें ठोस नहीं माना जा सकता। निःसंदेह, एक पूर्वस्कूली बच्चे में स्वैच्छिक गुणों के विकास की समस्या को हल करने के लिए इन गुणों को विकसित करने की आवश्यकता है, लेकिन केवल यह कहना पर्याप्त नहीं है कि उसे कैसा होना चाहिए। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि बच्चों में अभी भी स्वैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक याददाश्त बहुत खराब रूप से विकसित होती है, जो सीखने के लिए आवश्यक है। बच्चे के प्रदर्शन स्तर को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए।

यदि कोई बच्चा रुचि और जुनून के बिना वह सब कुछ सीखता है जो उसके लिए आवश्यक है, तो उसका ज्ञान औपचारिक होगा, क्योंकि यह साबित हो चुका है कि रुचि के बिना सीखा गया ज्ञान, किसी के अपने सकारात्मक दृष्टिकोण से रंगा हुआ नहीं, बेकार रहता है, उपयोग के लिए उपयुक्त नहीं होता है। इस तरह का प्रशिक्षण जिज्ञासु, रचनात्मक दिमाग के विकास को बढ़ावा नहीं देगा। के. डी. उशिंस्की का मानना ​​था कि "जबरदस्ती और इच्छाशक्ति से ली गई सीख" विकसित दिमाग के निर्माण में योगदान देने की संभावना नहीं है। इस प्रकार, शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण के लिए संज्ञानात्मक रुचियों और आवश्यकताओं की खेती पहली शर्त है।

शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध का सामान्यीकरण हमें उन मुख्य परिस्थितियों की पहचान करने की अनुमति देता है जिनके तहत सीखने में रुचि पैदा होती है और विकसित होती है:

1. शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन किया जाना चाहिए ताकि बच्चा सक्रिय रूप से कार्य करे, स्वतंत्र खोज और नए ज्ञान की "खोज" की प्रक्रिया में शामिल हो और समस्याग्रस्त मुद्दों को हल करे।

2. शैक्षिक गतिविधियाँ विविध होनी चाहिए। नीरस सामग्री और उसे प्रस्तुत करने के नीरस तरीके बहुत जल्दी बच्चों में बोरियत पैदा कर देते हैं।

3. प्रस्तुत की जाने वाली सामग्री की आवश्यकता एवं महत्व को समझना आवश्यक है।

4. नई सामग्री बच्चों द्वारा पहले सीखी गई बातों से अच्छी तरह जुड़ी होनी चाहिए।

5. न तो बहुत आसान और न ही बहुत कठिन सामग्री रुचिकर है। प्रीस्कूलरों को दिए जाने वाले सीखने के कार्य चुनौतीपूर्ण लेकिन व्यवहार्य होने चाहिए।

6. बच्चों की सभी सफलताओं का सकारात्मक मूल्यांकन करना ज़रूरी है। सकारात्मक मूल्यांकन संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करता है।

7. शैक्षणिक सामग्री जीवंत एवं भावनात्मक होनी चाहिए।

इसलिए, संज्ञानात्मक रुचियों का पोषण करना एक बच्चे के व्यक्तित्व और उसकी आध्यात्मिक दुनिया के पोषण का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। और प्रीस्कूलरों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि इस मुद्दे को कितनी सही ढंग से हल किया गया है।

शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाओं को ध्यान में रखते हुए, सोवियत मनोविज्ञान डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव द्वारा प्रस्तुत शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और संरचना पर प्रावधानों पर निर्भर करता है। इन वैज्ञानिकों के दृष्टिकोण से, शैक्षिक गतिविधि एक ऐसी गतिविधि है जिसके दौरान बच्चे वैज्ञानिक और सैद्धांतिक अवधारणाओं की एक प्रणाली और उनके आधार पर विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के सामान्य तरीकों में महारत हासिल करते हैं। बच्चों द्वारा इन विधियों को आत्मसात करना और पुनरुत्पादन मुख्य शैक्षिक लक्ष्य के रूप में कार्य करता है। डी.बी. एल्कोनिन का कहना है कि सीखने की गतिविधि आत्मसात करने के समान नहीं है। एक बच्चा इस गतिविधि के बाहर ज्ञान, कौशल और क्षमताएं प्राप्त कर सकता है, उदाहरण के लिए, खेल या काम में। हालाँकि, केवल शैक्षिक गतिविधि की स्थितियों में ही सामाजिक अनुभव के रूप में सैद्धांतिक अवधारणाओं की एक प्रणाली में महारत हासिल करना संभव है।

यह सिद्ध हो चुका है कि बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों का विकास मुख्य रूप से बच्चे की क्रिया पद्धति की सचेत पहचान के आधार पर संभव है। इसलिए, अपने विकसित रूप में शैक्षिक गतिविधि के लिए दूसरी शर्त प्रीस्कूलरों की कार्रवाई के सामान्य तरीकों में महारत हासिल करना है, यानी ऐसे तरीके जो उन्हें कई व्यावहारिक या संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने और नए कनेक्शन और संबंधों की पहचान करने की अनुमति देते हैं।

बच्चों को कार्रवाई के तरीकों में महारत हासिल करने की क्षमता सिखाने की विधि ए.पी. उसोवा और उनके सहयोगियों द्वारा विकसित की गई थी। ए.पी. उसोवा के अनुसार, कार्यों को पूरा करने के तरीकों में रुचि शैक्षिक गतिविधि का मनोवैज्ञानिक आधार है। सीखने की क्षमता की विशिष्ट विशेषताएं हैं: शिक्षक को सुनने और सुनने की क्षमता; उसके निर्देशों के अनुसार कार्य करें; अपने कार्यों को अन्य बच्चों के कार्यों से अलग करने की क्षमता; अपने कार्यों और शब्दों आदि पर नियंत्रण विकसित करें।

शैक्षिक गतिविधि स्वयं बच्चे की एक प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि है। परंतु शिक्षक के निर्देशों के अनुसार कार्य करने की क्षमता ही इसके निर्माण के लिए पर्याप्त नहीं है। ऐसे मामलों में जहां बच्चे शिक्षक के निर्देशों का सटीक रूप से पालन करते हैं, वे उससे एक विशिष्ट व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए कार्रवाई की विधि का अनुभव करते हैं। एक निश्चित प्रकार की समस्याओं के समूह को हल करने के लिए, आपको पहले कार्रवाई की सामान्य विधि सीखनी होगी।

प्रीस्कूलरों की शैक्षिक गतिविधियों के लिए तीसरी, कोई कम महत्वपूर्ण शर्त व्यावहारिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करने के तरीकों की स्वतंत्र खोज नहीं है।

एन.एन. पोड्ड्याकोव, एल.आई. बर्टस्फाई, एन.वी. मोरोज़ोवा, जी.आई. मिंस्काया, ए.एन. डेविडचुक के शोध से पता चलता है कि पूर्वस्कूली बच्चे न केवल किसी कार्रवाई के व्यावहारिक परिणाम को उजागर करते हैं, बल्कि ज्ञान, कौशल को भी उजागर करते हैं, जिन्हें बाद में अवशोषित किया जाता है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, व्यावहारिक समस्याओं को हल करते समय, अंतिम परिणाम से लेकर इसे प्राप्त करने के तरीकों तक बच्चों की चेतना का पुनर्निर्देशन होता है। प्रीस्कूलर अपने कार्यों और उनके परिणामों को समझना शुरू करते हैं, यानी, उस तरीके को समझना शुरू करते हैं जिसके माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त किया जाता है। इस तरह की जागरूकता से उनके नए संज्ञानात्मक कार्यों के निर्माण की सफलता बढ़ जाती है, और साथ ही नए, अधिक जटिल ज्ञान का निर्माण होता है।

जैसा कि जी.आई.मिन्स्काया नोट करते हैं, बच्चे सीखी गई पद्धति को नई, पहले से बदली हुई परिस्थितियों में उपयोग करने का प्रयास करते हैं, जिसके अनुसार वे सामान्य सिद्धांत को बनाए रखते हुए इसके उपयोग के विशिष्ट रूपों को बदलते हैं। नतीजतन, व्यावहारिक गतिविधि के दौरान कई समान, लेकिन समान समस्याओं को हल करके, बच्चा एक निश्चित सामान्यीकरण पर आता है, जो उसे मिली विधि को नई, बदली हुई स्थितियों में स्थानांतरित करने की अनुमति देता है।

ए.एन. डेविडचुक के डेटा से संकेत मिलता है कि ठोस व्यावहारिक समस्याओं की एक निश्चित श्रृंखला को हल करने के लिए सामान्य तरीके विकसित करने के उद्देश्य से प्रयोगात्मक शिक्षा की स्थितियों में, बच्चों में एक नई समस्या की स्थितियों का अधिक तर्कसंगत रूप से विश्लेषण करने और स्वतंत्र रूप से इसे हल करने के तरीके खोजने की क्षमता विकसित होती है।

शैक्षिक गतिविधि के लिए चौथी शर्त जो प्रीस्कूलर में बनाई जानी चाहिए, वह है बच्चों को अपने कार्यों को करने के तरीके को नियंत्रित करना सिखाना। चूंकि शैक्षिक गतिविधि कार्यों के नमूने के आधार पर की जाती है, तो बच्चे द्वारा वास्तव में किए गए कार्यों की मॉडल के साथ तुलना किए बिना, यानी नियंत्रण के बिना, शैक्षिक गतिविधि अपने मुख्य घटक से वंचित हो जाती है।

हाल के वर्षों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान यह विश्वास करने का कारण देता है कि किसी के कार्यों को नियंत्रित करने और मूल्यांकन करने के कौशल के गठन के साथ शैक्षिक गतिविधियों की तैयारी शुरू करना तर्कसंगत है।

एनएन पोड्ड्याकोव और टीजी मक्सिमोवा के शोध से पता चला है कि पुराने प्रीस्कूलर न केवल दिए गए और प्राप्त परिणामों के बीच विसंगति पा सकते हैं, बल्कि इसकी भयावहता और दिशा भी निर्धारित कर सकते हैं, और फिर, इस आधार पर, अपने कार्यों को सफलतापूर्वक सही कर सकते हैं। इससे पता चलता है कि पूर्वस्कूली बच्चे अनायास ही प्राथमिक नियंत्रण क्रियाएँ विकसित कर लेते हैं। शिक्षक का कार्य बच्चों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से नियंत्रण क्रियाएँ सिखाना है।

सामान्य फोकस के अलावा, नियंत्रण क्रियाओं का एक विशेष कार्य होता है, जो उस गतिविधि के लक्ष्यों और सामग्री से निर्धारित होता है जिसके अंतर्गत वे होते हैं। शैक्षिक गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षाएँ विकसित करने के लिए, एक विशेष प्रकार के नियंत्रण की आवश्यकता होती है, जो कार्रवाई के तरीकों को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने और लागू करने के कौशल के निर्माण से जुड़ा होता है। इस नियंत्रण के विकास के लिए मुख्य शर्त बच्चों को किसी दिए गए कार्य पद्धति से प्राप्त परिणामों की तुलना करना सिखाने की विशेष विधियाँ हैं।

इसलिए, प्रीस्कूलरों की शैक्षिक गतिविधि के लिए मुख्य पूर्वापेक्षाओं के प्रश्न पर विचार करने के बाद, हम इस गतिविधि के मुख्य घटकों का नाम दे सकते हैं: कार्य की स्वीकृति; इसके कार्यान्वयन के लिए तरीके और साधन चुनना और उनका पालन करना; नियंत्रण, स्व-निगरानी और स्व-जांच; व्यक्तिगत (प्रेरक) घटक। इसमें ऐसे उद्देश्य शामिल हैं जो प्रीस्कूलरों को संज्ञानात्मक रुचियों सहित सीखने की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

शैक्षिक गतिविधि की संरचना न केवल उसके घटकों से, बल्कि उनके अंतर्संबंध से भी निर्धारित होती है, जो इसे एक समग्र चरित्र प्रदान करती है।