Zašto danas tako često govorimo o socijalnoj situaciji razvoja djeteta – predškolca? Zašto pitanja društvene situacije dječjeg razvoja toliko zaokupljaju umove poznatih teoretičara i zainteresiranih praktičara?

Problem osobnog razvoja djeteta predškolske dobi u uvjetima društvenog razvoja privukao je pozornost istaknutih domaćih znanstvenika, poput L.I. Bozhovich, L.S. Vigotski, A.V. Zaporozhets, V.T. Kudrjavcev, D.I. Feldstein, D.B. Elkonin i sur.

Po prvi put, koncept "socijalne situacije razvoja" uveo je L. S. Vygotsky, prema znanstveniku, kombinira glavne karakteristike dobnog razdoblja razvoja, uključujući središnje mentalne neoplazme i promjene povezane s dobi u psihi djeteta; u cjelini, kao i djetetov odnos prema društvenoj sredini koja ga okružuje, što ostavlja traga na njegov osobni razvoj. Znanstvenik je vjerovao da svaku fazu razvoja djeteta karakterizira vlastita društvena situacija. S vremenom je ovo područje istraživanja obogaćeno novim znanstvenim spoznajama.

Prema A.N. Veraksa, „društvena situacija razvoja može se okarakterizirati kao sustav zahtjeva koje „svijet odraslih“ postavlja djetetu, te prava koja mu taj „svijet“ daje. Upravo u takvoj situaciji dijete ima priliku ne samo prisvojiti socijalno iskustvo, nego i napraviti korak u svom razvoju...”

Prema A.G. Asmolov, bez koncepta "društvene situacije razvoja", nema ideje o vodećoj aktivnosti. Prema znanstvenici, socijalna situacija razvoja doslovno djeluje kao izvor razvoja djetetove osobnosti; preuzima dijete u određenim odnosima.

Pitanjima socijalne situacije razvoja djeteta predškolske dobi posvećena je pozornost u jednom od najznačajnijih suvremenih dokumenata sustava predškolskog odgoja - Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, koji ukazuje na važnost uvjeta potrebnih za stvaranje socijalna situacija za razvoj djece koja odgovara specifičnostima predškolske dobi (točka 3.2.5.): „osiguranje emocionalne dobrobiti djece, podržavanje individualnosti i inicijative, uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama, izgradnja varijabilnog razvojnog obrazovanja , interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima obrazovanja djeteta.”

Obratimo pozornost na sastavnice pojma “situacije društvenog razvoja”.

Društveno - javno, povezano sa životom i odnosima ljudi u društvu.

Situacija je skup okolnosti, uvjeta koji stvaraju određene odnose, uvjete ili situacije.

Razvoj je proces formiranja organizma ili njegovih pojedinih dijelova i organa. Za razliku od rasta, procesa koji je uglavnom povezan s kvantitativnim pojavama, razvoj je usmjeren na osobine koje su svojstvene pojedincu od rođenja i mogu se razviti pod utjecajem obuke i odgoja.

Dakle, društvena situacija razvoja nije ništa drugo nego sustav društvenih odnosa povezanih sa životima ljudi u društvu, skup okolnosti, uvjeta, proces povezan uglavnom s kvantitativnim fenomenima (promjenama) usmjerenim na formiranje kvaliteta koje su svojstveno pojedincu od rođenja i razvija se pod utjecajem obuke i obrazovanja ili okolnog društvenog okruženja.

Naravno, uvjeti suvremenog društvenog ili, točnije, sociokulturnog okruženja i njegove značajke mogu značajno utjecati na socijalnu situaciju razvoja djeteta predškolske dobi, a preko toga i na njegov osobni razvoj. Stanje suvremenog sociokulturnog okruženja može se okarakterizirati sljedećim značajkama:

1. Kulturna nestabilnost okolnog svijeta, miješanje kultura uz višejezičnost, različitost i ponekad kontradiktornost obrazaca ponašanja i odnosa prema okolnom svijetu koje nude različite kulture;

2. Velik broj agresivnih izvora informacija (televizija, internet), karakteriziran složenošću percepcije i interpretacije primljenih informacija za dijete;

3. Složenost okruženja s tehnološkog stajališta, narušavanje ustaljene tradicionalne sheme prijenosa znanja i iskustava s odraslih na djecu, nedostatak stvarnog prijelaza s autoritarne pedagogije na izgradnju različitih oblika zajedničkih aktivnosti odrasli i djeca, nesposobnost odraslih da djeci priznaju “pravo na pogreške”.

4. Agresivnost okoliša i ograničeni mehanizmi prilagodbe ljudskog tijela na brzo promjenjive uvjete, prisutnost brojnih štetnih čimbenika koji negativno utječu na zdravlje djece, kako tjelesno tako i psihičko.

Koja područja i oblici rada koji se koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama mogu služiti sprječavanju utjecaja negativnih informacija izvana i pridonijeti stvaranju povoljne socijalne situacije za razvoj djeteta?

1. Ostvarivanje obrazovnog područja „Socijalni i komunikacijski razvoj“ u integraciji s drugim obrazovnim područjima.

„Društveno-komunikacijski razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne osjetljivosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i stvaralaštva; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.”

2. Razvoj socijalnih vještina: komunikacijske vještine s vršnjacima, sposobnost izlaska iz konfliktne situacije, vještine suočavanja s osjećajima (vještine regulacije osjećaja), vještine alternative agresiji, vještine prevladavanja stresa, vještine pozitivne socijalizacije.

3. Razvoj socijalne kompetencije.

Poznato je da je ljudska socijalna kompetencija sposobnost postizanja vlastitih ciljeva u procesu interakcije s drugim ljudima, održavanje dobrih odnosa s njima u svakoj situaciji. Da biste to učinili, morate naučiti djecu:

odabrati iz tokova informacija ono što je relevantno za rješavanje konkretnog obrazovnog problema;

naučiti kako pronaći informacije koje nedostaju, uključujući ispravno formuliranje pitanja i pronalaženje pravog adresata;

razviti vještine u kolektivno raspoređenim aktivnostima s vršnjacima;

poticati kulturu preferiranja moralnih načina za postizanje ciljeva među mogućim opcijama.

4. Razvoj i implementacija integrativnih kognitivnih ruta. U procesu svladavanja obrazovnih ruta provode se praktične aktivnosti za djecu: izleti u povijesna mjesta, posjećivanje i organiziranje izložbi, upoznavanje umjetnika, djela pisaca, pjesnika, aktivno sudjelovanje u projektima, regionalna natjecanja posvećena tradiciji, kulturna događanja. tog područja, tog grada ili sela u kojem dijete živi.

Integrativni kognitivni putovi omogućuju vam rješavanje kognitivnih problema, pružaju priliku za ispunjenje društvenih

orijentacijski ciljevi odgoja i obrazovanja: njegovati kod djece osjećaj pripadnosti neposrednom društvenom okruženju, ponosa na svoj kraj, dostojanstvo novog građanina, pridonijeti stvaranju povoljne društvene situacije za razvoj djeteta, njegovu pozitivnu socijalizaciju u društvu.

Reference

1. Asmolov A.G. Kulturno-povijesna psihologija i konstrukcija svjetova. M., 1987.

2. Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. M., 1968.

3. Korotaeva E.V., Andryunina A.S. Znanstvena i metodološka potpora regionalno usmjerenih programa za djecu predškolske dobi, West Siberian Pedagogic Bulletin, br. 2 / 2014.

4. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik. M.: Akademija, 2003. - 176 str.

5. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 17. listopada 2013. N 1155 Moskva „O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje“

1) osiguranje emocionalnog blagostanja kroz:

izravna komunikacija sa svakim djetetom;

odnos poštovanja prema svakom djetetu, njegovim osjećajima i potrebama;

2) podrška dječjoj individualnosti i inicijativi kroz:

stvaranje uvjeta da djeca slobodno biraju aktivnosti i sudionike u zajedničkim aktivnostima;

stvaranje uvjeta da djeca donose odluke, izražavaju svoje osjećaje i misli;

nedirektivna pomoć djeci, potpora dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživanje, dizajn, spoznajna i dr.);

3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

stvaranje uvjeta za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući onu koja pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i onu s različitim (pa i ograničenim) zdravstvenim sposobnostima;

razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, omogućujući im rješavanje konfliktnih situacija s vršnjacima;

razvijanje sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;

4) konstrukcija varijabilnog razvojnog obrazovanja, usmjerenog na stupanj razvoja koji se očituje kod djeteta u zajedničkim aktivnostima s odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovim individualnim aktivnostima (u daljnjem tekstu: zona najbližeg razvoja svakog od njih). dijete), kroz:

stvaranje uvjeta za ovladavanje kulturnim sredstvima djelatnosti;

organiziranje aktivnosti koje potiču razvoj mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječje kreativnosti, osobni, tjelesni i likovno-estetski razvoj djece;

podržavanje spontane dječje igre, njeno obogaćivanje, osiguravanje vremena i prostora za igru;

procjena individualnog razvoja djece;

5) interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima obrazovanja djeteta, njihovo izravno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa obitelji.

3.2.6. Za učinkovitu provedbu Programa potrebno je stvoriti uvjete za:

1) stručno usavršavanje nastavnog i rukovodećeg osoblja, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;

2) savjetodavna podrška nastavnom osoblju i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima odgoja i obrazovanja i zdravlja djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizirano);

3) organizacijsku i metodičku podršku procesu provedbe Programa, uključujući i interakciju s vršnjacima i odraslima.

3.2.7. Za korektivni rad s djecom s teškoćama u razvoju koja svladavaju Program zajedno s ostalom djecom u kombiniranim skupinama moraju se stvoriti uvjeti prema popisu i planu za provedbu individualno usmjerenih korektivnih aktivnosti koje osiguravaju zadovoljenje posebnih odgojno-obrazovnih potreba djece. s invaliditetom.

Prilikom stvaranja uvjeta za rad s djecom s teškoćama u razvoju koja svladavaju Program, mora se voditi računa o individualnom rehabilitacijskom programu djeteta s teškoćama u razvoju.

3.2.8. Organizacija mora stvoriti mogućnosti:

1) informirati o Programu obitelj i sve zainteresirane strane uključene u odgojno-obrazovne aktivnosti, kao i širu javnost;

2) odraslima za pretraživanje i korištenje materijala koji osiguravaju provedbu Programa, uključujući i informacijsko okruženje;

3) razgovarati s roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima koja se odnose na provedbu Programa.

3.2.9. Najveći dopušteni obujam obrazovnog opterećenja mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija", odobren rezolucijom glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. N 26 (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 29. svibnja 2013., registracija N 28564).

3.3 Zahtjevi za razvijanje predmetno-prostornog okruženja.

3.3.1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju odgojno-obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorija koji graniči s Organizacijom ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođen za provedbu Programa (u daljnjem tekstu: gradilište), materijale, opremu i inventar za razvoj djece predškolske dobi u skladu s karakteristikama svake dobne faze, zaštitu i jačanje njihovog zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju.

3.3.2. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba omogućiti komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece (uključujući djecu različite dobi) i odraslih, tjelesnu aktivnost djece, kao i mogućnosti privatnosti.

3.3.3. Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba osigurati:

provedba različitih obrazovnih programa;

u slučaju organiziranja inkluzivnog obrazovanja - potrebne uvjete za to;

uvažavajući nacionalne, kulturne i klimatske uvjete u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost; uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.

3.3.4. Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija mora biti sadržajno, transformabilno, multifunkcionalno, varijabilno, dostupno i sigurno.

1) Bogatstvo sredine mora odgovarati dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

Obrazovni prostor mora biti opremljen nastavnim i obrazovnim sredstvima (uključujući i tehnička), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, zdravstvenu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i pribora (u zgradi i na gradilištu) trebaju osigurati:

razigrana, obrazovna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);

motorička aktivnost, uključujući razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;

emocionalna dobrobit djece u interakciji s predmetno-prostornom okolinom;

mogućnost da se djeca izraze.

Za dojenčad i malu djecu obrazovni prostor treba pružiti potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, rad s predmetima i igru ​​s različitim materijalima.

2) Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost mijenjanja predmetno-prostornog okruženja ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece;

3) Multifunkcionalnost materijala podrazumijeva:

mogućnost raznolike upotrebe različitih komponenti okoline objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, zasloni itd.;

prisutnost u Organizaciji ili Grupi višenamjenskih (bez strogo fiksnog načina uporabe) predmeta, uključujući prirodne materijale, prikladnih za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući kao zamjenske predmete u dječjoj igri).

4) Varijabilnost okoline podrazumijeva:

prisutnost u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, konstrukciju, privatnost itd.), kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme koji djeci osiguravaju slobodan izbor;

periodično mijenjanje materijala za igru, pojava novih predmeta koji potiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

5) Dostupnost okoline pretpostavlja:

dostupnost učenicima, uključujući djecu s teškoćama u razvoju i djecu s teškoćama u razvoju, svih prostora u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost;

slobodan pristup djeci, uključujući djecu s teškoćama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji omogućuju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;

upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.

6) Sigurnost objektno-prostornog okoliša pretpostavlja usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima koji osiguravaju pouzdanost i sigurnost njihove uporabe.

3.3.5. Organizacija samostalno utvrđuje nastavna sredstva, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar potreban za provedbu Programa.

3.4. Uvjeti kadrovskih uvjeta za provedbu Programa.

3.4.1. Provedbu Programa osiguravaju rukovodstvo, nastava, obrazovna podrška, administrativni i ekonomski djelatnici Organizacije. U provedbi Programa mogu sudjelovati i znanstveni radnici Organizacije. Provedbu Programa osiguravaju i drugi zaposlenici Udruge, uključujući i one koji se bave financijskim i gospodarskim poslovima zaštite života i zdravlja djece.

Kvalifikacije pomoćnih radnika u nastavi i odgoju moraju odgovarati kvalifikacijskim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenom imeniku kvalifikacija radnih mjesta rukovoditelja, specijalista i namještenika, odjeljak "Kvalifikacijske karakteristike radnih mjesta odgojno-obrazovnih radnika", odobrenog Naredbom Ministarstva zdravstva i socijalne zaštite Razvoj Ruske Federacije od 26. kolovoza 2010. N 761n (registriran od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 6. listopada 2010., registracija N 18638), s izmjenama i dopunama naredbom Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 31. svibnja 2011. N 448n (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 1. srpnja 2011., registracija N 21240).

Sastav poslova i broj djelatnika potrebnih za provedbu i osiguranje provedbe Programa određeni su njegovim ciljevima i zadacima te razvojnim karakteristikama djece.

Nužan uvjet za kvalitetnu provedbu Programa je njegova kontinuirana podrška od strane nastavno-obrazovnih djelatnika tijekom cijelog razdoblja provedbe u Organizaciji ili Grupi.

3.4.2. Nastavno osoblje koje provodi Program mora imati osnovne kompetencije potrebne za stvaranje uvjeta za razvoj djece, kako je navedeno u točki 3.2.5. ovog Standarda.

3.4.3. Prilikom rada u Skupinama za djecu s teškoćama u razvoju, Organizacija može dodatno osigurati radna mjesta za nastavno osoblje koje ima odgovarajuće kvalifikacije za rad s ovim teškoćama djece, uključujući asistente (asistente) koji djeci pružaju potrebnu pomoć. Preporuča se osigurati radna mjesta odgovarajućeg nastavnog osoblja za svaku skupinu za djecu s teškoćama u razvoju.

3.4.4. Prilikom organiziranja inkluzivnog obrazovanja:

Kada su u Skupinu uključena djeca s teškoćama u razvoju, u provedbu Programa može se uključiti dodatno nastavno osoblje koje ima odgovarajuće kvalifikacije za rad s ovim zdravstvenim ograničenjima djece. Preporuča se uključivanje odgovarajućeg nastavnog osoblja za svaku skupinu u kojoj se organizira inkluzivno obrazovanje;

Kada su u Skupinu uključene i druge kategorije djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji 6, može se uključiti i dodatni nastavni kadar odgovarajuće stručne spreme.

3.5. Uvjeti materijalno-tehničkih uvjeta za izvođenje osnovnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

3.5.1. Zahtjevi za materijalno-tehničke uvjete za provedbu Programa uključuju:

1) zahtjevi utvrđeni u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;

2) zahtjeve utvrđene u skladu s pravilima zaštite od požara;

3) uvjete u pogledu sredstava za osposobljavanje i obrazovanje u skladu s dobi i individualnim razvojnim karakteristikama djece;

4) opremanje prostorija razvojnim predmetno-prostornim okruženjem;

5) uvjete za materijalno-tehničku potporu programa (nastavno-metodički pribor, oprema, oprema (artikli).

3.6. Uvjeti financijskih uvjeta za izvođenje osnovnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

3.6.1. Financijsko osiguranje državnih jamstava građanima za primanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja na teret odgovarajućih proračuna proračunskog sustava Ruske Federacije u državnim, općinskim i privatnim organizacijama provodi se na temelju standarda za osiguranje državnih jamstava za provedba prava na primanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja, utvrđena od strane državnih tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, osiguravajući provedbu Programa u skladu sa Standardom.

3.6.2. Financijski uvjeti za provedbu Programa moraju:

1) osigurati sposobnost ispunjavanja zahtjeva Standarda za uvjete provedbe i strukturu Programa;

2) osigurava provedbu obveznog dijela Programa i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa, uvažavajući varijabilnost individualnih razvojnih putanja djece;

3) odražavaju strukturu i obujam troškova potrebnih za provedbu Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.

3.6.3. Financiranje provedbe odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja treba se provoditi u iznosu standarda koje utvrđuju državna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije kako bi se osigurala državna jamstva provedbe prava na primanje javno dostupne i besplatne predškolske ustanove. obrazovanje. Ovi standardi utvrđuju se u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu organizacije, posebne uvjete za stjecanje obrazovanja djece s teškoćama u razvoju (posebni uvjeti obrazovanja - posebni obrazovni programi, metode i nastavna sredstva, udžbenici, nastavna sredstva, didaktička i vizualna sredstva). materijale, tehnička sredstva za kolektivnu nastavu i individualnu uporabu (uključujući posebne), sredstva komunikacije i komunikacije, tumačenje znakovnog jezika u provedbi obrazovnih programa, prilagodbu odgojno-obrazovnih ustanova i okolnih teritorija za slobodan pristup svim kategorijama osoba s invaliditetom, te pedagoške, psihološko-pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge koje osiguravaju prilagodljivo obrazovno okruženje i životno okruženje bez barijera, bez kojih je osobama s invaliditetom teško svladati obrazovne programe), dodatno stručno obrazovanje za poučavanje osoblja, osiguravanje sigurnih uvjeta za učenje i obrazovanje, zaštitu zdravlja djece, težište Programa, kategorije djece, oblike izobrazbe i druga obilježja odgojno-obrazovne djelatnosti, a moraju biti dovoljni i potrebni Organizaciji za provođenje:

izdaci za naknade zaposlenicima koji provode Program;

izdaci za nastavna i obrazovna sredstva, relevantne materijale, uključujući kupnju obrazovnih publikacija u papirnatom i elektroničkom obliku, didaktičke materijale, audio i video materijale, uključujući materijale, opremu, radnu odjeću, igre i igračke, elektroničke obrazovne resurse potrebne za organizaciju svih vrsta obrazovne djelatnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući posebno za djecu s teškoćama u razvoju. Razvijajuće predmetno-prostorno okruženje je dio odgojno-obrazovnog okruženja, predstavljeno posebno organiziranim prostorom (prostorijom, prostorom i sl.), materijalima, opremom i priborom za razvoj djece predškolske dobi u skladu sa karakteristikama svake dobne faze, zaštita i promicanje njihovog zdravlja, značajke računovodstva i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju, nabava ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate na ažuriranje elektroničkih izvora, pretplate na tehničku podršku za aktivnosti obrazovnih i obrazovnih sredstava, sportske i rekreacijske opreme, inventar, plaćanje komunikacijskih usluga, uključujući troškove, vezane za spajanje na informacijsku i telekomunikacijsku mrežu Internet;

troškovi dodatnog stručnog obrazovanja rukovodećeg i nastavnog osoblja iz profila njihove djelatnosti;

ostale troškove vezane uz provedbu i osiguranje provedbe Programa.

Predškolska dob (3-7 godina) posebno je razdoblje razvoja djeteta. U ovoj dobi restrukturira se cjelokupni mentalni život djeteta i njegov stav prema svijetu oko sebe. Bit ovog restrukturiranja je da nastaje unutarnji mentalni život i unutarnja regulacija ponašanja. Impulzivno ponašanje djeteta počinje se pokoravati normama i pravilima ponašanja. Postavlja se unutarnja slika "ispravnog" modela ponašanja. Ova slika djeluje kao regulator i primjer je s kojim dijete uspoređuje svoje ponašanje, događa se ili planira.

Glavna postignuća kojima dijete savladava do 7. godine života su: svjesnost i regulacija ponašanja, samosvijest, logično mišljenje. Dijete počinje shvaćati što može, a što ne može; poznaje svoj položaj u sustavu odnosa s drugim ljudima; svjestan je svojih unutarnjih iskustava: želja, preferencija, raspoloženja. Odvaja se od odrasle osobe i otkriva svoj unutarnji život.

U predškolskom razdoblju dijete prelazi iz svijeta predmeta u svijet ljudi. On nadilazi obiteljsko okruženje, uspostavlja nove odnose sa širim krugom ljudi, koji čine druga djeca i odrasli. Ovladavanje govorom omogućuje vam da češće komunicirate s različitim ljudima. Teme komunikacije sve manje ovise o trenutnoj situaciji. Dijete se također nalazi u sustavu društvenih odnosa, gdje je odrasla osoba nositelj društvenih uloga (prodavač, policajac, liječnik).

Komunikacija prolazi kroz nekoliko faza:

Izvansituacijsko-kognitivni oblik komunikacije(od 3 do 5 godina). Pojačana kognitivna potreba djeteta dovodi do toga da ono počinje postavljati odrasloj osobi ogroman broj pitanja poput "zašto?", "zašto?", "kako?" o najrazličitijim temama. “Zašto ptice lete?”, “Odakle dolazi voda u slavini?” itd., na sve to žele znati odgovor, a odrasla osoba djeluje kao nositelj znanja, hodajuća Wikipedija.

Takva komunikacija omogućuje djetetu da uvelike proširi opseg svijeta dostupnog znanju. Budući da samo dijete nije u stanju objektivno upoznati svijet oko sebe, odrasli mu moraju prenijeti svoje spoznaje: da postoje uzroci i posljedice, različiti odnosi među predmetima, pojavama, ljudima; objasniti bit i svrhu stvari itd. Ova komunikacija značajan je uvjet za razvoj mišljenja i spoznajnih interesa djece predškolske dobi. Sva samostalno stečena znanja i znanja dobivena od odrasle osobe dijete sakuplja u cjeloviti model svijeta kojim nastoji objasniti sve u svijetu.

Dijete sve više pokazuje potrebu za poštovanjem odraslih. Potrebna mu je njihova pozitivna reakcija – pohvala i odobravanje. A primjedbe i prijekore doživljavaju kao osobnu uvredu. Za ovo razdoblje tipična je povećana osjetljivost koja s vremenom prolazi.

Izvansituacijski-osobni oblik komunikacije(počinje oko 6. godine) omogućuje djetetu da se uključi u život odraslih, pravila odnosa i ljudske vrijednosti.

Dijete postaje zainteresirano za upoznavanje različitih aspekata postojanja odraslih: tko rade, gdje žive, tko živi s njima, što ih zanima itd. Dijete rado govori o svom životu, interesima i svom odnosu prema nečemu. Postati važan, uspostaviti prijateljski odnos s odraslima, steći njihovo poštovanje i razumijevanje. Za dijete je važno postići zajedništvo stavova i procjena s odraslim kako bi razumjelo i učvrstilo „ispravnost“ stečenog stajališta, jer odrasla osoba djeluje kao model ponašanja.

Ova komunikacija usmjerava dijete u pravila ponašanja i povećava učinkovitost odgoja. Stoga, kada dijete ogovara, na primjer: "Alyosha crta po tapetama!", želi se uvjeriti da takvo ponašanje nadilazi pravila (ne možete crtati po tapetama) i reći odrasloj osobi da to zna pravilo. Žalba je posredan zahtjev da se potvrdi ili opovrgne ono što je u pravilu za sebe utvrdio.

Zahvaljujući ova dva oblika komunikacije dijete razumije i ulazi u složeni svijet ljudi. Uči se snalaziti među normama i pravilima, uspostavljati odnose s drugima. Svladavši takva iskustva i znanja, dijete ih počinje igrati u igrama uloga i primjenjivati ​​u svakodnevnom životu.

Komunikacija s vršnjacima

U predškolskoj dobi komunikacija s vršnjacima razlikuje se od komunikacije s odraslima i ima niz značajki:

• Ekstremni emocionalni intenzitet I labavi kontakti s vršnjacima. U prosjeku se uočava vršnjačka komunikacija 9-10 puta više emocionalne manifestacije nego kod odraslih. Razgovori s drugom djecom češće su popraćeni grubim intonacijama, vriskom, smijehom, a češće dolazi i do konfliktnih situacija. U komunikaciji s vršnjacima dijete može nametnuti svoju volju, smiriti se, zahtijevati, varati i slično. Ovdje se prvi put pojavljuju složeni oblici ponašanja kao što su pretvaranje, izražavanje negodovanja, koketerija, fantaziranje i sl.
• Nestandardnost i nepredvidivost. U interakciji s vršnjacima dijete se odlikuje posebnom opuštenošću, koristi najneočekivanije i najoriginalnije radnje i pokrete: skače, zauzima bizarne poze, pravi grimase, vrišti, oponaša itd. Ako odrasla osoba djetetu daje modele ponašanja, onda vršnjak stvara uvjete za individualne, nestandardne manifestacije, pomažući da izrazite sebe i svoju kreativnost.
• Prevladavanje proaktivnih radnji preko odgovora. Predškolskom djetetu mnogo je važnija njegova vlastita izjava ili postupak, dok se inicijativa vršnjaka puno rjeđe podržava, a ponekad i ignorira. Iz tog razloga djeca često imaju sukobe i zamjeranja.

Komunikacija s vršnjacima također prolazi kroz nekoliko faza:

1. Emocionalno-praktična komunikacija(2–4 godine). U ovoj fazi najvažnije je izraziti se, pridobiti pažnju i suučesništvo drugog djeteta. Istodobno, samo dijete ne primjećuje želje i osjećaje svog prijatelja. Interakcija i zajedničke igre vanjske su prirode: djeca trče jedno za drugim, skrivaju se, vrište, prave grimase, ponašaju se ponavljajući jednostavne radnje: "ti skočiš - ja skočim", "ti vrištiš - ja vrištim". Djetetu je potreban vršnjak koji će se pridružiti njegovim akcijama i šalama, podržati i uljepšati cjelokupnu zabavu. Takva je komunikacija nužno situacijska i ovisi o konkretnoj situaciji. Atraktivan predmet lako može zaokupiti dječju pozornost i zaustaviti njihovu komunikaciju. Ne znaju se zajedno igrati istom igračkom i zbog toga se često sukobljavaju. Afirmacija i obrana vlastitog "ja" dolazi prije svega kroz demonstraciju vlastitih igračaka i predmeta - "Ovo je moje!"
2. Situacijska poslovna komunikacija(5-6 godina). Djeca predškolske dobi su zauzeta zajedničkim ciljem; moraju koordinirati svoje postupke i uzeti u obzir ponašanje svog partnera kako bi postigli zajednički rezultat. Potreba za suradnjom s vršnjakom, njegovim prepoznavanjem i poštovanjem postaje kamen temeljac. To se prvenstveno ostvaruje u igri. Postoji i veliko zanimanje za sve što radi vršnjak. Dijete može pokazati svoje prednosti i postignuća, ali pokušajte sakriti svoje pogreške i neuspjehe. U komunikaciji se pojavljuje natjecateljski element, a broj konflikata značajno raste. Javljaju se zavist, ljubomora i hvalisanje. Dijete počinje procjenjivati ​​usporedbom s drugom djecom.
3. Nesituacijska poslovna komunikacija(6-7 godina). U tom razdoblju postaje moguća "čista komunikacija" koja nije povezana s igrom. Ali ponekad se može odvijati u pozadini igre ili druge aktivnosti. Djeca mogu međusobno razgovarati o apstraktnim temama, razgovarati o tome gdje su bila, što su vidjela, dijeliti želje, interese, raspravljati o drugim ljudima itd. Rađa se osobni stav prema vršnjaku - emocionalna uključenost u njegova iskustva, sposobnost da se u partneru vide njegova raspoloženja, želje i sklonosti; postoji mogućnost postizanja kompromisa u sporu. Do kraja predškolske dobi igra se mijenja, interakcija se sve više odvija na razini stvarnih odnosa (razgovor o pravilima i priprema za igru), a sve manje na razini pozicija uloga.

Prijateljstvo se stvara. Predškolci mogu stvoriti male grupe (po 2-3 osobe) i dati prednost vršnjacima koji su im bliski. Sporovi i konfliktne situacije mogu nastati na temelju toga "tko je s kim prijatelj". Djetetovo emocionalno blagostanje ovisi o njegovom položaju u grupi vršnjaka, koji određuje koliko će ono naučiti norme odnosa s drugim ljudima. Stoga je za dijete vrlo važna komunikacija s djecom svoje dobi te sposobnost građenja zajedničke igre, kontakta i dijaloga s njima.

Više o tome kako razviti djetetovu socijalnu komunikaciju govorimo u članku

U stavku 3.2.5. Savezni državni standard za predškolski odgoj navodi sljedeće uvjete potrebne za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece koja odgovara specifičnostima predškolske dobi:

1. osiguranje emocionalne dobrobiti kroz:

· neposredna komunikacija sa svakim djetetom;

· pun poštovanja prema svakom djetetu, njegovim osjećajima i potrebama;

2. podrška dječjoj individualnosti i inicijativi kroz:

· stvaranje uvjeta da djeca slobodno biraju aktivnosti i sudionike u zajedničkim aktivnostima;

· stvaranje uvjeta da djeca donose odluke, izražavaju svoje osjećaje i misli;

· nedirektivna pomoć djeci, potpora dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživačka, projektna, spoznajna i dr.);

3. uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

· stvaranje uvjeta za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući onu koja pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i onu s različitim (pa i ograničenim) zdravstvenim sposobnostima;

· razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, omogućavajući im rješavanje konfliktnih situacija s vršnjacima;

· razvijanje sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;

4. konstrukcija varijabilnog razvojnog odgoja, usmjerenog na stupanj razvoja koji se očituje kod djeteta u zajedničkim aktivnostima s odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovim individualnim aktivnostima (u daljnjem tekstu zona najbližeg razvoja svakog dijete), kroz:

· stvaranje uvjeta za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;

· organiziranje aktivnosti koje potiču razvoj mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječje kreativnosti, osobni, tjelesni i likovno-estetski razvoj djece;

· podržavanje spontane dječje igre, njeno obogaćivanje, osiguravanje vremena i prostora za igru;

· procjena individualnog razvoja djece;

5. interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima obrazovanja djeteta, njihovo izravno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa obitelji.

Sustav aktivnosti koji djetetu omogućuje ovladavanje stvarnim i virtualnim okruženjem kroz igru, modeliranje i dizajn, korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija i resursa

Opće osnove

Vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi je igra uloga. Igra pripada simboličko-modelacijskom tipu aktivnosti, u kojoj je operativno-tehnička strana minimalna, operacije reducirane, a predmeti konvencionalni.

Sve vrste aktivnosti predškolskog djeteta, osim samoposluživanja, modelirajuće su prirode. Bit modeliranja je rekreirati predmet u drugom, neprirodnom materijalu, pri čemu se ističu aspekti predmeta koji postaju predmetom posebnog razmatranja i posebne orijentacije.

Sposobnost djece da stvarni predmet u igri zamijene predmetom igre s prijenosom stvarnog značenja na njega, stvarnu radnju igrom radnjom koja ga zamjenjuje, u osnovi je sposobnosti smislenog operiranja simbolima na ekranu bilo kojeg elektroničkog uređaja. uređaj. Mogućnosti korištenja suvremenih informacijskih tehnologija, sredstava i elektroničkih uređaja omogućuju najpotpunije i uspješnije ostvarivanje razvoja djetetovih sposobnosti.

Za razliku od konvencionalnih tehničkih nastavnih sredstava, elektronička obrazovna sredstva omogućuju ne samo zasićenje djeteta velikom količinom gotovih, strogo odabranih, primjereno organiziranih znanja, već i razvijanje intelektualnih, kreativnih sposobnosti i, što je vrlo važno u predškolske dobi, osposobiti ih za samostalno stjecanje novih znanja .