A 21. században az emberiség új társadalmi, technikai és kulturális változások időszakába lépett, amelyeket az emberek progresszív cselekedetei okoznak minden tevékenységi körben.

Ugyanakkor az emberi tevékenység globális és regionális problémák kialakulásához vezetett az életbiztonság területén. Ezek a természeti környezet kedvezőtlen változásaiból, az ország kedvezőtlen demográfiai helyzetéből és a nemzetközi terrorizmus megnyilvánulásaiból eredő környezeti katasztrófák veszélyei.

Az utóbbi időben nyilvánvaló tendencia volt az oroszországi népesség csökkenése és az emberek egészségi állapotának romlása felé. Ennek oka nagyrészt a természet pusztító erőinek megnyilvánulási gyakoriságának növekedése, az ipari balesetek és katasztrófák száma, a természeti eredetű veszélyes helyzetek, valamint az „emberi tényező” negatív hatása a lakosság életbiztonságára. az egyén, a társadalom és az állam.

A lakosság elégtelen képzése a különféle veszélyes és rendkívüli helyzetekben való biztonságos viselkedés kérdéseiben, a közlekedési és tűzvédelmi szabályok lakosság egy részének be nem tartása, a kulturált magatartás szabályainak és az egészséges életmód normáinak figyelmen kívül hagyása a legtöbb esetben betegségek, balesetek és halálesetek okai.

Az „ökológia” kifejezést először E. Haeckel német biológus használta 1866-ban, a görög „oikosz” (ház, lakás) és „logosz” (gondolat) szavakból alkotva. Az ökológia alatt Haeckel azt a tudományt értette, amely az élőlények elterjedését és bőségét, az állatok szociológiáját és gazdaságtanát vizsgálja. Az ökológia akkor a természetrajz része volt.

A FÁK-országokban eddig mintegy 300 akut környezeti helyzet alakult ki, amelyek csaknem 4 millió négyzetméteres területet foglalnak el. km. A jelenlegi szakaszban az élet hét környezeti problémával szembesít bennünket: 1) az élelem problémája, 2) az energia problémája, 3) az erőforrások problémája; 4) a demográfia problémája; 5) a génállomány problémája; 6) a bioszféra problémája; 7) emberi egészségügyi probléma.

A fennálló környezeti problémák hátterében a környezeti nevelés és a környezeti nevelés a lakosság minden szegmensében különösen fontos manapság. Nézzük meg e fogalmak lényegét.

Környezeti nevelés- Ez:

• különböző környezeti problémák (tudományos, ideológiai, erkölcsi, esztétikai, gazdasági) átfogó elemzése;
• a következő fogalmak tanulmányozása a tantárgyak tartalmában - humán egészségvédelem, környezetvédelem, környezet állapotának nyomon követése, környezetminőség, egészséges életmód, környezet- és egészségértékelés;
• az ökológia alapfogalmainak összekapcsolása a különböző tudományokkal.

• globális léptékű környezeti ellentmondások, amelyek befolyásolják az emberi társadalom létének alapjait a Földön;
• a modern környezeti problémák súlyosbodásának okai;
• a környezeti problémák megoldásának módjai a különböző országokban (társadalmi, tudományos és gazdasági tapasztalatok);
• az emberi társadalom és a természet közötti optimális kapcsolatok megszervezésének lehetőségei - a termelés tervszerű megszervezése, az erőforrás-takarékos és hulladékmentes technológiák bevezetése az iparba, a hulladékok ártalmatlanítása, a természeti környezet és a szennyezőforrások állapota feletti állami kontroll erősítése, a pszichológia átalakítása lakosságának a természeti környezethez viszonyítva, a világűr békés célú feltárása civilizáció (V.S. Kukushin szerint).

Környezeti nevelés– céltudatos, szisztematikus tevékenység a gyakorlati környezetvédelmi tevékenységre kész személyiség kialakítására, a környezetvédelmi eszmék népszerűsítésére, a környezet állapotának védelmére, javítására.

– , amely három komponensben – környezettudatosság, környezeti gondolkodás, környezeti tevékenység – reprezentálható.

Iskolánkban nagy figyelmet fordít a tanulók környezeti kultúrájának, egészséges életmódjának formálására. A munka tárgya a modern iskolások egészséges életmódról alkotott elképzeléseinek formálásának módszerei, tárgya pedig az egészséges életmód kialakításának folyamata. Kidolgoztuk az „Egészség” programot.

A program célja:

Az iskolások egészségével kapcsolatos tudatos szemléletének kialakítása;

Tudatos egészséges magatartás kialakítása, amely elősegíti a sikeres szociális alkalmazkodást és a rossz szokásokkal szembeni ellenállást.

A modern iskolák egyik kiemelt feladata az elmúlt években a gyermekek egészségének megőrzése, erősítése.

A gyermekek egészségének erősítését célzó munka legfontosabb szempontjai: szabadtéri játékok, sportesemények, egészségügyi ünnepek, akciók és egyéb rendezvények.

Ezt a területet különféle akadémiai tárgyakban is tanulmányozzák:

A „Világ körülöttünk” leckében - ezek a rovatok: „Egészség és biztonság”, „Mi és egészségünk”, „A mi biztonságunk”, „Hogyan működik a világ”, „Utazás”, „Mit tanít a közgazdaságtan” stb. és témák: „Mi lehet veszélyes a környéken nekünk ", "Miért alszunk éjszaka?", "Miért kell sok zöldséget és gyümölcsöt enni?", "Miért kell fogat mosni és kezet mosni?", "Miért kell? be kell tartani a biztonsági szabályokat autóban és vonaton?", "Miért hajón és kell-e betartani a biztonsági szabályokat repülőgépen?", "Ember és természet", "A biztonságos élet szabályai".

Az orosz nyelvórákon végzett gyakorlatok során a tanulók megvitatják a tanuló megjelenésével, az utcán való átkelés szabályainak betartásával, az aktív pihenéssel kapcsolatos kérdéseket nyáron és télen.

Az Oroszország és a világ anyagi és szellemi értékei iránti gondoskodó hozzáállás kialakítását a szakaszok, a tankönyvek témái, az irodalmi szövegek, a gyakorlatok, a feladatok, a szemléltető és fényképes anyagok segítik elő kérdésekkel a későbbi megbeszéléshez.

A Technológia leckében Amikor először megismeri az egyes eszközöket vagy eszközöket, a tankönyveknek be kell vezetniük a biztonságos munkavégzés szabályait. A tankönyvekben az „Ember és információ” és az „Ember, technológia és környezet. Otthon és család" az utcákon és az utakon való biztonságos mozgáshoz fontos közlekedési táblákat, valamint egy táblázatot mutat be a legfontosabb telefonszámokkal, amelyekre a gyermeknek kritikus helyzetben szüksége lehet.

Az angol órán Az „Angol 2-4” tankönyvek elegendő mennyiségű információt tartalmaznak, amelyek célja az egészséghez, a szeretteihez és a körülöttük élők egészségéhez való értékalapú hozzáállás kialakítása, valamint a természetben való séták iránti érdeklődés kialakítása (Volt-e már piknik (3. osztály), szabadtéri játékok (Szeretünk játszani), sportversenyeken való részvétel (Kérdezzék meg egymást, melyik sportágban vagy játékban vagytok jobbak, mint mások. (2. osztály).

A tanulók elsajátítják a kezdeti elképzeléseket a testnevelés szerepéről, megismerkednek az „olimpiai játékok” koncepciójával, a nyári és téli olimpiai játékok szimbólumaival és kabaláival (Kedvenc kabalám. Kit látnának szívesen az olimpiai játékok kabalájaként) az olimpiai játékok, amelyeket Oroszországban rendeznek, Szocsiban (2. osztály) Az alábbi sportok közül melyik a nyári és melyik a téli?

A munka, nevelés, természet témája minden tankönyv tartalmát átfutja, de legmeggyőzőbben a speciális órákon tárul elénk.

A „Testkultúrával kapcsolatos ismeretek”, „Fizikai fejlődés” rovatok hozzájárulnak a biztonságos, egészséges életmódhoz való hozzáállás kialakításához. A könyv minden része erre irányul, de különösen azok, amelyek a napi rutin elsajátításáról és betartásáról, a személyes higiéniáról, a keményedésről, az étkezési és tápanyagbevitelről, a víz- és ivási rendről, valamint a sérülések elsősegélynyújtásának szükségességéről adnak tájékoztatást.

Az egészség a teljes testi, lelki és szociális jólét állapota, nem csupán a betegség vagy fogyatékosság hiánya.

Az egyén ökológiai kultúrájának fő összetevői a következők: környezetismeret, ökológiai gondolkodás, környezettudatos magatartás és a természet iránti szeretet érzése.

Hivatkozások.

1. Asmolova A.G. Univerzális nevelési tevékenység kialakítása az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig. Feladatrendszer. Második generációs szabványok sorozata. / A.G. Asmolova – M.: Oktatás, 2011.

2. Belavina I.N. A bolygó az otthonunk: az ökológia alapjairól szóló órák vezetési módszerei iskolásoknak / I.N. Belavina - M., 2009.

3. Vasziljev S.V. Az iskolások környezeti nevelése a földrajz tanítása során: Monográfia / S.V. Vasziljev - Szentpétervár: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója névadója. A.I. Herzen, 2003.

5. Volzhina, I.A. Az iskolások ökológiai gondolkodásának kialakulása a tantárgyi gyakorlati tevékenység folyamatában / I. A. Volzhina - M., 2009.

6. Verbitsky. A.A. A folyamatos környezeti nevelés fogalma. Kutatási jelentés az állami tudományos és műszaki technológiákról "Oroszország ökológiája". / A.A. Verbitsky - M, 1992. 7. Grekhova, L.I. Egységben a természettel: ökológiai és természetrajzi játékok, tevékenységek és szórakozás gyerekekkel / L.I. Grekhova-Moszkva-Stavropol, 2009.

7. Dzjatkovszkaja E.N. A környezeti nevelés tartalmi kialakításának szisztematikus megközelítése. – M.: Oktatás és Ökológia, 2012. – 156 p.

8. Zakhlebny A.N., Dzyatkovskaya E.N. „Környezeti nevelés: iskola előtt, iskolában, iskolán kívül”, 2012 (3.,4. sz.), 2013. (1. sz.).

Letöltés:

Előnézet:

Ökológiai kultúra, tanulók egészséges életmódja

tanár - pszichológus Khudina N.M.,

nevét viselő MBOU 7. számú Középiskola. A.P. Gaidar

A 21. században az emberiség új társadalmi, technikai és kulturális változások időszakába lépett, amelyeket az emberek progresszív cselekedetei okoznak minden tevékenységi körben.

Ugyanakkor az emberi tevékenység globális és regionális problémák kialakulásához vezetett az életbiztonság területén. Ezek a természeti környezet kedvezőtlen változásaiból, az ország kedvezőtlen demográfiai helyzetéből és a nemzetközi terrorizmus megnyilvánulásaiból eredő környezeti katasztrófák veszélyei.

Az utóbbi időben nyilvánvaló tendencia volt az oroszországi népesség csökkenése és az emberek egészségi állapotának romlása felé. Ennek oka nagyrészt a természet pusztító erőinek megnyilvánulási gyakoriságának növekedése, az ipari balesetek és katasztrófák száma, a természeti eredetű veszélyes helyzetek, valamint az „emberi tényező” negatív hatása a lakosság életbiztonságára. az egyén, a társadalom és az állam.

A lakosság elégtelen képzése a különféle veszélyes és rendkívüli helyzetekben való biztonságos viselkedés kérdéseiben, a közlekedési és tűzvédelmi szabályok lakosság egy részének be nem tartása, a kulturált magatartás szabályainak és az egészséges életmód normáinak figyelmen kívül hagyása a legtöbb esetben betegségek, balesetek és halálesetek okai.

Az „ökológia” kifejezést először E. Haeckel német biológus használta 1866-ban, a görög „oikosz” (ház, lakás) és „logosz” (gondolat) szavakból alkotva. Az ökológia alatt Haeckel azt a tudományt értette, amely az élőlények elterjedését és bőségét, az állatok szociológiáját és gazdaságtanát vizsgálja. Az ökológia akkor a természetrajz része volt.

A FÁK-országokban eddig mintegy 300 akut környezeti helyzet alakult ki, amelyek csaknem 4 millió négyzetméteres területet foglalnak el. km. A jelenlegi szakaszban az élet hét környezeti problémával szembesít bennünket: 1) az élelem problémája, 2) az energia problémája, 3) az erőforrások problémája; 4) a demográfia problémája; 5) a génállomány problémája; 6) a bioszféra problémája; 7) emberi egészségügyi probléma.

A fennálló környezeti problémák hátterében a környezeti nevelés és a környezeti nevelés a lakosság minden szegmensét illetően napjainkban különösen fontos. Nézzük meg e fogalmak lényegét.

Környezeti nevelés- Ez:

• különböző környezeti problémák (tudományos, ideológiai, erkölcsi, esztétikai, gazdasági) átfogó elemzése;
• a következő fogalmak tanulmányozása a tantárgyak tartalmában - humán egészségvédelem, környezetvédelem, környezet állapotának nyomon követése, környezetminőség, egészséges életmód, környezet- és egészségértékelés;
• az ökológia alapfogalmainak összekapcsolása a különböző tudományokkal.

Ennek alapján egy érettségizettnek tudnia kell:

• globális léptékű környezeti ellentmondások, amelyek befolyásolják az emberi társadalom létének alapjait a Földön;
• a modern környezeti problémák súlyosbodásának okai;
• a környezeti problémák megoldásának módjai a különböző országokban (társadalmi, tudományos és gazdasági tapasztalatok);
• az emberi társadalom és a természet közötti optimális kapcsolatok megszervezésének lehetőségei - a termelés tervszerű megszervezése, az erőforrás-takarékos és hulladékmentes technológiák bevezetése az iparba, a hulladékok ártalmatlanítása, a természeti környezet és a szennyezőforrások állapota feletti állami kontroll erősítése, a pszichológia átalakítása lakosságának a természeti környezethez viszonyítva, a világűr békés célú feltárása civilizáció (V.S. Kukushin szerint).

Környezeti nevelés– céltudatos, szisztematikus tevékenység a gyakorlati környezetvédelmi tevékenységre kész személyiség kialakítására, a környezetvédelmi eszmék népszerűsítésére, a környezet állapotának védelmére, javítására.

A környezeti nevelés célja – az ökológiai kultúra kialakítása az iskolások körében, amely három komponensben – környezettudatosság, környezeti gondolkodás, környezeti tevékenység – reprezentálható.

Iskolánkban nagy figyelmet fordít a tanulók környezeti kultúrájának, egészséges életmódjának formálására.A munka tárgya a modern iskolások egészséges életmódról alkotott elképzeléseinek formálásának módszerei, tárgya pedig az egészséges életmód kialakításának folyamata.Kidolgoztuk az „Egészség” programot.

A program célja:

Az iskolások egészségével kapcsolatos tudatos szemléletének kialakítása;

Tudatos egészséges magatartás kialakítása, amely elősegíti a sikeres szociális alkalmazkodást és a rossz szokásokkal szembeni ellenállást.

A modern iskolák egyik kiemelt feladata az elmúlt években a gyermekek egészségének megőrzése, erősítése.

A gyermekek egészségének erősítését célzó munkavégzés legfontosabb szempontjai: szabadtéri játékok, sportesemények, egészségügyi ünnepek, akciók és egyéb rendezvények.

Ezt a területet különféle akadémiai tárgyakban is tanulmányozzák:

A „Világ körülöttünk” leckében -ezek a rovatok: „Egészség és biztonság”, „Mi és egészségünk”, „A mi biztonságunk”, „Hogyan működik a világ”, „Utazás”, „Mit tanít a közgazdaságtan” stb. és témák: „Mi lehet veszélyes a környéken nekünk ", "Miért alszunk éjszaka?", "Miért kell sok zöldséget és gyümölcsöt enni?", "Miért kell fogat mosni és kezet mosni?", "Miért kell? be kell tartani a biztonsági szabályokat autóban és vonaton?", "Miért hajón és kell-e betartani a biztonsági szabályokat repülőgépen?", "Ember és természet", "A biztonságos élet szabályai".

Az orosz nyelvórákon végzett gyakorlatok során a tanulók megvitatják a tanuló megjelenésével, az utcán való átkelés szabályainak betartásával, az aktív pihenéssel kapcsolatos kérdéseket nyáron és télen.

Az Oroszország és a világ anyagi és szellemi értékei iránti gondoskodó hozzáállás kialakítását a szakaszok, a tankönyvek témái, az irodalmi szövegek, a gyakorlatok, a feladatok, a szemléltető és fényképes anyagok segítik elő kérdésekkel a későbbi megbeszéléshez.

A Technológia leckébenAmikor először megismeri az egyes eszközöket vagy eszközöket, a tankönyveknek be kell vezetniük a biztonságos munkavégzés szabályait. A tankönyvekben az „Ember és információ” és az „Ember, technológia és környezet. Otthon és család" az utcákon és az utakon való biztonságos mozgáshoz fontos közlekedési táblákat, valamint egy táblázatot mutat be a legfontosabb telefonszámokkal, amelyekre a gyermeknek kritikus helyzetben szüksége lehet.

Az angol óránAz „Angol 2-4” tankönyvek elegendő mennyiségű információt tartalmaznak, amelyek célja az egészséghez, a szeretteihez és a körülöttük élők egészségéhez való értékalapú hozzáállás kialakítása, valamint a természetben való séták iránti érdeklődés felkeltése (volt már piknik (3. osztály), szabadtéri játékok (Szeretünk játszani), sportversenyeken való részvétel (Kérdezzék meg egymást, melyik sportágban vagy játékban vagytok jobbak, mint mások. (2. osztály).

A tanulók elsajátítják a kezdeti elképzeléseket a testnevelés szerepéről, megismerkednek az „olimpiai játékok” koncepciójával, a nyári és téli olimpiai játékok szimbólumaival és kabaláival (Kedvenc kabalám. Kit látnának szívesen az olimpiai játékok kabalájaként) az olimpiai játékok, amelyeket Oroszországban rendeznek, Szocsiban (2. osztály) Az alábbi sportok közül melyik a nyári és melyik a téli?

„A vallási kultúrák és a világi etika alapjai” leckébenA munka, nevelés, természet témája minden tankönyv tartalmát átfutja, de legmeggyőzőbben a speciális órákon tárul elénk.

A "Testnevelés" leckébenA „Testkultúrával kapcsolatos ismeretek”, „Fizikai fejlődés” rovatok hozzájárulnak a biztonságos, egészséges életmódhoz való hozzáállás kialakításához. A könyv minden része erre irányul, de különösen azok, amelyek a napi rutin elsajátításáról és betartásáról, a személyes higiéniáról, a keményedésről, az étkezési és tápanyagbevitelről, a víz- és ivási rendről, valamint a sérülések elsősegélynyújtásának szükségességéről adnak tájékoztatást.

Az egészség a teljes testi, lelki és szociális jólét állapota, nem csupán a betegség vagy fogyatékosság hiánya.

Az egyén ökológiai kultúrájának fő összetevői a következők: környezetismeret, ökológiai gondolkodás, környezettudatos magatartás és a természet iránti szeretet érzése.

Hivatkozások.

1. Asmolova A.G. Univerzális nevelési tevékenység kialakítása az általános iskolában: a cselekvéstől a gondolatig. Feladatrendszer. Második generációs szabványok sorozata. / A.G. Asmolova – M.: Oktatás, 2011.

2. Belavina I.N. A bolygó az otthonunk: az ökológia alapjairól szóló órák vezetési módszerei iskolásoknak / I.N. Belavina - M., 2009.

3. Vasziljev S.V. Az iskolások környezeti nevelése a földrajz tanítása során: Monográfia / S.V. Vasziljev - Szentpétervár: Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem kiadója névadója. A.I. Herzen, 2003.

5. Volzhina, I.A. Az iskolások ökológiai gondolkodásának kialakulása a tantárgyi gyakorlati tevékenység folyamatában / I. A. Volzhina - M., 2009.

6. Verbitsky. A.A. A folyamatos környezeti nevelés fogalma. Kutatási jelentés az állami tudományos és műszaki technológiákról "Oroszország ökológiája". / A.A. Verbitsky - M, 1992. 7. Grekhova, L.I. Egységben a természettel: ökológiai és természetrajzi játékok, tevékenységek és szórakozás gyerekekkel / L.I. Grekhova-Moszkva-Stavropol, 2009.

7. Dzjatkovszkaja E.N. A környezeti nevelés tartalmi kialakításának szisztematikus megközelítése. – M.: Oktatás és Ökológia, 2012. – 156 p.

8. Zakhlebny A.N., Dzyatkovskaya E.N. „Környezeti nevelés: iskola előtt, iskolában, iskolán kívül”, 2012 (№№3,4), 201 3 (№1).

Az ökológiai kultúra, mint az emberi környezeti tevékenységek, tartalmak és technológiák megszervezésének és fejlesztésének sajátos módja a környezeti kultúra kialakításának. Az egészséges életmód, mint a többoldalú személyes fejlődés sikerének feltétele. Az egyén értékes hozzáállása az egészséges életmódhoz. Az iskola egészséges életmódot népszerűsítő munkájának fő irányai

A tanulók ökológiai kultúrája. Egy gyorsan növekvő természetvédelmi mozgalom söpör végig a világon. A bolygó minden lakója előtt ugyanúgy felmerült az a kérdés, hogyan viszonyuljon az ember a környezethez. A modern tudományban az „ökológia” fogalmát a biológiai, társadalmi, gazdasági, műszaki és higiéniai tényezők egysége jellemzi az emberek életében. Ezen az alapon jogos megkülönböztetni a társadalmi, technikai és orvosi ökológiát, amelyek figyelembe veszik az emberi viselkedést a természetben.

A környezeti kultúra kialakításának célja az iskolásokban a természet iránti felelősségteljes, gondoskodó magatartás kialakítása. E cél elérése lehetséges, ha az iskola céltudatos, szisztematikus munkája során olyan tudományos ismeretek rendszerét alakítja ki a tanulókban, amely az ember, a társadalom és a természet közötti kölcsönhatás folyamatainak és eredményeinek megértését célozza; környezeti értékorientációk, a természettel kapcsolatos normák és szabályok, tanulmányozására és védelmére vonatkozó készségek.

Az iskolások ökológiai kultúrájának kialakítása mind az oktatási folyamatban, mind az iskolán kívüli tevékenységekben történik. A pedagógiatudományban (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Surovegina stb.) meghatározzák az iskolások környezeti nevelésének alapelveit. Ezek az alapelvek a következők: interdiszciplináris megközelítés a környezeti kultúra kialakításában; a környezeti anyagok szisztematikus és folyamatos tanulmányozása; az intellektuális és érzelmi-akarati elvek egysége a tanulók tevékenységében a természeti környezet tanulmányozása és javítása érdekében; a globális, nemzeti és lokális történeti szint kapcsolata a környezeti problémák feltárásában az oktatási folyamatban.

A fiatal generáció egészségi állapota a társadalom és az állam jólétének legfontosabb mutatója, amely nemcsak a jelenlegi helyzetet tükrözi, hanem a jövőre nézve is pontos előrejelzést ad. Az ország munkaerő-forrásai, biztonsága, politikai stabilitása, gazdasági jóléte és a lakosság erkölcsi szintje közvetlenül függ a gyermekek, serdülők és fiatalok egészségétől.

A serdülők egészségének problémája ma aktuálisabb, mint valaha. Jelenleg bátran kijelenthetjük, hogy a tanár az, aki többet tud tenni a tanuló egészségéért, mint egy orvos. Ez nem jelenti azt, hogy a tanárnak egészségügyi dolgozói feladatokat kell ellátnia. Csak arról van szó, hogy a tanárnak úgy kell dolgoznia, hogy a gyerekek iskolai tanítása ne károsítsa az iskolások egészségét.

A tanár egészségéhez való hozzáállása, az egészséges életmód iránti igénye és a tanulóira gyakorolt ​​megfelelő nevelési hatások közötti összefüggést próbálva feltárni a gyakorlatban azzal a ténnyel szembesülünk, hogy maguk a tanárok is nyíltan kimondják, hogy nem lehetnek példamutatók. tanulóik egészséges életmódjának fenntartásában. Minél alacsonyabb a pedagógus műveltsége az egészségmegőrzés és -fejlesztés terén, annál kevésbé hatékony a serdülők életre és munkára való felkészítése a testnevelés egyik fő célja. Egy egészséges életmódot folytató tinédzser, aki nagy erkölcsi megelégedésben részesül.

A tinédzserrel való érintkezéskor a tanárnak figyelembe kell vennie életkorát, pszichéjét, egyéni képességeit és érdeklődését, a szülőkkel, idősekkel és barátokkal való kapcsolatait. Minél nagyobb erkölcsi tapasztalata van egy tinédzsernek, annál szigorúbban kell bánni vele. A pedagógus erkölcsi tevékenysége a serdülőkorúak nevelésére, élettapasztalataik megszervezésére és erkölcsi önképzésére, a pozitív cselekvések ösztönzésére és a negatív cselekvések gátlására irányul. A serdülők erkölcsi nevelésének eszközei és módszerei pontosan ezeket a célokat szolgálják. Az előbbiek segítik a tanárt a serdülőkorúak nevelésének erkölcsi problémáinak megoldásában. Ide tartozik mindenféle munka, tanulás, szociális munka, valamint játék, könyvolvasás, mozi- és színházlátogatás, amatőr és technikai tevékenység, testnevelés és sport.

A tinédzserek nevelésének legértékesebb eszköze a szabadtéri játék, ahol nem olyan szigorúak a szabályok, mint a sportjátékokban, és amelyen előzetes felkészülés nélkül lehet részt venni. Segít formálni egy fiatal személyiségét és jellemét.

Olvasni, gyűjteni, sportolni, filmeket és színdarabokat nézni stb. alkotják a tinédzser lelki világát. Az erkölcsi nevelés ezen aspektusát semmi esetre sem szabad a véletlenre bízni, és spontán módon haladni. a diákokon.

Az erkölcsi tapasztalat megszervezése bizonyos cselekvések szisztematikus és rendszeres végrehajtásával, bizonyos cselekvések végrehajtásával, amely lehetővé teszi az akarat erősítését, a pozitív szokások és készségek kialakítását, hatékony módja a tinédzserek egészséges életmódra nevelésének és megismertetésének.

A Rostov Régió Általános és Szakmai Oktatási Minisztériuma

A Rostov régió állami kormányzati oktatási intézménye

speciális (javító) oktatási intézmény fogyatékkal élő hallgatók és tanulók számára

speciális (javító) középiskola 7. szVIIkilátás nyílik Azov városára

Alakító programökológiai kultúra,

egészséges és biztonságos életmód

Összeállította: tanárénkategóriákat

MALEIKO Elena Petrovna

A Környezeti kultúra, az egészséges és biztonságos életmód kialakítását szolgáló program a Szabvány definíciója szerint a tanulók tudásának, szemléletének, személyes irányelveinek, magatartási normáinak a megőrzését és erősítését biztosító átfogó program. a testi és lelki egészség, mint az egyik értékkomponens, amely hozzájárul a gyermek kognitív és érzelmi fejlődéséhez.

A program az orosz társadalom nemzeti értékeire épül, mint például az állampolgárság, az egészség, a természet, a környezeti kultúra, az emberi és állambiztonság. A program célja a tanulók motivációjának és felkészültségének fejlesztése a környezeti ismereteik fejlesztésére, a körültekintő magatartásra, az egészséges és környezetbarát életmód tudatos betartására, a környezeti nevelésre, a természet megbecsülésére, mint a lelki fejlődés, az információ, a szépség forrására, egészség és anyagi jólét.

A környezeti kultúra, az egészséges és biztonságos életmód kialakításának programja az általános iskolai általános oktatás szintjén a gyermekek egészségére jelentős hatást gyakorló tényezők figyelembevételével kerül kialakításra:

kedvezőtlen környezeti, társadalmi és gazdasági feltételek;

az oktatási intézményekben előforduló kockázati tényezők, amelyek a gyermekek és serdülők egészségi állapotának további romlásához vezetnek a tanulmányi első évtől az utolsóig;

hatásokra való érzékenység, természetükből adódóan egyidejű tehetetlenséggel, ami jelentős, akár több évet is elérő időbeli eltérést okoz a hatás és az eredmény között, így a gyermekek és serdülők egészségi állapotában bekövetkező kedvezőtlen népességváltozás kezdeti és jelentős megnyilvánulása között. és általában az ország teljes lakossága;

az általános iskolások egészségéhez való hozzáállásának sajátosságai, amelyek jelentősen eltérnek a felnőttekétől, ami a gyermekeknél (a súlyos krónikus betegségben szenvedők kivételével) az „egészségtelenség” tapasztalatának hiányával és a gyermek egészségi állapotának észlelésével jár együtt. betegség főként a szabadság korlátozásaként (ágyban fekvés, fájdalmas injekciók).

Az ökológiai kultúra, valamint a tanulók egészséges és biztonságos életmódjának kialakításának leghatékonyabb módja az iskolások önálló, felnőttek által irányított és szervezett munkavégzése, amely hozzájárul a gyermek aktív és sikeres szocializációjához az oktatási intézményben, fejleszti a gyermeknevelési képességet. megérteni állapotukat, ismerni a napi rutin és a testmozgás ésszerű megszervezésének módjait és lehetőségeit, a táplálkozást, a személyi higiéniai szabályokat.

Csak az egészséges életmód alapjainak ismerete azonban nem biztosítja és nem garantálja azok alkalmazását, kivéve, ha ez a gyermek családban, nevelési-oktatási intézményben való mindennapi életének szükséges feltételévé válik.

A program végrehajtási stratégiájának kiválasztásakor figyelembe kell venni az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzőit, és támaszkodni kell a jelenlegi fejlődési zónára. Abból kell kiindulni, hogy az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakítása szükséges és kötelező eleme a nevelési-oktatási intézmény egészségmegőrző munkájának, amely a nevelési-oktatási intézmény megfelelő környezetbarát, egészségmegőrző megszervezését igényli. az oktatási intézmény teljes élete, beleértve annak infrastruktúráját, a kedvező pszichológiai légkör megteremtése, az oktatási folyamat ésszerű megszervezésének biztosítása, a hatékony testnevelés és egészségügyi munka, a racionális táplálkozás megszervezése.

A környezetkultúra, a tanulók egészséges és biztonságos életmódjának kialakításának egyik összetevője a szülőkkel (törvényes képviselővel) folytatott nevelő-oktató munka, a szülők (törvényes képviselők) bevonása a gyermekekkel való közös munkába, az iskolai program kidolgozásába. a tanulók egészségének védelme.

A program céljai és célkitűzései

A környezetkultúra, az egészséges és biztonságos életmód kialakítását szolgáló program kidolgozása, valamint az ennek megvalósítására irányuló minden munka megszervezése a tudományos megalapozottságon, az összhangon, az életkori és szociokulturális megfelelőségen, az információbiztonságon és a gyakorlati célszerűségen alapul.

Fő cél e program - a tanulók testi, lelki és szociális egészségének megőrzése és erősítése, mint a gyermek kognitív és érzelmi fejlődéséhez hozzájáruló egyik értékkomponens, az általános iskolai alapfokú nevelési-oktatási program elsajátításának tervezett eredményeinek elérése.

A program céljai:

ötleteket alkotni a környezeti kultúra alapjairól a mindennapi életben és a természetben tanúsított, ember- és környezetbarát környezetbarát magatartás példáján keresztül;

képet alkotni az egészséget befolyásoló pozitív és negatív tényezőkről, beleértve a számítógéppel való kommunikációból, a televíziózásból és a szerencsejátékban való részvételből származó pozitív és negatív érzelmek egészségre gyakorolt ​​hatását;

adjon ötletet az információbiztonság elvének figyelembevételével a gyermekek egészségét veszélyeztető negatív kockázati tényezőkről (csökkent fizikai aktivitás, fertőző betegségek, túlterheltség stb.), a dohány-, alkohol-, drog- és egyéb pszichoaktív függőség fennállásáról és okairól az anyagok egészségre gyakorolt ​​káros hatásairól;

a természet iránti kognitív érdeklődés és tisztelet kialakítása;

tanítsa meg az iskolásokat a személyes higiéniai szabályok betartására, és ezek alapján alakítsa ki az egészségük önálló megőrzésére való hajlandóságot;

fogalmat alkotni a helyes (egészséges) táplálkozásról, annak rendjéről, felépítéséről, egészséges termékekről;

alkotjon elképzelést a napi rutin, a tanulás és a pihenés, a fizikai aktivitás racionális megszervezéséről, tanítsa meg a gyermeket a napi rutin létrehozására, elemzésére és ellenőrzésére;

a környezetben való biztonságos viselkedés és az alapvető viselkedési készségek oktatása extrém helyzetekben;

pozitív kommunikációs készségek fejlesztése;

az egészség megőrzését és javítását lehetővé tevő cselekvések és viselkedési stílusok tudatos megválasztására tanítani;

megfogalmazni a gyermek azon igényét, hogy félelem nélkül forduljon orvoshoz bármilyen egészségügyi kérdésben, beleértve a növekedéssel és fejlődéssel kapcsolatosakat is.

A program megvalósítását szolgáló szervezési munka szakaszai

A környezetkultúra, az egészséges és biztonságos életmód kialakítását szolgáló program megvalósítására irányuló munka két ütemben valósítható meg.

Első szakasz - az e területen végzett munka állapotának elemzése és tervezése, beleértve:

a gyermekek napi rutinjának, leterheltségének, táplálkozásának, testnevelési és egészségügyi munkájának megszervezése, az alapvető higiéniai készségek fejlesztése, a racionális táplálkozás és a rossz szokások megelőzése;

a program megvalósításához végzett és szükséges nevelő-oktató munka megszervezése tanulókkal és szülőkkel (törvényes képviselőkkel);

prioritások meghatározása, figyelembe véve az elemzés eredményeit, valamint a tanulók életkori sajátosságait az általános iskolai oktatás szintjén.

Második szakasz - oktatási intézmény oktatási, nevelési és módszertani munkájának megszervezése ezen a területen.

A környezeti kultúra, az egészséges és biztonságos életmód kialakítását célzó oktató, nevelő-oktató munka a tanulókkal magában foglalja:

kiegészítő oktatási kurzusok bevezetése a munkarendszerbe, amelyek célja a tanulók környezeti kultúrájának, az egészség értékének és az egészséges életmódnak a fejlesztése, valamint tanórán kívüli tevékenységekben megvalósítható vagy az oktatási folyamatba bevonható;

előadások, beszélgetések, konzultációk a környezeti nevelés problémáiról, a tanulók egészségének megőrzéséről, erősítéséről, a rossz szokások megelőzéséről;

egészségnapok, versenyek, ökológiai ösvények, ünnepek és egyéb, a környezeti nevelést és az egészséges életmód népszerűsítését célzó aktív rendezvények tartása;

a Program végrehajtására köztanács létrehozása, amelybe az adminisztráció képviselői, a középiskolások, a szülők (törvényes képviselők), a gyermek testnevelési és egészségklubok képviselői, valamint a környezetvédelmi szakemberek tartoznak.

A tanárokkal, szakemberekkel és szülőkkel (törvényes képviselőkkel) folytatott oktatási és módszertani munka, amelynek célja az oktatási intézmények dolgozóinak képzettségének javítása és a szülők (jogi képviselők) ismereteinek növelése a gyermekek egészségének védelmével és előmozdításával kapcsolatos problémákkal kapcsolatban, a következőket tartalmazza:

e témában releváns előadások, konzultációk, szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, szülői értekezletek, pedagógiai tanácsok tartása;

a szükséges tudományos és módszertani irodalom beszerzése pedagógusok, szakemberek és szülők (jogi képviselők) számára;

tanárok, egészségügyi dolgozók, pszichológusok és szülők (jogi képviselők) bevonása a környezetvédelmi, szabadidős tevékenységek és sportversenyek közös munkájába.

A program megvalósításának főbb irányai, formái, módszerei

Az általános iskolai szakaszban az első helyet az osztályban és a tanórán kívüli tevékenységekben az egyetemes nevelési tevékenységek, az értékorientáció és az értékelő készségek, az egészség megőrzését, valamint az ember és a természet környezeti biztonságának biztosítását célzó társadalmi viselkedési normák alkalmazásának tapasztalata jelenti. minden akadémiai tantárgy erőfeszítéseit. Az önmegtartóztatás személyes élménye a kor ökológiai tudatának „akarom – nem tudok” kulcsellentmondásának és érzelmi átélésének feloldásakor alakul ki.

A tartalom fő forrásai a különböző népek hagyományaiban és kreativitásával kapcsolatos környezetképek, a szépirodalom, a művészet, valamint a tudományos ismeretek elemei.

A hallgatók tevékenységeinek fő típusai: oktatási, oktatási és kutatási, figuratív és kognitív, játék, reflektív és értékelő, szabályozó, kreatív, társadalmilag hasznos.

Kialakult értékek: természet, egészség, ökológiai kultúra, környezetbarát magatartás.

A tanórán kívüli tevékenységek szervezésének főbb formái: játék és oktatási típusú helyzetek fejlesztése.

A környezetkultúra, az egészséges és biztonságos életmód kialakítása érdekében az alapfokú általános nevelési szintű szisztematikus munka a következő területeken zajlik:

környezetbarát, egészségkímélő infrastruktúra kialakítása;

tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek szervezése;

testnevelési és egészségügyi tevékenységek szervezése;

kiegészítő oktatási kurzusok végrehajtása;

a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) való munka megszervezése.

A környezetbarát, egészségvédő infrastruktúra a következőket tartalmazza:

az iskola épülete és helyiségei állapotának és karbantartásának megfelelése a környezetvédelmi követelményeknek, az egészségügyi és higiéniai előírásoknak, a tűzbiztonsági előírásoknak, a tanulók egészségügyi és biztonsági követelményeinek;

a tanulók étkeztetéséhez, valamint az élelmiszerek tárolásához és elkészítéséhez szükséges helyiségek rendelkezésre állása és szükséges felszerelése;

magas színvonalú meleg étkezés szervezése diákok számára, beleértve a meleg reggelit is;

tantermek, tornatermek, sportpályák felszerelése a szükséges játék- és sporteszközökkel és leltárral;

helyiségek rendelkezésre állása az egészségügyi személyzet számára;

a tanulókkal egészségjavító munkát végző szakorvosok (logopédusok, testnevelő tanárok, pszichológusok, egészségügyi dolgozók) a szükséges (létszám alapján) és szakképzett személyzet rendelkezésre állása.

A tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenységeinek szervezése, az oktatási folyamat hatékonyságának növelését célzó képzés és pihenés váltakozása során a következőket tartalmazza:

a higiéniai előírások betartása, valamint a tanulók oktatási és tanórán kívüli munkaterhe (házi feladat, foglalkozások klubokban és sportrészlegekben) megszervezésére és mértékére vonatkozó követelmények az oktatás minden szakaszában;

a tanulók életkori képességeinek és sajátosságainak megfelelő oktatási módszerek és technikák alkalmazása (kivizsgált módszerek alkalmazása);

bármilyen újítás bevezetése az oktatási folyamatba csak szakemberek felügyelete mellett;

a technikai oktatási segédeszközök – ideértve a számítógépeket és az audiovizuális eszközöket is – használatára vonatkozó összes követelmény szigorú betartása;

a képzés egyénre szabása a tanulók egyéni fejlődési sajátosságainak figyelembevételével: a fejlődés üteme és a tevékenység üteme, az egyéni oktatási pályák szerinti képzés;

szisztematikus munkavégzés rossz egészségi állapotú gyermekekkel és fogyatékkal élő, speciális orvosi csoportba járó gyermekekkel az egészségügyi dolgozók szigorú felügyelete mellett

Ennek az iránynak a végrehajtásának hatékonysága az egyes tanárok tevékenységétől függ.

Az ökológiai kultúra, az egészség értékének, az egészséges életmód kialakításának leghatékonyabb módja a tanulók önálló, felnőttek által irányított és szervezett munkája: tanárok, pedagógusok, pszichológusok. Az önálló munka elősegíti az általános iskolás tanuló aktív és sikeres szocializációját, fejleszti állapotának megértését, a napi rutin és a testmozgás racionális szervezésének módjait és lehetőségeit, a táplálkozást, a személyes higiéniai szabályokat.

Az órai és tanórán kívüli foglalkozásokon alkalmazott oktatási tevékenységek típusai: szerepjátékok, probléma-érték és szabadidős kommunikáció, projekt tevékenységek, szociálisan kreatív és társadalmilag hasznos gyakorlat.

A program megvalósítása során alkalmazott oktatási tevékenység formái: kutatómunka séták során, múzeumban, tantermi vagy iskolai újságban egészségügyi vagy természetvédelmi témákkal foglalkozó foglalkozások, miniprojektek, vitaklub, szerepjáték szituációs játékok, gyakorlati képzés, sportjátékok, egészségnapok.

Testnevelési és egészségügyi tevékenységek szervezése, a motoros rendszer ésszerű megszervezésének, a normál fizikai fejlődésnek és a motoros felkészültségnek a biztosítására, a test alkalmazkodóképességének növelésére, a tanulók egészségének megőrzésére és erősítésére, valamint az egészségkultúra megteremtésére irányul:

teljes körű és eredményes munkavégzés minden egészségcsoportba tartozó tanulókkal (testnevelés órákon, szekciókban stb.);

a testnevelés órák és az aktív-motoros tevékenységek ésszerű szervezése;

fizikoterápiás órák szervezése;

egy óra aktív mozgás (dinamikus szünet) szervezése a 3. és 4. óra között;

az érzelmi enyhülést elősegítő, a fizikai aktivitást növelő dinamikus változások, testnevelési percek szervezése tanórákon;

a sportszakosztályok munkájának megszervezése, eredményes működésük feltételeinek megteremtése;

sport- és szabadidős rendezvények rendszeres lebonyolítása (sportnapok, versenyek, olimpiák, túrák stb.).

További oktatási kurzusok lebonyolítása, célja, hogy növelje a hallgatók tudásszintjét és gyakorlati készségeit a környezetkultúra és egészségvédelem területén:

a környezeti kultúra, az egészséges és biztonságos életmód kialakítását célzó további oktatási kurzusok bevezetése a munkarendszerbe, külön oktatási modulként vagy az oktatási folyamatba beépített komponensként;

klubok, szekciók, választható tárgyak szervezése kiválasztott témákban;

tematikus egészségnapok, szellemi vetélkedők, vetélkedők, ünnepek, stb.

A kiegészítő oktatási kurzusok egyikeként a „Környezetismeretem” című kurzust használjuk, melynek célja az általános iskolások környezeti nevelése, az ember és a természet közötti kommunikáció szabályainak fejlesztése bennük egészségük megőrzése és megerősítése, a környezettudatos iskolai magatartás, valamint otthon.

A kurzus a következő részekből áll: „A környezeti veszélyek észlelése”, „Ökológiai tanulságok a múltból”, „Biztonság az iskolában és otthon”, „Ökológiai biztonság a természeti környezetben”.

Ezenkívül a tanulók egészségének védelmével kapcsolatos problémákkal foglalkozó további oktatási kurzus megvalósításához a „Minden szín, kivéve a fekete” oktatási és módszertani készletet használják. A készlet tartalmaz jegyzetfüzeteket a diákok számára: „Tanuljak megérteni önmagam”, „Tanuljak megérteni másokat”, „Tanuljunk meg kommunikálni”, kézikönyveket tanároknak „A rossz szokások pedagógiai megelőzésének megszervezése fiatalabb iskolások körében”.

A környezeti kultúra, az egészséges és biztonságos életmód kialakítását célzó kiegészítő oktatási kurzusok oktatása biztosítja az óraszervezés különféle formáit: beilleszkedés az alapvető oktatási tudományokba, szabadon választható foglalkozások, klubfoglalkozások, szabadidős rendezvények tartása: versenyek, ünnepek, vetélkedők, kirándulások, tematikus egészségnapok szervezése.

A nevelő- és motivációs munka fő irányai

Tevékenységi terület	Feladatok
Egészségügyi nevelőmunka az egészséges életmód népszerűsítéséért	1. Gyermekek és szülők megismertetése az egészség és az egészséges életmód alapfogalmaival. 2. Egészséges életmód készségek, higiénia, személyi biztonsági szabályok kialakítása. 3. Feltételek biztosítása a motivációhoz és az egészséges életmód ösztönzéséhez.	Egészségügyi órák, osztálytermi órák és iskolai rendezvények lebonyolítása az egészséges életmód népszerűsítése, az egészséges életmóddal kapcsolatos készségek fejlesztése, a higiénia és a személyes biztonság érdekében
Megelőző tevékenységek	1. Feltételek biztosítása a betegségek korai diagnosztizálásához és az egészségmegelőzéshez. 2. Az egészség romlását megakadályozó feltételek megteremtése. 3. Segítségnyújtás betegségben szenvedő gyermekeknek az oktatási folyamathoz való alkalmazkodásban. 4. Sérülések megelőzése.	Intézkedések rendszere a gyermekek táplálkozásának javítására: diéta; helyiségek esztétikája; az étkezési kultúra népszerűsítése a családban. A higiénia és higiénia javítását szolgáló intézkedések rendszere: osztálytermek, iskolák általános takarítása; az egészségügyi és higiéniai követelmények betartása. Intézkedések rendszere a sérülések megelőzésére: biztonsági sarkok kialakítása; oktatást nyújtanak a gyerekeknek. Fáradtság megelőzése: aktív változtatások végrehajtása; rekreációs területek felszerelése.
Testnevelés, egészségügy, sport és tömegmunka	1. A gyermekek egészségének erősítése terápiás testkultúrával.	Az iskolai egészségügyi és tömegmunka volumenének növelése, minőségének javítása. Gyermeksportiskolák dolgozóinak bevonása a testnevelés, egészségügy és a gyerekekkel végzett tömegmunka megszervezésébe.

A rendszer tevékenységeinek felépítése:

Egészségmegőrző infrastruktúra.

A tanulók oktatási és tanórán kívüli tevékenységének ésszerű megszervezése.

A testnevelési és egészségügyi tevékenységek hatékony szervezése.

További programok megvalósítása.

Nevelő munka a szülőkkel.

A tanulók testi-lelki jólétének figyelemmel kísérése.

A tanulók testi és lelki jólétének nyomon követése:

A neuroticizmus mértéke, az aszténiás állapotok és az autonóm zavarok gyakorisága (kérdőíves felmérés).

A tanulók testi fejlődése.

Tanulói morbiditás.

A tanulók fizikai felkészültsége.

Az egészségi állapot átfogó felmérése (a gyermekek egészségcsoportokba osztása).

Diákok egészséges életmódja.

Program végrehajtási tevékenységek

Kreatív versenyek:

rajzok „Az egészség rendben van – a mozgásnak köszönhetően!”, „Egészségesen fejlődünk”;

kézműves „Az arany kezek nem ismernek unalmat”;

fotókollázsok „Szabadnap a családunkban”, „Családi ünnepek”, „Családi hagyományok”;

versek adott mondókákra „Az egyszerű víztől és szappantól a baktériumok elvesztik erejüket”, „Megmentem az egészségemet – segítek magamon!”;

tündérmesék „Az egészséges életmód fontosságáról”, „Ép testben ép lélek”.

Az egészségklub munkája

1. év. Barátkozz a vízzel. Doktor Water titkai. Barátok Víz és szappan.

A szem az ember fő asszisztense. A myopia megelőzése. A látás megőrzésének szabályai.

Látogassa meg a Queen Toothbrush-t. Fogászati ​​ellátás. Hogyan őrizd meg mosolyodat egészségesen.

A test megbízható védelme. Bőrápolás.

Hogy a fül halljon (személyi higiéniai ismeretek szabályai).

Egy személy „munkaeszközei” (kezek és lábak gondozása).

Nélkülözhetetlen segédeszközök (fésű, zsebkendő stb.).

Ha egészséges akarsz lenni, keménykedj! Dörzsölés, öblítés. az egészséges életmódot választom.

2. évfolyam. Az egészség rendben van – a mozgásnak köszönhetően!

Az alvás a legjobb gyógyszer.

Egészséges ételek az egész családnak. Hogyan kell enni.

Izmok, csontok és ízületek. Testtartás - karcsú hát.

Mozgás és egészség.

Szabadtéri játékok.

Népi játékok.

A természet orvosai.

3. évfolyam. Nőjj egészségesen. Az egészséges életmód szabályai.

Hogyan ápoljuk az önbizalmat és a félelemmentességet?

Hogy vagy? Érzelmek, érzések, tettek.

Hogyan lehet megbirkózni a stresszel? Tudd, hogyan kell visszafogni magad.

Fiúk és lányok! Éljünk együtt!

A lélek és a test szépsége.

Tanulás szenvedéllyel.

A legjobb nyaralás a kedvenc tevékenységed.

Tudja, hogyan szervezze meg nyaralását.

Mi múlik a döntésemen?

Miért neveznek bizonyos szokásokat rossznak?

A gonosz a dohány.

A gonosz az alkohol.

A gonosz egy drog.

Segíts magadon. Akaratú viselkedés. Biztonságos viselkedés tréning.

TV és számítógép – barátok vagy ellenségek?

Tegyünk jót és ne rosszat.

Egészségügyi ünnepek:

1. osztály -„Moidodyr barátai” (matiné).

2. osztály -“Kellemes napi rutint, barátaim!” (szóbeli napló).

3. osztály -„Hobbiparádé” (fórum).

4. osztály -– Nincs rossz szokás! (maraton).

Az „Érdekes Találkozók Klubja” munkája(a foglalkozások szervezésében, lebonyolításában szülők, egészségügyi dolgozók, különböző szakmák szakemberei vesznek részt).

1. év:

Mit mutatott ki a mikroszkóp? (Higiénikus).

Vigyázzon a fogaira. (Fogorvos).

Elsősegély fagyás esetén. (Iskolavédőnő).

Figyelem, pipa! (Nővér).

2. év:

Gyermekkori sérülések megelőzése. Művelet "Figyelem: gyerekek!" (közlekedésrendészeti felügyelő).

Ha barátja vagy a mozgásterápiával.

Megfázás megelőzése. (Nővér).

A vitaminok körülöttünk vannak. (Gyermekorvos).

3. év:

Érzelmi stressz megelőzése (érintés, félelem, ingerlékenység). (Pszichológus).

A szépség világában. (Zenetanár).

Foglalkozás: újságíró. (Találkozás a helyi lap tudósítójával).

4. év:

Vigyázz az egészségedre kicsi korától! (Gyermekorvos).

Az alkoholizmus és a dohányzás megelőzése. (Szociális pedagógus).

A kábítószer-függőség megelőzése. (IDN).

Hogyan legyünk barátok. (Pszichológus).

Kirándulások:

1. év -„Biztonságos úton a gyerekkönyvtárba, moziba;

2. év - a gyógyszertárba, a tűzoltóságra;

3. év - a helytörténeti múzeumba;

4. év - templomba."

Munka a szülőkkel. A fő feladat az egészséges szabadidő megteremtése a család számára.

A szülői értekezletek témái

1. év. A gyermek egészsége a sikeres tanulás alapja (probléma előadás). Napi rutin egy iskolás életében (műhelyszeminárium).

2. évfolyam.Út az egészséghez (kaleidoszkóp gyűjtemény). Amit a szülőknek tudniuk kell a fiatalabb iskolások élettanáról. (Hasznos tippek minden napra).

3. évfolyam. Családunk sporthagyományai (kerekasztal). Érzelmi állapot.

4. évfolyam. Hogyan védheti meg magát egy rossz lépéstől. (Rossz szokások megelőzése).

Évente: Utolsó találkozó „Elválaszthatatlan barátok – szülők és gyerekek.” Diákeredmények felvonulása. (Az „Év Diákja” díj átadásának éves ünnepsége a jelölések szerint).

A konzultációs megbeszélések témái:

Az otthoni munka megszervezésének higiéniai követelményei.

Mikroszünetek sorozata házi feladat elvégzése közben.

Mi határozza meg a fiatalabb iskolások teljesítményét?

Fiatalabb iskolások fáradtsága, a fáradtság megelőzésének módjai.

A myopia megelőzése.

A rossz testtartás megelőzése.

Gyakorlatok a figyelem fejlesztésére.

Gyakorlatok a vizuális és hallási memória fejlesztésére.

Gyakorlatok a logikus gondolkodás fejlesztésére.

Neurózisok megelőzése.

Az osztály munkarendje

Napi	Reggeli gyakorlatok (órák előtt), a termikus, higiéniai viszonyok és világítás figyelése, meleg étkezés biztosítása, dinamikus, relaxációs szünetek, megelőző gyakorlatok és önmasszázs tanítási órákon, sétákon.
Heti	„Egészségügyi oldalak” kiadása, munka klubokban, sportszekciókban, foglalkozásokon az „Egészségügyi Iskolában”, órák vezetése a friss levegőn.
Havi	Az „Egészség” klub összejövetele, szülői egyeztetések, diagnosztika, tanterem általános takarítása.
Negyedévente egyszer	Az „Érdekes Találkozások Klubja” osztálya, menő családi nyaralások, kirándulások, szülői értekezletek.
Egyszer fél év alatt	Nyílt napok (szülőknek), fogorvosi rendelő látogatás.
Évente egyszer	Orvosi vizsgálat, „Vitamin tea” műtét, egészségügyi útlevél kitöltése, influenza és egyéb vírusos fertőzések megelőzése, Egészségnap, egészségünnep.

Az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakítását célzó Program tervezett eredményei:

az oktatási folyamatban résztvevők egészségének javítása;

a gyermekek fizikai és mentális egészségére vonatkozó mutatók stabilitása;

a betegség miatt elmaradt tanórák számának csökkentése;

az egészséges életmód fenntartásának igényének kialakítása;

az egészséges táplálkozáshoz való hozzáállás kialakítása;

az oktatási folyamat minden alanyának egészségéhez való hozzáállásának változása: a rossz szokásoknak és a negatív környezeti hatásoknak való ellenálló képesség (akarat), az egészséges életmód iránti vágy és képesség kialakítása;

a gyermekek érdeklődésének felkeltése a fizikoterápiás gyakorlatok iránt;

az iskolások optimális motoros módjának növelése, figyelembe véve életkorukat és szellemi képességeiket;

rendszeres egészségügyi hetek beépítése az iskolai munkatervbe (negyedévente egyszer);

az általános iskolát végzett tanuló képessége az egészséges életmód szabályainak betartására.

A program megvalósításához létrehozott linkek

Belső: testnevelő tanár, védőnő, szociális munkás, pszichológus, iskolai könyvtáros.

Külső: gyermekkönyvtár, sportiskola

Teljesítménykritériumok:

• a személyes higiéniai készségek automatizmusa;
• A program eredményességét a diagnosztika eredményei alapján értékelik (első osztályosok egészségi mutatóinak gyorsdiagnosztikája; kérdőívek szülőknek „Gyermek egészsége”, „Egészségesnek nevezhető-e az Ön életmódja?”; tanulóknak „Az egészség fontossága a az értékrend”, „Személyi higiénés készségek fejlesztése”) ).

Kritériumok és teljesítménymutatók

Annak érdekében, hogy objektív adatokat kapjunk a program végrehajtásának eredményeiről és annak korrekciójának szükségességéről, célszerű szisztematikus monitorozást végezni egy oktatási intézményben.

A program végrehajtásának nyomon követése magában foglalja:

• elemző adatok a tanulók környezeti kérdésekről alkotott elképzeléseinek szintjéről, egészségükről, helyes táplálkozásukról, a pszichotróp anyagok emberi egészségre gyakorolt ​​hatásáról, az iskolai és iskolán kívüli magatartási szabályokról, beleértve a közlekedést is;
• a tanulók egészségi mutatóinak dinamikájának követése: általános egészségi mutatók, a látásszervek és a mozgásszervi rendszer morbiditási mutatói;
• a sérülések dinamikájának nyomon követése oktatási intézményben, beleértve a közúti közlekedési sérüléseket is;
• a betegség miatti hiányzások számát mutató mutatók dinamikájának követése.

A hatékony végrehajtás kritériumai Környezeti kultúra, egészséges és biztonságos életmód kialakítását szolgáló programok a tanulók számára:

• a tanulók közötti interperszonális kommunikáció kultúrájának és az egymás iránti empátia szintjének növelése;
• a szociális feszültség szintjének csökkentése a gyermekek tizenéves környezetében;
• az iskolások egészségi mutatóinak expressz diagnosztikájának eredményei;
• az iskolások élettevékenységét vizsgáló kérdőívek, szülőknek (törvényes képviselőknek) szóló kérdőívek elemzésének pozitív eredményei.

Belova Olga Alekseevna, helyettes vezetője

Azamatova Olga Vladimirovna, vezető tanár

MADOU d/s, Tyumen város 146. sz

„Nincs más társadalmi környezet

ilyen hatással van az egészséges személyiség kialakulására,

amit egy oktatási intézmény megvalósíthat..."

Amerikai Nemzeti Egészségügyi Szövetség

Relevancia

Az emberi természettel való interakció napjaink rendkívül sürgető problémája. Hangja évről évre erősebb lesz, mert... Világossá válik, hogy az ember által tervezett anyagi javak előállítása olykor egyidejűleg a természetet pusztító hatások nem tervezett előállításaként működik, mégpedig olyan méretekben, hogy a Föld minden életének, így magának az embernek a teljes pusztulásával fenyeget.

A környezettudat, a környezetkultúra kialakulása egy hosszú folyamat, amely az ideológia, a politika, a művészet, a tudományos ismeretek, az ipari gyakorlat, az oktatás és a felvilágosodás hatására az ember életében végigvihető. . Az egyén ökológiai orientációjának kialakulásának kezdete az óvodáskor, mivel ebben az időszakban lefektetik a környező valósághoz való tudatos hozzáállás alapjait, élénk érzelmi benyomások halmozódnak fel, amelyek sokáig megmaradnak az ember emlékezetében (és néha egy életen át).

A környezeti nevelés témája nem új keletű, de nagyon komolyan kell vennünk ezt a kérdést, hiszen ez a probléma a Föld teljes lakosságára jellemző: globális klímaváltozás, természeti erőforrások kimerülése, ivóvízkészletek csökkenése. Mindez folyamatosan romló emberi környezetet hoz létre, ennek következtében pedig különféle betegségeket, amelyekben felnőttek és gyermekek szenvednek. Az ökológiai kultúra, környezettudatosság és gondolkodás elsajátítása az egyetlen kiút ebből a helyzetből.

Az ökológiai kultúra kezdeteinek kialakulása:

Ez a tudatosan helyes attitűd kialakítása közvetlenül magával a természettel annak teljes sokféleségében, valamint az önmagunkhoz, mint a természet részéhez való hozzáállás, az élet és az egészség értékének, valamint az egészségnek a természet állapotától való függőségének megértése. környezet;

Ez a természettel való kreatív interakcióra vonatkozó képességeinek tudatosítása.

És pontosan ez a környezeti kultúra, a tanulók egészséges és biztonságos életmódjának alapelveinek kialakítása - az oktatási tevékenységek egyik fő iránya a MADOOU TsRR-ben - Tyumen város 146. sz.

Az óvodáskorban a környezeti kultúra alapjairól alkotott elképzelések a mindennapi életben és a természetben tanúsított, az emberre és a környezetre biztonságos környezetbarát emberi magatartás példáján keresztül valósulnak meg. A gyermek kognitív és érzelmi fejlődéséhez, a testi-lelki egészség megőrzését, erősítését biztosító ismeretek, attitűdök, személyes irányelvek, magatartási normák felhalmozásához hozzájáruló egyik értékmódszer pedig a projekttevékenység módszere.

Az egész kertre kiterjedő gyermekek és szülők környezetvédelmi projektje „Tiszta víz – Egészséges bolygó”

Projekt típusa: kollektív, szociális-kognitív.

Időtartam: 3 hónap

Projekt célja: Ökológiai elképzelések kialakulása az „Ember-Természet” rendszerben és magában a természetben fennálló kapcsolatokról, az ökológiai kultúra alapjairól a környező világ megismerésének folyamatában megfigyeléseken, kísérleteken, kutatómunkán keresztül.

Feladatok:

• az egészség értékét elismerő pozíció kialakítása a gyermekben,

az egészséges életmód törvényei szerint élő személyiség kialakítása;

• a saját megőrzése és megerősítése iránti felelősségérzet kialakítása

egészség;

• iránti kognitív érdeklődés és gondoskodó attitűd kialakítása

• biztonságos viselkedés kialakítása a környezetbővítésben

környezetkultúrával kapcsolatos ismeretek és készségek;

A rendszer integritása a környezeti kultúra kialakítására és

a tanulók egészséges életmódja a következőket tartalmazza:

Fejlesztő környezet kialakítása;

Életkor-specifikus;

Integráció és szisztematikus tevékenység;

Folytonosság és folytonosság, szoros interakcióval a családdal.

A projekt valamennyi tevékenysége három területen valósult meg:

1. Fejlesztő környezet kialakítása.
2. Kognitív és kutatási tevékenységek.
3. Kreatív tevékenység.

A „három kérdés” modell minden korcsoport tanárait segítette projektjük megtervezésében.

A gyerekek tudják: Mindenkinek szüksége van vízre; mindenki vizet iszik, vízzel mosik; a víz segít főzni, mosni, takarítani; sok víz van a tengerekben, folyókban, tavakban; a vizet nem szabad szennyezni; nyáron esik az eső, télen pedig hó, és minden víz; tiszta a víz.

A gyerekek tudni szeretnék: hol segít még a víz az embereknek? kinek van még szüksége vízre és miért; miért nem ihat vizet a tengerből, olvadt vizet; ahol a víz „él”; sok a víz, de miért mondja mindenki: „Takarékoskodj a vízzel!” és hogyan kell gondoskodni róla; hogyan tisztítsuk meg a vizet, ha az már piszkos; hova tűnik el a víz a kannából? miért válik láthatatlanná a vízben lévő cukor; Honnan jön a víz a csapban és miért nem folyik ki?

És hogy a projekt izgalmas legyen, a tanárok kreatív csoportokba tömörülve (párhuzamosan: 3 alsós, 3 középső, 3 felsős, 3 előkészítő csoport), egyetlen kreatív játékba tömörülve, záró oktatási és kreatív eseményeket dolgoztak ki, amelyek a zeneteremben négy napig (4 korosztály).

A természeti világ nem ismerhető meg képről, és ahhoz, hogy az óvodás megtanulja megérteni az őt körülvevő világot, felismerje, hogy része annak, megtanuljon kapcsolatot teremteni a tárgyak és a természeti jelenségek között, el kell elmélyülni. a gyermeket a megfelelő légkörben. Annak érdekében, hogy a gyerekeket egy új projektre felkészítsék, a tanárok feltöltötték az oktatási környezetet természetrajzi irodalommal. Híres gyermekírók és természettudósok művei segítették a gyerekek környezetismeretét, például E. Shim története „Ki örült a hónak” vagy M. Prishvin „Élet-élet eső” stb. a művek minden élőlény alapjaként szolgálnak, összekapcsolva az összes elvet.

A csoportokat illusztrált anyagokkal, didaktikai játékokkal és attribútumokkal látták el, amelyek segítik a gyerekek elképzeléseit az „Ember-Természet” rendszerben és magában a természetben fennálló kapcsolatokról. Didaktikai játékokat készítettek és használtak: „Levegő, föld, víz” (ökológiai láncok); „Ki hol lakik?”; lottó „Víz a természetben”, „Tengeri állatok”, „Kinek kell víz és miért?”; „Tengeri lakosok” (rejtvények); „Vízkörforgás a természetben”; „Természet naptár”, „Horgászat” stb.

Vizuális és didaktikai anyag került kiválasztásra: „A Föld bolygó. Természet”, „Mit tudunk a vízről”, „Milyen a víz”, „Természeti és időjárási jelenségek”, „Víz a természetben”, „Mi történik a természetben”, „Mesélj a gyerekeknek a tengeri élőlényekről”, „A tenger lakói a tengerek és óceánok”, „A vízi területek egzotikus lakói” stb.

Fokozatosan különféle természeti zónák jelentek meg a csoportokban: kollázsok és makettek a tajgáról, a tundráról, az Északi-sarkról, különféle víztestekről (tengerfenék, tó, mocsár és ezek lakói); Újjáéledtek a természetben a víz örvényét tükröző plakátok, rajzkiállítások, kézművesek, mini veteményeskertek, „száraz akváriumok”, kísérleti kartotékok és még sok más, a laboratóriumi munka.

A tanulókkal közösen készített ökológiai modelleket tanórákon és önálló játékokon használják. Ők azok az elköteleződési eszközök, amelyek kialakítják a gyermekekben a természet holisztikus megértését, elősegítik a természetben és a természettel való kapcsolatok megértését, nagy érdeklődést váltanak ki, és a természet iránti szeretetet erősítik. A tanárok számára pedig lehetővé teszi megszilárdítani és rendszerezni a gyermekek tudását az őket körülvevő világról és annak jellemzőiről.

És ahogy a projekt eredményei is mutatták, a csoportonkénti gazdag tantárgyi fejlesztő és oktatási környezet volt az alapja annak, hogy minden gyermek számára izgalmas, tartalmas életet szervezzünk, a környezeti kultúra alapjainak kialakításának fő eszköze, forrása. tudásáról és pozitív társadalmi tapasztalatairól.

Nagyon nagy a jelentősége a természetrajzi könyvnek, a tanárok bevezetik a gyerekeket az őket körülvevő világba, felfedik a természet titkait. Például a híres gyermekírók és természettudósok, Prishvin művei „Életadó eső”, E. Shim „Ki örült a hónak” története felhívja a figyelmet a természetre, mint minden élőlény alapjára, és összekapcsolja az összes elvet. .

A gyerekek kutatási tevékenységük során meggyőződtek arról, hogy a víz ismerős és szokatlan anyag. Minden korcsoportban vízkísérleteket végeztünk. A gyakorlati tevékenységeknek köszönhetően önállóan arra a következtetésre jutottunk, hogy a víz az egyetlen anyag, amely a természetben egyik állapotból a másikba (víz, gőz, hó, jég) jut át. Meggyőződésünk volt, hogy a víz jó oldószer - és ezért ha káros, mérgező anyagok kerülnek bele, akkor mérgezővé és minden élőlényre ártalmassá is válik. Kísérletekkel meggyőződtünk arról, hogy a vizet könnyű szennyezni, de nagyon nehéz megtisztítani. De az embereknek, állatoknak és növényeknek szüksége van rá az élethez, növekedéshez és fejlődéshez. Ráadásul az élő szervezeteknek tiszta vízre van szükségük, amelyet nem rontanak el idegen szennyeződések.

A „Honnan jön a savas eső” című ismeretterjesztő rajzfilm megtekintése idősebb óvodai csoportokban sok érzelmet váltott ki. Miután megtanulták, hogy az ipari korszak kezdete előtt a víz természetes körülmények között tiszta volt, de a civilizáció fejlődésével és az ember okozta katasztrófákkal az emberek elkezdték szennyezni a vízforrásokat tevékenységükből származó hulladékkal. Együtt arra a következtetésre jutottunk, hogy a vízszennyezés forrásai az ipar, az olajtermelés és az olajszállítás stb. (Energia, háztartási szolgáltatások, mezőgazdaság).

Bemutatók, ismeretterjesztő filmek és rajzfilmek megtekintése („Egy csepp”, „Egy csepp kalandja”, „A víz körforgása a természetben”, „Miért kell vizet spórolni”, „A világ egy csepp szemével”, „ Mit csinálnak az állatok a vízzel”, „Üres folyó”, „Értékes víz”, „A víz tulajdonságai”, „Hogyan lesz a vízből gőz és harmat”, „A víz három állapota”, „Az egészség titkai”, „Víz, víz, víz körül!”, „Szükséges és fontos víz”, „Mi a vízesés”, „Mi a mocsár”, „Mi a folyó”, „Mi a hal”, „Tengerek és óceánok állatai”, „Módszerek Az otthoni víztisztításról”, „Vízbiztonság”) nemcsak elmélyítette a gyerekek tudását, hanem lehetővé tette, hogy világosabbá, érzelmileg feltöltődjenek, megmutassák a gyerekeknek a víz fontosságát, megtanítsák takarékoskodni vele. Még megoldásokat is kezdtek kínálni a problémákra: „mikor leszek

felnőttek, sok fát ültetek”; „Modern szűrőket fogok kitalálni a folyók és tavak tisztítására”; "Modern hulladékfeldolgozó üzemet nyitok a hulladék megfelelő feldolgozására." A megszerzett ismeretek eredményeként a gyerekek megtalálták a maguk hatékony módszereit a környezetszennyezés elleni küzdelemben.

A „Felhők és eső” bemutató kísérlet lehetővé tette a gyerekeknek, hogy meglássák, hogy a víz körforgása valóban megtörténik a természetben. A tanár az asztalra tett egy üvegedényt forró vízzel, fedővel lezárta, a fedőre jégkockát tett. Az edényben felfelé emelkedő meleg levegő hűlni kezdett. A benne lévő vízgőz lecsapódni kezdett, vízcseppeket képezve, a vízcseppek elnehezültek, és ismét az edénybe hullottak. A gyerekek elemi tapasztalatok segítségével tanulták meg, hogy a természetben pontosan ez történik: az apró vízcseppek a földön felforrósodva felemelkednek, ott lehűlnek és felhőkbe gyűlnek. A felhőkben összetalálkozva a vízcseppek egymáshoz nyomódnak, megnagyobbodnak, elnehezednek, majd eső vagy jégeső és hó formájában a földre hullanak.

És miközben néztük a havazást, észrevettük, milyen fehér a hó, és milyen könnyű levegőt venni. Miután begyűjtötték a havat egy tégelybe, behozták a csoportba, miután megnézték a hó olvadását, ismét meggyőződtek arról, hogy a víz kis sötét pontokkal zavarosodik. A tanár elmagyarázza hó, a földre hullva magával viszi a korom-, por- és mindenféle káros részecskét, ezáltal megtisztítja a levegőt, és annak ellenére, hogy fehérnek tűnik, mégis koszos. A gyerekek ismét meggyőződve arról, hogy a hó víz, ökológiai láncot építettek fel: ha a szennyezett víz a felhők közé párolog, akkor a csapadék eső és hó formájában a talajra hullik, szennyezett és káros a növekvő és élő szervezetekre.

A „Hány víz van a földön?” című rajzfilm megtekintése hazahozta a gyerekeknek, hogy az édes víz az élet forrása, de nagyon kevés van belőle a földön a tengerekben és óceánokban található sós vízhez képest.

Mindegyik csoport „Laboratóriumokat” hozott létre folyamatos megfigyelések és kísérletek céljából, hogy kapcsolatokat létesítsen a természetben. Az előkészítő csoport gyermekei kísérleti jelleggel úgy döntöttek, hogy sós (tengeri) vízből próbálnak friss vizet nyerni. Egy medencébe vizet öntöttek, megsózták, alaposan megkeverték, megkóstolták, és megállapították, hogy a víz sós. Fogtak egy műanyag poharat, hogy ne ússzon fel, az aljára mosott kavicsot tettek, és a poharat egy vizestál közepébe helyezték. Felhúzták a fóliát a tetejére, és a medence köré kötözték. A fóliát középre nyomtuk a csésze fölött, és egy másik kavicsot helyeztünk a mélyedésbe. A mosdó az ablakpárkányra került, közelebb a radiátorhoz. Másnap látták a gyerekek, hogy sótlan, tiszta ivóvíz gyűlt össze a pohárban, de nagyon kevés volt belőle. A gyerekek ismét meggyőződtek arról, hogy a víz hő hatására elpárolog, gőzzé alakul, ami a fólián leülepedve egy üres pohárba folyik, de a só nem párolog el, és a medencében marad. A gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy a sós tengervízből tiszta (ivó, friss) víz nyerhető. Ez a megszerzett tudás pedig segítségükre lesz, ha valaha extrém helyzetbe kerülnek. Ez a kísérlet és a rajzfilm nézése nagyon lenyűgözte a gyerekeket, most már sokan gondoskodnak a csapok elzárásáról.

Emellett a családban végeztek kísérleteket vízzel. A gyerekek vízről szóló üzeneteket készítettek a következő témában: „Hogyan használják az emberek a vizet”, „A víz körforgása a természetben”, „Lehetséges-e víz nélkül élni” stb. A „Hogyan kerül a víz a házba” üzenetből a A gyerekek megtanulták, hogy artézi vizet használunk, ezt egy speciális helyen, vízkezelőben tisztítják. Először víz speciális rácsokon, majd szűrőkön halad át, ahol teljesen megtisztul. A szivattyúk tiszta vizet pumpálnak a föld alatti csővezetékekbe. A vízvezeték-szerelő mérnökök hosszú utakat építettek minden otthonhoz, óvodához és üzlethez.

Egy olajszállító tartályhajó katasztrófájáról szóló dokumentumfilm megtekintése (halak, madarak, emlősök halála) nagyon lehangoló benyomást tett a gyerekekre. Arra a kérdésre, hogy mit szeretnének látni a gyerekek, és milyennek kell lennie a Föld összes víztestének, a gyerekek egyszerűen versengtek egymással, hogy azt mondják: a víz legyen tiszta, egészséges, ízletes; az embereknek szerte a bolygón meg kell őrizniük és meg kell védeniük a víztesteket, nem kell üzemeket és gyárakat építeniük a folyók partjára, vagy tisztító létesítményeket kell építeniük; Nem moshat autókat a tározók partján, és győződjön meg arról, hogy a hajók, tankerek és csónakok jó állapotban vannak. Természetesen a gyerekek az elsajátított ismeretek alapján vonták le ezeket a következtetéseket.

A nagyobb csoportok gyerekeivel azon agyalva, hogy éljünk-e legalább egy napot víz nélkül, rájöttünk, hogy vízre szinte mindenhol szükség van: padlómosáshoz, port letörléshez, játékmosáshoz, virágok öntözéséhez, mosogatáshoz stb. d. Tudva a növények jótékony hatásait, hogy oxigént bocsátanak ki, amelyet belélegzünk, és felszívják a káros levegőt, biztosítva számukra a szükséges gondoskodást, a gyerekek arra a következtetésre jutottak, hogy víz nélkül a növények pusztulni kezdenek, ami azt jelenti, hogy a víz nem csak a víz forrása. az emberek és állatok élete, de a növények is. És egy újabb, váratlan következtetésre jutottak - víz nélkül lehetetlen ételt készíteni, még kenyeret sem sütni! Arra a kérdésre, hogyan értik a kifejezést: „A tisztaság az egészség kulcsa!” a gyerekek ezt magyarázták Ez a víz segít megőrizni egészségünket.

A gyerekekkel végzett szervezett munka nemcsak hallgatókká és megfigyelőkké tette őket, hanem teljes értékű résztvevővé. Minden gyerek úgy érezte, hogy a környezet állapota tőle és tetteitől függ. A gyerekek pedig maguk vonták le a következtetéseiket: a szemetet a folyóba dobva beszennyezték a békák és halak házát; kitakarította a szemetet a parton - egészségesek; Elfelejtettem meglocsolni egy szobanövényt - elpusztult az ön hibájából stb.

Így a projekt minden korosztály számára végzett munka utolsó szakasza az utolsó gyermek-szülői oktató-alkotó rendezvény volt, amely négy napon keresztül (4 korosztály) zajlott a zeneteremben. A projekttéma keretében elsajátított verses szövegek, táncok és dalok, ismeretterjesztő vetélkedők (a megszerzett ismereteknek megfelelően), vízzel végzett kísérletek, játékok, kreatív feladatok, stb., lehetővé tették a záró rendezvények tanulságossá, tartalmassá tételét, érdekes és izgalmas.

A junior és középső csoportokban a projekt végső és logikus lezárása a „Vízi varázslónő” mulatság volt. A gyerekek bemutatták minden tudásukat és készségüket, kreatívan bemutatva, érzelmileg „meséltek” a természet értékes ajándékáról - a vízről, és ismét megmutatták, hogy a víz szennyezésével szennyezzük a bolygót, ezzel kárt okozva minden élőlénynek.

Az idősebb csoportokban a szórakoztatás során a „Patak meséje” című darabot mutatták be. Ez egy mese arról szól, hogyan született tavasszal egy kicsi, vidám patak. Erős lett és megtelt vízzel, rovarok, madarak repültek rá, állatok futottak, és nem kímélte senkinek a tiszta, átlátszó vizet. Amikor a medve és a sündisznó „megbántotta” a patakot, sárral borította be, és abbahagyta a vidám csobogást. Az állatnak a forró nyári napokon nem volt hova inni vizet, ezért mentek patakot keresni, hogy segítsenek neki. Az előadásra való felkészülés során a gyerekek rájöttek, hogy a vízhez és a tározókhoz való hanyag, pazarló hozzáállás azok eltűnéséhez vezethet.

Az előkészítő csoportokban „A víz a Föld fő csodája” című darabot mutatták be arról, hogy a király elküldte fiait, hogy járják a földet - Anyát, hogy hozzon csodát - csodálatosat. A legidősebb fiak aranyat, ezüstöt, drágaköveket, az egyik pedig közönséges sima vizet, és mindenki gúnyolódni kezdett vele... És ez meglepetést okozott a királyban: „Miért hoztál nekem egyszerű vizet?” És a harmadik fiú története nemcsak a cár-atyát nyűgözte le, hanem a projekt minden résztvevőjét is:

„Útközben találkoztam egy utazóval, akit szomjúság gyötört. Egy korty vízért készen állt, hogy nekem adja az összes ékszerét. Tiszta vizet adtam neki inni. Máskor pedig szárazságot láttam. Erdők és mezők halála. És csak az eső mentette meg őket. És láttam a tüzet, félelmetes volt. A tűz semmit és senkit nem kímélt. Csak a víz mentett meg. Rájöttem, hogy a víz értékesebb minden gazdagságnál.”

És a király a vizet a föld legnagyobb csodájának nyilvánította. Királyi rendeletében megparancsolta, hogy takarékoskodjanak a vízzel, és ne szennyezzék a tározókat!

A projekt előkészítése és megvalósítása során a szülők tapasztalatot szereztek a pedagógusokkal való együttműködésben és a gyermekükkel való interakcióban. Felismerték részvételük fontosságát a gyermekek oktatási tevékenységeinek szervezésében. A projekt eredményességét a szülők is megjegyezték: a gyerekek több kezdeményezést tettek, aktívan beszéltek a tanultakról, jobban érdeklődtek a környezetvédelmi témájú ismeretterjesztő filmek, rajzfilmek, könyvek, magazinok iránt, megvitatták azokat társaikkal és felnőttekkel.

A fenti tevékenységek mindegyike arra irányult, hogy megalapozzák a gyermekek ökológiai kultúrájának kezdeteit, kialakítsák bennük a vízhez, mint fontos természeti erőforráshoz való tudatos, gondos attitűdöt, i. a gyermekek környezettudatosságának fejlesztéséhez.

A „Tiszta Víz – Egészséges Bolygó” projekt legfontosabb eredménye, hogy a gyerekek kezdeti elképzeléseket alkottak a vízről, mint az élet és egészség forrásáról.

EcoKorunkban előtérbe került a logikai nevelés, amelyre egyre nagyobb figyelem irányul. Mindazok, akik kárt hoztak és okoznak a természetnek, egykor gyermek volt. Ezért olyan nagy az óvodai intézmények szerepe a gyermekek környezeti nevelésében, kezdvefiatalabb kor!.

Felkérjük a Tyumen régió, a Jamal-Nyenyec Autonóm Kerület és a Hanti-Manszi Autonóm Kerület és Jugra óvodapedagógusait, hogy tegyék közzé tananyagukat:
- Pedagógiai tapasztalat, eredeti programok, oktatási segédletek, előadások, elektronikus játékok;
- Személyesen kidolgozott jegyzetek és forgatókönyvek oktatási tevékenységekről, projektekről, mesterkurzusokról (beleértve a videókat is), a családokkal és tanárokkal folytatott munka formáiról.

Miért kifizetődő nálunk publikálni?