Principi treninga- to su nastavne metode, polazišta kojima se nastavnik služi pri odabiru sadržaja, organizacije i metoda poučavanja. Oni odražavaju unutarnje prirodne strane aktivnosti učitelja i djeteta, različitim oblicima obrazovne organizacije određuju učinkovitost učenja u različitim dobnim razdobljima.

Načela učenja nisu jednom zauvijek prihvaćene kategorije. Razvojem psihološke i pedagoške znanosti one se usavršavaju, dobivaju dublje opravdanje (načelo aktivnog učenja, razvojnog učenja i dr.)

U isto vrijeme, djeca razvijaju lojalniji odnos prema poslu, interes za radna aktivnost odrasli, naporan rad. Poučavanje i odgoj najčešće su u jednoj cjelini: poučavajući odgajamo, a odgajajući poučavamo.

U isto vrijeme, obuka i obrazovanje kao jedinstveni aspekti jedinstvenog procesa imaju svoj sastav, vlastiti određene tehnike, njihove materijalne i psihološke preduvjete. Na rane faze U životu djece obrazovanje i odgoj pojavljuju se u tješnjoj cjelini i teško ih je razlikovati, ali kako dijete odrasta, odgoj i obrazovanje se sve jasnije razlikuju. Ali to uopće ne znači da poučavanje gubi odgojnu snagu, a odgoj prestaje biti odgojni. Odgoj u svim fazama djetetova razvoja ostaje odgojni, a odgoj ostaje odgojni.

Načelo znanosti.

Njegova bit leži u činjenici da pravo znanje koje ispravno odražava stvarnost treba prodrijeti u djetetovu svijest. Učitelj u razredu svakako kod djece oblikuje specifične ideje i znanja o svijetu koji ih okružuje, a koji nisu u suprotnosti s onim što će škola poučavati. Početne znanstvene spoznaje školarca ne nastaju niotkuda, već na temelju stvarnih ideja koje su djeca stekla u vrtiću. Dakle, dublje znanstvene spoznaje stvarnost nastaje na temelju nečeg manje dubokog. Bez sumnje, nije lako pridržavati se ovog načela kada se djeci predškolske dobi objašnjavaju najjednostavnije stvari. Didaktika je osmišljena da pripremi obrazovni materijal na takav način da, s jedne strane, ispravno odražava okolnu stvarnost, as druge strane, bude razumljiv i dostupan djeci.

Znanstveno načelo osigurava formiranje kod djece predškolske dobi elemenata dijalektičko-materijalnog razumijevanja svijeta koji ih okružuje.

Znanstvenici su više puta razmišljali o ovom problemu. Gdje je dobna granica, ukazujući na koju bismo mogli pouzdano reći: ovo je vrijeme kada trebamo početi formirati elemente materijalističkog shvaćanja stvarnosti koja okružuje dijete. Mnogi koji su shvaćali važnost i relevantnost ovog problema posustali su u neodlučnosti na povike protivnika: je li moguće riješiti ovaj problem u predškolskoj dobi?

Načelo vidljivosti.

Važnost ovog načela određena je specifičnostima razmišljanja djeteta u vrtiću. Načelo vidljivosti nije novo.

Istodobno, moguće je da se u procesu razvoja djeteta u njemu formiraju osobine koje su izravno suprotne onima koje bismo željeli vidjeti.

Razdoblje predškolskog djetinjstva povoljno je vrijeme za postupno formiranje temelja znanstvenog svjetonazora kod djeteta, da znanje, iskustvo aktivnosti, stavovi, ponašanje stečeni u ovoj dobnoj fazi - sve to, zajedno, priprema u djeteta onaj kvalitativni skok koji se događa u procesu formiranja svjetonazora na u kasnijoj dobnoj fazi – školovanju.

Nije slučajno da djeca nastoje prenijeti bilo koju priču figurativnim jezikom, zamisliti je u obliku neke vrste vizualne slike ili događaja. Najsloženije vještine mišljenja - zaključivanje, brojanje, dokazivanje, analiziranje i uspoređivanje - potječu iz početnih vanjske akcije, od rada s određenim objektima. Da biste naučili brojati u glavi, morate naporno raditi, brojeći stvarne predmete. Stvarni predmeti i vizualne slike pomažu pravilna organizacija mentalna aktivnost djece. Važnost vizualnog učenja uvjerljivo potvrđuju istraživanja koja pokazuju da osnovne informacije čovjek stječe vizualnom i slušnom percepcijom. Vizualne informacije se percipiraju trenutno. Slušne informacije ulaze u naš mozak sekvencijalno i potrebno im je mnogo dulje.

Provođenje načela vidljivosti u pedagoškom procesu dječjeg vrtića znači obogaćivanje i proširivanje neposrednog osjetilnog iskustva djeteta i pojašnjavanje njegovih empirijskih spoznaja.

U predškolskim ustanovama u procesu učenja koriste se sljedeće vrste vizualizacije: sadržajna i slikovna. Pomoću vizualizacije predmeta učitelj pokazuje djeci prirodne objekte vanjski svijet, trodimenzionalne slike (punjene ptice, lutke povrća, voća). Pri korištenju vizualnih pomagala nastavnik pokazuje slike, dijagrame i drugi ilustrativni materijal.

U poučavanju djece u razredu vizualizacija se prvenstveno koristi u vezi s prenošenjem novih znanja djeci, kao i pri njihovom učvršćivanju, organiziranju samostalna djelatnost djece.

Vizuali koji se koriste u učionici postavljaju sljedeće zahtjeve: moraju u potpunosti odražavati sve oko sebe, odgovarati stupnju razvoja djece predškolske dobi, biti visoko umjetnički u sadržaju i dizajnu,

Načelo pristupačnosti.

Ono što odgajatelj poučava mora mu biti razumljivo i svakako odgovarati razvoju djeteta.

Ni oko čega se pedagozi i psiholozi ovih dana više spore nego o pristupačnosti. Koja se znanja, u kojoj dobi i pod kojim uvjetima mogu dati djeci? Prije 15-ak godina još su poštovali tradicionalnu zabranu: ne možete početi učiti čitati i pisati prije pete godine. Danas je dopušteno poučavati dijete i ranije, samo da se sveto poštuje pravilo: pobuditi interes, potaknuti samo dijete da očekuje sljedeću “lekciju”. Samo da nema prisilnog učenja, učite uz igru, sa strašću.

Da bi ovladalo pismenošću, dijete mora naučiti razlikovati fonetsku stranu teksta. Osim toga, djecu ove dobi karakterizira fiziološka jezičina (ne znaju izgovoriti šištanje, zviždanje i sl.), što znači da ih je nemoguće pripremiti za neposredno učenje čitanja i pisanja.

Bitna značajka načela dostupnosti je povezivanje stečenog znanja s onim što je već formirano u djetetovom umu. Ako se takva veza ne može uspostaviti, tada će znanje djeci biti nedostupno.

Međutim, ono što je dostupno u poučavanju djece ne može se koristiti kao primjer onoga što je lako. Lagani treninzi ne izazivaju nikakav psihički napor niti napetost kod djece, pa stoga ne pridonose njihovom razvoju. Pristupačno učenje uvijek podrazumijeva postavljanje pred djecu takvih zadataka, takvih zadataka, čije bi rješavanje ili provedba djeci bili izvedivi, a istovremeno opterećivali njihove mentalne sposobnosti.

Načelo aktivnosti i svijesti.

Eksperimentalni podaci pokazuju da ako djeca ne pokazuju interes za učenje, tada informacije koje dolaze od učitelja djetetu ne percipiraju. Čak i uz neutralno psihičko stanje djeteta, djetetov mozak ne percipira informacije koje dolaze izvana.

Vrtićka praksa pokazuje da su mnoga djeca intelektualno pasivna zbog činjenice da odgajateljica prilikom objašnjavanja obrazovni materijal ne predviđa unaprijed tehnike koje aktiviraju kognitivne sposobnosti, razmišljanja i ponašanja djeteta, kada sve samo „sažvače“ do najsitnijih detalja, ne oslanjajući se na aktivnost i samostalnost djeteta, kojemu ne preostaje ništa drugo nego „progutati“ sljedeću dozu materijala.

Smisao ovog načela je da što više dijete samostalno rješava praktične i spoznajne probleme, to više ide učinkovitije njegov razvoj.

Najvažniji pokazatelj učinkovitosti učenja je dječja manifestacija kognitivne aktivnosti i samostalnosti. Osnova ove reakcije je indikativno-istraživački refleks.

Razvoj djetetovih kognitivnih sposobnosti i stvaralačkih sposobnosti ovisi o učitelju te metodama i tehnikama koje koristi.

Načela sustavnosti, dosljednosti i postupnosti.

To znači da sastav treninga i specifični zadaci za njegovo usvajanje ispunjavaju sva didaktička pravila: ići u treningu od lakšeg prema težem, od onoga što djeca već znaju prema novom, nepoznatom, od jednostavnog prema složenom, od bliskog prema dalekom. .

Dosljednost uključuje proučavanje obrazovnog materijala na takav način da se asimilacija novih stvari temelji na postojećem djetetovom znanju i priprema daljnji stupanj u dječjoj kognitivnoj aktivnosti. Na temelju programa nastavnik određuje i priprema sljedeću „dozu“ obrazovnog materijala za učenje. Svaka takva “doza”, dio edukativnog materijala, predstavljena je zajedno s prethodnima, složeno.

Načelo povezanosti sa životom proizlazi iz dijalektičko-materijalističkog zakona jedinstva teorije i prakse. Naravno, povezanost sa životom za malu djecu ograničena je njihovim mogućnostima. Njihov život je igra, rad, aktivnosti. Stečena znanja koristiti u navedenim aktivnostima.

Načelo razvojnog obrazovanja.

To otkriva dijalektičku prirodu procesa učenja. Nevjerojatne stvari se događaju djetetu. Jučer još nešto nije mogao, ali danas je naučio. Ono što se jučer činilo teškim danas je već savladano i postalo jednostavno. Djeca postupno postaju svjesna vlastitog rasta i postaju zainteresirana za učenje. Kako bi učenje za djecu bilo uzbudljiv, nadahnut rad, potrebno je u djeci probuditi i stalno podržavati želju za učenjem, želju za učenjem novih stvari. Upravo je ta želja emocionalni poticaj za samostalno i aktivno mišljenje djeteta. Tajna razvijanja interesa za obrazovne aktivnosti leži u djetetovu osobnom uspjehu, u njegovu osjećaju rasta svojih sposobnosti, u svladavanju obrazovnog gradiva. To znači da što je dijete uspješnije u znanju i učenju, to je njegova želja za stjecanjem novih znanja veća i stabilnija.

Načelo uvažavanja dobnih karakteristika i individualnog pristupa djeci u obrazovanju.

Djeca predškolske dobi međusobno se razlikuju po svemu, pa i po brzini mišljenja, ponašanju itd. Individualne razlike kod djece objašnjavaju se raznim prirodnim karakteristikama, kao i različitim uvjetimaživot i obrazovanje.

Glavni način proučavanja karakteristika djece predškolske dobi je sustavno promatranje djeteta; individualni i grupni razgovori; ocjenu rezultata svojih zadataka itd. Svrha studije je da se na temelju pozitivne osobine osobnosti, spriječiti i prevladati postojeće nedostatke u mentalnom i moralni razvoj dijete.

Učitelj mora znati za što je svako dijete sposobno. Neki od 25-30 djece brzo shvaćaju nastavni materijal, a neki - sporo. Od predškolskog djeteta ne možete zahtijevati nemoguće. Potrebno je proučiti djetetovu osobnost, bolje ga pogledati i prepoznati njegov karakter.

Individualnim pristupom stvaraju se uvjeti za cjelovit razvoj svakog djeteta i sprječava utjecaj neugodnih okolnosti na njegov razvoj. Tako se tijekom nastave djeca oštećena vida i sluha smještaju bliže učitelju, bliže vizualnim pomagalima, kako bi bolje čula objašnjenje i jasno vidjela prikaz oglednog i demonstracijskog materijala.

Impulzivnu djecu sa slabim inhibitornim reakcijama učitelj obuzdava razvijanjem njihove volje. Neka djeca, posebno ona koja su tek došla u vrtić, često imaju usporen govor i nedovoljan vokabular. Takvu djecu ne treba požurivati ​​prilikom odgovaranja ili pričanja priča. Potrebno je njegovati povoljan stav prema njima od strane njihovih drugova.

U vrtiću ima djece koja nemaju naviku umnog rada, vole se igrati, ali se nerado igraju. Upravo toj djeci treba pružiti priliku da dožive radost uspjeha, što će povećati njihov interes za sadržaje nastave i za umni rad.

Nastava u studiju uključuje sve što će djetetu biti potrebno pri polasku u školu. Na kraju tečaja djeca predškolske dobi znaju čitati i pisati tiskanim slovima, brojati.

Nastava u našem studiju u ovoj dobi puna je zadataka usmjerenih na razvoj svih vrsta pažnje (stabilnost, koncentracija, prebacivanje, volumen), svih vrsta pamćenja (vizualne, slušne, taktilne i mješovite), te formiranje potrebnih mentalnih sposobnosti. akcije su u aktivnom tijeku.

Nastava je strukturirana na razigran način kako bi djeci bilo zanimljivo i uzbudljivo rješavati najteže zadatke.

U pedagošku praksu Posebna pažnja pridaje se dobi od 2 do 6 godina. U ovom trenutku postavljaju se temeljne osobine karaktera, formiraju se principi i mehanizmi percepcije okolnog svijeta, stoga je iznimno važno djetetu pružiti kvalitetan predškolski odgoj.

Prilikom odabira elitnog vrtića „Razvoj XXI stoljeća“ roditelji mogu računati na stručnu pomoć iskusnih odgajatelja predškolskog odgoja. Djeci u vrtiću nudimo optimalne uvjete za stjecanje osnovnih znanja, otkrivanje talenata te skladan fizički i emocionalni razvoj.

Priprema za školu u vrtiću: gdje počinje predškolski odgoj

U prvoj fazi posjeta vrtiću dijete se prilagođava okolnim uvjetima. Naše osoblje ulaže maksimalne napore da prilagodba bude bezbolna, što naknadno olakšava proces komunikacije i pomaže uspostavljanju međuljudski odnosi u bilo kojem timu. U dobi od 2 do 4 godine formiraju se:

• motoričke sposobnosti;
• estetska percepcija;
• komunikacijske vještine.

Pogrešno je vjerovati da se priprema djece za školu u vrtiću sastoji od izvođenja nastave i izravne nastave u mini-satima za djecu iz starijih skupina. Dugi proces predškolskog odgoja počinje od prvog dana pohađanja.

Najvažnije vrijeme su pripreme za školu

Najvažnija, odlučujuća faza prije škole je starija predškolska dob. Tijekom ovog razdoblja glavni zadatak učitelja i roditelja je zainteresirati dijete, formirati jaku želja za znanjem i otkrićem, ostvarenje svojih prirodnih talenata. Za stariju djecu, priprema za školu u vrtiću uključuje rad u nekoliko područja:

• komunikacija. Kompetentan govor, izražajni izrazi lica i geste omogućuju djetetu da slobodno komunicira s vršnjacima, učiteljima i roditeljima, izbjegava konfliktne situacije u budućnosti;
• umjetničko-estetska djelatnost. Sposobnost kiparenja, crtanja, razlikovanja oblika, boja i tekstura doprinosi razvoju analitičko razmišljanje, stvara želju da se posao obavi što bolje, što je jedan od znakova liderstva;
• tehničke vještine. Dobro razvijene osnovne vještine uvelike olakšavaju asimilaciju novog materijala školski plan i program, koji je dizajniran za prosječnu razinu obuke. Predškolski odgoj uključuje upoznavanje sa slovima, brojevima, elementarnim pojmovima, principima uspoređivanja i kognitivnog opažanja;
• razvoj pamćenja. Vještine vizualne, slušne, grafičke, taktilne i figurativne percepcije pridonose brzom pamćenju i asimilaciji novog materijala. Rad na tim vještinama se povećava intelektualne sposobnosti i značajno olakšava proces učenja;
• tjelesna priprema za školu u vrtiću. O njegovoj razini ovisi zdravlje, dobrobit i izdržljivost budućeg studenta, kao i sposobnost nošenja s umorom i stresom. Ovaj faktor ima značajan utjecaj na stav vršnjaka i status u školskoj zajednici.

Naše osoblje posvećuje dužnu pažnju svakom od ovih aspekata. Naše institucije zapošljavaju visokokvalificirani psiholozi, logopedi, profesori stranih jezika i umjetničkih disciplina. Predškolski odgoj omogućuje osposobljavanje pisanja, brojanja, čitanja, razvijanje koncentracije i ustrajnosti.

Priprema za školu u vrtiću: psihološki aspekti

Ključ uspješnog učenja je djetetova percepcija tima. Prvo, to je obitelj, u kojoj roditelji vlastitim primjerom pokazuju društvenu ulogu svakog njenog člana. Važno je da dijete društvo ne doživljava kao oštro natjecateljsko okruženje u kojem opstaju najjači. Budući školski razred je, prije svega, mogućnosti:

• pokazati svoje talente;
• naučiti puno zanimljivih stvari;
• pronaći prave prijatelje;
• zabavite se.

Priprema za školu u vrtiću “Razvoj XXI stoljeća” formira upravo takav stav prema daljnjem obrazovanju. Sposobnost da se nosite sa svojim emocijama, objektivno procjenjujete postupke nastavnika i vršnjaka i pronalazite načine za samoostvarenje omogućuje vam izbjegavanje konfliktnih situacija i čini vaš boravak u školi ugodnim. Koristeći uzbudljive igre i posebne tehnike, naši učitelji uče djecu samokontroli, ispravnom i racionalnom ponašanju u različitim situacijama.

Sveobuhvatna priprema djece za školu u vrtiću naše mreže je neprocjenjiv doprinos sretnoj i uspješnoj budućnosti Vaše dijete. Znamo kakav bi trebao biti kvalitetan predškolski odgoj, kako upoznavanje sa svijetom znanja učiniti ugodnim i zanimljivim, kako djecu naučiti da budu punopravni dio tima, uspješno komunicirati s vršnjacima i učiteljima, nositi se sa svim probleme i uvijek biti pobjednik.

Zadaci odgoja u dječjem vrtiću

Nastavite njegovati ljubav prema svojim rodnim mjestima, prema domovini.

Razvijati interes za rad odraslih.

Razvijati zapažanje i radoznalost djece, nastavljajući ih upoznavati s predmetima i pojavama društvenog života i prirode. Naučiti prepoznati pojedine dijelove i karakteristične značajke(boja, oblik, veličina) predmeta i živih objekata, nastaviti razvijati sposobnost uspoređivanja i grupiranja prema tim obilježjima. Formirati generalizirane ideje o predmetima i pojavama, sposobnost uspostavljanja jednostavnih veza između nekih od njih.

Poboljšati zvučnu kulturu dječjeg govora, postizanje jasnog izgovora glasova i riječi te pravilno postavljanje naglaska. Naučite odgovarati kratkim i detaljnim rečenicama.

Nastavite djeci u vrtiću usađivati ​​osjetljiv odnos prema drugima. Naučite procijeniti vlastite postupke i postupke svojih kolega.

Unaprijediti dječje vještine u pristojnom obraćanju odraslima i vršnjacima. Njegujte želju za suzdržanim ponašanjem. Formirati ideje o pravdi, dobroti, prijateljstvu, istinoljubivosti, hrabrosti.

Školovanje djece u vrtiću pažljiv stav na stvari, igračke, knjige.

Razviti kod djece estetsku percepciju okoline, moralne - estetski osjećaji u komunikaciji s prirodom, u svakodnevnom životu, u igri.

Razvijati sposobnost razumijevanja sadržaja umjetničkih djela, pozorno slušati glazbu, bajku, priču, promatrati sliku, uspoređivati ​​djela.

Njegujte održivi interes za različite vrste umjetničkih aktivnosti.

Vodite djecu na stvaranje ekspresivna slika u igrama crtanja, modeliranja, dramatizacije, podučavati izražajno čitanje poezije, pjevanje, kretanje uz glazbu.

Poticanje humanih osjećaja i pozitivnih odnosa u vrtiću

Formirati kod djece ideje o moralnim standardima odnosa s drugima: dobronamjernost, poštenje, istinitost, pravednost, susretljivost. Naučite pravedno procijeniti svoje postupke i postupke svojih vršnjaka.

Učiti djecu da izraze osjećaje radosti, zadovoljstva, zahvalnosti kao odgovor na brigu drugih (odraslih, vršnjaka). Njegujte kulturu komunikacije: sposobnost međusobnog prijateljskog razgovora; kada se obraćate vršnjaku, pogledajte ga, zovite ga nježno imenom, pažljivo saslušajte prijatelja, pristojno odgovorite na njegov zahtjev ili pitanje.

Učite djecu uspostaviti komunikaciju s nepoznatim vršnjacima, s mlađom i starijom djecom.

Upoznavanje okoline u vrtiću

Učiti djecu promatrati prirodne pojave i uspostavljati jednostavne veze među njima, odrediti vremenske uvjete: sunčano, oblačno, vjetrovito, kišovito, snijeg. Odgajati ljubav prema prirodi, pažljiv i brižan odnos prema biljkama i životinjama (ne lomiti grmlje, ne brati cvijeće, hraniti ptice).

Učvrstiti kod djece specifične ideje o godišnjim dobima u prirodi.

Jesen. Vani je hladno, često pada kiša, lišće mijenja boju i ono otpada. Insekti nestaju, a ptica je sve manje. U vrtovima i voćnjacima se bere povrće i beru plodovi.

Zimski. Mraz, snijeg. Snijeg pada u pahuljama ili snježnim pahuljama. Rijeke su prekrivene ledom. Snijeg je bijel, hladan, svjetluca na suncu; može biti mrvičast. Led je hladan, tvrd, sklizak.

Promatrajte ponašanje ptica i hranite ih.

Proljeće. Sve je toplije, snijeg i led se tope, potoci teku. Pojavljuju se trava i cvijeće, lišće cvjeta na drveću i grmlju. Insekti se bude. Ima još ptica, prave gnijezda i pjevaju.

Naučite prepoznati 2-3 ptice koje lete prema mjestu po veličini, boji perja, zvukovima koje proizvode i imenujte ih. Dajte ideju o radu u vrtu, u cvjetnjaku.

Dajte ideju o uzgoju biljaka iz sjemena.

Ljeto. Sunčano, vruće, tople kiše. Puno insekata i ptica. Ptice izlegu piliće.

Formirajte ideju da pod utjecajem topline i vlage cvijeće, trava brzo rastu, a bobice, voće i povrće sazrijevaju.

Naučite djecu da razlikuju po lišću, kori 3-4 stabla različite pasmine, jedan cvjetni grm, 3-4 zeljaste biljke, zov. Ojačati ideje o šumsko voće, gljive.

Životinjski svijet. Proširite svoje razumijevanje domaćih životinja i njihovih mladunaca (o njihovom ponašanju, kretanju, čime se hrane, koje dobrobiti donose ljudima). Predstavite im još 2 ljubimca izgled(uzimajući u obzir lokalnim uvjetima). Upoznati ljude s poslom njegovatelja kućnih ljubimaca.

Proširite svoje razumijevanje života u prirodni uvjeti divlje životinje: kako se kreću, čime se hrane, kako bježe od neprijatelja, kako se prilagođavaju životu u zimskim uvjetima.

Učite djecu ljubavi i zaštiti prirode.

STARIJA SKUPINA DJEČJEG VRTIĆA (OD 5 DO 6 GODINA)

Zadaci odgoja u dječjem vrtiću u starija grupa dječji vrtić

Proširite ideje o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, flore i faune i rada ljudi. Gajiti ljubav prema domovini, rodnom gradu, selu.

Razvijati sposobnost zapažanja, analiziranja, uspoređivanja, utvrđivanja karakterističnih, bitnih obilježja predmeta i pojava te njihova generaliziranja na temelju tih obilježja.

Poboljšajte sve aspekte govora: postignite jasan izgovor svih glasova svog materinjeg jezika. Proširite i aktivirajte vokabular, podučavajte jednostavne oblike monološkog govora.

Usaditi djeci iz vrtića pozitivan stav prema radu, želju za sustavnim obavljanjem svih mogućih zadataka radne obveze, učiniti nešto korisno za druge.

Njegovati prijateljske odnose među djecom, naviku zajedničke igre, rada, učenja, želju da se udovolji starijima dobra djela. Njegujte prijateljstvo između djece različitih nacionalnosti.

Razvijte osobine snažne volje: sposobnost ograničavanja vlastitih želja, prevladavanje prepreka koje stoje na putu postizanja cilja, pokoravanje zahtjevima odraslih i ispunjavanje utvrđenih standarda ponašanja te slijedite dobar primjer u svojim postupcima.

Gajite ljubav i zanimanje za glazbu, slikarstvo i književnost.

Nastaviti razvijati sposobnost estetskog sagledavanja stvarnosti i umjetničkih djela, sposobnost osjećanja njihova karaktera, raspoloženja i uočavanja izražajnih sredstava.

Nastaviti s podučavanjem praktičnih vještina crtanja, modeliranja, izražajnog čitanja, pripovijedanja, razvijati pjevačke vještine i izvedbene vještine u plesu.

Razviti umjetnički i stvaralački dječje sposobnosti: pjesnički i glazbeni sluh, osjećaj za boje, ritam, oblik, kompoziciju.

Nastavite njegovati humane osjećaje. Naučite primijetiti poteškoće drugih i nastojte im pomoći. Formirati predodžbe o istinoljubivosti, pravdi, hrabrosti i skromnosti.

Učite djecu da reagiraju prema svojim vršnjacima, pokažu pozornost na njihova iskustva, pruže pomoć, raduju se svojim uspjesima i uspjesima svojih drugova i suosjećaju u slučajevima neuspjeha. Razvijajte prijateljske odnose.

Naučiti djecu da izraze svoj stav prema postupcima svojih vršnjaka, da pravilno procijene svoje postupke i postupke svojih drugova.

Proširiti i razjasniti dječje ideje o biljkama, domaćim i divljim životinjama, godišnjim dobima u prirodi.

Naučiti promatrati prirodne pojave, analizirati i zaključivati ​​o određenim uzorcima i odnosima.

Njegujte ljubav prema prirodi rodnog kraja. Naučite se pravilno ponašati u prirodi: brižno se odnositi prema biljkama i životinjama i brinuti se za njih.

Jačati dječje ideje o biljkama. Naučite prepoznati nove biljke.

Dajte ideju o uzgoju biljaka iz sjemena, ovisnosti njihovog rasta o prisutnosti vlage, svjetlosti, topline, hranjivim tvarima. Naučite djecu da prema vrsti biljaka uoče što im nedostaje (lišće uvene, opada - nema dovoljno vode; lišće blijedi - nema dovoljno svjetla; biljka postaje slaba, sporo raste - nema dovoljno hranjivih tvari) .

Predstavite nove ptice i kukce.

Konsolidirati dječje ideje o sezonskim promjenama u prirodi i radu ljudi u poljoprivredi u različita doba godine.

Jesen. Dani su sve kraći, noći sve duže. Vrijeme počinje biti hladnije, često pada kiša, puše jaki vjetrovi. Lišće postupno mijenja boju, otpada, a trava vene. Insekti nestaju.

Zimski. Najviše kratki dani i duge noći. Hladno je, mraz, snijeg pada; rezervoari su prekriveni ledom, tlo je prekriveno snijegom. Drveće i grmlje bez lišća ne rastu jer nisu dostupni potrebni uvjeti. Ptice koje zimuju hrane se sjemenkama biljaka. Treba ih hraniti.

Proljeće. Dan se produljuje, noć krati. Sunce sve jače grije. Snijeg i led se tope, rijeke se otvaraju, led se kreće, potoci teku, tlo se otapa. Pojavljuju se potrebni uvjeti za rast biljaka, pupoljci bubre, lišće cvjeta, trava počinje rasti, cvijeće cvjeta (prvo sa sunčane strane). Pojavljuju se kukci, ima više ptica, prave gnijezda, polažu jaja i izlegu piliće.

Ljeto. Najduži dani i najkraće noći. Vruće je, ponekad ima jakih kiša, ima duge i grmljavine. Puno je zelenila, biljke rastu, cvjetaju, donose plodove.

Naučite voditi dnevnik prirode.

Zadaci odgoja u dječjem vrtiću pripremna grupa

Poboljšati sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djece... Formirati vještine u obrazovnim aktivnostima, razviti kognitivne interese, njegovati stalnu pažnju, promatranje, razviti interes za obrazovne aktivnosti i želju za učenjem u školi. Razvijati kod djece sposobnost analize i sinteze, samokontrole i samopoštovanja pri obavljanju posla.

Na temelju proširivanja spoznaja o okolišu, njegovati domoljubne i međunarodne osjećaje, ljubav prema domovini, rodna zemlja, prirodi.

Nastavite poboljšavati radne vještine djece i razvijati marljivost.

Pripremite djecu da nauče čitati i pisati. Nastaviti razvijati fonetski sluh i sposobnost provođenja zvučne analize govora. Poboljšajte sve aspekte govora.

Gajiti ljubav prema raznim vrstama umjetnosti. Razviti umjetnički ukus.

Usađivati ​​djeci organiziranost, disciplinu, kolektivizam, poštovanje starijih, brižan odnos prema djeci, sposobnost i želju za samostalnim udruživanjem za zajedničku igru ​​i rad, te međusobno pomaganje.

Nastavite djeci usađivati ​​humane osjećaje. Na konkretnim primjerima (postupci okolnih ljudi, likovi u fikciji) formirajte ideje o dobroti, poštenju, pravednosti, prijateljstvu i odgajajte negativan stav na nemoralne osobine: lukavost, prijevaru, okrutnost, sebičnost, kukavičluk, lijenost.

Formirati suradničke odnose kod djece pri rješavanju obrazovnih problema, njegovati sposobnost suosjećanja s uspjesima i neuspjesima svojih drugova.

Ojačajte sposobnost pravednog procjenjivanja postupaka svojih kolega.

Nastaviti usađivati ​​u djece ljubav prema prirodi, želju za brigom o biljkama i životinjama te netrpeljivost prema besmislenom oštećivanju biljaka i uništavanju životinja. Jačati sposobnost ponašanja u prirodi: ne lomiti grmlje i drveće, ne ostavljati smeće.

Konsolidirati znanje djece o lokalnim biljkama, naučiti ih prepoznati i imenovati ih, naučiti ih razlikovati jestive i nejestive bobice i gljive.

Dajte ideju o biljkama koje vole svjetlost i otporne na sjenu, vlagu i otporne na sušu.

Ojačati vještine njege biljaka. Naučite ponovno saditi sobne biljke. Nastavite učiti kako promatrati život biljaka, razjasniti ideje o ovisnosti rasta biljaka o uvjetima.

Konsolidirati ideje o prilagodbi divljih životinja životu u prirodnim uvjetima.

Naučiti promatrati sezonske promjene u prirodi i radu ljudi te crtati u kalendaru prirode.

Konsolidirati dječje ideje o sezonskim pojavama u prirodi.

Jesen. Dani postaju kraći, postaje hladnije, često pada kiša i pušu hladni vjetrovi. Ptice selice odleću u toplije krajeve, kukci nestaju. Lišće drveća i grmlja mijenja boju i otpada, trava žuti i vene.

Formirajte ideju da je postupno nestajanje života uzrokovano hladnim vremenom, nedostatkom topline i svjetla. Let ptica povezan je s nestankom insekata kojima se hrane i smrzavanjem vodenih tijela.

Nastaviti upoznavati ljude s poslovima sakupljanja povrća i voća u vrtovima i voćnjacima, te radom u polju.

Zimski. Hladno je, često ima mrazova, tlo je prekriveno snijegom, a rezervoari su prekriveni ledom. Drveće i grmlje bez lišća, zimujuće ptice približile su se domovima ljudi.

Naučite djecu da prepoznaju zimujuće ptice po izgledu, ponašanju i zvukovima. Naučite sami hraniti ptice i brinuti se o drveću i grmlju.

Proljeće. Dan se produljuje, postaje toplije, snijeg se topi, rijeke se oslobađaju leda. Pupoljci bubre, pojavljuju se listovi i cvjetovi. Dolaze ptice, životinje se bude iz zimskog sna.

Dajte ideju da su promjene u divljini povezane sa zagrijavanjem potrebne uvjete za biljni i životinjski svijet.

Naučiti prepoznati i imenovati prve cvjetove po listovima i cvjetovima.

Ljeto. Dolazi vruće vrijeme. Biljke rastu i cvjetaju, bobice, voće i povrće sazrijevaju, gljive se pojavljuju u šumi.

Formirati kod djece ideju da ljeti postoje svi uvjeti za rast biljaka.

Životinjski svijet. Proširiti i produbiti razumijevanje djece o domaćim i divljim životinjama.

Dajte djeci ideju o promjenama u životima životinja u različito doba godine.

Neživa priroda. Konsolidirati dječje ideje o prijelazu vode u čvrsto stanje i natrag kada se temperatura promijeni. Dajte ideje o kretanju zraka.

Uvod

1. Nastava kao oblik odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću

2 Značajke i strukturu lekcije

3. Klasifikacija zanimanja

4. Netradicionalni oblici nastave

5. Značajke organiziranja i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama

6. Priprema nastavnika za sat

7. Analiza naprednih iskustvo u nastavi

8. Pedagoški zaključci

Popis korištene literature

Uvod

Sadržaj razvojne funkcije odgoja i obrazovanja je razvoj i formiranje spoznajnih mentalni procesi i osobine ličnosti; logičke tehnike, operacije, prosudbe, zaključivanje; kognitivna aktivnost, interes, sposobnosti. Provođenjem razvojne funkcije u procesu inicijalnog obrazovanja osigurava se razvoj svojstava višeg živčana aktivnost, osigurava djetetove kognitivne i intelektualne sposobnosti.

Odgoj, obrazovanje i razvoj djeteta određeni su uvjetima njegova života u dječjem vrtiću i obitelji. Glavni oblici organiziranja života u dječjem vrtiću su: igra i srodni oblici aktivnosti, nastava i predmetne praktične aktivnosti.

Značajno mjesto u životu dječjeg vrtića pripada nastavi. Usmjereni su na to da učitelj prenosi znanja, vještine i sposobnosti na dijete. Obično se pretpostavlja da to dovodi do obogaćivanja djetetove tjelesne i duhovne kulture, doprinosi formiranju njegove samostalnosti, sposobnosti zajedničkog koordiniranog djelovanja i znatiželje. No, prevladavajuća je praksa da sadržaj znanja koji se prenosi u razredu prilagođava dijete prvenstveno ciljevima učenja u školi. Dominantan način izvođenja nastave - neposredni utjecaj učitelja na dijete, upitno-odgovorni oblik komunikacije, disciplinski oblici utjecaja - kombinira se s formalnim ocjenjivanjem. Djetetova se postignuća procjenjuju na temelju grupnih standarda.

1. Nastava kao oblik obuke

Vodeći oblik organizacije treninga polaznici predškolskih obrazovnih ustanova je zanimanje.

Korištenje nastave kao glavnog oblika poučavanja djece opravdao je Ya.A. Komenski.

Jan Amos Komensky, u svom pedagoškom djelu “Velika didaktika”, stvarno je opisao razredni sustav kao “univerzalnu umjetnost podučavanja svakoga svemu”, razvio pravila za organiziranje škole (koncepti - školske godine, tromjesečje, odmor), jasnom raspodjelom i sadržajem svih vrsta rada, potkrijepio je didaktička načela poučavanja djece u razrednoj nastavi. Osim toga, među prvima je iznio ideju da početak sustavnog odgoja i obrazovanja leži u predškolskoj dobi, razvio je sadržaje poučavanja djece predškolske dobi i zacrtao ih u pedagoškom djelu “Materinska škola”.

K.D. Ušinski je psihološki potkrijepio i razvio didaktička načela poučavanja djece u razredu, ističući da je već u predškolskoj dobi potrebno odvojiti ozbiljno učenje od igre „ne možete učiti djecu igrajući se, učenje je rad“. Stoga su zadaće predškolskog odgoja, prema K.D. Ushinsky, je razvoj mentalne snage (razvoj aktivne pažnje i svjesnog pamćenja) i dar govora djece, priprema za školu. Međutim, istodobno je znanstvenica iznijela tezu o dualnosti poučavanja i odgoja djece predškolske dobi. Tako je postavljen problem postojanja razlika u učenju djece u vrtiću i razredu osnovne škole.

A.P. Usova je razvila osnove poučavanja djece predškolske dobi u vrtiću i obitelji, otkrila bit odgoja u vrtiću; potkrijepio stav o dvije razine znanja kojima djeca mogu ovladati.

U prvu razinu uvrstila je temeljna znanja koja djeca stječu u procesu igre, životnih aktivnosti, promatranja i komunikacije s ljudima oko sebe; drugoj, složenijoj razini, uvrstila je znanja i vještine čije je stjecanje moguće samo u procesu ciljanog učenja. Istovremeno, A.P. Usova je identificirala tri razine odgojno-obrazovne aktivnosti ovisno o spoznajnim motivima djece, sposobnosti slušanja i praćenja uputa odraslog, vrednovanju učinjenog i svjesnom postizanju postavljenih ciljeva. Pritom je naglasila da djeca ne postižu prvu razinu odmah, već tek pred kraj predškolskog djetinjstva, pod utjecajem ciljanog i sustavnog obrazovanja.

Sustavna obuka u nastavi – važan alat odgojno-obrazovni rad s djecom predškolske dobi.

Tijekom nekoliko desetljeća dvadesetog stoljeća. svi vodeći istraživači i praktičari predškolski odgoj slijedeći A.P. Usova je veliku pozornost posvetila nastavi kao vodećem obliku frontalnog obrazovanja djece.

Suvremena predškolska pedagogija također pridaje veliku važnost nastavi: ona nedvojbeno pozitivno utječe na djecu, doprinosi njihovom intenzivnom intelektualnom i osobnom razvoju te ih sustavno priprema za školu.

Trenutno se nastavlja usavršavanje nastave u različitim aspektima: širi se i usložnjava sadržaj nastave, traže se oblici integracije različitih vrsta aktivnosti, načini uvođenja igre u proces učenja i novi (netradicionalni) traže se oblici organiziranja djece. Sve češće se može uočiti prijelaz iz frontalni razredi s cijelom skupinom djece u razrede s podskupinama, malim skupinama. Ovaj trend osigurava kvalitetu obuke: individualni pristup djeci, uzimajući u obzir karakteristike njihova napredovanja u stjecanju znanja i praktičnih vještina.

Vidljiv je još jedan važan trend - izgradnja sustava nastave u svakom području s kojim se predškolci upoznaju. Lanac postupno složenijih aktivnosti, organski povezanih s događajima svakodnevni život, optimalan je put koji osigurava potrebne intelektualne i osobni razvoj predškolci.

Oblik organizacije obuke je zajedničke aktivnosti nastave i učenika, koja se odvija po određenom redu i utvrđenom načinu.

Tradicionalno se razlikuju sljedeći oblici organizacije obuke:

individualni, grupni, frontalni

Ove oblike organizacije učenja možete koristiti iu učionici iu svakodnevnom životu. Predškolska obrazovna ustanova može izdvojiti posebno vrijeme tijekom procesa režimski trenuci, organiziran je individualni rad s djecom. Sadržaj učenja u ovom slučaju su sljedeće vrste aktivnosti: predmetne igre, radne, sportske, produktivne, komunikacijske, igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo učenja.

2. Obilježja i struktura razreda

Nastava u razredu, bez obzira na oblik njezine organizacije, razlikuje se prvenstveno po svojoj programiranosti. Nastavnik iznosi programske sadržaje koje treba realizirati tijekom sata.

Nastava ima određenu strukturu, koja je u velikoj mjeri uvjetovana sadržajem obuke i specifičnostima dječjih aktivnosti. Bez obzira na ove čimbenike, svaka lekcija ima tri glavna dijela, neraskidivo povezana općim sadržajem i metodologijom, a to su:

početak, tijek sata (proces) i kraj.

Početak nastave uključuje izravnu organizaciju djece: potrebno je njihovu pozornost prebaciti na nadolazeću aktivnost, pobuditi interes za nju, stvoriti odgovarajuće emocionalno raspoloženje i otkriti obrazovni zadatak. Na temelju objašnjenja i demonstracije metoda djelovanja, dijete oblikuje elementarni plan: kako će morati djelovati, kojim redoslijedom izvršiti zadatak, kojim rezultatima težiti.

Napredak (proces) lekcije - ovo je samostalna mentalna ili praktična aktivnost djece, koja se sastoji u stjecanju znanja i vještina koje su određene obrazovnim zadatkom. U ovoj fazi nastave tehnike i poučavanje se individualiziraju u skladu sa stupnjem razvoja, tempom percepcije i misaonim karakteristikama svakog djeteta. Apeli svoj djeci potrebni su samo ako mnogi imaju pogreške u ispunjavanju zadatka učenja kao rezultat nejasnog objašnjenja učitelja.

Minimalna pomoć pruža se onima koji brzo i lako pamte, pažljivi su, znaju analizirati i uspoređivati ​​svoje postupke i rezultate s uputama učitelja. U slučaju poteškoća, takvom su djetetu dovoljni savjeti, podsjetnici, usmjeravajuće pitanje. Učitelj svakom učeniku daje priliku da razmisli i pokuša samostalno pronaći izlaz iz teške situacije.

Učitelj mora nastojati osigurati da svako dijete postigne rezultat koji pokazuje njegov napredak, pokazujući što je naučilo.

Kraj nastave posvećena je sumiranju i ocjenjivanju rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti djece. Kvaliteta dobivenog rezultata ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece te o složenosti zadatka učenja.

Ovisno o dijelu nastave i ciljevima lekcije, metodologija izvođenja svakog dijela lekcije može biti drugačija. Privatne metode daju konkretnije preporuke za izvođenje svakog dijela lekcije. Nakon lekcije, učitelj analizira njezinu učinkovitost, djetetovo ovladavanje programskim zadacima, razmišlja o aktivnosti i ocrtava izglede za aktivnost.

U strukturi nastave u dječjem vrtiću nema ocjenjivanja usvojenosti znanja, vještina i sposobnosti. Ova se provjera provodi u procesu promatranja dječjih aktivnosti u razredu, analize proizvoda dječjih aktivnosti, kao iu svakodnevnom životu te tijekom posebnog proučavanja dječjih postignuća različitim znanstvenim metodama.

3. Klasifikacija zanimanja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolske dobi.

Klasifikacija zanimanja u predškolskim obrazovnim ustanovama (prema S.A. Kozlova)

Trenutno prevladavaju složeni razredi u kojima se istovremeno rješava nekoliko didaktičkih zadataka (sistematizacija znanja, vještina i razvoj kreativnih sposobnosti, itd.)

Integrirana unifikacija nije proizvoljna ili mehanička. Potrebno je osigurati integraciju znanja na način da se ona međusobno nadopunjuju i obogaćuju pri rješavanju didaktičkih problema.

Integracija čini značajne prilagodbe u omjeru proučavanja nekoliko odjeljaka obrazovnih aktivnosti, budući da se mijenja logična struktura prolaska dijelova programa, a time i vrijeme predviđeno za proučavanje pojedinih pitanja smanjuje se zbog uklanjanja ponavljanja u jednom ili drugom. predmeta, što omogućuje aktivnije korištenje igrovnih oblika rada na nastavi.

Integracija u sadržaju nastave obavlja 2 glavne funkcije: sadržajnu i formalnu.

Tako su integrirani razredi više u skladu s konceptom učenja usmjerenog na osobu i pridonose razvoju djetetove osobnosti, dok su jednostruki razredi usmjereni na razvoj aktivnosti.

Nastava se izvodi u sljedećim dionicama obuke:

– upoznavanje sa životom koji ih okružuje i razvoj dječjeg govora;

– razvoj osnovnog matematičke reprezentacije;

– vizualne umjetnosti i dizajn;

– tjelesna kultura;

- glazbeno obrazovanje.

Program svake lekcije uključuje:

– određena količina znanja o svojstvima i kvalitetama predmeta, njihovoj preobrazbi, vezama, načinima djelovanja i dr., njihovom primarnom usvajanju, proširivanju, učvršćivanju, generalizaciji i sistematizaciji;

– količina praktičnih vještina i sposobnosti u poučavanju produktivnih aktivnosti;

– obujam vještina i sposobnosti potrebnih za obrazovne i kognitivne aktivnosti, njihovo primarno formiranje ili usavršavanje, vježbanje u primjeni;

- formiranje dječjeg stava prema pojavama i događajima, prema znanjima koja se saopćavaju i usvajaju u ovoj nastavi, njegovanje odnosa prema vlastitim aktivnostima, uspostavljanje odnosa interakcije s vršnjacima.

Opseg obrazovnog sadržaja u svakoj lekciji je mali, određuje se uzimajući u obzir pamćenje i pozornost djece različitih dobnih skupina, te sposobnosti njihove mentalne izvedbe.

Posebna vrsta djelatnosti su izleti. Odgojno-obrazovni zadaci tijekom ekskurzija rješavaju se jedinstveno. U ovom slučaju potrebno je zapamtiti lokalnu povijest i sezonska načela, kao i načela ponavljanja, postupnosti i jasnoće.

Struktura izleta tradicionalno je sljedeća:

Strukturna komponenta	Sadržaj
Pripremna faza	Nastavnik određuje opseg ekskurzije, programski sadržaj, vrijeme, nastavnik pregledava mjesto ekskurzije, promišlja sadržaj, metode i tehnike njezina izvođenja. Odlučuju se organizacijska pitanja(ruta, podrška itd.). Priprema djece za nadolazeću ekskurziju sastoji se od nadopunjavanja znanja (ažuriranja)
Napredak ekskurzije	Promatranje je organizirano u određenom slijedu: cjelovita percepcija objekta, a zatim analiza njegovih komponenti za dublje znanje. Promatranje je vodeća metoda rada s djecom na izletima, ali su od velike važnosti različita pitanja: od organiziranja pažnje do poticanja kreativno razmišljanje, mašta. Tijekom ekskurzije podržava se mentalna aktivnost djeteta (djeca postavljaju pitanja, čitaju poeziju, rješavaju zagonetke, sudjeluju u igrama). Na kraju ekskurzije sumiraju se rezultati onoga što se novo i zanimljivo naučilo.
Poslijeekskurzijski rad	Stečeno znanje se sistematizira, pojašnjava i odražava u drugim aktivnostima (priprema ekskurzijskih materijala, rad s fikcija, produktivne aktivnosti, organizacija igara, opći razgovori itd.)

Trojedini zadatak lekcije

Obrazovni: povećati stupanj razvoja djeteta

Obrazovni: formirati moralne kvalitete pojedinca, nazore i uvjerenja.

Razvojni: u nastavi razvijati kod učenika spoznajni interes, kreativnost, volju, emocije, kognitivne sposobnosti – govor, pamćenje, pažnju, maštu, percepciju.

4. Netradicionalni oblici nastave

Trenutno u praksi predškolske ustanove učinkovito korišten netradicionalni oblici organizacija treninga: nastava u podskupinama, koja se formira uzimajući u obzir dobne karakteristike djece. Kombiniraju se s grupnim radom: fizički rad, vizualne umjetnosti. Nastava je obogaćena igrama i bajke. Dijete, poneseno pojmom igre, ne primjećuje skriveni odgojni zadatak. Ove aktivnosti oslobađaju djetetovo vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda danas se koristi ne samo u procesu izvođenja nastave o ekološkom obrazovanju djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Njegova uporaba karakterizira potragu odgajatelja za novim oblicima organiziranja procesa učenja i vođenja nastave s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Metoda projekta danas se široko koristi u radu s učenicima različite dobne skupine, grupe kratki boravak djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. U isto vrijeme, prema N.A. Korotkova i brojni drugi istraživači, studije u ovom slučaju, za razliku od tradicionalni pristup, može se provoditi u obliku zajedničkog partnerstva odrasle osobe i djece, pri čemu se poštuje načelo dobrovoljnog uključivanja u aktivnost. To posebno vrijedi za proizvodne aktivnosti: dizajn ili modeliranje, crtanje, aplikacija.

Naširoko korišten raznih oblika“aktivnosti sa strašću”, pune igara i samostalnih kreativnih aktivnosti. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, privlačnijom i učinkovitijom.

Oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-promatranje postali su naširoko korišteni u praksi organiziranja i izvođenja nastave. Ovi se obrasci koriste u starijim skupinama predškolskih obrazovnih ustanova.

Popularni su tečajevi terapije bajkama. Bajkoterapija s djecom poseban je, siguran oblik interakcije s djetetom, najprimjereniji karakteristikama djetinjstva. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnih ponašanja te način za razvoj potrebnih kompetencija koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.

Korištenje didaktičkih treninga bajkoterapije u formatu predškolskog odgoja omogućuje djeci jednostavno i brzo stjecanje potrebnih znanja.

5. Značajke organiziranja i izvođenja nastave u različitim dobnim skupinama

postignuće pozitivni rezultati ovisi o pravilnoj organizaciji odgojno-obrazovnog procesa. Prilikom pohađanja nastave, prije svega, trebate obratiti pozornost na poštivanje higijenskih uvjeta: soba mora biti prozračena; u općenitoj normalnoj rasvjeti, svjetlo bi trebalo padati s lijeve strane; oprema, alati i materijali te njihov smještaj moraju udovoljavati pedagoškim, higijenskim i estetskim zahtjevima.

Trajanje nastave mora biti u skladu s utvrđenim standardima, a vrijeme mora biti u potpunosti iskorišteno. Od velike je važnosti početak lekcije, organiziranje dječje pažnje, postavljanje obrazovnog ili kreativnog zadatka djeci i objašnjenje kako ga izvršiti.

Važno je da učitelj, objašnjavajući i pokazujući metode djelovanja, aktivira djecu, potiče ih da shvate i upamte ono o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponove i izgovore određene odredbe (npr. kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo trajati duže od 3-5 minuta.

Tijekom nastave učitelj uključuje svu djecu u aktivno sudjelovanje u radu, uzimajući u obzir njihove individualne karakteristike, razvija vještine učenja kod djece, razvija sposobnost procjenjivanja i kontrole svojih postupaka. Odgojna situacija koristi se za razvijanje prijateljskog odnosa prema prijateljima, izdržljivosti i odlučnosti kod djece.

Tijekom sata učitelj prenosi znanje djeci u strogom logičkom slijedu. Ali svako znanje (osobito novo) mora se temeljiti na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti svakog djeteta o svijetu oko sebe.

U procesu komunikacije u razredu ne dolazi samo do jednostranog utjecaja učitelja na dijete, već i do obrnutog procesa.

Dijete treba imati priliku maksimalno iskoristiti vlastito postojeće iskustvo koje mu je osobno značajno, a ne samo bezuvjetno prihvaćati („asimilirati“) sve što mu učitelj govori.

U tom smislu učitelj i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nositelji heterogenog, ali jednako potrebnog iskustva. Glavna ideja nastave usmjerene na osobnost je otkriti sadržaj djetetovog individualnog iskustva, uskladiti ga s onim što se traži i na taj način postići osobnu asimilaciju ovog novog sadržaja.

Učitelj mora razmisliti ne samo o tome koji će materijal prenijeti, već i o mogućim preklapanjima s tim materijalom osobno iskustvo djece.

Profesionalno stajalište učitelja prilikom organiziranja sata je očito uvažavanje svake izjave djeteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmišljati o tome kako razgovarati o dječjim "verzijama" ne u krutoj evaluativnoj situaciji (točno - krivo), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u ovom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli "čuju".

Jedan od oblika povećanja sposobnosti djece, sprječavanja umora povezanog s velikom koncentracijom, dugotrajnom pažnjom, kao i monotonim položajem tijela pri sjedenju za stolom, jest tjelesna minuta. Tjelesni odgoj povoljno utječe na povećanje aktivnosti djece i pomaže u prevenciji posturalnih poremećaja. U svim dječjim vrtićima u gradu sustavno se organizira nastava tjelesnog odgoja. Obično su to kratke pauze (2-3 minute) za izvođenje 2-3 tjelesne vježbe iz matematike, materinjeg jezika i likovne kulture. U drugoj juniorskoj i srednjoj skupini tjelesni odgoj održava se u obliku igre. Vrijeme i izbor vježbi određeni su prirodom i sadržajem sata. Tako, na primjer, u nastavi crtanja i kiparstva tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, ispružanje ruku, stiskanje i širenje prstiju te slobodno trešenje šake. U nastavi razvoja govora i matematike koriste se vježbe za mišiće leđa - istezanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca obično ostaju na svojim sjedalima tijekom vježbanja. Kako bi se pojačao emocionalni učinak minute tjelesnog odgoja odgajatelji se mogu koristiti kratkim poetskim tekstovima.

U svakoj dobnoj skupini nastava ima svoje karakteristike, kako vremenski tako i organizacijski.

4. godina života – 10 lekcija u trajanju do 15 minuta.

5. godina života – 10 lekcija u trajanju do 20 minuta.

6. godina života 13 lekcija ne dulje od 25 minuta.

7. godina života – 14 lekcija u trajanju do 30 minuta.

Nastava na dodatno obrazovanje, ako su predviđeni planovima rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove, provode se u dogovoru s matičnim odborom. U drugom mlađa grupa-1 lekcija, u srednjoj grupi - 2 lekcije, u starijoj grupi - 2 lekcije, u pripremnoj grupi - 3 lekcije tjedno.

Sukladno okvirnom dnevnom rasporedu i godišnjem dobu, preporuča se održavanje grupne nastave od 1. rujna do 31. svibnja. Odgojitelju se daje pravo mijenjati mjesto nastave u pedagoškom procesu, integrirati sadržaj različitih vrsta nastave ovisno o ciljevima i ciljevima obrazovanja i obrazovanja, njihovom mjestu u odgojno-obrazovnom procesu; smanjiti broj reguliranih sati, zamjenjujući ih drugim oblicima obuke.

U ranoj predškolskoj dobi s djecom se provode igre i aktivnosti. U prvoj ranoj dobnoj skupini djeca se podučavaju individualno. Zbog činjenice da se u prvoj godini djetetova života vještine formiraju sporo i njihovo formiranje zahtijeva učestalo vježbanje, igre - nastava se provodi ne samo svakodnevno, već nekoliko puta tijekom dana.

U drugoj ranoj dobnoj skupini s djecom se održavaju 2 sata. Broj djece koja sudjeluju u nastavi ne ovisi samo o njihovoj dobi, već io prirodi sata i njegovom sadržaju.

Sve nove vrste nastave, dok djeca ne ovladaju primarnim vještinama i ne ovladaju potrebnim pravilima ponašanja, provode se pojedinačno ili s podskupinom od najviše 3 osobe.

Podskupina od 3-6 osoba (polovica dobne skupine) izvodi nastavu nastavnih aktivnosti, dizajna, tjelesnog odgoja, kao i većinu nastave razvoja govora.

S grupom od 6 do 12 osoba možete izvoditi nastavu slobodnog oblika organizacije, kao i onu glazbenu i onu u kojoj je vodeća aktivnost vizualna percepcija.

Pri spajanju djece u podskupinu treba voditi računa da njihov stupanj razvoja treba biti približno isti.

Trajanje sata je 10 minuta za djecu od 1 godine do 6 mjeseci i 10-12 minuta za stariju. Međutim, ove brojke mogu varirati ovisno o sadržaju aktivnosti učenja. Nove vrste aktivnosti, kao i one koje od djece zahtijevaju veću koncentraciju, mogu biti kraće.

Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj prostoriji.

Učinkovitost lekcije uvelike ovisi o tome koliko je emotivna.

Važno didaktičko načelo na kojem se temelji metodika poučavanja djece druge godine života je korištenje vizualizacije u kombinaciji s riječima.

Poučavanje male djece treba biti vizualno i učinkovito.

U skupinama starije djece, kada su kognitivni interesi već dobro razvijeni, dovoljna je poruka o temi ili glavnom cilju lekcije. Starija djeca su uključena u organiziranje potrebnog okruženja, što također pridonosi interesu za aktivnost. No, sadržaj i priroda postavljanja odgojno-obrazovnih zadataka su od primarne važnosti.

Djeca se postupno navikavaju na određena pravila ponašanja u razredu. Učiteljica stalno podsjeća djecu na njih, kako u organizaciji sata, tako i na početku.

Na kraju lekcije sa starijom djecom formulira se opći sažetak kognitivne aktivnosti. Učitelj pritom nastoji da konačni sud bude plod truda same djece, da ih potakne na emocionalno vrednovanje sata.

Završetak nastave u mlađim skupinama usmjeren je na jačanje pozitivne emocije vezane kako za sadržaj sata tako i za aktivnosti djece. Tek postupno se u srednjoj skupini uvodi određena diferencijacija u ocjenjivanju aktivnosti pojedine djece. Konačnu prosudbu i ocjenu daje učitelj, povremeno u to uključuje i djecu.

Glavni oblik obuke: razvojna nastava koristeći metode, didaktičke igre i tehnike igre.

Glavni oblici organizacije djece starijih skupina u razredu su frontalni i podskupinski.

6. Priprema nastavnika za sat

Prilikom organiziranja nastave s djecom predškolske dobi potrebno je prije svega definirati glavni cilj. I leži u tome hoće li ova aktivnost biti razvojne prirode ili će slijediti čisto obrazovni cilj. Na odgojno-obrazovnom satu djeca skupljaju potrebno osobno iskustvo: znanja, sposobnosti, vještine i navike spoznajne aktivnosti, a na razvojnom satu, koristeći stečeno iskustvo, samostalno stječu znanja. Stoga u odgojno-obrazovnom procesu predškolske ustanove treba koristiti i razvojne i odgojne aktivnosti. Mora se upamtiti da kako bi dijete bilo uspješno u vlastitom istraživačke aktivnosti, potrebna su mu određena znanja i vještine.

Djeca počinju stjecati vještine samostalnog istraživanja tijekom treninga. U tu svrhu uvode elemente problemskog izlaganja nastavnog gradiva, heurističkog razgovora, organiziraju kolektivno ili individualno samostalno pretraživanje, eksperimentalne aktivnosti. Često se u praksi takve aktivnosti u predškolskoj ustanovi nazivaju razvojnim. Nažalost to nije točno. Takva je nastava samo pristup pravoj razvojnoj nastavi, čija je bit razvijanje kategorijalne strukture svijesti i sposobnosti samostalnog aktivnost pretraživanja na vlastitu inicijativu djeteta, sposobnost daljnjeg definiranja i redefiniranja zadataka koje dolazi od odrasle osobe. Edukacijski i razvojni satovi grade se po potpuno drugačijim shemama i to bi odgajatelji trebali dobro znati. U nastavku predstavljamo modele za konstruiranje treninga (često se naziva tradicionalnim) i razvojnih razreda.

Model za konstruiranje treninga

Takav model konstruiranja nastavne lekcije ostavlja nastavniku dosta prostora za korištenje razne tehnike i obrazovne tehnologije, budući da psihološki lanac aktivnosti nije uništen: "motivacija - percepcija - razumijevanje" - i, u pravilu, obrazovni cilj se može postići u velikoj većini slučajeva.

Model razvojnog sata

Obično, kada se priprema za lekciju, učitelj odabire didaktički materijal koji mu omogućuje korištenje zadataka u različitim stupnjevima poteškoće.

Odabir didaktičkog materijala za nastavu usmjerenu na učenika također zahtijeva od učitelja poznavanje individualnih preferencija svakog djeteta u radu s materijalom. Trebao bi imati set kartica koje djetetu omogućuju da radi s istim ponuđenim sadržajem softverski zahtjevi, ali ga prenijeti na različite načine: riječima, simbolima, crtežima, slikama predmeta itd.

Naravno, djetetu se mora dati prilika da pokaže individualnu selektivnost u radu s materijalom. Razvrstavanje didaktičkog materijala, odabir i korištenje tijekom nastave zahtijevaju posebnu osposobljenost učitelja, a prije svega poznavanje psihofizioloških karakteristika djece, sposobnost njihovog prepoznavanja i produktivne upotrebe u procesu asimilacije.

Scenarij lekcije i njena “režija” nisu ništa manje važni. Komunikacija u razredu trebala bi biti strukturirana na način da dijete može odabrati zadatak koji ga sadržajem, vrstom i oblikom najviše zanima – i pritom se najaktivnije izražava. U tu svrhu učitelj treba sve informativne metode rada u razredu (nastavne, sadržajne, instruktivne) razvrstati u frontalne, a sve oblike samostalnog rada ili rada u paru u individualne. To zahtijeva uzimanje u obzir ne samo kognitivnih, već i emocionalno-voljnih, motivacijsko-potrebnih karakteristika djece i mogućnosti njihove manifestacije tijekom nastave. Stoga je u pripremi za nastavni sat potrebno unaprijed osmisliti sve moguće oblike komunikacije podređene obrazovnim ciljevima, sve oblike suradnje između partnera u učenju.

Razvoj fleksibilnog plana uključuje:

- Definicija zajednički cilj a njegova specifikacija ovisno o različite faze klase.

– Odabir i organizacija didaktičkog materijala koji omogućuje prepoznavanje individualne selektivnosti djece prema sadržaju, vrsti i obliku znanja.

– Planiranje različite forme organizacija rada (omjer frontalnog, individualnog, samostalnog rada).

– Odabir kriterija za procjenu produktivnosti rada, uzimajući u obzir prirodu zadataka (prepričavanje od riječi do riječi, izlaganje vlastitim riječima, izvođenje kreativnih zadataka).

– Planiranje prirode komunikacije i međuljudskih interakcija tijekom nastave:

a) korištenje različitih oblika komunikacije (monolog, dijalog, polilog) uzimajući u obzir ciljeve lekcije;

b) osmišljavanje prirode dječjih interakcija u razredu, uzimajući u obzir njihove osobne karakteristike i zahtjeve za međugrupnom interakcijom;

c) korištenje sadržaja subjektivnog doživljaja svih sudionika sata u dijalogu “dijete – učitelj” i “dijete – djeca”.

Planiranje učinkovitosti lekcije uključuje:

1) generalizacija stečenih znanja i vještina, procjena njihove asimilacije;

2) analiza rezultata grupnog i individualnog rada;

3) pozornost na proces izvršavanja zadataka, a ne samo na rezultat.

Lekcija će se održati ispravno, u potpunosti, s koristima za djecu, ako prije izvođenja učitelj pravilno izradi plan događaja, pripremi i organizira sve.

7. Analiza najbolje nastavne prakse

Za analizu najboljeg pedagoškog iskustva koristili smo iskustvo starijeg učitelja MDOU “Centar za razvoj djece - Dječji vrtić br. 38”, Votkinsk, Republika Udmurtija, Nadežde Afanasijevne Vinshnyakove na temu “Integrirana nastava u vrtiću”.

Autor je proveo eksperiment na problemu integriranog učenja koji je novi model osposobljavanje usmjereno na potencijalni razvoj osobnosti, osobno osposobljavanje i obrazovanje djece, uzimajući u obzir njihove sklonosti i sposobnosti.

Dječji vrtić u kojem je proveden ovaj eksperiment radi prema programu "Djetinjstvo" koji su uredili V. Loginova, T. Babaeva. Učitelji su ga za sebe odabrali, prije svega, jer je usmjeren na cjeloviti razvoj djeteta, koji autori programa shvaćaju kao jedinstvo individualnih sposobnosti, osobnih kvaliteta i sposobnosti djeteta da ovlada položajem predmeta u dječjim aktivnostima.

Integracija sadržaja obrazovnog materijala događa se oko određene teme.

Autor napominje da je nastava izgrađena na tematskom principu učinkovitija, budući da djeca pokazuju povećan interes za sadržaj problema koji se rješavaju na toj nastavi; Djeca pokazuju posebnu širinu interesa - što kasnije može postati temelj za raznoliko iskustvo.

Teme nastave su raznolike.

Provedba zadataka odvija se kroz problematične situacije, eksperimentalni rad, didaktičke igre i sl. Vezna karika je tema (slika) o kojoj se govori u satu.

Broj razreda je odredio svaki nastavnik sam; oni nemaju jasnu strukturu, ali imaju posebnosti.

Tako su dio nastave izvodili zajednički s glazbeni direktori, to su aktivnosti poput “Sajam”, “Zimska bajka”, “Proljetna kapljica”.

Nastava s učiteljima likovnih aktivnosti uključivala je zadatke upoznavanja slikarstva, grafike i proizvodnih aktivnosti: crtanje, modeliranje, aplikacija. Na satu “Čudo na dlanu” sažeto je znanje o kukcima, a na kraju su djeca nacrtala leptira.

Na satu „Let u svemir“ rješavani su zadaci spoznajne i matematičke prirode, a uz učiteljice su djeca rješavala skupna prijava"Svemir".

Tako su se na satu „Građevinska tvrtka“ učvrstila znanja o ljudima koji rade na gradilištima io strojevima koji im pomažu; Roditelji su formirali objektivnu procjenu svog djeteta. Sat je bio strukturiran na ovaj način – zadaće su dobivala i djeca i roditelji, svatko ih je rješavao, a zatim se govorilo o njihovim rezultatima. Pa su djeca morala imenovati i rasporediti ispravan slijed faze izgradnje kuće, a roditelji su rješavali križaljku u kojoj je ključna riječ bila riječ „gradnja“.

Zajedničke aktivnosti roditelj-dijete potaknule su autora na ideju integriranog pristupa različitim vrstama aktivnosti izvan nastave, a to je izraženo u obliku tematski tjedni, u čijoj su organizaciji i provedbi sudjelovali učitelji, djeca i roditelji. Tako je jedan od tih tjedana bio tjedan “Slava kruhu na stolu”. U starijoj skupini opremljen je centar „Kuhanje“ u kojem su bili izloženi pekarski proizvodi, različite vrste brašna, buketi žitarica i sav potreban pribor za izradu kolačića i muffina. Tijekom cijelog tjedna održavala se nastava na temu kruha „U nekom kraljevstvu u zrnom stanju“, „O tome kako je kruh došao na stol“, „Od zrna do lepinje“. Bilo je to svojevrsno uranjanje u temu. U sklopu ovog tjedna održana su natjecanja poznavatelja izreka i poslovica o kruhu te natjecanje u crtanju. Mame su pokazale svoje pekarsko umijeće.

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece potonjima su dale osjećaj odrasle dobi i prepoznavanje njihovih sposobnosti od strane roditelja.

Rad na temu iskustva provodio se na MDOU tri godine.

Proučavajući radno iskustvo Nadezhde Afanasyevne Vishnyakove, možemo izvući sljedeći zaključak:

1. Integrirana nastava doprinosi formiranju kompletna slika svijet, budući da se predmet ili pojava promatra s više strana: teorijske, praktične, primijenjene;

2. Djeca razvijaju kognitivni interes, a nastava daje visoke rezultate;

3. Prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu omogućuje vam da uključite svako dijete u aktivan proces;

4. Integrirani razredi spajaju djecu zajedničkim dojmovima, iskustvima i pridonose stvaranju kolektivnih odnosa;

5. Ovakva nastava pridonosi tješnjem kontaktu svih stručnjaka i suradnji s roditeljima, čime se stvara zajednica dijete-odrasli;

6. Integracija pomaže smanjiti broj aktivnosti i osloboditi vrijeme za igra aktivnost i šetnje, što pomaže u poboljšanju zdravlja djece.

8. Pedagoški zaključci

Sustavno poučavanje djece jedno je od najvažnijih načela za rješavanje kompleksa odgojno-obrazovnog rada u predškolskim ustanovama. Samo pravilnim planiranjem procesa učenja može se uspješno provoditi program cjelovitog razvoja djetetove osobnosti.

Važno načelo organizacije procesa učenja je sustavnost. Na pozornici rano djetinjstvo Stjecanje znanja, kao i formiranje vještina, mora se odvijati sustavno.

S obzirom da je veliki razmak između nastave nepoželjan, potrebno je učvrstiti stečena znanja i vještine djece u samostalnim aktivnostima, a dijelom iu nastavi usmjerenoj na ovladavanje radnji s predmetima u drugim razredima.

Pitanje ponavljanja zahtjeva posebnu pozornost: razdoblje ranog djetinjstva karakterizira neuobičajeno brz tempo razvoja i svakom se dobnom mikrorazdoblju mora pristupati različito. Sat ponavljanja ne smije biti potpuno identičan glavnom satu. Jednostavno ponavljanje istih zadataka može dovesti do mehaničkog, situacijskog pamćenja, a ne do progresivnog razvoja mentalne aktivnosti u učionici.

Poseban takt treba pokazati pri planiranju individualnog rada s djecom. Važno je zapamtiti da se ovaj posao ne pretvara u dodatne aktivnosti. Učitelj treba samo zainteresirati i pobuditi dijete da se želi igrati s didaktičkim materijalom. Ne možete dijete odvajati od stvari koje su mu zanimljive radi dodatnih aktivnosti.

Analiza provedenih lekcija zahtijeva posebnu pozornost. Kriterij može biti procjena stupnja neovisnosti u njihovoj provedbi. Neka djeca izvršavaju zadatke brzo, bez greške. Većina djece rješava individualne zadatke uz povremenu pomoć učitelja. Mogu pogriješiti i ispraviti ih bilo sami, bilo na pitanje učitelja “Što nije u redu s tobom?” ili uz izravno sudjelovanje odrasle osobe. Istodobno, djeca pokazuju veliku aktivnost, čineći ponovljene usporedbe i usporedbe, što im omogućuje kvalitativno svladavanje zadataka. Neka djeca zahtijevaju stalnu pomoć u obliku diktiranja element po element. Za predškolce koji su na ovoj razini ispunjavanja zadataka, gradivo lekcije ispada previsoko. Morate znati razlog njihovog zaostajanja (djeca bi mogla biti bolesna ili jednostavno nedovoljno pohađaju dječju ustanovu). Važno je da učitelj prati napredak djece od lekcije do lekcije.

Tako, Razred kao oblik organizacije učenja karakterizira niz karakteristika:

1. Uključeno nastava je u tijeku dječje ovladavanje vještinama u jednom ili drugom dijelu obrazovanja.

2. Nastava se održava sa svom djecom određene dobne skupine, uz stalni sastav djece.

3. Nastava se organizira i izvodi pod vodstvom odrasle osobe, koja određuje ciljeve i sadržaj nastave, odabire metode i tehnike, organizira i usmjerava nastavu. kognitivnu aktivnost djece na svladavanje znanja, vještina i sposobnosti.

Nastava zauzima posebno mjesto u sustavu obrazovni rad dječji vrtić. Nastava se dodjeljuje u strogo određeno vrijeme u dnevnoj rutini djece.

U pravilu su to jutarnji sati, kada je dječja psihička i fizička sposobnost najveća.

Pri kombiniranju aktivnosti uzimaju se u obzir stupanj težine i priroda djetetovih aktivnosti u svakoj od njih.

Popis korištene literature

1. Adzhi A.V. Bilješke integriranih razreda u srednjoj skupini. Voronjež: TC "Učitelj", 2006

2. Arapova-Piskareva N.A., Veraksa N.E., Antonova A.V. Obrazovanje i obuka u starijoj skupini vrtića: Program i metodološke preporuke. M.: Mosaika-Sintez, 2006

3. Aidasheva G.A., Pichugina N.O. Predškolska pedagogija. M: Feniks, 2004

4. Bolotina L.R., T.S. Komarova Predškolska pedagogija. M.: Akademija, 1997

5. Bondarenko T.M. Složeni razredi u drugoj mlađoj skupini dječjih vrtića. M.: Učitelj, 2007

6. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Razvoj djeteta u predškolskom djetinjstvu: priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova. M.: Mosaika-Sintez, 2006

7. Golitsyna N.S. Aktivnosti vrtića: Planiranje unaprijed: Drugi najmlađi i grupni prosjek. M.: Skriptorium, 2007

8. Predškolska pedagogija / Uredio V.I. Yadeshko i F.A. Sokhina. M.: Obrazovanje, 1978.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. M.: Akademija, 2007

10. Kolesnikova L. Nastava bez umora. // Predškolski odgoj. -2008. – Broj 5–56–60 str.

11. L. Pavlova. Rana dob: važnost igre i aktivnosti u intelektualnom razvoju. // Predškolski odgoj. – 2002. – broj 4–87–90 str.

13. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću./ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Herbovaya. M.: mozaik - Sinteza, 2007

14. Usova A.P., Odgoj u dječjem vrtiću, M.: Prosvjetljenje, 1970.

Prikaz odgojno-obrazovnih programa za predškolske ustanove

Nedavno smo razgovarali o odabiru vrtića i kako pomoći prilagoditi dijete njemu. Naš stalni konzultant odgovarao je na razna pitanja roditelja. No, ono što je privuklo najviše pažnje je informacija da svi vrtovi moraju raditi prema metodama koje preporučuje država. Odlučili smo se vratiti na detaljniji razgovor o njima i upoznati roditelje s obrazovnim programima koji postoje na u trenutku. Poznavanje njih pružit će vam priliku ne samo da riješite problem pripreme djeteta za školu, već i da odaberete smjer u razvoju djeteta koji vam se čini najrelevantnijim, najkorisnijim i najzanimljivijim za njega

Koji programi postoje?

Programi mogu biti cjeloviti ili parcijalni. Sveobuhvatni programi uključuju sva glavna područja razvoja djeteta: tjelesni, intelektualni, moralni, socijalni, estetski. I djelomično - jedan ili više smjerova. U pravilu, dječji vrtić uzima kao osnovu jedan od sveobuhvatni programi, no postoje i vrtovi koji zapošljavaju jake nastavne timove koji kombiniraju cjelovit program s djelomičnim, dodajući vlastite pedagoške ideje.

Do 1991. postojao je samo jedan sveobuhvatni program - Standardni. Upravo po njemu strogo su radili svi sovjetski dječji vrtići, a zahvaljujući njemu naš sustav predškolskog odgoja bio je prepoznat kao najbolji na svijetu. Međutim, Model programa uvelike je ograničavao kreativnost učitelja, nije dopuštao individualni pristup svakom djetetu, a svojim sadržajem nije odgovarao brzim promjenama u našem društvu. Stoga je 1991. bilo dopušteno ne samo mijenjati ga, već i stvarati složene, "s varijacijama" i originalne programe.

Inače, Standardni program, koji je izradio tim najboljih domaćih učitelja i psihologa, još uvijek je “živ”. Pretiskana je nekoliko puta i napravljene su prilagodbe kako bi se zadovoljile suvremene zahtjeve dodataka. Mnogi vrtići ga koriste i danas. Posebno je ovaj program vrlo popularan u Japanu.

Pregled cjelovitih programa

Prvi program o kojem ćemo govoriti zove se "Duga".

Tim autora su zaposlenici laboratorija za predškolski odgoj Instituta za opće obrazovanje Ministarstva općeg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije. Program je razvijen pod vodstvom K.P. n. T.N. Doronova.

Rad na njemu se provodi od 1989. godine po nalogu ruskog Ministarstva obrazovanja.

Odakle ovaj naziv? Autori su svoj program nazvali, slikovito ga uspoređujući s pravom dugom: sedam najvažnijih vrsta dječjih aktivnosti i aktivnosti tijekom kojih se odvija odgoj i razvoj djeteta. Govorimo o: fizička kultura, igra, likovna umjetnost (temeljena na poznavanju narodne umjetnosti i obrta), nastava dizajna, glazbe i likovne umjetnosti, nastava razvoja govora i upoznavanja s vanjskim svijetom, matematika.

Jedna od glavnih ideja programa je stvaranje „tragajućeg“ razvojnog okruženja u svim dijelovima vrtića. Vjeruje se da će beba, s prirodnom radoznalošću, "doći do dna" cilja, a zatim težiti novim postignućima.

Razvojni program stvorio je tim autora s Instituta za predškolski odgoj i obiteljski odgoj Ruske akademije za obrazovanje. I doktor ga je počeo razvijati psihološke znanosti LA. Wenger.

Glavna ideja programa je da je predškolsko djetinjstvo jedinstveno razdoblje u životu čovjeka. Autori ističu da ni u kojem slučaju ne smijete vršiti pritisak na dijete nametanjem školskih oblika obrazovanja koji su djetetu predškolske dobi strani. No, vrijedno je, oslanjajući se na prirodne sposobnosti djeteta, kroz igru ​​oblikovati svoje ideje o svijetu oko sebe. Autori programa posebnu pozornost posvećuju mentalnom i umjetničkom razvoju djece.

Program za darovito dijete razvio isti tim autora kao i “Razvoj”. Ovo je svojevrsna “varijacija” prethodne ideje, ali namijenjena radu s djecom od šest do sedam godina koja imaju visok stupanj mentalnog razvoja. Program je također usmjeren na razvoj umjetničke sposobnosti takva djeca.

Autori program "Vrtić - kuća radosti"- dr.sc. N.M. Krylov i V.T. Ivanova, inovativna učiteljica. “Kuća radosti” temelji se na principu interakcije roditelja, odgajatelja i djece. Specifičnost programa je u tome što nastavnik ne radi prema planu, već prema scenarijima koje su izradili autori za 12-satno radno vrijeme. Svaki dan u takvom vrtu za dijete je mala predstava u kojoj svako dijete igra svoju ulogu. Cilj je kod djeteta njegovati individualnost.

U svakoj dobnoj skupini posebna se pozornost posvećuje razvoju onih vrsta aktivnosti koje zahtijevaju maksimalnu neovisnost od djeteta: samoposluživanje, rad u kućanstvu, igre, produktivne aktivnosti, komunikacija.

"Porijeklo"- jedan od najpopularnijih programa u modernim vrtovima.

Autorski tim čine znanstveni djelatnici Centra" Predškolsko djetinjstvo»im. A.V. Zaporozhets. Razvijen je po nalogu moskovskog Odjela za obrazovanje kao osnovni program za razvoj djece predškolske dobi. Temelji se na višegodišnjem psihološkom i pedagoškom istraživanju provedenom pod vodstvom akademika A.V. Zaporozhets. I uzima u obzir trenutni trendovi razvoj domaćeg predškolskog odgoja. Program omogućuje učitelju da pronađe individualni pristup svakom djetetu.

Cilj je raznolik razvoj bebe, formiranje njegovih univerzalnih, uključujući kreativne sposobnosti. Kao i očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece.

Program "Djetinjstvo" izradio tim autora – nastavnika Odsjeka predškolske pedagogije RGPU nazvan po. A.I. Herzen.

Cilj mu je otkriti individualne kvalitete djeteta i pomoći mu da se prilagodi društvu. Posebnost programa je u tome što su sve vrste aktivnosti: razne aktivnosti, komunikacija s odraslima i vršnjacima, igra, rad, eksperimentiranje, kazališne predstave vrlo usko isprepletene. To omogućuje djetetu ne samo da pamti znanja koja su odvojena jedno od drugog, već i da tiho akumulira različite ideje o svijetu, ovlada svim vrstama znanja, vještina i sposobnosti te shvati svoje mogućnosti. Program uključuje četiri glavna bloka: „Znanje“, „Humani stav“, „Stvaranje“, „Zdrav način života“.

"Od djetinjstva do mladosti"- tako je svoj program nazvao tim autora pod vodstvom dr. sc. T.N. Doronova.

Program je osmišljen i razvijen za roditelje i učitelje koji odgajaju djecu od 4 do 10 godina. Njegova temeljna razlika od ostalih je u tome što osigurava blizak odnos ustanove za skrb o djeci i obitelji u svim područjima razvoja djetetove osobnosti.

Drugi program - "Škola 2100". Znanstveni voditelj i autor ideje - A.A. Leontjev. Autori - Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova i drugi.

Glavna ideja je provedba načela cjeloživotnog obrazovanja i kontinuiteta između predškolskog odgoja, osnovne i srednje škole.

Parcijalni programi

TRIZ program izumio G.S. Altshuller. TRIZ je kratica za teoriju rješavanja inventivnih problema.

Njegov cilj nije samo razviti djetetovu maštu, već ga naučiti sustavno razmišljati, osigurati da dijete razumije proces i udubi se u njega. Učitelj u ovom programu djeci ne daje gotova znanja, ne otkriva im istinu, već ih uči da je sami shvate, budi interes za znanjem.

Program "Mladi ekolog" razvio dr. sc. S.N.Nikolaeva.

Namijenjen je, kao što i naziv govori, upoznavanju predškolske djece s prirodom, ekološkim odgojem i razvojem. Koristeći ovaj program, učitelji pokušavaju usaditi djeci ekološku kulturu, sposobnost promatranja i izvlačenja zaključaka iz svojih opažanja, te ih naučiti razumjeti i voljeti prirodu koja ih okružuje.

"Ja sam muškarac" izradio prof., doktor pedagoških znanosti S.A. Kozlova. Program se temelji na uvođenju djeteta u društveni svijet. Uz njegovu pomoć moguće je u djetetu razviti interes za svijet ljudi i sebe, započeti formiranje svjetonazora, stvaranje vlastite "slike svijeta".

Autorski tim pod vodstvom R.S. Bure, doktor pedagoških znanosti, profesor Odsjeka za predškolsku pedagogiju Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta, kreirao je program "Ljubazni dečki." Temelji se na odgoju humanih osjećaja i odnosa među djecom predškolske dobi.

Drugi program - "Baština", koju je izradio dr.sc. M. Novitskaya i E.V. Solovjova, temelji se na upoznavanju djece s tradicionalnom ruskom kulturom.

Glavni zadatak programa “Osnove sigurnosti djece predškolske dobi”- poticanje razvoja kod djece predškolske dobi samostalnosti i odgovornosti za svoje ponašanje. Program također uči djecu kako ispravno reagirati u različitim životnim situacijama, uključujući one opasne i ekstremne. Autori: dr. sc. N.N. Avdeeva, dr. psihologije O.L. Knyazeva, dr. psihologije R.B. Stjorkina. Isti autorski tim osmislio je prekrasan program za socio-emocionalni razvoj “Ja, ti, mi”.

Ovaj program omogućuje svakom djetetu da se otvori, nauči upravljati svojim emocijama i razumije emocionalno stanje drugih.

program "Predškolac i... ekonomija" osmislio doktorat. PAKAO. Šatova.

Cilj mu je naučiti djecu razumjeti i cijeniti svijet oko nas, poštujte ljude koji znaju dobro raditi i zaraditi za život. I osim toga, razumjeti na razini dostupnoj predškolskom djetetu međusobni odnos pojmova "rad - proizvod - novac". Program je namijenjen djeci starije predškolske dobi.

U "Zlatni ključ" Pedagoški proces je izgrađen na obiteljskom principu.

Životi djece ispunjeni su uzastopnim događajima koji ostavljaju emocionalni dojam na dijete i odjekuju u njegovoj duši. Autori: dr. sc. G.G. Kravtsov, dr. psihologije NJENA. Kravcova.

Tim autora Nižnjenovgorodskog humanitarnog centra pod vodstvom kandidata pedagoških znanosti G.G. Grigorieva se razvila Program "Krokha". Riječ je o programu cjelovitog razvoja i obrazovanja djece do tri godine. Njegov cilj je pomoći roditeljima da spoznaju intrinzičnu vrijednost i poseban značaj ranog razdoblja čovjekova života, pružiti pomoć u razumijevanju vlastitog djeteta, u pronalaženju i odabiru primjerenih načina i sredstava te metoda odgoja.

Naš savjetnik: Anastasia KUZNETSOVA, obrazovni psiholog. Diplomirao na Moskovskom državnom pedagoškom sveučilištu. M. Šolohova.

Obrazovni program je dokument koji definira sadržaj obrazovni proces u vrtiću. Uzima u obzir sve: ciljeve i zadatke rada učitelja s djecom, glavne pravce i oblike rada, organizaciju sredine u kojoj se dijete nalazi, količinu znanja, vještina i sposobnosti kojima dijete mora ovladati prije nego škola. Svaki program sadrži i niz metodoloških preporuka. Međutim, prema zakonu Ruske Federacije, samo oni programi koji su u skladu s državom imaju pravo nazivati ​​se dokumentom. obrazovni standard te su na temelju toga odobreni i preporučeni za rad u dječjim vrtićima od strane Ministarstva prosvjete.

engleski za djecu

studiranje strani jezik još uvijek popularan među roditeljima. Ovaj put ćemo govoriti o programu N.M.Rodina "Engleski jezik i djeca."

Glavna razlika ovog programa je u tome što se podučavanje stranog jezika temelji na činjenici da dijete gravitira prema sve više novih znanja. Za dijete strani jezik prestaje biti skup riječi koje treba naučiti i brzo se prisjetiti na pitanje “kako će na engleskom...”, već postaje sredstvo komunikacije s odraslima i drugom djecom .

Prema programu Matica, dijete crta, oblikuje, dizajnira, promatra i o svemu tome razgovara s učiteljima i vršnjacima. Upravo takva komunikacija stvara osnovu za prirodno ovladavanje stranim jezikom. Njegovo “uključivanje” u nastavu počinje s malim brojem vrlo jednostavnih fraza i konstrukcija. Postupno se udio jezika koji se proučava povećava, a fraze postaju složenije. Na primjer, kada djeca zajedno s učiteljem prave različito povrće i voće, čuju jednostavne engleske fraze: „Napravimo malu jabuku, veliku jabuku, neka bude zelena ili žuta.“ Djeca uče razumjeti učiteljev govor, ističu ključne riječi u frazama, a postupno im postaju dostupni duži iskazi koji se sastoje od nekoliko elemenata. Sama situacija, geste, izrazi lica i intonacija učitelja pomažu djetetu da razumije o čemu govori. govorimo o, a ako pogriješi, onda učitelj može ispraviti njegovu grešku bez prelaska na njegov materinji jezik. Tako dijete počinje prolaziti nužan put svladavanja stranog jezika – od razumijevanja do ponavljanja i samostalnog građenja fraza.

Mnogo se pažnje u programu posvećuje upoznavanju djece s kulturom zemlje jezika koji se uči. Provodi se u usporedbi s ruskim tradicijama.

Glavni pokazatelj uspješnosti učenja ovom metodom je djetetova sposobnost da samostalno konstruira fraze i u njih uključi upravo one riječi koje su mu potrebne u određenoj situaciji. Ovim pristupom djeca ne samo da svladavaju strani jezik, već, što je najvažnije, i svoj opći razvoj: kognitivne, emocionalne i socijalne.

Naš savjetnik: Inna Genadievna KOSAREVA, metodolog-učitelj engleskog jezika

Neprofitna obrazovna ustanova "Centar za osobni razvoj", pobjednik natjecanja "Učitelj godine - 2004."