Esztétikai nevelés a családban

Az esztétikai nevelés a művészi ízlés, a szépérzék, a szépség iránti érzékenység, a műalkotások élvezetének, valamint az alkotóképesség fejlesztése.

A kiváló tanár, V. A. Sukhomlinsky ezt írta: „A gyerekeknek a szépség, a játékok, a mesék, a zene, a rajz, a fantázia, a kreativitás világában kell élniük. Ennek a világnak kell körülvennie a gyermeket akkor is, ha meg akarjuk tanítani írni és olvasni. Igen, az, hogy a gyermek hogyan fogja érezni magát a tudás létrájának első fokán, mit fog tapasztalni, meghatározza a tudáshoz vezető útját.”

Az egyén esztétikai nevelése a kisember első lépéseitől, első szavaitól és tetteitől kezdődik. Kommunikáció szülőkkel, rokonokkal, társaikkal és felnőttekkel, mások viselkedése, hangulataik, szavaik, tekintetük, gesztusaik, arckifejezéseik – mindez felszívódik, lerakódik és rögzítődik az elmében. A körülöttünk lévő világ szép iránti szeretete felkelti a gyermekben azt a vágyat, hogy javítsa nemes tetteit, és hozzájárul erkölcsi neveléséhez. Különösen fontos, hogy felkeltse a gyermek érdeklődését a rajz- és modellezési gyakorlatok, az éneklés és a zene iránt, felkeltse benne a vágyat, hogy kipróbálja magát egy vagy másik művészeti ágban.

Az esztétikai nevelésben óriási szerepe van a családnak. A családi esztétikai nevelés számos összetevőből áll:

A családtagok rendezettsége, a kölcsönös tisztelet légköre, őszinte érzelmek, az érzések szavakkal való kifejezésének képessége, a fegyelem és a viselkedési szabályok jelenléte. Mindezek azok az alapok, amelyekre a gyermek helyes esztétikai tudata épül;

Az ízlés nevelése altatódalok, gyermekdalok éneklésével kezdődik, mind az anya külön-külön, mind a gyermekkel együtt;

A rajz fejleszti a műalkotások megbecsülésének képességét és az alkotás vágyát;

Rendszeres könyvolvasás, mesemondás.

Olyan beszélgetések lebonyolítása, amelyek szükségesek ahhoz, hogy megválaszolják a gyermeket a körülötte lévő világ megismerése során felmerülő kérdésekre;

A mindennapi élet esztétikája magában foglalja a gyerekszoba kialakítását, a lakótér általános kialakítását: festmények a falakon, friss virágok, rend, tisztaság.

Mindez kora gyermekkortól kezdve kialakítja a gyermekben a belső szépérzéket, amely aztán az esztétikai tudatban is kifejezésre jut.

az esztétikai nevelésről a családban

A gyermek esztétikai ízlésének fejlesztéséhez szükséges:

1. Nevelje a gyermek megfigyelésének képességét, hogy láthassa, megvizsgálja, és megvalósítható beszámolót adjon magának arról, amit lát. (Például figyeljünk a nyárfa leveleire, ősszel sötétvörösek, a nyíré aranyszínűek stb.)

2. Szisztematikusan ösztönözze a gyermeket megfigyelésre, lehetőség szerint tudatosítsa a tárgyak alakjának, szerkezetének, színének jellemzőit, különbségeit és hasonlóságait más, általa jól ismert tárgyakkal.

3. Hívja fel a gyerekek figyelmét a sajátosságokra: a város egyes épületeinek szépségére, azok különbségeire, a város ünnepi dekorációinak fényességére és színességére.

4. Olyan dolgokat válasszunk, amelyeket a gyermek ízlésesen használ a mindennapi életben. (Például annak tudata, hogy az általa használt csésze szép színű és mintázatú, arra készteti a gyermeket, hogy óvatosabban bánjon vele).

5. Adjuk meg a gyermeknek azt a jogot, hogy több, tartalmilag és céljukban hasonló dolog közül válassza ki a neki legjobban tetsző dolgot.

Milyen szórakoztató dolgokat tudsz csinálni a családoddal?

1. Modellezés – segít a gyerekeknek tisztázni elképzeléseiket egy tárgy alakjáról, szerkezetéről és arányairól. A munka különösen izgalmas, ha konkrét célra szánják (ajándék anyának, apának stb.) A gyerekek szeretnek tésztából faragni.

2. Felkészülés az újévre. Az Ön feladata, hogy készítsen egy játékot, amely díszíti a karácsonyfát. Mit lehet készíteni? Papír zászlók, díszláncok, origami játékok, természetes anyagokból készült játékok (toboz, dióhéj, tojáshéj stb.)

3. Tenyérnyomtatás. Fedje le a tenyerét festékkel. Kelj benyomást, majd képzeleted segítségével készíts egy képet egy „halról”, „gombáról” stb.

4. Építés kockákból.

Sok sikert kívánunk!

A Smorgon CCROiR oktatójaS. V. Sakovich

Felhasznált források:

1. Nemensky, B. M. A szépség bölcsessége. Az esztétikai nevelés problémájáról: könyv. a tanár számára / B. M. Nemensky. -2. kiadás átdolgozva és további - M.: Nevelés, 1987.- 255 p.

2. Labunskaya, G.V. Gyermekek művészi nevelése a családban / G.V. Labunskaya: Pedagogika, 1970. 47p.

3. Lihacsev, B. G. Az oktatás esztétikája / B. G. Lihacsov. - M.: Pedagógia, 1972.

Az esztétikai nevelés a pedagógia egyik területe, melynek fő célja, hogy megtanítsa az embert a szépség megértésére és értékelésére. A gyermek életkorától függően az egyén erkölcsi és művészi fejlesztésének különféle módszerei alkalmazhatók.

A kiváló orosz drámaíró, A.P. Csehov azt mondta: "Az emberben mindennek szépnek kell lennie: arcnak, ruhának, léleknek és gondolatoknak." Ha ezt az állítást a pedagógia szemszögéből nézzük, akkor az ilyen átfogó szépség állapota a sikeres esztétikai nevelés eredménye.

Mi történt

Az „esztétika” szó az ógörögből fordítva „érzéki észlelést” jelent, és a szépség külső formájának és belső tartalmának tana a természetben, a társadalmi életben és az ember belső világában.

Az esztétikai nevelés a mindennapi életben és a művészetben a szépség észlelésének, értékelésének, elemzésének és létrehozásának képességének fejlesztése az emberben.

Itt tisztázni kell, hogy a „szép” fogalma a személyiség művészi formálása kapcsán nem esik egybe a „szép, szép” szavak jelentésével. Ez utóbbi inkább a külső forma leírása, amely egy adott történelmi korszaktól függ, és változhat.

A „szép” időtől független, és olyan fogalmakat foglal magában, mint a harmónia, a humanizmus, a tökéletesség, a magasztosság, a spiritualitás.

Célok és célkitűzések

Az esztétikai nevelés fő célja egy esztétikai kultúra ápolása az emberben, amely a következő összetevőket tartalmazza:

1. Észlelés- ez az a képesség, hogy meglátjuk a szépséget annak bármely megnyilvánulásában: a természetben, a művészetben, az interperszonális kapcsolatokban.
2. Érzések– a szépség érzelmi értékelése.
3. Igények– az esztétikai élmények megszerzésének vágya és igénye szemlélődésen, elemzésen és szépségalkotáson keresztül.
4. Ízek– képes értékelni és elemezni a környező világ megnyilvánulásait az esztétikai ideáloknak való megfelelés szempontjából.
5. Ideálok– személyes elképzelések a természet szépségéről, az emberről és a művészetről.

A célok a következők:

• harmonikus személyiség kialakítása;
• a szépség meglátásának és értékelésének képességének fejlesztése az emberben;
• a szépség eszméinek megfogalmazása és az esztétikai ízlés fejlesztése;
• ösztönzés a kreatív képességek fejlesztésére.

Felszerelés

A szépség megtapasztalásának eszközei a következők:

• képzőművészet (festészet, szobrászat);
• dramaturgia (színház);
• építészet;
• irodalom;
• televízió, média;
• különböző műfajú zene;
• természet.

A módszerek a következők:

• személyes példa;
• beszélgetések;
• iskolai órák és foglalkozások óvodában, klubokban, stúdiókban;
• kirándulások;
• színház, kiállítások, múzeumok, fesztiválok látogatása;
• matiné és este az iskolai és óvodai nevelési intézményekben.

Az összes módszer közül a leghatékonyabb a tanár (szülő) személyes példája. Rajta keresztül formálódik az ideál, amely aztán minden művészi tudat alapját képezi. Személyes példa: viselkedés, kommunikáció, megjelenés és erkölcsi tulajdonságok.

Esztétikai nevelés

Az esztétikai nevelés nemcsak a pedagógusok, pedagógusok feladata. Ez egy folyamatos folyamat, amely a családban kezdődik, és a tanárok folytatják.

A családban

• a szülők személyes példája;
• dalok és altatódalok éneklése;
• rajz;
• könyvek olvasása, mesemondás;
• beszélgetések;
• mindennapi esztétika.

Mint már említettük, itt a legfontosabb módszer a szülő személyes példája. A népi bölcsesség ezt a közmondással hangsúlyozta: „Nem esik messze az alma a fájától”.

Az első dolog, amit egy gyerek meglát egy családban, az anya és apa. Ezek az első esztétikai eszményei. Ebben a kérdésben nincsenek apróságok, a szülők megjelenése, kommunikációs módja, beszélgetésük, a szép és a csúnya családi kritériumai.

A családi esztétikai nevelés számos összetevőből áll:

1. Szépen öltözött családtagok, a kölcsönös tisztelet légköre, az őszinte érzelmek, az érzések szavakkal való kifejezésének képessége, a fegyelem és a viselkedési szabályok jelenléte - ezek azok az alapok, amelyekre a gyermek helyes esztétikai tudata épül.
2. A zenei ízlés nevelése altatódalok, mondókák, gyermekdalok éneklésével kezdődik, mind az anya külön, mind a gyermekkel közösen.
3. Képes értékelni a műalkotásokat, rajzolással fejlesztik az alkotási vágyat. Különféle technikák: ceruza, gouache, akvarell, filctoll, zsírkréták alkalmazása segíti a gyermekben a színek és azok kombinációinak megismerését, fejleszti a forma- és tartalomlátást.
4. Könyvek olvasása, a mesemondás segít a gyermeknek elsajátítani anyanyelve minden gazdagságát és megtanulni a szavakat érzelmek kifejezésének eszközeként használni.
5. Beszélgetések szükséges megválaszolni a gyermekben a körülötte lévő világ megismerése során felmerülő kérdéseket. Segítenek megtanulni megkülönböztetni a szépet a csúnyától, a harmóniát a káosztól, a magasztosat az alaptól.
6. A mindennapi élet esztétikája tartalmazza a gyerekszoba kialakítását, a lakótér általános kialakítását: festmények a falakon, friss virágok, rend, tisztaság. Mindez kora gyermekkortól kezdve a gyermekben belső szépérzéket alakít ki, amely aztán az esztétikai tudatban is kifejezésre jut.

Iskolában

Bár a tanárok alapítója K.D. Ushinsky azt írta, hogy minden tantárgy tartalmaz esztétikai elemeket, ennek ellenére az óráknak van a legnagyobb befolyása a tanulók esztétikai ízlésének alakulására:

• Orosz nyelv és irodalom. Bevezetik a gyerekeket anyanyelvük kincstárába, segítik őket a szavak elsajátításában, valamint megtanulják értékelni és elemezni a világklasszikusok műveit.
• Zene. A zene és az éneklés fejleszti a hangot és a hallást. Ezenkívül az órákon tanult zeneelméleti alapok megtanítják a gyerekeket bármely zenemű esztétikai szempontból helyes értékelésére.
• Rajz(képzőművészeti órák). A rajz hozzájárul a művészi ízlés fejlesztéséhez. A világfestészet és szobrászat klasszikusainak alkotásainak képzőművészeti órákon való tanulmányozása fejleszti a gyerekekben azt a képességet, hogy a szépséget a legváltozatosabb megnyilvánulásaiban lássák.

Rendezvények a könyvtárban

A könyvtár mindig is a tudáskincstárhoz kapcsolódott. Ez a könyv iránti tiszteletteljes hozzáállás felhasználható az általános és középiskolások esztétikai nevelésére.

A könyvtár rendezvényei között szerepel:

• bevezető beszélgetések a könyvek értékéről és a velük való gondos kezelésről;
• tematikus könyvkiállítások, például ókori könyveknek, háborús irodalomnak, környezetvédelemnek szentelve;
• „hozz egy barátot” napok, amelyek célja a gyerekek könyvtári beiratkozásának ösztönzése;
• irodalmi és költői estek egy-egy író vagy költő munkásságának szentelve, életrajzának, kiemelkedő műveinek bemutatásával, ezekből való részlet felolvasásával vagy versek fejből szavalásával.

Nyilvános óra

A nyílt óra abban különbözik a normál tanórától, hogy a tanár (tanár) osztálytermi munkamódszerét a kollégái láthatják és átvehetik. Ugyanis csak a magas szintű tudományos és módszertani képzettséggel rendelkező, eredeti tanítási módszereket alkalmazó tanárok jogosultak nyílt órákat tartani.

Ez a fajta oktatási folyamat pozitív tapasztalatok közvetítésének eszközeként használható a tanulók esztétikai nevelésében. Különös értéket képviselnek a művészet és kézművesség (rajz, munka), zene, orosz nyelv és irodalom nyíltórái.

Beszélgetések

Csakúgy, mint a családi szinten, az iskolai tanulási folyamat során a beszélgetés formája szerves része a tanulók művészi tudatának kialakításának.

A következő formában hajthatók végre:

• tantermi órák;
• ingyenes leckék.

A pedagógus a tantermi órát nemcsak a gyerekekkel való szervezési munkára használhatja, hanem esztétikai nevelés eszközeként is. Például egy író, költő, zeneszerző születésnapjához vagy a Nemzetközi Zene (Múzeum) Naphoz időzítve.

Az ingyenes órák egy adott mű (irodalomóra), esemény (történelemóra, társadalomismeret) megvitatására szolgálnak. Ugyanakkor a tanár nemcsak beszélgetésre ösztönzi a tanulókat, hanem a gyerekek gondolatait is irányítja, finoman formálja meg a helyes elképzelést.

Ajánlások a személyiség erkölcsi és művészi fejlesztéséhez

A módszerek a gyermekek életkorától függően eltérőek.

Óvodáskorú gyermekek

Az alapelvek a következők:

• a környezet esztétikájának megteremtése;
• önálló művészeti tevékenység;
• osztályok tanárral.

Az óvodai nevelési intézményben a környezet esztétikája magában foglalja:

• színséma játszószobákhoz és osztálytermekhez;
• élő növények használata;
• bútorok, szemléltetőeszközök tervezése;
• a rend és a tisztaság fenntartása.

Az önálló művészeti tevékenységet ingyenes kreativitás órák formájában kell megvalósítani. Rajtuk a gyermeknek lehetősége van feladatok elvégzésére, csak a saját ötletei által vezérelve. Ez a munkaforma fejleszti a képzeletet, serkenti a vizuális memóriát, és megtanít a végeredmény értékelésére.

A tanári órák célja az esztétikai ízlés, az eszmények és a szépségértékelés kritériumainak fejlesztése mentor irányításával.

Kisiskolások

Mivel az iskolás már rendelkezik a logikai és szemantikai láncok elemzésének és felépítésének képességével, ezt ki kell használni az ebbe a korosztályba tartozó gyermekek esztétikai nevelésében.

Az általános iskolások esztétikai nevelésének fő módszerei a következők:

• iskolai órák;
• hűvös óra;
• tematikus matinék és esték;
• kirándulások a parkba, helytörténeti múzeumba;
• rajz- és énekversenyek;
• kreatív házi feladat.

Tizenéves középiskolás diákok

Az esztétikai nevelés ebben az életkorban a legnehezebb minden pedagógus számára, hiszen ekkorra már kialakultak a gyermek alapvető eszméi, kritériumai.

A gyerekek ezzel a csoportjával végzett munkának a következő módszereket kell magában foglalnia:

• nyílt órák;
• beszélgetések, megbeszélések;
• Tantermi óra;
• kirándulások képzőművészeti múzeumokba;
• színházlátogatás (opera, dráma), filharmóniai társaság;
• a gyermekek vonzása a szekciókba és klubokba (festés, tervezés, előadóművészet, tánc);
• irodalmi versenyek a legjobb esszéért, versmondás;
• esszék a szép, a magasztos és az alap témájában.

Így az esztétikai nevelés nem egyszeri esemény. A gyermek születésétől a családban kell kezdődnie, az óvodapedagógusoknak fel kell venniük, az iskolában és az egyetemen kell folytatódniuk, és az embert egész életében el kell kísérniük önfejlesztés formájában.

Videó: Tényleg ennyire fontos?

Az esztétikai nevelés a nevelő-oktató munka iránya, amelynek lényege az esztétikai ismeretek elsajátítását, az esztétikai igények, nézetek és hiedelmek kialakítását, a művészet szépségének teljes érzékelésének képességét, valamint az esztétikai ismeretek elsajátítását célzó különféle esztétikai és művészeti tevékenységek szervezése. az élet, a művészi kreativitással való megismerkedés, a képességek és készségek fejlesztése a művészet egyik vagy másik formájában.

Az esztétikai nevelés célja az egyén esztétikai kultúrájának kialakítása. Az esztétikai kultúra az ember spirituális kultúrájának legfontosabb összetevője, amely az esztétikai (művészeti) ismeretek, szükségletek, érzések, eszmék, érdeklődési körök elsajátításának fokát, az esztétikai ízlést, a természethez és a művészethez való esztétikai viszonyulást, valamint az esztétikai élmény megtapasztalását jellemzi. (művészeti) tevékenység.

Az esztétikai tudat olyan nézetek, ötletek, elméletek, ízlések, eszmények összessége, amelyeknek köszönhetően az embernek lehetősége van megbízhatóan meghatározni az őt körülvevő tárgyak, életjelenségek, művészet esztétikai értékét. Az esztétikai érzés szubjektív érzelmi élmény, amelyet egy esztétikai jelenséghez való értékelő attitűd generál. Az esztétikai ízlés az a képesség, hogy az esztétikai jelenségeket az esztétikai tudás és eszmények szempontjából értékeljük.

Az esztétikai kultúra szerkezetének megfelelően a formálásáról szóló munka tartalma az esztétikai tudat, az iskolások érzelmi szférájának fejlesztésére irányul az esztétika, a természet és a művészet eszközeivel; művészeti és művészeti ismeretek formálása; a nevelési folyamat, a környező tantárgyi környezet, az iskolai közösségben, a családban fennálló kapcsolatok esztétizálása; a gyermekek, tanulók megismertetése a világ és a hazai művészeti kultúrával, alkotói potenciáljuk fejlesztése és kiaknázása, a lakókörnyezet-szervezési, oktatási és munkavégzési képességek fejlesztése az esztétikai értékek és normák figyelembevételével.

Az esztétikai kultúra oktatása magában foglalja a tanulók különféle művészeti és esztétikai (művészi és előadói, kognitív, kutatási, munkaügyi, környezeti, tervezési, érzelmi és értékelő stb.) tevékenységeinek megszervezését. Az esztétikai nevelés eszközei a művészet is (különböző fajtái és műfajai), az irodalom, a természet, a környező élet, a munka, a mindennapi élet esztétikája, a tanóra és az egész iskolai élet esztétikája, az emberek közötti kapcsolatok esztétikája, ill. a viselkedés esztétikája, a megjelenés esztétikája.

Az egyén művészi kultúrájának alapja a művészethez való viszonyulása: a művészettel való kommunikáció igénye, a művészet területén szerzett ismeretek, a műalkotások észlelésének és esztétikai értékelésének képessége, valamint a művészi kifejezés képessége. és kreatívan a művészet egyik vagy másik formájában.

Az iskolások esztétikai kultúrájának ápolására remek lehetőségeket nyújt a középiskolai tanterv valamennyi tantárgyának tartalma. Elsősorban azonban a „Művészet” oktatási területet alkotó tantárgycsoport (zene, képzőművészet), valamint az irodalom és a technika járul hozzá a tanulók művészi kultúrájának kialakításához. Az esztétikai nevelés a tanórán kívüli nevelő-oktató munka különböző formáiban, a kiegészítő nevelési és művelődési intézményekben történik.

Az esztétikai nevelés főbb módszerei és formái: beszélgetések, előadások, kerekasztal-beszélgetések, művészetbarát klubok, klubok, fesztiválok, kirándulások, színházlátogatások, művészeti kiállítások, találkozók művészeti munkásokkal, előadóművészeti versenyek, irodalmi estek és egyebek . Az esztétikai kultúra kialakulásának kritériumai: az esztétikai igény megléte a környező valóság átalakítására a szépség törvényei szerint; a művészet alapjainak, az ország történelmi és kulturális hagyományainak ismerete, kreatív fejlesztésük és megőrzésük vágya; a művészettel és a természettel való kommunikáció iránti vágy jelenléte; a művészet észlelésének képessége, a műalkotások és a természeti tárgyak esztétikai értékelése; művészi és kreatív önkifejezési képesség és készség; a más emberekkel való kapcsolatok esztétizálása.

A természethez, az egyetemes erkölcsi értékekhez való esztétikai attitűd kialakítása, a tanulók képzeletbeli gondolkodásának, képzelőerejének fejlesztése különböző művészeti ágakon keresztül.

Esztétikai attitűd kialakítása a természettel szemben a környezet esztétizálásában való gyakorlati részvétellel (növényekkel, állatokkal, természeti környezet gondozása). A művészet felhasználása a tanulók természet szépségével kapcsolatos elképzeléseinek kialakításában. Esztétikai érzések, érzelmi attitűdök, az őshonos természet szeretetének kialakítása a költészet, az irodalom, a képzőművészet és az építészet megismertetése során. Figyelem a gyermekek viselkedésének és megjelenésének esztétikájára. Az általános, magyarázó jellegű beszélgetések minimalizálása. Játékok, színházi előadások, workshopok, matinék, vetélkedők, találkozók, stb. irodalmi, zenei, képi anyagok, videó-, filmanyagok, valamint gyermekamatőr előadások széles körű bevonásával.

ESZTÉTIKAI OKTATÁS OSZTÁLYON KÍVÜLI ÉS ISKOLÁN KÍVÜLI MUNKÁBAN

Az oktatási folyamat megalapozza a gyerekekben a valóság és a művészet szépségének megértését, az élethez való esztétikai szemlélet kialakítását. A tanulók alkotó művészi tevékenysége a tanórán kívüli és a tanórán kívüli munkafolyamatban tovább fejlődik. A tanórán kívüli órákon, az érdeklődésen alapuló önkéntes tevékenységválasztás alapján folytatódik a gyermekekben a művészethez és a valósághoz való esztétikai szemlélet elmélyült formálása; személyiségük spirituális gazdagítása; szabadidő szervezése; a médiahatások észlelésének szabályozása.

Az amatőr művészeti tevékenység kiemelt szerepet játszik a tanuló személyiségének nevelésében és esztétikai fejlődésében. Ez az egyik aktív módja annak, hogy a gyerekek tükrözzék és megértsék a világot, feltételeket biztosítva az egyén önkifejezéséhez és önmegerősítéséhez. Az élet és a tanulás folyamatában a gyermek arra törekszik, hogy gazdagítsa tapasztalatait, kifejezze magát, megértse az aktuális eseményeket, és mutasson kreatív tevékenységet.

Az amatőr tevékenység intenzíven bővíti az élet- és esztétikai kapcsolatok megtapasztalását, aktív személyes élmények révén segíti a gyermekeket a művészet mélyebb megismerésére, a komoly művészi kreativitás megértésére. A gyerekek különösen szívesen rajzolják meg azt, amit ők maguk is közvetlenül megfigyelnek az életben, gyönyörű természeti képeket találnak és fotóznak, verseket tanulnak, különféle színdarabokban vesznek részt. Az amatőr művészi tevékenység a gyermek érzelmi szférájának fejlesztésének is hatékony eszköze. A zenei, vizuális, irodalmi vagy színházi kreativitás folyamatában az iskolások képzelőereje fejlődik, az érzelmi élmények köre bővül, gazdagodik, elmélyül. Az amatőr előadások szervezésével a pedagógusoknak lehetőségük nyílik arra, hogy a művészeti alkotások tartalmának és az amatőr előadástípusok speciális válogatásán keresztül a gyermekek esztétikai érzéseinek alakulását gyakorlatilag irányítsák. Az amatőr foglalkozások bevezetik a tanulókat a művészi kreativitás titkaiba, fejlesztik tehetségüket, formálják és megszilárdítják a technikai előadói készségeket, örömet okoznak az alkotómunkában való részvételben. A játékban szereplő szerepjáték a gyermeket arra ösztönzi, hogy kreatívan megtestesítse egy képzeletbeli hős képét. A próbákon fejleszti a kifejezések kifejező és világos kiejtését, a sorok időben történő átadását, a konvenciók követését és a színpadon való mozgást. A kreatív keresésekben való részvétel, az elégedettség, az öröm, a csalódás és a legyőzés érzésének átélése a tanulót szorgalmasabb és kitartóbb munkára, önképzésre ösztönzi és ösztönzi.

A tanulók esztétikai nevelését végző iskolán kívüli intézmények az iskolások otthonai, palotái. A művészet eszközeivel végzett művészeti nevelés náluk az egyik vezető helyet foglalja el; A klubok és stúdiók széles körben képviseltetik magukat: kórus, koreográfia, zene, színház, film szerelmesei, művészi kifejezésmód, festészet, grafika, szobrászat, társastánc, művészi hímzés és kötés, művészi fényképezés. A klubfoglalkozások fő céljai: megtanítani a gyerekeket a művészet szeretetére és megértésére, művészi képességeik és ízlésük fejlesztésére, művészeti ismeretek átadása, művészi látókörük szélesítése. Az éneklés, a zenekari foglalkozások, a koreográfiai csoportok, a művészeti stúdiók felébresztik az iskolásokban a zenei és vizuális művészetek iránti szeretetet, gazdagítják a tanulók lelki világát, formálják érzéseiket, gondolataikat, ízlésüket, eszményeiket. Ezzel párhuzamosan fejlesztik a muzikalitást, a tiszta vizuális észlelést, fejlesztik a kommunikációs és viselkedési készségeket. A fő univerzális feladat a gyermekek lelki gazdagítása, kulturális szükségleteinek kialakítása, az alkotó tevékenység fejlesztése.

Az iskolákban esztétikai nevelési központok jönnek létre, a kulturális rendszer zeneiskolái és képzőművészeti iskolái, valamint ezek bázisán aktívan működnek zenei, színházi, művészeti stúdiók.

A kreatív alapítványokban - írók, művészek, zeneszerzők, filmesek, színházi dolgozók - a gyermekek és fiatalok esztétikai nevelésével foglalkozó különbizottságok tevékenykednek. Gyermek- és tinédzserkoncerteket szerveznek a legjobb zenei együttesek, neves előadók, magasan képzett zenetudósok bevonzására; tematikus utazó kiállítások szervezése, beleértve a kifejezetten gyerekeknek szóló kiállításokat is, például:

„Művészek gyerekeknek”, „A szülőföld tájai”, „Föld és emberek”, „A munka témája a képzőművészetben”; gyermekkönyv-, színház- és filmfesztiválokat tartanak.

A közművelődési szervek, gyermek- és ifjúsági közszervezetek, alkotóalapítványok gyermekkönyv-, színház-, mozi-, zene-, dalfesztiválokat, gyermekrajz-kiállításokat szerveznek. Az ilyen kiállítások anyagaiból Örményországban és Grúziában gyermekrajz-múzeumok jöttek létre. A gyermekamatőr előadások és fesztiválok az egész országot lefedik. Az Orosz Föderációban rendszeresen rendeznek országos irodalmi fesztivált.

Az iskolai esztétikai nevelés rendszere szervesen ötvöződik az egész megújuló társadalom azon törekvésével, hogy harmonikusan és átfogóan fejlett személyiséget neveljen.

Mivel az első emberek, akikkel a gyermek elkezd kommunikálni, és akiknek példáját látja, a szülők, nővérek és testvérek, ők viselik a felelősséget a gyermekbe ágyazott esztétikai kultúra alapjaiért. A fő szerepet maguk a szülők esztétikai fejlettségi szintje és a család légköre játssza. A gyermeket 2-3 éves kortól meg kell ismertetni a szép világgal és annak létrejöttével, megtanítva a rendet a gyerekszobában, a ruhadarabokban a rendet. Így a gyermek fokozatosan kezdi megérteni, hogy a keze a szépségteremtés eszköze.

Nem szabad teljesen egyenlőségjelet tenni az esztétikai nevelés és a művészi nevelés között. Ezt a hibát gyakran a tanárok és a szülők is elkövetik. A művészi nevelés csak része egy olyan tág fogalomnak, mint az esztétikai nevelés. Hiszen a művészi kreativitás mellett benne van a kapcsolatok, a munka, az élet és a viselkedés esztétikája is.

Az esztétikai nevelés nemcsak a világ jelenségeihez, az emberi alkotásokhoz való helyes hozzáállást formálja meg, hanem az erkölcsi elveket is, növeli a társadalomról, a környezetről és a világról szóló ismereteket.

Az esztétikai nevelés részeként végzett kreatív tevékenységek fejlesztik a képzeletet és a gondolkodást, olyan hasznos jellemvonásokat alakítanak ki, mint a fegyelem, az akarat, a célok elérésében való kitartás, az önszerveződő képesség. Ezért az esztétikai nevelés célja egy harmonikusan fejlett, széles körben művelt, a környező világ változó viszonyaihoz alkalmazkodó személyiség kialakítása.

A gyermek esztétikai fejlesztését célzó oktató-nevelő munkának a művészetbe való bevezetést és a gyakorlati ismeretek oktatását kell kombinálnia. Nem lehetnek torzítások egyik vagy másik irányban. Ne feledje, hogy a gyermek nem fejleszt harmonikusan fejlett személyiséget, ha csak a szépség megértését oltja bele, anélkül, hogy megtanítaná a gyakorlásra: megteremteni ezt a nagyon szép dolgot.

Minél korábban kezdődik a gyermek esztétikai nevelése, annál könnyebben éri el a célt. A gyermek esztétikai nevelésének leghatékonyabb módja a játék. Rajta keresztül tapasztalja meg a világot.

Végezetül pedig azt szeretném mondani, hogy nem szabad spórolni az esztétikai neveléssel. Tekintsd ezt egy befektetésnek a gyermekedbe, amely biztosan növekedni fog. Manapság számos tanfolyamot kínálnak magán- és állami iskolák a gyermekek esztétikai fejlesztéséről. Ezek sokféle területet foglalhatnak magukban: zene, rajz, tánc. Ha elküldi gyermekét ilyen tanfolyamokra, akkor gyorsan meg tudja határozni gyermekével együtt a hajlamait, mert saját szemével meglátja, melyik órákra megy örömmel, és melyekre kell nagyon sokáig szánni a felkészítést. számára.