1

A cikk a harmonikus személyiségfejlődés koncepciójának elméleti alapjait tárgyalja. A „harmónia” fogalma a kapcsolatok végső állapotát jellemzi: természeti – kulturális (társadalmi); objektív – szubjektív; társadalmi – egyéni. A „természetes-társadalmi” kapcsolat szempontjából a harmonizáció problémája, hogy a veleszületett pszichodinamikai tulajdonságok szocializáció szempontjából kedvezőtlen kombinációi lehetségesek. Az „objektív-szubjektív” viszonyban az egyik legfontosabb probléma a kialakuló személyiség kreatív potenciáljának elméleti megértése. A „társadalmi – egyéni” kapcsolat szempontjából a harmonikus fejlődés a külső stimuláció és a belső motiváció egységének elérését feltételezi. A „harmonikus személyes fejlődés” koncepciója az oktatás céljaira és az egyéni fejlesztési stratégiákra vonatkozó elképzelésekben valósul meg. A harmonikus fejlődés értékének megértésére három fő lehetőség kínálkozik: „siker”, „társadalmi haszon”, „önmegvalósítás”. A harmonikus állapot megvalósulásának lehetőségét és feltételeit az egyén természeti és társadalmi tulajdonságai közötti összefüggések jellege határozza meg. A cikk megfogalmazza a harmonizáló oktatási stratégia módszertani alapelveit. Ezek közé tartozik: a harmonikus fejlődés belső értéke, az egyén pszichodinamikai tulajdonságaira való támaszkodás és részvétele saját egyénisége kialakulásának folyamatában.

egyéniség

szubjektivitás

önmegvalósítás

harmonikus fejlődés

1. Kolesnikov V.N. Előadások az egyéniség pszichológiájáról / V.N. Kolesnikov. - M.: "RAS Pszichológiai Intézet" kiadó, 1996. - 224 p.

2. Lorenz K. Agresszió (az úgynevezett „gonosz”): ford. vele. / K. Lorenz. - M.: Haladás, Univers, 1994. - 269 p.

3. Maslow, A. Motiváció és személyiség / A. Maslow. - 3. kiadás - Szentpétervár: Péter, 2006. - 352 p.

4. Merlin, V. S. Esszé az individualitás integráltanulmányozásáról / V. S. Merlin. - M.: Pedagógia, 1986. - 256 p.

5. Neskryabina, O. F. Egyéniség: az igazi és az ideális határán / O. F. Neskryabina. - Krasznojarszk: SibYuI, 2001. - 160 p.

6. Rusalov, V. M. Az individualitás biológiai elméletének hozzájárulása az ember társadalmi és biológiai problémájának megoldásához / V. M. Rusalov // Biológia az emberi tudásban. - M.: Nauka, 1990. - P. 109-125.

A „harmónia” az egyik legáltalánosabb fogalom, amelyben ősidők óta kifejezésre jutnak az emberek elképzelései a világ felépítéséről és az ember helyéről abban. A harmonikus fejlődés eszménye mélyen gyökerezik az európai kultúrában, és sokféle formát mutat - az ősi kalokagathiától az intelligens ember orosz képéig. A „harmónia” összekapcsolja a racionálisan szervezett világ gondolatát a legmagasabb emberi képességgel - az esztétikai tapasztalat képességével. A szépség magyarázata a harmónia kategóriáján keresztül az antropológiai dimenzióban az érzések és az emberi elme kapcsolatának lényegét tükrözi. A legáltalánosabb értelemben a harmóniát az állapotok két fő változata - a részek konzisztenciája és kompenzációs jellege - képviselheti. A diszharmónia az aránytalanság és a dekompenzáció állapotát ragadja meg.

A „mikrokozmosz – makrokozmosz” szintjéről az „ember – társadalom” egzisztenciális szintjére lépve a harmónia a kapcsolatok végső állapotává alakul át: természetes – kulturális (társadalmi); objektív - szubjektív; társadalmi - egyéni. A „határállapot” azt jelenti, hogy ezekben a kapcsolatokban gyakrabban realizálódik egy problematikus ellentmondásos egység, és a harmónia a lehetséges és kívánatos változások vektoraként létezik.

Az értékdimenziók terében a „harmónia” a nevelési célok és a személyes fejlesztési stratégiák megválasztása formájában jelenik meg. A modern világban a harmonikus fejlődés céljainak és eszközeinek elképzelése változik. Ezeket a változásokat véleményünk szerint meg kell érteni.

A cikk kísérletet tesz arra, hogy a harmonikus fejlődés problémáját a módszertani és axiológiai szempontok egységében vizsgálja. A feladat a harmonikus fejlődés főbb jelentéseinek azonosítása, annak meghatározása, hogy milyen pedagógiai stratégiákba ágyazzák be a személyes harmónia elérésének lehetőségeiről szóló ismereteket.

A harmonikus fejlődés eszménye humanista értékrendet fejez ki. Ezen a kulturális mátrixon belül a harmonikus fejlődés gondolatának jelentése viszonylag állandó a különböző történelmi időszakokban, és belső és külső stabilitást, egyértelműséget, „szimmetriát” jelent; az emberi világ arányossága a külvilággal. Az absztrakció ezen a szintjén nem lehet nagyobb szemantikai bizonyosságot elérni, amit különösen az esztétikaelméletben a harmónia kategóriájának megértésének tapasztalata bizonyít. A harmonikus fejlődés jellemzően átfogóságot jelent, azaz. az egyén összes alapvető - testi, erkölcsi, értelmi, esztétikai - képességének fejlesztése. Az internetre felkerült anyagok és gyakorlati javaslatok alapján ez a gondolat domináns a neveléspszichológusok szakmai környezetében.

A harmonikus fejlődés eszménye a különböző kulturális kontextusokban a harmóniavágy értékalapjaitól függően egyedi jelentésárnyalatokat kapott. Ami viszont meghatározza a harmonikus személyiség kialakításának konkrét céljainak és eszközeinek megválasztását.

A harmonikus fejlődés értékének három fő lehetősége logikusan lehetséges és ténylegesen megvalósul. Nevezzük ezeket az értékeket „sikernek”, „társadalmi haszonnak”, „önmegvalósításnak”.

Az első lehetőség lényegében pragmatikus, mert úgy tűnik, hogy a harmonikus fejlődés az életsiker fontos összetevője. E felfogás szempontjából a harmonikus fejlődés problémájának aktualitása a versenyképes egyének iránti növekvő társadalmi igényből adódik, hiszen a dinamikus és összetett világ magas követelményeket támaszt az egyén társadalmi adaptációjával szemben. A konkrét fejlesztési stratégiák ebben az esetben az oktatási folyamat alanyainak a társadalmi „rend” természetéről alkotott elképzelései és a „vevők”, azaz a szülők és a pedagógusok ambíciói alapján épülnek fel. Fennáll annak a veszélye, hogy ez az ideológia felfújt követeléseket szül, és az oktatott személy fizikai és szellemi erejének túlfeszítését eredményezheti, amit fontos megérteni, mivel a modern orosz társadalomban a „siker” lehetőség különösen népszerű.

A második lehetőség: a harmonikus fejlődés az egyéni jólétnél „magasabb” célnak van alárendelve. Ez a cél a közjó. Ebben az esetben fennáll annak a veszélye, hogy a konkrét oktatási célok és módszerek meghatározásakor figyelmen kívül hagyják az egyéni különbségeket. A harmonikus fejlődés ezen felfogása történetileg és logikailag összefügg a szociológia paradigmájával. Ez utóbbi feltételezi, hogy a nevelési hatások egységes rendszerének ugyanazokat az eredményeket kell produkálnia. És fordítva, a nevelés közös végső célja egységes pedagógiai rendszeren keresztül valósul meg.

A harmadik lehetőség a személyes önmegvalósítás gondolatának megtestesülése. Ebben az esetben a harmónia alatt az egyéni hajlamok maximális lehetséges megvalósulását értjük. Ez az elképzelés közel áll A. Maslow önmegvalósításának koncepciójához. A személyiségformálás individualizáló megközelítésének meghatározásában és megvalósításában valósul meg.

A harmonikus fejlődésnek ez a változata ideális, de ennek is vannak belső korlátai. Tekintsünk egyet közülük. Az önmegvalósítás fogalmának, mint ismeretes, gyakorlati megvalósítása van a tantárgyközpontú pedagógiában és pszichoterápiában. Legfontosabb alapelve az egyén alkotói törekvéseit korlátozó külső követelmények elnyomásától mentes magatartás kialakításának feltételeinek megteremtése. Ez az értékrend véleményünk szerint azon a feltételezésen alapul, hogy az emberi természetben megvan a természetes önmegvalósítási vágy, ami nem igényli a saját akaratoknak való alárendeltség készségeinek fejlesztését. Más szóval, az önmegvalósítás nem igényli az önkontroll képességének fejlesztését. Ez a feltételezés azonban aligha igazolható.

A belső törekvések és a külső társadalmi követelmények összhangja nem előre meghatározott, de szükséges feltétele az egyén önmegvalósításának a társadalmi környezetben. Az egyénnek kezdetben nincs motivációja az önkontrollra, testi impulzusainak, biológiai motivációinak és érzelmeinek visszafogására. K. Lorenz ezt a következtetést az agresszív emberi viselkedéssel kapcsolatban támasztotta alá. Az önmegtartóztatás kezdetben az idősek jóváhagyására irányuló motiváció erősödésének eredményeképpen jön létre – ez az erkölcsi ítélőképesség fejlődésének első szintje Kohlberg szerint. Az önfegyelem és az önuralom megtanulása előtt az egyénnek meg kell értenie a külső igényeknek való alávetettség tudományát. Ha ez a készség hiányzik, akkor az önuralom képessége formálatlannak bizonyul.

A személyiségharmonizáció megfontolt megközelítései meglehetősen eredményesen egymás mellett létezhetnek. De feltéve, ha megértjük a különböző pedagógiai stratégiák közötti összefüggéseket. Ha a folyamat spontán módon, megfelelő reflexió nélkül megy végbe, akkor ez inkonzisztenciához vezethet, és ahhoz, hogy nem az erősségeket, hanem a gyengeségeiket veszik át különböző stratégiákból.

Az „önmegvalósítás” lehetőség pozitív tulajdonsága a harmonikus fejlődés belső értékére, szubjektív jelentőségére való installáció. Mi különbözteti meg a pragmatikus megközelítéstől, amely szerint a gyerekek játékát, vagy bármely más tevékenységet elsősorban a hasznos szociális készségek fejlesztésének eszközének tekintik. A korai életkor nem csupán a képességek és a jellem további növekedésének alapja. A gyermekkor mindenekelőtt az élet időszaka, olyan időszak, amelyre az ember emlékezik és a legértékesebb kincsének tekinti.

Az önmegvalósítás stratégiája megerősíti a szubjektivitást, mint a saját egyéniség megteremtésében való részvételt. Azt gondolhatnánk, hogy megjelenése pillanatától kezdve a gondolkodásnak olyan tulajdonsága van, mint a kreativitás. Nemcsak a gyermekek kreativitásában fejeződik ki: nyelvi, vizuális vagy játékban. A kreativitás a viselkedési problémák megoldásában nyilvánul meg, melynek eredménye a szokásokban rögzülve az emberi egyéniség egyedi mintázatát hozza létre.

A külső környezet hatásainak és igényeinek heterogenitása ösztönzőleg hat a kognitív tevékenységre. Ellentmondásos attitűdök körülményei között a gyermek gyakran viselkedési problémák megoldására kényszerül. Az ilyen döntések során fejlődnek a gondolkodási képességek, az önszabályozási képességek, kialakulnak a jellemvonások. E folyamatok sajátos mechanizmusai azonban elkerülik az elemzést.

A modern tudományban kialakult az emberi egyéniség, mint szerves rendszer elképzelése, ami a szintkapcsolatok kétértelműségét és az elemek viszonylagos függetlenségét jelenti. Módszertanilag az organikus rendszer ontológiája a személyes fejlődésre vonatkozó előrejelzések valószínűségi jellegében fejeződik ki, amelyek az egyén természetes hajlamaira vonatkozó ismeretek alapján készülnek. Ezeket az alapvető rendelkezéseket azonban még nem határozták meg teljesen.

A modern pszichológiai ismeretek legfontosabb problémája továbbra is az egyén pszichodinamikai tulajdonságai és személyes tulajdonságai közötti összefüggések természete. A stílusért a pszichodinamika vagy a temperamentum tekinthető felelősnek, i.e. a viselkedés formális jellemzői. Ugyanakkor nem mindig világos, hogy ezek a tulajdonságok hogyan befolyásolják a viselkedés tartalmát, a jellem- vagy személyiségformálást. (Ebben az összefüggésben a „karakter” és a „személyiség” fogalmak szinonimák.)

A neurodinamikai tulajdonságok és a temperamentum kapcsolatának kérdése továbbra is megoldatlan. A temperamentum tanában szinte vitathatatlannak tartják, hogy a temperamentum a psziché öröklött tulajdonsága. A temperamentum azonban definíció szerint az emberi viselkedés külső jegyeiben nyilvánul meg, ezért a tanulásnak jelentős szerepe lehet a temperamentum kialakulásában, hiszen a temperamentum nem redukálódik egyszerű reflexszerű válaszformákra. A genotípus és a fenotípus közötti kapcsolat mechanizmusa a temperamentumtulajdonságok tekintetében láthatóan még nem teljesen világos.

A temperamentum tulajdonságairól és azok rendszerszintű kapcsolatairól alkotott elképzeléseink elégtelenségét közvetve bizonyítja a gyermeki és felnőtt temperamentum jellemzőinek listája közötti eltérés, és legfőképpen az eltérések indokolatlansága. Nem is olyan régen az volt az uralkodó vélemény, hogy nincs rossz és jó indulat. E séma szerint minden temperamentumtípus „pozitív” és „negatív” tulajdonságokkal rendelkezik, amelyek bizonyos típusú mentális tevékenységekben előnyt jelentenek. Például azt hitték, hogy a gyenge mentális állóképesség pozitívan korrelál a fokozott érzékenységgel, és ez kompenzálja azt. Így az emberi természetnek egy bizonyos „előre megállapított harmóniát” tulajdonítottak.

Ma már megalapozottnak tekinthető, hogy a temperamentumtulajdonságok rendszerén belüli összefüggések nem egyértelműek, ezért ezek különböző kombinációi lehetségesek. Ezért lehetőség van a társadalmi alkalmazkodás szempontjából kedvezőtlen tulajdonságok egyben egyesítésére. Mind a mentális, mind a szomatikus egyéni adatok többé-kevésbé kedvezőek lehetnek. Egyrészt a neurodinamika és a pszichodinamika, másrészt a pszichodinamika (temperamentum) és a személyiség közötti kapcsolat... közvetlenül összefügg a harmonikus fejlődés lehetőségeinek és egyéni stratégiájának meghatározásával.

A „temperamentum – személyiség” rendszerben a harmónia elérése pszichológiai és pedagógiai probléma. Megoldásához optimális feltételeket kell teremteni a kívánatos fizikai és pszichodinamikai tulajdonságok kialakulásához, valamint a kedvezőtlen tulajdonságok korrekciójához, kompenzálásához. Ebben az esetben abból kell kiindulni, hogy a teljes kompenzáció nem mindig lehetséges, ami azt jelenti, hogy az embereknek eltérő kiindulási feltételei vannak egyéni és társadalmi céljaik eléréséhez. Ez a helyzet értékszempontból az eltérő veleszületett tulajdonságokkal rendelkező egyénekre vonatkozó egységes normák és követelmények alkalmazásának problémájává válik.

Az elõzõ elemzés következtetéseiként megfogalmazzuk azokat a módszertani alapokat, amelyekre a szerzõk szerint a harmonikus személyiségfejlõdés koncepciójának alapulnia kell. Alapvetően a következő rendelkezésekre redukálhatók:

Először is, a harmonizáció elmélete azon az elven alapul, hogy a nevelési hatások megfelelnek a gyermek természetes egyéni hajlamainak. A harmonizációnak mint pszichológiai stratégiának már az élet korai szakaszában jelen kell lennie, hiszen az egyéni hajlamok a korai ontogenezisben kezdenek megnyilvánulni.

Másodszor, a harmonikus fejlődés elve magában foglalja egy olyan egyéni nevelési stratégia kidolgozását, amely nemcsak a hatékonyságot, hanem az elért eredmények pszichológiai költségét is figyelembe veszi.

Harmadszor, a harmonizáció elve megköveteli, hogy a pedagógiai stratégia meghatározásakor figyelembe vegyék a gyermek önfejlődésének jellemzőit és eredményeit.

A természeti és kulturális harmóniára való törekvés az oktatási folyamat megvalósításában a modern pszichológia és pedagógia fejlődésének egyik fő irányzata. De a legfontosabb, hogy a harmonikus fejlődés tényezőinek rendszerében ott van maga az egyén tevékenysége, és ez a valós körülmény megfelelő elméleti felismerést igényel.

Ellenőrzők:

Kudashov V.I., a filozófia doktora, professzor, a Krasznojarszki Szibériai Szövetségi Egyetem Humanitárius Intézetének filozófiai tanszékének vezetője.

Koptseva N.P., a filozófia doktora, professzor, a Krasznojarszki Szibériai Szövetségi Egyetem Humanitárius Intézet Kultúratudományi Tanszékének vezetője.

Bibliográfiai link

Lyubimova N.N., Neskryabina O.F. A SZEMÉLYISÉG HARMONIKUS FEJLŐDÉSE: MÓDSZERTANI SZEMPONTOK ÉS ÉRTÉKDIMENZIÓ // A tudomány és az oktatás modern problémái. – 2013. – 6. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11735 (Hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Figyelmébe ajánljuk a „Természettudományi Akadémia” kiadó által kiadott folyóiratokat A modern társadalom fejlődését a gépgyártás még intenzívebb javulása és a technikai színvonal emelkedése jellemzi, ezért magasabb követelményeket támaszt a a társadalom tagjainak képzése és fejlesztése. A számítógépes forradalom és az információs technológia bevezetése új kihívások elé állítja az oktatást.

Mindez oda vezet, hogy az átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség kialakítása nemcsak objektív szükségletként hat, hanem fő céllá is válik, i.e. a modern oktatás eszménye.

Mit értenek ezek alatt, amikor az egyén átfogó és harmonikus fejlődéséről beszélnek? Milyen tartalmat foglal magában ez a koncepció?

A személyiség fejlesztésében és formálódásában nagy jelentősége van a testnevelésnek, az erő- és egészségerősítésnek, a helyes testtartás kialakításának, az egészségügyi és higiénés kultúrának. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy nem hiába van egy közmondás: egészséges testben ép lélek. Jó egészség és megfelelő fizikai felkészültség hiányában az ember elveszíti a szükséges munkaképességét, nem tud akaratos erőfeszítést és kitartást felmutatni a nehézségek leküzdésében, ami megakadályozhatja a személyes fejlődés más területein való fejlődését. Ebben az értelemben a testnevelés rendkívül fontos feltétele a tanulók átfogó fejlődésének általában.

Az átfogó és harmonikus személyiségfejlesztés folyamatában a kulcsprobléma a mentális nevelés. Csak az elmének köszönhetően emelkedett ki az ember, mint társas lény az állatvilágból, teremtette meg az anyagi és szellemi kultúra minden gazdagságát, és biztosította a folyamatos társadalmi-gazdasági fejlődést. Ezért kell az egyén átfogó fejlődésének magját a tanulók kíváncsiságának, tudásának elsajátításának, gondolkodásának, memóriájának és intelligenciájának fejlesztése képeznie. A látókör tágítása különösen fontos a modern korban, amelyet a globális integrációs folyamatok jellemeznek.

Az egyén átfogó és harmonikus fejlődésének ugyanilyen lényeges eleme a műszaki képzés, vagy a technika – ezen belül a háztartástechnika – modern vívmányainak megismertetése, a legelterjedtebb gépeken való munkavégzés készségeinek elsajátítása, valamint a különféle szerszámok és műszaki eszközök kezelése. . Ez megteremti az előfeltételeket a tanulók felkészítéséhez a modern termelésben és pályaválasztásban végzett munkára, valamint a modern társadalomban való életre, amelynek minden területét áthatja az egyre bonyolultabb technológia.

Nagyon fontos az erkölcsi elvek szerepe a személyiség kialakulásában és formálódásában. És ez érthető: a társadalom előrehaladását csak tökéletes erkölcsű, munkához és tulajdonhoz való lelkiismeretes hozzáállású emberek biztosíthatják, ami hatékony erkölcsi nevelést tesz szükségessé.

Ugyanakkor nagy jelentőséget tulajdonítanak a társadalom tagjainak lelki gyarapodásának, az irodalom és a művészet kincseinek megismertetésének, magas esztétikai érzések és tulajdonságok fejlesztésének. Mindez természetesen esztétikai nevelést igényel.

Van még két érdemi összetevő, amely szervesen része az egyén átfogó fejlődésének.

Ezek közül az első a hajlamokra, a kreatív hajlamokra és a képességekre vonatkozik. Minden egészséges embernek vannak ilyenek.

Éppen ezért a tanulók átfogó képzésének fontos része a céltudatos munka ezek azonosítására és fejlesztésére. Az iskola nevelje bennük az egyéni szépséget, a személyes eredetiséget és a kreatív hozzáállást bármilyen feladat elvégzéséhez.

A második komponens a produktív munkára és annak személyiségformáló szerepére vonatkozik. Csak ez teszi lehetővé a személyes fejlődés egyoldalúságának leküzdését, megteremti az ember teljes fizikai formálódásának előfeltételeit, serkenti szellemi, erkölcsi és esztétikai fejlődését.

Mindez lehetővé teszi, hogy következtetést vonjunk le az egyén átfogó fejlődésének fő szerkezeti összetevőiről, és megjelöljük annak legfontosabb összetevőit. Ilyen összetevők: szellemi nevelés, műszaki (vagy politechnikai) képzés, testnevelés, erkölcsi és esztétikai nevelés, amelyet az egyén kreatív hajlamainak, hajlamainak és képességeinek fejlesztésével és a termelő munkába való bevonásával kell kombinálni.

Azonban fentebb megjegyeztük, hogy a nevelésnek nemcsak átfogónak, hanem harmonikusnak is kell lennie (a görög bartosha szóból - következetesség, harmónia). Ez azt jelenti, hogy a személyiség minden aspektusát egyidejűleg és egymással szoros összefüggésben kell kialakítani.

A közelmúltban a személyiség átfogó és harmonikus fejlődésének fogalmát néha úgy értelmezik, mint annak szerteágazó fejlődését, mivel szerintük az átfogó fejlődés a modern társadalomban nem valósul meg teljesen. Ez az eltérés a kialakult koncepciótól nem teljesen indokolt. Az a tény, hogy az egyén átfogó fejlesztésének igénye a magasan fejlett technikai termelésű társadalom eszményeként, annak pedagógiai irányzataként hat, ezért ennek a fejlődésnek a mértéke és mélysége attól függ, hogy milyen társadalmi-gazdasági körülmények között. végrehajtásra került. Fontos azonban, hogy az oktatás hozzájáruljon a szellemi, technikai, erkölcsi, esztétikai és fizikai formációhoz. A „diverzifikált” fejlesztés fogalmának nincs ilyen kifejező terminológiai jelentése, hiszen például megfelelő esztétikai nevelés nélkül is megvalósítható, stb. A tudománynak kerülnie kell az ilyen fogalmi bizonytalanságot.

A nevelés eszményképeként, amelyre a társadalom törekszik, az egyén átfogó és harmonikus fejlődése határozza meg a nevelőmunka általános irányát. Ebben az értelemben az oktatás általános céljaként működik. Az iskolai oktatáshoz szükséges, hogy ezt az ideált azokkal a társadalmi-gazdasági feltételekkel összhangban határozzák meg, amelyek között megvalósul. Ez megköveteli tartalmának és módszereinek részletesebb kidolgozását a társadalom és az iskola fejlődésének minden szakaszában, nehogy megelőzzük magunkat, és a megvalósítás során a lehetséges mértéket vegyük figyelembe. 6.

A témáról bővebben Az átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség kialakítása, mint a modern nevelés fő célja (eszménye) és összetevői:

1. 3. fejezet A NEVELÉSI CÉLOK PROBLÉMA FEJLESZTÉSE A PEDAGÓGIÁBAN. AZ ÁTFOGÓ ÉS HARMONIKUSAN FEJLŐDŐ SZEMÉLYISÉG KIALAKÍTÁSA, MINT A MODERN OKTATÁS FŐ CÉLJA
2. Az átfogóan és harmonikusan fejlett személyiségre nevelés tartalmának konkretizálása a pedagógiában
3. 1. A testnevelés, mint az egyén átfogó fejlődésének tényezője. A testnevelés lényege és tartalma

A gyerek nevelése nem könnyű feladat. A harmonikus személyiség nevelése pedig sok anya és apa fő célja. De erre nincs egyértelmű recept. Minden gyermek egyéniség, és egyéni megközelítést igényel az oktatásban.

Az elmúlt évtizedben egyre több szülő gondolkodik gyermeke értelmi fejlesztésén. A különféle korai fejlesztési módszerek népszerűsége növekszik. Egyre inkább a 2-3 éves gyerekek tudnak kicsit idősebben olvasni és számolni, szabadon használhatnak okostelefont vagy táblagépet, és két nyelven beszélnek. Az intellektuális fejlődés során nem szabad megfeledkezni a spirituálisról sem. A színházi kirándulások, a kiállítások és a családi séták a parkban nem kevésbé oktató hatással lesznek a gyermekre.

A személyiséget különféle tulajdonságok, gondolatok, érzelmek, érzések és hiedelmek határozzák meg. Ne hanyagolja el ezen összetevők egyikét sem. Az intelligencia fejlesztése a legegyszerűbb dolog, elég egy bizonyos módszertant követni, de a harmonikus személyiség nevelése összetett folyamat.

Néha mi magunk, felnőttek nem vagyunk harmonikusak. Gyakran idegesek és aggódók vagyunk, panaszkodunk és ingerültek leszünk. Ezért a gyermek harmonikus fejlődését önmagában kell elkezdeni. A szülők befolyása a gyermekekre az egyik legerősebb. A család, valamint a családtagok másokkal való kommunikációjának módja meghatározza, hogy milyen lesz a gyermek társas interakciója felnőttkorában. A gyerekek öntudatlanul másolják a hozzájuk közel álló felnőtteket.

Az anya a legközelebbi ember a gyermekhez. Ő az, akinek meg kell tanítania a gyermeket érzelmei megértésére. Taníts meg egy kis embert felismerni az örömöt, a haragot, a boldogságot, a szorongást, a félelmet, az izgalmat. Gyakrabban beszélje meg érzelmeit gyermekével, játsszon szerepjátékokat, és hamarosan a baba elkezdi megérteni a sajátjait.

A szülők magabiztos viselkedése elősegíti a gyermekek önbizalmának kialakulását. A felnőttek vagy túl szigorúak, vagy feleslegesen próbálják irányítani a gyereket. Mindkét lehetőség hibás a szülői viselkedésben - a gyerekek gyorsan kezdik megérteni, hogy nem tudnak semmit sem csinálni maguktól, és nincs értelme még próbálkozni is. Az ilyen szülők akaratgyenge gyerekekkel nőnek fel, akik gyakran rossz befolyás alá kerülnek.

Az önbizalom fejlesztése érdekében lehetőség szerint adjon választási lehetőséget gyermekének. Mondd meg neki, hogy hiszel benne, és sikerülni fog, adj neki egyszerű feladatokat, amiket a te segítséged nélkül is meg tud oldani. Amikor a baba magabiztosabbá válik, bonyolítsd a feladatot (ne kettő, hanem három, négy dolog közül válasszon, stb.).

A teljes értékű személyiség kialakulásához pszichológiai műveltség szükséges. Manapság sok könyv létezik a gyermeknevelésről. De a bennük leírtakat nemcsak ismerni kell, hanem a gyakorlatban is alkalmazni kell. És válassz egy stratégiát, és ragaszkodj hozzá.

A szülők egyik fő feladata az összes alkotóelem egyesítése és összekapcsolása, valamint a harmonikus személyes fejlődés elérése. Egy kisgyerek követ minket, szivacsként szív fel minden környező információt, és lemásolja viselkedésünket. Eleinte könyveket, rajzfilmeket választunk gyermekünknek, faragunk és rajzolunk vele, metszeteket, köröket választunk. De hamarosan eljön a pillanat, amikor a gyermek képes lesz meghatározni, mi vonzza őt jobban, és kiválaszthatja a saját útját. Ne szólj bele ebbe. Hadd érje el a harmóniát saját megértésében.

Fatima Dyshekova
A család és az óvodai nevelési intézmény egysége a gyermek harmonikusan fejlett személyiségének nevelésében

A gyerek nevelése nem könnyű feladat. A harmonikus személyiséget nevelni- a szülők és az óvodai nevelési intézmények fő célja. De erre nincs egyértelmű recept. Minden gyerek az személyiségés egyéni megközelítést igényel oktatás. Éppen ezért az egyik legégetőbb probléma családokés az óvodai nevelési intézményekben való együttműködésük és interakciójuk oktatásés az óvodáskorú gyermekek oktatási tevékenységei.

Személyiség Az embert a tulajdonságok, érzések, gondolatok, attitűdök, érzelmek és hiedelmek halmaza határozza meg. Ha a szülők a kialakulásért felelős tényezőket adják meg gyermekeik személyiségét, kellő fontosságú, akkor a leendő felnőttnek elkerülhetetlenül átfogó fejlett személyiség. És az óvodai nevelési intézmény feladata a gyermek átfogóan fejlett harmonikus személyiségének nevelésére. Az összes felelős tényező közül személyes fejlődés, a legfontosabb a szülők befolyása. Végül is benne van család az alapok lerakása folyik a gyermek személyisége. Néha a szülők nem veszik észre, hogy ilyenek a gyerek magát másolja, és ezt kell alapul venni oktatási folyamat.

Ha az óvodába járó gyermekre vonatkozó követelmények és család, akkor nem következetesek nevelés hasznos készségek és szokások nagyon nehéz lesz. Mivel köztudott, hogy bármely készség megszilárdulása ismétlődő ismétléssel történik. Ezért az interakció témája családok és óvodai nevelési intézmények a harmonikusan fejlett gyermeki személyiség nevelésében ma nagyon aktuális. Az óvodai intézményeknek nyitottnak kell lenniük a szülők széles körű részvételére a munkájukban. Ez az interakció a gyermekek érdekét szolgálja.

A szülők aktív bevonása az óvodai mikrotársadalomba nagy érték, amely a családi kötelékek megszilárdításában, a gyermekek új szociális tapasztalatainak megszerzésében, alkotó tevékenységük serkentésében nyilvánul meg. Mindez a célok és elvek megvalósításának eredménye lesz Személyesenóvodáskorú gyermekek orientált oktatása. Harmonikusan fejlett gyermeki személyiség nevelése a család és az óvodai nevelési intézmény egységében, ez a munkám célja.

A cél elérése érdekében a következőket határozzuk meg: feladatokat:

-A gyermek átfogóan fejlett személyiségének nevelése a család és az óvodai nevelési intézmény egységében.

Fedezze fel az űrlapokat családi nevelés.

A szülők pedagógiai ismereteinek bővítése.

Érdeklődés pedagógusokés a szülőket abban, hogy minden gyermek körül humánus pedagógiai környezetet szervezzenek.

Az erőfeszítések összehangolása családok és óvodai nevelési intézmények.

Céljaink elérése érdekében partneri kapcsolatokat alakítunk ki minden tanuló családja, egyesítsék a család erőfeszítéseités óvoda számára a gyermekek fejlesztése és nevelése, megteremtjük a kölcsönös megértés, a közös érdekek, a kommunikációhoz való pozitív hozzáállás és a szülők baráti kölcsönös támogatásának légkörét tanulókés óvónők, aktivizáljuk és gazdagítjuk a szülők képességeit gyerekeket nevelni, támogatjuk a szülők saját tanítási képességeikbe vetett bizalmát.

Pedagógiai tevékenységem során nyitottságot, őszinteséget, éleslátást tanúsítok, és igyekszem bizalmas kommunikációra ösztönözni a szülőket, ami segít a szorongás csökkentésében és a nehézségek közös leküzdésében.

A gyermeki személyiség harmonikus nevelése, szellemi és intellektuális fejlesztés a gyermek szülei és az óvoda kölcsönös megértésétől, kölcsönös tiszteletétől és közös erőfeszítésétől függ. Kölcsönhatás családok az óvodai nevelés pedig az, hogy kedvező feltételeket teremtsen a gyermek személyiségének fejlődése és növekedése. Együttműködés a szülőkkel közös projekteken "A Föld az otthonunk", "Jó és gonosz", – Vigyázz a kocsira!és ezek megvalósításával megteremtjük az alapot annak a gyermeki személyiség harmonikus fejlődése a kíváncsiság fejlesztése, a gyermek függetlensége, kognitív tevékenysége és kreatív potenciálja. Továbbá a projekttevékenységek során a szülők érdeklődése a projekttevékenységek iránt, mint eszköz oktatás.

Szülői értekezletek nem hagyományos formában, kerekasztal formájában, baráti kommunikációra, interakcióra ösztönző összejövetelek teaivással, vetélkedő formájában "Kérdés válasz", előadás különféle mesterkurzusok és nyílt órák. Gyermekeinkkel együtt bemutatjuk szüleinknek, hogy mit tanítottunk és mit tanultunk. Az ilyen találkozókon a jóakarat légköre érezhető, és felmerül a kommunikáció és az interakció iránti vágy. A mesterkurzus bemutatásakor a szülők észreveszik a gyermek kisebb sikereit is, látják, hogyan igyekszik megtanulni valamit, szorgalmat és függetlenséget mutat. Ilyen pillanatokban a szüleidtől támogatást, büszkeséget és gyermeked iránti szeretetet hallasz. A gyermek büszke arra, hogy a szülő a közelben van, figyeli, támogatja és részt vesz a társasági életében. A gyerekeknél az humánus érzéseket fejleszt, mint a kedvesség, az empátia, a gondoskodás és a szülők iránti tisztelet.

A kerekasztalnál konzultációkat folytatunk különféle oktatási témák, oktató jellegű játékok, pedagógiai tanácsokat adunk oktatás. Egyéni beszélgetéseket is folytatunk, ahol megbeszéljük a gyermek nehézségeit, megoldási módjait, örülünk a gyermek sikereinek, eredményeinek. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy tanárok és szülők közelebb kerüljünk egymáshoz, és kompetensebbek legyünk a kérdésekben harmonikusan fejlett gyermeki személyiség ápolása.

"Nyílt nap"- Ez a gyerekek ünnepe, amelyre meghívóval hívják meg szüleiket. Ez a nap különleges a gyerekek számára, lehetőségük van megmutatni mindazt, amit az óvodában csinálnak, a szülők pedig egy napra visszatérnek gyerekkorukba, de csak gyermekükkel. Pedagógusok, szülők és gyerekek napokon "nyisd ki" az ajtók eggyé válnak, együtt tanulunk, ebédelünk, különféle oktató és aktív játékokat játszunk, együtt sétálunk. Ezeken keresztül nevelési tevékenységek a gyermekek számára a kommunikációs kultúra fejlesztésére, fejlődnek kommunikációs készségek, megtanulják véleményt formálni, kifejezni, megvédeni, megjelenik az érzelmi stabilitás, önbizalom, önbizalom, érdeklődés. Az ilyen rendezvények közelebb hozzák egymáshoz az embereket, növelik a szülői kompetencia szintjét, lehetőséget adnak harmonizálja a szülő-gyerek kapcsolatokat, bővíteni a szülők tudását és készségeit a gyerekekkel való játékos kommunikációban, látni gyermekeik sikerét és objektíven értékelni a pedagógus munkáját. oktatásés a gyerekek tanítása – és ez a kulcs a személyiség harmonikus fejlődése, oktatás karakter és intellektuális gyermek fejlődését.

Hagyománnyá vált nálunk az ünneplés "Anyák napja" nem matiné, hanem fény formájában. Ahol a gyerekek és szüleik szépen feldíszített asztaloknál ülnek és nyugodt, erőltetett légkörben kommunikálnak szüleikkel. Ez lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy megmutassák szüleiknek, hogy még olyan kicsik, de már kialakultak. személyiségek akik felelősek tetteikért. Ez a kommunikációs forma a tanár és a szülők és gyermekeik között lehetővé teszi tanár megérteni a légkört és látni ennek családi értékeit családok, segít kiválasztani a megfelelő formát vagy módszert ben oktatás a szülővel együtt harmonikusan fejlett gyermek.

Azzal, hogy az óvoda valódi, nem pedig deklarált nyitott rendszerré váljon, elsősorban a bizalomra igyekszünk kapcsolatokat építeni. Ehhez egy nem szokványos kommunikációs formát használok család mint"Bizalomlevél". "Bizalomlevél" lehetőséget ad a szülőknek, hogy kérdéseket tegyenek fel, amelyek érdeklik őket, kétségeiket fejezzék ki oktatás, forduljon segítségért oktató és szakemberek, írjon kívánságokat és köszönetet. Az összes levél és feljegyzés elolvasása és elemzése után felismerjük a kölcsönös elvárások közötti eltéréseket, a bizalmatlanságot és a félreértést. család és a tanárok közötti interakció és együttműködés optimális formáit alakítjuk ki a család és a tanárok, hogy harmonikusan fejlett gyermeki személyiséget neveljenek.

Az óvodában a gyermek nevelésben részesül, elsajátítja a más gyerekekkel és felnőttekkel való interakció képességét, saját tevékenységeinek megszervezését. A hozzáálláson múlik, hogy a gyermek milyen hatékonyan tanulja meg ezeket a készségeket családokóvodai intézménybe. Harmonikus fejlődés Aligha lehetséges, hogy egy óvodás gyermeket neveljen anélkül, hogy szülei aktívan részt vennének az oktatási folyamatban.

Nem titok, hogy senki tanár nem lehet összehasonlítani a szülőkkel gyerekeket nevelni, csak annak köszönhető, hogy mindenekelőtt a gyermek jelentős nevelési pontosan be család, elsődleges szocializációban részesül. Óvodánkban a gyermek megtanul kommunikálni társaival, együttműködni más gyerekekkel, felnőttekkel, önállóan részt venni a tevékenységekben. Használva tanár, a gyermek kreatívan fejlődik. Óvodapedagógusok és szülők vagyunk hasonló gondolkodású emberek, ben kiegészítjük egymást harmonikusan fejlett gyermeki személyiség ápolása.

Vlagyimir Vlagyimirovics Putyin, az Orosz Föderáció elnöke 2018. május 7-én rendeletet írt alá „Az Orosz Föderáció fejlesztésének nemzeti céljairól és stratégiai célkitűzéseiről a 2024-ig tartó időszakra”. Ennek a dokumentumnak az oktatási szektorról szóló „5.” bekezdése rögzíti, hogy 2024-ig biztosítani kell

a következő célok és célok elérése:

Az orosz oktatás globális versenyképességének biztosítása, az Orosz Föderáció a világ 10 vezető országa közé kerülve az általános oktatás minőségét tekintve;

Harmonikusan fejlett és társadalmilag felelős személyiség nevelése az Orosz Föderáció népeinek szellemi és erkölcsi értékein, történelmi és nemzeti-kulturális hagyományokon alapul.

V.V. Putyin külön kiemeli, hogy hat év múlva Oroszországnak be kell kerülnie az általános oktatás minőségét tekintve az első tíz ország közé, ehhez új oktatási módszerek bevezetése szükséges, ami jelentősen bővíti a távoktatás lehetőségeit minden szinten. Kiemelt figyelmet fordítanak a pedagógusok folyamatos képzésére, amely kétségtelenül emeli az oktatás színvonalát.

Az Orosz Föderáció népeinek szellemiségén és erkölcsi értékein, történelmi gyökerein és nemzeti-kulturális hagyományain alapuló harmonikusan fejlett és társadalmilag felelős személyiség nevelésének bázisának megteremtése” logikus folytatása az oktatás minőségének további javításának.

A nevelés fejlődésének jelenlegi szakaszában a szellemi és erkölcsi nevelés az egyik legfontosabb feladat a fiatal generáció nevelésében. Ennek a feladatnak a jelentőségét a modern Oroszországban tükrözi az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard az óvodai nevelésre az óvodai nevelés egyik alapelveként fogalmazza meg „a gyermekek megismertetését a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival”.

Letöltés:

Előnézet:

« Harmonikusan fejlett és társadalmilag felelős személyiség nevelése, lelki és erkölcsi értékeken alapuló

Felkészítő: Vakurova V.V. vezető tanár MBDOU d/s 5 "Golden Cockerel" város Manturovo, Kostroma régió

Vlagyimir Vlagyimirovics Putyin, az Orosz Föderáció elnöke 2018. május 7-én rendeletet írt alá „Az Orosz Föderáció fejlesztésének nemzeti céljairól és stratégiai célkitűzéseiről a 2024-ig tartó időszakra”. Ennek a dokumentumnak az oktatási szektorról szóló „5.” bekezdése rögzíti, hogy 2024-ig biztosítani kell

a következő célok és célok elérése:

Az orosz oktatás globális versenyképességének biztosítása, az Orosz Föderáció a világ 10 vezető országa közé kerülve az általános oktatás minőségét tekintve;

Harmonikusan fejlett és társadalmilag felelős személyiség nevelése az Orosz Föderáció népeinek szellemi és erkölcsi értékein, történelmi és nemzeti-kulturális hagyományokon alapul.

V.V. Putyin külön kiemeli, hogy hat év múlva Oroszországnak be kell kerülnie az általános oktatás minőségét tekintve az első tíz ország közé, ehhez új oktatási módszerek bevezetése szükséges, ami jelentősen bővíti a távoktatás lehetőségeit minden szinten. Kiemelt figyelmet fordítanak a pedagógusok folyamatos képzésére, amely kétségtelenül emeli az oktatás színvonalát.

Az Orosz Föderáció népeinek szellemiségén és erkölcsi értékein, történelmi gyökerein és nemzeti-kulturális hagyományain alapuló harmonikusan fejlett és társadalmilag felelős személyiség nevelésének bázisának megteremtése” logikus folytatása az oktatás minőségének további javításának.

Az oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszábanA szellemi és erkölcsi nevelés a fiatal generáció nevelésének egyik legfontosabb feladata. Ennek a feladatnak a jelentőségét a modern Oroszországban tükrözi az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard az óvodai nevelésre az óvodai nevelés egyik alapelveként fogalmazza meg „a gyermekek megismertetését a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival”.

A szabvány számos probléma megoldására irányul, amelyek közül az egyik azA képzés és az oktatás összekapcsolása holisztikus oktatási folyamattá, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint társadalmilag elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az egyén, a család és a társadalom érdekében.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának kidolgozásának és végrehajtásának módszertani alapja az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és személyiségnevelésének koncepciója volt.

A fogalom meghatározza:

A modern nemzeti nevelési eszmény mibenléte;

A gyermekek és fiatalok lelki és erkölcsi fejlődésének, nevelésének céljai és célkitűzései;

Az alapvető nemzeti értékek rendszere, amelyre az Orosz Föderáció többnemzetiségű népének szellemi és erkölcsi megszilárdítását bízzák;

A tanulók lelki és erkölcsi fejlődésének, nevelésének alapvető szociális és pedagógiai feltételei, alapelvei.

Ezeket a kitűzött célokat, feladatokat kora és óvodás kortól kezdve, a szülőkkel szoros együttműködésben kell megoldani. Szociális és kommunikációs fejlesztés megvalósítása minden típusú gyermeki tevékenységen keresztül.

A kitűzött célok és célkitűzések az alábbi oktatási tevékenységi formákkal valósíthatók meg:

Közvetlenül szervezett oktatási tevékenységek;

Projekt tevékenységek;

Mesterkurzusok;

A tanárok kreatív egyesületei;

Klub tevékenységek;

Szabadidő, szórakozás;

Kirándulások; versenyek, kiállítások.

A tanár feladata, hogy a gyermek által kapott benyomások tömegéből válassza ki azokat, amelyek számára a leginkább elérhető: a természet és az állatok világa otthon (óvoda, szülőföld); az emberek munkája, hagyományai, társadalmi események stb.

N. V. Kosmacheva szerint a spirituális és erkölcsi kultúra kialakításának módszerei az óvodások körében a leghatékonyabb módszerek és technikák az óvodások spirituális és erkölcsi kultúrájának kialakításában:

Tanítás, magyarázat, problémahelyzet, pozitív példa, erkölcsös és erkölcstelen cselekedetek elemzése, értékelése;

Személyes példa a tanár megfelelő érzelmi reakciójára,illusztrációk (az emberek érzelmeit ábrázoló kép, sematikus érzelemképek bemutatása az észlelésnek, erkölcsi tartalmú rajzfilmek bemutatása, zenehallgatás, a tanár erkölcsi és erkölcstelen helyzetekben való érzéseiről és tapasztalatairól beszél, érzelmi élményhelyzetek létrehozása stb.);

Stimulációs módszerek (jóváhagyás, dicséret, bizalom, értékelés, bátorítás, hála);

A gátlás módszerei (cenzúra, figyelmeztetés). Kiemelt figyelmet érdemel a gyermekek bevonása a problémás, erkölcsi döntéseket jelentő élethelyzetek megoldásába, hiszen ez a technika nyitja meg a lehetőséget a gyerekek számára az erkölcsös magatartás bemutatására, az erkölcsi érzések kifejezésére.

A játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. A játék az óvodás korban a lelki fejlődés alapvető forrása. Először is azért, mert csak ő képes megszabadítani a gyereket a mindennapok bilincseitől. Ez a kolosszális fejlesztő ereje. A játék bevezeti a gyerekeket egy új „szokatlan” világba - az emberek társas kapcsolatainak világába, közös jelentéseikbe.

A harmonikusan fejlett és társadalmilag felelős személyiség nevelésébenNemcsak az óvodai intézményé, amelybe a gyermek jár, nagy szerepe van, hanem a családnak is.A családi élet értékei, amelyeket a gyermek élete első éveiben sajátít el, minden életkorban tartósan fontosak az ember számára. A családi kapcsolatok rávetülnek a társadalmi kapcsolatokra, és az ember civil viselkedésének alapját képezik.

Minden nevelő-oktató munka a pedagógus és a szülők tudásának, meggyőződésének és cselekedeteinek egységére épüljön. Nagyon fontos a felnőttek példája: a pedagógus, a szülők és más közeli emberek a gyermek környezetéből. Az óvodások az idősebb családtagok életéből származó pozitív epizódokon keresztül alakítják ki a „mi a jó és mi a rossz” fogalmát. A pedagógusnak segítenie kell a szülőket annak felismerésében, hogy a családban kell megőrizni és továbbadni a nagyapáink, dédapáink által megalkotott erkölcsi-lelki szokásokat, értékeket, és elsősorban a szülők a legfontosabbak. felelősek gyermekeik neveléséért.

A családon, rokonokon, barátokon, a természeti környezeten és a társadalmi környezeten keresztül olyan fogalmak töltődnek be, mint a „haza”, „kis szülőföld”, „szülőföld”, „anyanyelv”, „családom és nemzetségem”, „otthonom”. konkrét tartalommal.

Az óvodai gyermekkor a gyermek életének fontos időszaka, amikor kialakul a saját képességeinek tudata, az önálló tevékenység iránti igény, a körülöttünk lévő világról, a jóról és a rosszról alkotott alapvető elképzelések, a családszerkezetről és a szülőföldről alkotott elképzelések. Éppen ezért jelenleg rendkívül fontos az óvodai intézményekben egy normálisan működő lelki és erkölcsi nevelés rendszerének kialakítása; a hagyományos spirituális kultúra értékeire épülő, a gyermek személyiségfejlődési igényeit kielégítő, testileg, lelkileg (szellemileg) és lelkileg egészséges ember fejlesztését célzó rendszer. A „Minden gyerekkorban kezdődik” mondat tökéletesen illik ehhez a kérdéshez. Amikor az erkölcsi érzések eredetéről gondolkodunk, mindig a gyermekkori benyomások felé fordulunk: a csipke remegése a fiatal nyírfalevéltől, és az őshonos dallamok, a napfelkelte és a tavaszi patakok zúgása. A gyermek érzéseinek ápolása az első életévektől fontos pedagógiai feladat. Egy gyermek nem születik gonosznak vagy jónak, erkölcsösnek vagy erkölcstelennek. Az, hogy egy gyermekben milyen erkölcsi tulajdonságok fejlődnek ki, elsősorban a szülein, a tanárokon és a körülötte lévő felnőtteken múlik, attól, hogyan nevelik, milyen benyomásokkal gazdagítják. A lelki-erkölcsi nevelés egy hosszú távú folyamat, minden résztvevőben belső változással jár, amely nem itt és nem most, óvodáskorban, hanem sokkal később tükröződik, ami megnehezíti az elvégzett tevékenységek eredményességének megítélését. , de nem csökkenti munkánk jelentőségét.

A. S. Makarenko ezt írta: „A megfelelő nevelés a mi boldog öregkorunk, a rossz nevelés a mi jövőbeli gyászunk, ezek a könnyeink, a bűnünk mások előtt, az egész ország előtt. A családi nevelés az alap. Minden más: óvoda, iskola, kollégium, környezet - további csiszolás, semmi több.

A szülők személyes példája a nevelés fő feltétele. Amit egy gyerek nap mint nap lát a családban, azt biztosan magával viszi felnőttkorában is. Nem minden család ismeri fel teljesen a gyermek befolyásolásának lehetőségeinek teljes körét. Az okok különbözőek: egyes családok nem akarnak gyereket nevelni, mások nem tudják, hogyan csinálják, megint mások nem értik, miért van erre szükség. Minden esetben szükség van az oktatási intézmények szakképzett segítségére.

Bibliográfia:

1. Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez.
2. Az orosz állampolgár szellemi és erkölcsi fejlődésének és nevelésének fogalma (részletek a dokumentumból).
3. Rendelet „Az Orosz Föderáció fejlesztésének nemzeti céljairól és stratégiai célkitűzéseiről a 2024-ig tartó időszakra” (részletek a dokumentumból).